PRACTICA PREDAGOGICA II

TRABAJO PRACTICO N 2

NOMBRE Y APELLIDO DE ALUMNAS:

CAMPOS TATIANA
SAAVEDRA CAROLINA
Tema: los lactantes y su medio ambiente- autora lucia
moreau
PROFESOR A CARGO: VIVIANA BERROCAL- DEVORA
CARRIZO- ALEJANDRA MARTINEZ.
COMISIN: 2 A
AO LECTIVO -. 2016

TRABAJO PRACTICO DE PRACTICA PEDAGOGICA II

Siguiendo a la autora Lucia Moreau de Linares

1) Cul es la relacin entre las capacidades que tiene l bebe y el medio

ambiente?
2) Explique qu quiere decir la autora cuando sealaal cabo de un ao si
todo fue suficiente bien, el nio sabr que es una persona que habita en un
cuerpo y que est rodeado de objeto y personas
3) En este marco la autora plantea Cules son las tareas del docente?
Detalle cada una de esta.
4) Cules son los momentos ms importantes del desarrollo madurativo?

El desarrollo de la inteligencia del bebe se va configurando de

acuerdo a las experiencias del nio con el entorno as va
comprendiendo y organizando el entorno fsico y socio-cultural
construyendo instrumento intelectuales y nociones generales.
5) Cules son las caractersticas distintivas en este periodo de desarrollo?
Considerar reflejo, periodos, caractersticas de los estadios, atencin,
capacidades cognitivas iniciales.

En relacin al vnculo entre padre e hijo durante el primer ao de

vida.
6) Cules son las funciones de los padres?

Este marco los docentes van a cumplir una funcin indispensable.

7) Cmo definir esta funcin?
8) Caracterice los momentos mas importantes.

Un desafo al respecto consiste en conformar un grupo sin perder la

9) A que hace alusin la autora con esta afirmacin?

La estimulacin de los bebes es esencial como tarea de los

docentes. La autora seala la importancia de realizar distintos tipo de
juegos.

10)Ejemplifique cada uno de ello.

En relacin a la autora Laura Pitluk

11) Complete el cuadro

La autora muestra a modo ejemplo distintas planificaciones de mini

proyecto
12) Teniendo en cuenta que el conjunto de los mini proyectos forman un
recorrido didctico Cules podr ser los objetivos de las docentes?
13) Elija un mini proyecto, elaboren los recurso para la presentacin en clase
14) Extrae de la pg. 154 el ejemplo 3.
A partir del diseo provincial rearme los contenidos sin perder de vista los
objetivos planteados.

Desarrollo:

1) El nio nace con determinadas capacidades que le permitirn realizar

acciones inteligentes, si el lactante al emitir los primeros sonidos, encuentra
a alguien que lo escucha, lo alza, lo mira, sonre y contesta con otro o imita
sus producciones, va a sentirse contenido, sostenido y estimulado. Pero si
no hay nadie que los reciba, estos mensajes caern al vaco, se transforma
en una situacin cotidiana, se convertir en una terrible sensacin que
acompaara al nio, sentir que lo rodea la nada.
El medio ambiente mantiene ciertos ritmos que lo hacen predecible y que lo
provee de los cuidados maternos que necesita fsica y emocionalmente
para vivir.

2)
La autora habla de que un poco antes o unos meses despus del ao, el nio
logra sustentarse sobre sus pies, abandona el sostn que le brindaba la mano o
algn objeto, comienza su gran aventura para regocijo propio y de los que la
rodean. Este despegue va a dar lugar a la conducta tpica del deambulador, las
formas del cuidado materno van variando, han pasado de un contacto intenso piel
a piel a otro tipo de vnculo donde predomina ms la mirada y la palabra.

3) La tarea del docente es la siguiente:

El docente encontrara que no puede dar de comer simultneamente a tres
o cuatro lactantes, por lo tanto deber organizar una secuencia. La docente
puede estar en contacto con un bebe no solo cuando lo tiene alzado, al
mirar a un nio, sonrerle, hablarle, cantar, poner msica adecuada, podr
entonces a alimentar al nio ms ansioso y despus seguir con el ms
tranquilo, mientras le habla, los miras y les sonre.
4) Los momentos ms importantes en el desarrollo madurativo son:

Tres meses de vida:

A esta edad el lactante logra la primera coordinacin visomotora, puede mirar que es lo que tienen en su mano, en ese momento su miraba
vagaba perdida, o se interesaba por algn detalle del entorno, sus movimientos
corporales consista en el ejercicio de sus conductas reflejas. Hay momento de su
vida en que puede sujetar un objeto en su mano y mirarlo, este ajuste-ocular
tambin puede darse sin objeto.
Las primeras coordinaciones le permiten empezar las percepciones difusas que
tena en el inicio de su vida extrauterina; comienza a reconocer lo conocido, lo
familiar, sonre ente el rostro materno y las personas que tienen una relacin muy
estrechan con l.
Seis meses de vida:
La importancia de este jaln radica en lo postular. En estos
meses el pequeo pasa de estar acostado, sentado o como lo ubique los adultos,
a ser ms dueo de sus movimientos y poder dirigirlos.
La experimentacin de sostener el peso de su cuerpo con sus brazos cuando est
en posicin de gateo algunos nios saltean esta etapa y pasan directamente a la
marcha. Esta es una experimentacin importante para l beb no slo porque le

permite una ejercitacin motriz sino porque tambin le posibilita seguir

construyendo las nociones de tiempo, espacio, causa y objeto.
Nueves meses de vida:
Alrededor de estos meses descubre el placer de la
sustentacin vertical y del desplazamiento vertical libre. Combinan los esquemas
motores que fueron adquiriendo, se paran se sientan gatean, rotan en el piso
sentado, y vuelven a pararse. En estos momento le permite distinguir entre lo
conocido, lo familiar y lo desconocido, lo extrao, lo no familiar. Esto se puedo
apreciar por las actitudes del nio, a veces se pone serio delante de alguien que
ve por primera vez, en otras ocasiones puede aparecer inquietud, malestar o
llanto.
El vnculo de apego es muy intenso y no estn favorecidas la ejercitacin de sus
esquemas motrices ni la relacin con diversos objetos que pueda acaparar su
atencin, es posible que la separacin sea vivida como un abandono. Si el padre,
la madre han desarrollado un vnculo de apego y confianza, han permitido la libre
ejercitacin de sus destrezas motoras y han favorecido la experimentacin de los
objetos atractivos y adecuados, har que esta separacin sea aceptada por el
nio.
Doce meses de vida:
Alrededor del primer ao de vida el nio logra sustentarse
sobre sus pies, abandona el sostn que le bridaba la mano o algn objeto y
comienza su gran aventura. En funcin de su desarrollo podemos observar que
puede tomar lquidos en tazas comer con cuchara o con las manos, morder. El
mantener en esta edad la alimentacin a pecho o bibern tiene ms que ver con la
necesidad de apego de la madre que con las del nio, dado que este dispone de
medios para alimentarse de otra manera.

5) Las caractersticas son:

a) Orden de sucesin: no existe un orden cronolgico ni precisa las edades en
la que aparecen, el desarrollo de estas funciones no depende solamente de
la maduracin sino del medio social, de las experiencias que tiene el nio,
de los estmulos, esta interaccin es la que va a dar lugar a la aparicin de
los distintos estadios.
b) Otro factor a considerar es el Carcter integrativo de los estadios: se puede
decir que integra, supera y sintetiza al anterior, conserva las adquisiciones
pero a su vez hay algo nuevo que no estaba en el nivel.
c) Cada estadio es una estructura de conjunto: el nio alcanza una estructura
de pensamiento, puede determinarse todas las operaciones que podr
realizar. El logro de la representacin del nio, la evocacin, se puede

pensar en cmo va a terminar esto sus relaciones con el mundo, sus

manifestaciones, sus juegos.
d) En todo estadio hay que distinguir entre los proceso de formacin o las
formas de equilibrio finales: se trata de un movimiento de construccin del
conocimiento, el nio no solo adquiere conocimiento sino que
simultneamente va organizando su forma de pensar esos contenidos, va
construyendo sus instrumentos para pensar, durante cierto tiempo
interacta con los objetos utilizando los limitados recursos con los que
cuenta, desconociendo situaciones que ms adelante se convertir en
problemas.

La atencin:
Es una actividad primaria, est dirigida en funcin de la lactancia hacia el
rostro materno en los primeros das de vida. Los recin nacidos tienen una
atencin lbil y dispersa, no buscan los objetos, tan solo perciben lo que presentan
en su campos perceptivo, distinguen el brillo y son sensible al movimiento, los
objetos son visibles a una muy corta distancia. Su atencin se desliza por un
mondo indiferenciado, no reconoce personas y objeto, no tienen nocin de su
mismo, va experimentando diferentes texturas, sustancia, sensaciones corporales.
Esta atencin inicial se ira haciendo cada vez ms un instrumento que lo vincula al
medio que lo rodea y lo comunica con las personas con las que interacta.
Al cabo de un ao podr sentirse confiado y tranquilo entre lo conocido, y lo
veremos tenso desconfiado, intranquilo o angustiado en situaciones desconocidas
que le resultara no familiares. El entorno ya no es un discurrir de voces, sonidos y
colores sino que hay espacio poblados de objetos y personas. Cuando la madre
puede establecer un buen vnculo con su hijo, capta las seales que este enva y
responde con ms aciertos que errores, cuando la vivencia continua de ser alzado,
acunado y manipulado adecuadamente le brinden el sentimiento de ser sostenido.
Sostener comprender y estimular son condiciones necesarias para un buen
desarrollo infantil en el primer ao de vida.
Capacidades cognitivas iniciales:
El lenguaje comienza cuando la madre y el hijo crean una estructura
predecible de accin recproca que le permite comunicarse. Las rutinas familiares
son el sistema de apoyo que permite el desarrollo de las capacidades infantiles,
debe haber cierta constancia en el entorno familiar para que el nio pueda
comprender lo que sucede, debido que tiene una capacidad limitada para procesar
informacin, tambin debe encontrar coherencia entre gestos y palabras.
Disponibilidad de medios:

El nio al nacer dispone de medios como la vista, la audicin, la motricidad, el

olfato, y la capacidad de emisin, que le permiten establecer contacto con su
entorno.
Transaccionalidad:
Este concepto significa que los lactantes desde que nacen tienen capacidad para
comunicarse a travs de sus ms elementales acciones. El llanto o el movimiento
del beb podr convertirse en estmulo o seal para sus padres si le prestan
atencin, le dan un significado y una respuesta. El beb experimentara
sensaciones placenteras y dar una nueva respuesta que mostrara su bienestar,
podr ser una sonrisa, un gorjeo o simplemente una actitud postural distendida y
placida.
Sistematicidad:
Las acciones de los lactantes no son errticas y caticas, sino ordenas y
sistemtica. Los nios pueden aplicar una misma accin a muchos objetos, as
como tambin efectuar muchas rutinas con un mismo objeto, como agitar, frotar
distintos objetos, tambin agitar, golpear, frotar y balancear un solo objeto. Durante
su primer ao realizan una experimentacin activa del entorno, combinando los
distintos esquemas de accin que poseen.
Capacidad de abstraccin:
Significa separar por medio de una operacin intelectual las cualidades de un
objeto, para considerarla aisladamente o para estimar el mismo objeto en su pura
esencia o nocin
Piaget sealo que el nio busca la invariabilidad en el mundo que lo rodea, se
aferra a lo que permanece, lo que se repite, lo que vuelve a pasar de los cambios
superficiales.
La construccin de lo real en el nio:
El nio desde que nace esta interactuando con el mundo socialmente diseado, la
forma en que es asistido para nacer, los hbitos alimentario, la ropa con la que lo
cubren, la cuna, los primeros objetos que sostienen en su mano, el lenguaje en
que lo hablan todo su entorno est transmitiendo caractersticas culturales. El
mayor cambio se produce durante los dos primeros aos de vida, cuando los
conocimientos que va adquiriendo a partir de sus experiencias le permiten dar
saltos cualitativos del pensamiento prctico, sensorio-motor, al simblico, puede
pasar de la percepcin a la representacin.
Nocin de objeto:
El recin nacido no percibe objeto del mismo modo como los nios mayores, no
pueden sostener objetos en sus manos hasta alrededor de los tres meses cuando

logran coordinar su visin con ciertos movimientos. A partir de los cincos meses
es ms sensible al desplazamientos de los objetos, sigue con su vista la cada de
los objetos, puede sostener objetos en sus manos y cuando se le oculta
parcialmente algo delante de l puede recuperarlo, solo entre los ochos y los doce
meses el nio ya puede recuperar los objetos que fueron ocultados
completamente de su vista.
La nocin del espacio:
En el inicio de la vida, el nio no tiene nocin de que l es una persona con
cuerpo, que si piel funciona como lmite demarcando un interior y un espacio
exterior. La coordinacin viso-motora y a las rutinas familiares que se organizan
durante la crianza puede empezar a organizarlas primeras percepciones difusas
en torno de algunos espacios. El gateo le permite adquirir las nociones de espacio
prximos y lejanos, as como ejercitar los movimientos de avances y retroceso.
Entre los ochos y los doces meses aproximadamente, el nio deambula gateando,
recorre el espacio apoyado en algn objeto y puede ubicar espacialmente a sus
padres por el sonido de su voz e ir en su bsqueda.
La nocin de tiempo:
Piaget nos hacer reflexionar acerca de que el acto de succin del pulgar ya
encierra una organizacin temporal, hay algo que hace primero y luego viene otro
movimiento: primero abre la boca y despus introduce el dedo, esto es una
secuencia. El ambiente tambin introduce ritmo en su cuidado, y esto permitir al
nio ir reconociendo los cuadros perceptivos familiares as como descubrir los
sonidos que lo anteceden. Estas experiencias le permitirn, a lo largo del primer
ao de vida, construir series temporales relativas a sus propios actos.
La nocin de causa:
Varios meses el pequeo empieza a establecer algunas relaciones, comienza por
denominar los movimientos de pies, manos y dedos. Entre los seis y los ochos
descubre que sus manos o pies pueden mover un objeto, asocia movimientos de
su cuerpo a movimientos de otros objetos por el simple hecho de que se dieron
junto, sin mediar el contacto fsico. Entre los ochos y los doces meses le gusta
mucho empujar objeto, lo vemos empujando su propio cochecito o una silla. La
trayectoria es rectilnea cuando choca con alguna pared llora esperando que
alguien lo ayude, la evolucin de este juego con la silla y cmo podemos inferir la
construccin de las nociones de tiempo, casualidad y espacio a travs de l.
Otra conducta interesante que aparece es casualidad por desencadenamiento el
nio acta sobre su cuerpo de otro ejerciendo una leve presin o contacto, como
para ponerlo en funcionamiento, utiliza al adulto como intermediario y muestra
cmo est intentando relacionar cierto efecto con cierta causas.

6) Durante el primer ao de vida el vnculo entre padre e hijo, esa relacin

buena donde se puede observar que los padres abrazan, miran, sonre,
pasean. El vnculo es global y la comunicacin se establece
simultneamente.
Hay tres funciones bsicas: bolsa que demarca el afuera y el adentro, y
como un lugar de intercambio ese contacto har sentir al nio que es
cuidado, sostenido y amado, la mirada permite de ver y ser visto,
expresarse sin necesidad de la palabra, la mirada es un poderoso
instrumento con el cual podemos envolver al otro. El nio puede sentirse
unido a su madre aun cuando sta no lo sostenga en sus brazos, ni lo est
mirando, esto es posible cuando la palabra funciona como espacio de
encuentro y reconocimiento. El tacto, el contacto y la mirada se dan
simultneamente intercambios sonoros que pueden ir desde el llanto y los
primeros balbuceos.
La tarea esencial de los padres es organizar los ritmos de intercambios
entre funciones primarias y el medio ambiente, que le van permitiendo
experimentar sentimientos de integracin, al cabo de un ao es deseable
que los padres hayan logrado organizar los tiempos de vigilia y de sueo de
acuerdo con los hbitos familiares para que el nio duerma o este despierto
sin perturbar a la familia, si logran esa armona el nio sentir que existe,
experimentara una sensacin de continuidad e integridad, tendr confianza
en la aparicin de las personas.
El nio reacciona a los cuidados maternos, pueden apareces trastorno en
las funciones bsicas como en la alimentacin o en el sueo, o as tambin
conducta hiperactivas, la madre y en entorno familiar son sistemticamente
irregulares y desajustado en la crianza produciendo serias dificultades
psicosomtica en el nio, estas actitudes van a generar en l un estado de
confusin que dificultara tanto su sentimientos de integracin personal
como sus relaciones con el medio externo.
7) El docente son los pilares que sostienen estas posibles acciones y las
tareas educativas, solo puede desarrollarse adecuadamente desde lo
afectivo, corporal y ldico, son los responsables de pensar, disear y
desarrollar propuesta educativas, significativas que enriquezcan los
procesos infantiles de desarrollo y aprendizaje. Esto se logra nicamente si
los docentes ponen en juego acciones y decisiones que prioricen el respeto
por lo que cada nio/a es y puede. El docente del jardn maternal cumple
una gran funcin en la vida del lactante, ya que la misma ocupara el rol de
segunda mam, ellas los atienden, limpia, alimentan, los contienen.
La funcin que cumplen es organizar la sala con actividades que incluyan a
todos los nios sin dejar a ninguno afuera.
8) Los momentos ms importantes son:

La organizacin de los estados donde la docente debe tener en cuenta los

momentos de transicin entre un estado y otro, que suelen ser de distinta
duracin para cada nio: algunos se duermen fcilmente y cuando se
despiertan ya estn activos, mientras que otros tardan en hacer este
pasaje. El docente tendr que pasar de los ritmos individuales a un ritmo
comn que involucre a todos los integrantes de la sala. Un aspecto
sensorio-motor implica cierto dominio tcnico y de control corporal que
repercute sobre la motricidad general, el aspecto perceptivo refirindose al
ritmo de sonido, colores, intensidad, recordemos los mencionados ritmos
de vigilia y sueo con la necesidad de estimulacin dosificada y
seleccionada por el docente, y de un aspecto hipngeno mecanismo
neuropsicolgico que puede producir el ritmo el efecto excitante o
tranquilizante que pueden tener cierta msica en los nios.
9) Hace alusin a la planificacin, seleccin y la disposicin de los objeto. Las
experiencias motoras y sensoriales que pueden favorecer el desarrollo de
los nios y estimular sus actividades, es importante que reciba estimulacin
auditiva, visual, y tctil tanto por ser tocado y sostenido como por
experimentar el contacto con diversas superficie.es conveniente seleccionar
adecuadamente los materiales y las actividades que pueda realizar cada
uno. El docente podr realizar propuesta simples y claras en relacin con
distintas posibilidades de los nios teniendo en cuenta su motricidad, su
inteligencia y su lenguaje, de esta manera lograra desarrollar sentimientos
de seguridad, confianza, integracin y bienestar en los nios
proporcionando situaciones que estimule sus capacidades motriz, cognitiva,
expresiva y social.
10) Juego de sostn: mecer, mirar, hacerlo caer, subir y bajar, trepar y colgar,
cuando son muy pequeo necesitaran los brazos del adulto, durante estos
juegos los nios experimentan la separacin de los cuerpos, poniendo a
prueba la confianza en el sostn de apoyo que el adulto ofrece al nio.
Juego de ocultamiento: el docente puede esconderse, taparse el rostro u
ocultar un objeto, esto pueden esconderse ante la vista del nio, como
ocultarlo entre la ropa. La importancia de este juego radica en que el nio
puede elaborar la angustia del desprendimiento.

Cuadro.

11)

Caractersticas

Ejemplos

Propuestas
secuenciadas

Resignificacin de
actividades
cotidianas

Propuestas de
juego espontneo

Permite que los nios

avancen en los
procesos de
descubrimientos de s
mismo y del mundo
que lo rodea, implica
el desarrollo motriz.

Establecer un vnculo,
una conexin
respetuosa.
Desarrollar confianza,
tener un contacto
efectivo y personal,
que posibilite el
reconocimiento del
propio cuerpo, el
desarrollo del lenguaje
y la comunicacin
Los momentos de
higiene, descanso,
alimentacin. Son
momentos de
enseanza y
aprendizaje.

Se basa en la
resignificacion y el
enriquecimiento de las
acciones a fin de
plantear un avance en
los aprendizajes
naturales de los nios
desde la
intencionalidad
educativa.

Actividades que
estimule el
desplazamiento, para
favorecer el desarrollo
de la marcha.

La presencia de
objeto, formas y
colores favorece las
acciones y el juego en
los nios ,
seleccionados y
cuidados con criterio
estticos

12)
El objetivo de la docente es satisfacer las necesidades de los bebes,
ocupndose en estimular su estructura psquica teniendo en cuenta el
desarrollo del crecimiento y madures, en favorecer el desarrollo de la
marcha, poniendo en juego la expresin verbal y gestual y que pueda
explorar diferentes texturas y espacio.