CuadernilloDocenteN1.

Chile

ClubTelmacoEscribircomolectores
www.clubescrituratelemaco.org

PROYECTOLARIOJA

ETAPA2009

ETAPA2010

ACERCADEEscribircomolectores
ElClubTelmacoEscribircomolectores sedesarrollaenLatinoamricaapartirdeunainiciativadela
ComunidaddelaRioja(Espaa)ylaFundacinSM,dandolugaralProyectoLaRioja.Coordinadoporla
Asociacin Espaola de Lectura y Escritura (AELE) y con el apoyo de la Universidad Complutense de
Madrid,elClubTelmacollegaalescenarioescolardetrespaseslatinoamericanosArgentina,Chiley
Perdelamanodeinstitucionessocialesdedicadasapromoverlaescrituraylalecturaenlapoblacin
infantil y juvenil de sus respectivos pases. Su propuesta se centra en fomentar en esta poblacin un
ampliobagajedeprcticasdeescrituraapartirdelalecturadeunaobraliterariaescritaporunautoro
unaautoralocal,deahsunombre,Escribircomolectores.Estasprcticas,quepretendendesarrollarla
competenciacomunicativadeloschicosylaschicascuentanconlacompaadelautoroautoradelaobra.
En el caso de Chile, la obra seleccionada es Misterio en Los Piones, de Beatriz GarcaHuidobro,
editadaporSM.
Desde lo institucional, la primera etapa del Proyecto (2009) cont con el acompaamiento de la
CorporacinLecturaViva.Lasegundaetapa(2010),conlaCorporacinCulturalCluny.
ElCuadernilloDocenteN1,publicadoparalasprimerasedicionesdelClub TelmacoEscribircomo
Lectores, centra su contenido en ayudar a dinamizar la relacin de sus principales protagonistas
alumnado, docentes y equipos directivos de las escuelas participantes con la obra seleccionada. As se
recogeenlos4apartadossiguientes.

1.ABORDAJETERICO
PRCTICODELAOBRASELECCIONADA

En esta seccin, atendiendo al gnero de la obra seleccionada,

se

pretenden analizan caractersticas propias del mismo para

favorecer un anlisis de sus elementos ms significativos de este
tipo de gnero en el contexto de las prcticas de escritura que
propone el Club Telmaco. Por ejemplo, las distintas modalidades
que ofrecen el gnero policial y su acercamiento al mundo de los
nios.

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3.HABLAMOS CON LA AUTORA

En esta seccin se plantea el objetivo de ofrecer un conjunto de

sugerencias para organizar diversos encuentros, (virtuales o
presenciales),entrelosniosparticipantesdelClubTelmacoEscribir
como Lectores y la autora de la obra Misterio en Los Piones. Esta
dinmica pretende enriquecer el proceso de escritura literaria por
parte de los nios participantes y el acercamiento al proceso de
creacinescritaquellevaacabolaautoradelaobra.

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2.MANOSALAOBRACONLAOBRA:PROPUESTASDELECTURA,
CONVERSACINYESCRITURAENLASAULAS

Paraorganizareltrabajoconlaobraseleccionada,enesteapartado

se sugiere un conjunto de propuestas didcticas que promuevan

procesosdeescrituraenelalumnadoentornoaochograndesejes
temticos (relacionados con el Cuaderno del alumno). Las
propuestas didcticas planteadas permiten enriquecer la actividad
de conversar, leer y escribir colaborativamente en torno a
diferentes propsitos. As mismo, cada propuesta permite su
reelaboraciny/olaincorporacindenuevassituacionesdidcticas
enfuncindelcontextoyladinmicadetrabajoconsensuadaentre
cadadocenteysualumnado.
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4.PARALEERSELECCINBIBLIOGRFICA

Paraampliarinformacinsobrelosaspectosabordadosalolargode
esteprimerCuadernilloDocente,enesteltimoapartadoseespecifica
unadobleseleccindebibliografa.Porunaparte,unacercamientoa
obras clsicas del gnero policial; por otra, a trabajos que abordan,
desde un punto de vista didctico, el anlisis y la reflexin sobre
prcticas de lectura y escritura en las sociedades actuales; y por
ltimo, dos referencias bibliogrficas comentadas cuyos aportes se
centran en los procesos de lectura, escritura y conversacin en las
aulas.

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1.ABORDAJETERICOPRCTICODELAOBRASELECCIONADA

Modalidades tpicas del policial

SeconsideraqueelgneropolicialseiniciaamediadosdelsigloXIXenInglaterra,conlanovelaLa piedra lunar (1868),deWilkie

Collins.Dichanovelarepresentaunadelastresmodalidadesconquesehadesarrolladoestetipodenarrativa:la novela enigma.
Enestamodalidadsepresentaunmisterio(alcualseenlazanavecesotrosmisteriosoenigmassecundarios)queponeapruebala
capacidad de razonar e intuir del investigador. Y con l, por supuesto, la del lector. De eso se trata. Es como todo en la
literaturaunjuego.Unjuego compartido enquelalgicamssistemticayelinstintosetrenzandemuyvariadasformas,ycon
distintasproporciones,segnlavenadelautor.Venaquecomprometeladellector.Yquizslomenosinteresanteenesejuegoes
lapuralgica,ylomsinteresanteelinstinto,porqueenestesuelenmanifestarselascaractersticasmspersonalesydistintivas
delprotagonista.Elinstintosemuevetambin,enelfondo,conalgunalgicaoculta,yademsconpercepcionesyasociaciones
sutiles, nada evidentes, que enriquecen la pura trama del enigma y le dan el sabor y el color que nos la hacen inolvidable.
Aunquetambinhayqueadvertirqueaveceselpurojuegolgicoestaningeniosoquesloporelloresultamemorable.

Otramodalidaddelgneropolicialesla narracin de suspenso.Enellaeljuegoliterarionorecaetantosobreelrazonamiento,la

deduccin,lalgica,comosobreelpeligroyelmiedoqueestegenera.Elprotagonista,yavecesotrospersonajes,sevenexpuestos
a peligros que pueden ser muy concretos (asesino emboscado, bomba a punto de estallar) o ms bien impalpables (crmenes u
otroshechosdeorigenymotivosdesconocidos,lugares,circunstanciasopersonajesvagamenteamenazantesosospechosos,etc.).
Por supuesto, la clave del juego reside en traspasar al lector las sensaciones y emociones de los personajes, especialmente la
tensinyelmiedo.

Laterceramodalidadesla narrativa negra. Enellaelprotagonistanoguardalasdistanciasconcriminalesyprcticasyambientes

propiosdelcrimen,sinoquesesumergeenesemedioyhastaciertopuntoseveobligadooinducidoamimetizarseconl.Eljuego
consisteenarrastrarallectorconelhroe,inclusoconundudosoodiscutiblehroe,aprcticasyfondosdelictualesgeneralmente
muycrudos,avecesallmitedelohumano.Msqueenlalgicadelainvestigacinoenelpeligroquelaenvuelve,elintersrecae
enrevelarhastaqupuntopuedenhallarsedegradadas,yserdegradantes,lasrelacioneshumanasenciertoscontextos.Aqula
relacinbuenosymalos,personajespositivospersonajesnegativos,seencuentradecididamentecomplejizadauoscurecidalo
cualrepresentaunintersespecialdeestamodalidad.Y,enconsecuencia,lavaloracinticaqueestsiempreimplicadaenlas
conductasymotivacionesdelospersonajes,resultaaqumsdifcil.

Por supuesto, en la literatura, como en todo, lo normal es la mezcla de caractersticas, procedimientos, modalidades. As, una
novela o cuento enigma puede tener fuertes dosis de suspenso; una narracin de suspenso puede dar mucha importancia a la
lgica investigativa; en cualquiera de ambas puede haber elementos de narrativa negra; y, por ltimo, en una novela o cuento
negropuedehabermomentosdemuchosuspenso,ydereflexinlgicaporpartedelprotagonista.

Ms all de lo estrictamente policial

LosmsfamososmodelosdelgneroloshanofrecidoelescocsArthur Conan Doyle (consugranpersonaje,eldetectiveSherlock
Holmes), la britnica Agatha Christie (con su Hrcules Poirot), el belga Georges Simenon (con su Inspector Maigret), y otros.
Ahorabien,enliteratura,unodelosfenmenosmsinteresanteseselenriquecimientoodesbordamientodeungnero,subgnero
omodalidad,porobradecontenidosytratamientosqueproyectanlaobramsalldesudefinicinestrictadentrodelmarcoque
selereconoce.Enciertomodolaobrasesaleovamsalldesudefinicin,sindejardeserloquesesuponequees.
As, hay obras del gnero policial cuyas caractersticas en cuanto a temas implicados, observaciones, reflexiones, trazado de
personajes, voz del narrador, etc. enriquecen la lectura y fascinan al lector por motivos ajenos a lo estrictamente policial
entendiendoporestrictamentepolicialelcaso(robo,crimen,secuestro,etc.)ysuinvestigacinespecfica.As,unanarracin
policial, aparte de su inters como tal narracin, puede tener gran inters desde otros puntos de vista: psicolgico, sociolgico,
filosfico,tico,histrico,etc.,ycompartiras,enciertogrado,lascaractersticasdeotrostiposdenarrativa.
Mencionemosalgunosejemplos notables.

- En su novela El hombre que fue jueves (1908), el gran escritor ingls Gilbert K. Chesterton traza una complicada
conspiracinenunatramapolicialqueinvolucratantoreferenciasalasideaspolticasdelanarquismocomoalegorasde
carcterfilosficoyreligioso.
El mismo Chesterton, en sus cuentos policiales protagonizados por el famoso cura detective Padre Brown, se muestra
interesado,msqueenelcasoylainvestigacinporsmismos,enunjuegodelgicayaparentesabsurdosdestinadoa
dejar perplejo al lector, a conducirlo a extremos en que su inteligencia e intuicin tengan que rendirse. Pero, en
compensacin, le regala un humor que le hace muy divertido el camino y aun su propia incapacidad de imaginar el
desenlace. Chesterton somete al lector a su procedimiento favorito: la paradoja, que es un sin sentido cuya lgica se
encuentraocultaeimpredecible.YmientraselPadre Brown avanzaseguro,yellectorperdido,lalecturasellenade

CuadernilloDocenteN1.Chile

1.ABORDAJETERICOPRCTICODELAOBRASELECCIONADA

agudaseirnicasobservacionespsicolgicas,orelativasalosmsvariadosmbitosdelpensamientoylacultura(filosofa,
religin,poltica,esttica,historia,etc.).Dentrodeljuegopropiodelpolicial,esteeselmsldicodetodoslosautores(ya
lavezunodelosmsambiciosos).Tanldico,queesevidentequeChestertonseburlaamablemente,porigual,dellectory
delpropiognero.
OtroejemplonotableeslanovelaVeredicto de 12 (1940),deRaymond Postgate,tambiningls.Enellaelautorcuestiona
muyeficazmenteelsistemabritnicodejuradoescogidoalazar.Anteuncasocriminal,lasdocepersonasescogidastienen
quedarsuveredictodeinocenteoculpable,ycadaunaseguaporlonicoquepuedeguiarse:supropiahistoriapersonal,
susfracasos,aciertos,afectos,odios,vergenzas,rencores,deseos,prejuicios,todoloqueconformalavidaemocionalylos
patronesdevaloracindelhombreylamujercomunes.Ellectorvaconociendolainterioridaddecadajurado,lalneaen
extremofrgileinseguradesupensamientoysunimo,condicionadosportodoloquehasidosuvidantimaysocialy
hastaeconmica.As,lopsicolgico,losociolgicoyloticosetrenzanendiferentesdirecciones,demaneranicaencada
persona.Eseentramado,quenonecesariamentellevaalaverdadolajusticia,sealzaenlanovelaporencimadelpropio
casopolicialyganaporsmismoelintersdellector.Sloqueeldestinodelacusadodependedeeseveredicto,yporello
la novela psicolgica ysociolgica no deja de ser policial. El final tiene una doblesorpresa para el lector, o ms bien la
novelatienedosfinalesconsecutivos:uno,provocadoporungirodeltimahoraenelprocesodedeliberacin;elotro,
provocadoporloqueenlaltimapginaresultaserverdad.
MencionemostambinlanovelaEl nombre de la rosa (1980),delitalianoUmberto Eco.Conelpretextodeunatramade
crmenes en serie y su correspondiente investigacin es decir un caso tpicamente policial el autor, especialista en
cultura medieval, lleva el asunto a uno de sus terrenos predilectos situando el caso en una abada del siglo XIV. Lo de
menos,eneltejidoyeldisfrutedelanovela,sonloscrmenesyelcriminal.Lagraciaestenlaatmsferadepocayenel
humorqueEcodespliegaapartirdelosintrngulishistricosyculturalesdelmedioevo,envsperasdelRenacimiento.Un
humorque,asumanera,recuerdaeldeChesterton,aunquemssolapado,sobretodoporquenoparecetomarenserioel
gneroni,porsupuesto,aeselectordepolicialesquesloseinteresaensaberquineselasesino.Entodocaso,Eco
haceevidentesyjugososguiosaunlectordemsampliosintereses.
CerremoslosejemplosconFantasmas (1986),delnorteamericanoPaul Auster.Ellectorseenfrentaaloquepareceuna
tramatpicapolicial,paraverseprogresivamenteenvueltoenunaatmsferaenrarecidaquenollevaaningunaparte,y
quedesembocaenunasituacinexistencialconimplicacionesfilosficasymetafsicas,enlaqueelesquemapolicialqueda
hechopedazos.

Policiales para nios

Lospolicialesparanios,comoEmilio y los detectives (1929),delautoralemnErich Kastner (PremioAndersenen1960),ycomo
Pesadilla en Vancuver (1978),Asesinato en el Canadian Express (1978),yTerror en Winnipeg (1979),delcanadienseEric Wilson,
nomuestrandesdeluegotalesimplicacionesculturaleseintelectuales.Porotraparte,enelloseltrazadodelospersonajes ylos
intrngulis del argumento son ms simples. Pero esto no quiere decir que los policiales para nios carezcan necesariamente de
ingenioargumental,interspsicolgico,atractivopoticoni,engeneral,deriquezaliteraria.Unadelasautorasmsconocidas,la
inglesaEnidBlyton,publicentrelosaoscuarentaysesentadelsigloXXnumerosasnovelasparanios,enlasqueestosactan
comodetectivesqueresuelvenalgnmisterio,perodichasnovelasadolecendeunamarcadapobrezaliterariaencuantoaestilo,
caracterizacindepersonajeseimaginacinargumental,recurrenafrmulasrepetitivasparanarrarydescribir,yengeneralno
contribuyenadesarrollarelgustoliterarioyelniveldelectura,sinomsbienaestancarlos.Lasobraspolicialesparaniosdeben
ser tan buenas, literariamente, como cualesquiera. Y pueden incluso desbordar tambin lo estrictamente policial, de forma
contenida,sinperderelintersdellectorenlatrama.

Misterio en Los Piones

Misterio en Los Piones,policial chileno para nios,deBeatriz Garca-Huidobro,seinscribeenlamodalidaddenovela enigma.
Una jovencita, en vsperas de su coronacin como reina de una feria local en un pequeo pueblo costero, desaparece sin
explicacinaparente.Secuestro?Asesinato?Fuga?Accidente?Losniosprotagonistasinvestiganelcasoy,alfinal,unodeellos
loexplicatodo,alamaneradetantospolicialesenqueeldetectiverenealosdemspersonajesylesrevelalacadenadesucesos
delcaso,yalmismotiempoelprocesodesuinvestigacin,lasobservacionesydeduccionesquelollevaronaresolverelenigma,
incluyendoeldescubrimientodelculpableysusmviles.

Lanovelaseatieneaun esquema policial estricto elcaso,lainvestigacin,laresolucin,elcualavanzademaneradirectay

simple.Tantoeltrazadodelospersonajes,escenariosyambientes,comoelargumentoylaresolucindelcaso,ofrecenunamplio
punto de partida para un trabajo de taller que despliegue diversas posibilidades imaginativas y creadoras. Los nios, guiados y
estimuladosporsusprofesores,podrndescubrirydesarrollaresasposibilidadesentrminosdenarracin,descripcin,dilogos
einvencindesucesos,personajesysituaciones.

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2.MANOSALAOBRACONLAOBRA:PROPUESTASDEESCRITURA,CONVERSACINY
LECTURAENLASAULAS

Entendiendo que las chicas y los chicos disfrutan con los textos escritos en la medida en que se sienten lectores y escritores
capacesyque,asuvez,estacapacidadladesarrollanenfrentndoseavariadassituacionesenestecampo,elClubTelmacoles
proponelaexperienciadeleer una obra literaria sintindose escritor (Escribir como Lectores).

Cul es su propuesta?
Considerando que la escritura es un interesante camino para despertar curiosidad por el mundo escrito y, en consecuencia,
desarrollarcapacidadesrelacionadasconlaconstruccindeunaidentidadactivadentrodeestemundo,elClubTelmacopropicia
laescrituradegnerosdiscursivosvariadosapartirdelasinquietudesquegeneraensuslectoreseltextodeunaobraliteraria
determinada. Es decir, pretende que los chicos y las chicas se adentren en una obra literaria, contando con la cercana de su
autor/a,paraenriquecerlanarrativadelanovelaatravsdelostextosdelalumnado.Estapropuestasecentra,esencialmente,en
generar procesos colaborativos entre la lectura de una obra literaria, el contacto con su autor/a, la investigacin temtica y la
escrituradediversosgnerostextuales.LaintencindeesteClubes,entonces,propiciarqueloschicosylaschicasgeneren,cual
escritoresylectoresautnticos,distintosrecorridosentornoadichaobra.Paradesarrollarestapropuesta,elClubproponequeel
docenteorganiceactividadesenlasquesealientelaposibilidadde:

Leerlaobrasiguiendoelrecorridoqueindiquenlosintereses,lasindagaciones,lasinquietudes,quegenereellector/los
lectores. Por ejemplo, comenzando por un punto (no necesariamente el inicio) para poder ir saltando a otros;
retrocediendo y/o avanzando en busca de determinados datos, guiados por determinadas hiptesis, etc. En todo caso,
potenciandoprocesosdelecturacomentada.
Escribirtextosenrelacinconlaobraensolitarioy/ojuntoaotrosqueestnfsicay/odigitalmentecercamientrasse
avanzaensulectura.
Leer la obra desarrollando, en paralelo, un proceso de investigacin en diferentes fuentes de informacin (en soporte
papely/odigital)conlaintencindeconocermsdatossobrelosaspectosque,deunauotramanera,estnpresentesen
laobra.
Darlevozalospersonajesquevivenenlaobraparaque,condistintasintencionescomunicativas,expliquencondetalles
susideas,susgustos,susproblemas,etc.;anticipendesenlacesdedeterminadassituacionesproblemticasquepresentala
obra; sugieran otros escenarios para el desarrollo de alguna escena; resuelvan problemas e incgnitas de distintas
maneras; etc. Estos personajes reales, realistas o imaginarios pueden salir de la obra para comunicarse con otros
personajes; incorporar otros personajes a alguna escena de la obra; trasladarse a otros tiempos y lugares con la
intencindemirarlahistoriadesdeall;etc.Evidentemente,puedensermuydistintosacmolosimaginelautor/la
autoray,portanto,aportarideasmuydistintasalasqueseinterpretanenlaobra.
En todo caso, estos personajes, situaciones, escenas, etc. permitirn que los chicos y las chicas se identifiquen con sus
intencionesy,deestemodo,leanyescribanconsentidosocialgnerosdiscursivosenntimarelacinconlaobraliteraria
(cmic, carta, mensajes electrnicos, ficha de investigacin, noticias, etc.) De este modo, estarn desarrollando sus
competenciasenelcampodelaintertextualidad.

Pasemosacontinuacinaimaginarcmosepodranplasmarestoscaminostextualeseintertextualesenrelacinconlaobra
Misterio en Los Piones, de Beatriz Garca-Huidobro.

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2.MANOSALAOBRACONLAOBRA:PROPUESTASDEESCRITURA,CONVERSACINY

LECTURAENLASAULAS

1.ENCUENTROSCONELAUTOR(correspondientealCuadernodelAlumno)
Ysinosencontrramosconlaautora(elautor)delaobraensitiosdelaWeb?,oenunchat?Serunaoportunidadparainvitarle
avisitarnuestraescuela,preguntarleaspectosdesuobra,o
Enesteespacioreflejolostextosqueserelacionacontodosestosencuentros.

1.Visitadelaautoraalaescuela
Invitamos a Beatriz Garca Huidobro a visitar la escuela para entrevistarla siguiendo algunas de las pautas que
aparecen en la seccin Hablamos con la Autora (averiguando, por ejemplo, qu incidencia tienen en sus textos los
lugaresdondesedesarrollanlasobrasqueellaescribe?CulfuelagnesisdelanovelaMisterioenLosPiones?Cmo
imaginaasuslectoresmientrasestescribiendounaobra?).Alumnosydocentespreparanestaentrevistaalaautoraalo
largodeunprocesoqueseiniciaconunalluviadeideasrespectoaqusedeseapreguntar;continaconlaorganizacin
portemasdedichaspreguntas;y,porltimodalugaralarealizacin,enpequeosgruposoporparejas,delosprimeros
borradores de la entrevista. Una puesta en comn de los aportes de todos los grupos permite seleccionar, mejorar y
ordenar las preguntas, configurndose, de este modo, la entrevista definitiva. Es momento de que cada chico y chica
registreestetextoensupropioCuaderno.

2.Comunicacinconlaautoraporvadigital
Antes y/o despus de la visitade la escritora, es conveniente contactar con ella,a travsde los mediosdigitales que se
ofrecenenlapginadelClubTelmacoEscribircomoLectores(www.clubescrituratelemaco.org),odeotromediodigital
(correoelectrnico,),opresencialconelfindeindagar,porejemplo,conqusentimientosseencuentraalenfrentarsea
la escritura de una obra?, qu hace con ellos?, qu siente cuando lee su produccin? Preparamos las preguntas que
pretendemos trasladarle a la autora con una dinmica de participacin en clase similar a la desarrollada en el prrafo
anterior.

2.INVESTIGACIONESENTORNOALAOBRA(correspondientealCuadernodelAlumno)
Unaobraliterariasiemprenosconvocaainvestigar.Sucontexto,sugnero,lapocaenqueestsituada,suspersonajes,Dnde
podremosencontrarlainformacinquenecesitemosdurantelainvestigacin?Seguramente,enInternet!Oenlabiblioteca,oen
revistascientficasoliterarias,o
Registroenesteapartadolostextosquehegeneradocomoinvestigadordeestaobra.

1.Investigacinsobreelgneropolicial,lafiguradeldetectiveysusmtodosdeinvestigacin,etc.
1. a. Realizamos una bsqueda activa en libros y en la Web acerca de estos temas. Para concretar esta actividad, nos
organizamosenpequeosgruposparaconsultardiversosmaterialesbibliogrficos,impresosoensoportedigital.
Analizamos la informacin que aportan estos documentos y registramos por escrito los datos que consideramos ms
relevantes.Acontinuacin,eldocentecoordinaunapuestaencomndelosdatosobtenidosporlosdistintosgruposde
trabajo (en algn momento de este proceso, surgir, seguramente, alguna duda o la necesidad de aclarar un dato, etc.,
cuestinqueimplicavolveralafuenteconsultada).Leemosenvozalta(yaseaunodeloschicosochicascomoelmismo
docente,aunqueelalumnadoseadeuncursoelevado)haciendodetencionesparaintercambiarcomentariosalrespecto,
plantear inferencias e hiptesis sobre el contenidoabordado, etc. (lecturacomentada).Tras este anlisis, tenemos datos
suficientesparaescribiruntextoexpositivoenrelacinconlostemasinvestigados(gneropolicial,lafiguradeldetective
y sus mtodos de investigacin, etc.). Se acuerda, en cada grupo o en gran grupo, el gnero discursivo (ficha de
investigacin, mapa conceptual, cuadro de doble entrada, etc.) que mejor se adapte a las intenciones comunicativas del
momento.UtilizamoselCuadernodelAlumnocomosoportedeesteprocesodeescritura.
1.b.Diego,PabloyMauriciosonlosprotagonistasdetectivesenestanovela,alosque,endeterminadasoportunidades
delahistoria,seaadeJorgeelpolica.Teniendoencuentaelperfildeundetective(investigadoenlaactividadanterior),
comentamoscmonosimaginamosaestosdetectivesadolescentes.Identificamosmscaractersticasdeestospersonajes
a partir de la lectura y el comentario de algunos pasajes de la obra. Tomamos nota de las conclusiones. Por ltimo,
ponemos en comn las ideas pensadas por los distintos equipos y acordamos, entre todos, un gnero discursivo para
recogerporescritoestasideasenelCuadernodelAlumno.

2.InvestigacinsobreLosPiones
2.a.Realizamosunabsquedaendistintosmaterialesinformativosacercadelazonaenlaquelaautoraseinspirpara
desarrollarlaaccindelaobra,LosPiones.Enestecaso,comoenelapartado1deestemismoapartado,esimportante
preparar el anlisis de los materiales que lleguen al aula y, en proceso, ir propiciando que los alumnos se vayan
aproximandoalcontenidosobrelascaractersticasquelaautoraimaginacercadeeselugar.

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2.MANOSALAOBRACONLAOBRA:PROPUESTASDEESCRITURA,CONVERSACINY

LECTURAENLASAULAS

2.b.Comparamosladescripcindellugarenlanovelaconlainformacinquehemosobtenido.Paraello,eldocente
puedeguiarunalecturacomentadadedistintospasajesdelaobradondesedescribelazonadeLosPiones(eladultolee
a los alumnos realizando ciertas paradas estratgicas en esta lectura permitiendo, de este modo, comentar las
caractersticasde
zonas geogrficas de Chile similares al escenario donde se desarrolla la obra, la descripcin que la autora realiza, las
conexionesconlarealidadgraciasalainvestigacinrealizadaenlosmaterialesbibliogrficosabordados,etc.).Deeste
modo, podemos armar un esquema comparativo entre la realidad de parajes similares y la ficcin de Misterio en Los
Piones (por ejemplo, se parece la descripcin que narra la autora acerca de Los Piones con otros lugares que
encontremos en la enciclopedia? Por qu? Las casas de los protagonistas son parecidas a las de las fotos que hemos
conseguido?Etc.).Cmoregistramosporescritoestosdatos?Posiblemente,sermuytiluncuadrodedobleentrada.

3.Investigacinsobrenoticiaspoliciales
3.a.Recogemosenlibros,revistas,peridicos,distintaspginasdeInternet,etc.,datossobredistintasnoticiasquehayan
ocurridoenzonasgeogrficassimilaresalasquesedescribenenLosPiones.Enalgunadeellassehaimplicadola
participacin de la polica? Reunidos en pequeos grupos, tomamos nota de las ideas que vayan surgiendo durante la
lecturadeestosmateriales,comentamosengrangrupolasnoticiaspreseleccionadasargumentandosisetratadenoticias
queabordencuestionespolicialesono,etc.
3.b.Realizamoselseguimientoenunmediogrficodeunanoticiapolicialalolargodetressemanas(llevandoalaulao
buscando en la Web diferentes peridicos). Seleccionamos, entre todos, una noticia de actualidad que implique una
investigacinporpartedelapolica.Cadada,unchicoochicaleealrestodesuscompaerosunanoticiarelacionadacon
elcasoseleccionadoyseabreunespaciodedilogoparacomentarlosavancesenlainvestigacindelcaso,losposible
mviles,sospechosos,etc.juntoconlashiptesisdetrabajoquepuedemanejarlapolicaparasolucionarlo.Traslapuesta
encomndecadada,registramosporescrito,reunidosenpareja,loscomentariosquesurjan.Elltimoda,cadapareja
realiza un informe de investigacin que retome, de forma enlazada, los comentarios que se han ido registrando en este
proceso.

3.VOCESYPERSONAJES(correspondientealCuadernodeAlumno)
Cmocontaralahistoriaotropersonajequenofueseelprotagonista?,quotrospersonajespodramosincluir?,cmoseran?,
qudiran?,qulessucedera?,enqulugaresyenqutiemposseencontraran?,
Enlaspginassiguientesregistrolosdilogosquehansurgidoentreestospersonajes.

1.Cmosonlospersonajesprincipales?
1.a.Nosimaginamoscmosonlosdospersonajesprincipalesdeestanovela,PabloyDiego.Conversamosengran
grupo mientras alguien se responsabiliza de registrar por escrito las caractersticas que surgen. Posteriormente, por
pareja, confeccionamos una ficha personal que contenga dicha informacin. Acordamos en gran grupo cules son las
caractersticas de estos personajes que nos interesa analizar en esta ficha: edad, complexin fsica, gustos, formas de
relacionarse con la familia, relacin con los otros (medio social), estrategias de resolucin de problemas propios, etc.
Organizamoslafichadedatospersonalesdecadaunodeestospersonajes.
1.b.LeemosalgunospasajesdelahistoriaanalizandoculessonlosmodosdeactuardePabloydeDiegoenesecontexto.
Actan de forma similar o distinta? Por qu? Tomamos nota de los datos y comentarios aportados por todo el grupo
duranteesteanlisis.
1.c.Conlainformacinquedisponemos,juntoaotrosdatosqueimaginamos,elaboramoslahojadevidadecadaunode
estosdospersonajes:dndeycundonaci?,quinessonsus padres?,qulesucedicuandoerapequeo?,enqu
escuelaestudi?,cmollegaserdetective?,
1.d.ImaginamosancdotasquehayanvividoPabloyDiegocomodetectives.Lasescribimos.Luegodequecadaunoleaen
silencio su ancdota, compartimos la lectura con el gran grupo para, entre otras cuestiones, mejorar la coherencia y la
cohesindecadatexto.
1.eElegimosunacaractersticadelmododeserdeDiegoyselaadjudicamosaPablo,yviceversa.Habraalgn
cambioensusrespectivaspersonalidades?Encasodeques,culesseranestoscambios?Seleccionamosunaescenade
la obra donde aparecen ambos personajes: cmo sera si hiciramos este intercambio de personalidades? Por qu?
Conversamosalrespectoy,posteriormente,reescribimosdichaescenaatendiendoaestecambiodepersonalidades.

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2.MANOSALAOBRACONLAOBRA:PROPUESTASDEESCRITURA,CONVERSACINY
LECTURAENLASAULAS

2.Inventamospersonajes
2. a. El da en que desaparece Margarita, Pablo y Diego podran encontrarse en la Feria de Los Piones con un nuevo
personaje(imaginado)quelesayudaseadescubrirsuparadero.Describimosaestenuevopersonaje:quines?,cmo
essupersonalidad?Hacemoshiptesissobrelaincorporacindenuevospersonajes.Cmoseranestospersonajes?,qu
pensarandelospersonajesqueyaconocemosenestahistoria?,quconversanentreellos?,etc.Acordamosqugnero
discursivo podra ser el ms apropiado para reflejar estos dilogos (cmic, carta, email, entrevista, etc.). Por pareja,
escribimos un primer borrador del texto elegido y, posteriormente, cada uno escribe la versin definitiva en su propio
Cuaderno.
2.b.CadaparejaincorporasupersonajeinventadoalaescenadelaobraenquePabloyDiegoestnenlaFeria.Les
damos palabra a estos personajes. Qu le dice uno al otro? Qu se contestan entre s? En pequeos grupos,
dramatizamos esta situacin interactiva. Nos agrupamos por pareja para escribir los dilogos que han surgido en ese
contextoyhacerelguindeunaescena(situacin,personajes,dilogosentreellos,etc.):hacemosunprimerborradorque
luegomejoramosengrangrupo(leyndoloenvozalta).
3.Imaginamosotrospersonajesqueaparecenenlahistoria:MauricioyJorge.
Cmo es cada uno de ellos? Qu relacin existe entre ellos? Cmo se llevan entre s? Qu relacin tienen ellos con
Margarita? Comparamos la personalidad de estos dos personajes. Imaginamos alguna escena en la que ellos sean
pequeos (seguir el esquema de trabajo sugerido en los apartados 1.a y 1.b de este mismo apartado). Aunque
aparentementeparecieraquenotieneproblemasderelacinentreellos,esevidentequeningunodelosdoscolaborade
formapermanenteenlainvestigacinmotivadaporladesaparicindeMargarita.Porquser?

4.Dilogosentreotrospersonajes:entreFelipeysumadre;entrelamadredeFelipeyMargarita;etc.
4.a.LamamdeFelipenoaceptalarelacindeMargaritaconsuhijoy,porello,nolesdasuaprobacinparacasarsepor
miedo, quizs, a quedarse sola. Cmo sera una posible conversacin entre ambos madre e hijo sobre este tema?
Analizamos en gran grupo las caractersticas de la madre de Felipe y discutimos cules de ellas podran ser distintas.
CmoafectaraestepotencialcambioalarelacinentreFelipeysumadre?Quconversacintendranmadreehijosi
ellos fuesen como nosotros los imaginamos? Tomamos nota de las ideas que surgen en relacin con estos supuestos.
Hacemosunapuestaencomndetodoelmaterialquehasurgido.
4. b. Imaginamos la primera conversacin entre Margarita y la mam de Felipe. Qu se diran? Surgen varias
hiptesisacercadeestaconversacin.EscribimosborradoreshastaalcanzarlaescrituradeuntextofinalenelCuaderno
individual.

4.ALABSQUEDADEPISTAS(correspondientealCuadernodelAlumno)
Unrelatosiempreaportapistasqueayudananavegarporsuhistoria.Segnloleemos,imaginamosotrashistoriasquepodran
suceder.Quotraspistasinventamosparaseguircreandosituacionesdentrodelaobraqueestamosleyendo?,ysicreramos
pistasfalsas?,enqumomentodelahistoriapodranaparecer?,
Manosalaobracooperoconelautorolaautoradeesterelatoescribiendolaspistasquenoshemosinventadodentro
desuobra!

1.Pistasqueaportalaautoraparadescubrirsecretos
AlolargodelahistoriavanapareciendopistasquelosprotagonistasutilizanparadescubrirelparaderodeMargarita.
Buscamosescenasenlasqueaparezcanestaspistas.Culesson?Ayudanadescubriralgnsecretodelahistoria?S?
No?Porqu?Consideramosquealgunadeestaspistaspuedeserfalsaconlaintencindeconfundirallector?
Tomamosnotasdelasideasquesurgen(trabajoporparejas)enrelacinconestosinterrogantes.Engrangrupo,hacemos
undebateparaintercambiarideasalrespecto.

2.Investigandolosrobosqueaparecenenlaobra
2.a.DiegoyPablo,alfinaldelaobra,vanacasadeMargaritaconelfindeinvestigarunpresuntoroboquehaocurrido
en su habitacin. Los chicos descubren varias pistas fundamentales para resolver el caso de la desaparicin de la
protagonista:culessonestaspistas?,quinpodraserelculpabledelroboy,porende,deladesaparicindelachica?
Porparejas,releemosestaescenayregistramosporescritolosdetallesrelacionadosconlaspistasqueconsideramosms
interesantespararesolverestecaso.QuotraspistaspodranaparecerenlacasadeMargarita?Cmoseguiralanovela
a partir de estas nuevas pistas? Ponemos en comn las ideas que han surgido en los diferentes grupos. Por parejas,
escribimosunprimerborradordelfinalquepodratenerlanovelaapartirdeestasnuevaspistas.Cadaunoescribesu
versinenelCuaderno.

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2.MANOSALAOBRACONLAOBRA:PROPUESTASDEESCRITURA,CONVERSACINY
LECTURAENLASAULAS

2.b.MargaritadecideescapardeLosPionescuandoencuentraencasadeRobertounapistaacercadeunroboquesufri
hacealgunosaos,circunstanciaqueaellalaasustamucho.Porqu?Qutienequevereldueodelacasaenestesusto?
QuotraspistaspodraencontrarMargaritasobreesteroboencasadeDonRoberto?Pensamosengrangrupodetalles
acercadeestacircunstancia:quimportanciatieneparaeldesarrollodelanovela?,aquinlepodraconfiarMargarita
este secreto?, qu otras decisiones, adems de la que opt, podra haber tomado? En pequeos grupos, habiendo
acordado previamente qu gnero discursivo sirve para expresar la intencin de los personajes en cada caso (dilogos
entreMargaritayotrospersonajes;cartaquelaprotagonistaescribeadiferentesamigosparaconfiarestesecreto,etc.),
escribimos,enproceso,untextohastallegaraunaversinfinalqueseplasmaenelCuadernoindividual.

3.Unanocheenlaplaya
Diego y Pablo encuentran, en las grutas situadas en la playa, diferentes objetos que, al parecer, corresponden a una
personaquehapernoctadoall.Entreellos,apareceunpeiney,dadalaprofesindeMargarita(peluquera),pareceindicar
queesdeella.Pero,sinofuesedeMargarita,cmohabrallegadoelpeineall.Dequotropersonajedelaobrapodra
ser?,cmocambiaralahistoriasinofuesedeestepersonaje?Engrangrupo,reflexionamosacercadelaposibilidadde
que estos objetos pertenezcan a otra persona. Pensamos, por parejas, un final distinto relacionado con este proceso y,
posteriormente,cadaunoloescribeensupropioCuaderno.

5.ENRIQUECIENDOELARGUMENTO(correspondientealCuadernodelAlumno)
Cmopodramosenriquecerelargumentodelaobra?PensemosDescribiendolugaresy/opersonajesquefavorecenlatramade
laobra,incorporandoalgnelementoquedungiroinesperado alahistoria,sentimientosnuevosenalgnpersonaje,oYsi
quisiramoscambiarelrumbodelahistoria?Lahistoriaeslamisma?
SigocooperandoconelautorolaautoraEscribolostextosquedecidoagregaralargumentodesuobra.

1.AcercadelapresenciadeDonRoberto
Lavidadeestepersonajenoaparecedefinidaconmuchosdetallesduranteeldesarrollodelaobra.Dndenaci?Cmo
fuesuinfancia?Quineshansidosusamigosyamigas?Quhechosdestacadoslehansucedidoensuvida?Conversamos
enpequeosgrupossobreestasideaspara,posteriormente,ponerlasencomn.Escribimos,enparejas,comosifusemos
elpropioDonRoberto(autobiografa,carta,correoelectrnico,etc.).Lacompartimosconlosdemscompaerosdela
clasey,despusdemejorada,laescribimosennuestropropioCuaderno.

2.EntornoalCerrodelAhorcado
Esteescenario,situadoenLosPionesencierra,segnnarralaautoradeMisterioenLosPiones,unmisteriociertamente
escalofriantequehaacontecidoacomienzosdelsigloXX.Investigamoscaractersticasfsicasdeestelugar.Leemosenla
obradetallessobreesteacontecimiento.Analizamosestosdetallesy,trasunmomentodeconversacincomnqueayude
agenerarideas,imaginamosunabrevehistoriaquesepodraincorporaralanarrativaoriginal.Qupersonajesseranlos
protagonistasdeestanuevaescena?,podranaparecerenesta escenatambinalgunosdelospersonajesconocidos?,
quaventuraslesucederanatodosestospersonajes,nuevosyconocidos?Ponemosencomnlasdiferenteshistorias
quesurjany,luegodemejorarlasengrangrupo,cadaunoescribelapropiaensuCuaderno.

6.ENTRETEXTOS(correspondientealCuadernodeAlumno)
Latramadeunaobraliterarianosinvitaasaltaraotrostextos,porejemplo,anoticiasperiodsticas,poemas,relatosdeotras
obras,notasdeuncuadernodebitcora,...
Qutextosdiferentesnossugierelaobraqueestamosleyendo?Seguramente,muchos
Esteespacioestdestinadoareflejarporescritoalgunodeestostextos.

1.Contamosacertijos
LaabueladeAntonia,SaritayPablodisfrutaproponiendoacertijosasusnietosyamigos.Alolargodelaobraaparecen
variosdeestostextos.Quotrosacertijospodraproponeryculesseransussoluciones?Buscamos,endiversoslibroso
enlaWeb,adivinanzasyacertijospara,despusdeanalizarsuscaractersticas,inventarlospropios.Escribimosalgunos
deestostextosenelCuadernoindividual.

2.Escribimosnoticias,reportajes,etc.comosifusemosperiodistas
2.a.Alcomienzodelaobra,losprotagonistascomentanelroboqueDonRobertosufrialgunosaosatrsensucasa.Al
parecer, unos ladrones se llevaron un valioso jarrn que nunca se lleg a encontrar. Imaginamos, entre todos los
compaeros de la clase, las posibles noticias que apareceran en la prensa de la poca a partir de este robo: se
acompaaraconimgenes?,culesseranestasimgenes?,cmosetitularan?,quelementosdelainvestigacin

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2.MANOSALAOBRACONLAOBRA:PROPUESTASDEESCRITURA,CONVERSACINY

LECTURAENLASAULAS

policialestaranpresentesenellas?Escribimos,enparejas,borradoresdeestasnoticiasparallegaraunaversinfinaldel
textoquecadaunopasaasuCuaderno.
2.b.Lanovelapodraincluir,ensufinal,elreportajequeunperiodistahizoaDiegoacercadecmoaveriguelparadero
de Margaritay losmotivos que sta pudo tener paradesaparecer. Qu aspectos podrapreguntarle? Qu informacin
tendraqueinvestigarelperiodistaparaorganizarestereportaje?Reflexionamosacercadeestaposibilidadanalizando,
previamente, algunas de las caractersticas de este gnero discursivo (pensamos en pequeos grupos diferentes
reportajes, tomamos notade las ideas que nos vansurgiendo y lasponemos en comn en gran grupo). Escribimos, por
parejas,elreportajequehasurgidoenesteproceso.ReescribimosestetextoenelCuadernoindividual.

3.Escribimoscartasydiariospersonales
3.a.Alfinaldelaobra,DiegoyPabloencuentranencasadeMargaritaeldiariopersonaldeestepersonaje.
Imaginamos, con la ayuda de los compaeros de la clase, cmo sera una pgina de ese diario. Qu sentimientos
expresara Margarita en l?, qu habr escrito Margarita los das a los que se refiere la novela? Si fusemos este
personaje, qu escribiramos? Nos adentramos en esta aventura y pensamos, por parejas, un da de este diario.
Escribimosunapginadeestediario(luegodeunprocesodeescrituracompartido,cadaunoreescribeestetextoensu
Cuaderno).
3.b.EntrelaspginasdeesediariopodraaparecerunacartaqueMargaritaescribieraaFelipeparaexplicarleelpor
qudesudesaparicin.Cmoseraesacarta?,qulediraMargaritaasunovio?,qumotivosexpondraparaaclararle
losucedido?EscribimosestacartaenelCuadernoindividual,siguiendoelesquemadetrabajodelaactividadanterior.

7.CONUNAMIRADACRTICA(correspondientealCuadernodeAlumno)
ReflexionosobreloquesucedeenlaobraConsideroquealgnprotagonistaseequivoc?,porqu?,qupersonajespodran
haberactuadodeotraforma?,imaginounfinaldiferente?,
ExpresoestasideasamimaneraQutextosheproducido?Losescriboacontinuacin.

1.LosvaloresquemuevenMargarita
Margarita, que aparece descrita en la obra como una persona discreta y responsable, acta de forma un tanto
sorprendente cuando desaparece sin compartir esta difcil decisin con nadie. Qu valores mueven a Margarita para
tomarestadecisin?Dequotraformapodrahaberactuado?Aquinpodrahaberpedidoayuda?Opinamosengran
grupoacercadelasituacinquelaautoradelanovelanosplanteayanalizamoseltipodemensajeque,comolectoresde
suobra,noshaqueridodar.Compartimosestasopinionesconotroslectoresdelaobra(escuelasparticipantesdelClub
TelmacoEscribircomoLectores)atravsdeInternet(www.clubescrituratelemaco.org).

2.Relacionesfamiliares
2. a. Diego es un joven con unas caractersticas muy especiales. Comentamos, en gran grupo, los detalles que sobre l
aparecen en la obra: cmo se relaciona con los dems (especialmente, con su primo Pablo)?, cmo se enfrenta a
situacionesnuevas?Comentamossipuedehaberrelacinentresuformadeactuaryelhechodequesupadreabandonara
lafamiliacuandoleramspequeo.Argumentamosnuestrasopinionessobreestacuestin.
2.b.Interpretamoselmensajequelaautoradelanovelapretendedarasuslectoresatravsdelafiguradelamadrede
FelipeysunegacinalabodaentresuhijoyMargarita.Quvaloressocialesyculturalessubyacenaestaactitud?Qu
otras decisiones podran haber tomado Felipe y Margarita? Por qu? Argumentamos en gran grupo las diferentes
interpretacionesquesugiereesteanlisis.AnotamoslasconclusionespersonalesenelCuadernoindividual.

8.ENTRENOSOTROS,LOSESCRITORES(correspondientealCuadernodeAlumno)
Como escritor que soy, disfruto comunicndome con otros escritores de mi edad para compartir ideas, impresiones, estilos
literarios,etcteraacercadelaobraquecompartimos.
Todos los textos que produzcamos en este intercambio, junto con los que escribimos en otros apartados, nos ayudarn a ser
escritoresdeunaobrapropia.

Uncmiccompartido
Elegimos escenasde la obra que nosparezcan interesantes (cules son las mssignificativas?, cules noshacen rer?,
quotrasnosdanmiedo?,)ylasreescribimosenformade historieta(boceto).Contactamosconlosalumnosdeotra
escuelaintegrantedelClubTelmacoEscribircomolectoresenChileafindeintercambiarlosbocetosdecadauno.
Leemos la historieta recibida y, mediante el correo electrnico o el Chat de la pgina Web del Club Telmaco
(www.clubescrituratelemaco.org), acordamoseltextodefinitivo paraelcmic. Subimoselmaterialproducidoenelsitio
WebdelClubTelmacoparacompartirloconotrasescuelas.

Yamsadelanteseguiremosincorporandootrostextosaestahistoriaqueconstruimosentretodos.

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3.HABLAMOSCONLAAUTORA

Encuentro con Beatriz Garca-Huidobro

Unencuentroconun(a)autor(a),parahablardirectayabiertamentedesutrabajo,noesunaoportunidadmuyfrecuente,y
menossiunonoesperiodistaoeditor.Esaocasinpuedepresentarseenelcontextodeunaferiadellibro,porejemplo,pero
esdifcilquepuedaunopreguntarletodoloquequiera,ymenosaunestablecerunaverdaderaconversacinconelescritoro
escritora.

Con motivo del proyecto del Club Telmaco Escribir como Lectores, se presenta una oportunidad inusual para profesores y
alumnos vinculados a dicho proyecto en Chile, que puede ser aprovechada tanto de manera directa, conversando
personalmenteconBeatrizGarcaHuidobro,autoradeMisterioenLosPiones,comoporlavavirtual.

Aprovecharrealmenteesaoportunidad,requieredeunaciertapreparacin.Noslohaberledototaloparcialmentelaobra,
sino tambin haber pensado cules son nuestros intereses, inquietudes, dudas, curiosidades ms relevantes, y cmo
plantearamosnuestraspreguntas.Conesemotivo,sugerimosacontinuacinalgunosdelosposiblestemasypreguntasque
podraninteresarnosenunaentrevistapersonalovirtualconlaautoraparasertenidosencuentaenelmomentodeplanificar
propuestas de comunicacin entre la misma y los nios. (De ms est decir que cada cual podr siempre aadir o sustituir
preguntassegnsusinteresesmspersonales).

Sobre los orgenes de la vocacin de la autora:

-

Recuerda Ud. en su infancia o adolescencia determinados hechos o situaciones que influyeran en su vocacin de
escritora?

Qulibroslehangustadoolahanmarcadoespecialmente?

Ud.esprofesora.Suexperienciacomoprofesoramotivoinfluyensutrabajoliterario?Hayensunovelahuellasdesu
quehacerpedaggico?

Sobre el proceso creador:

-

Cmoycundosuelevenirlelainspiracinparaescribir?Leocurredepronto,inesperadamente,oUd.mismalaprovoca
dealgunaforma?

Escribetodoenelcomputador,ohacepartedesutrabajoamano?

Cundosuelecomenzaraescribir:tempranoenlamaana,enlatarde,denoche?Lohaceoyendomsica?Qutipode
msica?Onecesitaabsolutosilencio?

Qutipodediccionariossueleemplear?

QutiemposueletomarleescribirunanovelacomoMisterioenlosPiones?

Sueleleerotrascosasmientrasannoterminaunanovela?Qutipodecosas?Porqulaslee?

Antesdepublicar,lemuestrasutrabajoaalguienenbuscadeopiniones?

Intereses y proyectos de la autora:

-

Haysiemprelugaresdenuestropasensusobras?

Quotrascosashaescrito?

Quotrostemasleinteresan?

Qunovelasoautorespolicialesprefiere?

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3.HABLAMOSCONLAAUTORA

Hayensuobraelementosautobiogrficos?

Hatrabajadoalgnotrogneroliterario?Cullegustaratrabajar?

Esttrabajandoahoraenalgunaotraobra?Puedeadelantaralgo?

Problemas literarios:
-

Cuandotrabajaunpersonaje,piensaenpersonasreales,conocidas?

Consideramuydistintoescribirparaadultosyescribirparaniosojvenes?

Diferencia Ud. entre temas para adultos y temas para nios? Hay temas imposibles de tratar para nios? De qu
depende?

QuleresultmsdifcilalescribirMisterioenLosPiones?

Quleaconsejaraaalguienquedeseehacerseescritor(a)?

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4.PARALEERSELECCINBIBLIOGRFICA

Bibliografadembitoliterario

Lasiguienterelacindeobrasrespondeaunaseleccindettulosclsicosdelgneropolicialquepuederesultarinteresantede
abordaramododeinvestigacinconlosnios(leeralgunosde suspasajes,analizarsuscaractersticas,datosbiogrficosdelos
autoresdelasobras,etc.)enelcontextodelaula.

- Collins,W.La piedra lunar.

- Poe,E.A.Los crmenes de la calle Morgue.
- ConanDoyle,A.El sabueso de los Baskerville.
- Chesterton,G.K.El hombre que fue jueves.
- Chesterton,G.K.El candor del Padre Brown.
- Postgate,R.Veredicto de doce.
- Christie,A.El asesinato de Roger Ackroyd.
- Simenon,G.El perro amarillo.
- Eco,U.El nombre de la rosa.
- Auster,P.Fantasmas.

Bibliografadembitopedaggico

A continuacin, se relacionan un conjunto de referencias bibliogrficas que, bajo la temtica de la lectura y la escritura en la
sociedadactualysurelacinconlaescuela,pretendenaportarunespaciodeanlisisentrelosdocentes.

- Ferreiro,E.(1999).Cultura escrita y educacin. Conversaciones Emilia Ferreiro. Mxico:FCEColeccinespaciospara

lalectura.
- Colomer,T.(2005).Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. Mxico:FCE.Coleccinespaciosparalalectura.
- Castrilln,S.(2004).El derecho a leer y a escribir. ConacultaAsolectura.
- Machado,A.M.(2002).Lectura, escuela y creacin literaria. Madrid:Anaya.
- VV.AA.(1998).Por una escuela que lea y escriba. Taller de Talleres. Bogot:SecretaradeEducacindeBogot.

Bibliografacomentada

Dime.Losnios,lalecturaylaconversacin.
AidanChambers1
Mxico.FondodeCulturaEconmica
ColeccinEspaciosparalalectura.2007

Dimeinvitaacomprenderalgunosdelosprocesosimplicadosenlalecturadeloslibrosyenlaconversacinliterariaque
puedepropiciarseenlasaulas.Enestalnea,elautoresbozalasreglasbsicasdelenfoquemetodolgicoquehaasumidoa
lolargodelosaosdesuprcticadocente.Elpropioautordice:Noestoyinteresadoenlaconversacinens,sinoenel
papelquejuegaenlavidadelectoresquediscriminan,piensanygozanconlalectura.[]Hablarbiensobreloslibroses
unaactividadensmuyvaliosa,perotambineselmejorentrenamientoqueexisteparahablarbiensobreotrascosas.De
modoque,alayudaralosniosahablardesuslecturas,losayudamosaexpresarseacercadetodolootroquehayensus
vidas.

A continuacin, se exponen dos fragmentos extrados del propio libro con la intencin de reflexionar, valorar y fortalecer las
prcticasdeconversacinenelaula.

Nosotrosnosabemosloquepensamos
sobreunlibrohastaquehemoshabladodel
(Sarah,8aos)

En nuestro grupo de estudio, ramos representantes bastante tpicos de las personas a quienes ensebamos. Todos
habamos asistido a escuelas del vecindario, algunos nos habamos desarrollado tardamente como lectores, otros fueron
fanticosdesdelainfancia.PeroExistaalgndenominadorcomnennuestraexperiencia?Huboalgoparticularquenos
AdainChambersnacienInglaterra,en1934.Trabajcomomaestro,esautordeliteraturaparaniosyjvenes,teatro,artculos
y ensayos. Para la editorial Fondo de Cultura Econmica ha escrito libros de poesa, crtica y enseanza en torno al tema de la
literaturainfantil.
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CuadernilloDocenteN1.Chile

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4.PARALEERSELECCINBIBLIOGRFICA

ayudara? Pronto descubrimos que compartamos algunas respuestas. Cuando nios, todos fuimos influidos, y todava lo
ramos por lo que decan acerca de los libros quienes ya los haban ledo, las personas que nos agradaban, a quienes
respetbamosyescuchbamos;librosquenosotrosleamosgraciasasuestmulo.Yatodosnoshabaafectado,loquenos
descubramosdiciendo,ennuestrasconversacionescotidianasacercadeloquehabamosledo.Fueenloqueotraspersonas
nosdecansobresuslecturas,yenloquedecamosdelasnuestras,endondedescubrimoselmeollodelasunto:unciertotipo
deconversacinliterarianosdabalainformacinquenecesitbamos,laenerga,elmpetu,lavoluntadparaexplorarms
alldenuestrasfronterasfamiliares.Todosrecordamosapersonasquefueronparticularmenteimportantesennuestravida,
algunosdeellos,maestros.
Examinamoslasteorasdelalecturaylarespuestadellector.Ycuantomsestudibamosmsnosconvencamosdellugar
esencialqueocupalaconversacinenlavidalectorainclusoladellectormssofisticado,pornohablardelpapelcentralque
ocupaenlavidadeunnioqueestaprendiendo(Puedenimaginarqueunnioseconviertaenlectorsinadielehadicho
nuncanadasobretodosloslibrosquepodraescoger?Revisandomisapuntesdelasconversacionesconniosenlasquehe
participado,constantementevuelvoauncomentariohechoporSarah,deochoaosdeedad.Nosotrosnosabemosloque
pensamossobreunlibrohastaquehemoshabladodel.

Siustedescuchaaungrupodepersonasplaticandosobreunlibro,novaaencontrarunaagendalgicaenlaconversacin
pero,sianalizarasutranscripcin,podradividirsuasuntoentrescategorasalasquellamo:tressituacionescompartidas.

Compartir el entusiasmo: el entusiasmo por los elementos de la historia que les agradaron y atrajeron,
sorprendieroneimpresionaron,yloshicieronquererseguirlalectura.Yelentusiasmoporloquenolesgusta,la
aversinaloselementosdelahistoriaquelesdisgustaronolossacarondelalectura.
Compartirlosdesconciertos(esdecirlasdificultades):unlectorconfrecuenciaexpresadisgustoantelascosas
queencuentradifcilesdeentender.Preguntar,losamigosleexplicarnysurgirunentendimientosobrequ
significa el libro. La significacin del texto cambia de acuerdo al contexto de la vida de los lectores y de sus
necesidadesenunmomentodeterminado.Esprobablequeunahistoriavayaaestarcargadadesentidoscuyo
potencialserealizaconloquelosdiferenteslectoresendiferentesgrupos,momentosylugaresdescubrenjuntos.
Por esta razn, en la actualidad aceptamos que la ilusin de la nica lectura correcta ya no es posible. En
cualquiertexto,porsimplequesea,existesiemprelaposibilidaddemltiplessentidos.
Compartir las conexiones: armamos rompecabezas, resolvemos dificultades cuando encontramos relaciones
significativas entre un elemento del texto y otro: motivos, sucesos, personajespatrones narrativos de una
historia elementos del lenguaje usados de distinta manera para crear distintos tipos de textos Comparar
sucesos, personajes o lenguaje de una historia con eventos, personas o lenguaje que el lector conoce
personalmente es lo que los crticos llaman del mundo al texto. Al llevar nuestro propio mundo al mundo del
textoycompararlosdescubrimossignificadosenunouotroenambos.Estascomparacionessesustentanenla
memoria: la memoria de nuestras propias vidas, la memoria de otros textos que hemos ledo .El juego de la
memoriaprovocadoporuntextoesparteintegraldelaexperienciadelecturayunadesusfuentesdeplacer.
(Op.cit.,pgs.21a24)

En esencia hablar sobre literatura es compartir una forma de contemplacin. Es una manera de dar forma a los
pensamientosyemocionessuscitadosporellibroyporlossignificadosqueconstruimosjuntosapartirdeltexto;esemensaje
controlado imaginativamente, que el autor enva y que nosotros interpretamos de cualquier modo que creamos til o
placentero.

Pero qu tipo de conversacin y cules de sus rasgos nos influye? Dnde entra la conversacin en lo que algunos
especialistasllamanelprocesodelectura?Yaqutipodeconversacinmerefiero?Laconversacinliterarianoconsisteslo
enqueunapersonacomuniquealgoaotra,setratadeunaactividadmscomplicadaycomunitaria.Eltipodeconversacin
queproponemosesindividualy,almismotiempo,comunitariaycooperativa,puescadaparticipantedebeescucharloque
tienenquedecirlosotrosytomarencuentaloquepiensanlosdemsdellibro.

Hablarparasmismo:elhablaespartedenuestroprocesodepensamiento.Perohablarenvozalta,implicaun
oyente.Ylaparticipacindeotrosalteradealgunamaneraelentendimientodeloqueestamosdiciendoynos
hacepensarenesomsprofundamente.Demodoquelamotivacinparapensarenvozaltanoessloescuchar
loqueestamospensando,sinotambinayudarnosaaclararloquequeremosdecirdeunmodoquenopodemos
hacersolos.Sinembargo,laparticipacindeotrosimplicaunsegundotipodehabla.
Hablaraotros:decirloquepensamossignificaqueunoyentedebeinterpretarloquehemosdicho.Eloyente
reflexionayloreflejadevueltaalhablante.Vemosloquellamamosbajounaluzdiferente.
Hablar juntos: el efecto pblico es que logramos una lectura de un libro que excede lo que cada uno de sus
miembrospodrahaberlogradosolo.Cadamiembrosabeunaparte,peroningunosabetodo.Ylosmiembrosde

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4.PARALEERSELECCINBIBLIOGRFICA
unacomunidaddelectoresseabocanaunaactividadcooperativadediscusinconelobjetivodedescubrirms
sobreeltextodeloquelograrandeotramanera.
Hablar de lo nuevo: la experiencia de la revelacin. Al analizar juntos, nos vemos recompensados con una
riquezadesentidos.Laspersonaslleganaconocerlaimportanciasocialdelalecturaliteraria.Laexperienciava
msalldelmeroentretenimiento,nosofreceimgenesparapensaryunmedioparacrearyrecrearlaesencia
mismadenuestrasvidasindividualesycolectivas.

Cuandopensamosenlalaborprcticadeensearalosniosahablarbiendesulectura,surgendeinmediatoalgunas
preguntasqueunopodraquererdiscutirconloscolegas:

Quesloquehacelamaestraquepermitequelosnioshablenporsmismos?

Confrecuencialosniosquierenentendersupropiaintuicin.Yesperanquelamaestralesfacilitelaexploracin,les
ayudeaarticularelsignificado,nodicindoles,noexplicndolosinoliberandosupropiahabilidadparadecirlopors
mismo. Qu preguntas podemos hacer a nuestros nios que ayuden a liberar sus pensamientos, ms que a
inhibirlos?Sugerimosalosnioslasrespuestasquedeseamosopermitimosquediganloquequierendecir? Pues
paraayudaralosniosahablarbiensobresuslecturasesesencialestardeacuerdoenquetodoeshonorablemente
comunicable. Puesto que demasiados nios saben que sus respuestas se consideran tontas, erradas, intiles,
pueriles, aprenden a guardarse sus pensamientos. Menospreciar lo que los nios realmente piensan lleva a una
desafeccin por la lectura en el mbito escolar, o a que los nios comiencen a jugar el juego de Adivina que est
pensandolamaestra:dancomorespuestapropialoquecreenquequierenor.Estoreduceelestudioliterarioauna
especie de ejercicio de comprensin de opcin mltiple donde la maestra es la nica que hace observaciones
aceptablessobreeltexto.Paraserelogiado,todoslosdemsdebensimularquehanentendidoellibrodelamisma
maneraqueella.Comoresultado,losalumnosaprendenadesconfiardesupropiaexperienciadeltextoyadecirlo
quenopiensannisienten.Ellectordebeconfiarenquelamaestrabuscaunarespuestahonesta,yqueporlotanto,
todopuedesercomunicadohonorablemente,sinriesgoaserrechazadoomenospreciado.

Altratardeayudaraotrosahablarbiensobreunlibro,laspreguntasinicialesdelamaestradebendarunpuntode
partida sugerir un deseo de colaborar, indicando que comienza un dilogo conversacional en vez del
interrogatorio.

Dequsetrata?Qucreenquesignifica?Sonpreguntasqueinhibenpuesnosellegaalsignificadodeunasolavez,
sevaconstruyendo.Porlotantolaspreguntasqueseformulendebenayudaracompartirydescubrirlosfragmentos
queparecenclaros.Comenzamosacompartirloquecadaunosabe,lamaestraespera,sereservasusrespuestas,los
lleva constantemente al texto con estrategias para preguntar Cmo lo sabes? Pero ayudar a que progrese la
conversacinconpreguntasmsgeneralesyluegoparticularesqueayudenallectoraencontraruncaminohaciael
textoquenohanpodidohallarporsmismos.Lamaestrapasadeserunafacilitadoradelaconversacinaseruna
participantemaestraenladecisindequsehablar.Puesesellalaqueayudaraquelaconversacinllevea
alguna parte, pues no es un simple compartir de opiniones sino una manera de aprender unos con otros. Una
maneradeayudaraquelosniosparticipeneneldramadelalectura,aconvertirseendramaturgos(reescritores
del texto), directores (interpretes del texto), pblico (receptores activos y sensibles), crticos (comentadores,
explicadoresyestudiosos).Estoesloqueconsideronuestrotrabajocomomaestrodelectura.
(Op.cit.,pgs.29a34)

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4.PARALEERSELECCINBIBLIOGRFICA

Lagranocasin,laescuelacomosociedaddelectura

GracielaMontes2
BuenosAires:PlanNacionaldeLectura,MinisteriodeEducacinCienciayTecnologa,2007.

Lagranocasinesunareflexinentornoalalecturapues"Convertirseenlectorvalelapena...unlectorquesevuelve
astuto en la bsqueda de indicios, ms libre en pensamiento, ms gil en puntos de vista... dueo de un universo de
significacionesmsrico...ellectorvaconstruyendosulugar enelmundo"(Op.cit.,pg.1).Estedocumentotambines
unapropuestaalaescuela:paraqueseconviertaenlagranocasin,paraquetodoslosciudadanosseanlectoresplenos
ypoderosos,paraqueacompaenyestimulenelprocesodeprcticasentornoalaactitudlectora.

A continuacin, se presentan dos fragmentos (Tomar la palabra y Leer y escribir) extrados de la publicacin que se
recomiendaenesteespacioconlaintencindecontinuarlasreflexionesentornoaloscontenidosqueproponelaautora:

Tomar la palabra. Esta toma de la palabra es un momento clave en la historia del lector. La lectura y la escritura
empiezanenlapalabraviva,quesaledeunabocaconcretayesrecogidaporodostambinconcretos.Lalecturaempieza
siendooral.Enellenguajeyconellenguajeconstruimosnuestrosprimerostextos,dejamosnuestrasprimeras,deliberadas
marcas. Organizamos, enfatizamos y seducimos. Pero no slo eso. El lenguaje es una suma de lecturas y escrituras. Cada
lenguaje,cadavariantedecadalenguajecontieneunahistoria,unalecturadelmundo,unaideadeltiempo,ciertospuntosde
vistaCada lenguaje tiene sus vueltas, sus giros, sus precisiones y sus ambigedades. [] El lenguaje viene a uno as, en
aluvin,enformadegranpaquete,complejoytotal,consusintaxisysusemnticasusgiros,susdichos,susmetforas,hasta
susmuletillas
Desdeelmomentomismodelnacimientoelnioestarsumergidoenl.Loirexplorandoyconociendomuydeapocoysin
abandonarpormuchotiempolaextraeza.Peroalmismotiemposelevolverfamiliar,ypocoapocoseadueardelpara
dar voz a su lectura del mundo. Gritar o musitar sus sentidos. Har preguntas. Jugar con las palabras, los tonos, los
sonidos.
Se apropiar de nanas, canciones, relatos, acertijos, proverbios, avisos publicitarios y consejos.El lector incipiente que
comienza siendo un lector oral, tendr mucho para leer antes de llegar a la escuelaY tambin para escribir en la
medidaquetengalapalabrayencuentrequinloescuche.Auncuandomuchasvecesprefieraecharmanoalasimgenesoa
los gestos para inscribir sus lecturas del mundo, el lenguaje se ir convirtiendo en la segunda piel y su instrumento de
exploracinprivilegiado.
(Op.cit.,pg.3)

Leer y escribir.esta reconsideracin del lector como alguien activo, no pasivo, como un jugador ,que frente a un texto ,
hacesusapuestas,dibujasusestrategiasyconstruyesussentidos,facilitalacomprensindelaescrituraylalecturacomodos
carasdelamismamoneda.Laprcticadelalecturaylaescrituraestnmuycercadeloqueengeneralsepiensa.
La decisin de escribir, de dejar una marca, supone haber alcanzado al menos una lectura. Escribir es una forma de estar
leyendo.Lasolaformulacinenpalabrasyaesunalectura.Elniopequeoquevaporelmundonombrandocosas:rbol,
gato,auto,estenciertomodoleyendoyademsescribiendo,registrando,conlaenunciacin,sulectura.Lonombradolleva
lamarcadequienlonombra,hapasadoporl.Essulectura,suconstruccinelsentidoalcanzadolepertenece.
Leeryescribirvansiemprejuntos.Poresoresultatantomssencilloponerseaescribircuandounotienealgoquedecir,ha
atrapadoalgunasignificacinYviceversa,resultatantomssencilloponersealeercuandoloqueunoleeledicealgo,es
decir, de alguna forma, podra eventualmente, haber sido escrito por uno Y por eso tanto ms aventurero, tanto ms
inquietante, ponerse a escribir sin saberde antemanotodo lo quese vaa decir,leyendoescribiendo al mismo tiempo,o,
desdeelotrolado,ponersealeeralgoquenoesexactamenteloqueseesperabaleer,algoquedeberserreescritomientras
selee.
(Op.cit.,pg.13)

GracielaMontesnacienBuenosAires(Argentina),en1947.Esautorademsdecincuentalibrosdeficcinparanios.Durante
msde20aostrabajenelCentroEditordeAmricaLatina,fuemiembrofundadordeALIJA(AsociacinArgentinadeLiteratura
InfantilyJuvenildelaArgentina)ycofundadoraycodirectoradelarevistacultural"LaMancha",Papelesdeliteraturainfantily
juvenil durante sus dos primeros aos. Gan el Premio Lazarillo en 1980 y fue la candidata argentina nominada al Premio
InternacionalHansChristianAndersenen1996,1998y2000.

CuadernilloDocenteN1.Chile

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ClubTelmacoEscribircomolectores

PROYECTOLARIOJA
Escribir como lectores" es un proyecto
culturalcopatrocinadoporlaConsejerade
Presidencia del Gobierno de La Rioja
(Espaa),atravsdelaDireccinGeneral
deAccinExterior,ylaFundacinSM.
ETAPA2009

ETAPA2010

Diseo y programacin del Cuadernillo Docente: Equipo de la Asociacin Espaola de Lectura y Escritura
(AELE), dirigido por Estela DAngelo.
RevisinycoordinacingeneraldelCuadernilloDocente:EquipodelaAELE.
EquipodeautoresycolaboradoresquehanparticipadoenCuadernilloDocenteN1:
EnlaelaboracindeesteCuadernillo,juntoconelEquipodelaAELE,haparticipadoelequipodeLecturaViva
(2009)ydeCluny(2010).
CorporacindeFomentodelaLectura
LecturaVivaEtapa2009

AsociacinEspaoladeLecturayEscrituraAELE

La Asociacin Espaola de Lectura y Escritura (AELE) nace, en el

ao2003,apartirdelbagajedeexperiencias,inquietudesyvivencias
que, en relacin con el derecho de la infancia y la adolescencia a
disponer de la palabra escrita, aportaron sus socios fundadores y
entidades amigas. Todo un bagaje que la AELE ha podido
retroalimentardurantesusaosdeandaduraalcompsdeproyectos
nacionales e internacionales. En este recorrido, muchos han sido los
hitosquelahanfortalecidoyenriquecidocomoinstitucindedicadaa
potenciarlasprcticasdelecturaydeescrituraenlapoblacininfantil
y juvenil atendiendo a la riqueza de su diversidad y, por ende, a
principiosdeinclusin.
En el ao 2005, se constituye en filial nacional de la Asociacin
Internacional de Lectura. Y, en el 2008, en socia fundadora de la
Federacin de Asociaciones Europeas de Lectura (FELA).
Paralelamente, a expensas de ideales compartidos, ha tejido fuertes y
slidasrelacionesconinstitucionesycolegasdeAmricaLatina.
Entesuslosproyectosseencuentran,porunlado,eventospuntualesy,
porotro,distintosproyectosenproceso.Entrelosprimeros,destacan
el I Foro Iberoamericano sobre Lectura y Escritura, (2005) y las II
JornadasIberoamericanassobreLecturayEscritura(2008).Entrelos
segundos,cabedestacarlacontinuidaddelosprogramas,talescomola
Campaa Si no lees, no pasa nada Deja que te pasen cosas!; el
Portal digital para la infancia www.dioperico.com; la Exposicin
Interactiva de Poemas Fotografiados Un poema, una imagen y tu
mirada;laExposicinIberoamericanadeFotografasyPoemas, Con
ojos y voz de mujer, realizada junto a otros diez pases
hispanoamericanos; y la Red de Ciudades y Pueblos Lectores y
EscritoresRed CPLE en el contexto del estado espaol y en ntima
relacinconexperienciassimilaresenotrospases.

EstelaDAngeloMenndez
PresidentadelaAELE

LaCorporacinLecturaVivaestconstituidaporungrupode profesionalesde
diversas disciplinas relacionadas con la literatura, la pedagoga, las artes y las
ciencias sociales, que se interesan por impulsar acciones y proyectos que
fomenten la lectura y escritura creativa entre los chilenos, como una va para
mejorarsucalidaddevida.Elequipodiseaeimpartecursosytalleresdestinados
a la Promocin de la Lectura, segn las necesidades y caractersticas de sus
participantes:nios,adolescentes,padres,profesoresobibliotecarios.Entreellos
figuran el programa Lectura desde la cuna, cursostalleres para becarios
(pasantas)ycursostallerescoordinadosconeditoriales,comoeselcasodeSM.
Ha ejecutado programas nacionales como el de Quijotes de la Lectura, que
capacitadosmilpersonasentodoChile,ymuchosotrosdestinadosacomunas
vulnerables de todo el pas. Lectura Viva dispone de un sitio web
(www.lecturaviva.cl) con informacin sobre escritores e ilustradores de LIJ
chilenos y de todo el mundo, y un tutorial online sobre Animacin a la Lectura,
contextostericosyestrategiasbsicasclasificadasporgruposdeedad,ascomo
recomendaciones de lecturas tambin clasificadas por edades. Se pueden
consultaratextocompletoartculosdeprofesionaleseinvestigadoresdeLIJ.Los
nios tambin pueden participar en la red enviando comentarios y
recomendaciones.

Mara Graciela Bautista Cote

DirectoradeLecturaViva

CorporacinCulturalClunyEtapa2010

Al llegar de Francia a Chile en 1992, un grupo de profesionales en gestin

sociocultural iniciaron una labor teatral dirigida a familias, nios, jvenes y
adultos de diversos sectores de Santiago (Huechuraba, Providencia, Las Condes,
Vitacura, Lo Barnechea). De esas experiencias naci, cinco aos despus, la
Corporacin Cultural Cluny. Desde sus orgenes, Cluny contina propiciando
espaciosdeencuentroydecreacindondeseinvolucrenpersonasdiversasque
sean acadmicos, artistas, profesionales, artesanos o jvenes. Todos, motivados
por el desafo artstico y su implicacin en el desarrollo sociocultural se
comprometenenesalabor,puesreconocenenelartelafuentedeunaesperanza
novedosa que anhela nuestra sociedad. Animados por la conviccin de que el
hombrecreaatravsdelapalabraquelodignifica,desdesuidentidadyconlos
otros, la Corporacin Cultural Cluny comparte la propuesta de AELE para
promover una experiencia de creacin en torno a los procesos de lectura y
escritura en el proyecto La Rioja Escribir como lectores 2010 y se suma

comoentidadejecutoraycoordinadoradelProyectoenChile.

GregoreMolleyMartnBely

DireccionesdecontactodelaAELE:

InstitucionalAELE:

Correoelectrnico:aele@asociacionaele.org
SitioWeb:http://www.asociacionaele.org

ClubTelmacoEscribircomolectores:

Correoelectrnico:aelecoordinacion@clubescrituratelemaco.org
SitioWeb:http://www.clubescrituratelemaco.org
l
h // l b
l
/bl

CuadernilloDocenteN1.Chile

DirectoresdeCluny

Direcciones de contacto de la Corporacin Cultural Cluny

(etapa2010):
InstitucionalCluny:

Correoelectrnico:info@corporacioncluny.cl
SitioWeb:http://www.corporacioncluny.cl

ClubTelmacoEscribircomolectores:
Correoelectrnico:cculturalcluny@clubescrituratelemaco.org

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