Universidad Catlica Silva Henrquez

Currculum: teora y desarrollo

Diagnstico del proyecto educativo institucional del

Colegio Aliwen

Integrantes: Cristbal Gonzlez Maya

Claudi
a Poblete Poblete
Carrera: Pedagoga en
Filosofa

Fundamentacin
A) Presentacin:
El colegio Aliwen se encuentra el la localidad de Valdivia, tienes sus inicios
en marzo del 2002, en donde parte con sus actividades como Jardn infantil
y Enseanza Bsica completa. Este colegio naci de la iniciativa de un grupo
de madres, padres y profesores que compartan un proyecto educativo
inspirado en la Metodologa Montessori mtodo precursor de los nuevos
enfoques pedaggicos de las ltimas dcadas- como tambin en la
bsqueda de formas de trabajo colaborativo, que permitieran la integracin
genuina de nios, nias, jvenes, educadores y familias. Inicialmente, el
colegio fue sustentado por la Sociedad Educacional Aliwen, creada en
Valdivia en octubre del ao 2001, por 18 socios fundadores. Posteriormente,
y fiel a la iniciativa original que no persegua fines de lucro, se constituy la
Corporacin Educacional Aliwen, que actualmente cuenta con 24 socios y de
quien depende el Colegio Aliwen desde octubre del ao 2004.
Por otra parte, el Colegio cre en el ao 2003 la Enseanza Media, la cual se
fue desarrollando gradualmente a medida que los jvenes avanzaban de
nivel, de manera tal que en el ao 2006 se licenci la primera promocin de
estudiantes de Cuarto Ao Medio. El Colegio Aliwen es un colegio
subvencionado de financiamiento compartido. Esta modalidad de
financiamiento nos ha permitido organizar cursos pequeos, de menos de
20 estudiantes, lo que facilita la aplicacin de metodologas activas de
aprendizaje y la atencin de estudiantes con necesidades especiales.
Durante sus seis aos de existencia, el Colegio Aliwen ha proporcionado a
sus estudiantes experiencias educativas enriquecedoras en un ambiente de
cuidado y afecto. Esta ha sido la base de un estilo de enseanza en el que
nios y jvenes pueden participar activamente en estrecho contacto con el
mundo que los rodea.
Visin y misin:
Este colegio pretende un desarrollo propicio para un desarrollo afectivo para
el aprendizaje a partir de las relaciones transversales de sus estamentos, en
donde se da un espacio valioso de participacin y accin colectiva entre los
estamentos. Uno de los elementos constituyentes que define la identidad
del colegio es la gran diversidad de los miembros que componen esta
comunidad. Otro rasgo es el trabajo a escala humana, es decir, el desarrollo
propicio y manejo de la afectividad, en donde el aprendizaje debe ser
sinnimo de disfrute mediante vnculos afectivos.
Nuestra misin consiste en acompaar la formacin de seres humanos en y
para la vida entendiendo la escuela y el aprender como un espacio para
vivir la pluralidad y la participacin, motivados por la bsqueda, la
discusin, la tolerancia y el encuentro. Su orientacin educativa se dirige a
un enfoque interdisciplinario para abordar los contenidos; aprender
haciendo, la valoracin del trabajo en equipo, la flexibilidad para trabajar el
currculo con pertinencia y la conexin con el medio urbano y natural en que
estn insertos.

B) Antecedentes:
Entorno:
El colegio Aliwen se encuentra en la ciudad de Valdivia, una ciudad que se
caracteriza por una actividad cultural bastante desarrollada, y en continua
retroalimentacin por la presencia de una poblacin estudiantil universitaria
importante, estudiantes extranjeros de intercambio y la existencia de un
grupo importante de personas provenientes de otros lugares de Chile que
ha escogido vivir en Valdivia. La ciudad de Valdivia y sus alrededores
brindan un entorno educativo, de mucha riqueza, tanto de espacios
naturales como de valor patrimonial. Ello permite a los estudiantes, guiados
por sus profesores, utilizar la ciudad como un espacio de aprendizaje tanto
de las Ciencias Naturales como Sociales y de valoracin del medio ambiente
en general.
El colegio Aliwen se caracteriza por atender una poblacin estudiantil
medianamente heterognea desde el punto de vista socio-econmico con
una mayor concentracin de familias de clase media con padres que poseen
estudios universitarios. Por otra parte, se observa una gran diversidad
cultural y una proporcin importante de estudiantes con necesidades
educativas especiales. La diversidad aqu descrita, junto con la mediacin
oportuna del equipo docente, ha permitido generar en el colegio Aliwen un
espacio educativo que enriquece la formacin de los estudiantes en sus
relaciones interpersonales y en valores como respeto, solidaridad y
tolerancia.
Las necesidades de desarrollo que se evidencian al interior del colegio
tienen relacin con el mejoramiento de la infraestructura existente, el
aumento
de
las
instancias
de
perfeccionamiento
pedaggico
(fundamentalmente Montessori y en el mbito del desarrollo de habilidades
meta-conginitvas),
el
impulso
del
rea
tcnico-pedaggica,
el
enriquecimiento de la participacin comunitaria en la diversidad y la mejora
de algunos aspectos de convivencia bsicos y una mejor planificacin en el
mbito del trabajo con estudiantes con necesidades educativas especiales
que aproveche plenamente la experiencia del equipo docente. En el entorno
ms cercano al colegio, los apoderados manifiestan la necesidad de mejorar
la comunicacin entre el colegio y los padres y darle ms estructura a la
actividad acadmica
Curriculares y pedaggicos:
El colegio Aliwen sigue los planes y programas propuestos por el Ministerio
de Educacin en los niveles de enseanza pre-bsica, bsica y media.
Desde el punto de vista metodolgico, utiliza el enfoque Montessori para los
niveles pre-bsico y de 1ro a 6to bsico. Desde 7mo bsico y durante toda
la enseanza media, el enfoque metodolgico se centra en procurar
situaciones de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de las competencias
de aprender a aprender, comunicacin efectiva y trabajo en equipo. Como
ya se ha descrito en la seccin anterior, uno de los factores que inciden en
el aula y en los aprendizajes de los alumnos es la diversidad de los
estudiantes, entre ellos una proporcin importante con necesidades
educativas especiales. La metodologa Montessori es un enfoque muy

apropiado a este contexto de diversidad pues contempla aulas con grupos

pequeos (20 a 25 estudiantes) y grupos heterogneos hasta 6to bsico
i)

Del alumnado

Los siguientes cuadros ilustran el rendimiento acadmico de los alumnos del

Colegio Aliwen desde su creacin en el ao 2002, considerando los
resultados promedio en las pruebas SIMCE y PSU y los porcentajes de
aprobacin anuales. Es importante sealar que los promedios presentados
corresponden a pequeos grupos curso, desde 4 a 15 estudiantes, por lo
que en general no son estadsticamente significativos (no representan
tendencia). En particular, en las pruebas SIMCE, en las que se ha accedido a
la informacin completa, as como en el caso de la PSU en que se conocen
los datos desagregados, una observacin importante es que los puntajes
individuales tienen un alto grado de dispersin, existiendo tanto puntajes
muy altos como muy bajos. Este resultado es explicable por la gran
diversidad de nuestros estudiantes.

Ao
%Aprobacin

SIMCE
4to Bsico

8vo Bsico

2do Medio
Leng.
Mat.

Leng.
2002
94%

276

Mat.
272

C.M.

Leng.

Mat.

C.M.

H.G.

291

2003

94%

2004
98%
2005
92%
2006
276

293
277

257

271

294
94%

PSU
Lenguaje

Matemticas

Ciencias
509

294

265

Ao

2006

278

523
547

500

Hist. Y Geog.

ii)

Profesorado:

Sector: Pre-bsica (Pre-knder y knder)

Nombres
Paola Hormazbal lvarez
Karen Monsalve Espinoza
Margarita Sagredo Wildner
Ma Anglica Villanueva Salas
Francisca Puentes Kamel
Magdalena Ortega

Cargo
Educadora de Prvulos
Auxiliar de Prvulos
Profesora de Ingls
Profesora de Msica
Profesora de Arte
Profesora de yoga

Sector: Bsica (1 a 6 Bsico)

Nombres
Cecilia Ortega Schmidt
Yanela Soto Soto
Vernica Scheihing Fisher
Victoria Casas lvarez
Ma Paz Scheihing Fisher
Margarita Sagredo Wildner
Magdalena Ortega
Ma Anglica Villanueva Salas
Francisca Puentes Kamel
Edgardo Bilbao Labrn
Andrea Bilbao Lillo
Paloma Ramis Gutierrez
Mauricio Vega Muoz

Cargo
Profesora de Educacin bsica
Profesora de Educacin bsica
Profesora de Educacin bsica
Profesora de Educacin bsica
Profesora de Educacin bsica
Profesora de Ingls
Profesora de Yoga
Profesora de Msica
Profesora de Arte
Profesor de Educacin fsica
Profesora de Educacin fsica
Profesora de Cs. sociales
Profesor
de
Lenguaje
comunicacin

Sector: Media (7Bsico a 4 Medio)

Nombres
Astrid Gusenbauer
Margarita Sagredo Wildner
Fabiola Moraga Sandoval
Miguel ngel Rojas
Patricio Prez Gonzlez
Mario Lpez Muoz
Paola Bez Montenegro
Tamara Busquets
Francisca Puentes Kamel
Ma Anglica Villanueva Salas
Edgardo Bilbao Muoz

Cargos
Profesora
de
Lenguaje
y
comunicacin
Profesora de Ingls
Profesora de Ingls
Profesor de Filosofa
Profesor de Cs. Sociales y Tecnologa
Profesor de Matemticas y Fsica
Profesora de Biologa y Qumica
Profesora de Qumica
Profesora de Arte
Profesora de Msica
Profesor de Educacin Fsica

Mauricio Vega Muoz

Profesor
de
comunicacin

Lenguaje

C)
Recursos:
Respecto a los recursos financieros, el colegio ha operado desde sus inicios
con ingresos que le permiten satisfacer exclusivamente los costos mnimos
de funcionamiento (90% en remuneraciones y 10% en gastos de operacin)
y que desde luego no permiten ahorrar. El aumento de infraestructura y
equipamiento se ha resuelto habitualmente a travs del aporte de socios y
de crditos bancarios.
Como consecuencia de lo anterior, el colegio cuenta con una infraestructura
y equipamiento mnimos, que no permiten consolidar el proyecto educativo.
Entre las principales carencias se puede destacar:
- falta de material Montessori para los cursos de 3 a 6 bsico,
- falta de homogeneidad en el tamao de las salas que impide su
organizacin por asignatura en los cursos de 7 bsico a 4 medio,
necesidad ampliamente consensuada entre los profesores.
- falta de espacios para actividad fsica y recreativa
- servicios higinicos escasos y estrechos.
En el mbito tecnolgico, el colegio se ha incorporado a la red Enlaces
durante el ao 2007, por lo que cuenta con un laboratorio con tres
computadores, impresora y escner para uso de los estudiantes, adems de
un computador e impresora multifuncional en la sala de profesores. Tambin
se cuenta con conexin a Internet de banda ancha y DataShow.
Los recursos requeridos para la plena consolidacin del proyecto educativo
son:
- aumento de las instancias de perfeccionamiento pedaggico, incluyendo el
desarrollo del rea tcnico-pedaggica
- mayor nmero de horas para el trabajo de coordinacin de los profesores
- infraestructura mas amplia y de mejor calidad
- aumento de equipamiento y material didctico
Objetivo de la intervencin
El objetivo de esta intervencin es contextualizar la realidad del colegio
Aliwen, a partir de la segunda unidad del programa de Psicologa y filosofa
de tercer ao medio, esto con la idea de poder acoplar la realidad
educativa y su gran multiplicidad cultural con el desarrollo de una identidad
latinoamericana a partir de lo diverso y lo igual, como caracterstica propia
de nuestro continente latinoamericano. Esto en concordancia con la misin y
la visin del colegio en donde se pretende fomentar un ambiente de
tolerancia, respeto y afectividad. Para esto creemos necesaria la
intervencin curricular efectiva desde nuestras aulas, con la idea de
fomentar las relaciones afectivas entre los estudiantes y crear un clima

educativo afable para el aprendizaje. Por lo tanto es necesario hacerles

evidente estos contenido, para que los alumnos fortalezcan de manera
significativa las relaciones interpersonales con respeto y confianza,
entendindose a si mismo como sujetos psicolgicos y posteriormente como
sujetos que estn inmersos en la sociedad, es decir, que son seres
psicosociales.
Es aqu donde radica la mayor importancia de este proyecto, ya que los
alumnos por medio de la interaccin con los contenidos podrn forjar una
identidad personal en primera instancia y luego, como se har evidente la
importancia del otro para el reconocimiento propio como individualidad,
ser posible hablar de una identidad colectiva o una identidad
latinoamericana.
Para esto es necesario entender la idea de diversidad cultural, como
diversas culturas que coexisten en un mismo espacio ya sea la sociedad en
su macro significado, o en su significado mnimo como la escuela. Es por
esto que se debe admitir la diversidad como el reconocimiento de la
posibles semejanzas a pesar de las diferencias, poniendo nfasis en la
reciprocidad y la alteridad con el otro, es decir, hablamos de una base
intersubjetiva, ya que enfatizaramos en una multiculturalidad integrada, es
decir, ms que multi una interculturalidad, ya que buscamos un piso comn
entre las multiplicidades.
En sntesis buscamos por medio de esta enseanza intercultural, una
convivencia a partir de la diversidad, de manera que se haga posible hablar
en un sentido tico y moral, promoviendo en los alumnos una actitud
respetuosa, tolerable y compasiva con los otros. Con esto, admitimos la
variabilidad entre ellos y sus diferentes cargas culturales e histricas, pero
a la vez creemos que estas diferencias son el vehculo necesario para la
existencia de un dilogo intercultural entre los sujetos y las culturas. Por lo
tanto de aqu podremos inferir que el objetivo general del trabajo es:
Comprender al individuo como sujeto de procesos psicosociales y
reconocer al otro como diferente e igual

Planificacin didctica
A) Contexto socio econmico:
El Colegio Aliwen es un establecimiento subvencionado particular, que
consta de dos cursos por niveles a partir del Jardn infantil hasta 4to medio,
aproximadamente cada curso posee de 25 a 30 alumnos por salas, por lo
que hablamos de una educacin personalizada en los cursos ms pequeos,
teniendo un acadmico base en la sala y un auxiliar para facilitar el
aprendizaje.
Con respecto a la poblacin estudiantil que atiende el colegio Aliwen,
hablamos de un estudiantado que pertenece a un sector social de clase

media, es decir, la mayora con padres universitarios y con una estabilidad

econmica. Por otra parte se hace evidente una gran variedad cultural, lo
que permite al colegio la motivacin de relaciones interpersonales y
diferentes valores que fortalezcan la unin entre los estamentos de la
institucin. A la vez se hace presente una porcin de estudiantes con
necesidades especiales a los cuales, el colegio intenta ayudar con
especialistas que fomentan el desarrollo pleno de estos estudiantes.
B) Tema:
Para llevar acabo el proyecto de intervencin es necesario situarse
contextualmente a partir de un sector curricular, una unidad y luego un
contenido, para hacer ms efectiva la concrecin entre el currculum
nacional y las demandas educativas a partir de la diversidad cultural que
presenta este colegio. Por lo tanto:
Sector: Filosofa y psicologa
Subsector: Psicologa
Nivel de aprendizaje: 3ro medio
Unidad: El individuo como sujeto de proceso psicosociales
A partir de lo expuesto, se intenta profundizar acerca del concepto de
identidad psicosocial, como parte del proceso de socializacin e
individuacin, en donde se comprende al sujeto como parte de categoras
sociales, gneros, clases y etnias. Por lo tanto aqu el alumno se debe
identificar como sujeto individual y reconocer al otro en su reciprocidad de
ser humano e individuo, es decir, el estudiante debe tener la capacidad de
clasificarse como sujeto personal y sujeto intercultural, perteneciente a una
macrocultura que rompe todas las barreras de los prejuicios establecidos
en nuestras culturas, elevando la potencialidad del hombre en relaciones de
respeto y tolerancia con los otros.
C) Objetivos:
-Entender al ser humano como sujeto que forma parte de grupos y culturas,
valorando su propia identidad y respetando la diversidad.
-

Falta de la interculturalidad- tica- moral

D) Contenidos: (Unidad 2.c)

C. La identidad personal, y la cuestin del otro. El otro como igual y
diferente. Las relaciones intergrupales: estereotipos, prejuicios y
discriminacin. La importancia de la tolerancia y el dilogo en las
relaciones sociales. Reconocimiento y evaluacin de prejuicios y

estereotipos sociales en la experiencia cotidiana de los estudiantes

y en los medios de comunicacin.
A partir del planteamiento de este contenido, nos preocuparemos de dos de
los aspectos ms importantes para la comprensin de una identidad
latinoamericana, primero el concepto de identidad personal y luego la
cuestin del otro como necesaria para la interaccin entre los diferentes
contextos culturales.
La primera parte del contenido, ser la profundizacin del concepto de
identidad a partir de Erickson, es decir, entenderemos la identidad con
relacin a lo personal del sujeto, para esto es necesario recurrir a las etapas
del desarrollo propuestas por este autor y detenernos en la 5ta ya que aqu
se hacen evidentes todos los cambios fsicos, sociales, amorosos, familiares
y psicolgicos de los individuos. Este desarrollo pretende que los alumnos
puedan identificar el perodo en donde ocurre toda esta bsqueda de
identidad en la adolescencia y que se sientan parte de esta exploracin de
si mismos. Para esto utilizaremos como base terica el libro Sinopsis de
psiquiatra. Ciencias de la conducta/ Psiquiatra clnica. Kaplan-Sadock
En segundo momento tenemos la idea de una identidad colectiva y
posiblemente latinoamericana, esto por medio de la lectura del poema de
Jos Mart, llamado Dos patrias. Con esto se pretende identificar y
relacionar la idea de una identidad personal con una intercultural, es decir,
evidenciar aspectos o rasgos de esta posible identidad latinoamericana.
Esto tendr una radical importancia para los estudiantes, ya que, ellos
podrn hacer una lectura en cuanto a la diversidad cultural que existe en su
curso y a nivel general en la sociedad, en donde se busca promover un
ambiente de com-pasin con el otro, es decir, entenderlo en su vivir
apelando en todo momento al padecer sufriente del sujeto que esta
expuesto ha algn tipo de discriminacin. As los alumnos reflexionaran
acerca de su rol social y su importancia para la construccin de una cultura
y un mundo con mayor sensibilidad ante las diferencias, entonces, es desde
aqu que se va intentar desarrollar el segundo objetivo de esta intervencin,
en donde los estudiantes percibirn la dimensin tica y moral en la cual
habitan, entendindose parte de un proceso psicolgico individual pero a la
vez esta caracterstica sumergida en una tierra intercultural, es decir, un
suelo frtil de mezclas culturales e histricas, en donde frente a esta
realidad, ellos como sujetos son constructores activos de una sociedad
ticamente organizada a partir de tres valores: el respeto, la compasin y la
sensibilidad por el otro.
Por ltimo tenemos la profundizacin entre la relacin del yo como sujeto
padeciente del mundo y al otro como sujeto en esta misma categora, esto
se ver a partir del texto totalidad e infinito de E. Lvinas, en donde
precisamente se har evidente todo el tema de la alteridad, la
intersubjetividad, la condicin del otro en nuestro habitar, etc. Y a partir de
esto llevaremos estas categoras tan abstractas a la realidad ms inmediata
de nuestros estudiantes Latinoamrica, para esto es necesario utilizar a E.

Dussel, filsofo argentino, quien contextualiza toda la temtica del vivir

tico del otro por medio de la importancia del rostro. El texto base a ocupar
ser El encubrimiento del otro, en donde se establece toda esta analoga
entre individuo y el otro en cuanto a su categora como diferentes, pero a
partir de una base intercultural.

Planificacin del Proyecto

A) Presentacin de la secuencia de tareas (15 horas totales = 1
mes)
Estructuracin de contenidos:
-Apreciaciones personales a nivel grupo-curso de la 2da Unidad. Y clase
expositiva: Concepto de identidad segn Erik Erikson. (2 horas)
-Clase expositiva: Anlisis y comentarios del poema de Jos Mart llamado
Dos patrias relacionando las posibles lecturas con una identidad personal
y una colectiva. (2 horas)
-Clase expositiva: Perspectiva de la identidad vinculada con el Otro segn
los filsofos Emmanuel Levinas y Enrique Dussel. (5 horas)
Actividad: Formulacin (en casa) y lectura (en clase) de un ensayo
individual en referencia a la inmigracin de peruanos en Chile, su

discriminacin, y los prejuicios de algunos chilenos contra ellos, dejando

abierto el tema a muchas vertientes. (3 horas)
Esta actividad contribuir al desarrollo de perspectivas autnomas acerca
de temas ticos y problemticas relacionadas con los otros seres humanos
en tanto distintos. Adems de favorecer el pensamiento crtico,
encontramos el incentivo de la reflexin, la autocrtica y, en la medida de
esto ltimo, la toma de decisiones nuevas frente a momentos ticos, ya sea
a un nivel personal, social, etc.
Actividad: Exposicin a nivel grupal de una problemtica de la biotica,
dialogando y tomando un tema del texto de Ana Escribar Biotica,
Fundamentos y Dimensin prctica. (3 horas)
El problema de la Biotica es un tema muy fuerte e inevitable en estos das.
El avance tecnolgico y el cada vez ms prematuro despertar sexual de los
jvenes invitan a una reflexin en torno a temas como el aborto o la
eutanasia. Con el fin de educar y poner en perspectiva a los alumnos, nace
esta actividad que propone una puesta en prctica de alguna de las
perspectivas vistas en clases.
B) Ejemplos de instrumentos y procedimientos de evaluacin
Tabla de cotejo para la exposicin de la problemtica biotica.
Marcar en puntuacin segn corresponda. (30 puntos totales; 60%
exigencia; nota 4,0 con 18 pts.)

Criterios de evaluacin

Dominio del contenido

Los
estudiantes
demostraron
dominio del contenido del tema,
utilizaron ejemplos, grficos y
entendan lo que explicaban, no se
limitaron a leer.
Organizacin y secuencia
Los estudiantes presentaron la
informacin de manera organizada
y en una secuencia lgica.
Uso del tiempo
El grupo utiliz adecuadamente el
tiempo
disponible
para
su
presentacin.
Uso de recursos visuales y/o
tecnolgicos
El grupo utiliz recursos visuales
(fotografas,
esquemas)
y/o

Puntajes
1
2
Pobre Deficien
te

3
Regula
r

4
Bueno

5
Excelen
te

tecnolgicos para enriquecer su

presentacin.
Manejo del lenguaje
Los
expositores
muestran
un
lenguaje articulado que es acorde a
los
contenidos,
adems
de
demostrar manejo argumentativo
frente a la discusin y a las
problemticas del tema.
Bibliografa
El grupo como parte de su
exposicin,
cit
recursos
bibliogrficos de fuentes confiables
para apoyar pertinentemente sus
planteamientos.
Total
Pauta de cotejo para la revisin del ensayo.
Marcar Si o No segn corresponda. (Total 16 puntos; 60 %
exigencia; nota 4,0 con 9 pts.)
1. Tiene ttulo acorde a la temtica. SI NO
2. Establece de manera clara una apertura al tema central. SI NO
3. Establece una pregunta gua que conduzca el tema. SI NO
4. Describe la contextualizacin del problema. SI NO
5. Establece de manera clara el propsito del ensayo. SI NO
6. Se reconoce(n) La(s) Tesis que propone. SI NO
7. Se identifican de manera clara los argumentos. SI NO
8. Incluye datos o referencias complementarias pertinentes al tema. SI
NO
9. Se cita adecuadamente. SI NO
10. Establece conexiones analticas entre los textos consultados. SI NO
11. Incluye una conclusin que sintetiza lo ms destacable de la
argumentacin. SI NO
12. La redaccin es clara y coherente (introduccin, desarrollo y conclusin).
SI NO
13. Hace buen uso de conectores para expresar las ideas. SI NO

14. Us correctamente la ortografa. SI NO

15. Maneja un vocabulario variado conforme al tema. SI NO
16. Incluye al menos una idea o un autor visto antes en clases. SI NO

C) Materiales: Computador y data show para la exposicin del tema de

la biotica.
Fotocopias:
Kaplan-Sadock (2004 (9 edicin)). Sinopsis de psiquiatra. Ciencias de la
conducta/ Psiquiatra clnica. Madrid: Waverly Hispnica. pp. 211-217.
Referencia para el profesor acerca de la 5ta etapa del desarrollo
segn Erikson 5ta etapa, Adolescencia y pubertad; xito =
Identidad.
Fotocopia para toda la clase del poema Dos patrias de Jos Mart, extrado
de Antologa potica Hispanoamericana. A.J. Mrquez. Ediciones Altosa.
Madrid. 1999.
Libros:
-Escribar, Ana. Biotica, Fundamentos y Dimensin prctica. Editorial:
Mediterrneo, Ao de Edicin: 2004. Pginas: 410. Referencia para
profesor (libro completo)
-Lvinas, Emmanuel. Totalidad e infinito. Traduccin Daniel E. Guillot.
Ediciones Sgueme. Salamanca, Espaa 1990. Referencia para profesor.
(pp. 201-233)
-Dussel, Enrique. El encubrimiento del Otro. Hacia el origen del mito de la
modernidad. Plural Editores Facultad de humanidades y ciencias de la
educacin UMSA. Bolivia, La Paz, 1994. Referencia para profesor. (pp.
149-168)

Conclusiones

Bibliografa