C.E.I.P.

GENERACIN DEL 27

PLAN RED XXI

NDICE

1. Introduccin..1
2. Principios Bsicos de Integracin de las TIC. ................................................................. 5
3.Aspectos Organizativos. .............................................................................................. ..9
3.1 Personas Implicadas y Funciones. .............................................................. ..9
3.1.1 El Director. ............................................................................. ..9
3.1.2 La Comisin RED XXI. ............................................................. ..9
3.1.3 Coordinador Responsable de RED XXI en el C.E.I.P. ................ 10
3.1.4 Maestro Colaborador de RED XXI ........................................... 11
3.1.5 Tutores-as .............................................................................. 11
3.2 Organizacin del Aula Digital ..................................................................... 12
3.2.1. Horarios ................................................................................. 12
3.2.2. Equipamiento ........................................................................ 12
Armario. ....................................................................... 12
Pizarras Digitales ........................................................... 13
Proyectores ................................................................... 14
Porttiles de los Tutores-as ........................................... 15
MiniPCs de Alumnos-as ................................................ 15
Otros Recursos TIC para el 3er Ciclo ............................... 17
Responsabilidades e Incidencias .................................... 19
4.Aspectos Didctico-Pedaggicos ........................................................................ 21
4.1 Metodologas Comunes con las TIC ............................................................ 21
4.1.1 Integracin en las Sesiones .................................................... 21
4.1.2 Tiempos ................................................................................. 27
4.1.3 Agrupamientos ...................................................................... 28
4.2 Integracin en los Documentos del Centro ................................................. 39
4.2.1. Criterios de Integracin en el P.E.C. ........................................ 29
4.2.2. Criterios de Integracin en las Programaciones Didcticas
y en las Programaciones de Aula ............................................ 31
4.2.3. Lugares del C.E.I.P. en la Web ................................................ 33
5.Formacin .......................................................................................................... 36
5.1. Formacin del Profesorado ........................................................................ 36
5.2. Formacin de las Familias .......................................................................... 39
6.Evaluacin ......................................................................................................... 40

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1. INTRODUCCIN.
El programa Escuela 2.0 surge como iniciativa estatal en 2009 y pretende adaptar al
siglo XXI los procesos de enseanza y aprendizaje, dotando a los alumnosas de conocimientos y herramientas claves para su desarrollo personal y profesional,
fomentando adems el capital humano y la cohesin social, y eliminando las
barreras de la brecha digital. Mediante el mismo, se dotar a las aulas de pizarras
digitales (PDI) y conexin inalmbrica a Internet. Cada alumno-a tendr su
propio ordenador personal (miniPC), que usar como herramienta de trabajo en
clase y en casa. Los profesores recibirn la formacin adicional necesaria para
adaptarse al ritmo que marcan las nuevas tecnologas. Asimismo, el proyecto
supondr el desarrollo de los sectores informticos y editoriales, y una oportunidad
de situarnos entre los pases ms avanzados en el uso de estas tecnologas. Los
beneficiarios son los-as estudiantes de entre 5 quinto de primaria y 6 de primaria.
En el curso escolar 2009/2010, se procedi dotar con un porttil a 400.000 alumnosas y 20.000 profesores-as, digitalizndose 14.400 aulas.

El BOE de 5 de agosto de 2009 recoga la Resolucin de 3 de agosto de 2009, de

la Secretara General Tcnica, por la que se publica el Acuerdo del Consejo de
Ministros de 31 de julio de 2009, por el que se formalizan los criterios de
distribucin, as como la distribucin resultante, para el ao 2009, de los crditos
presupuestarios para la aplicacin del Programa Escuela 2.0, aprobados por la
Conferencia Sectorial de Educacin.
A nivel autonmico, el programa pasa a llamarse RED XXI por medio de la ORDEN
EDU/ 303/2010, DE 9 DE MARZO, POR LA QUE SE REGULA LA AUTORIZACIN
DE USO PRIVATIVO DE ORDENADORES MINIPORTTILES EN EL MARCO DE
LA ESTRATEGIA RED DE ESCUELAS DIGITALES DE CASTILLA Y LEN SIGLO
XXI (REDXXI) Y SE ESTABLECEN LAS CONDICIONES PARA SU USO CON
CARCTER EDUCATIVO.
El objetivo es la transformacin de las clases tradicionales de 5 y 6 de Primaria y 1
y 2 de E.S.O. en aulas digitales dotadas con pizarras digitales y conexin
inalmbrica a Internet, en las que el profesorado dispondr de un ordenador porttil
y en las que cada alumno-a trabajar con un ordenador personal (miniPC).
Para ello, el proyecto se basa en los siguientes ejes:

Aulas digitales: Dotar de recursos TIC a los profesores-as, alumnos-as y los

centros educativos mediante ordenadores porttiles y aulas digitales.
Garantizar la conectividad a Internet y la interconectividad dentro del aula
para todos los equipos y facilitar el acceso a Internet desde los domicilios.
Formacin del profesorado y de los coordinadores TIC, tanto en los aspectos
tecnolgicos como en los aspectos metodolgicos y sociales de la integracin
de estos recursos en su prctica docente cotidiana.
Implicar a alumnos-as y a sus familias en la adquisicin, custodia y uso de
estos recursos.

C.E.I.P. Generacin del 27 | PLAN RED XXI

NORMATIVA sobre RED XXI.

En la Resolucin de 17 de marzo de 2010 (BOCyL del 23/03/10), de la
Viceconsejera de Educacin Escolar, apareca incluido nuestro C.R.A. en la relacin
de centros seleccionados para la implantacin de la estrategia Red de Escuelas
Digitales de Castilla y Len Siglo XXI (RED XXI).
Poco despus se publicaba en el BOCyL del 23/07/10 el Convenio de Colaboracin
entre el Ministerio de Educacin y la Comunidad de Castilla y Len para la aplicacin
del Proyecto Escuela 2.0. Ello supona el punto de partida de la estrategia Red de
Escuelas Digitales de Castilla y Len Siglo XXI (RED XXI) con la finalidad de
conseguir la mejora integral de la calidad del sistema educativo mediante la plena
integracin curricular de las TIC en nuestro modelo educativo.

ORDEN EDU/ 303/2010, DE 9 DE MARZO, POR LA QUE SE REGULA LA

AUTORIZACIN DE USO PRIVATIVO DE ORDENADORES
MINIPORTTILES EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA RED DE
ESCUELAS DIGITALES DE CASTILLA Y LEN SIGLO XXI (RED XXI) Y SE
ESTABLECEN LAS CONDICIONES PARA SU USO CON CARCTER
EDUCATIVO.

Regula la autorizacin de uso privativo de los ordenadores miniporttiles destinados

para el alumnado matriculado en los cursos 5 y 6 de Educacin Primaria y 1 y 2
de Educacin Secundaria Obligatoria de los centros educativos de Castilla y Len
financiados con fondos pblicos que hayan sido seleccionados para la implantacin
de esta actuacin.
Se llevar a cabo por fases desde 2010 hasta 2013, desde 5 de primaria a 6 de
Primaria. Destinatarios los padres, madres o tutores legales del alumnado que
soliciten la concesin de un miniporttil, la autorizacin la resolver una Comisin de
Seleccin a nivel provincial. Los requisitos para optar a la autorizacin sern estar
matriculado, no haber sido absentista en el curso acadmico que se solicita, no
haber sido sancionado en el curso acadmico en que se aplica el proyecto
Derechos (miniporttil y mantenimiento) y obligaciones del usuario (utilizacin
acadmica, uso adecuado y cuidado, entrega al final de curso en buen estado).

RESOLUCIN de 3 de diciembre de 2010, de la Viceconsejera de Educacin

Escolar, por la que se establecen las directrices organizativas y funcionales
para la implantacin de la Estrategia Red de Escuelas Digitales de Castilla y
Len Siglo XXI (RED XXI) en los centros educativos de la Comunidad de
Castilla y Len.

Para la implantacin de la Estrategia RED XXI se constituirn las siguientes

comisiones: comisiones Red XXI de centro, comisiones RED XXI provinciales y
comisin RED XXI regional.
La Comisin RED XXI del C.E.I.P. Generacin del 27 est formada por: un miembro
del equipo directivo, que la preside; el coordinador de la estrategia RED XXI en el

C.E.I.P. Generacin del 27 | PLAN RED XXI

centro designado por el propio centro; el tutor coordinador del tercer ciclo de
Educacin Primaria, y un representante de formacin del CFIE.
Entre las funciones de dicha comisin est la de elaborar el presente Plan RED XXI
del C.E.I.P.Generacin del 27, que se integrar en el Proyecto Educativo del Centro.
No obstante, hay que hacer constar que tambin han participado en su redaccin
otros profesores-as que imparten docencia en el 3 ciclo de Primaria, habiendo sido
ledo e informado al resto de compaeros-as, quienes han podido participar en su
elaboracin al aportar algunas sugerencias que fueron tenidas en cuenta.
En cuanto a los aspectos Didctico-Pedaggicos del presente Plan, que sern
tratados ms adelante, debemos mencionar que sern desarrollados a travs de
metodologas comunes con las TIC y teniendo en cuenta tanto la integracin en
cada una de las sesiones, como los tiempos y agrupamientos.
El presente Plan est integrado en los diferentes documentos del centro como son:
el Proyecto Educativo y las Programaciones Didcticas.
Se hace tambin una especial mencin al apartado de la Formacin, tanto de los
docentes como de las familias.
Para la Formacin del profesorado se establecen cuatro apartados:

Dimensin tcnica. Conocimiento de las tecnologas.

Dimensin didctica metodolgica. Uso didctico.
Dimensin profesional y de gestin.
Dimensin actitudinal y sociocultural.

En cuanto a la Formacin de las Familias, la

importante a fin de poder informarles de las ventajas
sus hijos/as, nuestros/as alumos/as, as como
padres/madres e hijos/as sobre las TIC y orientarles
mismas y la prevencin de riesgos.

consideramos especialmente
de las TIC en la educacin de
fomentar el dilogo entre
sobre el uso adecuado de las

Finalmente, desarrollaremos la Evaluacin de la implantacin de la Estrategia Red

XXI en el C.R.A. de Gema, que ir encaminada a valorar los progresos y efectividad
del Plan y que ser desarrollada desde un doble mbito: externo e interno, basada
en la propia autoevaluacin que realice el centro.

2. PRINCIPIOS BSICOS DE INTEGRACIN DE LAS TIC.

La puesta en marcha de la RED XXI en el C.E.I.P. Generacin del 27 se centra en
los siguientes aspectos:
1. Transformar las dos aulas de 5 y 6 de Educacin Primaria en aulas
digitales; cada una de ellas est compuesta por:
Una Pizarra Digital Interactiva (PDI), un proyector y un ordenador
porttil para el profesor-a.

C.E.I.P. Generacin del 27 | PLAN RED XXI

 Un armario para los miniPCs con conexin Wifi.

Un miniPC para cada alumno-a de 5 y 6 de Educacin Primaria.
2. Mantener un ptimo funcionamiento de las dos aulas digitales.
3. Garantizar la conectividad a Internet y la interconectividad dentro del aula
para todos los equipos.
4. Potenciar la formacin del profesorado, en especial de los tutores y
especialistas que imparten docencia en 5 y 6, no slo en los aspectos
tecnolgicos sino sobre todo en los aspectos metodolgicos de la integracin
de estos recursos en su prctica docente cotidiana.
5. Ofertar al alumnado y a las familias el uso en prstamo y la custodia de
los ordenadores miniPCs.
6. Facilitar el acceso de toda la comunidad educativa a los materiales
educativos digitales ajustados a los diseos curriculares del 3er ciclo.

Conforme a la normativa vigente, con la puesta en marcha del presente Plan RED
XXI se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:

Integrar las TIC en los diferentes mbitos escolares.

Promover la adquisicin de habilidades y competencias bsicas digitales en el

alumnado.

Fomentar la utilizacin de los recursos del aula digital con fines didcticos o
como herramienta de consulta para el alumnado.

Utilizar las TIC en la actividad escolar y educativa para contribuir a su mejor

formacin como alumnos y ciudadanos.

Promover la mejora continua de la calidad del sistema educativo.

OBJETIVO 1. Transformar las dos aulas de 5 y 6 de Educacin Primaria en aulas

digitales.
Actuaciones

Temporalizacin

Actualizacin de los equipos y etiquetado de los

mismos, conforme a los alumnos/as matriculados/as
cada curso escolar.

A comienzo de cada curso y/o

cuando se produzca alta o baja
de algn alumno/a.

C.E.I.P. Generacin del 27 | PLAN RED XXI

OBJETIVO 2. Mantenimiento ptimo de las dos aulas digitales.

Actuaciones
Revisin del funcionamiento de los componentes de
las aulas digitales.
Comunicacin y reparacin de las incidencias
detectadas por parte del servicio tcnico
correspondiente (CAU).

Temporalizacin

A comienzo de cada curso y/o

cuando se produzca alguna
incidencia.

OBJETIVO 3. Garantizar la conectividad a Internet y la interconectividad dentro del

aula.
Actuaciones

Temporalizacin

Revisin del funcionamiento de la red inalmbrica

de las aulas digitales.

A comienzo de cada curso y/o

cuando se produzca alguna
incidencia.

Comunicacin y reparacin de las incidencias

detectadas por parte del servicio tcnico
correspondiente (CAU).

OBJETIVO 4. Potenciar la formacin del profesorado.

Actuaciones
Realizacin de actividades formativas (curso, grupo
de trabajo) por parte del profesorado interesado.

Temporalizacin

A lo largo del curso escolar.

Aprendizaje del manejo de la Plataforma Eleven.

C.E.I.P. Generacin del 27 | PLAN RED XXI

OBJETIVO 5. Ofertar el uso, la adquisicin y custodia de los miniPCs.

Actuaciones

Temporalizacin

Reunin informativa para las familias sobre la

normativa relacionada con el uso privativo de los
miniporttiles.

A comienzo de cada curso, en

la reunin de tutora y siempre
que sea publicada alguna
normativa al respecto que
regule su prestacin y uso.

Entrega y recogida de los miniporttiles.

(Conforme la Normativa)

Creacin y mantenimiento de un apartado en la

pgina web del centro con informacin relacionada
con el Plan de Red XXI.

Al comienzo y durante cada

curso acadmico.

OBJETIVO 6. Facilitar el acceso de toda la comunidad educativa a los materiales

educativos digitales ajustados a los diseos curriculares del 3er ciclo de E.Primaria.
Actuaciones

Temporalizacin

Bsqueda y seleccin de recursos educativos

digitales adecuados al 3er ciclo de Primaria.

Durante todo el curso.

Creacin y mantenimiento de un espacio virtual

compartido donde incluir y/o descargar los recursos
educativos seleccionados. (Plataforma Eleven).

Al comienzo y durante cada

curso acadmico.

Integracin de los recursos seleccionados en las

programaciones didcticas de cada rea.

Durante todo el curso.

Utilizacin de los recursos del aula digital por parte

de los profesores, alumnos/as y familias.

Durante todo el curso.

Promocin en el alumnado de la adquisicin de las

habilidades y competencias bsicas digitales.

Durante todo el curso.

Evaluacin de los recursos educativos digitales en

funcin de la consecucin de los objetivos previstos.

Evaluacin continua y al
finalizar cada curso acadmico.

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3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS.
3.1 PERSONAS IMPLICADAS Y FUNCIONES.
3.1.1 EL DIRECTOR.
Las funciones del Director del sern:
- Impulsar, dirigir y coordinar todo el trabajo relativo al Plan RED XXI del CE.I.P.
- Motivar en el uso de las TIC al profesorado, familias y alumnos/as.
- Mantener reuniones informativas, organizativas y de coordinacin con el
responsable de RED XXI en el C.E.I.P.

3.1.2 LA COMISIN RED XXI.

La RESOLUCIN de 3 de diciembre de 2010, nos indica lo siguiente:
En cada centro docente seleccionado para la implantacin de la estrategia se
constituir una comisin Red XXI de centro formada, al menos, por un
miembro del equipo directivo del centro, que la presidir; el coordinador de la
estrategia Red XXI en el centro designado por el propio centro; el tutor
coordinador del tercer ciclo de Educacin Primaria, y un representante de
formacin del Centro de Formacin e Innovacin Educativa (CFIE).
FUNCIONES DE LA COMISIN RED XXI DEL C.E.I.P. Generacin del 27:
a) Estudiar los criterios organizativos de tipo tecnolgico y educativo
requeridos para la implantacin de la Estrategia RED XXI en el centro, con el
apoyo de las comisiones provinciales y regionales.
b) Impulsar el desarrollo de acciones organizativas relativas a la utilizacin de
los equipos informticos del centro y de las redes del centro educativo.
c) Recopilar y organizar la informacin relativa a la implantacin de la
estrategia en el centro educativo.
d) Apoyar al profesorado en aspectos relativos a la organizacin tecnolgica y
educativa de la estrategia.

C.E.I.P. Generacin del 27 | PLAN RED XXI

e) Orientar al profesorado implicado para la incorporacin de la Estrategia

RED XXI en la programacin de aula.
f) Desarrollar tareas organizativas bsicas tales como el registro de equipos
de alumnos, la canalizacin del servicio de mantenimiento y la asignacin y
control de los equipos informticos.
g) Disear actuaciones de informacin a familias, al alumnado y al
profesorado.
h) Canalizar el flujo informativo entre la comisin RED XXI provincial y el
centro.
i) Elaborar el Plan RED XXI del centro que se integrar en el proyecto
educativo del centro.

3.1.3 COORDINADOR RESPONSABLE DE RED XXI EN EL C.R.A. DE GEMA.

FUNCIONES DEL COORDINADOR RESPONSABLE DE RED XXI:
a) Revisar el buen funcionamiento de ordenadores y comunicar al servicio
tcnico aquello que no pueda arreglar.
b) Controlar la coherencia en los aprendizajes TIC a lo largo de los distintos
ciclos.
c) Coordinar el trabajo TIC en infantil y los dos primeros ciclos de Primaria.
d) Colaborar con la comisin Red XXI.
e) Coordinar y dinamizar la integracin curricular de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en el centro.
f) Elaborar propuestas para la organizacin y gestin de los medios y recursos
tecnolgicos del centro, as como velar por su cumplimiento.
g) La supervisin de la instalacin, configuracin y desinstalacin del software
de finalidad curricular.
h) Asesorar al profesorado sobre materiales curriculares en soportes
multimedia, su utilizacin y estrategia de incorporacin a la planificacin
didctica.
i) Realizar el anlisis de necesidades del centro relacionadas con las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

C.E.I.P. Generacin del 27 | PLAN RED XXI

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j) Colaborar con las estructuras de coordinacin del mbito de las Tecnologas

de la Informacin y la Comunicacin que se establezcan, a fin de garantizar
actuaciones coherentes del centro y poder incorporar y difundir iniciativas
valiosas en la utilizacin didctica de las TIC.
k) Colaborar con el Centro de Apoyo al Profesorado de su zona territorial en la
elaboracin de un itinerario formativo del centro que d respuesta a las
necesidades que, en este mbito, tiene el profesorado.

3.1.4 MAESTRO COLABORADOR DE RED XXI.

FUNCIONES DEL MAESTRO COLABORADOR DE RED XXI:
a) Asesorar pedaggicamente a los tutores del tercer ciclo.
b) Organizar la formacin en el horario liberado en el CFIE.
c) Mantener el Aula Virtual.
d) Ofrecer recursos didcticos a los tutores.
e) Visitar las aulas digitales de los colegios si se le requiere.

3.1.5 TUTORES-AS.
FUNCIONES DE LOS/AS TUTORES/AS:
a) Animar a alumnos y familias a utilizar las TICs.
b) Introducir las TIC en sus programaciones de Aula.
c) Informar a los responsables correspondientes de las incidencias que se
produzcan con el equipamiento del Aula Digital.

C.E.I.P. Generacin del 27 | PLAN RED XXI

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3.2 ORGANIZACIN DEL AULA DIGITAL.

3.2.1 HORARIOS.
Los horarios del Aula Digital se establecern en funcin de conseguir un mejor
aprovechamiento de los recursos materiales del centro, as como una mejor
conexin a la red al no haber coincidencias.

3.2.2 EQUIPAMIENTO.
a. ARMARIO.
-El armario de carga estar situado en el aula de 5 y 6 de Primaria.
-Se marcar cada espacio de la bandejas del interior del armario con una etiqueta
que identifique el espacio en el que cada alumno/a colocar su equipo informtico.
Se usar preferentemente una etiqueta similar a la que se ha utilice para identificar
exteriormente cada ordenador del alumno/a.
-El punto de acceso WIFI debe disponer de los datos de configuracin de manera
que permita aadir otros miniPCs a la red de aula.
Los datos necesarios son:
Usuario y contrasea de acceso a la configuracin del punto de acceso WIFI.
SSID de identificacin del punto de acceso.
Clave de WIFI.
La IP del punto de acceso.
NORMAS DE USO:
-Es conveniente no enchufar el armario con todos los miniPCs en el interior ya que
se pueden producir sobrecargas.
-Evitar que los miniPCs estn en situacin de carga un tiempo excesivo. Se
procurar tomar medidas para ajustar los tiempos de conexin al tiempo real de
carga completa.
-Fijar la responsabilidad de custodia de las llaves del armario.
-Asegurarse que el armario est asignado a un aula concreta.
-Identificar y etiquetar convenientemente el espacio en que cada alumno/a colocar
su miniPC.

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-No es conveniente mover el armario de carga.

-Es importante tener enchufado el armario antes de ir colocando los miniPCs para
cargar.
-Respecto a las llaves hay que conjugar su fcil disponibilidad con su adecuada
custodia.
-Activar el freno de las ruedas del armario de carga a fin de no tensar los cables y
conexiones elctricas y de red.
-No utilizar el armario de carga como lugar de soporte de otros elementos del aula:
libros, cajas, o No utilizar el armario de carga como lugar de soporte de otros
elementos del aula: libros, cajas,

b. PIZARRAS DIGITALES.
-La ubicacin de la PDI ser al frente del Aula y tambin se mantendrn las pizarras
tradicionales.
-Ser necesario tener localizados y disponibles en todo momento, los bolis o
lapiceros electrnicos de las PDI, preferentemente en su ubicacin habitual, en su
soporte en la PDI. Despus de las clases diarias, sera conveniente que estuvieran
custodiados por el profesorado en los cajones de su mesa.
-En las PDI no se puede escribir con rotuladores permanentes, ni es aconsejable
hacerlo tampoco con los que se borran, ni con las tizas. Es un aparato electrnico y
habr que tener en cuenta para su mantenimiento los consejos sobre temperaturas y
lquidos que se dan para ellos.
-El encendido, uso, borrado y apagado de la PDI debe estar regulado, asignando
toda la responsabilidad al profesor/a que la utiliza en su sesin.
-Habr que proporcionar a los profesores/as una formacin mnima para su uso.
-Tambin para las PDI habr protocolo de incidencias y se recomienda seguir el
mantenimiento que aconseja el fabricante y atenerse al protocolo de incidencias
cuando estas ocurran.
-Las PDI SMART, deben utilizarse solamente con los dedos o con los marcadores
propios de la marca. Lo mismo ocurre con la PDI Promethean instalada en un aula
de la ESO. Con esta PDI ser necesario cuidar los punteros de los lpices no
golpeando fuerte sobre la superficie y evitando cadas al suelo.
-Nunca deben utilizarse marcadores tradicionales o cualquier elemento que marque
o raye.

C.E.I.P. Generacin del 27 | PLAN RED XXI

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-No desplazar la pantalla una vez instalada, durante el periodo de garanta, para
evitar perderla.
-Su limpieza se realizar con un pao suave. En caso necesario se puede recurrir a
una solucin de vinagre y agua al 50% o a limpiacristales tradicionales.

c. PROYECTORES.
-Se recomienda seguir el mantenimiento que aconseja el fabricante y atenerse al
protocolo de incidencias cuando estas ocurran.
-El Proyector es conveniente que est fijo y que se toque lo menos posible. Se
aconseja su utilizacin a travs del mando a distancia. Es un material de profesor-a,
de aula y de centro. El cambio de las lmparas, cuando sea preciso, es aconsejable
que se realice por tcnicos.
-La situacin ms propicia del Proyector es en el techo, lo ms cerca posible de la
pizarra, para que provoque la menor sombra posible.
-Se recomienda el control del mando a distancia por el profesorado, que se
asegurar de su encendido y apagado correctos (habitualmente dos clics). El tutor-a
podra se encargar del cambio de pilas y bateras, cuando sea necesario.
-Hay que recomendar a los alumnos-as no mirar directamente al foco del Proyector,
y procurar que no haya exposiciones prolongadas a su luz directa.
Si el Proyector no se est utilizando es recomendable tenerlo apagado. La lmpara
tiene una vida til limitada.
-Al apagar el Proyector continuar funcionando el ventilador durante un tiempo.
-Es necesario mantener limpia la lente para obtener la mayor calidad posible,
utilizando un pao suave y seco que no deje pelusa y se pasar con mucho cuidado
para retirar el polvo o huellas de dedos.
-Las partes exteriores se pasarn con un pao limpio y seco y nunca con
limpiadores abrasivos que puedan rayar el Proyector.
-El cambio de las lmparas deber realizarlo personal con experiencia en estas
tareas.

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d. PORTTILES DE LOS TUTORES-AS.

-Los porttiles y ordenadores de aula tendrn la consideracin de material del
profesor-a, siendo ellos los responsables de su uso y mantenimiento. En el caso de
uso compartido entre varios profesores-as, creemos importante que el tutor-a del
aula sea el mximo responsable en la toma de decisiones y uso de estos recursos.
-Es conveniente dotarlos del mayor nmero de conexiones posibles (Internet,
intranet, servidor).
-Hay que proporcionar a los profesores-as una formacin mnima para su uso.
-El equipo de profesores que imparte docencia en un mismo aula debe llegar a un
acuerdo sobre la configuracin normalizada de los porttiles y/o ordenadores fijos
de ese aula y sobre quin puede cambiar dicha configuracin y bajo qu
circunstancias.
-Es conveniente regular el traslado y uso en casa, del porttil de aula del
profesorado, si se considera conveniente para el trabajo, sobre todo en el caso de
uso compartido.
-Para estos recursos tambin habr protocolo de incidencias y se recomienda seguir
el mantenimiento que aconseja el fabricante y atenerse al protocolo de incidencias
cuando estas ocurran.

e. MINIPCS DE LOS ALUMNOS-AS.

-Cada miniPC del alumno-a est configurado de manera que el acceso a la red del
centro y a Internet se realiza a travs del punto de acceso WIFI que existe en el
armario de carga.
-Cada miniPC debe ser utilizado por el mismo alumno-a durante todo un curso
escolar por las siguientes razones:
o El alumno-a guardar en el miniPC gran parte de sus trabajos.
o Para el uso privativo del miniPC en el entorno familiar.
o Permitir el control y seguimiento del miniPC en caso de avera, prdida,
deterioro o sustraccin.
o Adquirir responsabilidad por parte del alumno-a del adecuado uso y cuidado
del miniPC como instrumento personal de aprendizaje.
-Los miniPC de los alumnos-as estn identificados individualmente por los siguientes
cdigos:
o Nmero de serie
o MAC (Media Access Control) de las tarjetas de red de rea local y Wifi.

C.E.I.P. Generacin del 27 | PLAN RED XXI

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o En caso de destruccin o borrado de las etiquetas de identificacin, la MAC

nos permitir identificar el equipo.
-Es importante guardar estos datos de cada uno de los equipos a fin de:
o Inventariar los miniPC.
o Registrar el equipo que corresponde a cada alumno.
o Reconocer el miniPC que se ha averiado cuando se solicite el mantenimiento.
o Identificar el miniPC en caso de prdida, rotura o robo.
o Determinar el miniPC que se cede al uso privativo del alumno-a en el
domicilio familiar.
-El coordinador responsable de RED XXI en el centro, utilizar la aplicacin web de
registro de ordenadores para inventariar los mismos.
NORMAS DE USO Y SEGURIDAD DEL MINIPC.
-Asegurarse de que cada alumno-a recibe el miniPC concreto (n serie) asignado y
no otro.
-Cada alumno-a y su familia es responsable de su miniPC, dndole un trato
adecuado y un uso educativo.
-Es conveniente no sobrepasar un tiempo diario mximo de utilizacin.
-Previo a su utilizacin habitual, es necesaria una adaptacin y formacin mnima en
el uso y manejo del miniPC.
-Para una adecuada disponibilidad del miniPC es conveniente establecer unos
hbitos y rutinas de carga y mantenimiento, responsabilizando al alumno-a y
aumentando progresivamente la autonoma.
-Los miniPC se utilizarn en clase cuando el profesor-a lo autorice.
-Se evitar exponer el miniPC a lquidos, calor o frio excesivo, arena o sobrecargas,
teniendo tambin cuidado en los procesos relacionados con la red elctrica,
respetando las normas bsicas de seguridad.
-Evitar extraer la batera o introducir elementos y objetos extraos en las conexiones
USB, tarjeta multimedia o conector de alimentacin.
-Dejar siempre libre las rejillas de ventilacin del miniPC.
-No utilizar otro cargador diferente al que se entrega con el miniPC.
-Evitar colocar lpices o cualquier elemento en el teclado ya que al cerrar la pantalla
se pueden ocasionar daos irreparables.

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-Mantener limpio el miniPC utilizndolo con las manos limpias.

-La limpieza de los equipos solamente se realizar con un pao muy suave con el
miniPC apagado.
-El transporte del miniPC fuera del centro se realizar siempre en su funda. El
cargador y el enchufe se colocarn de manera que quede plano dentro de su funda y
pueda ponerse dentro de la mochila, entre los libros.
-No intentar nunca reparar el miniPC, ni la batera, ni el cargador, ni los cables
existe un servicio tcnico (CAU) que realizar el mantenimiento.

USO PRIVATIVO DEL MINIPC.

La dotacin progresiva de miniordenadores porttiles a los centros educativos para
su uso educativo e individualizado por el alumnado de 5 y 6 de Educacin Primaria
es una de las lneas de actuacin de la Estrategia Red de Escuelas Digitales de
Castilla y Len (Red XXI).
Esta iniciativa pretende normalizar el uso didctico de las tecnologas de la
informacin en las aulas de los centros educativos de Castilla y Len, as como
proporcionar al alumnado las competencias digitales tcnicas y actitudinales que
permitan garantizar un uso seguro, respetuoso y provechoso de estas tecnologas.
Es posible solicitar la autorizacin para realizar un uso privativo del miniordenador, lo
que permite llevarlo a casa y disponer de un servicio tcnico de mantenimiento
remoto. Para ello es necesaria la presentacin de la solicitud correspondiente.
Podrn solicitar la autorizacin de uso privativo los padres, madres o tutores legales
a cargo del alumnado matriculado en en el C.E.I.P. Generacin del 27. Se
presentar una solicitud para cada alumno que opte a la autorizacin de uso
privativo.
Los derechos y deberes vinculados al uso privativo del miniordenador se recogen en
la ORDENEDU/303/2010, de 9 de marzo, por la que se regula la autorizacin de uso
privativo de ordenadores miniporttiles en el marco de la Estrategia Red de Escuelas
Digitales de Castilla y Len Siglo XXI (RedXXI) y se establecen las condiciones para
su uso con carcter educativo.

f. OTROS RECURSOS TIC PARA EL 3ER CICLO DE E.PRIMARIA.

A la hora de organizar los recursos didcticos, es importante establecer unos
criterios y estrategias que permitan su accesibilidad de forma fcil, conocida, rpida
y adaptada a las diversas situaciones que se puedan dar.

C.E.I.P. Generacin del 27 | PLAN RED XXI

17

A. Desde la perspectiva del alumno-a:

La accesibilidad a los materiales digitales y objetos didcticos se puede plantear
situaciones diferentes:
o En el propio equipo del alumno-a.
o Compartir una carpeta en el ordenador del profesor-a.
o En Blogs de Aula o Aulas virtuales.
o Acceso a pginas web organizadas por contenidos.
Criterios para que los usuarios del Aula archiven sus documentos:
-El profesor-a explicar a sus alumnos-as lo importante que es la organizacin a la
hora de guardar la informacin.
-Se ensear a crear y dar nombre a carpetas y subcarpetas conforme los archivos
o contenidos que vayan a contener.
-El propio alumno-a, con la supervisin del profesor-a, crear sus carpetas de trabajo
segn una estructura acordada. Por lo general, los archivos se guardarn en
carpetas distintas conforme su contenido: Programas, Documentos Personales,
Asignaturas
Red de Aula o centro:
El centro puede disponer de servidores web escolares instalados en el aula o en el
centro, el acceso a los recursos se puede estructurar de forma que sea sencillo y
fcil de utilizar, agrupando los accesos por unidades didcticas, temas o niveles
educativos. Disponiendo de esta posibilidad los materiales se agruparn como
seleccin de recursos (listas activas y colecciones multimedia), y por contenidos de
aprendizaje o proyectos (webquest, miniquest ).
En el C.E.I.P. Generacin del 27 a partir de plataformas educativas como el aula
virtual de educacyl, se logra la estructuracin y la accesibilidad a los recursos,
integrndose en secuencias de aprendizaje, en las que en forma de itinerario se
presentan los documentos y tareas que debe realizar el alumno-a para el
aprendizaje de un determinado tema. Otras opciones para la accesibilidad de los
materiales son los blogs y las wikis en los que el acceso se realiza
fundamentalmente como listas activas estructuradas por temas, unidades o reas.
En Internet:
Ofrece las mismas posibilidades que se han contemplado en la red de aula o centro.
En este caso el acceso a los materiales se puede realizar desde el aula y desde los
domicilios. Por tanto, podemos compartir documentos y ejecutar aplicaciones
portables o distribuidas desde dispositivos remotos de almacenamiento.

C.E.I.P. Generacin del 27 | PLAN RED XXI

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En plataformas educativas remota, podremos estructurar secuencias de aprendizaje.

Mediante los servicios web, wiki, blog y/o redes sociales, se pueden agrupar y
organizar los materiales como seleccin de recursos (listas activas y colecciones
multimedia) y como contenidos de aprendizaje o proyectos (bsqueda del tesoro,
muestrario de asuntos, mapquest y webquest miniquest).
Una opcin que se abre con Internet es la estructuracin del acceso a los materiales
didcticos a travs del correo electrnico del profesor-a, creando listas de correo con
los alumnos-as en los que la accesibilidad se puede realizar a travs de la
organizacin de listas activas o dinmicas de proyectos.
B. Desde la perspectiva del profesor-a.
Es aconsejable que todos los profesores-as dispongan de entornos de trabajo y de
interaccin con los alumnos-as, tanto el tutor-a como los especialistas, para ello las
propuestas que se pueden realizar con los recursos disponibles en las aulas
digitales son:
En el propio ordenador del aula:
Cada profesor-a dispondr de su propio perfil de usuario, de manera que pueda
tener opcin de personalizar su entorno de trabajo y compartir sus aplicaciones y
documentos con la red de aula.
Ser preciso que los elementos compartidos sean comunes para los-as profesoresas que intervienen en el aula, de manera que los alumnos-as tengan siempre el
mismo criterio de acceso a los recursos compartidos en el ordenador del profesor-a.
En la red de aula, centro y en Internet:
-Ser interesante que todos los profesores-as que intervienen en el aula tengan la
posibilidad de disponer de los mismos servicios de red, y que utilicen los mismos
criterios para estructurar el acceso a los recursos en red por los alumnos-as, ya que
la utilizacin de entornos y servicios diferentes por cada profesor-a hacen ms
complejo el acceso a los alumnos-as.

g. RESPONSABILIDADES E INCIDENCIAS.
Responsabilidades:
Es importante para este centro establecer un plan de responsabilidades de cuidado
de los diferentes equipamientos, de manera que se mantengan en buenas
condiciones de uso y se detecten posibles fallos para posibilitar una rpida
resolucin.
-Los miniPC sern responsabilidad de cada alumno-a, que deber ser consciente de
que se utilizar solamente para tareas educativas, siguiendo las instrucciones del

C.E.I.P. Generacin del 27 | PLAN RED XXI

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profesorado. En caso de avera se comunicar al profesor-a tutor-a que derivar al

responsable de RED XXI en el centro a fin de su solucin por parte del soporte
tcnico de los miniPC (CAU).
-El porttil de aula ser responsabilidad del tutor-a, aunque no implica que sea su
nico usuario. En el caso de averas, derivar al responsable de RED XXI en el
centro los fallos que se detecten para su reparacin por el servicio de mantenimiento
(CAU).
-El Proyector y la PDI sern responsabilidad del tutor-a de aula que derivar al
responsable de RED XXI en el centro los fallos que se detecten para su reparacin
por el servicio de mantenimiento (CAU).
-Las redes de aula y centro sern responsabilidad del profesor responsable de Red
XXI en el centro.
Control tecnolgico e incidencias:
Para atender las circunstancias que se pudieran producir existen tres tipos de
acciones a aplicar:
Las garantas de los equipos. Generalmente en las aulas digitales los
equipos estn garantizados por 4 aos in-situ.
El control tecnolgico y la organizacin de incidencias tcnicas. Existe un
responsable de centro que conoce los protocolos y est identificado por la
empresa de mantenimiento de los equipos.
El Mantenimiento de los equipos y el soporte tcnico.
Debido al gran nmero de equipos introducidos en las aulas a travs de RED XXI,
existe una aplicacin web que se puede ejecutar desde cualquier ordenador de la
red del centro o en el propio porttil del aula, de manera que se puede consultar la
informacin sobre la situacin de la incidencia de un determinado miniPC.
Esta aplicacin se instala junto con la del registro de minipc del alumno.

C.E.I.P. Generacin del 27 | PLAN RED XXI

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4. ASPECTOS DIDCTICO-PEDAGGICOS.
4.1 METODOLOGAS COMUNES CON LAS TIC.
4.1.1 INTEGRACIN EN LAS SESIONES.
El aula es un entorno de interaccin docente en el que se desarrollan muchas de las
situaciones de enseanza y aprendizaje. La introduccin de herramientas digitales
supone la apertura de este entorno limitado a un espacio y un tiempo restringido a
un entorno ms amplio que abre nuevos espacios de interaccin, de comunicacin y
de aprendizaje en tiempos que amplan los momentos de enseanza a situaciones
sincrnicas y diacrnicas.
La organizacin adecuada de los espacios, los tiempos y los recursos digitales
implica la creacin de climas que permiten estimular el desarrollo de las
competencias educativas, potenciar la comunicacin y la interactividad entre
alumnos, profesores y entorno globalizado y crear un entorno de trabajo efectivo.
Las aulas digitales implican aspectos organizativos diferenciales con relacin al aula
tradicional.
La integracin de las tecnologas digitales en el aula hace necesario organizar los
elementos didcticos de manera que el alumno-a y el profesor-a acudan a ellos de
forma conocida, estandarizada y eficaz.
En este aspecto hay que considerar los siguientes puntos:
Criterios de identificacin de archivos y carpetas en los entornos personales y
compartidos.
Organizacin de los materiales y elementos didcticos estructurados segn una
clasificacin conocida e identificable por profesores-as y alumnos-as.
Secuenciacin y temporalizacin de los elementos didcticos segn el momento y
situacin del aprendizaje.
Las tecnologas digitales requieren para su operatividad una serie de actuaciones
que deben ser consideradas y que implican unos procesos que determinan la
organizacin de aula. En este aspecto se considerarn:
El almacenamiento, el cuidado de los equipos y la responsabilizacin para el
adecuado funcionamiento.
La disponibilidad operativa del equipamiento (configuracin, carga de batera y
mantenimiento)

C.E.I.P. Generacin del 27 | PLAN RED XXI

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 La accesibilidad temporal a los recursos para utilizacin por los alumnos-as y

profesores-as.
Estrategias de integracin de las TIC en el aula:
a. Exposicin Directa en el Aula.
Posibilidades y ventajas:
o El uso de las TIC enriquece la exposicin directa del docente mediante el uso de
imgenes, informacin digital actualizada, e incluso animaciones aclaratorias sobre
el tema trabajado.
o Proporcionan informacin de distinto tipo a todo el grupo de alumnos.
o Posibilita la interaccin de los alumnos respecto a la informacin recibida,
ayudando a profundizar sobre el tema expuesto.
o Permite la regulacin rpida de la cantidad y calidad informativa.
o Es una clara fuente motivacional.
o Aporta una mayor carga significativa a las explicaciones.
o Reduce y adapta a conveniencia el nivel de abstraccin de la teora.
o Permite introducir bucles documentales, temas relacionados y procesos de avance
y retroceso de forma efectiva.
o Permite total limpieza en proceso aprendizaje.
Utilizacin y actividades:
o Como apoyo a la explicacin durante todo el desarrollo del tema: se pueden usar
pginas web que clarifiquen sus conceptos, imgenes que muestren los contenidos
descritos, presentaciones que resuman los puntos ms importantes de la
explicacin. Lo presentado en la PDI/minipc ha de ser un complemento aclaratorio a
la explicacin del profesor, la gua que l desarrolla.

C.E.I.P. Generacin del 27 | PLAN RED XXI

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o En la PDI resulta ms fcil escribir, dibujar, combinar y mover imgenes, subrayar,

navegar por Internet con un lpiz electrnico desde el propio tablero de la pantalla,
sin necesidad de dirigirse al ordenador.
o Tambin se puede utilizar puntualmente en momentos ocasionales para la
explicacin de conceptos e ideas con recursos ms visuales e interactivos.
o Presentacin de temas de actualidad relacionados con la materia a travs de
noticias de prensa digital para debatir, juzgar y explicitar valores, adems de recoger
y analizar informacin.
o Presentacin de trabajos de los alumnos para su anlisis de forma colectiva. Los
profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases tambin pueden reforzar sus
explicaciones, explicar y corregir colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y
realizar evaluaciones formativas de sus alumnos.
o La PDI/minipc puede usarse, en la exposicin directa, como resumen final de los
conceptos una vez que el tema ha sido presentado: pueden ser tiles el uso de
documentales, animaciones, vdeos o simulaciones, que muestren y desarrollen de
forma prctica los contenidos explicados y trabajados ya previamente.

b. Aprendizaje Grupal.
Posibilidades y ventajas:
o El aprendizaje grupal es una caracterstica implcita en el uso de las TIC como
metodologa de aula porque:
Promueven el pensamiento crtico y lgico.
Permiten la interaccin entre iguales.
Fomentan el espritu investigador.
Posibilita procesos de reorganizacin y de planificacin y desarrollo
cooperativo.
Permite la rpida adopcin de diferentes puntos de vista.

C.E.I.P. Generacin del 27 | PLAN RED XXI

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o El objetivo principal es desarrollar en el alumno una actitud autnoma, activa y

autodidacta, que garantice no slo la adquisicin de conocimientos que pueda
aplicar en su contexto escolar, sino tambin en su vida diaria.
o Esta estrategia potencia la capacidad de bsqueda, localizacin y uso de
informacin y comunicacin y as como la mejora los resultados del trabajo en grupo.
Utilizacin y actividades:
o Planteamientos de trabajos prcticos por grupos:
Bsqueda de informacin, seleccin y organizacin de la misma acorde al
esquema propuesto por el profesor.
Presentacin de los trabajos segn las herramientas y el software propuesto.
De esta manera cada miembro del grupo puede aportar sus conocimientos o
sus ideas para que el trabajo se adecue a los requerimientos.
o Uso de webquest preparadas por el profesor para desarrollar una temtica
determinada o de las ya preparadas en la red.
o Trabajos de investigacin, relacionados con la materia impartida, en los que se d
respuesta a una serie de cuestiones planificadas que permitan la profundizacin en
determinados temas, como puede ser el conocimiento de la vida de autores,
cientficos, matemticos, etc., segn la materia impartida; y que simplemente
acerquen al alumno a la vida de esos personajes de los que hasta ahora slo
conocan sus frmulas, sus inventos, sus obras, sus manifestaciones artsticas, o su
nombre porque el profesor haca referencia a ello durante la explicacin.
o Realizacin de ejercicios y debates entre toda la clase o por grupos: proyeccin de
actividades interactivas e intervencin de los alumnos para que las realicen.
Tambin se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una
solucin que luego presentar a la clase.
o Correccin entre todos de ejercicios en clase: presentacin de los trabajos y
ejercicios encargados y anlisis y correccin de los mismos, guiados por el profesor
y con la participacin de los alumnos.

C.E.I.P. Generacin del 27 | PLAN RED XXI

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o Realizacin de deberes y tareas en grupo, bien en clase o fuera del horario escolar
a travs de plataformas colaborativas.
o Creacin del El peridico de clase y/o La bitcora de clase: organizacin y
distribucin de tareas por el profesor entre los grupos de clase para ir elaborando las
distintas secciones y actualizando la informacin y contenidos.

c. Simulaciones y Prcticas.
Posibilidades y ventajas:
o El profesor se convierte ahora en un mediador, en el conductor del alumno
estableciendo objetivos que cree en ellos nuevas necesidades. Con estos medios
puede presentar las situaciones de aprendizaje de forma interesante para el alumno,
y hacer que ste se implique activa y emocionalmente en la tarea porque se ha
conseguido despertar su inters.
o Se le explica la finalidad que se persigue con las actividades y con la aplicacin de
las mismas ya que el aprendizaje consiste en relacionar la nueva informacin con la
ya existente en la estructura cognitiva.
o Permiten experimentar diversos resultados, mejorar la comprensin de los
contenidos a travs de la interaccin con las distintas alternativas propuestas en la
actividad.

Utilizacin y actividades:
o Actividades en flash que repasan los conceptos trabajados. Suelen, adems,
mostrar al alumno su evolucin mediante los aciertos, errores, tiempo empleado, etc.
o Actividades ldicas con contenidos educativos, que permitan afianzar los
conceptos al tiempo que realizan actividades de forma ms divertida.
o Actividades de respuesta tipo test, que tambin les permite autoevaluarse
mediante el porcentaje de aciertos errores cometidos.

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d. Atencin Individualizada.
Posibilidades y ventajas:
o Esta estrategia se basa en la adecuada respuesta al continuo que discurre entre la
generalidad del aula a la personalizacin. No significa ensear individualmente, sino
poner la educacin en funcin del hecho diferencial del alumno (aptitudes,
capacidades, personalidad y entorno especfico) y de sus posibilidades de
aprendizaje a partir del anlisis y valoracin de las mismas:
Los contenidos se ajustan a las caractersticas personales del alumno.
La evaluacin tiene en cuenta las variables personales.
El proceso de comprensin y asimilacin se centra en las posibilidades reales
de cada alumno-a.
Permite ajustar la respuesta educativa a los niveles de partida de los
alumnos-as: conocer su progreso y valorar los resultados de su propio
aprendizaje.
Las TIC se convierten en elemento integrador de la diversidad.
o Para una atencin especfica a alumnos con desfase curricular elevado, las TIC
toman una especial relevancia, integrndolas en las diversas reas del currculo,
bien sea mediante programas adecuados a la deficiencia o problemtica del alumno
o al uso de actividades e informacin al nivel en que ste se encuentra.
o Sin embargo, debemos ser conscientes que la integracin de las TIC, sin un
proyecto individual que las respalde, en estos casos, no es una ayuda vlida. Se
pueden usar como referencia para evaluar y posteriormente desarrollar las
capacidades o competencias con ms carencias; sin olvidar que el uso del miniPC
ser un elemento integrador en el grupo aula (mismo material que sus compaeros,
diferentes opciones).

C.E.I.P. Generacin del 27 | PLAN RED XXI

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Utilizacin y actividades:
o El minipc personal, como cuaderno digital: Los alumnos lo usan como un cuaderno
con el que toman notas, preparan trabajos textuales o multimedia...y que adems les
permite

conectarse

autocorrectivos

de

a
las

Internet

plataformas

buscar
de

informacin,

contenidos,

realizar

comunicarse

ejercicios
con

sus

compaeros... Desde la plataforma del centro y su escritorio personal pueden:

acceder a su disco virtual para guardar y recuperar sus trabajos personales o
grupales, participar en foros virtuales del centro, llevar su agenda personal y el
control de tareas pendientes
o Ejercicios a medida para todos (tratamiento de la diversidad):
Tareas personalizadas (individuales, parejas, grupos especficos): realizacin
de determinados ejercicios de ampliacin, refuerzo o evaluacin para
ejercitarse y reforzar aprendizajes, revisin de determinadas pginas web para
ampliar conocimientos.
Ejercicios "a la carta" de refuerzo y recuperacin o de ampliacin para la
atencin individualizada de determinados alumnos-as.
o Evaluacin individual con programas tipo test.

4.1.2 TIEMPOS.
Los tiempos debe marcarlos el profesor-a en funcin de su contexto de aula y de
alumnado.
Se realizar la presentacin del tema con el apoyo de la PDI del aula digital para la
visualizacin de las tcnicas, recursos, ejemplificaciones, etc. (aproximadamente
unos 15 minutos al inicio de la clase).
A continuacin, se realizar el trabajo individual o grupal de los alumno-as. Se puede
reforzar ese trabajo con los mini porttiles.
Se har uso de la PDI para las exposiciones de los trabajos de los alumnos-as.
Finalmente, se puede utilizar el aula digital, al finalizar un bloque, para publicar los
trabajos realizados y que estos estn disponibles para el resto de los alumnos-as y
puedan mostrarlos en sus casas (extendiendo el uso de las TIC a las familias).

C.E.I.P. Generacin del 27 | PLAN RED XXI

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4.1.3 AGRUPAMIENTOS.
La digitalizacin de las aulas implica la consideracin de nuevas dinmicas de
interaccin en el grupo de aula, ya que no supone una organizacin de los espacios
fsicos para establecer relaciones, sino la creacin de espacios virtuales de
comunicacin. Esto implica tener en cuenta:
-La organizacin de espacios tecnolgicos para las tareas de enseanza y
aprendizaje.
-La estructuracin del entorno de trabajo (servicios individuales, servicios para
compartir,.) de forma sincrnica y diacrnica.
-Los espacios para el trabajo personal y en grupo en tiempos fuera del entorno
escolar (servicios de aula virtual,.).
A la hora de estructurar las dinmicas de grupo es necesario reflexionar sobre los
procesos que se realizan en el propio aula y los que se realizan en los entornos
virtuales. Las aulas digitales nos van a permitir:
-El trabajo personal autnomo del alumno-a.
-Desarrollar tareas de aprendizaje guiadas y orientadas por el profesor a travs de
herramientas de gestin de aula.
-Dinamizar entornos de trabajo colaborativos.
-Realizar tareas educativas individuales y compartidas fuera del entorno del aula a
travs de Internet con alguno de los recursos presentados en el apartado anterior.
-Establecer contactos con otros centros escolares en tiempo real o diferido a travs
de plataformas formativas, blogs o redes sociales.
-Poder mantener la vinculacin al aula de los alumnos que se encuentren enfermos
en sus domicilios u hospitales.
Esto supone:
o Organizacin de espacios tecnolgicos para las tareas de enseanza y
aprendizaje.

C.E.I.P. Generacin del 27 | PLAN RED XXI

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o Estructuracin de entornos de trabajo de forma sincrnica y diacrnica.

o Espacios para el personal y en grupo en tiempos fuera del entorno escolar
(servicios de aula virtual,).
Centrndonos en el entorno del aula, segn las dinmicas de grupo que se deseen
establecer se podrn organizar la disposicin de los ordenadores del alumno-a en:
- Disposicin Individual: Es una disposicin til para el trabajo independiente y
autnomo con el miniPC. Permite centrarse en el profesor.
- Disposicin Lnea Vertical: Posibilita el trabajo independiente del alumno-a con el
miniPC permitiendo centrarse tambin en el profesor-a. Se facilita la interaccin
entre compaeros-as. Al profesor-a le permite hacer un seguimiento visual global del
trabajo de los alumnos-as en el ordenador. Fcil accesibilidad a la PDI. Soluciona
situaciones de bloqueos o falta de miniPC al poder compartir equipos entre alumnosas.
- Disposicin 45 grados: Es una disposicin para el trabajo individual y autnomo
que da al alumno-a visibilidad de la PDI. El profesor colocado en el fondo de la clase
puede ver todas las pantallas de los miniPC.
- Disposicin agrupada: Disposicin adecuada para la interaccin entre alumnos-as,
para trabajar en equipo o tutorizacin por otro compaero. Posibilita trabajos de
exploracin e investigacin conjunta. Es posible el trabajo en grupo con un solo
equipo liberando as ancho de banda de red. Dificulta la visualizacin de la PDI.

4.2 INTEGRACIN EN LOS DOCUMENTOS DEL CENTRO.

4.2.1 CRITERIOS DE INTEGRACIN EN EL P.E.C.
La ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantacin y el
desarrollo de la educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len establece en
su artculo 6, (sobre el Proyecto Educativo) que ste recoger los valores, los
objetivos y las prioridades de actuacin de conformidad con lo dispuesto en el
artculo 121 de la LOE y que los centros que impartan enseanzas correspondientes
a ms de una etapa educativa elaborarn un nico proyecto educativo.

C.E.I.P. Generacin del 27 | PLAN RED XXI

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As, se podrn tener en cuenta las siguientes consideraciones para los distintos
apartados:
a) El anlisis de las caractersticas del entorno escolar y las necesidades educativas
que, en funcin del mismo, ha de satisfacer.
Se pueden realizar referencias a la nueva sociedad de la informacin y el
conocimiento, tambin al carcter de "nativos digitales" de nuestros alumnos-as y
sobre todo al gran cambio que han supuesto Internet y las nuevas Redes Sociales
virtuales en los temas de tratamiento de la informacin, comunicacin y relacin
entre las personas. Estas ideas hay que contextualizarlas al entorno escolar del
propio centro educativo.
b) La organizacin general del centro.
Hay que recoger toda la nueva estructura organizativa y los cambios que en la
misma ha supuesto la incorporacin del Programa RED XXI educacyl digital;
documentar lo que se ha realizado, siguiendo las orientaciones propuestas.
c) La adecuacin de los objetivos generales de las etapas educativas que se
imparten al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del
alumnado.
Se pueden realizar referencias a la nueva sociedad de la informacin y el
conocimiento, tambin al carcter de "nativos digitales" de nuestros alumnos-as y
sobre todo al gran cambio que han supuesto Internet y las nuevas Redes Sociales
virtuales en los temas de tratamiento de la informacin, comunicacin y relacin
entre las personas. Estas ideas hay que contextualizarlas al entorno escolar del
propio centro educativo.
Se trata de "matizar" los objetivos generales de la etapa de educacin primaria
propuestos tanto por el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que
se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria, como por el
DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currculo de la
Educacin Primaria en la Comunidad de Castilla y Len, con referencias a las
nuevas tecnologas y al mundo digital.

d) La concrecin del currculo y el tratamiento transversal de la educacin en valores
en las diferentes reas.
Adems de las referencias generales a la incorporacin al currculo de nuestro
centro del Programa RED XXI educacyl digital con lo que ello supone, se puede
hacer constar que en las programaciones didcticas de ciclo y rea se van a realizar
referencias ms especficas del mismo.
e) Los principios de la orientacin educativa, las medidas de atencin a la diversidad
del alumnado y el plan de accin tutorial.

C.E.I.P. Generacin del 27 | PLAN RED XXI

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Si el Centro va a utilizar las aulas digitalizadas o los miniPC de RED XXI con fines de
orientacin educativa, de atencin a la diversidad del alumnado, o de accin tutorial,
se reflejar en el apartado e) del Proyecto Educativo y se dejar constancia de forma
general, de las actividades que se van a realizar en dichos campos.
f) El reglamento de rgimen interior y el plan de convivencia.
Se introducirn en el Reglamento de Rgimen Interior, las normas y reglas de uso
de las aulas digitalizadas y los miniPC que el Centro haya concretado. Tambin se
har referencia si se van a utilizar las nuevas tecnologas para temas relacionados
con la convivencia.
g) Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboracin entre los distintos
sectores de la comunidad educativa.
Hacer referencia a la pgina Web del Centro, as como a todos los canales y redes
digitales de comunicacin, relacin y participacin que el Centro posea o ponga en
marcha.
h) Las medidas de coordinacin con otras etapas educativas anteriores y
posteriores.
Es muy importante comentar cmo la incorporacin del programa Red XXI afecta a
la coordinacin de E. Primaria con la etapa de E. Infantil (iniciacin digital) y sobre
todo con su continuidad en la etapa de E. Secundaria (homogeneidad de criterios
con el Instituto al que se est adscrito).
i) Las directrices generales para elaborar el plan de evaluacin de la prctica
docente.
Incluir la especificidad de la evaluacin de la prctica docente basada en el uso de
los medios tecnolgicos y digitales y los grandes rasgos de la evaluacin del
programa Red XXI, as como si se van a utilizar estos medios para la propia
evaluacin de la prctica docente de todos los profesores del centro.

4.2.2 CRITERIOS DE INTEGRACIN EN LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS Y

EN LAS PROGRAMACIONES DE AULA.
A. Estrategias Didcticas y Metodolgicas.
El currculum actual establece como una de las ocho competencias bsicas para
alcanzar en la educacin obligatoria, la de Tratamiento de la informacin y
competencia digital: habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin, y para transformarla en conocimiento. Est asociada con la bsqueda,
seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y
estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el
soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Transformar

C.E.I.P. Generacin del 27 | PLAN RED XXI

31

la informacin en conocimiento exige destrezas de razonamiento para organizarla,

relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad. La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento, de forma
crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo. En definitiva,
la competencia digital posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin
e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su
utilidad para acometer tareas u objetivos especficos.
B. Aspectos organizativos.
El cundo utilizar estos medios y cunto tiempo forma parte tambin de una serie de
decisiones importantes en el uso. La idea gua es que los recursos TIC deben
utilizarse cuando aporten aspectos positivos a la prctica docente y al aprendizaje
de los alumnos. Hay que elegir la mejor alternativa didctica y metodolgica para el
contenido tratado. Y tambin hay que tener en cuenta la coordinacin entre
profesores-as que imparten un mismo grupo, para que al final del da y de la semana
los procesos de enseanza-aprendizaje seguidos por dicho grupo hayan sido
variados y adecuados.
Se pueden plantear varios tipos de actividades en el desarrollo de las clases:
-Explicaciones del profesor con/sin las TIC (opcionalmente se puede autorizar a los
alumnos el uso simultneo del miniPC). Conviene que vaya haciendo preguntas a
los alumnos-as y les haga participar.
-Trabajo individual, previendo la revisin y correccin de los trabajos que realicen y
presenten.
-Trabajo grupal de los alumnos-as con el apoyo de las TIC, previendo la revisin y
correccin de los trabajos que realicen y presenten.
-Exposicin de trabajos de los alumnoas con/sin TIC (opcionalmente se puede
autorizar a los dems alumnos-as el uso del miniPC).
Una propuesta de distribucin de tiempos equilibrada otorgara a cada tipo un 25 %,
pero en los primeros momentos esta distribucin de tiempos depender del grado de
capacitacin adquirido, as como de los objetivos, contenidos y caractersticas de la
unidad.
Conviene utilizar y alternar distintas modalidades de trabajo:
-Individual, por parejas, en equipo, con todo el grupo clase.
-Aprendizajes en colaboracin, orientados por el profesor-a: agrupamientos diversos
de los alumnos-as, evitando que trabajen siempre juntos los mismos y fomentando la
colaboracin y ayuda mutua para que puedan aprender los unos de los otros.

C.E.I.P. Generacin del 27 | PLAN RED XXI

32

-Proponer actividades aplicativas y contextualizadas, relacionadas con su realidad

prxima, con el mundo real, que les interesen y para que tengan ms significado
para ellos.
-Utilizar mltiples metodologas (expositiva, descubrimiento, investigacin
sistemtica, trabajo por proyectos y por problemas). Una pauta didctica para
introducir nuevos contenidos puede ser: explorar las ideas previas de los alumnos,
introducir nuevos contenidos, estructurarlos y relacionarlos, formarse una idea propia
(interpretar y argumentar), aplicarlos.
-Facilitar los sistemas de comunicacin presencial y virtual tanto en la clase como
fuera de ella a travs de plataformas de colaboracin (pgina web del centro, aulas
virtuales, escritorio de Educa).
-Procurar que el miniPC no se utilice solamente como libro de texto (fuente de
informacin) o cuaderno (editor): utilizarlo tambin para comunicarse, preguntar,
trabajar colaborativamente, crear
Propiciar la participacin de los alumnos-as y su implicacin en el proceso de
integracin de las TIC en la clase, asumiendo nuevos roles:
-Alumnos-as tutores-as TIC de otros. Es decir, alumnos-as aventajados-as que
ayudan a alguno-a de sus compaeros-as.
-Alumnos-as especialistas: temticos o de herramientas ofimticas, que se
especializan en un tema, elaboran una wiki sobre el mismo y se convierten en
asesores de sus compaeros-as en esta temtica.
-Alumnos-as colaboradores TIC: que ayudan al profesorado a resolver los problemas
y consultas que puedan surgir en el aula relacionadas con el uso de las TIC.

4.2.3 LUGARES DEL C.E.I.P. EN LA WEB.

La
pgina
web
del
C.R.A.
de
Gema
es:
http://ceipgeneraciondel27.centros.educa.jcyl.es/ . Ha sido elaborada por el propio
centro educativo y sus funciones son las siguientes:
-Proporcionar informacin sobre el C.E.I.P Generacin del 27, en general y en cada
uno de sus apartados.
-Proporcionar informacin relacionada con las actividades que se organicen o se
hayan organizado en nuestro centro y que puedan ser del inters de los
padres/madres, alumnos/as y dems visitantes.
-Posibilitar la comunicacin con otros miembros de la comunidad educativa para la
elaboracin de trabajos conjuntos, intercambio de ideas, materiales escolares

C.E.I.P. Generacin del 27 | PLAN RED XXI

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-Facilitar el acceso a materiales educativos on-line, programas didcticos

multimedia, utilidades informticas, listas de libros de texto, revistas educativas,
cursos, documentos...
-Otorgar referencias bibliogrficas y enlaces a otras pginas web con informacin
relacionada con el mbito educativo y nuestro centro.
-Facilitar la realizacin aprendizajes.
-Acceso a juegos educativos on-line.
-Realizacin de gestiones administrativas.
-Facilitar la comunicacin con el Equipo Directivo y con cada uno de los maestros/as
que forman el claustro del centro.
-Entretener y motivar. Participar de la satisfaccin que proporciona el hallazgo de
informacin sobre temas que sean de nuestro inters relacionadas con nuestro
centro educativo y la motivacin que ello despierta.

B. El Blog de Aula.
Con el Blog de Aula el maestro-a puede ampliar los modos de comunicarse con sus
alumnos-as en tres sentidos:
-Poniendo a su alcance contenidos distintos de los que pueden encontrar en sus
libros de texto (funcin documental). Podremos redactar entradas, donde el
maestro-a podr reproducir lo explicado en clase o proponer ampliaciones del
contenido
-Abriendo una va de comunicacin fuera del aula, lo que les permite expresarse
ms libremente (funcin comunicativa) a la vez que ampliar los tiempos en los que
el alumno puede resolver sus dudas. A travs de los comentarios a las entradas que
el maestro-a publique, los alumnos-as pueden preguntar, discutir o proponer sus
contenidos a partir de los temas planteados.
-Ampliando el conjunto de actividades que proponemos al alumno-a, escapando del
clsico ejercicio de papel y bolgrafo a formas ms participativas de actividad
(funcin constructiva).

C. El Aula Virtual.
El Aula Virtual del C.R.A. de Gema, las Aulas Virtuales del tercer ciclo de
Educacin Primaria a travs de la cual el ordenador simula una clase real

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permitiendo el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje

habituales. Como afirma Turoff (1995): una clase virtual es un entorno de
enseanza y aprendizaje inserto en un sistema de comunicacin mediado por un
ordenador.
Funciones de las Aulas Virtuales en el 3er Ciclo de E.Primaria:
1. Socializadora. Colabora en la insercin progresiva del alumno-a en la sociedad
de la informacin y la comunicacin y en el desarrollo de la propia cultura.
2. Responsabilizadora. Al comprometerse e implicarse en el propio aprendizaje al
asumir el reto de aprender mediante un nuevo medio.
3. Informativa. Consulta la diversidad de informaciones provenientes de fuentes
diversas.
4. Comunicativa. Expresa los propios conocimientos, experiencias y opiniones en
un contexto comunicativo real.
5. Formativa y Formadora. Ayuda a construir conocimientos compartidos con el
maestro-a y otros compaeros-as con su ayuda.
6. Motivadora. Permite ampliar los conocimientos personales siguiendo itinerarios
personales y mediante la exploracin libre u orientada.
7. Evaluadora. Plasma el aprendizaje realizado y argumenta los procesos de
comprensin de los contenidos.
8. Organizadora. Ordena la propia manera de proceder en el proceso de
aprendizaje.
9. Analtica. Mediante la observacin y comparacin de datos obtenidos y
realizarse preguntas al respecto.
10. Innovadora. Integra diferentes medios tecnolgicos para obtener un resultado
funcional.
11. Investigadora. Permite investigar y probar el mtodo cientfico en relacin a
pequeos estudios personales. Investigaciones virtuales.

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5. FORMACIN.
5.1 LA FORMACIN DEL PROFESORADO.
La formacin permanente del profesorado es un elemento imprescindible y vital en el
proceso de implantacin de la Estrategia Red XXI. La oferta formativa observa los
siguientes principios:
-Se considera la formacin como una ayuda, ante los nuevos retos, y un apoyo al
profesor en su trabajo, mejorando sus competencias profesionales.
-La formacin se realizar segn los diferentes niveles competenciales, siguiendo
itinerarios formativos de una forma flexible, pero bajo el principio de avance, lo que
significa que una vez que se han realizado algunas actividades de un determinado
nivel, si queremos seguir formndonos, hay que optar, dentro de las que
seleccionemos, al menos a una de un nivel ms avanzado.
-La formacin se acercar al profesor-a, ser til y se evaluar para su mejora.
-El Plan de Formacin pretende responder a todas las necesidades formativas y
cubrir todas las variables que el profesor pueda encontrarse en su camino, en su
itinerario formativo. Este Plan tiene tambin la suficiente flexibilidad para adaptarse a
las diferentes situaciones y un propsito de adecuacin y mejora continua del mismo
a travs de su propia evaluacin.
-El objetivo es dotar de competencias a los docentes para que construyan nuevas
metodologas, nuevas formas de hacer y de rentabilizar los medios tecnolgicos y no
una mera adaptacin pasiva.

El Plan de Formacin diseado se basa en distinguir cuatro aspectos o dimensiones

competenciales en la competencia digital y diferentes niveles de competencia, que
sirven de base para definir los indicadores o contenidos formativos concretos y
necesarios para adquirirla y/o desarrollarla:
o Dimensin tcnica. Conocimiento de las tecnologas.
o Dimensin didctica metodolgica. Uso didctico.
o Dimensin profesional y de gestin.
o Dimensin actitudinal y sociocultural.
La formacin es un proceso permanente. Aunque no todos los profesores-as parten
de la misma situacin, s es necesario que todos-as se sientan integrados,
acompaados y que puedan establecer su propio itinerario formativo segn su nivel

C.E.I.P. Generacin del 27 | PLAN RED XXI

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de partida y su ritmo de avance. Para ello se han definido 137 indicadores

(contenidos formativos) de las cuatro dimensiones citadas y han sido organizados
segn el nivel de desarrollo y perfeccionamiento necesarios para adquirirlos.
Se han establecido tres grandes niveles en el desarrollo competencial en TIC:
bsico, medio y avanzado, con una gradacin interna en cada uno (Bsico 1 y 2,
Medio 1 y 2, Avanzado 1 y 2), a fin de que todos los docentes se vean integrados en
algunas de estas etapas digitales.
Los profesores-as del C.E.I.P. Generacin del 27 disponen en el centro de una
autoevaluacin digital donde los 137 indicadores se hallan distribuidos en los tres
niveles y los dos subniveles internos. Esto permite al profesor-a determinar su
situacin digital, sus necesidades formativas y cul es el camino de avance, es
decir su itinerario formativo.
NIVELES:
o Nivel bsico: El objetivo fundamental es perder el miedo y generar confianza en
su utilizacin.
Facilita un primer conocimiento de los equipos y programas informticos, as como la
iniciacin en su uso en la actividad docente y desarrollo profesional.
o Nivel medio: El objetivo es la utilizacin habitual de los recursos disponibles en el
diseo y programacin de unidades didcticas.
Capacita para integrar los medios y recursos de las TIC en los procesos de
enseanza aprendizaje.
o Nivel avanzado: El objetivo es formar expertos capaces de generar nuevos
conocimientos y transmitirlos a sus compaeros.
Permitir a los docentes desenvolverse de forma eficaz, creativa e investigadora en
entornos colaborativos de enseanza y aprendizaje y en la creacin y desarrollo
materiales didcticos.
La formacin se organiza en Itinerarios Formativos , entendidos como secuencias
organizadas y coordinadas de distintas actividades, que permitir a los profesores-as
alcanzar cada uno de los niveles definidos.
Caractersticas de los itinerarios formativos:
o Secuenciados para su desarrollo en un perodo flexible de dos o tres cursos.
o Compuesto de una serie de actividades formativas graduadas.
o Se combinan todos los cauces y modalidades de formacin (individual, en centro,
grupos de profesores). Sern los profesores y los centros, contando con el apoyo y
asesoramiento de la red de formacin, quienes decidan, en funcin de sus
necesidades, qu actividades realizan en cada momento.

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mbitos de Actuacin:
o Regional: cursos a distancia (coordinados por el Centro de Recursos y Formacin
del Profesorado en TIC)
o Provincial: actividades organizadas por los CFIE de la Comunidad.
o Y en los propios centros educativos, como formacin personalizada y
contextualizada.
Itinerarios Formativos:
o Itinerario formativo para nivel bsico: En este nivel se busca un primer
conocimiento de los equipos y programas informticos, as como la iniciacin en su
uso en la actividad docente y desarrollo profesional.
o Itinerario formativo para nivel medio: Las actividades estn enfocadas hacia la
utilizacin habitual de los programas y recursos disponibles para el diseo y
programacin de unidades didcticas.
o Itinerario formativo para nivel avanzado: Las actividades buscan la formacin de
expertos capaces de generar nuevos conocimientos y transmitirlos a sus
compaeros.

La puesta en marcha de los itinerarios formativos definidos se har a travs de la

Red de Formacin, que se concretar en la actuacin de los:
o CFIE, para la organizacin y realizacin de cursos presenciales, apoyo y
asesoramiento a profesores y centros.
o Maestros colaboradores, dependientes de cada Direccin Provincial de Educacin
y coordinados por los CFIE, que prestarn apoyo, formacin, asesoramiento y
acompaamiento a los tutores y maestros de las Aulas digitales Red XXI.
o Centros educativos, que desarrollarn sus Planes de centro, contando con el
apoyo y asesoramiento de Equipos externos (CFIE e Inspeccin educativa).
o CRFP TIC a travs de la organizacin y realizacin de toda la oferta de cursos on
line en el Portal de Educacin.
o Las instituciones y organismos prestigiados en el mbito de las TIC y la formacin
tambin aportan un valor aadido a este Plan de Formacin. (Fundacin Intel,
Fundacin Telefnica, Microsoft, Smart).

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5.2 LA FORMACIN DE LAS FAMILIAS.

La relacin familia escuela es fundamental en todo el proceso educativo del alumno,
an ms en la actualidad y ante la presencia de nuevos recursos tecnolgicos que
han modificado por un lado, el acceso de todos los ciudadanos a la informacin, y
por otro, han abierto un amplio abanico de posibilidades al proceso de
enseanza/aprendizaje. Desde esta conviccin, es requisito imprescindible
contemplar la informacin/formacin de las familias para orientar el proceso y
garantizar un bueno uso de las herramientas a las que los hijos van a tener acceso y
que el mismo se desarrolle con absoluta normalidad.

Objetivos:
o Ofrecer a las familias espacios y recursos educativos que respondan a sus
intereses e inquietudes en relacin con las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin.
o Informar a las madres y padres de los alumnos de las ventajas de los recursos
tecnolgicos en los centros educativos.
o Ofrecer recursos educativos para la formacin de las familias.
o Fomentar el dilogo entre padres e hijos en torno a las TIC.
o Orientar a las familias en el uso adecuado de las TIC para la prevencin de
riesgos.

Lneas de Actuacin:
o Difusin de la Gua de buenas prcticas TIC para familias.
A travs del Programa Aprende de la Junta de Castilla y Len:
o Talleres formativos en tecnologas de la informacin/ Red XXI
o Cursos de ofimtica.
o Curso Navegacin segura y buenas prcticas TIC.

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6. EVALUACIN.
El objeto principal de la evaluacin de la implantacin de la Estrategia Red XXI es
conocer el desarrollo, los resultados y el impacto en los centros participantes, por
parte de los agentes implicados, as como identificar mejoras para la implantacin de
las sucesivas fases del Programa.
Objetivos:
-Conocer las percepciones y opiniones de todos-as los implicados sobre el desarrollo
y funcionamiento del Programa Red XXI en el C.R.A. de Gema.
-Identificar el grado de adecuacin del alumno a las tecnologas digitales incluidas
como complemento en el proceso de enseanza-aprendizaje.
-Evidenciar los aspectos del Programa Red XXI susceptibles de mejora.
-Conocer el nivel de implicacin de los agentes participantes.
-Recibir una valoracin sobre la adaptacin del centro a la implantacin de Red XXI.
-Determinar cules son las propuestas de mejora realizadas por cada uno de los
participantes.

a. Evaluacin Externa.
Se trata de evaluar la Gua de orientaciones para la implantacin de RED XXI.
Para ello se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
-Informacin recibida acerca de RED XXI.
-Formacin recibida.
-Comunicacin entre los implicados.
-Propuestas de mejora.
-Recepcin del equipamiento de aula.
-Instalacin y funcionamiento del equipamiento del aula.
-Recepcin los miniPC en el centro.
-Instalacin y funcionamiento de los miniPC.

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-Entrega de los miniPC a las familias con derecho a uso privativo.

-Incidencias y servicio de mantenimiento.
-Aspectos organizativos del centro.
-Integracin en el Proyecto Educativo.
-Orientaciones didcticas y metodolgicas.
-Recursos educativos.
-Utilidad y grado de satisfacin de los alumnos-as.
-Grado de satisfaccin de las familias.
-Participacin, implicacin y grado de satisfaccin del profesorado.
-Valoraciones cuantitativas y cualitativas.
-Formacin y recursos.
-Instalacin, funcionamiento y mantenimiento.
-Aspectos organizativos del centro.
-Integracin en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Responsables de recogida de informacin:

o Tutores
o Responsable del programa en el centro
o Responsable provincial de Red XXI
o Direccin General de Calidad, Innovacin y Formacin del Profesorado ( Anlisis y
tratamiento de la informacin)

b. Evaluacin Interna. Autoevaluacin.

La autoevaluacin del proceso de implantacin del programa Red XXI, servir de
gua y referente para la Memoria final.

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Objetivos prioritarios:
o Conocer las percepciones y opiniones de los agentes implicados sobre el
Programa Red XXI.
o Identificar el grado de adecuacin del alumno-a a las tecnologas digitales
incluidas como complemento en el proceso de enseanza-aprendizaje.
o Identificar el grado de mejora de las competencias profesionales docentes,
especialmente la competencia digital.
o Recibir una valoracin sobre la influencia de la utilizacin didctica de las nuevas
tecnologas en los resultados escolares y en las capacidades bsicas de los
alumnos-as.
o Conocer el nivel de implicacin de los agentes participantes.
o Evidenciar los aspectos del Programa Red XXI susceptibles de mejora.
Indicadores para realizar la Autoevaluacin.
-Informacin sobre RED XXI trasladada a la comunidad educativa.
-Formacin recibida por el profesorado en competencia digital.
-Grado de mejora de la competencia digital del profesorado.
-Comunicacin con las familias.
-Funcionamiento y mantenimiento del equipamiento.
-Entrega de los miniPC.
-Nmero de incidencias y funcionamiento del servicio de mantenimiento.
-Cumplimiento de las normas y regla de uso.
-Integracin en el Proyecto Educativo y en las Programaciones didcticas.
-Cambios en los aspectos organizativos.
-Seguimiento de las orientaciones didctico-metodolgicas.
-Adecuacin del alumnado a las TIC como complemento al proceso de enseanzaaprendizaje.
-Valoracin de la influencia de la utilizacin didctica de las TIC en los resultados
escolares y en las capacidades bsicas de los alumnos.
-Grado de utilizacin de los recursos educativos digitales.

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-Utilidad y grado de satisfaccin de los alumnos-as.

-Grado de satisfaccin de las familias.
-Participacin, implicacin y grado de satisfaccin del profesorado.
-Formacin del profesorado.
-Funcionamiento y mantenimiento.
-Aspectos organizativos del centro.
-Integracin en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Herramientas que se pueden utilizar para la autoevaluacin:

o Registro de incidencias
o Cuestionarios
o Inventarios
o Registro de actividades
Destinatarios: Familias, alumnos y maestros del centro implicados.
Responsables de recogida de informacin:
o Profesorado implicado.
o Tutores-as.
o Responsable del programa en el centro.
o Equipo Directivo.

El anlisis y tratamiento de la informacin recogida ser incluida en la Memoria Final

del centro.

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