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3.

Cmo abordar el lenguaje dramtico en el II ciclo de la educacin inicial?


3.4.1

Principios para la educadora.


En principio, as como enseamos matemtica a los nios no para que se
conviertan en ingenieros o matemticos sino para desarrollar capacidades para
agrupar, relacionar conjuntos, contar, adicionar, etc., tambin hacemos teatro
no para hacer de los nios actores sino para desarrollar capacidades cognitivas,
afectivas, sociales, valorativas, lingsticas.
El lenguaje dramtico es una herramienta de comunicacin de ideas,
imaginacin, percepcin, comprensin. Debe tener lugar fundamentalmente en
el aula y no en un escenario, sin espectadores sino en colaboracin con sus
compaeros.
Poner a los nios pequeos en un escenario a ser vistos por decenas de ojos
adultos a la expectativa de cun bien deben hacerlo es muy probable que sea
intimidante y, en gran medida, contraproducente con los objetivos que se
pretende desarrollar en los nios.
Aparte de utilizar la expresin y apreciacin en el lenguaje dramtico, ste se
puede emplear como vehculo de aprendizaje, tal como el movimiento de
educacin por el arte ha promovido. Una vivencia realizada por el nio puede
ser potenciada por la re-presentacin. Al hacerlo el nio vivencia de tal manera
que la experiencia de ver se convierte en una de hacer
Pongamos un ejemplo, con el eje temtico servidores de la comunidad un
aula sale a visitar al zapatero del barrio del colegio y observan su trabajo, la
atencin de un cliente, la devolucin de una compostura y le formulan
preguntas. Luego, las observaciones se discuten con los nios en el aula,
quines y por qu necesitan los servicios del zapatero?, qu hace que un
zapato necesite compostura?, qu herramientas se usa para renovar un
zapato?, cmo se siente el cliente luego de recibir el zapato?, por qu sera
mejor renovar un zapato que comprar uno nuevo?
Las respuestas a estas preguntas implican una narratividad, una historia que los
nios pueden improvisar por grupos; as, por ejemplo, a un grupo se le podra
ocurrir una historia de una familia que se va a una boda o al trabajo y un zapato
se descompone. Una vecina recomienda al zapatero, el zapatero es atento pero
le falta una herramienta que rpidamente compra en la ferretera, al final
entrega el zapato y todos regresan apurados a casa (todo depende de qu
elaboren o creen los nios). Al hacerlo los nios pueden desarrollar capacidades
de otras reas (matemticas, personal social, ciencia y ambiente) pero
vivencindolo de tal manera que la experiencia se convierte en aprendizaje
significativo. Finalmente, la experiencia culmina con una evaluacin
metacognitiva: Qu es una comunidad?, qu otros roles de servicio hay en la
comunidad?, cmo los nios colaboran con su comunidad?, cmo el
conocimiento es til para servir en la comunidad?, etc.

reproducir el mundo que me rodea como si fuera el reflejo de mi mundo


interior. Todo est revestido, relacionado, moldeado y construido de una
forma personal y original" Goethe.
Adems de esta accin pedaggica, el uso lenguaje dramtico en s mismo
desarrolla otras capacidades que le son connaturales: el dominio de la
corporalidad para la expresividad, el juego de las posibilidades orales, el juego
del como si para dar la idea de la ficcin o hacer creer, la secuencialidad
de historias en funcin de una accin dramtica, el desarrollo de la imaginacin
para la solucin de la representacin, la colaboracin para la alternancia social,
el uso creativo del espacio.
A propsito del espacio. La representacin requiere un espacio fsico y un
espacio ficticio. Como maestra debes disponer del espacio lo ms vaco posible
para que los nios puedan moverse con libertad. Por eso es mejor que
reacomodes el aula dejando espacio libre: apila las mesas y reparte las sillas
alrededor de tal manera que el centro quede vaco para la libertad del
movimiento. Si el espacio es muy pequeo los nios se pueden tropezar y los
invita a invadirse. Si el espacio es muy grande (por ejemplo un patio) los nios
se expanden y no se concentran empezando a jugar por su cuenta. Tal vez la
proporcin ideal del espacio es una en que los nios puedan repartirse en el
lugar, extender sus brazos y no tocar a un compaero.
Adems, cada historia creada por los nios resignifica el espacio. Una silla
colocada al centro puede ser una montaa, el trono en el palacio o la banquita
del parque. Una historia puede ocurrir en una casa, un establo, un lago
encantado, todo cabe si ayudamos al nio a resignificar el espacio. Las
preguntas que pueden ayudar a los nios son: en qu lugares ocurre tu
historia?, dnde va a estar la casa?, con qu pueden construir la cueva? El
tiempo es otra categora del lenguaje dramtico. Una historia puede ocurrir en
una madrugada (con dos nios durmiendo), aos despus (cuando han crecido),
en el amanecer andino (cuando deben enfrentar a un supay). Todo esto
requiere que se manifieste en la accin que va a ir dndole significados al
tiempo y al espacio (por ejemplo, basta que dos nios se echen en el suelo para
significar que estn durmiendo).
Igualmente, los objetos pueden resignificarse: un pauelo puede ser un beb (si
el nio lo carga como tal), una maderita puede ser un telfono, una silla puede
ser un auto. Mira las cosas que estn dentro del aula y que pueden formar
parte de los objetos de representacin.
No est dems pedir objetos
interesantes que los padres de familia pueden enviar para formar un bal de
cosas en desuso: sombreros, chalinas, cajitas, frascos vacos, etc. Tambin se
puede hacer una exploracin por espacios abiertos como cerros, campos,
bosques o parques (dependiendo dnde se ubica tu colegio).

El rol de la maestra es fundamentalmente orientadora de los tiempos y


las oportunidades de aprendizaje que disee para los estudiantes.

Debe dar indicaciones breves y estimuladoras para los ejercicios de


expresin corporal y oral.

3.4.2

En las actividades que proponga debe tambin realizar las acciones con
los nios, debe ser copartcipe y alegre.

Debe poner claras las reglas de las actividades para que sean libres de
participar. El encuadre es ldico pero con indicaciones claras. Por
ejemplo, usa canciones para los ejercicios iniciales de calentamiento.

Debe llevar un tema motivador para presentar el tema o la actividad.


Por ejemplo, llevar un muequito y animarlo para tener una
conversacin sobre el tema. Tambin puede llevar una lmina que se
pueda analizar pero que despierte el inters y la motivacin para que
deseen crear. Puede ser tambin un relato de algo que le pas.

Debe promover la interaccin entre los nios para que creen las
improvisaciones e historias en grupo.
Su intervencin es para
estimularlos y no para hacerlo todo por ellos, ms bien debe formular
preguntas para orientar la creacin.

Debe evaluar la accin pero


autoevaluacin y la coevaluacin.

Debe tener un gran bagaje de historias para contar y saber ubicar los
temas y motivaciones para que los nios puedan crear.

Debe estar atenta a las manifestaciones culturales de su comunidad,


especialmente aquellas que se aproximan a la teatralidad, por ejemplo,
fiestas, labores comunales, para que incorpore los elementos culturales
en la representacin

Es bueno que vea teatro y promueva la presencia de grupos de teatro


para nios en la escuela.

sobre

todo

debe

promover

la

Principios de consideracin para el nio y su nivel de representacin


Los nios van cambiando rpidamente, por ello es difcil establecer etapas con
caractersticas estticas. A medida que los nios van creciendo (y lo hacen todo
el tiempo), se ven expuestos a estmulos que los retan, incorporando nuevos
elementos y consideraciones a su estructura cognitiva, su manera de pensar y
actuar. Baste sealar como ejemplo que los nios a los 3 aos han incorporado a
su habla 1,000 palabras y terminada su educacin inicial manejarn 5,000
palabras. Imaginemos cunto del lenguaje corporal de nuestra cultura se va
adquiriendo, modificando constantemente el desarrollo social, cognitivo y moral
de los nios.
Aunque sin base de investigacin pero s con la experiencia en trabajo del
lenguaje dramtico, Courtney1 estableci una serie de caractersticas de los
juegos correspondientes a los nios de 3, 4 y 5 aos.

1 Courtney, R. (1989) Play, Drama & Thought: The intellectual background to dramatic
education. 4ta edicin, Simon & Pierre Publishing Co. Ltd. Canada. Pginas 96-97.

Representacin exploratoria
Los nios de 3 aos tienen juegos exploratorios relacionados a su gran
curiosidad, tipificada con la reiterada pregunta por qu?. El nio imita las
conductas de los adultos ms importantes. Wallon 2 dice que es el tiempo del
oposicionismo por el descubrimiento de la propia individualidad, de all el
mayor uso de la palabra yo. Le gusta actuar en grupo, simula emociones y
disfruta las narraciones. Las oraciones crecen, la gramtica temprana comienza
con historias breves pero exageradas. Explora la longitud, el peso, el nmero, el
tamao, la forma, la alternancia, las reglas; crea msica en ritmo y tiempo;
establece lugares ficcionales (la casita), juega juegos de competencia
(seguir al lder), y se corre de los monstruos.
Estos datos nos hacen ver que debemos tomar en cuenta en las actividades de
lenguaje dramtico que es ms fcil trabajar con ellos actividades de grupo. Al
inicio son observadores pero gradualmente se van involucrando. Con ellos
funcionan las canciones de movimientos y las historias. Las representaciones
funcionan mejor con cuentos participativos. Les es difcil salir solos al frente a
actuar, prefieren estar en grupo.
Representacin expansiva
Los nios de cuatro aos expanden sus horizontes, experiencia, juego
dramtico, roles y, con un amplio rango de modelos, es consciente de los roles
de los otros. Juegan roles altamente imaginativos, voces diferentes y diferencia
el smbolo de la realidad. Tienen amigos y enemigos y buscan la aprobacin de
sus pares. Gustan de jugar juegos de representacin en grupo. Comienzan a
desarrollar la consciencia, evitan la agresin, se anticipan al futuro y tienen sus
propios juicios. Inventan historias, expanden las oraciones y desarrollan ms la
gramtica. Tienen un concepto a veces obstinado de la propiedad. Crean
secuencias. Juega juegos de ronda como el Lobo ests?.
A los 4 aos, se involucran en la actividad dramtica pero es progresivamente
que van diferenciando la ficcin del juego libre. Continan trabajando ms
colectivamente que por grupos pequeos. Cuando representan, prefieren tener
varios protagonistas de las historias aunque sea el mismo rol.
Representacin flexible
A los 5 aos pueden representar, aunque breves, sus propias historias,
dramatizar gran cantidad de experiencias y pueden comprender, cuando les
conversamos, situaciones sociales complejas. Con la flexibilidad del rol dado
que diferencia muchos modelos puede actuar roles sociales, sobre todo en tono
de comedia. Reaccionan bien cuando otros estn actuando personajes de una
historia, aunque a veces quieren intervenir.
Improvisa conversaciones,
movimientos, objetos, vestuarios y situaciones pero le es difcil aun diferenciar
bien realidad de fantasa. Establecen ms relaciones entre las cosas por

2 Wallon, H. (2007) La evolucin psicolgica del nio. Editorial Crtica. Mxico. Pgina
179.

ejemplo, ms grande/ms pequeo y secuencias de movimiento como pequeocrece-grande. Tienen una mayor percepcin, reconocen detalles y los integran
en un todo. Comienzan a hacer planes. A los 4 el movimiento dominaba al habla;
en cambio a los 5 la relacin interior/exterior es progresivamente ms verbal.
Comienzan a manejar la empata y se comunica con sus pares. Los temas
dominantes son: los que involucran todo su ser (el juego del doctor o el
profesor puede ser emocional); ser perseguido, atacado o picado; madres,
brujas o superhroes; y jugar a portarse mal.
Por tanto en las actividades de juego dramtico funcionan bien en las
dramatizaciones de historias y la creacin de improvisaciones en grupo.

3.4.3

Principios metodolgicos.
El lenguaje dramtico implica una secuencialidad que va de lo ms simple a lo
ms complejo. Esto tambin est relacionado con las caractersticas de los
nios que acabamos de mencionar.
Bolton3 menciona esta gradualidad metodolgica en tres grandes modalidades:
el juego dramtico, el modo de ilustracin y la interpretacin. La primera fase
se relaciona con la intencin de los participantes al manejar un
acontecimiento social que se desarrolla en la ficcin del juego. Est muy
relacionado con los juegos simblicos de representacin que los nios ya
manifiestan a los 3 aos, con la diferencia que las acciones dramticas exigen
la prctica de destrezas que no se suelen emplear en la vida real (pgina 156).
Pone como ejemplo el seguir al lder, juego dramtico que se caracteriza
porque el maestro oun nio designado hace movimientos, caminatas, gestos,
sonidos que los dems siguen, cambiando alternadamente con los dems nios.
En este ejemplo, vemos que el juego implica una imitacin pero tambin una
creacin en un entorno grupal y social
Didctica del teatro
Aspectos corporales
Aspectos orales
Aspectos de representacin
Graduacin de los ejercicios.

3.4.4

Nociones para la programacin.


3 aos que desarrollen imaginacin

3 Bolton, G. El arte dramtico. En: Infancia y educacin artstica. Compilado por David
Hargreaves. Ediciones Morata. Madrid. Pginas 148-168.

4 aos, acostumbren a representar

5 aos, que propongan y hagan escenografa y vestuario.


La
representacin sea gradual al grupo, para representar a sus compaeros
Vincular los lenguajes: se pueden realizar trabajos con msica, pintura y realizacin de
escenografas, construccin de tteres.
Ver la evaluacin de actitudes a trabajar
Partir de la realidad del nio
Realizar un inventario cultural

3.4.5

Algunos ejemplos de actividades.

http://www.youtube.com/watch?v=9hY2n1vNTvU