MAPA CONCEPTUAL

EL JUGAR Y EL TRABAJAR
El Perodo Juego Trabajo es una actividad propia y exclusiva del Jardn de
Infantes.
Para analizar y comprender su esencia, su metodologa, sus objetivos, la
duracin, la periodicidad y el
lugar donde el mismo se va a desarrollar, es que intentamos dar las
caractersticas que consideramos ms
relevantes de los trminos juego y trabajo.
JUEGO: Es la actividad primordial de la niez, a la vez espontnea, placentera,
creativa y elaboradora de
situaciones. Es un lenguaje, una de las principales formas de relacin del nio
consigo mismo, con los dems y
con los objetos del mundo que lo rodea.
El jugar, es la puesta en marcha del juego; encierra como nico objetivo el
placer.
TRABAJO: Actividad que tiene objetivos a cumplir, meta o producto a lograr y
dificultades para vencer.
El trabajar es la puesta en marcha de esta actividad.
Los objetivos, las metas o productos pueden o no cumplirse, dependiendo
de la resolucin,
satisfactoria o no, de las dificultades que acarre la taiga.
El placer provocado por el cumplimiento de los objetivos fijados en el trabajo,
estn en estrecha
relacin con la propia valoracin (con el vencimiento de obstculos y la
concrecin de metas), es ah donde
radica el placer por el trabajo. En el caso del juego, el placer est depositado
en la descarga de energas. El
juego es el placer por el placer; pero tambin el trabajo en s mismo, como
actividad, puede generar placer.
2. ELEMENTOS DEL JUEGO TRABAJO
En el siguiente cuadro se enumera todos aquellos elementos que resultan
imprescindibles para la

concrecin de la metodologa del Perodo de Juego Trabajo:

El grupo de nios
La maestra
Los recursos materiales
La sala
El tiempo
3. OBJETIVOS DEL JUEGO TRABAJO
Se resumen en tres objetivos generales:
Brindar oportunidades de desarrollo y aprendizaje en todos los campos de
la conducta: social,
emocional, intelectual y fsico.
Canalizar ese desarrollo y aprendizaje a travs de actividades creadoras.
Encauzar una real situacin de juego que permita expresar autnticas
vivencias.
Entendemos que dentro de los campos de la conducta se podran
explicitar de la siguiente
manera:
En lo Social: que el nio pueda dentro de una situacin de juego:
situaciones
- compartir materiales
proyectos
- formar hbitos de orden y cuidado del material
En lo Emocional: que el nio pueda dentro de una situacin de juego:
- respetar y valorar el trabajo propio y ajeno.
- aprender a elegir de acuerdo con sus intereses.
- desarrollar un sentido de responsabilidad creciente.

EL DESARROLLO DE LA PERCEPCIN EN EL NIO.

Rubinstein, J.L. (1982). Principios
de psicologa general. Mxico:
Grijalbo

El desarrollo sensorial en el nio.

Al nacer los aparatos receptores en el nio, estn dispuestos para su funcin.
En los ltimos meses de gestacin maduran las vas sensoriales, primero las del
sentido tctil y muscular, pero tambin las del sentido del olfato y gustativo, y ms
tarde las del sentido visual y finalmente las del sentido auditivo. Sin embargo en la
corteza algunas partes estn listas para usarse, al momento del nacimiento, pero
otras se desarrollan despus del nacimiento. Es por esto que no se puede hablar de
un desarrollo de los rganos sensoriales y de su especfica actividad, la cual se
manifiesta en la percepcin.
Segn Krasnogorski y Rhlmann los nios a partir del sexto mes de vida, a partir del
perodo en el que empiezan a coger algn objeto, de distinta manera a todos los
colores, por lo tanto se dice que ya los distinguan.
Sin embargo estos experimentos no han tomado en cuenta que las ondas de
diferente longitud producen sensaciones no solamente de color, sino tambin de una
determinada claridad. Segn el fenmeno de Purkine, en la visin crepuscular, lo
mismo que en la visin diurna en los adultos con ceguera de colores congnita,
aumenta el grado de la relativa claridad de los colares segn sea su distancia del
extremo rojo del espectro; por esto es posible que el lactante no distinga los colores
como tales, sino solamente su grado de luminosidad.
Peiper examin la sensibilidad a los grados de luminosidad en lactantes prematuros,
se vio que en ellos se observaba el mismo desvo de la claridad o luminosidad del
extremo rojo al violeta del espectro que en los adultos., as demostr que en el ser
humano ya se desarrollaba, antes de nacer, la facultad de la sensacin o sensibilidad
a los grados de luminosidad. Supone que el rgano auditivo en el recin nacido, e
incluso en el feto, es sensible a los estmulos acsticos. Krasnogorski, con el mtodo

de los reflejos condicionados, comprob que el lactante todava no distingue todava

bien los tonos ni los acordes. Los nios de siete a ocho meses pueden distinguir el
olor del alcanfor de los perfumes. La sensibilidad cutnea alcanza muy
prematuramente una gran diferenciacin. No solamente durante la edad preescolar,
sino tambin en la escolar se produce un ulterior desarrollo y perfeccionamiento de
las diferenciaciones pticas acsticas. Segn Foucalt, la agudeza ptica y auditiva se
incrementa en los escolares de seis hasta catorce y quince aos.. en tal poca supera
a la agudeza ptica y auditiva de los adultos. La distincin de la claridad o
luminosidad se incrementa de los seis a los diecisiete aos (segn Gilbert) en dos
veces y media.
La contradiccin que se haya en los diferentes datos sobre el desarrollo sensorial del
nio se explica por que la madurez de los rganos sensoriales, est vinculada en
primer lugar, a la facultad de emplear mejor los rganos debido al ejercicio, y a que
juega un papel importante en el desarrollo sensorial del nio la facultad de
interpretar, cada vez con mayor inteligencia, los datos sensoriales. Este hecho esta
relacionado con el general desarrollo intelectual del nio.
El desarrollo intelectual del nio no se debe a su sensibilidad individual, demasiado
limitada para este fin a pesar de la existencia de todos los tipos de sensaciones, sino
al conocimiento social, que por medio del lenguaje y del trato de los seres humanos
entre s se convierte en propiedad personal de todo individuo.
Dentro del desarrollo de las sensaciones y percepciones del nio juega un papel
importante el desarrollo de la percepcin del espacio y tiempo.
El desarrollo de la percepcin del espacio en el nio.
El nio reconoce el espacio en la medida en que aprende a dominarlo.
Baldwin, Stern , distinguen en los nios un "espacio primitivo" o "espacio bucal", un
"espacio prximo" o "de agarre" y un "espacio lejano", que el nio aprende a dominar
y que paulatinamente va descubriendo , a medida que aprende a moverse por s solo.
El espacio lejano es al principio poco diferenciado. Debido a la inmadurez de la
adaptacin y de la convergencia, los nios de un ao ni siquiera perciben los objetos
que se hallan distantes, que constituyen para ellos tan solo un fondo indeterminado.
Con la valoracin de la distancia se relaciona tambin la valoracin de las
dimensiones de los diferentes objetos. Para pequeas distancias y figuras sencillas
existe ya una constancia de dimensin o magnitud, en el segundo ao de edad. La

exacta valoracin de las dimensiones de un objeto en distintas alternativas coincide

con la comprensin del acortamiento de la perspectiva de los objetos. La
comprensin de las perspectivas representadas es el aspecto mas complejo de la
representacin espacial y se desarrolla ms tarde.
El punto esencial del desarrollo general de la comprensin del espacio es la transicin
del sistema de clculo (coordenadas) fijado en el propio cuerpo a un sistema con
puntos de referencia libremente mviles.
La percepcin de la forma en el nio.
El nio percibe muy pronto las formas concretas objetivas. En los nios preescolares,
la forma es ya uno de los factores fundamentales del conocimiento que discierne las
cosas. Si a los nios de preescolares se les ensea una forma geomtrica abstracta,
la "objetivizan" en su mayor parte, es decir, le dan una interpretacin ingenuamente
objetiva: un crculo, es una pelota.
Dado que en la edad preescolar predomina el color, es necesario al trabajar con estos
nios, aprovechar la influencia o eficacia del color. Pero al mismo tiempo, no es
menos importante orientar la atencin de los nios hacia las diferencias de las
formas, que es necesaria para el estudio de la lectura y mas adelante el dominio de
los fundamentos geomtricos.
Para la correcta percepcin de la forma posee esencial significado el desarrollo de la
constancia de la percepcin de la forma , al alterar o cambiar el ngulo ptico o
visual.
Los nios perciben la forma al principio con relativa independencia de la situacin. La
representacin de los nmeros presupone en el nio preescolar tanto el contar como
la inmediata percepcin de los objetos. El desarrollo de la percepcin de cantidad se
produce, en lo esencial, de la siguiente manera:
a) el nio percibe un grupo de objetos y los reproduce teniendo en cuenta sus
concretas caractersticas cualitativas.
b) La percepcin de un grupo de objetos teniendo en cuenta slo las caractersticas
cualitativas pasa en el ulterior desarrollo de la capacidad de abstraccin a la forma
perceptiva, en la que se tiene en cuenta la disposicin espacial de los objetos en la
abstraccin parcial o total de sus concretas peculiaridades cualitativas.
c) El nio pasa con el desarrollo de la representacin de nmeros , y el dominio de

las operaciones aritmticas a la percepcin de un grupo de objetos, para lo cual parte

del clculo de los objetos que resta o abstrae de sus peculiaridades espaciales
cualitativas.
La percepcin del tiempo en el nio.
Las palabras ahora, hoy, ayer y maana pueden sealar en su uso, cada vez un
sector distinto del tiempo real.
En los niveles evolutivos prematuros, el nio se orienta en el tiempo a base de signos
esencialmente cualitativos extratemporales.
El ulterior desarrollo de las aptitudes para una mas correcta localizacin y
comprensin del orden de sucesin se relaciona con la toma de conciencia de las
dependencias causales y del dominio de las relaciones cuantitativas de las
magnitudes del tiempo.
El desarrollo de la percepcin y de la observacin del nio.
La percepcin del nio se desarrolla dentro del proceso de la actividad orientada, de
la accin objetiva prctica, del juego, de la actividad creadora, etc., se extiende y
profundiza y se convierte en actividad independiente de observacin.
La percepcin depende en gran manera de las reacciones afectivo-motrices y
emocionales. Los factores emocionales del nio, se vinculan con los factores
intelectuales.
La percepcin esquematizante y extremadamente coordinadora de muchos aspectos
de la realidad, que el nio todava no comprende, existe junto a una percepcin ms
dividida y vinculada de unos pocos aspectos de la realidad. Aplicadas a los diferentes
contextos, existen en el nio simultneamente varias formas de la percepcin. En la
misma medida en que se va ampliando el crculo de inters y conocimientos del nio,
se va desarrollando su pensamiento.
Con el desarrollo de la percepcin se desarrolla tambin el razonamiento cientfico, se
va dominando cada vez, un sistema mas amplio de conocimientos tericos, que
conduce al desarrollo de formas superiores de la percepcin generalizada.
La percepcin llena de sentido de complejas y desacostumbradas situaciones
psicolgicas y la percepcin de complicados actos y hechos, que ponen de manifiesto
el carcter de la persona actuante, se forma generalmente mas tarde, entre los doce
y catorce aos, cuando se manifiesta un mayor inters por las relaciones psicolgicas

y una mayor y mas profunda comprensin.

En el curso del desarrollo intelectual del nio, la formacin y el desarrollo de la
observacin poseen un significado especial.
Binet comprueba tres estadios sucesivos:
1.- el estadio de la enumeracin de objetos asilados (3 a 7 aos)
2.-el estadio de la descripcin (a partir de los 7 aos)
3.-el estadio de la interpretacin, se percibe una imagen y se interpreta como una
unidad sensitiva.
En cada uno de los niveles de su desarrollo, el nio puede captar tanto el conjunto
como tambin las partes. Los diferentes niveles y formas de percepcin existen en el
nio por regla general simultneamente y no se acumulan exteriormente ni se
yuxtaponen o superponen.
Los verdaderos niveles de la observacin, que reflejan los niveles de del desarrollo
intelectual del nio, son niveles de interpretacin.
Se modifica el contenido de interpretacin, que es comprendido por los nios en los
diferentes niveles de la observacin y la profundidad de la penetracin cognoscitiva
en l. Distinguimos: la interpretacin comparativa, la interpretacin concluyente, la
interpretacin concluyente que describe tambin las caractersticas abstractas.
Nuevas formas de observacin se desarrollan dentro del proceso de la enseanza y
de la educacin, que son procesos, en donde existe un dominio de nuevos contenidos
objetivos.

EL DESARROLLO DE LA PERCEPCIN EN EL NIO.

Rubinstein, J.L. (1982). Principios
de psicologa general. Mxico:
Grijalbo

El desarrollo sensorial en el nio.

Al nacer los aparatos receptores en el nio, estn dispuestos para su funcin.

En los ltimos meses de gestacin maduran las vas sensoriales, primero las del
sentido tctil y muscular, pero tambin las del sentido del olfato y gustativo, y ms
tarde las del sentido visual y finalmente las del sentido auditivo. Sin embargo en la
corteza algunas partes estn listas para usarse, al momento del nacimiento, pero
otras se desarrollan despus del nacimiento. Es por esto que no se puede hablar de
un desarrollo de los rganos sensoriales y de su especfica actividad, la cual se
manifiesta en la percepcin.
Segn Krasnogorski y Rhlmann los nios a partir del sexto mes de vida, a partir
del perodo en el que empiezan a coger algn objeto, de distinta manera a todos los
colores, por lo tanto se dice que ya los distinguan.
Sin embargo estos experimentos no han tomado en cuenta que las ondas de
diferente longitud producen sensaciones no solamente de color, sino tambin de una
determinada claridad. Segn el fenmeno de Purkine, en la visin crepuscular, lo
mismo que en la visin diurna en los adultos con ceguera de colores congnita,
aumenta el grado de la relativa claridad de los colares segn sea su distancia del
extremo rojo del espectro; por esto es posible que el lactante no distinga los colores
como tales, sino solamente su grado de luminosidad.
Peiper examin la sensibilidad a los grados de luminosidad en lactantes prematuros,
se vio que en ellos se observaba el mismo desvo de la claridad o luminosidad del
extremo rojo al violeta del espectro que en los adultos., as demostr que en el ser
humano ya se desarrollaba, antes de nacer, la facultad de la sensacin o
sensibilidad a los grados de luminosidad. Supone que el rgano auditivo en el recin
nacido, e incluso en el feto, es sensible a los estmulos acsticos. Krasnogorski, con
el mtodo de los reflejos condicionados, comprob que el lactante todava no
distingue todava bien los tonos ni los acordes. Los nios de siete a ocho meses
pueden distinguir el olor del alcanfor de los perfumes. La sensibilidad cutnea
alcanza muy prematuramente una gran diferenciacin. No solamente durante la
edad preescolar, sino tambin en la escolar se produce un ulterior desarrollo y
perfeccionamiento de las diferenciaciones pticas acsticas. Segn Foucalt, la
agudeza ptica y auditiva se incrementa en los escolares de seis hasta catorce y
quince aos.. en tal poca supera a la agudeza ptica y auditiva de los adultos. La
distincin de la claridad o luminosidad se incrementa de los seis a los diecisiete aos
(segn Gilbert) en dos veces y media.

La contradiccin que se haya en los diferentes datos sobre el desarrollo sensorial del
nio se explica por que la madurez de los rganos sensoriales, est vinculada en
primer lugar, a la facultad de emplear mejor los rganos debido al ejercicio, y a que
juega un papel importante en el desarrollo sensorial del nio la facultad de
interpretar, cada vez con mayor inteligencia, los datos sensoriales. Este hecho esta
relacionado con el general desarrollo intelectual del nio.
El desarrollo intelectual del nio no se debe a su sensibilidad individual, demasiado
limitada para este fin a pesar de la existencia de todos los tipos de sensaciones,
sino al conocimiento social, que por medio del lenguaje y del trato de los seres
humanos entre s se convierte en propiedad personal de todo individuo.
Dentro del desarrollo de las sensaciones y percepciones del nio juega un papel
importante el desarrollo de la percepcin del espacio y tiempo.
El desarrollo de la percepcin del espacio en el nio.
El nio reconoce el espacio en la medida en que aprende a dominarlo.
Baldwin, Stern , distinguen en los nios un "espacio primitivo" o "espacio bucal", un
"espacio prximo" o "de agarre" y un "espacio lejano", que el nio aprende a
dominar y que paulatinamente va descubriendo , a medida que aprende a moverse
por s solo.
El espacio lejano es al principio poco diferenciado. Debido a la inmadurez de la
adaptacin y de la convergencia, los nios de un ao ni siquiera perciben los objetos
que se hallan distantes, que constituyen para ellos tan solo un fondo indeterminado.
Con la valoracin de la distancia se relaciona tambin la valoracin de las
dimensiones de los diferentes objetos. Para pequeas distancias y figuras sencillas
existe ya una constancia de dimensin o magnitud, en el segundo ao de edad. La
exacta valoracin de las dimensiones de un objeto en distintas alternativas coincide
con la comprensin del acortamiento de la perspectiva de los objetos. La
comprensin de las perspectivas representadas es el aspecto mas complejo de la
representacin espacial y se desarrolla ms tarde.
El punto esencial del desarrollo general de la comprensin del espacio es la
transicin del sistema de clculo (coordenadas) fijado en el propio cuerpo a un
sistema con puntos de referencia libremente mviles.
La percepcin de la forma en el nio.

El nio percibe muy pronto las formas concretas objetivas. En los nios
preescolares, la forma es ya uno de los factores fundamentales del conocimiento
que discierne las cosas. Si a los nios de preescolares se les ensea una forma
geomtrica abstracta, la "objetivizan" en su mayor parte, es decir, le dan una
interpretacin ingenuamente objetiva: un crculo, es una pelota.
Dado que en la edad preescolar predomina el color, es necesario al trabajar con
estos nios, aprovechar la influencia o eficacia del color. Pero al mismo tiempo, no
es menos importante orientar la atencin de los nios hacia las diferencias de las
formas, que es necesaria para el estudio de la lectura y mas adelante el dominio de
los fundamentos geomtricos.
Para la correcta percepcin de la forma posee esencial significado el desarrollo de la
constancia de la percepcin de la forma , al alterar o cambiar el ngulo ptico o
visual.
Los nios perciben la forma al principio con relativa independencia de la situacin.
La representacin de los nmeros presupone en el nio preescolar tanto el contar
como la inmediata percepcin de los objetos. El desarrollo de la percepcin de
cantidad se produce, en lo esencial, de la siguiente manera:
a) el nio percibe un grupo de objetos y los reproduce teniendo en cuenta sus
concretas caractersticas cualitativas.
b) La percepcin de un grupo de objetos teniendo en cuenta slo las caractersticas
cualitativas pasa en el ulterior desarrollo de la capacidad de abstraccin a la forma
perceptiva, en la que se tiene en cuenta la disposicin espacial de los objetos en la
abstraccin parcial o total de sus concretas peculiaridades cualitativas.
c) El nio pasa con el desarrollo de la representacin de nmeros , y el dominio de
las operaciones aritmticas a la percepcin de un grupo de objetos, para lo cual
parte del clculo de los objetos que resta o abstrae de sus peculiaridades espaciales
cualitativas.
La percepcin del tiempo en el nio.
Las palabras ahora, hoy, ayer y maana pueden sealar en su uso, cada vez un
sector distinto del tiempo real.
En los niveles evolutivos prematuros, el nio se orienta en el tiempo a base de
signos esencialmente cualitativos extratemporales.

El ulterior desarrollo de las aptitudes para una mas correcta localizacin y

comprensin del orden de sucesin se relaciona con la toma de conciencia de las
dependencias causales y del dominio de las relaciones cuantitativas de las
magnitudes del tiempo.
El desarrollo de la percepcin y de la observacin del nio.
La percepcin del nio se desarrolla dentro del proceso de la actividad orientada, de
la accin objetiva prctica, del juego, de la actividad creadora, etc., se extiende y
profundiza y se convierte en actividad independiente de observacin.
La percepcin depende en gran manera de las reacciones afectivo-motrices y
emocionales. Los factores emocionales del nio, se vinculan con los factores
intelectuales.
La percepcin esquematizante y extremadamente coordinadora de muchos aspectos
de la realidad, que el nio todava no comprende, existe junto a una percepcin
ms dividida y vinculada de unos pocos aspectos de la realidad. Aplicadas a los
diferentes contextos, existen en el nio simultneamente varias formas de la
percepcin. En la misma medida en que se va ampliando el crculo de inters y
conocimientos del nio, se va desarrollando su pensamiento.
Con el desarrollo de la percepcin se desarrolla tambin el razonamiento cientfico,
se va dominando cada vez, un sistema mas amplio de conocimientos tericos, que
conduce al desarrollo de formas superiores de la percepcin generalizada.
La percepcin llena de sentido de complejas y desacostumbradas situaciones
psicolgicas y la percepcin de complicados actos y hechos, que ponen de
manifiesto el carcter de la persona actuante, se forma generalmente mas tarde,
entre los doce y catorce aos, cuando se manifiesta un mayor inters por las
relaciones psicolgicas y una mayor y mas profunda comprensin.
En el curso del desarrollo intelectual del nio, la formacin y el desarrollo de la
observacin poseen un significado especial.
Binet comprueba tres estadios sucesivos:
1.- el estadio de la enumeracin de objetos asilados (3 a 7 aos)
2.-el estadio de la descripcin (a partir de los 7 aos)
3.-el estadio de la interpretacin, se percibe una imagen y se interpreta como una
unidad sensitiva.

En cada uno de los niveles de su desarrollo, el nio puede captar tanto el conjunto
como tambin las partes. Los diferentes niveles y formas de percepcin existen en
el nio por regla general simultneamente y no se acumulan exteriormente ni se
yuxtaponen o superponen.
Los verdaderos niveles de la observacin, que reflejan los niveles de del desarrollo
intelectual del nio, son niveles de interpretacin.
Se modifica el contenido de interpretacin, que es comprendido por los nios en los
diferentes niveles de la observacin y la profundidad de la penetracin cognoscitiva
en l. Distinguimos: la interpretacin comparativa, la interpretacin concluyente, la
interpretacin concluyente que describe tambin las caractersticas abstractas.
Nuevas formas de observacin se desarrollan dentro del proceso de la enseanza y
de la educacin, que son procesos, en donde existe un dominio de nuevos
contenidos objetivos.

EL DESARROLLO DE LA PERCEPCIN EN EL NIO.

Rubinstein, J.L. (1982). Principios
de psicologa general. Mxico:
Grijalbo

El desarrollo sensorial en el nio.

Al nacer los aparatos receptores en el nio, estn dispuestos para su funcin.
En los ltimos meses de gestacin maduran las vas sensoriales, primero las del
sentido tctil y muscular, pero tambin las del sentido del olfato y gustativo, y ms
tarde las del sentido visual y finalmente las del sentido auditivo. Sin embargo en la
corteza algunas partes estn listas para usarse, al momento del nacimiento, pero
otras se desarrollan despus del nacimiento. Es por esto que no se puede hablar de
un desarrollo de los rganos sensoriales y de su especfica actividad, la cual se
manifiesta en la percepcin.
Segn Krasnogorski y Rhlmann los nios a partir del sexto mes de vida, a partir del
perodo en el que empiezan a coger algn objeto, de distinta manera a todos los
colores, por lo tanto se dice que ya los distinguan.
Sin embargo estos experimentos no han tomado en cuenta que las ondas de
diferente longitud producen sensaciones no solamente de color, sino tambin de una
determinada claridad. Segn el fenmeno de Purkine, en la visin crepuscular, lo
mismo que en la visin diurna en los adultos con ceguera de colores congnita,
aumenta el grado de la relativa claridad de los colares segn sea su distancia del
extremo rojo del espectro; por esto es posible que el lactante no distinga los colores
como tales, sino solamente su grado de luminosidad.
Peiper examin la sensibilidad a los grados de luminosidad en lactantes prematuros,
se vio que en ellos se observaba el mismo desvo de la claridad o luminosidad del
extremo rojo al violeta del espectro que en los adultos., as demostr que en el ser
humano ya se desarrollaba, antes de nacer, la facultad de la sensacin o sensibilidad
a los grados de luminosidad. Supone que el rgano auditivo en el recin nacido, e
incluso en el feto, es sensible a los estmulos acsticos. Krasnogorski, con el mtodo
de los reflejos condicionados, comprob que el lactante todava no distingue todava
bien los tonos ni los acordes. Los nios de siete a ocho meses pueden distinguir el
olor del alcanfor de los perfumes. La sensibilidad cutnea alcanza muy

prematuramente una gran diferenciacin. No solamente durante la edad preescolar,

sino tambin en la escolar se produce un ulterior desarrollo y perfeccionamiento de
las diferenciaciones pticas acsticas. Segn Foucalt, la agudeza ptica y auditiva se
incrementa en los escolares de seis hasta catorce y quince aos.. en tal poca supera
a la agudeza ptica y auditiva de los adultos. La distincin de la claridad o
luminosidad se incrementa de los seis a los diecisiete aos (segn Gilbert) en dos
veces y media.
La contradiccin que se haya en los diferentes datos sobre el desarrollo sensorial del
nio se explica por que la madurez de los rganos sensoriales, est vinculada en
primer lugar, a la facultad de emplear mejor los rganos debido al ejercicio, y a que
juega un papel importante en el desarrollo sensorial del nio la facultad de
interpretar, cada vez con mayor inteligencia, los datos sensoriales. Este hecho esta
relacionado con el general desarrollo intelectual del nio.
El desarrollo intelectual del nio no se debe a su sensibilidad individual, demasiado
limitada para este fin a pesar de la existencia de todos los tipos de sensaciones, sino
al conocimiento social, que por medio del lenguaje y del trato de los seres humanos
entre s se convierte en propiedad personal de todo individuo.
Dentro del desarrollo de las sensaciones y percepciones del nio juega un papel
importante el desarrollo de la percepcin del espacio y tiempo.
El desarrollo de la percepcin del espacio en el nio.
El nio reconoce el espacio en la medida en que aprende a dominarlo.
Baldwin, Stern , distinguen en los nios un "espacio primitivo" o "espacio bucal", un
"espacio prximo" o "de agarre" y un "espacio lejano", que el nio aprende a dominar
y que paulatinamente va descubriendo , a medida que aprende a moverse por s solo.
El espacio lejano es al principio poco diferenciado. Debido a la inmadurez de la
adaptacin y de la convergencia, los nios de un ao ni siquiera perciben los objetos
que se hallan distantes, que constituyen para ellos tan solo un fondo indeterminado.
Con la valoracin de la distancia se relaciona tambin la valoracin de las
dimensiones de los diferentes objetos. Para pequeas distancias y figuras sencillas
existe ya una constancia de dimensin o magnitud, en el segundo ao de edad. La
exacta valoracin de las dimensiones de un objeto en distintas alternativas coincide
con la comprensin del acortamiento de la perspectiva de los objetos. La
comprensin de las perspectivas representadas es el aspecto mas complejo de la

representacin espacial y se desarrolla ms tarde.

El punto esencial del desarrollo general de la comprensin del espacio es la transicin
del sistema de clculo (coordenadas) fijado en el propio cuerpo a un sistema con
puntos de referencia libremente mviles.
La percepcin de la forma en el nio.
El nio percibe muy pronto las formas concretas objetivas. En los nios preescolares,
la forma es ya uno de los factores fundamentales del conocimiento que discierne las
cosas. Si a los nios de preescolares se les ensea una forma geomtrica abstracta,
la "objetivizan" en su mayor parte, es decir, le dan una interpretacin ingenuamente
objetiva: un crculo, es una pelota.
Dado que en la edad preescolar predomina el color, es necesario al trabajar con estos
nios, aprovechar la influencia o eficacia del color. Pero al mismo tiempo, no es
menos importante orientar la atencin de los nios hacia las diferencias de las
formas, que es necesaria para el estudio de la lectura y mas adelante el dominio de
los fundamentos geomtricos.
Para la correcta percepcin de la forma posee esencial significado el desarrollo de la
constancia de la percepcin de la forma , al alterar o cambiar el ngulo ptico o
visual.
Los nios perciben la forma al principio con relativa independencia de la situacin. La
representacin de los nmeros presupone en el nio preescolar tanto el contar como
la inmediata percepcin de los objetos. El desarrollo de la percepcin de cantidad se
produce, en lo esencial, de la siguiente manera:
a) el nio percibe un grupo de objetos y los reproduce teniendo en cuenta sus
concretas caractersticas cualitativas.
b) La percepcin de un grupo de objetos teniendo en cuenta slo las caractersticas
cualitativas pasa en el ulterior desarrollo de la capacidad de abstraccin a la forma
perceptiva, en la que se tiene en cuenta la disposicin espacial de los objetos en la
abstraccin parcial o total de sus concretas peculiaridades cualitativas.
c) El nio pasa con el desarrollo de la representacin de nmeros , y el dominio de
las operaciones aritmticas a la percepcin de un grupo de objetos, para lo cual parte
del clculo de los objetos que resta o abstrae de sus peculiaridades espaciales
cualitativas.

La percepcin del tiempo en el nio.

Las palabras ahora, hoy, ayer y maana pueden sealar en su uso, cada vez un
sector distinto del tiempo real.
En los niveles evolutivos prematuros, el nio se orienta en el tiempo a base de signos
esencialmente cualitativos extratemporales.
El ulterior desarrollo de las aptitudes para una mas correcta localizacin y
comprensin del orden de sucesin se relaciona con la toma de conciencia de las
dependencias causales y del dominio de las relaciones cuantitativas de las
magnitudes del tiempo.
El desarrollo de la percepcin y de la observacin del nio.
La percepcin del nio se desarrolla dentro del proceso de la actividad orientada, de
la accin objetiva prctica, del juego, de la actividad creadora, etc., se extiende y
profundiza y se convierte en actividad independiente de observacin.
La percepcin depende en gran manera de las reacciones afectivo-motrices y
emocionales. Los factores emocionales del nio, se vinculan con los factores
intelectuales.
La percepcin esquematizante y extremadamente coordinadora de muchos aspectos
de la realidad, que el nio todava no comprende, existe junto a una percepcin ms
dividida y vinculada de unos pocos aspectos de la realidad. Aplicadas a los diferentes
contextos, existen en el nio simultneamente varias formas de la percepcin. En la
misma medida en que se va ampliando el crculo de inters y conocimientos del nio,
se va desarrollando su pensamiento.
Con el desarrollo de la percepcin se desarrolla tambin el razonamiento cientfico, se
va dominando cada vez, un sistema mas amplio de conocimientos tericos, que
conduce al desarrollo de formas superiores de la percepcin generalizada.
La percepcin llena de sentido de complejas y desacostumbradas situaciones
psicolgicas y la percepcin de complicados actos y hechos, que ponen de manifiesto
el carcter de la persona actuante, se forma generalmente mas tarde, entre los doce
y catorce aos, cuando se manifiesta un mayor inters por las relaciones psicolgicas
y una mayor y mas profunda comprensin.
En el curso del desarrollo intelectual del nio, la formacin y el desarrollo de la
observacin poseen un significado especial.

Binet comprueba tres estadios sucesivos:

1.- el estadio de la enumeracin de objetos asilados (3 a 7 aos)
2.-el estadio de la descripcin (a partir de los 7 aos)
3.-el estadio de la interpretacin, se percibe una imagen y se interpreta como una
unidad sensitiva.
En cada uno de los niveles de su desarrollo, el nio puede captar tanto el conjunto
como tambin las partes. Los diferentes niveles y formas de percepcin existen en el
nio por regla general simultneamente y no se acumulan exteriormente ni se
yuxtaponen o superponen.
Los verdaderos niveles de la observacin, que reflejan los niveles de del desarrollo
intelectual del nio, son niveles de interpretacin.
Se modifica el contenido de interpretacin, que es comprendido por los nios en los
diferentes niveles de la observacin y la profundidad de la penetracin cognoscitiva
en l. Distinguimos: la interpretacin comparativa, la interpretacin concluyente, la
interpretacin concluyente que describe tambin las caractersticas abstractas.
Nuevas formas de observacin se desarrollan dentro del proceso de la enseanza y
de la educacin, que son procesos, en donde existe un dominio de nuevos contenidos
objetivos.
ERIKA CRUZ TORRES

Libros recomendados: