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INDICE
Marzo 2014.
INTRODUCCIN
El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) es producto de una reflexin de la comunidad escolar
Tomista, cuyo objetivo es orientar y explicar la intencionalidad tcnico pedaggica de la
institucin, el concepto de educacin, y de relacin con la comunidad.
El PEI como instrumento orientador permitir direccionar la ruta del quehacer educativo,
implementando objetivos y acciones que permitan mejorar las condiciones educativas, en sntesis,
mejorar los resultados de aprendizajes para as cumplir con los estndares nacionales y
corporativos.
El PEI como herramienta de planificacin y gestin permite compartir una finalidad y un quehacer
comn, como es el Sello Tomista, el cual se caracteriza por otorgar un servicio educativo efectivo y
comprometido con el mejoramiento continuo.
Este instrumento de planificacin est concebido estratgicamente para un periodo de 5 aos y
evaluaciones anuales para la revisin de los diversos objetivos estratgicos, indicadores, metas y
niveles de cumplimiento. El PEI como cualquier otro instrumento de planificacin est sujeto a las
demandas explicitas hechas por el colegio, el Mineduc o la Corporacin Santo Toms, dando as
respuesta eficiente a los requerimientos y necesidades que se presentan.
I.
Visin:
Ser reconocidos como una Red de Colegios que, a la luz del pensamiento de Santo Toms de
Aquino, constituyen una alternativa educacional de calidad basada en la responsabilidad de la
gestin de sus procesos y resultados.
Que promueven el desarrollo acadmico y social de todos los integrantes de la comunidad
educativa, a fin de colaborar en la construccin de una sociedad ms justa y solidaria.
Misin:
Somos colegios de orientacin catlica, inspirados en el pensamiento de Santo Toms de Aquino.
Cultivamos una educacin de calidad centrada en los alumnos/as y el logro de sus aprendizajes.
Promovemos la bsqueda de la verdad y el ejercicio de la libertad responsable.
Generamos espacios y ambientes propicios para un adecuado clima de convivencia escolar.
Propiciamos el estudio, el trabajo y el espritu de emprendimiento.
Reconocemos a los padres y apoderados como los principales educadores y los apoyamos en la
formacin de sus hijos como personas que desarrollan virtudes y competencias para desenvolverse
responsablemente en la sociedad.
Para lograr esto, nuestra educacin se basa en entregar herramientas y un ambiente de estudio,
para que el estudiante realice juicios verdaderos sobre lo que lo rodea y que no slo sea una
adquisicin de conocimientos enciclopdicos.
Creemos que la educacin a la verdad es un pilar fundamental del acervo cultural de nuestra
sociedad y se logra desde este una autntica ansia de saber evitando el error.
1.4. Las virtudes intelectuales.
Aunque todas las virtudes colaboran a la bsqueda de la verdad, una de las ms importantes es el
entendimiento, el cual dispone a la inteligencia humana para conocer inmediatamente las
verdades evidentes. Dentro de las virtudes intelectuales se destacan:
1.4.1. La ciencia y la sabidura. Por una parte, la ciencia perfecciona el
raciocinio de los principios universales y por otra, la sabidura
perfecciona los principios fundamentales ltimos. As desde estas
dos, la segunda educa el intelecto por medio de la educacin
filosfica del estudiante, para que este llegue a conectar los
principios a una conclusin final. En esta educacin de la sabidura,
adems de una metodologa adecuada en nuestra Red de Colegios,
tambin requiere de una disposicin personal de cada estudiante,
como el estudio, el deseo, la docilidad y el estar atento a la verdad.
1.4.2. Las artes. Esta es una virtud prctica que perfecciona al hombre en
su obra realizada, cuya rectitud tiene relacin con lo que se
produce. La educacin artstica necesita, adems del maestro que
la ensea, una disposicin y habilidad para practicarla. Es muy
importante respetar en el ejercicio de las artes su carcter de
libertad, en contraposicin al de utilidad.
Estos principios expresados ms arriba evidencian el sentido y fin
del arte al interior del conocimiento prctico del hombre, y el cual
queremos promover y generar, en nuestra Red de Colegios, a
travs de las asignaturas de arte, de talleres, de concursos
artsticos y de las diversas iniciativas que surjan al interior del
centro educativo.
1.4.3. La educacin de los sentidos. Existe una unidad entre la razn y
los sentidos, en donde estos ltimos se educan por medio del paso
del tiempo y de las facultades cognitivas de la sensibilidad
humana, por medio de la repeticin de actos para crear un hbito,
como se puede lograr en la imaginacin, la sensibilidad musical y la
memoria.
La educacin de los sentidos tiene como fin en la persona, que
sta pueda efectuar un juicio comparativo de algo, valorando o
desestimando desde su conveniencia, para llegar al buen obrar.
En nuestro Proyecto Educativo queremos educar este aspecto
esttico y sensible de nuestros estudiantes, a travs de la cultura,
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1.5.3
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Para alcanzar el xito en la labor educativa los Directivos, Docentes y Asistentes de la Educacin
Tomistas deben cumplir con ciertos requisitos formales y demostrar o desarrollar ciertas
competencias funcionales y conductuales definidas para alcanzar los objetivos estratgicos del
Colegio.
En este sentido, en primera instancia todo postulante a Directivo, Docente y Asistente de la
Educacin deben cumplir con los requisitos que exige la normativa legal vigente y a su vez pasar
con xito el proceso de seleccin definido que incorpora entrevistas, consulta de referencias
laborales y evaluacin psicolaboral.
Posteriormente, aquellos que se incorporan al establecimiento participan de un proceso de
induccin en el cual se les dan a conocer los lineamientos estratgicos del establecimiento, las
caractersticas de la comunidad educativa y los aspectos administrativos que deben considerar en
el desempeo de sus funciones y que facilita su integracin a la cultura organizacional.
Finalmente, con el objetivo de alinear y desarrollar las competencias de Directivos y Docentes
participan de un proceso de autoevaluacin y evaluacin de competencias lo cual permite definir
los planes de desarrollo profesional de uno permitiendo disminuir las brechas detectadas.
Dentro de las principales responsabilidades del equipo humano del Colegios se pueden mencionar
las siguientes:
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ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
DIRECTOR(A)
SECRETARIA(O)
ENCARGADO(A)
PASTORAL
CAPELLN
INSPECTOR(A)
GENERAL
INSPECTOR(A)
(PATIO)
PROFESOR(A)
JEFE
BSICA / MEDIA
PSICLOGO(A)
JEFE
ADMINISTRATIVO
JEFE
UTP
ORIENTADOR(A)
PSICOPEDAGOGO(A)
ENCARGADO(A)
BIBLIOTECA
SECRETARIA(O)
ACADMICA
EDUCADORA DE
PRVULOS
PROFESOR(A)
ASIGNATURA
BSICA / MEDIA
CO EDUCADOR
ASISTENTE DE
PRVULOS
CONTADOR(A)
RECAUDADOR(A)
ENCARGADO(A)
SOPORTE
COMPUTACIONAL
RECEPCIONISTA
GUARDIA
AUXILIAR DE
SERVICIO
El organigrama anterior corresponde a la estructura tipo definida para los Colegios Santo Toms, en base a la planificacin estratgica de la Red.
Sin embargo, cabe mencionar que actualmente los Colegios se encuentran en un proceso de transicin desde su estructura histrica a la definida,
por tanto pueden presentarse diferencias que sern abordadas en forma paulatina en consideracin de las necesidades de cada uno.
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Este pilar est sustentado en la instalacin de los 11 factores de xito escolar de las escuelas
efectivas. Por tanto, el Colegio Santo Toms Antofagasta, al igual que toda la Red de Colegios
Santo Toms sustenta el proceso acadmico en las siguientes reas:
1. Liderazgo profesional:
*
*
*
* Unidad de propsito
* Consistencia en la prctica
* Colaboracin y trabajo colegiado
3. Ambiente de aprendizaje:
* Atmsfera ordenada
* Ambiente de trabajo atractivo
3. Le enseanza y el aprendizaje
como centro de la actividad escolar:
* Organizacin eficiente
* Claridad de propsitos
* Prctica adaptable
6. Expectativas elevadas:
7. Reforzamiento Positivo:
8. Seguimiento de avances
Firme y dirigido.
Enfoque participativo
Profesional sobresaliente
Alumnos
* Posiciones de responsabilidad
* Control del trabajo.
Liderazgo profesional.
Para la Red de Colegios el liderazgo directivo es uno de sus pilares, en el rea del aprendizaje.
Avalados en lo que seala Gray (1990) la importancia del liderazgo de la direccin es uno de los
mensajes ms claros que no ofrece la investigacin sobre efectividad escolar.
Las tres caractersticas que deben estar presenten en un lder y que la Red de Colegios reconoce
como efectivas en un Director son: fuerza en los propsitos; involucrar al cuerpo acadmico en la
toma de decisiones; y, autoridad profesional en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
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Las condiciones de trabajo atractivas y estimulantes tienden a mejorar el nimo, por tanto es
importante crear un ambiente fsico placentero, que incluya la exhibicin del trabajo de los nios.
La enseanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar
Los propsitos bsicos de las escuelas son la enseanza y el aprendizaje. Es fundamental, por
tanto, para el Colegio centrar la atencin tanto en la calidad domo en la cantidad de la enseanza
y el aprendizaje que se llevan a cabo.
Para ello es vital tener con consideracin los siguientes aspectos:
a) Optimizacin del tiempo de aprendizaje
Esta afirmacin entiende la optimizacin del tiempo como una correlacin positiva entre el uso
eficiente de medidas de tiempo de aprendizaje y los resultados y el comportamiento de los
alumnos. Esto implica considerar:
Proporcin del da que se dedica a materias acadmicas o a materias acadmicas
especficas.
Proporcin de tiempo dedicado a lecciones dedicadas al aprendizaje o a la interaccin
con los alumnos.
Proporcin de tiempo que el profesor pasa discutiendo con los alumnos el contenido
del tema a trabajar, en contraste con asuntos rutinarios y el mantenimiento de la
actividad de trabajo.
Inters de los profesores por objetivos cognitivos, en contraste con metas de
relaciones personales y objetivos afectivos.
Puntualidad en las clases.
Ausencia de interrupciones provenientes del exterior del aula.
b) nfasis acadmico
La Red de Colegios Santo Toms propicia varias acciones que denoten nfasis acadmico, tales
como: altos niveles de trabajo de los alumnos en el aula, as como la necesidad de que el profesor
retroalimente a los alumnos; un factor importante que influye en el nfasis acadmico se relaciona
con los conocimientos que tengan los profesores de las asignaturas; cobertura del currculum o
programa de cada una de las asignaturas; tiempo institucional dedicado al aprendizaje (duracin
del da/semana/ao escolar); tiempo efectivo de aprendizaje bajo supervisin institucional, y
tiempo de aprendizaje para las diferentes materias.
Enseanza con propsito
La calidad de la enseanza es un elemento central en la escolaridad efectiva. Esta est
determinada en parte por la calidad de los profesores, los estilos y estrategias de enseanza que
actan directamente sobre el progreso de los alumnos.
La enseanza tiene que tener algunos elementos claramente visibles como: organizacin eficiente,
claridad de propsito, lecciones estructuradas y prctica adaptable.
Es importante que los alumnos estn siempre conscientes del propsito del contenido de las
lecciones. El aprendizaje efectivo ocurre cuando los profesores explican claramente los objetivos
de la clase desde su inicio, y se refieren a ellos durante sta para mantener el enfoque. La
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informacin de la clase debe estar estructurada de tal manera que empiece con un repaso general
y seale la transicin al nuevo tema. Las ideas principales de la clase deben ser repasadas al final.
Los profesores efectivos en el logro de aprendizaje son los que:
ensean al grupo como un todo;
presentan informacin o habilidades clara y animadamente;
mantienen las sesiones de enseanza orientadas a la actividad:
no mantienen una actitud de evaluacin constante, ms bien propician un proceso de
instruccin relajado;
tienen altas expectativas para el aprovechamiento (asignan ms tarea, dan un ritmo
ms rpido a las lecciones, propician que los alumnos estn alertas);
se relacionan relajadamente con los estudiantes y en consecuencia, tienen menos
problemas de mal comportamiento por parte de los alumnos.
aclaran lo que debe ser aprendido;
dividen el material de enseanza en unidades manejables para los alumnos y
presentarlas en una secuencia bien estudiada;
entregan abundante material de prctica
evalan regularmente el avance con retroalimentacin inmediata de los resultados.
El progreso de los alumnos es evidente cuando los profesores son sensibles a las diferencias en el
estilo de aprendizaje de los alumnos, y cuando identifican y utilizan estrategias adecuadas.
Reforzamiento positivo
El reforzamiento, ya sea en trminos de patrones de disciplina o de retroalimentacin a los
alumnos, es un elemento importante de la escolaridad efectiva.
La buena disciplina es una condicin importante para un clima de orden. La disciplina efectiva
implica mantener buen orden, imponer consistentemente reglas justas, claras y bien entendidas,
as como la utilizacin excepcional del castigo.
El reconocimiento pblico a nivel de toda la escuela del xito acadmico y de otros aspectos de
comportamiento positivo contribuye a la efectividad. La retroalimentacin directa y positiva, como
el elogio y la aprobacin, tena una asociacin positiva con el comportamiento del alumno
Seguimiento de los avances
Son los mecanismos establecidos para evaluar el funcionamiento y adelanto de los alumnos, de
los grupos y del colegio en general, as como de los programas de mejoramiento, son
caractersticas importantes de muchas escuelas efectivas. Estos procedimientos pueden ser
formales o informales, pero de cualquier manera contribuyen a centrar la atencin en la
enseanza y el aprendizaje y con frecuencia participan en la elevacin de las expectativas y en un
refuerzo positivo. Se reconoce que el Director debe tener un fuerte foco pedaggico, quien debe
involucrarse en el seguimiento y evolucin de los alumnos.
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Un seguimiento frecuente y sistemtico de los avances de los alumnos y los grupos, en s mismo
tiene poco efecto en el rendimiento, pero se ha demostrado que es un ingrediente importante del
trabajo de una escuela efectiva.4 Primero, es un mecanismo para determinar en qu grado se
estn alcanzando las metas de la escuela; segundo, enfoca la atencin del personal, alumnos y
padres de familia hacia esas metas; tercero, proporciona informacin para la planeacin, mtodos
de enseanza y evaluacin; cuarto, transmite un mensaje claro a los alumnos de que los maestros
estn interesados en sus progresos.
ste ltimo punto se relaciona con la retroalimentacin de los profesores a los alumnos.
El dar seguimiento al adelanto de los alumnos a nivel de toda la escuela es un factor importante.
Es necesario que el Director se involucre activamente y conozca muy bien el funcionamiento del
colegio, por ejemplo, visitando las aulas con procedimientos de seguimiento, comunican su
interpretacin a los profesores a manera de retroalimentacin e integran estos procedimientos
con la evaluacin y el establecimiento de metas.
La evaluacin permanente es un requisito previo esencial para tomar medidas que resalten la
efectividad a todos los niveles. Evaluar los programas de mejoramiento es particularmente
importante, usar medidas de aprovechamiento de los alumnos como base para la evaluacin de
programas.
La retroalimentacin, as como la informacin obtenida del seguimiento y la evaluacin, al ser
incorporada de forma sistemtica a los procedimientos de toma de decisiones del colegio, asegura
que la informacin sea utilizada de manera activa. Dicha informacin necesita relacionarse con la
formacin y actualizacin del personal.
Derechos y responsabilidades de los alumnos
Se obtienen avances sustanciales en efectividad cuando se eleva la autoestima de los alumnos,
cuando sos tienen un papel activo en la vida de la escuela y cuando se les otorga una parte de la
responsabilidad sobre su aprendizaje.
Los niveles de autoestima son afectados de manera significativa por el trato dado por los dems y
son un factor principal para determinar el rendimiento.5 En el caso de la autoestima del alumno,
las actitudes de los profesores son expresadas de diversas maneras: la forma en que se comunican
con los alumnos; el grado en que se les concede respeto y stos se sienten comprendidos; y los
esfuerzos que los maestros hacen para responder a las necesidades personales de cada
estudiante. La relacin armnica estudiante maestro tiene una influencia benfica sobre los
resultados, y una relacin positiva maestro alumno es una dimensin unida al xito. Hay efectos
positivos cuando los maestros comunicaban entusiasmo a los alumnos, y cuando les demostraban
atencin individual.
Colaboracin hogar escuela.
La relacin de apoyo y cooperacin entre el hogar y la escuela tiene efectos positivos. Las formas
y estrategias en que los colegios deben fomentar las buenas relaciones hogar colegio deben
estar dirigidas a alentar la participacin de los padres en el aprendizaje de sus hijos, en
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5
Weber, 1971; Venezky y Winfield, 1979; Edmonds, 1979, 1981; Sizemore, 1985
Helmreich, 1972; Bandura, 1992.
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Estas tres ideas constituyen un aporte muy significativo de nuestro pensador sobre la comprensin
del hombre, desde el ser. La expresin: ser personal, condensa el aporte tomista, entendindose
como un sujeto completo con alma y cuerpo, el cual existe en acto; con subsistencia, existe en s
mismo y no en otro, siendo este el fundamento de su singularidad; y es espiritual, la cual completa
la visin del ser.
Esta concepcin tomista de la persona, nos aporta la imagen del ser humano, que queremos
educar. A travs de una educacin que abarcar a toda la persona y todas sus dimensiones6.
La educacin en virtudes contribuir a modelar su libertad y a desarrollar su personalidad y criterio
de universalidad, fomentar una profunda espiritualidad cristiana y promover su desarrollo al
mximo.
En el marco de una pedagoga moral, orientaremos nuestros esfuerzos para desarrollar en
nuestros estudiantes:
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Temas o ejes transversales, los cuales debern ser tratados en todos los
sectores.
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