Texto

argumentativo
Daniel Chvez Crdenas

Alumno: Daniel Chvez Crdenas

Facilitadora: Gabriela Alejandra Sifuentes Hernndez
Mdulo: 5
Semana: 3
Institucin: Prepa en Lnea SEP

Las Matemticas en realidad son complicadas?

Introduccin.
Las matemticas se definen como la ciencia deductiva que estudia las propiedades de
los entes abstractos, como nmeros, figuras geomtricas o smbolos, y sus relaciones
(Diccionario de la RAE).Esta ciencia desde sus inicios ha sido de vital importancia
para el desarrollo del ser humano y la comprensin de su entorno. Las matemticas
se pueden encontrar en varios campos que van desde la ingeniera y medicina hasta
otros no tan relacionados como las ciencias naturales y sociales o incluso la msica.
Segn la UNESCO el aprendizaje de las matemticas es una de las piezas clave para
el desarrollo, sin embargo tambin se ha comprobado cmo es un gran desafo para
algunos el aprenderlas. Cuando se escucha la palabra Matemticas, se nos vienen a
la mente unas series de adjetivos como difciles, complicadas, engorrosas o aburridas.
Adems es usual la idea de que las matemticas o quien las puede llegar a entender
es un experto y que es inalcanzable el comprenderlas, pero lo que se hace es
aumentar la distancia y generar un rechazo. Segn especialistas los seres humanos
nacimos con la capacidad de entender y utilizar las matemticas, si esto es cierto Por
qu se vuelven tan complicadas para algunas personas? Y Qu dificultades se les
presentan?
En este texto se van a ver varios argumentos que pueden responder a estas preguntas y
resolver la problemtica del por qu no se entienden.
Argumentacin o discusin.
Hacer matemtica es imaginar, crear y razonar, por lo tanto es ms que memorizacin y
estudios largos usando muchos smbolos o ecuaciones. Pero an as hay muchas
personas que les cuesta entender. En su mayora se refieren a lo que se ensea en la
escuela. Una razn de esto es porque nunca estudiaron constantemente y deseaban
entender algn concepto sin antes haber entendido los anteriores. Tambin es comn
entre estas personas el estudiar solamente para pasar algn examen y, de preferencia,
solamente la noche anterior al examen.
Personalmente creo que en este problema hay una culpa mutua por parte de los
estudiantes y los maestros, por un lado un estudiante que no le interesa la materia porque
se le hace complicado y por otro un maestro que lo llena de informacin y problemas, lo
que hace es generar ms trabas para el alumno.
Analizando este tema sale un concepto que nos ayudar a comprender mejor qu sucede
con los alumnos y su manera de ver y poner en prctica esta materia. El concepto es
actitud, primero actitud hacia las matemticas y luego actitud o actitudes matemticas.

Actitud hacia las matemticas. Este campo es parte del punto de partida para el
rechazo y la complicacin de las matemticas, ya que sta se refiere a la valoracin y
al aprecio de esta disciplina y al inters por esta materia y por su aprendizaje.
Cuando se ensean las matemticas puede haber una falta de disposicin de los
estudiantes, esto se debe a que no les llama la atencin, las consideran cansadas o,
llevados por la multitud, van mentalizados a que no las van a comprender, no es extrao
que se una de las materias ms rechazadas o incluso la menos querida. A partir de esto
se crea un crculo vicioso: El alumno cree que no va a entender, por esto se le hace
complicado, manifiesta a otros que para ellos tambin se les va a hacer y por consiguiente
creen que no le van a entender, etc.
Actitudes matemticas. Las actitudes matemticas tienen un carcter
marcadamente cognitivo y se refieren al modo de utilizar capacidades generales
como la flexibilidad de pensamiento, la apertura mental, el espritu crtico y la
objetividad, lo que nos lleva a que este aspecto va ms encaminado a las habilidades
que cada uno de nosotros podemos llegar a tener y que son necesarios e importantes
para el aprendizaje de las matemticas. Sin embargo este tambin es un problema para
los estudiantes, en todos los lugares hay estudiantes que logran entender esta materia y
su explicacin es desconocida, al menos, para los otros alumnos. Como Tobas Dantzig
expuso en su obra: Nmero, el lenguaje de la ciencia Es decir, los seres humanos
estamos biolgicamente capacitados para tener habilidades matemticas
La explicacin es que hay alumnos que tienen las habilidades necesarias para esta
materia ms desarrolladas que otros, no es que sean nicos sino que al ser educados
desde nios con una actitud de empata hacia las matemticas genera en ellos el querer
aprenderlas y por lo tanto comprenderlas.
Pero qu pasa con el resto de estudiantes que no fueron educados de la misma manera
y no desarrollaron el mismo aprecio? En esta parte entra a escena el maestro, el tiene la
responsabilidad de ensearle a sus alumnos a desarrollar estas habilidades y explicarles
por qu son buenas. Pero lo que usualmente pasa es que todava hay una tendencia a
seguir utilizando los mtodos antiguos como obligar a los nios o llenarlos de informacin
que no puede comprender, si se utilizaran maneras ms prcticas y efectivas la educacin
sera ms efectivo. Al instarlos a que estudien y promover las matemticas como algo que
todos pueden aprender se formar una idea entre los estudiantes y estos movidos por el
inters intentarn aprenderlas, siempre y cuando los maestros mejoren su calidad de
enseanza y hagan esta materia cmoda para el estudiantes.
Por otro lado el estudiante tambin deber aprender a estudiar, partiendo desde lo
primero hasta lo ltimo, desde lo bsico hasta lo superior. A veces tambin se vuelve
complicado para el estudiante porque quiere ver algo sin antes aprender lo anterior, esto
genera todas las actitudes antes mencionadas.

Conclusin
Por qu a la mayora de las personas se les hacen complicadas las matemticas? En
base a lo visto, los estudiantes se dejan llevar por la idea de que en s la materia es
complicada y que no la podrn llegar a entender lo que hace que no les interese, no la
valoren y no la aprecien. Esto, por as decirlo, lo comprueban cuando en el saln de
clases el maestro los obliga usando mtodos anticuados que lo nico que hacen es alejar
ms a los alumnos y no ayudarlos a desarrollar sus actitudes matemticas. Adems al
estar confundidos o desesperados, los alumnos quieren aprender cosas sin un buen
seguimiento o plan de estudios.
En base a lo visto, podra haber las siguientes soluciones:
Hacer una campaa que despierte el inters de los estudiantes y que los inste
a acercarse a tratar de aprender.
Proporcionar los recursos y medios a los profesores para mejorar la calidad de
enseanza.
Promover entre los estudiantes un plan de estudios personal que los ayude a
comprender y practicar lo que se les ha enseado.
Si se emplean estas alternativas puede solucionarse el problema, pero todava queda
mucho trabajo al investigar cmo desarrollarlas y ejecutarlas.
Finalmente las matemticas son para todos y las utilizan todos, solamente falta verlas
como las vio Ren Descartes: "La matemtica es la ciencia del orden y la medida, de
bellas cadenas de razonamientos, todos sencillos y fciles." (Cirilo Flrez Miguel, ed. Obra
completa. Biblioteca de Grandes Pensadores 2004).

Referencias:
Ramn Garibay Ayala. (S/F). EL DEMONIO DE LAS MATEMTICAS. Abril 03, 2016, de
Universidad Autnoma Metropolitana Sitio web:
http://dcsh.xoc.uam.mx/congresodcsh/ponencias_fin/30sep/tacosocamdocencia/eldemode
lasmate.pdf
SANTIAGO HIDALGO ALONSO, ANA MAROTO SEZ & ANDRS PALACIOS PICOS.
(17-02-2004)POR QU SE RECHAZAN LAS MATEMTICAS? ANLISIS EVOLUTIVO
Y MULTIVARIANTE DE ACTITUDES RELEVANTES HACIA LAS MATEMTICA. Abril 03,
2016, de Universidad de Valladolid. Revista de Educacin. Sitio web:
http://www.revistaeducacion.educacion.es/re334/re334_06.pdf
Patricia Muetn Prez. (Enero 10, 2009). Entrevista: Las Matemticas, herramientas
invaluables de la vida cotidiana. Abril 03, 2016, de UNAM. Revista Digital Universitaria.
Sitio web: http://www.revista.unam.mx/vol.10/num1/art04/int04.htm
Matemticas. (2016, 3 de abril). Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de consulta: abril
03, 2016 desde: https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Matem
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Real Academia Espaola. (2001).Matemticas. En Diccionario de la lengua espaola (22.a
ed.). Consultado en lnea a travs: http://dle.rae.es/?id=ObS8ajk