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Instituto Pedaggico
de Caracas. adaechenique2009@hotmail.com , fermarlene@yahoo.com
RevistadeInvestigacinvol.35no.72Caracasabr.2011
Atencin pedaggica para la etapa maternal: una revisin del proceso de
formacin de educadores infantiles
Ada Tibisay Echenique ,Marlene Fermn
RESUMEN
Debido a las demandas para atender el primer nivel del Sistema Educativo, surge la
preocupacin por la formacin que se est brindando a los futuros docentes del nivel,
especficamente de la etapa maternal. Es a partir de este planteamiento, que se
determin como objetivo del estudio, realizar un diagnstico sobre la experiencia de
formacin de los/ as estudiantes de la especialidad de Educacin Preescolar del IPC, en
torno a las exigencias para una atencin pedaggica oportuna y pertinente en la
educacin maternal. Se realiz un anlisis documental y de campo, mediante el cual se
determin que es fundamental desarrollar fases en educacin maternal, que se
establezcan redes interinstitucionales a travs del apoyo constante y sistemtico de los
estudiantes en centros de atencin convencional y no convencional, finalmente, es
necesario abarcar el desarrollo y aprendizaje infantil desde la gestacin hasta los 6
aos, en la especialidad.
Palabras clave: Educacin Inicial; educacin maternal; formacin docente
Educational care during preschool: a review on the training process of
children`s educators
ABSTRACT
Owing to the demands to assist the first level of the Educational System, arises the
concern about the training being given to future teachers of this level, specifically in
the maternal stage. Taking this approach as the object of study, it was decided to
conduct a diagnosis on the training experience of the students at the CPI `s Preschool
Education specialty, regarding the exigencies for timely and relevant pedagogical
attention on maternal education. Documentary and field analysis was carried out, and
by means of it, it was determined, that it is essential to develop phases in maternal
education, to establish inter-institutional networks through constant and systematic
support of the students in conventional and non-conventional centers, finally, it is
necessary to cover the childrens learning and development from gestation up to 6
years, in the specialty.
Key words: Initial education; maternal education; teachers training
INTRODUCCIN
como, cambiarles el paal, acunarlos para dormir o cuando lloran, todo ello desde una
mirada profesional y pedaggica.
Por consiguiente, se requiere de un maestro con una visin lo bastante amplia para
entender que la atencin pedaggica y la asistencial son una tan importante como la
otra, se complementan y ambas contribuyen a la formacin de los futuros ciudadanos
de una nacin. De esta forma, la institucin educativa interacta con la familia y la
comunidad, la conoce y complementa da a da en la grata labor educativa.
En cuanto a este aspecto resulta vlido citar a Didonet (2007), quien al derivar las
grandes lneas de un perfil para el docente de Educacin Inicial, plantea que un
maestro cuida y educa cuando:
Se ocupa de todo lo que tiene relacin con el nio: sus necesidades fsicas cognitivas;
sociales y afectivas; el mismo profesional que cambia los paales y narra cuentos; que
ayuda en la alimentacin y canta canciones de cuna; que recibe a los nios cuando
llegan al Centro y los acompaa en las actividades de artes y otras.(p. 34)
Por lo sealado en las lneas anteriores, se puede afirmar que a un profesional que se
dedique a la educacin de los ms pequeos, le corresponde orientar su tarea a partir
de una propuesta pedaggica clara en la que acte como mediador del aprendizaje de
nios y nias, lo cual implica apropiarse de su contexto sociocultural, por lo que debe
contar con las competencias necesarias para relacionarse con la familia y la
comunidad, complementando as la accin de estas instituciones.
Al actuar como mediador, el maestro ha de llevar a cabo una prctica pedaggica
pertinente que permita el desarrollo pleno de las potencialidades de los ms pequeos,
dejando de lado la brecha existente entre las labores de cuidado infantil (entendindolo
como funcin asistencial) y la tarea pedaggica.
Esto implica entender que la propuesta pedaggica que debe enmarcar la accin
docente en maternal, se caracteriza por ser integral sin dejar de considerar ningn
aspecto del desarrollo infantil; para ello se hace necesario comprender el significado de
cada uno de los elementos que la constituyen y complementan. Al respecto Libedinsky
y Pitluk (2008), exponen:
Cuidar es sostener al nio, sus aprendizajes, sus necesidades, sus logros. Pero cuidar
es tambin sostener los vnculos desde la salud personal e institucional, manteniendo
las diferencias entre lo familiar y escolar, lo personal y lo profesional, lo espontneo y
lo sealado desde la intencionalidad pedaggica (p 59).
Lo mencionado anteriormente significa, que se deben generar espacios de inters y
propuestas basados en la mirada de un docente que sabe por qu, para qu, qu,
cundo y cmo realizar su tarea.
Aunado a ello, es imperante que el profesional a cargo de los ms pequeos conozca y
valorice la importancia de los primeros aos de vida, al reconocer las grandes
posibilidades de aprendizaje de nios y nias en la primera infancia, por ser sta la
etapa donde las conexiones neuronales se forman en mayor cantidad y donde hay
mayor plasticidad, por lo que requieren nuevas situaciones y experiencias de
aprendizaje.
Poseer una amplia formacin cultural general e integral y un alto nivel creador,
para desempear un papel importante como promotor de la cultura de su entorno.
Conocer a plenitud las particularidades del desarrollo de los nios que forma y
educa tanto desde el punto de vista de su desarrollo fisiolgico como psicolgico, que
le permita comprender de sus necesidades, intereses y de los requerimientos propios
de stos para lograr un sano desarrollo de la personalidad.
desarrollo
del
ser
humano,
Socio Cultural:
Mantener una actitud comunicativa, abierta, asertiva que facilite las relaciones
interpersonales con nios, nias y adultos signifi cativos involucrados en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Manejar la intersectorialidad en la solucin de problemas inherentes a la
atencin del nio y su familia, lo cual implica la potenciacin de redes para favorecer el
trabajo interdisciplinario.
Educacin Maternal
La educacin maternal es la ofrecida para los primeros aos de vida, por tanto debe
considerarse como el primer peldao y centrarse tanto en nios y nias, como en sus
principales escenarios de formacin: familia y comunidad.
En Venezuela se considera el maternal como el primer nivel formal del Sistema
Educativo. En atencin a ello el Ministerio de Educacin y Deportes (2005), seala que
la etapa maternal est referida a la educacin integral de nios y nias desde la
gestacin hasta los 3 aos, donde el ncleo familiar y en especial la madre, cumplen
un rol de vital importancia; se consideran las caractersticas del desarrollo y se enfatiza
en las necesidades bsicas de nios y nias en especial las relacionadas con afecto y
comunicacin.
Adems, indica que la atencin dentro de esta etapa se realizar tanto desde la va
convencional como no convencional, prevaleciendo esta ltima. En este sentido, es
importante sealar que, la atencin por va convencional es aquella que se brinda en
escenarios institucionalizados, es decir, centros de Educacin Inicial de diversas
dependencias. En el caso de la atencin por va no convencional, la misma est
concebida como aquella desarrollada en locales y espacios diversos que incluyen
ambientes comunitarios, familiares, hogares de atencin integral (familiares o
comunitarios), ludotecas, entre otros.
A pesar de estos lineamientos, emanados por el ente rector venezolano, en el pas an
no se supera la concepcin de satisfaccin de necesidades vitales, como centro
fundamental de la accin educativa, evidencindose una poca valorizacin del
aprendizaje en los primeros tres aos.
En este sentido, se puede afirmar que uno de los principales problemas que presenta
la Educacin Inicial venezolana es que los maestros encargados de los nios y nias
ms pequeos, no poseen orientaciones pedaggicas claras que les permitan ofrecer
una educacin oportuna y pertinente desde una visin integral, es decir, para ellos la
atencin a las necesidades vitales y las acciones pedaggicas se encuentran separadas,
situacin que se ha evidenciado en la observacin de las prcticas pedaggicas que
realizan los estudiantes, en los escenarios de educacin maternal.
Adems, a partir de una errada interpretacin del Currculo de Educacin Inicial,
conciben que el maternal debe trabajarse slo desde la va no convencional,
especialmente desde los Cuidados Diarios; cuando este documento lo que
establece, tal y como se plante en lneas anteriores, es que la misma prevalecer,
puesto que no se puede negar el importante papel de las familias en estas edades, y el
hogar es considerado un escenario no convencional, y la necesaria interrelacin entre
los docentes y padres y/o adultos significativos, madres cuidadoras, entre otros
actores vinculados con la educacin de los ms pequeos.
Por otro lado, aunque ya las polticas educativas actuales tanto a nivel nacional como
internacional, reconocen que la educacin inicia desde el momento de la gestacin, an
es necesario que se reconozcan las posibilidades de aprendizaje del beb desde el
De all que, tal como lo plantea Alegra (2007), la neurociencia puntualiza los factores
potenciales para el desarrollo cerebral desde la concepcin, stos pueden ser los
relacionados con el dote gentico y aquellos relacionados con el ambiente externo: El
desarrollo neurocerebral del nio obedece al plan gentico, en el cual los genes se
activan o desactivan de acuerdo a factores del ambiente externo, siendo de mucha
importancia los que tienen que ver con la nutricin-salud, el estmulo temprano y el
amor familiar, lo cual potencia las habilidades neuronales del nio para un crecimiento
equilibrado fsica y emocionalmente (p. 2). Otro aspecto que la neurociencia trae a
colacin en los ltimos tiempos y que se deriva del factor amor familiar, es la
importancia de la crianza con contacto personal, puesto que las acciones como
acurrucar, hablarle al beb y las experiencias estimulantes que evidencien afecto,
permiten nuevos y mejores aprendizajes en los bebs.
MTODO
Investigacin dentro del paradigma cualitativo, que busc registrar lo que ha venido
sucediendo en el proceso de formacin de educadores infantiles, a partir del anlisis
documental del plan de estudios de la UPEL, especficamente del componente de la
especialidad de educacin preescolar- y del trabajo de campo, desarrollado por medio
de entrevistas a un grupo de actores vinculados con la formacin, especficamente a
los docentes del programa de educacin preescolar del IPC.
Con la intencin de dar respuesta a las interrogantes que orientaron el estudio, al
objetivo del mismo, y de acuerdo a las tcnicas e instrumentos empleados, se
ejecutaron dos grandes actividades, las cuales se explicarn en el desarrollo del
presente apartado: Anlisis documental: programas de los cursos de la especialidad En
lo referente a este aspecto, los profesores encargados de la administracin de la
Especialidad de Educacin Preescolar, se dedicaron a realizar un anlisis exhaustivo del
diseo de los cursos, a partir de elementos tales como:
Operacionalizacin de los Programas: A partir de la experiencia de la administracin
del curso con los diversos grupos de alumnos.
Proceso de transformacin educativa: Enmarcado dentro de los cambios polticos,
sociales y culturales que en el pas se estn generando, en cuanto a Educacin Inicial.
Lineamientos para la Transformacin del Currculo de Pregrado de la UPEL. En este
sentido, los cursos de la Especialidad de Educacin Preescolar analizados se encuentran
ubicados en reas y estructurados de la siguiente forma: Fundamentos y Concepciones
Desarrollo y concepciones de la educacin preescolar.
Diseos curriculares en preescolar.
Familia, Comunidad y Educacin Preescolar.
Seminario de Educacin Bsica.
Seminario de Educacin Preescolar.
Humanismo en la educacin preescolar Desarrollo Infantil