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Universidad Autnoma de Santo Domingo

(UASD)

Escuela de Formacin Docente en Educacin Fsica y Ciencias

del Deporte

Maestra Profesionalizante en Gestin y Administracin

de la Educacin Fsica y el Deporte

Asignatura:
Educacin Fsica Para el Nivel Primario
Facilitador: Bernardo Pea, M.A.

Tema:
La Educacin Fsica en el Nivel Primario del Sistema
Dominicano de Educacin General
Maestrante: Darwin Vladimir Almonte Jimnez
Centro UASD La Vega, Septiembre 24, 2016

La Educacin Fsica en el Nivel Primario del Sistema Dominicano de Educacin

General

El presente artculo cientfico trata sobre la Educacin Fsica en el Nivel Primario del
Sistema Dominicano a partir de la realidad de los docentes dicha rea. El mismo tiene como objetivo
orientar al docente sobre la importancia del manejo del currculo, sobre todo del rea de educacin fsica,
buscando fortalecer la prctica docente y por ende los logros educativos de los estudiantes. Para llegar a las
conclusiones pertinentes se mencionarn documentos oficiales del Ministerio de Educacin de la Repblica
Dominicana, dado que de ellos se rige todo el sistema educativo nacional, y otros de gran relevancia tanto
para la educacin general como para la educacin fsica.

A partir de la actual revisin y actualizacin del currculo dominicano se ha aadido

un nuevo enfoque para dirigir el proceso de enseanza aprendizaje, el enfoque por
competencias. El currculo que precede al actualmente revisado estaba sustentado por la
teora de enseanza aprendizaje constructivista con los enfoques histrico cultural y socio
crtico, as mismo el actual currculo, solo que como ya mencionamos, se aade el enfoque
por competencias. Es entonces, que como docente del rea de educacin fsica del primer
ciclo del nivel primario, resulta interesante profundizar sobre los aportes que el enfoque por
competencias les proporciona a dicha rea.

Segn MINERD (2014) competencia es capacidad para actuar de manera eficaz y

autnoma

en

contextos

diversos

movilizando

de

forma

integrada

conceptos,

procedimientos, actitudes y valores (p. 38). El aprendizaje por competencias nos permite

desarrollar habilidades en los estudiantes para que acten correctamente, bajo cualquier
circunstancia. Nuestros estudiantes deben estar preparados para insertarse en la sociedad
con capacidades de expresin motriz y comunicacin corporal efectiva, que al dominarlas,
conocerlas y desarrollarlas puedan hacerlas partes suyas y que estas a su vez les
proporcionen un mejor y mayor dominio de todo su cuerpo.

Las competencias en el currculo dominicano, segn su funcin, se estructuran en

tres tipos, fundamentales, especficas y laborales fundamentales. En las bases de la revisin
y actualizacin curricular Las Competencias Fundamentales segn MINERD, (2014) son
las que expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. Se
presentan como competencias transversales que permiten conectar de forma significativa
todo el currculo y, dira yo, toda la prctica educativa.

Las competencias fundamentales son esenciales para el desarrollo pleno e integral

del ser humano en sus distintas dimensiones, y se sustentan en los principios de los
derechos humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias para
la realizacin de las individualidades y para su adecuado aporte y participacin en los
procesos democrticos de cara a la construccin de una ciudadana intercultural, que
contemple la participacin, el respeto a la diversidad, la inclusin de todos los sectores y
grupos de la sociedad. (MINERD, 2014 p.39)

Para MINERD (2014) las competencias fundamentales son siete, competencia tica
ciudadana, competencia comunicativa, competencia de pensamiento lgico, creativo y
crtico, competencia de resolucin de problemas, competencia cientfica y tecnolgica,
competencia ambiental y de la salud y competencia de desarrollo personal y espiritual
(p.39). Cada una de estas competencias fundamentales tiene diferentes niveles de dominio,
que sern desarrollados en cada nivel. Observando el currculo del primer ciclo del nivel

primario en el rea de educacin fsica, nos encontramos que se desarrollan de manera ms

enftica cinco competencias fundamentales, dejando al margen competencia cientfica y
tecnolgica y competencia pensamiento lgico, creativo y crtico.

Las competencias especficas para el primer ciclo de la educacin primaria en el rea

de educacin fsica son expresin motriz y comunicacin corporal (MINERD, 2016) donde
el maestro debe desarrollar las habilidades y conceptos de esquema corporal, ubicacin
espacio- temporal- objetal, lateralidad, coordinacin motriz y el cuerpo como medio de
comunicacin y expresin. Con esta competencia el alumno, desde su inicio de la edad
escolar, ir conociendo, reconociendo y aceptando su cuerpo y sus capacidades mediante
dichos conceptos, procedimientos, actitudes y valores que esta competencia especfica
engloba.

En la gua de educacin fsica para la educacin primaria, de la Secretaria de

Educacin Pblica de Mxico, observamos cmo se establecen parmetros claros y
especficos sobre las competencias a desarrollar en los distintos ciclos de la educacin
primaria. Teniendo en cuenta que el docente comprenda que cada ciclo representa un nuevo
momento en el desarrollo motor del nio. Segn la Secretaria de Educacin Pblica de
Mxico (2008) La gua de educacin fsica para la educacin primaria est diseada a
partir de competencias educativas y para la vida (p.10); igual que en el currculo de la
educacin dominicana en Mxico definen la competencia como la implicacin de un
saber, acompaado de un saber hacer; as como la valoracin de las consecuencias del
impacto de ese hacer, demostrado a travs de valores y actitudes (p.10).

A partir de la experiencia vivida como docente del rea de educacin fsica del primer
ciclo del nivel primario, hemos podido observar una gran deficiencia en el poder de
dominio en los alumnos de estas competencias, producto, en su gran mayora, a la carencia
de conocimiento, empoderamiento y por la falta inters y compromiso del docente para
aplicar el currculo. Esta situacin ha provocado que los estudiantes no alcancen el nivel de
dominio uno y pasen a otro nivel sin las competencias necesarias.

Otra dificultad sera la capacidad del docente para observar y evaluar los indicadores
de logros en cada uno de los estudiantes durante todo el proceso. El maestro de educacin
fsica pocas veces se observa con documentacin e instrumentos en la mano, donde pueda
tomar notas de los logros de los estudiantes, lo que dificulta ms las problemticas
existentes y el desempeo del docente resulta un tanto deficiente en tal sentido.

A raz de estas y otras dificultades el estado dominicano, a travs del Ministerio de

Educacin de la Republica Dominicana, establece en su plan decenal de educacin 20082018 una serie de polticas vinculadas y establecidas para mejorar la calidad de todos los
partcipes de la educacin dominicana.
Para MINERD (2008)
Revisar peridicamente, difundir y aplicar el currculo aprobado, promover una
cultura de su cumplimiento desde una perspectiva de formacin en valores que promueva el
desarrollo humano integral y el uso del currculo como norma y como gua de las grandes
decisiones dentro del sistema, consolidando todas las dems dimensiones de la ciencia en
los niveles educativos as como el uso y enseanza de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (TIC) (p.3)

A partir de dicha poltica es que se ha venido ejecutando la revisin y actualizacin

del currculo, el cual para primer ciclo del nivel primario se viene aplicando en las aulas

desde el ao escolar 2014-2015. Asimismo, la poltica que tiene que ver con evaluar
desempeos de los docentes, que se expresa as:

Establecer claros estndares de calidad y un sistema de evaluacin que permita

monitorear el desempeo del sistema educativo, que estimule la movilizacin de la escuela,
la familia y la comunidad en favor de una mejor educacin y garantice al pas que los
certificados y ttulos otorgados estn avalados por los aprendizajes previstos. (MINERD,
2008, p.3)

Con dicha poltica nmero cuatro, precisamente, buscar dar solucin a mltiples
problemticas, ya que permitir al docente, mediante los resultados de la evaluacin de
desempeo, obtener una clara visin de sus fortalezas y debilidades. Estos resultados y
compromisos pactados les permitir al docente convertirse en un gestor auto crtico de su
desempeo, con el objetivo de obtener mejoras en la calidad del trabajo realizado para con
nuestros alumnos del nivel la primario.

Castaer y Camerino (2001), en su propuesta curricular para la reforma la Educacin

Fsica en la Enseanza Primaria, nos sealan que el contenido de la educacin fsica es el
movimiento, y que las manifestaciones del movimiento pueden ser variadas y episdicas: el
juego, la gimnasia, el deporte, la danza y las actividades recreativas, ocupan el tiempo de
practica motriz en la escuela (p.9). Por tal motivo es que el docente debe interesarse por
tener mayor conocimiento sobre el manejo del currculo, puesto que en la medida en que
apliquemos ms el currculo ms dominio tendremos del mismo.

Hacen falta las capacitaciones efectivas, evaluaciones y estrategias que ayuden al

docente a obtener y conocer ms el currculo de la educacin dominicana. En el rea de
educacin fsica, en la medida que nos empoderemos de las competencias fundamentales y
especficas, los tres tipos de contenidos, los indicadores de logros y las estrategias
propuestas en el currculo, mejoremos la prctica docente. Tenemos que tener siempre
pendiente que lo que hacemos, lo hacemos para nuestros alumnos, que son nuestra
prioridad y que nuestro objetivo en el primer ciclo del nivel primario es desarrollar y
promover competencias y aprendizajes significativos relacionados con la expresin motriz
y comunicacin corporal. Debemos llevar al estudiante a que conozca su cuerpo, se exprese
y se relacione a travs de estas competencias especficas, produciendo un estado de
bienestar en l.

Atendiendo a lo planteado por Castaer y Camerino ( 2001) al manifestar que el

alumno ser capaz de adoptar hbitos en relacin a la ejercitacin fsica y a la higiene
corporal manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y relacionando el
hbito del ejercicio fsico con sus efectos sobre la salud (p.48) entendemos de suma
importancia el que les proporcionemos a nuestros estudiantes las herramientas y
competencias necesarias para que puedan asumir, con responsabilidad, la importancia que
para la salud y el cuerpo es relacionar el ejercicio con la higiene. Esto no tan solo les
servir para la vida, sino tambin para vivirla a plenitud, con las competencias pertinentes y
que den al traste con un ser ntegro, responsable, saludable y capaz de enfrentar y aceptar
retos con su cuerpo.

En cuanto al fortalecimiento del perfil docente, un aspecto muy importante a destacar

y que debemos tomar en cuenta, es la importancia que tiene el acompaamiento de la
prctica docente donde se creen ambientes de aprendizaje que generen confianza y
participacin activa, planeando secuencias de trabajo, de tal forma que no se abandone ni el
propsito ni la competencia que se pretende desarrollar en los alumnos. (Secretaria de
Educacin Pblica de Mxico, 2008, p.12). Es responsabilidad del gobierno suministrar las
bases para poder cumplir el rol asignado al docente, debe de haber un vnculo estrecho
entre ambas partes, donde se establezcan criterios claros y pertinentes que ayuden a mejorar
la calidad de vida del docente, mejorar la educacin general de nuestro pas y que a su vez
los docentes estn comprometidos a asumir, con firmeza, el papel para el cual fueron
llamados.

Debemos entender que no hacemos nada con exigir si no estamos preparados para
dar; hay que conocer, entender y aplicar la herramienta (currculo) que el Ministerio de la
Educacin Dominicana pone en nuestras manos y que es la gua pedaggica y fundamental
para el desarrollo de cada uno de los procesos educativos que conducen el quehacer escolar,
la sociedad y las capacidades de los sujetos. En la consulta popular realizada en Repblica
Dominicana por la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia
y la Cultura, que cuenta con el apoyo de diversas instituciones ligadas y preocupadas por
desarrollar una mejora en el plano profesional educativo, se lograron establecer prioridades
con miras a alcanzar metas para el ao 2021.

Dichas prioridades fueron definidas a partir del anlisis de diversas temticas

educativas tales como situacin de la educacin dominicana y hacia dnde vamos. Durante

6 meses de anlisis crtico y profundas reflexiones se consolidaron en un nico documento

las metas y sus indicadores al 2021. Una de esas metas pactadas por el Ministerio de
Educacin de la Repblica dominicana expresada en el documento

es fortalecer la

evaluacin docente a partir de estndares de desempeo para favorecer el desarrollo de la

carrera profesional docente (OIE 2010, p.50) la evaluacin de desempeo ayudar al
docente a sentir la necesidad de formacin continua y de ofrecer una mejor educacin cada
da. La aplicacin de las evaluaciones de desempeo se plantean como un reto, dado que el
docente no tiene la cultura de aplicacin de evaluaciones de manera sincera, en especial el
docente de educacin fsica, que tiene dificultades para planificar sistemticamente, como
ya habamos mencionado al principio de este artculo.

La evaluacin de desempeo se constituye en una estrategia para lograr el

compromiso del docente en la Repblica Dominicana, por tal razn la OIE. (2010) busca
lograr que el 50% de los docentes alcancen un nivel satisfactorio al 2015 y aumentar 20%
ms al 2021 (p.50). Con este planteamiento queda claro que el sistema educativo
dominicano est plenamente consciente de la debilidad existente en la prctica docente.
Ahora bien, tambin queda reflejado que la meta al 2015 an no se ha cumplido debido a
que no se ha realizado la evaluacin de desempeo al 2016.

En el caso de Argentina para plantearse el cumplimiento de las metas educativas al

2021 podemos observar que trabajaron dos mesas y a partir de las mismas se plantearon
cinco grandes temas que guiaron su plan nacional. Dentro de esos cinco temas observamos
el de la formacin docente continua y el establecimiento de las polticas pblicas para dicha
formacin docente. Dentro de ese tema plantean para el diseo de polticas pblicas de

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desarrollo profesional docentes, cuatro relaciones: a) La relacin entre la Formacin

Docente Inicial y Continua, b)La relacin entre las necesidades del sistema, de la
institucin y de los docentes, c) La relacin entre el desarrollo profesional docente y las
condiciones

laborales

y d)La

relacin

entre

desarrollo

profesional

y carrera

docente.(UNICEF 2010 P. 112-113).

La relacin entre desarrollo profesional y carrera docente plantea:

Las polticas de desarrollo profesional docente pueden acompaar el cambio y la
renovacin de la carrera docente hacia estructuras ms horizontales y diversificadas, que
generen nuevos estmulos y motivaciones para la tarea docente. Se trata de generar un
ambiente profesional ms atractivo, con nuevas posibilidades de progreso individual en la
carrera (sin alentar la mera acumulacin de puntaje), mediante otras formas que jerarquizan
y revalorizan el trabajo docente y garantizan la permanencia de buenos profesionales en el
sistema educativo, como la participacin en la elaboracin e implementacin de proyectos,
la publicacin de resultados y materiales, pasantas en otras instituciones, asuncin de
nuevos roles, de orientacin y de tutora a los docentes que se inician, como tambin la
coordinacin de proyectos o de reas de trabajo. (UNICEF 2010 P. 113).
Para Argentina, a diferencia de la Repblica Dominicana que se ha propuesto la meta
de evaluacin de desempeo, no es necesario plantearse un sistema de evaluacin de
desempeo por acumulacin de puntajes sino que motiva a sus docentes a alcanzar los
incentivos a partir de la elaboracin de proyectos, publicaciones, investigaciones,
elaboracin de materiales. Situaciones que hagan que el docente aporte de manera
significativa al sistema y no solamente desde su labor ulica.

En la Repblica Dominicana el docente del rea de educacin fsica tiene mucho que
dar y aportar, pues el rea, desde la escuela, desde las aulas, an est incipiente en materia
de investigaciones y desarrollo de proyectos. Ciertamente que contamos con el Instituto
Nacional de Educacin Fsica, entidad descentralizada del Ministerio de Educacin que

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tiene como objetivo impulsar el desarrollo de la educacin fsica en las aulas. Hemos
avanzado, ya se han formado licenciados en educacin fsica que estn apoyando el rea en
las aulas.

Sigue siendo un gran reto, ahora ms con la puesta en marcha de un currculo por
competencias, donde tambin el docente debe poseer mltiples competencias tanto para el
manejo de los educandos del primer ciclo del nivel primario como en manejo de la
expresin motriz y comunicacin corporal. Apostamos a la formacin continua y a la
evaluacin de desempeo tal como est trazado en los planes estratgicos y regionales.

Referencias Bibliogrficas
MINERD (2016). Bases de la revisin y actualizacin curricular. Disponible en
http://www.educando.edu.do/portal/wp-content/uploads/2016/07/BASES.pdf
MINERD (2016). Diseo curricular, nivel primario, primer ciclo. Disponible en
http://www.educando.edu.do/portal/wp-content/uploads/2016/07/NIVEL-PRIMARIOPC.pdf
MINERD (2008). Plan Decenal de Educacin 2008-2018. Disponible
http://www.educando.edu.do/Userfiles/P0001/File/Plan%20Decenal%2020082018%20Versi%C3%B3n%20Corta.pdf

en

Castaer, M. & Camerino, O. (2001). La Educacin Fsica en la enseanza primaria.

Disponible
en
https://books.google.com.do/books?id=qfKvHKCQzPQC&pg=PA37&dq=educacion+fisic
a+para+el+nivel+primario&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwio64Wuy87OAhWBWx4KHWz
0CykQ6AEIGjAA#v=onepage&q=educacion%20fisica%20para%20el%20nivel%20primar
io&f=false
OEI. (2010). Repblica Dominicana hacia el 2021. Documento Pas. Disponible en
https://oeidominicana.org.do/wp-content/uploads/2013/10/Metas2021_pais.pdf .

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Secretaria de Educacin Pblica de Mxico. (2008). Gua de Educacin Fsica para la

educacin primaria. Disponible en
https://efmexico.files.wordpress.com/2008/08/guia_primarias_piloto.pdf
UNICEF. (2010). Metas Educativas 2021. Propuestas Iberoamericanas y Anlisis nacional.
Disponible
en http://www.unicef.org/argentina/spanish/EDU_MetasEducativas2021(2).pdf