Esquema de Sesion para Adulto

EL EDUENTRETENIMIENTO COMO EJE
ARTICULADOR EN LA PROGRAMACIN
RADIOFNICA EDUCATIVA
TRABAJO DE HABILITACIN
AUTORA: Ms. Mara Isabel Bardales Vsquez
Trujillo, Octubre del 2015
EL EDUENTRETENIMIENTO COMO EJE ARTICULADOR EN LA

PROGRAMACIN RADIOFNICA EDUCATIVA
*Mara Isabel Bardales Vsquez

Comunicadora Social
Resumen
El
uso
cotidiano
de
las
tecnologas
de
la
informacin
comunicacin ha motivado el surgimiento de nuevas propuestas de

enseanza y aprendizaje en el mbito educativo.
La radio sigue siendo el medio ms til por su accesibilidad
prctica y su capacidad expresiva que lo ubican como un medio idneo
para que el pblico sea el actor principal en el acto de comunicar.
Porque en la radio se conjuga la palabra con la msica (y la msica ya es
una forma de expresin vlida para nios, adolescentes y adultos), por
los efectos de sonido, que es un elemento mgico de recreacin de la
realidad y percepcin sensitiva.
La educacin en medios de comunicacin es un tema de
relevancia mayor en estos das. La evolucin de la sociedad y la
introduccin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin han
producido no solo la necesidad de un cambio de metodologas en el
sistema educativo tradicional, sino tambin un cambio en los conceptos
de educacin y capacitacin por parte de directores y profesores.
Cuando hablamos de medios de comunicacin estamos hablando
no solo de la televisin o la radio, tambin lo son las redes sociales, el
cine, etc. La influencia de los medios se ve ligada con la forma de educar
a las personas. Entonces, cuando las instituciones formales (colegios,
universidades, institutos, etc.) dejan de ser la nica fuente educativa
fundamental y las personas empiezan a tener formas alternativas o
informales de educacin (los medios de comunicacin, la calle, los
amigos, la familia, lo que ven, lo que sienten, etc.), los medios cobran
una mayor importancia en la educacin en la medida en que las
Mara Isabel Bardales Vsquez
personas estn ms abiertas a un gran volumen de referentes y saben

del mundo a travs de esta multiplicidad de pantallas
La misma consiste en llevar adelante metodologas de trabajo
relacionadas a la dinmica radial en la que se involucre la comunidad
educativa, se integren las reas curriculares y se fomente el trabajo
colaborativo y cooperativo en los educandos. La utilizacin de los
medios masivos de comunicacin en la educacin contribuye a
enriquecer la prctica pedaggica, ampliando el uso favorable y
beneficioso de las TICs.
El edu-entretenimiento es una estrategia de comunicacin para el
cambio social, cuyo objetivo es la movilizacin de la comunidad en
relacin con un mensaje especfico. En ella tienen espacio los formatos
multimedia
generalmente
asociados
al
entretenimiento,
como
programas radiales y televisivos, cmics, puestas en escena y hasta

talk-shows, que ahora encuentran en las TIC nuevos espacios para la
creacin y la difusin (Thomas Tufte:2005, p. 16).
Segn el estudio Estadsticas de la Radio y Televisin en el Per
2015, realizado por El Consejo Consultivo de Radio y Televisin
(CONCORTV:2015); en la actualidad, en el Per existen 3993 estaciones
de radio formales, de las cuales
3213 son comerciales, 779 son
educativas y 1 comunitaria. Y en la regin La Libertad las estaciones de

radio existentes suman 193, divididas en 160 comerciales y 33
educativas.
Palabras Claves: Radio, educacin y tecnologa
Abstrac
The
everyday
use
of
the
information
and
communication
technologies has caused the appearance of new proposals of teaching

and learning in the field of education.
Radio remains the most useful means for its practical accessibility
and expressive capability that place it as an ideal environment for kids
are the main actors in the act of communicating . Because on the radio
the word is conjugated with music ( and music is already a valid form of
expression for children and adolescents ) , for sound effects , a magical
element of recreation of reality and sensory perception.
This consists of carrying on methodologies of work related to the
dynamics of radio, in order to involve the educational community, to
integrate the areas of the curriculums and to promote the collaboration
and cooperation of the learners. The use of the mass media of
communication in education contributes to enrich the pedagogical
practice, increasing the favourable and beneficial use of the ITC.
Key Words: Radio, education and technology.
1. INTRODUCCIN
La radio es un medio de comunicacin masiva que hasta la
actualidad sigue siendo til por su accesibilidad prctica y su
capacidad expresiva. Pese a los avances tecnolgicos ste sigue
vigente pues hace uso de un lenguaje sencillo y transmite
informacin de manera rpida.
Responde a formas de sensibilidad y sociabilidad particulares,
por lo tanto preserva modos de imaginacin, de percepcin y de
construccin del mundo diferente a los instalados por los medios
audiovisuales.
A diferencia de los otros medios, la radio es capaz de generar
imgenes en el oyente a travs de un nico canal: el sonoro. La
palabra radiofnica genera una presencia imaginaria cargada de
sonidos, que va tejiendo memorias, y como plantea Huergo, J.
(2000) es una palabra que genera sueos.
En relacin con otros medios de comunicacin, la radio genera
una situacin comunicativa muy particular, en la que emisor y
receptor se ven sin ser vistos, en la que se perciben espacios sin
ser percibidos, en la que, sobre la nada, se dibujan rostros,
sonrisas, tristezas; como muchas veces se ha dicho, es un medio
ciego, pero tambin es, al mismo tiempo, un mundo a todo color.
Fundamenta
su
capacidad
de
comunicar,
de
transmitir
sensaciones, en la combinacin de cuatro recursos sonoros: la

palabra, la msica, los ruidos y el silencio. Combinados entre s o
individualmente, estos recursos conforman el discurso, el mensaje
radiofnico, cuya caracterstica esencial es la
unisensorialidad.
(Ortiz y Volpini; 1995:23)
Carrera (2010) seala que la radio es un medio de comunicacin

popular que posee su propio idioma: el lenguaje radiofnico,
definido por Balsebre (1994) como el conjunto de formas sonoras y
no sonoras representadas por los sistemas expresivos de la
palabra, la msica, los efectos sonoros y el silencio. Es as que Del
Moral (1998:78) conceptualiza que el conjunto de contenidos que
una emisora transmite cada da forma su programacin, entendida
sta como secuenciacin temporal de los distintos tipos de
actividades que definen y caracterizan a las distintas emisoras. De
tal forma que la programacin tiene una distribucin para cada
ao, semestre o trimestre, mes, semana y da; mantenindose
bastante estable a lo largo de los das laborables de la semana,
variando de forma sustancial el sbado
y el domingo. Esta
estructuracin de programacin se llama en el argot radiofnico,

rejilla o grill.
Se seala los tipos de programacin como:
Programacin informativa, educativa, cultural, de entretenimiento,

musical, entre otras.
2. PROGRAMACION RADIOFNICA:
En la radio, al igual que en los medios audiovisuales, la
programacin constituye aquel eje vertebrador de contenidos
organizados que integran la
emisin. Se puede evidenciar
entonces a travs de la programacin una disposicin particular de

dichos contenidos, la cual responde a mltiples criterios.
De acuerdo con Prieto Castillo (1994: 148), la programacin
radial no solo se configura como una gua que determina la
organizacin de estos espacios. Constituye el rostro de una radio.
sta permite integrar los espacios de produccin en una estructura
organizada de emisin. Por lo tanto su alineacin responde a
varios aspectos o ejes articuladores, afines a lo que se mencion.
Entre ellos se puede hacer referencia, como punto de partida, a la
filosofa de la institucin. Puesto que de la concepcin entorno a
los objetivos, la misin, la visin y los valores del medio, se

pensar y ordenar la presencia de ciertos contenidos y la
prescindencia de otros.
A su vez, la programacin responde al target. Es decir, segn el
pblico
al
que
va
dirigida.
Puesto
que
al
considerar
las
caractersticas etreas, geogrficas, etc., de los radioescuchas se

puede organizar de forma efectiva los tipos de contenidos que
respondan a sus preferencias y necesidades. Se evidencia
entonces, de forma paralela, la trascendencia que tiene el criterio
del horario segn el cual se estructura la programacin. En
conjunto, todos estos criterios deben asegurar la integracin,
concatenacin y fluidez de las emisiones agrupadas en la
programacin. Aspecto que, dado de tal forma, expresa una
armona y continuidad efectivas.
La programacin, segn Ricardo Haye (2004:74), consiste en un
macrodiscurso que debe desarrollarse a travs de la integracin de
varios elementos que generen una unidad armoniosa. Cuestin
que debe ser cuidadosamente pensada y trabajada para ser
efectiva: El programador considerar los propsitos de la estacin
y el perfil de oyente al que sta se dirige (y construye); evaluar
los
gneros,
integracin
estructuras
de
equipos
de
produccin,
profesionales,
formas,
recursos
contenidos
tcnicos
econmicos y, finalmente, ir registrando su construccin en un

cuadro de programacin cuyo mayor mrito probablemente resida
en la capacidad que ese discurso global posea para fluir
armoniosamente
Segn Matta y
Scarafia
(1993.19),
cada
vez
que
nos
comunicamos queremos decir algo, hacer que otros piensen o

sientan algo. Es entonces, que la programacin radial es una
secuencia de mensajes codificados siguiendo ciertas reglas y luego
descodificados como discursos comprensibles.
3. POSIBILIDADES DE LA RADIO EN LA EDUCACIN

Los medios de comunicacin tienen en nuestras pocas una
gran importancia, nadie puede negarlo. Pero es en este hecho,
donde
termina
la
convergencia
de
enfoque
sobre
su
responsabilidad en nuestra sociedad. Algunos consideran que

obstaculizan el desarrollo de una sociedad libre, al ser captadas
por grupos empresariales. Otros, que al regirse por una lgica de
mercado, se fomenta la competencia, por lo tanto la pluralidad de
los contenidos. Por eso, se debe buscar una educacin que incluya
una mirada crtica a los contenidos audiovisuales, y as brindar
herramientas para el anlisis del mundo en que vivimos y como los
medios lo reproducen
En la actualidad, se reconoce el impacto que tienen los medios
en la sociedad. El desarrollo de estos afecta todos los mbitos de
la vida, entre ellos, la educacin. Por ello, siempre se ha buscado
la manera de integrar los medios de comunicacin; es decir,
combinar educacin y comunicacin como recurso didctico.
La radio sigue siendo el medio ms til por su accesibilidad
prctica y su capacidad expresiva que lo ubican como un medio
idneo para que el pblico sea el actor principal en el acto de
comunicar. Porque en la radio se conjuga la palabra con la msica
(y la msica ya es una forma de expresin vlida para nios,
adolescentes y adultos), por los efectos de sonido, que es un
elemento mgico de recreacin de la realidad y percepcin
sensitiva.
En el caso de la radio comercial, su estrategia de programacin
interesa ms a la inversin publicitaria al ofrecer pblicos objetivos
ms definidos, denominados en la radio norteamericana clusters
radiofnicos. Estas programaciones guardan una mayor relacin
con el marketing de nicho: el proceso de encontrar bienes y
servicios que satisfagan a consumidores especficamente definidos

en mercados en continua fragmentacin. Moreno (2005: 71)
Por su parte, la radio educativa, cultural, temtica y divulgativa
comunica ms que informa, por lo que trabaja un rea de la
realidad o del conocimiento ligado a lo actual y lo cultural que
permite un desarrollo ms atemporal del relato. As, la estructura y
la
organizacin
del
contenido
monotemtico
en
la
parrilla
programtica no dependen tanto de la actualidad informativa de la

especializacin, aunque en ocasiones, se tenga presente.
Para Aler (2001) este tipo de emisoras radiofnicas son espacios
de recomposicin del tejido social; son lugares de representacin
de diferentes identidades culturales y de construccin de la
democracia, pues ejercer ciudadana es dejar de ser neutrales.
Por sus caractersticas, la radio puede ser un eficaz instrumento
para la transmisin de contenidos educativos a lugares y pblicos
diversos. Romo (1987) seala que las radios educativas se pueden
analizar desde tres perspectivas:
Desde el punto de vista auditivo. La radio puede ser un vnculo
de comunicacin con todo tipo de personas, de cualquier
condicin social o educativa sin exigir demasiado esfuerzo. Se
considera el medio propicio para los analfabetos.

Desde el punto de vista psicolgico. El mensaje radiofnico
entra en el terreno de lo abstracto, intelectualmente hablando
propicia la captacin de conceptos. La radio favorece la
introversin,
se
dirige
al
individuo
personalmente.
El
radioescucha as lo medita, siente y piensa. Adems, la radio es

sugestin, lanza su mensaje y el radioescucha echa a volar su
imaginacin de acuerdo a su circunstancia, formacin y medio
ambiente, por lo tanto lo va a interpretar de acuerdo a su
fantasa.
Desde el punto de vista sociolgico. La radio es un medio de

comunicacin instantneo y porttil, a diferencia de la televisin
llega a un pblico extenso, inconmensurable y hasta cierto
punto desconocido.
Las personas se seguirn sintiendo atradas por la naturaleza
personal,
relevante
tecnologas
interactiva
del
medio
aumentaran las oportunidades
las
nuevas
de alcanzar una
verdadera interaccin. Cuanto ms consiga dialogar una emisora

con su audiencia, ms segura ser su posicin en el mercado de
los medios de comunicacin. Keith (2001: 105)
4. EJES
ARTICULADORES
EN
UNA
PROGRAMACION:
CONSTRUYENDO EL DISCURSO RADIOFNICO
Por discurso se tiende al contenido semntico de un constructo
sgnico. Es decir a la dimensin significativa de cualquier sustancia
expresiva. Si bien, esta categora puede encauzarse en un anlisis
de carcter semitico, la lnea de inters correspondiente a este
estudio, radica en el entrecruzamiento de ideas y sentidos que se
dan a partir de la produccin de mensajes en el medio radial.
De forma particular, el discurso radiofnico constituye un modo
especfico de producir sentido, de significar. Y ese modo especfico
es resultado de la manera particular en que se combinan diversos
elementos: lo que se dice, las personas que lo dicen, las
situaciones en que se dicen, los fines que se persiguen con el
decir (Mata: 1995, 144).
Es por ello que, al ser la radio un medio de comunicacin
eminentemente interactivo y que construye un estrecho vnculo
con la cotidianidad de las personas debido a la relacin de
cercana que ha perfilado con ella, resulta oportuno detenerse a
entender lo que expresa a travs de los contenidos que se
integran a lo largo de su programacin. Todo aquello que se dice
sobre algo en radio comporta una forma de concebir y expresar el
mundo,
que
desemboca
en
una
vertiente
de
sentidos
10
significaciones surgidas a partir de las construcciones o de los

mensajes que los sujetos implicados realiza.
Efectivamente, el discurso radiofnico, desde la perspectiva de
Ricardo Haye (2004:44), es un constructo significativo que refiere
una forma de expresar la realidad que alude desde el sentido que
le aporta quien lo configura. En el caso particular de este tipo de
produccin de sentidos, su dinmica se manifiesta mediante
sustancias expresivas como la palabra, el sonido y el silencio.
Como manifiesta Mata (1993:19), lo que comunica un discurso
radiofnico constituye la evidencia del complejo entramado entre
la programacin de un medio, en este caso radial, y sus
audiencias. En la comunicacin radiofnica, como en toda prctica
comunicativa y cultural, se pone en juego cuestiones afectivas,
ideolgicas, y sociales: los gustos, y preferencias de cada quien,
los juicios y opiniones que tenemos acerca de lo real, nuestras
costumbres y creencias, nuestros modos de vivir, el lugar que
ocupan en l los medios de comunicacin masivos, el lugar que
ocupa la radio (). Cada mensaje, cada hecho comunicativo se
relacionan
consciente
inconscientemente
con
otros
que
coexisten en el universo de la comunidad cultural. Y este hecho

influye tanto en las maneras de producir como de recibir.
Por lo general, todas las emisoras que conocemos difunden ms
o menos el mismo tipo de mensajes: msica, noticias, programas
de entretenimiento, avisos publicitarios. Sin embargo, no son
todas iguales. Ms all de otras diferencias, lo que en primer lugar
las distingue es el modo en que estn organizados esos mensajes
similares.
Por eso podemos afirmar que la programacin es una estructura.
Porque, adems de ser una secuencia de espacios, es un sistema
en el cual los diferentes elementos que lo componen guardan
11
entre s relaciones de interdependencia y se articulan alrededor de

algn eje que les da coherencia.
Cuando reconocemos cual es eje alrededor del cual se
estructura o articula
el discurso de una emisora, estamos
reconociendo su perfil; es decir, comprender de qu manera los

diferentes tipos de mensajes se combinan con un determinado fin
o intencionalidad.
Por ello, puede decirse que la programacin de una emisora es
una matriz comunicativa, una especie de molde o patrn que
posibilita la comunicacin entre sujetos. Para los receptores es una
gua orientadora que les permite diferenciar a una emisora de otra.
Existen tres aspectos sustanciales que permiten reconocer de
qu modo est articulada una programacin radiofnica:
La oferta comunicativa de una emisora
El pblico prefigurado por ella y
Su perfil radiofnico.
Denominamos oferta comunicativa a la variedad de espacios
que produce y difunde una emisora a lo largo de sus transiciones
diarias y semanales. Consecuentemente, esa oferta est integrada
por programas de diferentes gneros, formatos y temticas.
Por pblico prefigurado entendemos los sectores de poblacin a
los que en principio se dirige el discurso radiofnico. Es lo que
tambin suele denominarse pblico meta.
5. EDUENTRETENIMIENTO
El surgimiento del trmino es poco preciso. Siguiendo una lnea
cronolgica, se podra decir que en principio fue utilizado por los
estudios de Walt Disney para describir su serie True Life
Adventures en 1948. Luego el concepto fue utilizado por Robert
Heyman en 1973 para identificar una serie de documentales
producidos por la National Geographic Society.
Conocido tambin como entretenimiento
educativo
educacin recreativa, es una estrategia de comunicacin para el

cambio personal y colectivo, basada en procesos de investigacin,
que apunta a promover masivamente la reflexin y el dilogo
12
alrededor de problemticas sociales, usando para ello programas

de radio y televisin, videos musicales, teatro, juegos digitales,
entre otros formatos que narran la cotidianidad recurriendo al
intelecto y, especialmente, a las emociones para lograr que la
audiencia se identifique con el relato, se cuestione su realidad y se
movilice hacia el cambio de ciertos comportamientos. En muchos
casos, estos formatos de entretenimiento se complementan con
intervenciones en la comunidad para garantizar la movilizacin
ciudadana a travs de personajes y metodologas que se
constituyen en modelos a seguir para la poblacin a educar con
entretenimiento (Arbelez:2008).
Dos referentes internacionales del eduentretenimiento por
sus resultados de impacto son las series de televisin Sexto
sentido, de la Fundacin Puntos de Encuentro (Nicaragua), y La
serie 4, de Soul City Institute for Health and Development
Communication (Sudfrica), que han impulsado un cambio de
opinin y comportamiento sobre el problema de la violencia contra
la mujer.
Para
Alessandro
Queiroga
(2007)
el
concepto
eduentretenimiento es un neologismo importado del ingls

edutertainment que naturalmente se reduce a edutainment
(edutenimento) y se refiere a espectculos, shows, eventos,
programas
de
radio
televisin
que
en
su
propuesta,
fundamentacin, programacin y forma presentan contenido

educativo a travs del entretenimiento.
Segn el acadmico de medios holands, Martin Bouman
(1999:25) el eduentretenimiento es el proceso de disear e
implementar una forma mediada de comunicacin con el potencial
de entretener y educar a las personas, en el objetivo de mejorar y
facilitar
las
diferentes
etapas
del
cambio
pro-social
(de
comportamiento). Es decir, se convierte en una extensin de las

13
teoras que definen que la actividad ldica, adems de entretener,

potencia la maduracin del ser humano pues afecta al cambio de
comportamiento del saber, al intelecto, al desarrollo motor, a lo
afectivo y a lo social.
Por su parte Tufte (2009) define que el eduentretenimiento
es el uso del entretenimiento como una prctica comunicacional
especfica generada para comunicar estratgicamente respecto de
cuestiones del desarrollo, en una forma y con un propsito que
pueden
ir
desde
el
marketing
social
de
comportamientos
individuales en su definicin ms limitada, hasta la articulacin de

agendas en pos del cambio social liderada por los ciudadanos y
con un propsito liberador. El uso de los medios de comunicacin
masivos y especialmente de dramatizados en radio y televisin,
con propsitos educativos y para difundir mensajes sociales se
viene utilizando desde hace muchos aos.
Los procesos de eduentretenimiento se caracterizan por
tener tres elementos clave, estos son: soporte terico, soporte
investigativo y participacin de la audiencia. En lo terico, el
eduentretenimiento se apoya en elementos como observacin,
modelamiento,
refuerzo
de
mensajes,
eficacia
colectiva
individual, dilogo y debate pblico y movilizacin social. En lo

investigativo, se apoya en procesos de investigacin formativa, de
monitoreo y evaluacin, que facilitan la revisin constante de
contenidos y mensajes y la evaluacin de proceso e impacto. El
involucramiento de miembros de la audiencia garantiza que sus
realidades, miedos, esperanzas e imaginarios nutran el proceso y
reflejen sus normas sociales y culturales, incrementando la
sensacin de realismo de las historias que hacen parte de la
propuesta.
6. POSIBILIDADES
DEL
EDUENTRETENIMIENTO
EN
PROPUESTAS RADIOFONICAS EDUCATIVAS

14
La educacin radiofnica ser entendida en un sentido

amplio: no slo las especializadas que imparten alfabetizacin y
difusin de conocimientos elementales, sino tambin todas
aquellas que procuran la transmisin de valores la promocin
humana, el desarrollo integral de hombre y comunidad; las que se
proponen elevar el nivel de conciencia, estimular la reflexin y
convertir en cada hombre en agente activo de la transformacin
de su medio natural, econmico y social.
As, la utilizacin de la radio como herramienta para la
educacin resulta ser benfica en algunas situaciones en las que
participa el ser humano de forma cotidiana. En primer lugar, la
radio educativa crea y desarrolla el gusto por aprender, al permitir
que el individuo participe en experiencias que no le son comunes,
lo que se manifiesta en un enriquecimiento cultural.
El simple hecho de comunicar algn tipo de mensaje a travs
de este medio hace que el pblico aprenda de una u otra manera,
segn su voluntad y contexto cultural.
Por ello, las posibilidades de la radio educativa son mltiples
para poder cumplir con las funciones de este medio radio: educar,
informar, entretener es posible a travs de estrategias que
generen mayor involucramiento con el pblico objetivo. Una de
estas
estrategias
que
mayor
xito
ha
tenido
es
el
eduentretenimiento; ya que puede ser considerado como una

forma estratgica para diseminar ideas que pueden determinar
cambios de comportamientos en diversos pblicos, considerando
sobre todo aquellos programas de este tipo relacionados con la
salud, la prevencin y la ciencia.
Para ello utiliza una estrategia comunicacional para el
desarrollo y el cambio social y la utilizacin de formatos
mediticos y comunicacionales de entretenimiento con fines
15
educativos, tales como: teatro, radio y telenovelas. El uso de estos

formatos puede llevar a:
Articular
procesos
de
concientizacin
as
como
construccin
las
voces
de
de
confianza
grupos
sociales
marginales,
Facilitar la movilizacin social
Contribuir a forjar un sentido positivo respecto de la capacidad
de agencia entre los ciudadanos comunes,
Desarrollar ambientes socio-comunicacionales alentadores
En pases subdesarrollados, las acciones de programas que
podemos definir como de eduentretenimiento han sido de vital

importancia en casos de prevencin del sida, control de la
natalidad y mortalidad infantil, alfabetizacin, etctera.
El eduentretenimiento entonces, se propuso
como
posibilidad para los programas de entretenimiento y, como

sostiene Barbosa (2005), result efectivo en dos reas antes
consideradas
incompatibles,
que
eran
la
educacin
el
entretenimiento.
Es importante considerar que las nuevas tecnologas ayudan
al proceso y la creatividad. Y de a poco el eduentretenimiento va
ganando terreno en los medios masivos; ya que contar historias en
radio apunta a es, es decir, a re-elaborar contenidos, a asumirlos
desde la perspectiva del sujeto, a reconocer distintos puntos de
vista, a abordar un conflicto y tratar de desenmaraarlo (a travs
de la creatividad, el entretenimiento y el trabajo en equipo). A
trabajar el intelecto desde la palabra; y los sentidos desde la
msica, los efectos de sonido y los silencios. Aprender a escuchar.
Y a escucharse.
7. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
En nuestro pas la Red de Radio Educacin Entretenimiento
www.enbuenaonda.net
impulsada
por
Calandria
PCI-Media
Impact desde el 2004 est integrada por 20 emisoras peruanas

capacitadas en el enfoque y estrategia de eduentretenimiento.
16
Para llevar a cabo la Estrategia de eduentretenimiento y

movilizacin para el cambio social, se ha hecho uso de diversas
herramientas y medios de comunicacin como la radionovela,
ficcin para televisin, teatro foros y otras iniciativas artsticas y
pedaggicas
para
poner
en
circulacin
mensajes
claves
relacionados con tres ejes temticos: 1) Toma de decisiones con

nfasis en fecundidad adolescente; 2) Violencia basada en gnero
y 3) Respeto a la diversidad sexual.
Han transmitido intensivamente tres miniseries radiales:
Loma Luna, tierra de pasiones (52 captulos), Empezando a
vivir (24 captulos) y Con el viento a favor (15 captulos).
Emisoras
radiales,
instituciones
proveedoras
de
salud
agrupaciones juveniles en diversas ciudades del pas formaron

parte de los equipos de produccin intergeneracional a cargo de
programas de radio participativos, entretenidos y educativos.
Las experiencias de eduentretenimiento promovidas desde la
red han estado dirigidas a audiencias adolescente y joven, as
como a padres y madres de familia, quienes reportan aprendizajes
en su vida cotidiana en torno a temas como salud sexual y
reproductiva, VIH/sida, equidad de gnero, medio ambiente,
comunicacin intergeneracional y violencia familiar.
Asimismo, en Colombia, basada en una
estrategia
de
eduentretenimiento se cre un magazn juvenil para radio que presenta

las caractersticas de una estrategia de intervencin para prevenir
posibles embarazos en adolescentes en Montera, teniendo como modelo
la metodologa del programa Mi Comunidad de PCIMedia Impact. Este
producto de eduentretenimiento surge a partir del procesamiento de
informacin recolectada en doce grupos focales y de la realizacin de
talleres creativos con adolescentes hombres y mujeres cuyas edades
oscilaron entre los 12 y 20 aos. Dentro del magazn propuesto se
incluy una seccin con una radionovela cuya base argumentativa se
17
construy a partir de las historias compartidas en los talleres creativos, y

que a diferencia de los programas de TV que, segn los jvenes, son
poco reales, est centrada en situaciones reales de salud sexual y
reproductiva, y especialmente en embarazo en adolescentes.
La Asociacin de Comunicacin Comunitaria U 107.7, ubicada en
el Municipio de Coromoro, Departamento de Santander (Colombia) a
travs de la estrategia de eduentretenimiento busca promover
cambio social
brinda permanentemente
el
mensajes alusivos a la
prevencin, orientacin y promocin de valores de nuestra comunidad

en cada uno de los aspectos como son: cultura ciudadana, familia,
comunicacin, sexualidad, fortalecimiento de valores, autoestima. Vida,
respeto, tolerancia y sentido de pertenencia entre otros.
8. CONCLUSIONES:
18
9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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que
Edutretenimento?
Disponible en: www.aqb.com.br. Consultado el 10 de octubre del

2015.
Romo, M. (1987). Introduccin al Conocimiento y Prctica de la Radio.
Mxico.: Diana.
Tufte,
Thomas.
(2009).
El
edu-entretenimiento:
una
estrategia
comunicacional contra la violencia y los conflictos. Presentacin dada

en
curso
online
Comunicacin
para
el
desarrollo
Universidad
Gregoriana, 2009. Recuperado el 10 de octubre del 2015. Disponible en:

http://www.seminariovirtual.
org/DESAROLLO/materialdidactico/2Eduentreteni mientoDiapositivas.pdf
20
ESQUEMA DE LA CLASE CONFERENCIA

DISEO INSTRUCCIONAL
I.
DATOS INFORMATIVOS
I.1 Unidad Acadmica
la 1
: Escuela Profesional de Ciencias de

2
Comunicacin
1.2 Asignatura
: Taller de Radio Educativa
1.3 Ciclo
: VIII
1.4 Tema
1.5 Nivel
: Programacin Radiofnica.
: Pregrado
1.6 Duracin
: 50 MINUTOS.
1.7 Profesor
: Ms. Mara Isabel Bardales Vsquez
1.8 Tema
: Ejes articuladores en la programacin

Radiofnica: Eduentretenimiento
21
II.
PARTE INSTRUCCIONAL
II.1
Capacidades para la Unidad de Aprendizaje.
Culminada la sesin, el alumno:

a) Utilizando la informacin dada por el profesor valora la
importancia del eduentretenimiento como eje articulador en
propuestas programticas radiofnicas educativas.
b) Analiza productos radiofnicos que utilizan la estrategia de
eduentretenimiento en el contexto regional, nacional e
internacional.
c) Identifica los formatos radiofnicos ms apropiados para
realizar propuestas educativas utilizando como estrategia el
eduentretenimiento.
III.
Contenidos
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Programacin
radiofnica:
Define
que
es Muestra
inters
Ejes programacin radiofnica. opina sobre el tema
articuladores.
Identifica los principales tratado.

ejes
que
articulan
programacin.
una Confronta
diversas
opiniones
acadmicas, con un
Diferencia
programacin
la sentido de dilogo y
de
una discrepancia.
emisora comercial y de Demuestra

una educativa.
Eduentretenimiento
rigor
minuciosidad en sus
opiniones.
Reconoce la importancia Demuestra
del
eduentretenimiento actitud
una
reflexiva
22
en
las
emisoras crtica respecto a los
educativas.
Juzga
temas acadmicos.
diversas
valora
propuestas
eduentretenimiento
las Demuestra
rigor
de minuciosidad en sus
que opiniones.
se realizan en el contexto
regional,
nacional
internacional.
Formatos
Identifica los principales Participa
radiofnicos
formatos
ms
radiofnicos activamente
apropiados
realizar
en
para clase respetando las
propuestas indicaciones
educativas
del
radiofnicas docente.
basadas
en
el
eduentretenimiento.
Propone
un
producto
radiofnico con propuesta Demuestra

educativa utilizando como actitud
estrategia
una
favorable
el hacia el trabajo en
eduentretenimiento.
equipo
as
como
responsabilidad
las
en
funciones
asignadas.
23
Estrategias Didcticas
Actividades
Recursos
Se escuchan audios de
experiencias de radios en
la escuela.
Se explica la importancia
de esta experiencia.
Se presenta la realidad
problemtica.
Fragmentos
de audios.
Mtodo Tiemp
o
Dialgico
5
Palabra oral
Diapositivas
Expositiv
o
Expositiv
o
5
Se menciona dos casos

en Trujillo.
Palabra oral
Expositiv
odialgico
Aprendizaje
Declaracin Del
Motivacin
Fase
INTRODUCCION
IV.
24
DESARROLLO
Se presenta contenido
temtico.
Diapositivas
Palabra oral
Se recuerda el concepto
de modalidad de radio
educativa en colegios y el
alumno comenta su
importancia.
Expositiv
o
Diapositivas
Palabra oral
Expositiv
odialgico
Diapositivas
-
Se menciona el caso a
trabajar (Radio Modelo /
Radio Sagrado Corazn)
Se solicita al alumno a
travs de lluvia de ideas
el procedimiento para
cumplir con lo
mencionado.
Expositiv
odialgico
Pizarra
Inductivo
-
n Evaluaci
FINALIZACION
Generalizacin
Pizarra
Deductiv
o
Se identifica el
procedimiento y se
Se presentan las
conclusiones generales, y
Palabra oral
se incide en los puntos
ms relevantes del
contenido temtico.
Expositiv
odialgico
Se solicita a los alumnos

que de manera grupal
elaboren el diseo de
instrumento cualitativo y
Inductivo
deductiv
o
Palabra oral
V. Roles durante el proceso Instructivo:

V.1
-
30
Del Profesor
Motivador de la clase
25
10
Presentador de contenidos
Promotor del dilogo
Facilitador de las demostraciones prcticas
Disipador de dudas
Evaluador del proceso
V.2
De los alumnos asistentes
Participante activo durante la exposicin
Emisor de opiniones y juicios sobre el tema
Dialogante entusiasta
26
* Mara Isabel Bardales Vsquez.

Maestra en Ciencias de la
Comunicacin. Asistente de Docente rea de Radio. Escuela de Ciencias
de la Comunicacin.
mbardalesv@upao.edu.pe
Universidad Privada Antenor Orrego
Av. Amrica Sur 3145 Urb. Monserrate. Trujillo-Per
27

Esquema de Sesion para Adulto

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EL EDUENTRETENIMIENTO COMO EJE

AUTORA: Ms. Mara Isabel Bardales Vsquez

Trujillo, Octubre del 2015

EL EDUENTRETENIMIENTO COMO EJE ARTICULADOR EN LA

*Mara Isabel Bardales Vsquez

comunicacin ha motivado el surgimiento de nuevas propuestas de

personas estn ms abiertas a un gran volumen de referentes y saben

programas radiales y televisivos, cmics, puestas en escena y hasta

3213 son comerciales, 779 son

educativas y 1 comunitaria. Y en la regin La Libertad las estaciones de

Palabras Claves: Radio, educacin y tecnologa

Mara Isabel Bardales Vsquez

technologies has caused the appearance of new proposals of teaching

Key Words: Radio, education and technology.

Mara Isabel Bardales Vsquez

sensaciones, en la combinacin de cuatro recursos sonoros: la

(Ortiz y Volpini; 1995:23)

Mara Isabel Bardales Vsquez

Carrera (2010) seala que la radio es un medio de comunicacin

estructuracin de programacin se llama en el argot radiofnico,

Se seala los tipos de programacin como:

Programacin informativa, educativa, cultural, de entretenimiento,

emisin. Se puede evidenciar

entonces a travs de la programacin una disposicin particular de

los objetivos, la misin, la visin y los valores del medio, se

caractersticas etreas, geogrficas, etc., de los radioescuchas se

econmicos y, finalmente, ir registrando su construccin en un

comunicamos queremos decir algo, hacer que otros piensen o

3. POSIBILIDADES DE LA RADIO EN LA EDUCACIN

responsabilidad en nuestra sociedad. Algunos consideran que

Mara Isabel Bardales Vsquez

servicios que satisfagan a consumidores especficamente definidos

programtica no dependen tanto de la actualidad informativa de la

considera el medio propicio para los analfabetos.

radioescucha as lo medita, siente y piensa. Adems, la radio es

Mara Isabel Bardales Vsquez

Desde el punto de vista sociolgico. La radio es un medio de

aumentaran las oportunidades

verdadera interaccin. Cuanto ms consiga dialogar una emisora

Mara Isabel Bardales Vsquez

significaciones surgidas a partir de las construcciones o de los

coexisten en el universo de la comunidad cultural. Y este hecho

Mara Isabel Bardales Vsquez

entre s relaciones de interdependencia y se articulan alrededor de

el discurso de una emisora, estamos

reconociendo su perfil; es decir, comprender de qu manera los

educacin recreativa, es una estrategia de comunicacin para el

alrededor de problemticas sociales, usando para ello programas

eduentretenimiento es un neologismo importado del ingls

fundamentacin, programacin y forma presentan contenido

comportamiento). Es decir, se convierte en una extensin de las

teoras que definen que la actividad ldica, adems de entretener,

individuales en su definicin ms limitada, hasta la articulacin de

individual, dilogo y debate pblico y movilizacin social. En lo

PROPUESTAS RADIOFONICAS EDUCATIVAS

La educacin radiofnica ser entendida en un sentido

eduentretenimiento; ya que puede ser considerado como una

Mara Isabel Bardales Vsquez

educativos, tales como: teatro, radio y telenovelas. El uso de estos

podemos definir como de eduentretenimiento han sido de vital

posibilidad para los programas de entretenimiento y, como

Impact desde el 2004 est integrada por 20 emisoras peruanas

Para llevar a cabo la Estrategia de eduentretenimiento y