Universidad Autnoma de Santo Domingo

(UASD)

Departamento de Post Grado

Maestra Gestin en la Educacin Fsica y Deporte

Materia:
Educacin Fsica para el Nivel Primario

Tema:
Produccin de un Artculo Cientfico

Facilitador:
Mtro. Bernardo Pea

Sustentado por:
Rafaela Regalado

La Vega, Septiembre 2016

Los que piensan que no tienen tiempo para

ejercicio
fsico,
tarde
o
temprano
encontrarn tiempo para la enfermedad.Edward Stanley.

Introduccin
El plan decenal de educacin preocupado por nuestra educacin plantea que haya
integracin en los diversos conocimientos y diferentes fuentes de investigacin en
las escuelas donde debe estar vinculado en todos los entornos sociales, adems,
fortalecer la capacidad de sujeto libre capaz de afrontar sus necesidades, y crear
su propio concepto, que puedan comprometerse con la educacin y la nacin y
que se pueda seguir creciendo en su nivel de aprendizaje.

Palabras Claves
-

Educacin Fsica

Deporte

Investigacin

Alumnos

Aprendizaje

Competencias

Sistema

Diseo curricular

Ambiente

Maestros

La Educacin Fsica en el nivel Primario del Sistema

Dominicano de Educacin General

A- El Proceso de Revisin y Actualizacin Curricular

El currculo de la educacin dominicana, establecido, mediante la Ordenanza 195,
ha sido objeto de un proceso de revisin y actualizacin. Ese proceso se
encamina hacia la adopcin de un nuevo diseo curricular que responde a la
necesidad de contribuir al fortalecimiento de la calidad de la educacin
dominicana, adecundola a la realidad en relacin a las condiciones y los retos de
la sociedad y del conocimiento en el siglo XXI.
El Proceso de Revisin y Actualizacin Curricular ha tomado en consideracin los
estudios diagnsticos y las evaluaciones nacionales e internacionales, los cuales
ofrecen evidencias de la necesidad de incrementar los esfuerzos para continuar
elevando el nivel de aprendizaje del estudiantado, particularmente en lectura,
matemtica, ciencias, as como en formacin cvica y ciudadana. El ambiente
escolar, la formacin del magisterio, los materiales educativos han sido factores
importantes calificados como deficientes en esas evaluaciones. Se ha constatado
que la educacin no ha podido avanzar al ritmo requerido en materia de calidad.
Igualmente y en consonancia con ese propsito de la educacin, se adopta el
propsito del diseo curricular: Este diseo curricular es concebido como el
documento normativo que establece una estrategia para la formacin de sujetos
democrticos y transformadores de la realidad material, social y cultural. En este
sentido el currculo viene a constituirse en la estrategia fundamental de la
educacin para el logro de sus propsitos. Expresa la fundamentacin y
orientacin del proceso educativo y un compromiso de trabajo en la direccin de
promover el desarrollo de las capacidades humanas. MINERD (2016).

El enfoque de competencias
Las competencias se refieren a la capacidad para actuar de manera autnoma en
contextos y situaciones diversas, movilizando de manera integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores. No se refieren de forma exclusiva a
habilidades cognitivas o al grado de eficiencia en la ejecucin, implican un
conjunto mucho ms complejo que incluye motivaciones, emociones y afectos que
estn situados y son mediados culturalmente. El valor de ese concepto deriva de
su vinculacin con la actividad reflexiva del sujeto, del nfasis en la movilizacin
de los conocimientos para la realizacin efectiva de la actividad. Lo que se marca
aqu es una didctica orientada a la activacin y utilizacin de conocimientos
pertinentes para afrontar las situaciones y problemas que plantea el contexto de la
actividad misma.
Las Competencias Fundamentales del currculo dominicano son:
1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
4. Competencia de Resolucin de Problemas
5. Competencia Cientfica y Tecnolgica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.
MINERD (2016).

B- Naturaleza y funciones de la Educacin Primaria

El Nivel Primario tiene como funcin principal garantizar el desarrollo cognoscitivo,
afectivo, social, espiritual, emocional y fsico de los nios y las nias que egresan
del Nivel Inicial. Se espera que tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del nio

y la nia se creen las condiciones para que los aprendizajes se realicen de

manera integral y de acuerdo a sus necesidades e intereses.
La sociedad actual requiere personas competentes para responder a los mltiples
desafos que se les presenten. Es por esto que el Nivel Primario crea espacios
para el desarrollo de aprendizajes que fomenten el sentido de pertenencia a una
cultura, crecimiento personal y ciudadano para participar en la sociedad. Para esto
desde la infancia se ha de aprender a analizar, interpretar y valorar la cantidad de
informacin disponible, aplicando el pensamiento crtico.

Las capacidades del

lenguaje y del pensamiento mantienen un ritmo creciente en el transcurso de los

Ciclos en que se estructura el Nivel Primario, debido a que nios y nias
desarrollan sus capacidades de expresar su propio pensamiento, conocimientos,
metas y acciones.
Las competencias en la educacin primaria
Es la capacidad de actuar de manera eficaz y autnoma en contextos diversos
movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
En el Nivel Primario, el diseo curricular se estructura en funcin de dos tipos de
Competencias:
a) fundamentales y,
b) especificas
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de
mayor relevancia y significatividad. Describen las capacidades necesarias para la
realizacin de las individualidades y para su adecuado aporte y participacin en
los procesos democrticos.

Las Competencias Fundamentales del currculo dominicano son:

1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico.
4. Competencia de Resolucin de Problemas
5. Competencia Cientfica y Tecnolgica.

6. Competencia Ambiental y de la Salud

7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

Las competencias especficas corresponden a las reas curriculares. Se

orientan a partir de las Competencias Fundamentales y apoyan su concrecin,
garantizando la coherencia del currculo en trminos de los aprendizajes.

Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de criterios para
la seleccin y organizacin de los contenidos. Se recomienda tener presente la
concepcin de educacin asumida, las caractersticas de las personas en las
distintas edades y etapas de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad,
apertura y articulacin vertical y horizontal de los contenidos.

La educacin dominicana busca que sus nios y nias exploren sus talentos y
desarrollen sentido de la responsabilidad por su vida presente y futura, que se
inicien en la proyeccin de sus sueos e ideales junto con otros nios y nias, con
su familia y su comunidad. Esta visin de futuro todava informe, va a ser la zapata
para construir junto con otros y otras
una sociedad donde cada uno tenga oportunidades de desarrollo personal, y de
construir una sociedad ms justa y equitativa para todos y todas.

C- 1. Plan Decenal de Educacin 2008-2018

El Plan Decenal de Educacin es un nuevo esfuerzo de la sociedad dominicana

para poner en marcha un sistema educativo de amplia cobertura y eficiencia, que
rena las condiciones de calidad y equidad necesarias para sustentar el desarrollo
del pas en las primeras dcadas del siglo XXI. Haciendo recopilacin de un
conjunto de iniciativas ya discutidas o emprendidas dentro del sistema, con miras
a sentar las bases de una revolucin educativa, el Plan Decenal persigue superar,
en el marco de la Ley General de Educacin, retrasos y limitaciones bsicas que

obstaculizan consolidar la educacin dominicana y alcanzar muchos de sus

grandes objetivos.

La Misin del Plan Decenal Nacional es Regular el Sistema Educativo Dominicano

de conformidad con la Ley General de Educacin 66-97 y su visin es lograr que
todos los dominicanos y dominicanas tengan acceso a una educacin pertinente y
de calidad. El sistema educativo dominicano ha tenido avances notables. Entre las
naciones latinoamericanas Repblica Dominicana tiene la mayor cobertura escolar
para la poblacin entre 6 y 18 aos de edad con un 91% y adems el pas ha
alcanzado un 98% de cobertura en el rango de 8-13 aos de edad.

En los ltimos diez aos se han realizados grandes esfuerzos por insertar las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el sistema de la educacin
general. En ese sentido, se han instalado laboratorios en los centros, se han
creado programas especiales para que los profesores adquieran computadoras y
se han llevado a cabo programa de formacin para que los docentes aprendan a
usar las TICs en el desarrollo del curriculum. Se requieren esfuerzos en el rea de
formacin docente y ms recursos para dotar a los estudiantes de un mayor
nmero de horas de acceso a las tecnologas aplicadas.

La elaboracin del Plan Decenal 2008-2018 tom como punto de partida los
valiosos insumos de las consultas del Foro Presidencial por la Excelencia de la
Educacin Dominicana, en cinco reas especficas: Calidad de la Educacin,
Currculo, Planificacin, Modernizacin y Servicios Docentes y Estudiantiles, as
como la declaracin final del Congreso Nacional de dicho Foro. Estos aportes
estn publicados en otros documentos. Las experiencias histricas van
demostrando que es posible introducir cambios sustanciales en el sistema
educativo. Con el fin de construir respuestas para superar los problemas histricos
y emergentes de la educacin dominicana se han establecido diez polticas
educativas, que tienen el carcter de polticas de Estado, las cuales se
operacionalizan a travs de objetivos estratgicos con resultados que se

alcanzarn a travs de medidas y acciones especficas en el corto, mediano y

largo plazo del Plan Decenal 2008-2018.

El Plan Decenal Nacional busca asegurar que a los 15 aos los estudiantes
dominicanos hayan completado un ao de Educacin Inicial y 8 aos de
Educacin Bsica de calidad y lograr que un mejoramiento de la cobertura del
Nivel Medio se exprese en una mayor cantidad de egresados, hay que fortalecer
los programas para mejorar la eficiencia del centro educativo y para desarrollar las
competencias y capacidades necesarias. Esto permitir tambin atender los
problemas de ingreso tardo a la escuela, repitencia, desercin y sobreedad.

C-2. La educacin fisca en la enseanza primaria

La accin sobre el cuerpo nunca es parcial, cualquier intervencin sobre el afecta

a todo el sistema, de ah su importancia, su proyeccin integradora. Lo realmente
trascendente es el proceso en el que toda experiencia es el umbral de la
subsiguiente; la concepcin global del ser implica que cada experiencia tiene su
momento, su dimensin, su historia y as debe vivirse. (Lagardera, 1988).

Debemos hacer posible una educacin fsica eminentemente experimentada y

libre con el fin de superar la simple mecanizacin de movimientos y buscar el
contacto con los alumnos ante los problemas que deban resolver. La superacin
de las impresiones para llegar a estabilizar los automatismos con el fin de que
puedan ser utilizados inconscientemente en nuevos aprendizajes. (Ruiz, 1987.
Pg. 54)

C-3. El Sector Educacin en Repblica Dominicana.

El Sistema Educativo comprende la educacin formal y la no formal, que se

complementan con la educacin informal (Ley de Educacin 66-97).

La educacin formal que es el proceso integral correlacionado que abarca desde

la educacin inicial hasta la superior y se concretiza en un currculo definido,
aplicndose en un horario y tiempo definido. La educacin no formal que busca
las finalidades de la educacin formal de manera paralela a sta para poblaciones
especiales, ya que tiene una mayor flexibilidad en el calendario, horario y duracin
de niveles y ciclos.

El Ministerio de Educacin tiene la responsabilidad de orientar y administrar el

Sistema Educativo Nacional y ejecutar las disposiciones de la Ley General de
Educacin 66-97, de la Constitucin Nacional y de otras leyes y reglamentos que
se derivan de las mismas. Tiene las funciones de planeamiento, asesoramiento
tcnico, ejecucin, supervisin y apoyo. Orienta los niveles Inicial, Bsico y Medio,
que a su vez estn subdivididos en perodos formativos intermedios denominados
ciclos, que a su vez se dividen en grados.

El Nivel Inicial es el primer nivel educativo y est dirigido a la poblacin infantil

comprendida hasta los seis aos. El Estado asume con carcter de obligatoriedad
el ltimo ao del nivel, que se inicia a los 5 aos.

El Nivel Bsico comprende desde el primer grado hasta el octavo grado e inicia a
partir de los 6 aos. Tiene carcter de obligatoriedad y est organizado en dos
ciclos: Primer Ciclo, de 1er a 4to grado y el Segundo ciclo de 5to a 8vo grado.

El Nivel Medio tiene una duracin de cuatro aos y se ingresa al mismo despus
de haber cumplido con todos los requisitos del nivel Bsico y haber promocionado
en las pruebas nacionales. Adems de los niveles educativos anteriores, en el
sistema educativo dominicano existen dos subsistemas que son el de Educacin
Especial y la Educacin de Adultos.

De acuerdo al Documento de Consulta de las Metas Educativas 2021, buena parte

de los problemas de eficiencia interna y calidad de la escuela dominicana, se
origina en el primer ciclo de Bsico. Aunque casi todos los nios y las nias

asisten a la escuela en el nivel Bsico, se observa poca efectividad del sistema

escolar en lograr que los alumnos se mantengan en el nivel de escolarizacin
oportuno. A los ocho aos, una tercera parte de los nios se ha rezagado de
grado. A los diez aos, al final del primer ciclo, solo la mitad de los alumnos
contina en el grado adecuado. Cuatro aos despus, a los 14 aos, solo una
tercera parte termina el ciclo bsico a la edad correspondiente. Las brechas entre
el grado en que deberan estar los alumnos y el grado que cursan indican la
magnitud de varios fenmenos: ingreso precoz a la escuela, gran dispersin de
edades por grado y rezagos por repeticin y abandono temporal. (OEI, 2010).

C-4. Gua de educacin fsica para la educacin primaria

La educacin fsica tiene como prioridad, hacerse cargo de la corporeidad, tarea
nada sencilla en esta reforma educativa. En las escuelas los docentes tienen que
enfrentar a diario una realidad, nios obesos, desnutridos y con un pobre
desarrollo motor. Este se convierte en uno de los desafos que debe asumir la
educacin en general y la educacin fsica en particular. Teniendo como objetivo:
la formacin del ser humano, se convierte en una tarea prioritaria, apunta al logro
de la entidad corporal, sta puede realizarse en funcin de la calidad de las
intervenciones que se realicen sobre el cuerpo, de los vnculos que establezca
entre mi cuerpo con el de los otros. Es aqu donde surge la corporeidad, entendida
como tener conciencia de s mismo.

La diferencia entre Educacin Fsica y Deporte

Deporte y educacin fsica no son lo mismo. El deporte es uno de los fenmenos
sociales ms importantes del siglo XX y en estos momentos su presencia en la
vida social es innegable. La educacin fsica es una praxis pedaggica que tiene
como soportes antropolgicos al cuerpo y al movimiento. Su objetivo es incidir en
la formacin del educando al realizar intervenciones sobre la corporeidad con la
firme intencin de conocerla, desarrollarla, cultivarla y sobre todo aceptarla. As, el
deporte y la educacin fsica no son lo mismo, sus principios y objetivos son
evidentemente diferentes, lo cual nos ayuda a ubicarlos en su justa dimensin y
ver al primero, como lo que realmente es: un medio de la educacin fsica, y un

desafo para los profesores de la especialidad ser incluirlo en su tarea educativa,

de tal forma que sus principios (seleccin, exclusin, etctera) no alteren su
prctica docente e incidan estos de manera negativa en la formacin de nios y
adolescentes. Todo acto educativo tiene la intencin de crear, y en educacin
fsica es a partir de la corporeidad y la motricidad, propiciando nuevos sentidos;
tales como el gusto por la escuela, y por la vida.

La educacin fsica en competencias.

La educacin fsica en la escuela primaria constituye una forma de intervencin
docente, que se reconoce a s misma como aquella que estimula las experiencias
de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas
intencionadas de movimiento, es decir, comprende que se trabaja con las
experiencias motrices de los nios, con sus gustos, motivaciones, aficiones y
necesidades de movimiento, canalizadas tanto en los patios y reas definidas en
cada escuela primaria del pas, como en todas las actividades de su vida
cotidiana. La motricidad es reconocida como la suma de actuaciones inteligentes,
creadas y desarrolladas con base en sus necesidades de movimiento, seguridad y
descubrimiento, mismas que son demostradas de manera particular en la sesin y
expresadas en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno.

La existencia del nio es, en primer lugar corporal y existir significa moverse en un
tiempo y en un espacio, su existencia activa le permite transformar el entorno
gracias a la suma de gestos competentes. La corporeidad del alumno se construye
y recrea en el interior de los procesos de socializacin y la escuela es una de las
instituciones que tienen a su cargo tan importante tarea. En la corporeidad como
manifestacin global de la persona debe fomentar: Conocer el cuerpo: toda tarea
educativa tiene como finalidad conocer algo, que el alumno se apropie de un
contenido para que pueda dominarlo y utilizarlo en su beneficio. Sentir el cuerpo:
Las sensaciones juegan un papel importante para poder sentir nuestra realidad
corporal. Las sensaciones corporales proporcionan informacin sobre el mundo
(de los objetos y los sujetos), la ms relevante es la informacin sobre s mismo al
tocarsentir su cuerpo. Desarrollar el cuerpo: El desarrollo en los alumnos no se da

de manera espontnea, es necesaria la intervencin de docente para crear nuevas

funciones (hbitos, habilidades y destrezas motrices) que enriquecern las
posibilidades de los alumnos. Cuidar el cuerpo: Todo alumno tiene derecho a un
cuerpo saludable que le permita disfrutar de una vida plena, pero tambin tiene
deberes para alcanzarla, la competencia debe considerar ambas. Aceptar el
cuerpo: Este se convierte en un objetivo prioritario y a la vez en el ms
complicado, producto de la creciente insatisfaccin corporal que manifiestan un
gran nmero de personas. Secretaria de Educacin Pblica de Mxico (2008).

C-5. Los desafos de la educacin iberoamericana II

Posiblemente las dos caractersticas ms profundas y lacerantes de la regin sean

la pobreza y la desigualdad. Aunque los datos apuntan a una disminucin de la
pobreza desde 2003, en estrecha relacin con el crecimiento econmico, los
niveles absolutos y relativos de la pobreza siguen siendo alarmantes. Segn las
estimaciones de la CEPAL (2005), los pobres en Amrica Latina y el Caribe son el
40,6% de la poblacin, algo ms de 213 millones de personas.

La pobreza y la desigualdad tienen su manifestacin especfica en el retraso

educativo de amplios sectores de la poblacin y en las diferencias existentes entre
los ms pobres y los ms ricos. Basta sealar que el nmero de personas
analfabetas se sita en torno a los 34 millones, lo que supone casi el 10% de la
poblacin. La desigualdad entre pases es tambin notable.
Uno de los problemas centrales de la educacin actual es manejar la tensin que
genera este d- ficit de sentido, tanto en los procesos pedaggicos y en los
vnculos

de

enseanza-aprendizaje

como

en

los

procesos

polticos

institucionales con los cuales se administra la actividad educativa. Al respecto,

vale la pena recordar una caracterstica propia del proceso educativo: si bien tiene
lugar en el presente, la educacin transmite un patrimonio y prepara para el futuro.
Esta sociedad, donde se rompe con el pasado porque todo es permanentemente

renovado y donde el futuro es pura incertidumbre, deja a la educacin sin puntos

de referencia. Tedesco (2009).

Doce aos de educacin para todos

El logro de doce aos de educacin para todos los alumnos es posiblemente el
objetivo ms ambicioso que este proyecto se plantea. Se ha afirmado en repetidas
ocasiones que recibir entre 11 y 12 aos de educacin formal es la mejor opcin
para contar con claras posibilidades de salir de la pobreza, o para no caer en ella
por acceder a empleos precarios, inestables o con escasa remuneracin, o para
disponer de las competencias suficientes para encontrar nuevos empleos a lo
largo de la vida.

Para conseguir que todos los alumnos estudien doce aos, son necesarias
algunas condiciones. Sin ellas, es muy difcil que continen sus estudios: escuelas
cercanas y con puestos escolares suficientes, con servicios sanitarios y
electricidad, con la posibilidad de atender la salud y la alimentacin de los alumnos
y con profesores preparados.

Como seala Nstor Lpez (2009), para que un nio pueda completar con xito la
trayectoria educativa esperada, es necesario un nivel aceptable de bienestar en su
familia, el cual hace posible que se le d a su educacin la prioridad que merece.
Este bienestar le permitir concurrir a clase bien alimentado, saludable y
descansado, dedicar la mayor parte del tiempo durante aos a su educacin, y
que no recaigan sobre l responsabilidades que tienen que ver con la
supervivencia y el funcionamiento bsico de su hogar. A partir de esas
condiciones imprescindibles, es necesario lograr que los alumnos asistan a la
escuela en forma regular, lo que exige al mismo tiempo el compromiso y el
seguimiento de las familias, y que se les ofrezca un currculo accesible,
interesante y significativo.

Para finalizar esta investigacin, puedo decir que est basada en el nivel primario
del sistema educativo de nuestra repblica. Al indagar sobre estos temas me di
cuenta que estas contribuyen a mejorar las trasformaciones que se ha hecho en el
currculo para los profesores de educacin fsica, y al mismo tiempo elevar las
competencias motrices institucionales en el estudiante dominicano, aqu se centra
la gran importancia que tiene dicha investigacin o formulacin de este artculo
cientfico, adems lo importantes conocimientos previos a seguir.

Referencia

MINERD

(2016).

Bases

de

la

revisin

actualizacin

curricular.

Disponible

en

Disponible

en

http://www.educando.edu.do/portal/wp-content/uploads/2016/07/BASES.pdf
MINERD

(2016).

Diseo

curricular,

nivel

primario,

primer

ciclo.

http://www.educando.edu.do/portal/wp-content/uploads/2016/07/NIVEL-PRIMARIO-PC.pdf
MINERD (2008). Plan Decenal de Educacin 2008-2018. Disponible en
http://www.educando.edu.do/Userfiles/P0001/File/Plan%20Decenal%2020082018%20Versi%C3%B3n%20Corta.pdf

Castaer, M. & Camerino, O. (2001). La Educacin Fsica en la enseanza primaria. Disponible en

https://books.google.com.do/books?id=qfKvHKCQzPQC&pg=PA37&dq=educacion+fisica+para+e
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OEI. (2010). Repblica Dominicana hacia el 2021. Documento Pas. Disponible en

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primaria. Disponible en https://efmexico.files.wordpress.com/2008/08/guia_primarias_piloto.pdf

UNICEF. (2010). Metas Educativas 2021. Propuestas Iberoamericanas y Anlisis nacional.

Disponible en http://www.unicef.org/argentina/spanish/EDU_MetasEducativas2021(2).pdf