ESTADO DA PARABA

PREFEITURA MUNICIPAL DE TAVARES

SECRETARIA DE EDUCAO E DESPORTO

Sequncia de Aulas
1 Ano 3 BIMESTRE - 2016

Elaborao de um Projeto Interdisciplinar que envolva a temtica definida pela escola, focando nos direitos de
aprendizagem, envolvendo todas as reas do conhecimento e respeitando os nveis: introduzir (I), aprofundar (A) e
consolidar (C), de acordo com o proposto no material do PNAIC.
O Projeto deve conter:

DADOS DE IDENTIFICAO: nome da escola, ttulo do projeto, professor responsvel.

INTRODUO
PROBLEMATIZAO: situando o (s) problema (s) ou dificuldades dos estudantes motivadores do projeto.
JUSTIFICATIVA (POR QU?): mostrando a importncia do projeto para aprendizagem.
OBJETIVOS (PARA QU?): o que pretende alcanar.
ESTRATGIAS METODOLGICAS: explicitar os procedimentos e o tratamento metodolgico que sero adotados.
MAPEAMENTO DESCRITIVO DAS AES: (Sequncia de Aulas) apresentar o cronograma de execuo, contendo 01 dia
destinado para reviso; 01 dia para culminncia e 01 dia destinado para avaliao.
RECURSOS
AVALIAO
REFERNCIAS
Observaes:

Ao trabalhar palavras, estas devero estar contextualizadas em frases, tirinhas e pequenos textos. No momento
da leitura, deve-se ter o cuidado de exercitar a escrita, independente do nvel em que a criana se encontra.
Considerar a Culminncia como um instrumento de avaliao para fechamento do Bimestre. A Culminncia deve
ser socializada na escola junto famlia e comunidade local.
No dia da reviso e aplicao da avaliao, registrar no Dirio de Classe algumas competncias e contedos
contidos na aula de reviso e nas avaliaes.
Datas comemorativas: As datas no devem ser comemoradas isoladamente, como uma atividade parte, e, sim,
agregada s competncias sugeridas para o bimestre.
Escolher o texto a ser trabalhado no livro didtico adotado ou nos paradidticos da caixa do PNAIC. As atividades
devem ser escolhidas no livro didtico adotado e que sejam relacionadas proposta.
Por se tratar do trabalho com a metodologia de Projetos, os conhecimentos/capacidades sero escolhidos de
acordo com as atividades a serem trabalhadas semanalmente, de forma interdisciplinar, envolvendo a oralidade, a
leitura e a escrita simultaneamente.

Os Projetos so individuais, embora possam ter a mesma temtica. Cada Professor elabora o seu, de acordo com o
nvel de aprendizagem dos seus alunos, cabendo ao Coordenador auxili-los nesse processo. Podero os
professores de um mesmo ano elaborarem um nico projeto, desde que as dificuldades de aprendizagem dos
alunos sejam as mesmas.

GNEROS TRABALHADOS NO BIMESTRE: Lista (partir do gnero msica), Ttulos de reportagem (partir do gnero reportagem),
Estatuto (direitos e deveres), convite.
PRODUO DE TEXTOS NO BIMESTRE: REFERENTE AOS GNEROS TRABALHADOS.
LNGUA PORTUGUESA 3 BIMESTRE

Perceber que as vogais esto presentes em todas as slabas; Identificar semelhanas sonoras em slabas e em rimas; Ler, ajustando a pauta sonora ao escrito;
Dominar as correspondncias entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a ler palavras e textos.
Participar de interaes orais, respondendo e argumentando com alguma propriedade. Escutar com ateno textos de diferentes gneros. Produzir textos orais
de diferentes gneros. Ler textos no verbais, em diferentes suportes. Ler e escrever palavras formadas por diferentes estruturas silbicas. Ler textos de
gneros e temticas familiares em voz alta. Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gneros.
Obs.: Os textos devem ser aproveitados do livro didtico adotado. Fazer uso do dicionrio, dos livros da biblioteca escolar, estabelecer um dia na semana
para levar um livro para casa.
LEITURA/
ORALIDADE
Conhecimentos/
Capacidades
- Ler, ajustando a pausa
sonora ao escrito;
Dominar
as
correspondncias
entre
letras ou grupos de letras e
seu valor sonoro, de modo
a ler palavras e textos.
- Ler textos, em diferentes
suportes;
(no
livro
didtico);

AQUISIO DE ESCRITA/ANLISE
LINGUSTICA/PRODUO
Conhecimentos/
Capacidades
- Reconhecer diferentes tipos de letras em
textos de diferentes gneros e suportes
textuais;
- Escrever palavras com diferentes
estruturas
silbicas,
atendendo
a
convenes ortogrficas.
OBS: Esses objetivos esto sendo
aprofundados no 3 bimestre.

SUGESTES DIDTICAS

Leitura:
- Partir do Gnero: Letra de Msica ou qualquer letra de msica proposta pelo
livro didtico com essa finalidade. Exemplo: Olha pro cu meu amor, de Luiz
Gonzaga, para relembrar as festas juninas. Pode ser qualquer outra. Coleo Buriti:
O sanfoneiro s tocava isso.
- Para ativar o conhecimento prvio, sugerimos a foto de uma festa junina.
(Coleo Buriti, p. 95) ou qualquer outra foto. (trabalhar todos os elementos que
fazem parte de uma festa junina: roupas, danas, comidas, brincadeiras,
adivinhaes, os instrumentos...)
- Na leitura, mostrar finalidades e funes da leitura, reconhecer o suporte, o

- Participar de interaes
orais,
respondendo
e
argumentando
com
alguma propriedade.
- Escutar com ateno o
gnero letra de msica.

gnero, procurar contextualizar do texto; levantar e confirmar hipteses relativas ao

texto lido; buscar pistas textuais e fazer inferncias ampliando a compreenso;
avaliar tica e afetivamente o texto, fazendo extrapolaes. O contexto de
circulao: o texto aparece num jornal? Num livro? Em bancas na rua? Em rdios?
Em festas? Para que ele serve?
OBS: em todos os textos sugeridos, trabalhar com o dicionrio.
Sugesto de livro literrio: Sugesto de livro literrio: Cano dos povos
africanos. Autor Fernando Paixo. Um cordel que ressalta os princpios e valores
da convivncia em comunidade, sob a tica da cultura dos povos africanos. Falanos da importncia da msica e das canes nos ritos de passagem de
determinados povos da frica. Pode-se fazer uma comparao com o baio e o
forr na cultura nordestina. importante o uso do dicionrio, existem vrias
palavras que precisam ser explicitadas. Selecione palavras por dias, no d para
fazer em um s dia. Leia a histria toda e v selecionando os versos para a
discusso das palavras por dia.
Produo textual oral: O aluno pode relatar a participao dele em uma festa de
So Joo.
Aquisio do sistema de escrita:
- Como se partiu do gnero letra de msica, pode-se aproveitar o livro Ciranda das
vogais, de Zo Rios, que tambm parte da cano O sapo no lava o p... e
abordar a troca de letras: faca e foca; sal e sol e as slabas complexas: prato e preto.
uma oportunidade para aprofundar o trabalho com a slaba.
- Reforar o trabalho de reconhecimento do alfabeto por meio de cartelas em que os
alunos podero circular as slabas complexas, CCV. Ex: traque, cobrinha, brilho,
estrelas, etc. No livro Cano dos povos africanos, h palavras com slabas CCV,
selecionar e trabalhar em sala.
Jogos: Observar a utilizao do alfabeto na escrita de brincadeiras tpicas ou de
nomes dos fogos que soltamos no So Joo, com o auxlio do alfabeto mvel e dos
jogos de alfabetizao.

Dominar
as
correspondncias
entre
letras ou grupos de letras e
seu valor sonoro, de modo
a ler palavras e textos.
- Ler textos verbais, em
diferentes suportes;
- Participar de interaes
orais,
respondendo
e
argumentando
com
alguma propriedade.
- Escutar com ateno
gnero reportagem.

- Reconhecer diferentes tipos de letras em

textos de diferentes gneros e suportes
textuais;
- Escrever palavras com diferentes
estruturas
silbicas,
atendendo
a
convenes ortogrficas.

Produo textual escrita: Escolher um dos elementos que foram trabalhados com
os nomes da festa de So Joo e fazer uma lista: de comidas tpicas, de brincadeiras,
de fogos, etc
Sistematizao: o que aprendi?
necessrio que, em cada final de semana, o professor faa uma avaliao do que
foi programado, realizado e aprendido pelos alunos.
Leitura:
- Partir do Gnero Reportagem Na aldeia KRUKUTU, em Parelheiros, crianas
aprendem portugus e guarani na sala de aula. (Coleo pis, p. 260). Gnero
jornalstico composto de textos verbais e no verbais, que trazem informao sobre
um assunto.
- Na leitura, mostrar finalidades e funes da leitura, reconhecer o suporte, o
gnero, procurar contextualizar do texto; levantar e confirmar hipteses relativas ao
texto lido; buscar pistas textuais e fazer inferncias ampliando a compreenso;
avaliar tica e afetivamente o texto, fazendo extrapolaes. O contexto de
circulao: o texto aparece num jornal? Num livro? Em bancas na rua? Em rdios?
Em festas? Para que ele serve?
- Antes da leitura, levar fotos de aldeias, de crianas indgenas, levar jornais,
revistas para mostrar o contexto da reportagem. bom propor s crianas perguntas
como: o texto que vamos ler aparece num jornal? Sites, livro? Em bancas na rua?
Para que ele serve? Quem conhece outros textos como esse?
Sugesto de livro literrio: Ciranda do ABC, de Phyllis Reily. H poemas e
histrias com cada letra, principalmente com as letras K,W e Y que podem ser
estudadas mais particularmente em sala.
Produo textual oral: Contar alguma histria sobre a comunidade indgena
Aquisio do sistema de escrita:
- Fazer a anlise estrutural dos nomes indgenas, identificando a composio e a
quantidade de letras. Com o texto Na aldeia KRUKUTU, em Parelheiros, crianas
aprendem portugus e guarani na sala de aula trabalhar as letras K, W e Y. Criar
crachs com nomes em que apaream essas letras. Verificar se existem na sala

alunos com essas letras nos nomes. Mostrar que os nomes se escrevem com letras
maisculas. Iniciar a temtica da letra maiscula e minscula.
- As atividades para escrita desses nomes podem ser feitas com o alfabeto mvel.
Jogos: importante a utilizao dos jogos Trinca mgica para perceber as
semelhanas entre as iniciais dos sobrenomes, assim como o jogo Troca letras e o
Bingo da letra inicial.
Produo escrita: Criar ttulos de reportagens sobre ndios.

- Participar de interaes
orais,
respondendo
e
argumentando
com
alguma propriedade.
- Escutar com o gnero
estatuto.
Produzir
oralmente um princpio de
um estatuto para criana.
- Ler textos verbais.
- Ler palavras formadas
por diferentes estruturas
silbicas.
- Ler textos de gneros e
temticas familiares em
voz alta.
- Compreender textos
lidos por outras pessoas.

- Reconhecer diferentes tipos de letras em

textos de diferentes gneros e suportes
textuais;
- Escrever palavras com diferentes
estruturas
silbicas,
atendendo
a
convenes ortogrficas.

Sistematizao: o que aprendi?

necessrio que, em cada final de semana, o professor faa uma avaliao do que
foi programado, realizado e aprendido pelos alunos.
Leitura:
- Partir do gnero estatuto com Ata da criao da Declarao dos Direitos da
Criana. Pertencente ao domnio jurdico, o gnero estatuto tem uma funo social
de estabelecer regras, objetivando assegurar direitos e deveres do cidado. Cada dia
da semana ler dois princpios mais detalhadamente. (O livro extenso, mas como
focado nos direitos, o professor pode, sem prejuzo do sentido, ler trechos em cada
dia da semana) (colocamos os direitos mais resumidos, no final dessa proposta)
Na leitura, mostrar finalidades e funes da leitura, reconhecer o suporte, o gnero,
procurar contextualizar do texto; levantar e confirmar hipteses relativas ao texto
lido; buscar pistas textuais e fazer inferncias ampliando a compreenso; avaliar
tica e afetivamente o texto, fazendo extrapolaes. O contexto de circulao: o
texto aparece num jornal? Num livro? Em bancas na rua? em rdios? festas? Para
que ele serve?
- Trabalhar a identificao dos princpios. Fazer cartazes com os direitos, fixar na
parede e pedir para fazerem a leitura.
Sugesto de livro literrio: Ser criana .... Estatuto da criana e do
adolescente para crianas, de Fbio Sgroi
Produo textual oral: Falar sobre o direito de que mais gostou

Aquisio do sistema de escrita:

- Atravs dos nomes dos direitos, identificar a composio e a quantidade de letras
presentes em cada um. Ampliar a anlise para identificar as slabas, por meio de
exerccios que solicitem aos alunos que batam palmas junto com as slabas no
momento da leitura.
- Promover atividades de identificar os encontros voclicos. Na explicao do
primeiro direito, h muitos encontros voclicos. Colocar no quadro e explicitar.
Tambm no livro de Fbio Sgroi, h muitas palavras que possuem encontros
voclicos. Colocar no quadro trechos que possuam encontros voclicos e solicitar
que circulem.
Jogos: Dado sonoro. Muitas palavras do jogo possuem encontros voclicos.
Produo escrita: Produzir um direito ou vrios que os alunos queiram acrescentar.
(Por exemplo: comer um chocolate todos os domingos!!!) Brincar

- Participar de interaes
orais,
respondendo
e
argumentando
com
alguma propriedade.
- Escutar com ateno o
gnero convite.
- Produzir oralmente um
convite.
- Ler textos verbais.
- Ler palavras formadas
por diferentes estruturas
silbicas.
- Ler textos de gneros e
temticas familiares em
voz alta.
- Compreender textos

- Reconhecer diferentes tipos de letras em

textos de diferentes gneros e suportes
textuais;
- Escrever palavras com diferentes
estruturas
silbicas,
atendendo
a
convenes ortogrficas.

Sistematizao: o que aprendi?

necessrio que, em cada final de semana, o professor faa uma avaliao do que
foi programado, realizado e aprendido pelos alunos.
Leitura:
- Partir do gnero convite. Existe uma proposta no livro pis, (p 189). O gnero
convite tem a funo social de convidar pessoas, geralmente, conhecidas, como
amigos e familiares para algum evento. Nele estaro contidas informaes (data,
local, hora) a respeito do evento, que pode ser uma festa ou at uma reunio.
- Trazer vrios tipos de convites para partilhar com os alunos (as). Na leitura,
enfocar as caractersticas do gnero convite, destacar os aspectos visuais que so
extremamente importantes para a produo de sentido.
Sugesto de livro literrio: Viviana Rainha do Pijama. (a garota do livro fala em
convite, mas a estrutura que ela apresenta uma carta endereada a cada animal.)
Produo textual oral: Convidar oralmente os amigos para algum evento da
escola.
Aquisio do sistema de escrita:

lidos por outras pessoas.

- Compreender a estrutura do gnero convite. Anlise estrutural dos nomes dos

personagens: identificar a composio e a quantidade de slabas. No livro Viviana
Rainha do Pijama, h muitas palavras: festa, gosta, vestir, dormir, resposta, coberto,
etc, com a estrutura silbica CVC. Trabalhar essa estrutura silbica.
Jogos: Os jogos de alfabetizao: Palavra dentro da palavra e Mais uma tambm
so boas estratgias.
Produo escrita: A produo escrita de um convite. Fazer um coletivamente e
depois encoraj-los a fazer s.
Sistematizao: o que aprendi?
necessrio que, em cada final de semana, o professor faa uma avaliao do que
foi programado, realizado e aprendido pelos alunos.

Sugestes de Textos:
Olha Pro Cu/ Luiz Gonzaga
Olha pro cu, meu amor
V como ele est lindo
Olha praquele balo multicor
Como no cu vai sumindo

Foi numa noite igual a esta

Que tu me deste o corao
O cu estava assim em festa
Pois era noite de So Joo

Olha pro cu, meu amor

V como ele est lindo
Olha praquele balo multicor
Como no cu vai sumindo

Havia bales no ar
Xote, baio no salo
E no terreiro o teu olhar
Que incendiou meu corao

www.letras.mus.br/luiz-gonzaga/47093/

Ata da criao da Declarao dos Direitos da Criana - UNICEF

Princpio I - igualdade, sem distino de raa, religio ou nacionalidade.

A criana desfrutar de todos os direitos enunciados nesta Declarao. Estes direitos sero outorgados a todas as crianas, sem qualquer exceo,
distino ou discriminao por motivos de raa, cor, sexo, idioma, religio, opinies polticas ou de outra natureza, nacionalidade ou origem social,
posio econmica, nascimento ou outra condio, seja inerente prpria criana ou sua famlia.

Princpio II - Direito proteo para o seu desenvolvimento fsico, mental e social.

A criana gozar de proteo especial e dispor de oportunidade e servios a serem estabelecidos em lei e por outros meios, de modo que possa
desenvolver-se fsica, mental, moral, espiritual e socialmente de forma saudvel e normal, assim como em condies de liberdade e dignidade

Princpio III - Direito a um nome e a uma nacionalidade.

A criana tem direito, desde o seu nascimento, a um nome e a uma nacionalidade.

Princpio IV - Direito a alimentao, moradia e assistncia mdica adequadas para a criana e a me.

A criana deve gozar dos benefcios da previdncia social. Ter direito a crescer e desenvolver-se em boa sade; para essa finalidade devero ser
proporcionados, tanto a ela, quanto sua me, cuidados especiais, incluindo-se a alimentao pr e ps-natal. A criana ter direito a desfrutar de
alimentao, moradia, lazer e servios mdicos adequados.

Princpio V - Direito educao e a cuidados especiais para a criana fsica ou mentalmente deficiente.

A criana fsica ou mentalmente deficiente ou aquela que sofre de algum impedimento social deve receber o tratamento, a educao e os cuidados
especiais que requeira o seu caso particular.

Princpio VI - Direito ao amor e compreenso por parte dos pais e da sociedade.

A criana necessita de amor e compreenso, para o desenvolvimento pleno e harmonioso de sua personalidade; sempre que possvel, dever crescer
com o amparo e sob a responsabilidade de seus pais, mas, em qualquer caso, em um ambiente de afeto e segurana moral e material; salvo
circunstncias excepcionais, no se dever separar a criana de tenra idade de sua me.

Princpio VII - Direito educao gratuita e ao lazer infantil.

O interesse superior da criana dever ser o interesse director daqueles que tm a responsabilidade por sua educao e orientao; tal
responsabilidade incumbe, em primeira instncia, a seus pais.
A criana deve desfrutar plenamente de jogos e brincadeiras os quais devero estar dirigidos para educao; a sociedade e as autoridades pblicas se
esforaro para promover o exerccio deste direito.
A criana tem direito a receber educao escolar, a qual ser gratuita e obrigatria, ao menos nas etapas elementares. Dar-se- criana uma
educao que favorea sua cultura geral e lhe permita - em condies de igualdade de oportunidades - desenvolver suas aptides e sua
individualidade, seu senso de responsabilidade social e moral. Chegando a ser um membro til sociedade.

Princpio VIII - Direito a ser socorrido em primeiro lugar, em caso de catstrofes.

A criana deve - em todas as circunstncias - figurar entre os primeiros a receber proteo e auxlio.

Princpio IX - Direito a ser protegido contra o abandono e a explorao no trabalho.

A criana deve ser protegida contra toda forma de abandono, crueldade e explorao. No ser objeto de nenhum tipo de trfico.
No se dever permitir que a criana trabalhe antes de uma idade mnima adequada; em caso algum ser permitido que a criana dedique-se, ou a ela
se imponha, qualquer ocupao ou emprego que possa prejudicar sua sade ou sua educao, ou impedir seu desenvolvimento fsico, mental ou
moral.

Princpio X - Direito a crescer dentro de um esprito de solidariedade, compreenso, amizade e justia entre os povos.

A criana deve ser protegida contra as prticas que possam fomentar a discriminao racial, religiosa, ou de qualquer outra ndole. Deve ser educada
dentro de um esprito de compreenso, tolerncia, amizade entre os povos, paz e fraternidade universais e com plena conscincia de que deve
consagrar suas energias e aptides ao servio de seus semelhantes.

MATEMTICA 3 BIMESTRE
Conhecimentos e Capacidades:
Produzir figuras planas a partir de embalagens (carimbos ou contornos). Classificar figuras planas seguindo o critrio: formado por linhas retas ou curvas.
Identificar e nomear quadrado, crculo, tringulo e retngulo, relacionando com as formas no ambiente. Realizar composio e decomposio de figuras
planas. Participar de situaes de comparao e medio de comprimentos usando instrumentos no-convencionais e convencionais. Identificar instrumentos
de medio de comprimento, como rguas, fita mtrica, metro de madeira. Ordenar objetos com diferentes medidas comprimento. Ler, escrever e ordenar
nmeros em situaes significativas (at 30). Resolver situaes-problemas envolvendo o campo aditivo (adio e subtrao), por meio de estratgias
pessoais de resoluo, inclusive o desenho. Identificar cdulas e moedas do sistema monetrio.
Geometria
CONHECIMENTOS/
CAPACIDADES

SUGESTES DIDTICAS

- Produzir figuras Importante as crianas perceberem que representaes das figuras planas esto presentes nos diferentes objetos ao nosso redor. Para
planas a partir de tanto, sugerimos que seja feita a atividade de contornar objetos (caixas, latas, garrafas, brinquedos), em diferentes posies,
embalagens (carimbos provocando descobertas nas crianas. Por exemplo, uma caixa de creme dental produzir dois formatos, ambos retangulares:
ou contornos).
uma lata? uma caixa na forma de um cubo? uma caixa com formato bem diferente?
Importante planejar essa atividade com ateno, levando para a sala de aula objetos com diferentes formatos.
Outra sugesto a produo de carimbos. Da, teremos a representao de diferentes regies planas coloridas, a depender da
variedade de cores utilizadas.
Uma situao desafiadora : voc prepara uma cartolina com diferentes contornos a partir dos objetos a serem levados sala. Ao
chegar aula, mostra s crianas os objetos e os contornos na cartolina e perguntar: de quem so esses contornos? As crianas tero
de encontrar os pares. Como vimos, possvel ter mais de um contorno para um determinado objeto.
Deve-se, ainda, propor que cada criana traga para a sala uma caixa pequena (pasta de dente, de sabonete o de remdio). Propor
observao e anlise das formas presentes nas caixas, em seguida, desmont-las, identificando as diferentes faces que compem
cada caixa. Pode-se pint-las, recort-las e produzir outras figuras, compondo essas formas no papel.
Ver atividades nos livros: pis: p. 100 103;

- Classificar figuras
planas seguindo o
critrio: formado por
linhas retas ou curvas.

Grandezas e Medidas
Participar
de
situaes
de
comparao
e
medio
de
comprimentos, usando
instrumentos
noconvencionais
e
convencionais.
- Ordenar objetos com
diferentes medidas
comprimento.

Identificar
instrumentos
de
medio
de
comprimento, como
rguas, fita mtrica,
metro de madeira.

Levar para a sala diferentes figuras planas desenhadas em papel colorido (pode ser usado tambm as peas dos blocos lgicos, de
mosaicos e do tangram). Ao mostrar todas as formas s crianas solicitar que elas formem dois grupos, observando os formatos das
figuras. Ateno! As crianas podem classificar de diferentes maneiras, os tringulos, os quadrados, os retngulos, os crculos... o
que positivo. Mas, queremos que elas cheguem a classificar considerando em apenas dois grupos: formas planas formadas por
linhas retas, formas planas formadas por linhas curvas.
Ver atividades nos livros: Apis: 104 a 108; Porta Aberta 150 a 153;

Sugesto de livro paradidtico: Quem vai ficar o pssego?

O trabalho com as grandezas, precisa envolver situaes de comparao, inicialmente, e medio, posteriormente.
Situaes de comparao: entre objetos que podemos parear, colocar lado a lado, observando seu comprimento (lpis, canudos,
pessoas, fitas, cordes, entre outros). Aqui, o objetivo no somente dizer quem o maior ou menor, mas propor situaes de
ordenao (crescente e decrescente);
Pode ser realizada duas filas de crianas: uma da maior para a menor (com 10 crianas); outra da menor para a maior.
Pode ser proposta ordenar folhas de diferentes rvores, canudos, lpis, entre outros objetos.
Ver atividades: pis: 166 167/
Situaes de medio: aqui, experimentamos medir o comprimento de dois objetos, porm, com a ajuda de um elemento
intermedirio. Esse elemento ser denominado instrumento de medio. S que utilizaremos, inicialmente, instrumentos noconvencionais (palmos, passos, pedaos de fitas, de cordes, palitos, entre outros).
Voc pode levar sala pedaos de fita de tamanhos diferentes e propor que sejam feitas medies de um nico elemento: a largura
do quadro. O que vai acontecer? Que descobertas podem ser feitas?
Outra situao solicitar que trs crianas de tamanhos diferentes usem seus palmos para medir a largura do quadro. O que vai
acontecer? Que descobertas podem ser feitas?
Importante que as crianas percebam que embora estejam medindo a mesma grandeza no mesmo objeto - a largura do quadro, os
nmeros correspondentes s medies sero diferentes. No por que a grandeza se alterou, mas por que o instrumento sim.
Em outro momento, podem ser levados para a sala, instrumentos convencionais de medio de comprimento. O manuseio, as
observaes sobre as caractersticas de cada instrumento, em que usado, quais profisses, geram boas discusses e descobertas
significativas pelas crianas.
Posteriormente deve ser proposta uma situao de medio usando alguns instrumentos convencionais, como a rgua e a fita
mtrica.
As relaes lgicas, podem ser estimuladas em situaes desafiadoras como:
Se Ana maior que Pedro e Pedro maior que Lucas, quem maior? Ana ou Lucas?

 Se Tiago maior que Alice e Alice maior que Bruna, quem maior? Tiago ou Bruna?
Pode ser que as crianas no respondam corretamente, de imediato, porm, devemos propor tais situaes para provocar o
desenvolvimento de seu raciocnio lgico.
Ateno! Alguns livros didticos falam do metro e do centmetro, inclusive propondo situaes de medio e registro numrico
dessa medio.
Ver atividades no livro: pis: p. 167, 170 172. Porta Aberta: 132 a 139.
- Ler, escrever e
ordenar nmeros em
situaes
significativas (at 30).

O calendrio deve ser uma atividade de rotina na turma do 1 ano. Se a cada dia for feito o registro da data, no nmero
correspondente, as crianas j reconhecero nmeros at 30 em situaes significativas. No entanto, importante outras
capacidades envolvendo os nmeros, como a relao com a quantidade, a ordem e a comparao numrica.
Para estabelecer a relao com a quantidade, deve ser retomado o trabalho com os palitos. No 2 bimestre foi proposto o jogo dos
palitos, que pode ser retomado com mais palitos para chegarmos aos nmeros maiores que 20, enfatizando tambm a sua
representao numrica.

11

12

13....

Essa representao, tambm pode ser associada ao material dourado ou ao dinheiro (notas de 10 e moedas de 1).
Pode ser realizado, com cada material (palitos (amarradinhos e soltos); material dourado (barras e cubinhos) e o dinheiro (moeda de
1 e nota de 10) ao longo do bimestre, o ditado de quantidades, no qual a professora mosta um nmero, por exemplo, 18, e a
criana dever representar com o material correspondente.
O importante desses materiais que eles j vao indicando algumas ideias do sistema de numerao (como o agrupamente de dez em
dez, por exemplo).
Outra atividade que pode ser retomada a construo da sanfoninha, representando dez nmeros numa sequncia do 0 ao 9; 10 ao
19; do 20 ao 29. Esse material tambm possibilita a compreenso de nmeros vizinhos (antecessores e sucessores).
Ver a sanfoninha no livro: Porta Aberta.
Jogo Comparando nmeros
Organizar dois ou trs conjuntos de cartas numeradas at 30 e propor o jogo: qual o maior nmero? Em grupos de 6, cada dupla
recebe 6 cartas e deixa-as viradas para baixo. Dado o sinal, uma carta colocada na mesa por cada dupla. Analisa-se qual o maior

nmero e quem jogou essa carta recolhe todas, ganhando a rodada. Caso todas as cartas sejam iguais, ningum ganha, nesta rodada.
Ao final, ganha a dupla que conquistou mais cartas.

- Resolver situaesproblemas envolvendo

o
campo
aditivo
(adio), por meio de
estratgias pessoais de
resoluo, inclusive o
desenho.

1
4

A medida que o trabalho com os nmeros vai aumentando, as situaes propostas de adio e subtrao tambm devem aumentar
sua complexidade Duas direes precisam ser assumidas no trabalho com as operaes:
Explorar em situaes-problemas com diferentes significados (pode ser impresso, uma situao por vez e colado no caderno
das crianas para que elas resolvam por meio de desenhos e estratgias pessoais):
Num jogo, Luana obteve tem 13 pontos e Patrcia, 7 pontos. Quantos pontos as duas obtiveram juntas?
Laura ganhou 9 cartas no jogo. Depois ganhou mais algumas cartas, ficando com 14 cartas. Quantas cartas ela ganhou
depois?
No meu estojo tenho 12 lpis novos e 6 lpis velhos. Quantos lpis eu tenho?
Pode-se ainda propor questes do tipo:
- No jogo Comparando nmeros, numa rodada apareceram os seguintes nmeros:

2
1

2
1
4 nmero.9
Pinte o maior
- Escreva um nmero maior que:
20 ____ 13____ 18____ 7____ 9____ 25 _____
- Escreva um nmero menor que:
10 ____ 5 ____ 9 ____ 15____ 29 ____ 17 ____

2+3

Explorar o clculo de fatos fundamentais com nmeros pequenos: 2 e 3; 2 e 4; 2 e 5; 2 e 6; 2 e 7; 3 e 4; 3 e 5; 3 e 6, etc.

Nmeros iguais: 5 e 5/ 6 e 6/ 7 e 7/ 8 e 8/ 9 e 9/10 e 10, com o auxlio de material de contagem (tampas, palitos, canudos,
dedos). Nessa proposta, podem ser organizadas fichas com os seguintes registros, para que as crianas registrem nos
cadernos, os resultados obtidos.

3+5

4+3

5+2

3+6

Ateno! Os livros, em geral, fazem um trabalho cuidadoso com o sinal matemtico + (mais); - (menos), apresentando primeiro
atividades com os termos mais e menos antes do uso do sinal, propriamente dito.

Outro aspecto importante que devemos mostrar criana as diferentes estratgias de adio: com desenhos; com os dedos; com
materiais manipulativos; na reta numerada; dentre outras possibilidades.
- Identificar cdulas e pis: 130 a 139; Porta Aberta 110 a 126.
moedas do sistema
monetrio.
Para a identificao das cdulas e moedas, necessrio o manuseio em situaes de brincadeira, mas contextualizadas, como
situaes de compra e venda num mercadinho; no ingresso para o cinema- uma sesso de vdeo na escola, entre outras.
Importante tambm, propor situaes de comparao do valor das cdulas e moedas, como, por exemplo, tendo-se uma cdula de 2
e quatro moedas de cinquenta centavos, perguntar: o que vale mais? Propor outras situaes de comparao, com quantidades iguais
ou diferentes.
Atividades nos livros: pis: 114 121;
- Identificar e nomear Para essa capacidade, importante estimular a observao no ambiente da sala ou escola de formas parecidas com o quadrado,
quadrado,
crculo, crculo, tringulo e retngulo, buscando nome-las corretamente. Nessa direo, diferentes situaes podem ser propostas:
tringulo e retngulo,
Situaes, nas quais voc diz o nome da figura e a criana a reconhece onde est, seja num jogo, envolvendo formas ou
relacionando com as
objetos;
formas no ambiente.
Situaes nas quais voc mostra a figura e ela precisa nome-la.
Sugerimos a realizao de uma Trilha geomtrica:
Sada

Chegada
Trilha geomtrica
Material necessrio: uma trilha com formas geomtricas (quadrado, retngulo, tringulo e crculo) coladas/desenhadas, organizadas
de maneira aleatria (conforme indicamos acima); marcadores para cada dupla; um dado que contenha em suas faces, formas
geomtricas.

Como jogar?
Todos os jogadores colocam seus marcadores na sada. Na sua vez, lana o dado e a forma que aparecer no dado, o jogador coloca
seu marcador na prxima casa que a contenha. Passa vez para o prximo jogador que far o mesmo. Ganha quem percorrer a trilha
mais rpido, atingindo a casa da chegada.
Relacionar o trabalho com as formas geomtricas com obras de artistas plsticos como Mondrian, Volpi, Varsely, entre
outros.
- Resolver situaesproblemas envolvendo
o
campo
aditivo
(subtrao), por meio
de estratgias pessoais
de resoluo, inclusive
o desenho.

Sugerimos situaes que envolvem a subtrao, no sentido de retirar, de completar quanto falta para completar? E de comparar.
Podem ser propostas tambm situaes que explorem a adio e a subtrao conjuntamente, por exemplo, a partir do jogo Bola ao
cesto
Material necessrio: 10 bolas de pano ou de papel; um cesto colocado a uma distncia.
Como jogar?
Em sua vez, cada dupla ter a chance de atirar 10 bolas ao cesto, contando em seguida, quantas bolas acertaram no alvo e quantas
ficaram de fora. Podem ser realizadas duas ou trs rodadas, registrando-se os pontos em uma tabela no quadro.
Aps a vivncia, checar as duplas que fizeram mais pontos e aquelas que erraram mais.
Em seguida, propor situaes do tipo:
Numa jogada, a equipe azul acertou 4 bolas. Quantas bolas ficaram de fora?
Numa jogada, a equipe verde acertou 7 bolas. Quantas ficaram de fora?
Esse jogo pode ser proposto alterando-se o nmero de bolas para menos ou para mais.
Atividades no livro: pis: 144 - 153