IMPACTO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA MEJORA DE LOS

APRENDIZAJES DE LA LECTOESCRITURA
Autoras
MARCIA M. MERCEDES
msmarcia1@hotmail.com
MIRYAN E. BEATO
Cebombaya@gmail.com

Resumen
Las estrategias metodolgicas empleadas por la gestin en el primer ciclo del nivel
primario, para el mejoramiento de los aprendizajes de la lectoescritura son las bases
que permitirn que la gestin y los docentes, as como los nios y nias puedan
presentar resultados concretos y eficientes de cara a la realidad de la enseanza de
estas. Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y
organizadas sistemticamente, permitiendo la construccin de un conocimiento escolar
y, en particular se articulan con las comunidades.
Adems de la gestin influyen otros elementos en el proceso de enseanza de la
lectoescritura como son los tipos de estrategias

metodolgicas, la efectividad que

tienen los recursos didcticos; el nivel de desempeo de los maestros/as y la formacin

de los docentes, se hace necesario hacer frente a la problemtica del alto ndice de
estudiantes que no han logrado desarrollar las competencias lectora y mejorar los
aprendizajes de los nios del primer ciclo, desarrollando estrategias innovadoras y
ldicas que motiven a los nios al aprendizaje de la lectoescritura

Palabras claves:
Impacto Estrategias, metodolgicas gestin Aprendizaje
IMPACT OF METHODOLOGICAL STRATEGIES TO IMPROVE LITERACY LEARNING
authors
msmarcia1@hotmail.com

Miryan E. Blessed
cebombaya@gmail.com
14/09/2016

Summary
The methodological strategies employed by management in the first cycle of the primary
level, to improve the learning of reading and writing are the foundations that will allow
the management and teachers as well as children can present concrete and efficient
results of face the reality of teaching these. These strategies are the sequence of
activities planned and systematically organized, allowing the construction of a school
knowledge and in particular are articulated with communities.
In addition to management influence other elements in the teaching of reading and
writing as are the types of methodological strategies, the effectiveness with teaching
resources; the level of performance of teachers / as and training of teachers, it is
necessary to address the problem of the high rate of students who have failed to
develop the reading skills and improve learning for children of the first cycle, developing
strategies innovative and games that encourage children to literacy learning.

Keywords:
Impact Strategies, methodological management Learning

Desarrollo - Marco Terico

Estrategias Metodolgicas
Segn Gonzales (2001) Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios,
criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin
con la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza
aprendizaje.

Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas

sistemticamente, permitiendo la construccin de un conocimiento escolar y, en
particular se articulan con las comunidades.
Segn Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos ejecutivos mediante
los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje
significativo y con el aprender a aprender. La aproximacin de los estilos de enseanza
al estilo de aprendizaje requiere como seala Bernal (1990) que los profesores
comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de los conocimientos
previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las
tareas.
Es decir que son las estrategias que se utilizan para lograr los aprendizajes de los
nios y nias y para llevar a cabo las actividades que se realizan en el entorno escolar.
El proceso de aprendizaje y de enseanza de la lengua escrita siempre ha estado en
los primeros lugares de la agenda de los educadores/as y de los padres y madres, por
la importancia que reviste para el xito escolar de los nios/as. Estamos de acuerdo
con Alan Farstrup, (en Mara Elena Rodrguez, 1994) cuando dice que la alfabetizacin
es una fuerza que otorga poderes, una fuerza, liberadora, tiene un enorme impacto
sobre nuestro bienestar individual y el de nuestro hijos y tambin sobre el progreso y la
naturaleza de la sociedad en que vivimos.
Segn el libro, Uso del libro de textos y otros medios educativo (1995) las estrategias
de enseanza aprendizaje constituyen la secuencia de actividades planificadas y
organizadas sistemticamente para permitir la construccin de conocimiento en el
mbito escolar y en permanente interaccin con las comunidades.
Por otro lado es importante destacar que en la evaluacin del aprendizaje segn Dale
H.Schunh, teora del aprendizaje (1997), las teoras cognoscitivas reconocen que las
condiciones ambientales favorecen el aprendizaje. Las explicaciones y demostraciones
que dan los maestros/as de los conceptos hacen las veces de entrada de informacin
para los estudiantes, y el ejercicio de habilidades aunadas a la retroalimentacin
correctiva, cuando sea preciso, tambin promueven aprendizaje.

Proyectos Educativos
Montero (1996, ) lo define como "patrn comn de actuaciones que, diseadas por un
equipo educativo, se establece en sintona y ajuste con el anlisis de contexto del
Centro; asegura la coherencia con el resto de los elementos de planificacin del
Proyecto Educativo; establece orientaciones concretas para todos los mbitos
(objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin...); incluye propuestas organizativas, de
orientacin, escolar, formacin del profesorado y evaluacin de su propio diseo;
adopta, como referentes, las prescripciones administrativas; define la identidad del
Centro.
Se dirige a la igualacin de las posibilidades de xito educativo de los alumnos/as; y
contribuye, en ltima instancia, a su futuro desenvolvimiento personal y social".
No se trata de elaborar un compendio pormenorizado, sino una escueta y clara
delimitacin de los fines que se persiguen, estableciendo el "carcter propio" que
confiere personalidad caracterstica al centro.
Ha de ser un documento que ayuda a establecer prioridades, que se han de
operatividad en el plan anual y en las programaciones de la actividad docente, de modo
que lleguen a los alumnos/as y puedan evaluarse. Nunca se puede concebir como un
compromiso acabado e inalterable.
En definitiva es el documento que da unidad de criterios a la actuacin de la
organizacin escolar.
Programas Educativos
Segn el libro El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didctico
(ngel Daz Barriga 2009) El programa escolar cumple con la funcin bsica de
orientar el trabajo del conjunto de docentes de una institucin, sobre todo cuando
varios docentes imparten un mismo curso, o cuando el sistema educativo busca
establecer para s mecanismos de formacin homogneos. La elaboracin de

programas formulados por un grupo de docentes pretende una descentralizacin

efectiva de las decisiones educativas pag.65.
Los programas son orientaciones globales, se busca que el maestro o el grupo de
maestros puedan acceder a efectuar un conjunto de propuestas e interpretaciones
sobre un programa comn.
En tal sentido se pude aportar la idea de que con la implementacin de los
programas que estn diseados en el nuevo diseo curricular del primer ciclo en los
centros educativo se desarrollaran las distintas competencias en los nios y nias
del pas creando conciencia y conectndolo con la naturaleza y el medio ambiente
de una manera positiva.
Grupos Pedaggicos.
Los centros educativos organizan de forma mensual sus espacios de reflexin
pedaggica, favoreciendo que la prctica de maestros y maestras responda a las
necesidades educativas de sus estudiantes que responda a los criterios establecidos
en el sistema educativo dominicano y que este impregnada de creatividad e innovacin
para favorecer unos aprendizajes de calidad Mod. Pedaggico.
Los centros educativos organizan esos espacios de reflexin con una planificacin
diseada por el equipo de gestin, en articulacin con el distrito educativo, son
espacios con un fin estrictamente pedaggico. Se entiende que estos espacios de
reflexin son de vital importancia para los docentes, ya que se tiene la oportunidad de
compartir experiencias de

prctica docente y socializar diversa estrategias de

aprendizajes y elaboracin de planificaciones entre otras.

Acompaamiento ulico
Ballete (2010) define el acompaamiento ulico como propsito y la facilitacin de
insumo para que los docentes construyan estrategias que viabilicen un aprendizaje
significativo.

Uno de los aspectos centrales de la funcin del acompaamiento es la comunicacin,

que al ser efectiva por parte del acompaante determina los logros institucionales al
integrar al ser humano al proceso de cambio y transformacin. (p. 104)
Repitencia Escolar
Costa Ribeiro, (1990), se acepta como un hecho normal en la enseanza primaria,
bajo el supuesto de que se trata de un remedio proporcionado por el sistema educativo
para compensar la falta de aprendizaje ya sea por razones internas o externas al
aparato escolar. Desde el punto de vista de las familias y los alumnos, y especialmente
entre los sectores sociales ms pobres que realizan esfuerzos notables para acceder a
la educacin, es mejor repetir el grado que tener que enfrentar mayores dificultades
con contenidos curriculares ms complejos.
Segn la Ordenanza 196 en su artculo 33 expresa, que en este Nivel los /a nios /as
no sern reprobados. Para el caso de aquellos que no hayan logrado todas las
capacidades, en atencin a las diferentes dimensiones del desarrollo y las experiencias
educativas previstas en los propsitos del nivel y de los ciclos, o que no hayan asistido
a clases regularmente durante el ao escolar, la educadora o el educador, en su
informe de rendimiento final.
Asumir el nuevo diseo curricular y la evaluacin por competencias los nios y nias
promueven el grado con los indicadores de logros, es decir que no hay Repitencia.

Desercin Escolar
Es notable la incidencia de la desercin temporal y del abandono prematuro de la
escuela. Existen hoy ms facilidades de acceso a la educacin y el tiempo promedio
que los alumnos permanecen en el sistema escolar ha aumentado progresivamente.
Segn estimaciones de la UNESCO, mientras en 1970 dos tercios de las deserciones
se producan en el primer grado de la escuela primaria, en 1980 ese porcentaje haba
descendido al 50%. No obstante, cerca de una cuarta parte de los alumnos no

completa la escuela primaria y se estima que de los 95 millones de matriculados en

primer grado en el mundo en 1988, 25 millones no han terminado el 4 grado
(Brunswick, 1994: p. 12).
Hoy da existe una mayor permanencia de los nios/as en la escuela debido a mltiples
factores entre los que se pueden destacar: la implementacin de la poltica de la
jornada escolar extendida, el apoyo que brinda el gobierno a las familias a travs del
programa de la tarjeta de solidaridad, la atencin prestada a travs del INABIE con la
entrega de alimentacin, tiles escolares entre otras.
Efectividad de los recursos didcticos
Los materiales y recursos en sentido amplio, y en particular los didcticos, son
importantes, pero no tienen un especial valor por s mismos. Su uso queda
completamente justificado cuando son integrados, de forma adecuada, en el proceso
educativo, el cual debe ser compatible, a su vez, con el entorno ms amplio que lo
rodea (escolar, regional, social, etc.).
Por tanto, los recursos didcticos tienen que estar perfectamente ensamblados en el
contexto educativo para que sean efectivos, es decir, que hagan aprender de forma
duradera al alumno, y contribuyan a maximizar la motivacin de los estudiantes de
forma que se enriquezca el proceso de enseanza-aprendizaje.

Eficiencia de los recursos didcticos

Fluen (2007) explica que integrar herramientas tradicionales al computador ofrece al
estudiante desde los primeros aos escolares diversas formas de acceder, producir
comprender los textos y contribuir de manera activa con su proceso educativo. Las TIC
tienen el potencial de enriquecer el aprendizaje de los nios potenciando sus niveles de
aprendizaje y de desarrollo de competencias, adems ofrecen recursos didcticos que
permiten la generacin de metodologas alternativas de enseanza aprendizaje

Eficacia de los recursos didcticos

Henao (2002) afirma que Las tecnologas son procesos culturales que influyen en la
forma que transmite y se recrea el conocimiento en la escuela y en otros espacios de
aprendizaje. La comunicacin sincrnica y asincrnica la ausencia de barreras
espacios-temporales configuran nuevos escenarios y espacios de enseanza y
aprendizaje distintos a los que ofrece la educacin tradicional.
Muraro (2005) plantea que las TIC como recurso didctico potencian los aprendizajes
y proveen a los estudiantes de herramientas y tcnicas que les permiten sintetizar,
organizar, codificar, construir procedimientos de

Introduccin
Las dificultades de los aprendizajes de la lectoescritura es una problemtica comn
en los centros educativos, crendose en ocasiones las falsas expectativas que
ocurren por problemas de aprendizajes de los nios/as. En este estudio se enfatiz el
impacto que pudieran tener las estrategias metodolgicas empleadas por la gestin
para la mejora de los aprendizajes, as como la efectividad que tienen los recursos
didcticos, adems del desempeo y el nivel de formacin de los docentes, estudiando
diferentes teora y estudios que se han realizado en relacin a este tema.
Del mismo modo se estableci el mtodo utilizado en la investigacin asi como el
instrumento aplicado al equipo de gestin, docentes y estudiantes del 1er. Ciclo del
nivel primario el cual fue un cuestionario A,B Y C, en donde se recogi informaciones
relevantes relacionado con los tpicos mencionados anteriormente, los que
naturalmente surgen de las variables y los indicadores plasmados en la investigacin.
Un elemento que surgi y se consider fundamental en este estudio fue contraste
entre lo que dicen los autores consultados en torno al problema y las consideraciones
arrojadas.
Finalmente se establecen las conclusiones sobre los resultados de las tablas tras la
aplicacin del instrumento que contaron con( 22) tems aplicadas a 3 integrantes del
equipo de gestin , a ocho (8) docentes y otro a los estudiantes con( 20) tems .Se
espera que este artculo sirva como bibliografa de otras investigaciones

Resultados:
Tabla 4
Impacto de las estrategias metodolgicas.
Opciones

Frecuencia

Siempre

67

Casi siempre

33

A veces

Nunca

Total

100

Tabla 04: cuestionario aplicado al equipo de gestin del centro educativo Bomba de aiba. Distrito 07-04 de Villa Riva Provincia
Duarte, mes de agosto 2016.

El 67% sealan que siempre, un 33% dice que casi siempre.

80
70
60
50
Serie 1

40

Serie 2
Serie 3

30
20
10
0
Siempre

Grafico 04

Casi siempre

A veces

Nunca

Tabla 5
Opinin de los encuestados sobre la Implementacin de planes para la mejora de los
aprendizajes.
Opciones
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total

Frecuencia
2
0
1
0
3

%
67
0
33
0
100

Tabla 05: cuestionario aplicado al equipo de gestin del centro educativo Bomba de Yaiba. Distrito 07-04 de Villa Riva Provincia
Duarte, mes de agosto 2016.

De los 3 encuestados el 67% sealan que siempre y un 33% expreso que A veces
80
70
60
50
Serie 1

40

Serie 2
Serie 3

30
20
10
0
Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

Grafico 05
Tabla 6
Opinin sobre la Implementacin de los distintos programas establecidos por el
MINERD.
Opciones

Frecuencia

Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total

2
1
0
0
3

67
33
0
0
100

Tabla 06: cuestionario aplicado al equipo de gestin del centro educativo Bomba de Yaiba. Distrito 07-04 de Villa Riva Provincia
Duarte, mes de agosto 2016.

El 67% sealan que siempre, el 33% alego que casi siempre.

80
70
60
50
Serie 1

40

Serie 2
Serie 3

30
20
10
0
Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

Grafico 06

Tabla 7
Temas tratados en los grupos pedaggicos y fortalecimiento de la prctica docente.

Opciones
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total

Frecuencia
2
1
0
0
3

%
67
33
0
0
100

Tabla 07: cuestionario aplicado al equipo de gestin del centro educativo Bomba de Yaiba. Distrito 07-04 de Villa Riva Provincia
Duarte, mes de agosto 2016.

E l 67% afirmo que siempre, mientras que el 33% dice que casi siempre.

80
70
60
50
Serie 1

40

Serie 2
Serie 3

30
20
10
0
Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

Grafico 07

Tabla 8
Opinin de los encuestados sobre el Acompaamiento del equipo de gestin a los
docentes.

Opciones
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total

Frecuencia
0
2
1
0
3

%
0
67
33
0
100

Tabla 08: cuestionario aplicado al equipo de gestin del centro educativo Bomba de Yaiba. Distrito 07-04 de Villa Riva Provincia
Duarte, mes de agosto 2016.

Un 67% sealan que casi siempre el 33% dijo que a veces.

80
70
60
50
Serie 1

40

Serie 2
Serie 3

30
20
10
0
Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

Grafico 8

Tabla 9
Efectividad de los recursos didcticos utilizados por los docentes.
Opciones
Siempre

Frecuencia
1

%
33

Casi siempre
A veces
Nunca
Total

2
0
0
3

67
0
0
100

Tabla 09: cuestionario aplicado al equipo de gestin del centro educativo Bomba de Yaiba. Distrito 07-04 de Villa Riva Provincia
Duarte, mes de agosto 2016.

33% afirma que siempre, el 67% sealan que casi siempre.

80
70
60
50
Serie 1

40

Serie 2
Serie 3

30
20
10
0
Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

Grafico 09

Tabla 10
Utilizacin de los recursos didcticos en el ndice de promocin.
Siempre
Siempre
Casi siempre
A veces

Frecuencia
1
2
0

%
33
67
0

Nunca
Total

0
3

0
100

Tabla 10: cuestionario aplicado al equipo de gestin del centro educativo Bomba de Yaiba. Distrito 07-04 de Villa Riva Provincia
Duarte, mes de agosto 2016.

Un 33% seala que siempre, el 67% sealan que casi siempre.

Discusion de los resultados

Se evidencio que las estrategias implementadas por la gestion son pertinentes ya que
un 88% de los docentes encuestados
siempre

afirmo que siempre , un 12 % dice que casi

implementa proyectos, planes y programas establecidos por el Minerd de la

Republica Dominicana para la mejora de los aprendizajes.

Se infiere que el quipo de gestin da un seguimiento al proceso enseanza aprendizaje
por la respuestas de los encuestados, ya que un 67% de los maestros asumi, que
siempre son acompaados y el 33% djo que casi siempre el equipo de gestion los
acompaa,esto qued evidenciado en las respuestas de los estudiantes.
En relacin a los temas tratados en los grupos pedaggicos el 67% de los docentes
revelo que siempre y un 33% afirmo que casi siempre los temas tratados en los grupos
pedagogicos fortalecen su practica pedagogica.
Se infiere sobre los recursos didcticos que utilizan los docentes del nivel primario
para orientar sus prcticas pedaggicas en la enseanza de la lectoescritura en el
centro educativo, existe una discrepancia entre las informacciones recibida ya que un
50%

de los maestros dijo que siempre son efectivos en la enseanza de la

lectoescritura, mientras que el 50% restante manifesto que casi siempre, asi mismo se
pudo observar sobre la eficacia de los mismos,ya que un 38% revelo que siempre son
eficaces, mientras que un 25% dijo que casi siempre el 37% de ellos afirmo que a
veces son eficiente.
Despus de aplicar las tcnicas e instrumentos para recoger las informaciones se
determin que las estrategias metodolgicas empleadas por la gestin influyen
significativamente en los aprendizajes de los estudiantes. Las estrategias
metodolgicas empleadas por la gestin son de gran ayuda en el quehacer de los
maestros, pues permiten tener un proceso ms organizado para el logro de los
objetivos en su labor de ensear.

Al verificar la importancia que tiene el uso de los recursos para la enseanza de la lecto
escritura de los nios y las nias, se comprob que estos permiten desarrollar en los
estudiantes las capacidades y destrezas para construir un aprendizaje slido, que
servirn como base para la construccin de nuevos conocimientos y actitudes.
En conclusin se verifico que en el centro educativo Bomba De Yaiba el cual fue objeto
de esta investigacin, existe un porcentaje muy alto de estudiantes que no han
desarrollado la destreza y capacidades en los aprendizajes de la lecto escritura, en el
nivel primario primer ciclo.

Se evidencio que las estrategias implementadas por la gestion son pertinentes

ya

que un 88% de los docentes encuestados afirmo que siempre , un 12 % dice que casi
siempre

implementa proyectos,planes y programas establecidos por el Minerd para

la mejora de los aprendizajes,concordando esto con lo expresado por los estudiantes,

que en

un 69% afirmaron que siempre son utilizadas. En tal sentido el Manual

Operativo de los Centro Educativos Publicos seala Que los proyectos, planes y
programas constituyen una estrategia eficaz para desarrollar los aprendizajes de los
estudiantes.pag.22.
En ese sentido se puede decir que el equipo de gestion debe dar continudad y evaluar
continuamente el proceso enseanza aprendizaje del centro en procura de obntener
resultados satisfactorios,.
Se infiere que el quipo de gestion da un seguimiento al proceso enseanza aprendizaje
por la respuestas de los encuestados ya que un 67% de los maestros asumio que
siempre son acompaados y el 33% djo que casi siempre el equipo de gestion los
acompaa,esto quedo evidenciado en las respuestas de los estudiantes
En comparacion con lo expresado en el libro Protocolo del acompaamiento pedagico
(2004) El acompaamiento pedaggico es una estrategia de formacin en servicio
centrada en la escuela. Su propsito consiste en mejorar la prctica pedaggica del
docente con la participacin de actores claves dentro del marco de los desafos

planteados por el Proyecto Educativo Nacional. Se entiende que esta es una

estrategia que privilegia el proceso enseanza aprendizaje.
En relacion a los temas tratados en los grupos pedagogicos el 67% de los docentes
revelo que siempre y un 33% afirmo que casi siempre los temas tratados en los grupos
pedagogicos fortalecen su practica pedagogica.
Esto concuerda con lo expresado en la revista de Inafocan sobre los grupos
pedagogicos La Estrategia de Formacin Continua centrada en la escuela tiene dos
componentes; el primero, busca capacitar a los docentes en los centros educativos
donde desempean sus labores formativas, a partir de sus correspondientes planes de
mejora, mientras que el segundo desarrolla acciones de apoyo y acompaamiento a
dicha formacin, dentro y fuera del centro educativo
Se infiere sobre los recursos didcticos que utilizan los docentes del nivel primario
para orientar sus prcticas pedaggicas en la enseanza de la lectoescritura en el
centro educativo, existe una discrepancia entre las informacciones recibida ya que un
50%

de los maestros dijo que siempre son efectivos en la enseanza de la

lectoescritura,mientras que el 50% restante manifesto que casi siempre,asi mismo se

pudo observar sobre la eficacia de los mismos,ya que un 38% revelo que siempre son
eficaces,mientras que un 25% dijo que casi siempre el 37% de ellos afirmo que a
veces son eficaces.
En cuanto a la utilizacion de los recursos para la promocion de los estudiantes el 75%
asumio que siempre,y el 25% dijo que casi siempre esto contradice lo antes expuesto
sobre la efectividad,asi mismo se evidencia en los resultados que obtienen con los
recursos utilizados donde 88% sealaron que siempre obtienen buenos resultados y un
12% dijo que casi siempre.
Relacionado con la repitencia y la utilizacion de los recursos didacticos 63% dijo que
nunca y y el 37% de los docentes dijo que a veces se refleja la repitencia en el
1er.ciclo, en cuanto a que si los nios desertan en este nivel el 100% dijo que nunca.

En tal sentido se puede decir que por medio de la utilizacion de los recursos didacticos
ayuda en la aplicacin de los planes y programas en la aulas de clases favoreciendo un
ambiente de aprendizaje y una practica pedagogica eficaz.
Segn el Modelo Pedagogico Del Nivel Primario 1er. Ciclo en el salon de clase se
debe contar con variados recursos didacticos que propicien diversidad de posibilidades
de aprendizaje.Es importante en el momento de la utilizacion de los recursos didacticos
que los maestros ofrezcan a los nios unas instrucciones claras y sencillas sobre su
uso.pag. 52.
Se observ que el equipo de gestin y los docentes tienen un desacuerdo en relacin
a la planificacin y los aprendizajes de la lecto escritura de los estudiantes. Ya que el
equipo de gestin debe evaluar la planificacin de los docentes para que sea efectiva
para los aprendizajes de los nios y nias, pues la planificacin es una estrategia de
organizacin del proceso pedaggico. segn morales (206) .La planificacin es un
proceso para la toma de decisiones en cuanto a mantener o transformar realidades
reflexionando sobre el presente per con la mirada puesta en el futuro.
Segn los docentes investigados el 88% de ellos afirmo que siempre se siente
motivado con su trabajo y 12% alego que casi siempre, mientras que los encuestado
del equipo de gestin el 33% dijo siempre los docentes estn motivado con su trabajo
33% dijo que casi siempre y 33% sealo que a veces los docentes estn motivados. El
equipo de gestin y los docentes no tienen un criterio claro sobre la motivacin. Se
entiende que la motivacin debe ser un elemento esencial en los dos equipo para el
mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje.
. Con respecto a esto, Prez y Fidalgo (2013), aluden a que existen diferentes
caractersticas personales que determinan los umbrales de satisfaccin o insatisfaccin
, tales como la historia personal y profesional la edad y el sexo la formacin y el
entorno cultural.

Conclusin:

El objetivo de esta investigacin fue analizar

el Impacto de las Estrategias
Metodolgica Empleadas por la Gestin para la Mejora de los Aprendizajes de la
Lectoescritura en el 1er. ciclo del Nivel Primario Centro Educativo Bomba de Yaiba Dist.
07-04; 2015/2016.
Despus de aplicar las tcnicas e instrumentos para recoger las informaciones se
determin que las estrategias metodolgicas empleadas por la gestin influyen
significativamente en los aprendizajes de los estudiantes. Las estrategias
metodolgicas empleadas por la gestin son de gran ayuda en el quehacer de los
maestros, pues permiten tener un proceso ms organizado para el logro de los
objetivos en su labor de ensear.
Al verificar la importancia que tiene el uso de los recursos para la enseanza de la lecto
escritura de los nios y las nias, se comprob que estos permiten desarrollar en los
estudiantes las capacidades y destrezas para construir un aprendizaje slido, que
servirn como base para la construccin de nuevos conocimientos y actitudes.
En cuanto al nivel de desempeo de los docentes se demostr que utilizan las
estrategias metodolgicas, pero en relacin a la efectividad para los aprendizajes de la
lecto escritura, esta no son adecuada para el nivel. En relacin con la formacin
docente se entiende que si reciben la capacitacin continua, pero se verifico que en su
gran mayora no ponen en prctica lo aprendido en las capacitaciones recibidas, y no
asumen los compromisos que implica el trabajo en este nivel.
En conclusin se verifico que en el centro educativo bomba de Yaiba el cual fue objeto
de esta investigacin, existe un porcentaje muy alto de estudiantes que no han
desarrollado la destreza y capacidades en los aprendizajes de la lecto escritura, en el
nivel primario primer ciclo.

Referencia
Martnez (17) Orientaciones generales metodolgicas para la aplicacin de estrategias
de enseanza en nado sincronizado, en edades tempranas. EFDeportes (175) pag.