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Sesin No. 1
Qu es investigar?
Investigar proviene del latin "in" (en), vestigare (hallar, indagar). "Es un procedimiento
reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que tiene por finalidad descubrir hechos,
fenmenos y leyes. (Ander - Egg).
En el sentido ms genrico, la investigacin es el proceso de produccin de nuevos
conocimientos (cientficos y no cientficos). Nunca puede ser una observacin
incidental, casual, puesto que es una actividad conformada de: Observacin
selectiva y localizada, por tratarse de la bsqueda de informacin esencial, ya sea
sobre un fenmeno (hecho o proceso) o sobre una materia, siempre desde una
comparacin con un marco de referencia, ya sea constituido por experiencias
anteriores o por una conceptualizacin o una teora y siempre por medio de un
mtodo, ms (cientfico) o menos sistematizado.
Definiciones de investigacin: Es la accin orientada a encontrar soluciones a un
problema o a acumular informacin ms amplia sobre un hecho del cual se
desconoce total o parcial de algo. El investigador es el sujeto que ejecuta tareas
especficas de investigacin que le permitan, a travs de la aplicacin de ciertos
instrumentos y ejecucin de actividades denominada: "proceso de la investigacin",
llegar a obtener respuestas (conocimiento o conclusiones vlidas) de lo que
desconoce.
Una investigacin es un proceso sistemtico, organizado y objetivo, cuyo propsito es
responder a una pregunta o hiptesis y as aumentar el conocimiento y la informacin
sobre algo desconocido. Asimismo, la investigacin es una actividad sistemtica
dirigida a obtener, mediante observacin, la experimentacin, nuevas informaciones
y conocimientos que necesitan para ampliar los diversos campos de la ciencia y la
tecnologa.
La investigacin se puede definir tambin como la accin y el efecto de realizar
actividades intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el propsito de
aumentar los conocimientos sobre una determinada materia y teniendo como fin
ampliar el conocimiento cientfico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicacin
prctica. Bajo estos principios esta actividad debera ser considerada como pilar en
todas las actividades acadmicas en los niveles medio superior y superior.
Conocimiento
Es el acumulo de informacin, adquirido de forma cientfica o emprica. Partiremos de
que Conocer es aprender o captar con la inteligencia los entes (lo que es, existe o
pueda existir) y as convertirlos en objetos de un acto de conocimiento. Todo acto de
conocimiento supone una referencia mutua o relacin entre: SUJETO OBJETO.
Objetivos de la investigacin
La investigacin cientfica se realiza con diferentes propsitos entre los cuales se
pueden citar los siguientes:
Elaboracin de nuevos conocimientos, es decir, formulacin de leyes o principios
generales que permitan el mayor aprovechamiento de la naturaleza en beneficio
de la sociedad.
Aplicar y probar concepciones tericas en situaciones problemticas que se
presentan en la realidad.
Comprobacin de teoras, verificando los postulados en iguales o diferentes
circunstancias.
Ampliar los conocimientos existentes relativos a un fenmeno.
Modificar la teora existente con base en nuevos elementos o aclaracin de
conceptos tericos que forman parte de la teora.
Importancia de la investigacin
Las razones por las que una investigacin cientfica reviste alta importancia son
muchas; sin embargo, se plantean las ms comunes.
Permite descubrir conocimientos nuevos.
Facilita la aplicacin de los conocimientos nuevos o conocidos a nuevas
evidencias.
Acelera el desarrollo cientfico, reforzando el crecimiento cultural, educativo,
acadmico, industrial y tecnolgico de la humanidad, todo con el fin de proveer
comodidad y mejores condiciones de vida para el ser humano.
Define el futuro de la ciencia y la tecnologa.
Caractersticas de la investigacin:
La investigacin requiere del levantamiento de nuevos datos, o el
aprovechamiento de informacin existente para un nuevo propsito, los datos
deben originarse en fuentes primarias o de primera mano.
La utilizacin de procedimientos cuidadosamente diseados, que implican un
anlisis lgico riguroso.
Demanda la condicin de ser experto. El
profundamente el problema objeto de su estudio.
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investigador
debe
conocer
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
9. Qu importancia tiene la investigacin?________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
10. Cules son las caractersticas de la investigacin?_______________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
INSTRUCCIONES: Investigar en el diccionario el significado de los siguientes trminos:
1. Aprehender_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Emprico________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. Epistemologa___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Ingeniera_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5. Intelectual______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
6. Inteligencia_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7. Logos___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
8. Sistema_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
9. Sistematizar_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
10. Tcnica_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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Autoevaluacin
INSTRUCCIONES: Para cada enunciado se dan tres posibles respuestas, subrayar la correcta.
1. Ciencias que solamente admiten principios, efectos y hechos demostrables, como las
matemticas, la fsica.
a) Exactas
b) Humanas
c) Naturales
2. Ciencias que estudian asuntos relacionados con manifestaciones propias del ser
humano, como la historia, la filosofa o la psicologa.
a) Humanas
b) Naturales
c) Ocultas
b) Ocultas
c) Sociales
b) Sociales
c) Exactas
5. Ciencias que estudian el comportamiento del ser humano en la sociedad y sus formas de
organizacin, como la antropologa o la sociologa.
a) Sociales
b) Exactas
c) Humanas
b) Ciencia
c) Tecnologa
b) Ciencia
c) Tecnologa
b) Ciencia
c) Tecnologa
b) Objetivos
c) Caractersticas
b) Investigar
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c) Reflexionar
Sesin No. 2
Pensar
Pensar: (Del latin pensre, pesar, calcular, pensar). Imaginar, considerar o discurrir.
Reflexionar, examinar con cuidado algo para formar dictamen. Intentar o formar
nimo de hacer algo.
Pensar en el diccionario: se define como imaginar, considerar o discurrir" reflexionar,
examinar con cuidado una cosa para formar dictamen.
(American Heritage Dictionary) Pensar es formular mentalmente algo, razonar sobre
algo, reflexionar y ponderar, implica actividades cognitivas (memoria, percepcin,
aprendizaje).
(Ericsson y Hastie) pensar es una secuencia de actividades simblicas e internas que
llevan a ideas o conclusiones nuevas y productivas. Se refiere a percibir y recordar.
Pensamiento
Es la potencia o facultad de pensar. Accin y efecto de pensar. Idea inicial o capital
de una obra cualquiera. Cada una de las ideas o sentencias notables de un escrito.
Conjunto de ideas propias de una persona o colectividad.
(John Dewey) El pensamiento reflexivo es el tipo de pensamiento que consiste en
darle vueltas a un tema en la cabeza y tomrselo en serio con todas sus
consecuencias
Qu se entiende por pensamiento reflexivo?
Psicologia y educacin (2011) Dewey no podemos provocar la capacidad de
pensar en ninguna criatura que no piense espontneamente, o naturalmente; no
obstante, aun cuando no podemos aprender ni ensear a pensar, podemos
aprender cmo pensar bien sobre todo, cmo adquirir el hbito de reflexionar.
Dewey considera como recurso innato en la formacin de pensamiento dos
bsicamente:
La curiosidad
Es una tendencia en cualquier persona, pero especialmente en los nios, la cual
puede ser sofocada por dogmatismo, indiferencia, rutina. Desaparece si se da la
impresin de que no hay nada que descubrir, de que todo est ya establecido.
Las sugerencias
Son ideas, pero expresado con ese peculiar trmino para enfatizar su carcter
espontneo, para Dewey se trata de que inevitablemente, de manera continua e
irrefrenable se nos ocurren cosas, factor capital del pensamiento algo percibido
sugiere algo no percibido, funcin por la que una cosa significa o indica otra .
Fases o aspectos del pensamiento reflexivo
El pensamiento reflexivo no es una forma de pensamiento "natural" o espontneo. Es,
ms bien, el uso autoconsciente de los recursos y procesos de las formas comunes de
pensamiento, el aprovechamiento deliberado y autocontrolado de los modos en los
que establecemos relaciones entre nuestros "acontecimientos mentales" y la forma
de afrontar las dificultades mentales; en lugar de huir, pasos para afrontar, acto de
buscar, de caza, de investigar, Dewey trata de desarrollar lo que ocurre en esa
bsqueda, trata de describir cmo se lleva a cabo la caza, un proceso de
pensamiento una vez topado con algn estado de "dificultad mental", se desarrollan
cinco fases los cuales son:
1.
2.
3.
4.
5.
Aparicin de Sugerencias
Intelectualizacin de la dificultad
Elaboracin de hiptesis
Razonamiento
Comprobacin de hiptesis
1. Aparicin de sugerencias
"Factor capital del pensamiento" por muy difcil, oscura o desconocida que sea una
situacin, algo se nos ocurre, algo que nos viene a la mente. En algo nos fijamos, de
algo nos acordamos, algo creemos reconocer o al menos nos sugiere otra cosa. Es
posible que al inicio de la situacin problema no tengamos ms que eso, pero "eso"
dira Dewey, es mucho y es fundamental. Muy posiblemente, si slo se nos presenta
una sugerencia, la adaptaremos inmediatamente y actuaremos conforme a ella.
Pero si aparece ms de una, la tensin se acrecienta la reflexin debe proseguir. Una
cosa distinta es que callemos lo que se nos ocurre si estamos con otras personas
porque lo consideramos poco acertado o incluso tonto. Aqu entra en juego nuestra
previsin de "qu pensarn?", pero, para nosotros mismos, nuestro nico material de
trabajo es lo que "se nos ocurre". Ignorarlo sera como abandonar el terreno de juego,
desentenderse de la situacin. Por otra parte, tenemos alguna idea es ya empezar a
inhibir la accin directa, empezar a ensayar imaginativamente las posibilidades de
nuestra conducta. Sin embargo, no controlamos aquello que se nos ocurre, no
controlamos el "salto mental" que representa la aparicin de alguna sugerencia, es
decir, de alguna idea, pero podemos intentar controlar lo que hacemos con ello. Por
eso, la aparicin de sugerencias debe dar paso a una segunda fase o aspecto.
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2. Intelectualizacin de la dificultad
Algo puede habrsenos ocurrido, al principio seguramente de una manera incierta y
poco clara an. Intelectualizar la dificultad puede comportar muchas cosas distintas,
segn los casos: tratar de definir la situacin y lo que se nos ha ocurrido, volver a
observar lo que tenemos delante para hacernos cargo de ms aspectos o de
aspectos distintos a los inicialmente enfocados, intentar definir un recuerdo,
preguntamos por las causas de nuestra propia extraeza, ordenar nuestras
sensaciones, eliminar algn prejuicio de nuestra mirada, tratar de formular la
pregunta adecuada
Una pregunta bien formulada esta ya medio respondida; lo difcil es formular bien la
pregunta pertinente, la pregunta "clave". Intelectualizar la dificultad es tratar de
comprender, con todas las operaciones que puedan ayudarnos en ese propsito.
3. Elaboracin de hiptesis
Cuando guiamos nuestra propia observacin con una idea conductora, estamos
operando con una hiptesis. El trmino hiptesis no designa nada intrnsecamente
distinto a una "idea". Porque somos conscientes de la relacin entre nuestra idea,
ahora convertida en una hiptesis, y lo que observamos, buscamos o podemos
esperar. Podramos decir convertir un "mismo" contenido mental, la sugerencia, en
una suposicin definida, la hiptesis, de la que cabe esperar ciertas consecuencias.
4. Razonamiento
Estamos en condiciones de elaborar la hiptesis, de sacar sus consecuencias, de
definir con cierta claridad cules son sus consecuencias que cabe esperar. Ahora ya
estamos controlando el decurso de nuestro pensamiento. Ahora hay ya un "yo" que
est pensando y que realiza operaciones de inferencia (relativamente) bien
conocidas.
Razonar constituye el ncleo del proceso de pensar, significa relacionar ideas, y
extraer consecuencias de esa relacin. Una secuencia de actividades simblicas e
internas que llevan a ideas o conclusiones nuevas y productivas, para Dewey el
razonamiento es un momento o aspecto del pensamiento.
Afirma Dewey que existe una clara relacin entre conocimiento y razonamiento.
Depende de experiencias anteriores y la educacin especial del sujeto, del estado
cultural y cientfico de la poca y el lugar. Razonar ayuda a ampliar el conocimiento,
mientras que al tiempo depende de lo ya conocido.
5. Comprobacin de hiptesis:
Una vez que hemos razonado se adopta una idea a una hiptesis, se siguen ciertas
consecuencias, hay que asegurarse de si es as o no. As se cierra un proceso
reflexivo. Al hacerlo, vamos a intentar convertir una conclusin hipottica en algo
ms slido como creencia. Observamos, y si estn presentes las condiciones que la
hiptesis exige y en cambio no lo estn las que exigiran otras hiptesis alternativas, es
prcticamente irresistible la tentacin a creer, a aceptar. En ocasiones es posible y
necesario experimentar de algn modo. Pero otras veces damos tambin por
comprobada una hiptesis mediante una accin meramente imaginada. A la luz de
otros conocimientos, parece que "cuadra".
Ejemplo de la aplicacin del pensamiento reflexivo.
Tema: El estudiante y las tareas"
1. Aparicin de sugerencias: Tengo que hacer mis tareas!
2. Intelectualizacin de la dificultad: Qu tareas tengo que hacer?
3. Elaboracin de hiptesis: Las cincuenta ecuaciones Matemticas y los sesenta
ejercicios de Qumica.
4. Razonamiento: Al ver mis apuntes en los cuadernos podr hacer las tareas
correspondientes.
5. Comprobacin de hiptesis: Busco mis cuadernos de Matemticas y Qumica para
comprobar si hay tareas y las hago.
HOJA DE TRABAJO No. 2
INSTRUCCIONES: Realizar una lectura comprensiva y responder las siguientes
interrogantes.
1. Qu es pensar?________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Qu es pensamiento?__________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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Autoevaluacin
INSTRUCCIONES: De acuerdo a alguna actividad cotidiana elaborar las fases del
pensamiento reflexivo.
Aparicin de sugerencias:__________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Intelectualizacin de la dificultad:__________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Elaboracin de hiptesis:___________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Razonamiento:_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Comprobacin de hiptesis:________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Los primeros pasos de la investigacin
Sesin No. 3
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Intelectualizacin de la dificultad:
Cul es la relacin de la educacin media, ciclo diversificado, sector oficial, con las
empresas y los desafos de la globalizacin, en la cabecera departamental de
Escuintla?
Elaboracin de hiptesis:
No existe una buena relacin de la educacin media, ciclo diversificado, sector
oficial, con las empresas y los desafos de la globalizacin, en la cabecera
departamental de Escuintla, porque los contenidos programticos del sistema
educativo nacional no estn adecuados a las exigencias globales actuales.
Razonamiento:
Con los resultados de la investigacin servir para asegurar la relacin que existe
entre las empresas y la educacin media, ciclo diversificado, sector oficial, de la
cabecera departamental de Escuintla.
Comprobacin de hiptesis:
El estudio es de tipo descriptivo se realizara un estudio a los alumnos que cursan el
segundo ao del ciclo diversificado, sector oficial, de la cabecera departamental de
Escuintla.
Aspectos tericos:
Concepto de educacin
Sistema educativo nacional
Guatemala ante los retos de una nueva cultura emprendedora
La empresa
Globalizacin
HOJA DE TRABAJO No. 3
Tema:_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Aparicin de sugerencias:__________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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Intelectualizacin de la dificultad:__________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Elaboracin de hiptesis:___________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Razonamiento:_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Comprobacin de hiptesis:________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Aspectos tericos:_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Proyecto de investigacin
Sesin No. 4
Marco Conceptual
Todos los fenmenos que se suceden dentro del universo son tantos y tan grandes
que la ciencia tiene que estudiarlos separadamente y establecer los lmites para
cada uno de ellos, puesto que de otra manera no sera factible investigar todo al
mismo tiempo.
En virtud de lo expuesto es que en cada sector de la ciencia tiene sus propios
conceptos, elaborando un cdigo que establezca lneas de comunicacin entre las
personas que tengan la relacin con alguna rama de la ciencia. Por lo tanto es
importante que los conceptos no se confundan con los fenmenos, puesto que el
fenmeno es una construccin lgica de conceptos, mientras que el concepto
simboliza las relaciones empricas y los fenmenos que vienen relacionados con el
hecho.
Por lo que es imprescindible que todos los conceptos que se manejan dentro de un
rea de la ciencia se comuniquen a las personas interesadas con el fin de unificar
criterios y evitar interpretaciones equivocadas. En el marco conceptual, el
investigador no debe concretarse slo a la definicin de conceptos, sino que debe
referirse a los distintos enfoques que tienen los autores sobre el problema que se est
analizando.
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EJEMPLO:
CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1 Antecedentes del problema
El Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin, aconseja que se acorte el
tiempo de los jvenes en los centros escolares para que se agilice la insercin los
mismos al mundo del trabajo.
En Guatemala, el desempleo juvenil es otro serio problema, donde la relacin
educacin media-empresa se da en forma muy dbil.
Algunos pedagogos sugieren que el sistema educativo debiera estar planificado
para que al terminar cada ciclo de educacin el estudiante salga tcnico o experto
en determinado campo laboral y empiece a ganar dinero en su especialidad y
adems, pueda continuar sus estudios universitarios si as lo desea.
Aqu viene lo difcil, porque esto requiere fortalecer los vnculos entre la educacin
media guatemalteca con las empresas, que juegan un papel importante en los
desafos de la globalizacin.
Segn representantes de empresas guatemaltecas, en los centros educativos de hoy
en da no ensean lo que el estudiante va a necesitar cuando salga al
En la actualidad muchos representantes de empresas guatemaltecas han dicho que
hoy en da no le ensean al estudiante en los centros educativos, lo que le va servir
cuando se incorpore al mercado laboral, porque la tecnologa cambia
constantemente, tambin se ha dicho que las empresas gastan una buena cantidad
de dinero en reeducar a los jvenes que ingresan a trabajar para ellas. Hasta que no
se tomen cartas en el asunto, siempre habr necesidad de lo que ahora se llama
reeducacin, porque vivimos en un mundo globalizado.
Justificacin e importancia de la investigacin
Si recurrimos al Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, se relaciona
de conformidad con lo justo. La justificacin guarda relacin con el debe ser, que se
ajusta con las normas, al derecho de las gentes, y al inters social en general. En tal
sentido la justificacin admite una prelacin comparativa de intereses. Mientras la
importancia de la investigacin se orienta a responder las expectativas sociales y
otros, que la sociedad espera alcanzar y que permite su desarrollo o la atencin de
una necesidad. Desde la perspectiva de Snchez y Reyes (1986) el estudio de
investigacin puede ser importante por su contenido terico-cientfico, que
contribuyan al desarrollo de la ciencia y de la tcnica.
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asegurar la relacin que existe entre las empresas y la educacin media, ciclo
diversificado, sector oficial, de la cabecera departamental de Escuintla.
HOJA DE TRABAJO No. 4
INSTRUCCIONES: Realizar una lectura comprensiva y responder las siguientes
interrogantes.
1. Cul es el punto de partida en una investigacin cientfica?_____________________
________________________________________________________________________________
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2. Qu es plantear un problema?_________________________________________________
________________________________________________________________________________
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3. Qu significa planteamiento del problema?_____________________________________
________________________________________________________________________________
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4. Qu significa formulacin del problema de investigacin?_______________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5. Cules son las funciones que cumple la formulacin del problema?______________
________________________________________________________________________________
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INSTRUCCIONES: Realizar un resumen de la sesin.
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INSTRUCCIONES: Buscar en el diccionario el significado de los siguientes trminos:
Condensar_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Disipar_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Expectativa________________________________________________________________________
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Precisar____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Relevante_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Sesin No. 5
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EJEMPLO:
1.3 Planteamiento del problema
Del trabajo realizado se plantea la siguiente pregunta: Cul es la relacin de la
educacin media, ciclo diversificado, sector oficial, con las empresas y los desafos
de la globalizacin, en la cabecera departamental de Escuintla?
Delimitacin del problema de investigacin
Delimitar un tema de estudio significa, enfocar en trminos concretos nuestra rea
de inters, especificar sus alcances, determinar sus lmites. Es decir, llevar el
problema de investigacin de una situacin o dificultad muy grande de difcil
solucin a una realidad concreta, fcil de manejar.
Desde la ptica de Sabino (1986), la delimitacin habr de efectuase en cuanto al
tiempo y el espacio, para situar nuestro problema en un contexto definido y
homogneo. De manera tal, delimitar una investigacin significa, especificar en
trminos concretos nuestras reas de inters en la bsqueda, establecer su alcance y
decidir las fronteras de espacio, tiempo y circunstancias que le impondremos a
nuestro estudio. En la medida en que el fenmeno bajo estudio est claramente
formulado y delimitado se favorecer las posibilidades del investigador de no
perderse en la investigacin. Es ms fcil trabajar en situaciones especficas que
generales.
En efecto, en la delimitacin debe establecerse los lmites de la investigacin en
trminos de espacio, tiempo y circunstancia. Segn el detalle:
El espacio est referido al rea geogrfica y/o espacial en que se va desarrollar la
investigacin. Ejemplo: Los negocios de la zona 3 de Escuintla. Los campesinos de
la aldea el Chagite.
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Mientras el tiempo hace referencia al periodo o lapso del cual trata el estudio.
Ejemplo: Las inversiones que realiz el gobierno durante el ao 2013.
El elemento circunstancial a caractersticas de orden particular que sern
tomadas en consideracin y sobre las cuales se actuar para obtener la
informacin necesaria para nuestro estudio. Ejemplo: Los damnificados del
huracn Titi.
El elemento temtico y organizacional donde se debe estudiar. Ejemplo: Los
maestros que recibieron la capacitacin sobre el CNB. Las empresas de sistema
bancario de Guatemala.
En consecuencia, la delimitacin debe aclarar en particular que persona,
materiales, situaciones, factores y causas sern considerados o no. Ejemplo: El
personal administrativo de la empresa El Choco S.A.
EJEMPLO:
1.4 Alcances y Lmites
1.4.1 Alcances
El presente estudio es de tipo descriptivo y pretende establecer cul es la relacin
de la educacin media, ciclo diversificado, sector oficial, con las empresas y los
desafos de la globalizacin, en la cabecera departamental de Escuintla.
1.4.2 Lmites
Por lo tanto, las conclusiones del presente estudio sern vlidas nicamente para los
alumnos que cursan el segundo ao del ciclo diversificado, sector oficial, de la
cabecera departamental de Escuintla. Y no podrn generalizarse para el resto de
estudiantes del pas.
HOJA DE TRABAJO No. 5
INSTRUCCIONES: Realizar una lectura comprensiva y responder las siguiente
interrogante.
Qu significa delimitar el problema de investigacin?______________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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Sesin No. 6
Marco terico
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a) Posibilita describir los problemas: Algo es problema cuando entra en conflicto con
lo que se esperaba que sucediera, de acuerdo a la teora previa. Dado que la
teora previa no parece explicar el problema, urge inventar otra. El marco terico
es un marco referencial, porque el problema tiene sentido en referencia a una
teora.
b) Es un instrumento fundamental para el anlisis de los problemas: Con una teora se
pueden explicar muchas teoras semejantes, es posible que varias teoras
expliquen el mismo problema. En estos casos se adoptan una de ellas.
c) Da sentido a los hechos o fenmenos y orienta la organizacin de los mismos: lo
que es un hecho en una teora puede no ser el mismo en otra. Ejemplo: la Tierra no
es planeta en la teora geocntrica y lo es en heliocntrica.
d) Es el eje integrador de todo el proceso de investigacin: sin el marco terico no
tiene sentido el problema ni se puede proceder a elaborar un diseo
metodolgico por el cual probar las hiptesis.
Estructuracin del marco terico
La teora da significado a la investigacin. Es a partir de las teoras existentes sobre
el objeto de estudio, como pueden generarse nuevos conocimientos. La validez
interna y externa de una investigacin se demuestra en las teoras que la apoyan
y, en esa medida, los resultados pueden generalizarse.
El marco terico de la investigacin considera:
Conceptos explcitos e implcitos del problema.
Conceptualizacin especifica operacional.
Relaciones de teoras v conceptos adoptados.
Anlisis terico del cual se desprenden las hiptesis. Concluir las implicaciones
de la teora con el problema.
Para estructurar el marco terico, como ejemplo se puede tomar un estudio que
abordar las causas de la delincuencia juvenil. Es conveniente aproximarse al
tema desde varios aspectos: desde el plano psicolgico, psicosocial, econmico,
legal, entre otros. Tambin se puede esbozar la concepcin sobre lo que la
sociedad y la delincuencia juvenil (el fenmeno en estudio), porque la
comprensin del fenmeno variar si se aprecia como una conducta disfuncional
(por ejemplo) que afecta a individuos impropiamente integrados a sus grupos de
referencia o, por el contrario, como una expresin de una contracultura que se
origina en una crisis de valores de la sociedad existente.
hongo que es potencialmente daino para la salud de las personas el cual puede
causar severos daos a nivel cerebral que son irreparables. De este modo una
problemtica sobre los hongos que se propagan por humedad en una casa
puede estudiarse desde la perspectiva de la salud o desde los daos que el mismo
puede causar a la estructura de la vivienda.
HOJA DE TRABAJO No. 6
INSTRUCCIONES: Hacer un resumen del marco terico.
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INSTRUCCIONES: Escribir cinco conclusiones del marco terico.
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INSTRUCCIONES: Hacer un glosario de diez palabras.
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Sesin No. 7
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hacer
Para construir los objetivos deben considerarse las siguientes interrogantes (los que
sean necesarios y en el orden ms conveniente):Quin, Qu, Cmo, Cundo y
Dnde
Verbos que pueden ayudar a construir Problemas y Objetivos de investigacin.
Verbos para objetivos generales
Analizar, calcular, comparara, categorizar, compilar, concretar, crear, definir,
demostrar, desarrollar, describir, diagnosticar, disear, efectuar, enumerar, establecer,
explicar, examinar, exponer, evaluar, formular, fundamentar, identificar, generar,
inferir, oponer, orientar, planear, presentar, probar, producir, proponer, reconstruir,
relatar, replicar, reproducir, revelar, situar, trazar y valuar.
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Por qu muchos estudiantes de la Universidad Rural de Guatemala sede sur 18,
Escuintla que aprobaron el primer semestre abandonaron sus estudios?
Hiptesis:__________________________________________________________________________
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Cules son las causas por la cual la desintegracin familiar se ha incrementado en
los ltimos tiempos?
Hiptesis:__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Las variables
Sesin No. 8
37
42
43
Indicadores
44
muestra, en un sentido amplio, no es ms que eso, una parte del todo que se llama el
universo o poblacin y que sirve para representarlo.
Cuando un investigador realiza en ciencias sociales un experimento, una encuesta o
cualquier tipo de estudio, trata de obtener conclusiones generales acerca de una
poblacin determinada. Para el estudio de ese grupo, tomar un sector, al que se
conoce como muestra.
Seleccin de la muestra: Es la actividad por la cual se toman ciertas muestras de una
poblacin de elementos de los cuales vamos a extraer algunos criterios de decisin,
el muestreo es importante porque a travs de l podemos hacer anlisis de
situaciones de una empresa o de algn campo de la sociedad. Una muestra debe
ser representativa si va a ser usada para estimar las caractersticas de la poblacin.
Los mtodos para seleccionar una muestra representativa son numerosos,
dependiendo del tiempo, dinero y habilidad disponibles para tomar una muestra y la
naturaleza de los elementos individuales de la poblacin. Por lo tanto, se requiere un
gran volumen para incluir todos los tipos de mtodos de muestreo.
Entre los tipos de muestra ms usados en la investigacin tenemos:
Muestreo aleatorio simple: la forma ms comn de obtener una muestra es
seleccin al azar. Es decir, cada uno de los individuos de una poblacin tiene
misma posibilidad de ser elegido. Si no se cumple este requisito, se dice que
muestra es viciada. Para tener la seguridad de que la muestra aleatoria no
viciada, debe emplearse para su constitucin una tabla de nmeros aleatorios.
la
la
la
es
47
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7. Cmo se realiza el muestreo aleatorio simple?___________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
8. Cmo se realiza el muestreo estratificado?______________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
INSTRUCCIONES: Interpretar y parafrasear la siguiente figura en base al conocimiento
adquirido sobre universo y muestra.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
INSTRUCCIONES: Escribir cinco ejemplos de cada indicador que aparece en este
espacio.
Indicadores econmicos:___________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Indicadores de pobreza:___________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Indicadores de calidad de vida:____________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Indicadores de desarrollo:__________________________________________________________
49
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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Tcnicas de Recoleccin de la Informacin
Sesin No. 10
Rafael Graterol (?) La investigacin no tiene sentido sin las tcnicas de recoleccin
de datos. Estas tcnicas conducen a la verificacin del problema planteado. Cada
tipo de investigacin determinar las tcnicas a utilizar y cada tcnica establece sus
herramientas, instrumentos o medios que sern empleados.
Todo lo que va a realizar el investigador tiene su apoyo en la tcnica de la
observacin. Aunque utilice mtodos diferentes, su marco metodolgico de recogida
de datos se centra en la tcnica de la observacin y el xito o fracaso de la
investigacin depender de cual emple. Los instrumentos que se construirn
llevarn a la obtencin de los datos de la realidad y una vez recogidos podr
pasarse a la siguiente fase: el procesamiento de datos. Lo que se pretende obtener
responde a los indicadores de estudio, los cuales aparecen en forma de preguntas,
es decir, de caractersticas a observar y as se elaborarn una serie de instrumentos
que sern los que en realidad, requiere la investigacin u objeto de estudio.
La recoleccin de datos se refiere al uso de una gran diversidad de tcnicas y
herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de
informacin, los cuales pueden ser la entrevistas, la encuesta, el cuestionario, la
observacin, el diagrama de flujo y el diccionario de datos.
Todos estos instrumentos se aplicarn en un momento en particular, con la finalidad
de buscar informacin que ser til a una investigacin.
Entrevista: Es la comunicacin establecida entre el investigador y el sujeto de estudio
a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema
propuesto.
Encuesta: Este mtodo consiste en obtener informacin de los sujetos de estudio,
proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitud eso sugerencias.
EJEMPLO:
3.5 Las tcnicas de investigacin utilizadas son:
50
Cuestionarios escritos que sern respondidos por estudiantes del quinto grado del
nivel medio, ciclo diversificado.
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___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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Sesin No. 11
Marco operativo
En este marco se planifican todas las acciones que se van a emplear para que se
realice la investigacin, se deben tener claras las fuentes de informacin para
seleccionar las tcnicas que sern utilizadas para recolectar los datos en el trabajo
de campo y posterior a esto hacer el anlisis e interpretacin de resultados.
Este marco tiene relacin con el marco metodolgico porque en este marco se
realiza lo que se estableci en el marco metodolgico.
53
EJEMPLO:
CAPTULO IV
MARCO OPERATIVO
4.1 Cronograma
No.
1
2
3
4
5
ACTIVIDADES
Agosto
2 3 4
Septiembre
2 3 4
Octubre
2 3 4
MARCO
CONCEPTUAL:
EL
PROBLEMA
(antecedentes, justificacin, planteamiento del
problema, alcances y lmites.)
Revisin del Marco conceptual de cada una de
las investigaciones
MARCO TEORICO: Fuentes bibliogrficas (que
tipo de fuentes consultar y como citarlas segn
normas APA).
MARCO METODOLOGICO: objetivo general,
objetivos especficos, definicin de variables,
sujetos. Poblacin y muestra, instrumentos,.
Marco operativo: Anlisis estadstico,
cronograma de actividades, presupuestos.
Recursos tecnolgicos: Son todos los instrumentos que sern utilizados como parte
importante y quiz imprescindible dentro del proceso, tales como: computadoras
personales, impresoras, telfonos celulares, cmara de fotografa, grabadoras,
fotocopiadoras, etc.
Recursos materiales: Son todos los insumos, tiles de oficina y papelera que ser
necesario presupuestar; tales como: gasolina, aceite, lpices, bolgrafos, blocs de
papel, papel bond blanco tamao carta y/u oficio, borradores, tinta para impresora,
tonner para fotocopiadora, etc.
Recursos financieros (presupuesto): Se estiman a partir de la definicin y
determinacin de la necesidad de los recursos humanos, fsicos, tecnolgicos y
materiales. El costo del proyecto. Las necesidades de dinero para sufragar los gastos
o monto de la inversin para la investigacin.
EJEMPLO:
4.2 Recursos:
Humanos: Alumnos,
seminarista.
autoridades
educativas
departamentales,
55
directores
FISICOS
MATERIALES
FINANCIEROS
TECNOLOGICOS
Sesin No. 12
Recoleccin de datos:
Constituye una fase completamente mecnica, la cual puede llevarse a cabo de
forma manual o computarizada. Todo depende del tipo de muestra que se haya
determinado dentro de la investigacin, es decir, la muestra que representa el objeto
de estudio. Si la muestra es pequea, el investigador puede manejar los datos
utilizando sus medios manuales, pero si la muestra es grande, necesitar apoyarse en
medios ms tecnificados como el uso de computadoras que permitan ofrecerles
resultados ms rpidos y quizs menos riesgosos que si los realizara manualmente.
En cualquiera de las dos formas que emplee, deber llevar a cabo todo un proceso
sistematizado, que parte de clasificar los datos de tal forma que le sea fcil su
estudio. Previamente los ordenar y proceder a elaborar su propia gua,
permitiendo as el fcil procesamiento de los datos. Para ello deber considerar
cuatro pasos, los cuales son: Agrupacin, Categorizacin, Codificacin y Tabulacin.
(ACCT).
Cualquiera que sea el instrumento o medio utilizado para recabar la informacin,
esta tendr carcter meramente emprico. Los datos recogidos estn en funcin de
los tipos de preguntas elaboradas. Algunas respuestas sern directas y otras tericas,
que permitirn comprobar la validez de las hiptesis.
57
59
Sesin No. 13
EJEMPLO:
4.4 Tabla de especificaciones
PREGUNTA No. 1
Considera que hoy en da le ensean lo que va a necesitar cuando salga al mercado
laboral?
70%
60%
50%
40%
SI
NO
30%
20%
10%
0%
61
Respuesta
Opciones
No. De Respuestas
No.
SI
41
35
NO
74
65
115
100
Total
Observaciones
PREGUNTA No. 1
Considera que hoy en da le ensean lo que va a necesitar cuando salga al mercado
laboral?
SI
NO
62
Opciones Absoluto
Porcentaje
SI
41
35%
NO
74
65%
130
100
Total
Fuente
Fueron encuestados 115 alumnos que
representan el 92% que cursan el segundo
ao en el nivel medio, ciclo diversificado,
sector oficial de la cabecera departamental de
Escuintla. Por los resultados obtenidos se
puede deducir que el 65% de los alumnos
consideran que hoy en da no les ensean lo
que van a necesitar cuando salgan al mercado
laboral.
PREGUNTA No. 1
120%
100%
80%
SI
60%
NO
40%
20%
0%
63
Respuesta
No. De Respuestas
Opciones
No.
Observaciones
SI
NO
Total
PREGUNTA No. 2
120%
100%
80%
SI
60%
NO
40%
20%
0%
64
Respuesta
Opciones
No. De Respuestas
No.
Observaciones
SI
NO
Total
Sesin No. 14
Conclusiones y recomendaciones
EJEMPLO:
CAPTULO IV
CONCLUSIONES
Despus de analizadas las tablas de especificaciones se lleg a las siguientes
conclusiones:
1. Los estudiantes de la cabecera departamental de escuintla, nivel medio, ciclo
diversificado, sector oficial, que cursan el segundo ao de las carreras de perito
contador y perito en Mercadotecnia, consideran que hoy en da no les ensean lo
que van a necesitar cuando salgan al mercado laboral, tambin estn consciente
que vivimos en un mundo globalizado, que las empresas necesitan mano de obra
calificada y para eso es de vital importancia la capacitacin del personal en las
empresas.
2. Manifiestan que han recibido poca informacin sobre las funciones de la empresa
moderna y que les gustara visitar empresas para enriquecer su conocimiento del
funcionamiento.
3. Los alumnos consideran que es importante fortalecer los vnculos entre la
educacin media, ciclo diversificado y las empresas, porque ellos estn
interesados por incorporarse al mundo del trabajo.
RECOMENDACIONES
1. A los docentes:
Como formadores de futuros ciudadanos, informar constantemente a los alumnos
sobre el papel que juegan las empresas en los desafos de la globalizacin y
actualizar los contenidos y metodologa. Para que los alumnos salgan capacitados al
mercado laboral.
66
2. A los directores:
Programar visitas de los alumnos a las empresas competitivas en la cabecera
departamental de Escuintla o fuera de ella, para que el alumno tenga conocimiento
sobre las funciones de la empresa moderna.
3. A las autoridades del ministerio de Educacin:
Fortalecer los vnculos entre la educacin media y las empresas, porque los alumnos
estn interesados en incorporarse al mundo del trabajo.
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___________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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Sesin No. 15
Bibliografas (APA)
Ejemplos de las Normas APA
Los siguientes son algunos de los usos ms frecuentes de las Normas APA en la
redaccin de Trabajos de Grado:
Citas dentro del texto
Al citar un trabajo que tiene un solo autor, se usa el apellido y el ao de publicacin
dentro de parntesis y separado por una coma.
68
tiene
muchas
Si se incluye una cita textual o se est hablando de una parte especfica de la fuente,
se pone(n) el(los) nmero(s) de pgina despus del ao.
Ej.: "La falta de xito en la carrera podra bajar el valor del hombre
en las relaciones de trabajo" (Reinking & Bell, 1991: 368).
Referencias de material publicado, pelculas y comunicaciones orales
69
Artculo de enciclopedia
Begman, P. G. (1993). Relativity. In The new encyclopedia Britannica (Vol. 26, pp. 501508). Chicago: Encyclopedia Britannica.
Si el artculo no tiene autor la referencia comenzar con el nombre del artculo
seguido por la fecha de publicacin entre parntesis
Artculo de peridico con un autor y paginado discontinuo
Schwartz, J. (1993, September 30). Obesity affects economic, social status. The
Washington Post, pp. A1, A4.
Si un artculo no tiene autor hay que comenzar la referencia con el ttulo del artculo y
la fecha de publicacin.
Artculo de revista o publicacin peridica
Forma bsica
Autor/Editor. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo: Subttulo del artculo. Nombre
de la revista o publicacin peridica, Volumen, (Nmero), pginas.
Un solo autor
Lacayo, R. (22 de abril de 1991). Global warming: A new warning. Time, 137, 32.
Dos autores
Stacks, D. W., & Hickson, M. (1991). The communication investigator: Teaching
research methods to undergraduates. Communication Quarterly, 39 (3), 351-357.
Libro con autor y libro con editores
Forma bsica
Autor/Editor. (Fecha de publicacin). Ttulo: Subttulo. (Edicin). Lugar de publicacin:
Editorial.
Libro con un autor
Buss, A. H. (1980). Self-consciousness and social anxiety. San Francisco: W. H. Freeman
70
72
74
Long
Island
U.
de
produccin
de
nuevos
75
76
78
INDICE
Introduccin
CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL
Antecedentes del problema
Justificacin e importancia
Determinacin del Problema/planteamiento del problema
Delimitacin del problema
Alcances
Lmites
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Faltan los ttulos y subttulos
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Objetivo general
Objetivos especficos
Hiptesis
Variables
Definicin conceptual
Definicin operacional
Indicadores
Universo
Muestra
Tcnicas de recopilacin de datos
Instrumentos de recoleccin de datos
CAPITULO IV
MARCO OPERATIVO
Cronograma
Recursos
Recursos humanos
Recursos fsicos
Recursos tecnolgicos
Recursos materiales
Tcnicas de recoleccin de datos
Anlisis e interpretacin de resultados
CAPITULO V
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografas
Apndice
Anexo
79
Bibliografa
1. Arias Galicia, F. (1981) Introduccin a la Tcnica de la Investigacin en Psicologa.
Mxico: Trillas, p. 49
1. Ander, Ezequiel. (1982) Tcnicas de investigacin social. Buenos Aires: Editorial
Humanitas.
2. Arias, F. (2006). Proyecto de investigacin: introduccin a la metodologa
cientfica (5 ed.) Caracas: Espteme.
3. Carrasco, S. (2009) Metodologa de investigacin cientfica: Pautas metodolgicas
para disear y elaborar el proyecto de investigacin. Lima: Ed. San Marcos. P.236.
4. Carrasco, Sergio. (2008). Metodologa de la Investigacin Cientfica. Lima: editorial
San Marcos, p. 220.
5. Cervo, A. y Bervian, P (1992). Metodologa cientfica. Bogot: McGraw-Hill, p. 52.
6. Cheesman de Rueda, Sindy. USAC.
7. Corts Rojas, Guillermo y Garca Santiago, Silvia G. Gua de Autoaprendizaje,
investigacin documental. Mxico, 2003.
8. Cortz Cortz, Manuel E., Iglesias Len, Miriam. Generalidades sobre Metodologa
de la Investigacin. Universidad Autnoma del Carmen. Mxico 2004.
9. Daros, W. Qu es un marco terico? Editado en Enfoques, 2002, pp. 73-112.
10. Espinosa y Montes, Angel R. Teora del aprendizaje y elaboracin del marco
terico en la investigacin. Mimeo, Mxico. 1984.
11. Eyssautier de la Mora, Maurice. (2006) Metodologa de la Investigacin: Desarrollo
de la Inteligencia. Mxico: Cengage Learning.
12. Gua Prctica sobre mtodos y tcnicas de investigacin documental y de
campo. Sexta edicin. Primera reimpresin. Guatemala 2005.
13. Hernndez, et, al. Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill, 2003, p.
65.
14. Hernndez, S. Fernndez C. y Baptista L. (2003) Metodologa de la Investigacin.
Mxico: Mc Graw Hill, p. 140
15. Kerlinger, F. (1996) Investigacin del comportamiento. 3ra. Edicin. Mxico:
Editorial Mc Graw Hill. P. 35.
16. Kerlinger, F. (1996) Investigacin del comportamiento. Mexico: Mc Graw-Hill. P. 31.
17. MailxMail.com (2009) Tesis de grado. Metodologa de la investigacin
18. Meyer E. Valbuena F. y Clavijo Jairo. Instituto Universitario Gran Colombia. 2011.
19. Pick, A. y Lpez, A. (2002) Cmo investigar en ciencia sociales. Mxico: Trillas. P. 33.
20. Pino Gotuzzo, Ral. (2010) Metodologa de la Investigacin. Lima: Editorial San
Marcos, pp. 78-79.
21. Pino, Ral. (2010). Metodologa de la Investigacin. Lima: Editorial San Marco, p.
134.
22. Sabino Carlos A. (1986) El proceso de investigacin. Caracas: Editorial Panapo, p.
53.
23. SABINO, Carlos: El Proceso de Investigacin. El Cid Editor.
80
81
APENDICE
PLAN DE CURSO, SEGUNDO SEMESTRE 2016
FECHA
CONTENIDO
ACTIVIDADES
PUNTEO
Entrega de texto
paralelo, primera
parte.
5 Pts.
Primer parcial.
20 Pts.
17
5 Pts.
24
AGOSTO
JULIO
09
16
17 Qu es investigar?
23
24 El pensamiento reflexivo
30
06
07
13
20
21
27
SEPTIEMBRE
El marco conceptual
03
10
82
Segundo
parcial.
20 Pts.
FECHA
CONTENIDO
NOVIEMBRE
OCTUBRE
01
08
09 interpretacin de resultados.
15
Conclusiones
16 Bibliografas
Normas APA.
Anlisis
de
22
23 Repaso general
29
30
05
12
19
26
ACTIVIDADES
PUNTEO
Entrega de texto
paralelo, tercera
parte.
5 Pts.
Evaluacin final.
30 Pts.
06
los
datos,
Anlisis
y
recomendaciones.
(APA), Ejemplos de las
Presentacin de seminario
Evaluacin final.
13
20
27
83