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PLANIFICACIN Y EVALUACIN EN
EDUCACIN PARVULARIA
MONICA MANHEY M.

PRESENTACIN:

En este segundo Temas Pedaggicos, nuevamente una educadora

de Prvulos hace un anlisis y una reflexin sobre un tema trascendental en nuestra vida
profesional, como es la planificacin del proceso de enseanza y su evaluacin permanente
para tomar decisiones que nos permitan mejorar, cambiar e innovar en nuestro quehacer
diario.
Posteriormente abordaremos el tema de la puesta en marcha, con todo
lo que ello implica.
Reiteramos la necesidad de analizar estos temas pedaggicos en
grupos de Educadoras de Prvulos y asesorar al equipo de Tcnicos (Auxiliares) del Jardn
en lo que a ellas les compete, de preferencia en las tardes Tcnicas.
Esperando sus sugerencias y consultas, les desea el mejor y mayor de
los xitos.

ESTER HERNANDEZ CASTILLO

Educadora de Prvulos
Directora Departamento Tcnico

INTRODUCCIN:

El presente Tema Pedaggico invita a reflexionar ante dos elementos muy

importantes dentro del Currculo: La Planificacin y La Evaluacin.
Ambos aspectos curriculares caracterizan el trabajo sistemtico del Educador
(a) de Prvulos cuyos elementos deben reflejar el diagnstico del grupo de nios, y la
seleccin, organizacin y ejecucin (procedimientos), de acuerdo a dicha realidad.
Por lo expuesto anteriormente, la planificacin y evaluacin deben propiciar
un currculo de calidad en el cual estos dos aspectos deben ser aportadores. Esto significa
un gran compromiso y responsabilidad del Educador.
Al llevar a cabo ambos procesos, anticipamos acciones para lograr un fin.
Aquello que se selecciona y organiza es producto de una reflexin profunda de lo que es
relevante y significativo, para as responder realmente a las necesidades de desarrollo de los
prvulos. Por otro lado, a travs de la Evaluacin retroalimentamos este proceso de tanta
envergadura y responsabilidad: el desarrollo del nio en sus primeros aos de vida.
Esperando que este artculo sea un aporte a ala reflexin personal y grupal,
las (os) invitamos a leerlo e intercambiar experiencias con la comunidad Educativa del
Jardn Infantil (especialmente Tcnicos de Educacin Parvularia).

PLANIFICACIN:

Un reflejo de la calidad educativa.

Toda Educadora sabe que tiene que Planificar para alcanzar una sistemacin
de lo que realiza, velando por un equilibrio frente a los objetivos que desarrolla y al uso de
diversos procedimientos metodolgicos. La planificacin pretende comunicar a los dems
agentes educativos que participan en el proceso, lo que pueden hacer los nios y lo que
podran hacer los adultos, y con qu recursos. Muy importante es evaluar y saber cmo
hacerlo. Es por ello que en Planificaciones Mximas (como el plan general), Sectoriales o
Mnimas, se seleccionan y organizan dichos aspectos.
Invitamos a reflexionar con algunas preguntas orientadoras al respecto:
Al leer una planificacin se evidencia en ella una postura facilitadora que propicie un
rol activo en el nio (en el pensar, sentir y actuar), convirtindolo en un actor
protagnico de sus aprendizajes?.
Al revisar las Planificaciones, stas favorecen un desarrollo armnico e integrado de
los diferentes aspectos del nio, de acuerdo a un equilibrio de objetivos y actividades
organizadas en base a un diagnstico de necesidades?

 Los objetivos, actividades, recursos y procedimientos seleccionados, permiten al nio

una mejor vinculacin con los diferentes mbitos culturales? (comenzando por lo local,
y siguiendo con lo regional, nacional, latinoamericano, occidental y universal).
Est abierta la Planificacin a la incorporacin de aportes de los diferentes miembros
que conforman la comunidad educativa, en las distintas etapas del proceso?
(planificacin, ejecucin y evaluacin).
Los diferentes elementos que se seleccionan y organizan en una Planificacin son
relevantes para poder responder realmente a las necesidades esenciales de desarrollo de
cada Prvulo?.
Para responder a estos cuestionamientos, es necesario revisar: los objetivos que nos
planteamos (su tcnica, el equilibrio de ellos; de dnde y cmo se seleccionan, etc.);
las actividades (de dnde emergen; si ofrecen alternativas de eleccin, o todos
hacen lo mismo: si hay un equilibrio en ellos, etc.); las sugerencias metodolgicas
(si se evidencia en ellas un concepto de nio activo y una apertura a su desarrollo,
por ejemplo).
En relacin a la evaluacin-proceso que tanto preocupa a muchas
Educadoras habra que revisar cmo se est haciendo, y cmo buscar estrategia para
que cumpla su verdadera funcin: la de retroalimentar el proceso educativo.

1.1.

LOS OBJETIVOS EN LA PLANIFICACIN

Los objetivos ms utilizados en Educacin Parvularia en este momento, y

que aportan al desarrollo de Currculos ms activadores, son los
Bidimensionales. Su formulacin debe responder a las caractersticas que lo
fundamentan: 2 dimesiones:
a) Una conducta que puede ser de tipo Taxonmica, o de Conducta
Especfica, y
b) Un contenido.
Es importante en una Planificacin definirse por un tipo de formulacin y siempre
respetar la segunda dimensin, en la que debe haber un contenido de vida importante. Por
lo tanto, no podramos decir por ejemplo: Inters por los autos, pues es nuestro inters
que los nios sean mecnicos en un futuro?; tampoco podramos decir, Conocer
caractersticas de la manzana, pues el contenido no es relevante para el desarrollo de
prvulo.
Fundamental es tener claro cul es el fin que pretendemos, que el nio (a) alcance.

Un error en el que se puede caer fcilmente es el formular el objetivo mezclando

reas, lo que lo hara ambiguo en relacin a lo que pretendemos que el nio aprenda. Un
ejemplo de esto sera Inters por conocer.
A continuacin se presentan dos tcnicas de formulacin de objetivos, los que se
plantean con una conducta divergente (en su primera dimensin), y un contenido de vida
relevante (en su segunda dimensin); ambas responden a una postura de un currculo que
favorece un rol activo en el nio.
En la tcnica basada en la Taxonoma de Bloom, habra que respetar esos verbos
ya dados; en cambio en la tcnica de conducta especfica no observable, se enuncian los
objetivos con cualquier verbo que sea divergente, y por tanto, da diversas posibilidades de
manifestacin de la conducta. En este caso damos ejemplos de conducyas no observables.
TECNICA

A
CONDUCTA
TAXONOMICA
Segn B. Bloom

INTELECTUAL

SOCIO- EMOCIONAL

PSICOMOTRIZ

- Conocer...
- Comprender...
- Habilidad para...
- Inters por...
- Aprecio por...
- Actitud de...
- Habilidad para...
- Destreza para...
- Hbito de...

B
CONDUCTA
ESPECIFICA
NO OBSEVABLE
(Ejemplo)
- Identificar

- Participar

- Desplazarse

Ejemplo de lo anteriormente planteado podran ser:

A.-

Tcnica:

Bidimensional Taxonmica:

Objetivo:

Inters por participar en actividades grupales.

Actividades: (Qu podra hacer el nio?)

Cantar
Conversar
Hacer collage
etc, etc.

B.-

Tcnica:

Bidimensional Especfica. No observable

Objetivo:

Desplazarse a travs de diferentes formas.

Actividad:

(Qu podra hacer el nio?)

Caminar
Reptar
Saltar
etc, etc.

Es Necesario recordar que: La actividad que el nio realiza para el desarrollo del
aprendizaje no va escrita en el objetivo.

2.-

LA EVALUACION EN EL JARDIN INFANTIL

La Evaluacin: Es el proceso de recopilacin de informacin a travs de medios formales,

con el fin de emitir juicios valorativos que sirvan de base para la toma de decisiones en
Educacin.
Dichos juicios de valor, son opiniones sobre el valor de lo observado, y un profesional de la
Educacin tiene que emitirlos certeramente, para lo cual debe tomar en cuenta un Marco
Terico y los antecedentes del grupo, y de cada nio (a) en particular.
Solo as, las decisiones que tomen sern las ms acertadas.
Por tanto, la Evaluacin es un proceso en el que cada etapa (medicin juicio de valor
toma de decisiones) juega un rol muy importante y ninguna de las cuales se pueden obviar.
Para que la Evaluacin sea completa, es necesario llevar a cabo los tres pasos que a
continuacin se sealan:
A.- En funcin del nio:
1.- Medicin:

Observacin y registro en un instrumento abierto, o semi

estructurado, al que se le puede asignar un puntaje, siempre y
cuando haya sido cuidadosamente construido y tenga unidades de
medida.

2.- Evaluacin: Emisin de juicio de valor por parte del Educador, comparando lo
que hace el nio (a) con el marco de referencia elegido (lo hacen
bien, regular o mal).

3.-Sugerencias a futuro: Es la toma de decisiones, relacionadas con lo que se har

para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

B.-

En Funcin a otros Elementos del Currculo:

1.- Medicin: Es el registro de observaciones sobre lo que se quiere medir
(actividades, espacio, ambiente, horario, etc) preferentemente en
pautas previamente estructuradas (porque demandan menos tiempo).
2.- Evaluacin:Es el juicio de valor en relacin a un marco de referencia que plantea
cul es la calidad ideal para ese elemento (dimensiones,
equilibrio,etc) observado.
3.-Sugerencias a futuro:Son las decisiones que se tomarn a corto plazo para
mejorar el proceso de Enseanza-Aprendizaje de acuerdo a
los juicios emitidos.

2.1.

CLASIFICACIN DE LA EVALUACIN (2)

A.SEGN LA FUNCIN que cumple dentro del proceso de enseanza aprendizaje

(es decir el propsito para el cual se hace la evaluacin.
1.- Diagnstica:

Al comienzo del proceso de enseanza de los nios. O cuando

surge algo inesperado o nuevo.

2.- Formativa:

Para saber cmo van aprendiendo los nios y que deberan ya

haber logrado o porque no lo han hecho.

3.- Acumulativa:

Para saber cmo termina el nio un perodo dado. Es un corte

que se hace para tomar decisiones como son el enviar
informes al hogar; o el saber cmo termin el nio un
semestre, un ao, una unidad, etc.

B- SEGN EL MARCO DE REFERENCIA utilizado para emitir el juicio de valor:

1.- Referida a Norma (Psicomtrica):
Se compara el aprendizaje del nio con lo que han aprendido sus compaeros de
curso; con desempeo de un grupo de iguales llamado grupo normativo, en las
pruebas estandarizadas.

2.-Referidas a Criterio (Enumtrica): Se compara el aprendizaje del nio con un

criterio elegido previamente por el Educador. En este criterio se manifiestan, as
como las categoras de evaluacin en trminos de porcentaje de dominio.

2.2.

CARACTERISTICAS QUE DEBEN TENER LOS DATOS QUE SE OBTIENEN

A TRAVES DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIN

a) OBJETIVOS:

En lo registrado no debe influir la opinin de quien observa al

clasificar a los educandos en categoras de medicin, instrumentos
estructurados bien al elaborar un registro abierto.

b)- VALIDOS:

En lo registrado el educador tiene que escribir (observar) lo que

pretende medir (el logro del objetivo que est evaluando) y no otra
cosa. (Si est midiendo psicomotricidad fina, no debe observar la
expresin artstica, por ejemplo: o viceversa);

c)- CONFIABLES:

En lo registrado el educador debe escribir con exactitud lo observado

(que no haya interferencia de otros elementos, como pueden ser la
fatiga o el poco inters a menos que est midiendo inters y que no se
empleen palabras de interpretacin ambigua o subjetiva: muy
desordenado, adecuado, etc.)

2.3.-

INSTRUMENTOS DE MEDICION (3)

a).- INSTRUMENTOS ABIERTOS; No Estructurados: Registro Anecdtico: registran un

hecho no esperado.
Registro Abiertos: se planifica de antemano lo que se va a observar; puede ser una
conducta difcil de medir (dato cualitativo), o alguna duda reiterada que tenga el
Educador (a) respecto a un nio (a).
b).- INSTRUMENTOS ESTRUCTURADOS (O SEMI ESTRUCTURADOS)
v ESCALAS Permiten registrar grados de aprendizaje.
v LISTA CONTROL DE COTEJO O COMPROBACIN Registran slo presencia o
ausencia de la conducta observada.

2.4.-

INSTRUMENTO DE OBSERVACIN (3)

Los instrumentos de observacin ms empleados en el Jardn Infantil son cuatro: el

Registro Anecdtico y el Registro de Observacin Abierto (que son instrumentos
semiestructurados), las Listas Control y la Escalas de Apreciacin (que son instrumentos
estructurados). Tambin lo son las Pruebas Estandarizadas, llamadas Tests.

1.El Registro Anecdtico:

En l se hace una breve descripcin de los
comportamientos que parecen significativos y que son incidentales, es decir, que
pueden ocurrir en cualquier momento. Se anota un hecho significativo
protagonizado por el nio, relatndolo en forma de ancdota, tal como sucede.
La descripcin del incidente se hace sin que medie ninguna apreciacin
subjetiva, y se limita a lo que se considera importante, efectundose en forma clara
y concisa (precisin y objetividad en el registro). La descripcin no debe incluir
adverbios ni adjetivos descriptivos ( palabras ambiguas). Estos registros deben
hacerse en fichas, u hojas perforadas, ya que su utilizacin posterior, con fines de
evaluacin, necesariamente implica la manipulacin de las ancdotas, pues hay que
tener cinco o ms de ellas, antes de emitir una apreciacin o juicio vlido.
La forma del Registro Ancdotico es una tarjeta en la cual se indican:
nombre del nio, nombre del observador, fecha, lugar y momento en que ocurre el
incidente (a veces se pone la actividad que se est realizando, u horario) y la
circunstancia (que es muy importante para su posterior interpretacin). A
continuacin hay un espacio en blanco, que es donde el educador registra la
ancdota lo antes posible. Al reverso de la pgina hay un espacio destinado a
Comentario, en el cual se puede hacer una apreciacin subjetiva de la ancdota, pero
es necesario interpretarla de acuerdo a un marco de referencia terico, que nos diga
como debera ser la conducta del nio (a) al respecto.
Es preciso tener, por lo menos cuatro o cinco registros de una conducta o
hecho antes de llegar a una conclusin. Los comentarios hechos tras cada ancdota
son slo una apreciacin provisional. Es conveniente colocar un ttulo a la ancdota
para facilitar su posterior utilizacin. El archivo se hace por orden alfabtico y
fecha. Reiteremos que es necesario tener cinco o ms referidas a un aprendizaje
(conducta) especfica, antes de emitir una apreciacin vlida.
2.El Registro de Observacin Abierto: Este instrumento es en todo similar al
anterior, pero en l se sabe de antemano qu se va a observar; es decir, el
comportamiento que se registra no es incidental, sino que el educador provoca la
situacin para que ste se presente.
Este instrumento es til cuando el educador (a) desea obsevar conductas en
las cuales l no puede prever los indicadores de las mismas debido a lo complejo del
aprendizaje, o por desconocimiento de l (Ej.:creatividad). O cuando el educador (a)
desea observar a un nio en particular para disipar algunas dudas.
La estructura o forma del instrumento es igual a la del Registro Ancdotico,
pero el ttulo, es el propsito de la observacin (El objetivo alcanzado por el nio,
que se desea evaluar). La interpretacin se hace en igual forma.

3.La Lista Control, Lista de Cotejo o Lista de Comprobacin: Este instrumento

est formado por un conjunto indicadores (descripciones observables de conducta o
caracterstica que se pretende medir) y dos categoras de medicin que indican
presencia o ausencia de la cualidad medida (SI NO).
Estas Listas permiten observar aspectos claramente delimitados, por lo tanto
es muy importante la seleccin de indicadores, descripciones vlidas y relevantes.
Su construccin debe realizarse cuidadosamente empleando un lenguaje que
describa con precisin y claridad cada uno de los aspectos que se van a observar
(indicadores); es necesario colocar las descripciones (indicadores de la conducta que
se mide) en orden de complejidad creciente (no en orden de su aparicin en la
secuencia de actividades).
Estas listas facilitan la observacin de determinados aspectos y simplifican
su registro (marcar SI o NO). Adems permiten observar muchos nios a la vez; y
en un solo instrumento puede registrarse a todo el grupo. Su empleo favorece la
concentracin del observador.
4.La Escala de Apreciacin: Este instrumento est compuesto, al igual que el
anterior; por un conjunto de indicadores (descripciones de la conducta) de la
variable que se pretende medir; pero las categoras de medicin incluyen una
especificacin del grado o intensidad en que estas conductas estn presentes.
Es decir, se observa la conducta o caractersticas, e inmediatamente se categoriza en
una escala el grado en que est presente en el objeto (elemento del currculo) o
sujeto observado. Para construirlas hay que tener presente las mismas indicaciones
que en las Listas Control, pero adems, hay que definir muy bien las categoras de
medicin (o grado de la escala) y stas deben ser excluyentes, permitiendo el fcil
registro de la cualidad en sus diferentes grados.
Estas categoras pueden ser tres o ms y el educador definir su nmero de acuerdo
a la posibilidad real de observar diferencias de grado, y la exactitud de la medicin
que necesita. Mientras ms categoras tenga, ms exacta ser la medicin. Sin
embargo, l debe poder discriminar fcilmente entre una categora y otra. (Diversos
autores recomienda entre cinco y siete categoras).
5.Las Pruebas Estandarizadas: Son instrumentos diseados por especialistas.
Estos instrumentos son llamados Pruebas porque, generalmente, miden conductas
mximas. Estas pruebas son aplicadas en condiciones uniformes para todos (se dan
indicaciones precisas de cmo hacerlo) y son corregidas estadsticamente. Sus
resultados se pueden interpretar tomando como referencias ciertas normas,
construidas sobre la base de mediciones de grupo de personas representativas del
grupo al cual se va a destinar el instrumento. Son las que emplean los evaluadores
externos.

2.5.

VENTAJAS Y LIMITACIONES DE CADA INSTRUMENTO (3)

Los instrumentos se utilizan de acuerdo a ciertos criterios (ninguno es mejor que el
otro) que el Educador (a) debe analizar para elegirlo en un momento dado, ya que
cada uno tiene ventajas y limitaciones.

A.

Instrumentos Abiertos

VENTAJAS
-Permiten
hacer
descripciones cualitativas.
-Pueden registrarse hechos
relevantes no previstos.
-Permiten disipar dudas sobre
un nio (a) determinado.
-Permiten registrar aspectos
poco conocidos por el
Educador
(a)
(Ej.
creatividad,
participacin
efectiva, expresin, dominio
del lenguaje, etc).
-Permiten
hacer
una
apreciacin
sobre
la
evolucin del nio, con
respecto a una conducta.
-Permiten conocer a fondo
cmo es cada nio (a).
B.-

Instrumenstos Estructurados
VENTAJAS
-Son ms objetivos (conductas y
categoras definidas antemano).
-Son fciles y rpidas de llenar.
-Se puede registrar la conducta de
todo un grupo.
Como
los
indicadores
(descripciones) estn explicitados, y
su orden ascendente, son fciles de
interpretar.
-Son ms exactos (confiables).
-Son ms vlidos (Miden lo que se
pretende).
-Permiten hacer planillas de todo un
grupo (visin grupal) para tomar
decisiones generales.

LIMITACIONES
-Son
difcil
de
llenar
adecuadamente.
-Son ms subjetivos.
-Necesitan un dominio del
lenguaje escrito por parte del
Educador (a).
-Se puede registrar pocos nios en
cada sesin (o actividad).
-Su interpretacin es difcil (si no
se tiene muy claro el marco de
referencia).
-Es difcil lograr la exactitud de la
mediacin (confiabilidad).
-Es difcil hacer con ellos
interpretaciones sobre el grupo
(para tomar decisiones grupales.)

LIMITACIONES
-No permiten registrar hechos
inesperados.
-Son
difcil
de
construir
adecuadamente (debe definirse
claramente el marco referencial, y
colocarse
los
indicadores
(descripciones)
enorden
de
complejidad de la conducta o
aprendizaje.
-Slo permiten registrar aspectos
ya conocidos (en la literatura o en
su experiencia previa) por el
Educador (a).
-Si
estn
mal
construidos
registran hechos irrelevantes, que
adems pueden no tener validez.

Por tanto, cada Educador (a) debe seleccionar qu instrumento va a utilizar dependiendo de:
-

La conducta que se pretende medir (mxima o tpica).

La funcin que tiene la evaluacin (para que se hace).
La claridad en el marco de referencia.
El tiempo que dispone el Educador (a).
Si es otra persona quien realiza el registro (estructurado por el Educador (a)).

Un punto importante es saber que siempre se van mejorando (optimizando) los

instrumentos de registro, as como la pericia de quien lo construye, o de quin registra, y la
rigurosidad del dato que se obtiene. Es decir, mientras ms experiencia y dedicacin se
tenga, ms fcil y mejor es cmo nosotros evaluamos. Lo importante es que siempre demos
nuestro juicio e inmediatamente sugerimos que vamos a hacer nosotros y el nio o nia, y
los padres, para mejorar su aprendizaje (ya sea en relacin a su actividad, o a los elementos
del currculo).

BIBLIOGRAFIA REFERENCIAL

1.- Bosch, Lydia P.:

Evaluacin en el Jardn de Infantes, Buenos Aires, Librera

del Colegio 1977.

2.- Hernndez C. Ester:

Construccin de Escalas de Estimacin para Medir

Aprendizaje en los Prvulos.Cuadernillo N3, Santiago Ed.
Parvus.

3.-Hernndez C. Ester:

Otras publicaciones de parvus (apuntes de clases).

4.-Peralta Mara Victoria:

Formulacin de objetivos dimensionales en Educacin

Parvularia Cuadernillo N5 Santiago Ed. Parvus.

5.-Rodrguez, Cristina Sch:

Evaluacin del Aprendizaje Escolar, Santiago, Ed.

Universitaria, 1979.