As Novas Diretrizes para o Curso de Administrao:

Aspectos de Prticas para sua Implantao

Resumo
O propsito deste artigo discutir prticas exercidas pela Faculdades SPEI para atender as
exigncias demandadas para o curso superior de Administrao devido promulgao, em
2005, de novas diretrizes curriculares que exigem o desenvolvimento de competncias e
habilidades no corpo discente. Com as novas diretrizes, as Instituies de Ensino precisaram
procuram novos formatos pedaggicos para cumprir com este novo processo educacional. Do
ponto de vista da SPEI, mais do que a modificao do projeto pedaggico, havia a
necessidade de se buscar uma nova filosofia de ensino, com o compromisso de desenvolver e
acompanhar a evoluo das potencialidades dos alunos.

As Novas Diretrizes para o Curso de Administrao:

Aspectos de Prticas para sua Implantao
As novas diretrizes curriculares para os cursos de Administrao, promulgadas em
2005, trouxeram inovaes para o curso superior de Administrao, at ento no elencadas
nos currculos do curso, seja por faculdades isoladas, centros universitrios ou universidades.
Com base na nova LDB de 1996, estas diretrizes exigem o desenvolvimento de competncias
e habilidades no corpo discente, ao longo do curso. Como qualquer curso superior no Brasil, o
curso de Administrao at ento era voltado basicamente para o desenvolvimento dos
conhecimentos necessrios ao bacharel em Administrao. A partir das novas diretrizes, as
Instituies precisaram procuram novos formatos pedaggicos para cumprir com este novo
processo educacional.
Alm do desenvolvimento de competncias e habilidades, surge tambm uma
discusso acerca da necessria integrao entre disciplinas, posto que, no mundo real as
situaes-problema da Administrao no surgem de maneira cartesiana, so sistmicas e de
forma sistmica que devem ser entendidas e resolvidas.
Assim, a partir de 2005 uma nova empreitada proposta aos Coordenadores dos
Cursos de Administrao: como transformar seu projeto pedaggico de curso de maneira a
atender o novo contexto em tela. Este artigo pretende descrever algumas prticas exercidas
pela Faculdades SPEI para atender esta demanda. Desta forma, na primeira seo trata-se das
novas diretrizes do curso de Administrao, na segunda descreve-se o conceito de
multidisciplinaridade necessrio a uma melhor viso sistmica, na terceira apresenta-se a
metodologia de pesquisa, na quarta descreve-se o histrico de prticas adotadas pela SPEI e
seus resultados, e na quinta seo delineia-se as consideraes finais.
AS NOVAS DIRETRIZES CURRICULARES PARA O CURSO DE
ADMINISTRAO
A histria do Curso de Administrao no Brasil, em sua etapa mais recente inicia-se
com a promulgao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) em 20 de
dezembro de 1996. A nova LDB inicia um novo processo de discusso do ensino superior, em
todas as reas e, portanto, tambm em Administrao. Conforme NICOLINI (2003), pelo
Parecer n. 776 /97, o Conselho Nacional de Educao conclama as reas a formular as
diretrizes curriculares especficas para cada curso de graduao. Mobilizada por essa nova
situao, a rea de Administrao responde em 23 e 24 de abril de 1998, em Florianpolis,
com o Seminrio Nacional sobre Diretrizes Curriculares para os Cursos de Graduao em
Administrao. Esse evento, seguido por outros de carter regional, serviu para analisar e
discutir as novas propostas de diretrizes curriculares para os cursos de Administrao. Aps
este perodo de discusso, em 13 de julho de 2005, promulgada com retificao a Resoluo
n4 do Conselho Nacional de Educao Cmara de Educao Superior referente s Diretrizes
Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Administrao, bacharelado.
Nesta Resoluo so apresentados os itens a serem observados pelas Instituies de
Ensino Superior em sua organizao curricular, e dentre estes se destacam as competncias e
habilidades a serem desenvolvidas ao longo do curso, quais sejam:
I - reconhecer e definir problemas, equacionar solues, pensar estrategicamente, introduzir
modificaes no processo produtivo, atuar preventivamente, transferir e generalizar
conhecimentos e exercer, em diferentes graus de complexidade, o processo da tomada de
deciso;
II - desenvolver expresso e comunicao compatveis com o exerccio profissional,
inclusive nos processos de negociao e nas comunicaes interpessoais ou intergrupais;
III - refletir e atuar criticamente sobre a esfera da produo, compreendendo sua posio e
funo na estrutura produtiva sob seu controle e gerenciamento;
2

IV - desenvolver raciocnio lgico, crtico e analtico para operar com valores e formulaes
matemticas presentes nas relaes formais e causais entre fenmenos produtivos,
administrativos e de controle, bem assim expressando-se de modo crtico e criativo diante
dos diferentes contextos organizacionais e sociais;
V - ter iniciativa, criatividade, determinao, vontade poltica e administrativa, vontade de
aprender, abertura s mudanas e conscincia da qualidade e das implicaes ticas do seu
exerccio profissional;
VI - desenvolver capacidade de transferir conhecimentos da vida e da experincia
cotidianas para o ambiente de trabalho e do seu campo de atuao profissional, em
diferentes modelos organizacionais, revelando-se profissional adaptvel;
VII - desenvolver capacidade para elaborar, implementar e consolidar projetos em
organizaes; e
VIII - desenvolver capacidade para realizar consultoria em gesto e administrao,
pareceres e percias administrativas, gerenciais, organizacionais, estratgicos e
operacionais. (Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Administrao,
2005)

Conforme ANDRADE e AMBONI (2003, p.35) o desenvolvimento de competncias,

como padro de articulao entre conhecimento e inteligncia pessoal, ganha espao nas
instituies educacionais por exigncia das Diretrizes e Bases da Educao Nacional e se
torna o eixo do processo de ensino e de aprendizagem. Prope-se s Instituies de Ensino
Superior um novo desafio que o de trabalhar no somente o conhecimento, mas tambm
estas competncias e habilidades. Este desafio leva as Coordenaes de Curso ao
reconhecimento da necessidade de reformular a estrutura curricular e as prticas pedaggicas
adotadas pelas Instituies. Como afirma NICOLINI (2003), a ausncia de originalidade das
propostas e a rigidez da lei que regulamenta a rea traduzem-se em uma formao homognea
e sem espao de destaque para a produo cientfica e para a formao de profissionais
capazes de problematizar, em vez de simplesmente validar, as teorias e suposies da gesto.
Ao final do processo da graduao, espera-se que os alunos tenham estabelecido as conexes
entre todas as disciplinas ministradas no curso, ainda que ordenadas em uma lgica penosa e
em um currculo extenso, estimulando a fragmentao do conhecimento e contrariando o
princpio da ordenao da multiplicidade de matrias em um repertrio.
Segundo GODOY e FORTE (2007), embora seja esperado que o aluno que conclua o
seu curso de graduao apresente tais competncias e habilidades, alguns estudos vm
apontando obstculos ao alcance destas metas. Acompanhando as discusses que se
estabeleceram, a partir de 1995, especialmente no mbito da ANGRAD, possvel perceber
que as escolas apresentam dificuldades na adoo e utilizao do modelo de competncias na
organizao e implementao de seus projetos pedaggicos. Questes referentes
reformulao dos projetos pedaggicos dos cursos de graduao em Administrao tm sido
enfatizadas em diferentes oportunidades. De acordo com LOPES (2002) tal reformulao
deveria envolver tanto a organizao curricular quanto as prticas didtico-pedaggicas
buscando-se essencialmente superar as dificuldades decorrentes da fragmentao disciplinar
do prprio ensino. NICOLINI (2002) alerta que o desenvolvimento de competncias uma
atividade complexa que ensejaria mudanas de comportamento das escolas a partir de seus
principais atores: professores e alunos.
Em estudo desenvolvido por NUNES, FERRAZ e BARBOSA (2004) envolvendo oito
instituies de ensino superior, pblicas e privadas da regio metropolitana de Belo Horizonte
fica clara a dificuldade das instituies no trabalho com competncias. Embora a maioria
delas afirme possuir um perfil definido para os alunos egressos, nem sempre o mesmo est
formalizado claramente. Apenas parte destas instituies possui algum mecanismo para
avaliao das competncias de seus discentes. No entanto, tais mecanismos no se constituem
de processos sistemticos e esto apoiados no feedback de docentes e discentes, nos
resultados de trabalhos interdisciplinares e de final de curso desenvolvidos pelos alunos, nos
3

resultados do antigo provo, atual ENADE, e em indicadores externos relativos a absoro

dos estudantes e egressos pelo mercado de trabalho. O estudo sugere que a utilizao do
conceito de competncia em educao carece de aprofundamento o que dificulta a sua efetiva
utilizao na organizao dos projetos pedaggicos e uma dificuldade entre a formulao das
competncias desejadas e a sua aplicabilidade cotidiana.
A MULTIDISCIPLINARIDADE
Apesar da necessidade sentida de integrao entre as disciplinas, posto que os
problemas a serem resolvidos no contexto social demandam conhecimentos
multidisciplinares, a realidade do ensino no Brasil, em todos os nveis, a convivncia
cotidiana com uma organizao de ensino fragmentada e desarticulada. Nesta os currculos
escolares so constitudos por compartimentos estanques e incomunicveis, produzindo uma
formao humana e profissional de alunos e professores insuficiente para o enfrentamento das
prticas sociais que exigem formao mais crtica e competente. Este carter fragmentado e
desarticulado tem origem na exigncia material de formao dos indivduos que a sociedade
moderna, com suas formas de organizao social, imps s instituies educacionais,
inclusive escola em todos os nveis. (PIRES, 1998)
Para ALVES e REINERT (2007) o compartilhamento do conhecimento em
disciplinas, no mbito da cincia, s acontece pela maneira como os cientistas trabalham e
no porque o prprio conhecimento determine estas categorias. Os autores alertam que esta
separao pode ser desastrosa no contexto de preparao de pessoas no uso do conhecimento
adquirido para a soluo de problemas. Alm disto, considerando que a diviso do trabalho
industrial nos ltimos tempos influenciou a organizao curricular, pode-se entender que a
reorganizao do trabalho atual, com sua flexibilidade e exigncia de multifuncionalidade,
est influenciando a reorganizao dos currculos por meio dos conceitos de
multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. ALMEIDA FILHO (1997,
p.8-11) traz uma sntese destes conceitos, explicitada a seguir:
Multidisciplinaridade: conjunto de disciplinas que simultaneamente tratam de uma dada
questo, problema ou assunto, sem que os profissionais implicados estabeleam entre si
efetivas relaes no campo tcnico ou cientfico. um sistema que funciona atravs da
justaposio de disciplinas em um nico nvel, estando ausente uma cooperao sistemtica
entre os diversos campos disciplinares. A coordenao; quando existente, de ordem
administrativa, na maioria das vezes externa ao campo tcnico-cientfico.
Interdisciplinaridade: interao de diferentes disciplinas cientficas (A, B, C e D), sob a
dominao de uma delas (por exemplo, D). Esta ltima, geralmente determinada por
referncia sua proximidade da temtica comum, atua no somente como integradora e
mediadora da circulao dos discursos disciplinares mas, principalmente, como
coordenadora do campo disciplinar. Assim, a interdisciplinaridade pode ser entendida como
estrutural, havendo reciprocidade, enriquecimento mtuo [...] Exige a identificao de uma
problemtica comum, com levantamento de uma axiomtica terica e/ou poltica bsica e de
uma plataforma de trabalho conjunto, colocando-se em comum os princpios e os conceitos
fundamentais, esforando-se para uma decodificao destes conceitos, e desta forma
gerando [...] uma recombinao dos elementos internos.
Transdisciplinaridade: trata-se do efeito de uma integrao das disciplinas de um campo
particular sobre a base de uma axiomtica geral compartilhada. Baseada em um sistema de
vrios nveis e com objetivos diversificados, sua coordenao assegurada por referncia a
uma finalidade comum, com tendncia a horizontalizao das relaes de poder. Implica
criao de um campo novo que idealmente desenvolver uma autonomia terica e
metodolgica perante as disciplinas que o compem.

No entanto, ao se buscar uma compreenso mais aprofundada deste novo discurso

percebe-se que a idia mais praticada, em geral, a multidisciplinaridade (PETRAGLIA,
1993).
4

A multidisciplinaridade parece esgotar-se nas tentativas de trabalho conjunto, pelos

professores, entre disciplinas em que cada uma trata de temas comuns sob sua prpria tica,
articulando, algumas vezes bibliografia, tcnicas de ensino e procedimentos de avaliao.
Poder-se-ia dizer que na multidisciplinaridade as pessoas, no caso as disciplinas do currculo
escolar, estudam perto, mas no juntas. A idia aqui de justaposio de disciplinas
(ALMEIDA FILHO, 1997). Assim, a multidisciplinaridade ocorre quando a soluo de um
problema torna necessrio obter informao de duas ou mais cincias ou setores do
conhecimento sem que as disciplinas envolvidas sejam elas mesmas modificadas ou
enriquecidas. (NICOLESCU, 2001)
Neste sentido, a multidisciplinaridade parece estar mais prxima do cotidiano atual das
instituies, que, se envolvidas em processos de inter ou transdisciplinaridade, teriam que
modificar no s projetos pedaggicos, mas sua prpria compreenso de mundo e de base
terico-conceitual.
METODOLOGIA DE PESQUISA
O mtodo de investigao utilizado neste artigo caracteriza-se como um trabalho
terico emprico em que se busca realizar um estudo de caso qualitativo em uma nica
organizao: a Faculdades SPEI. Justifica-se este tipo de pesquisa, pois o objetivo era ter uma
compreenso da situao em estudo, bem como uma descrio de como a organizao
trabalhou com o problema em pauta, o desenvolvimento de competncias e habilidades na
graduao em Administrao. Como havia uma preocupao com a demonstrao do contexto
da situao problema, entendeu-se que esta seria a metodologia mais adequada para este
artigo. A partir desta deciso, para concretizar a pesquisa se fez um levantamento terico
acerca dos objetos de investigao mais relevantes, quais sejam: multidisciplinaridade e as
novas diretrizes do curso de Administrao e sua proposta de desenvolvimento de
competncias e habilidades. Coletaram-se e foram analisados dados documentais de fontes
tais como o Projeto Pedaggico do Curso, Instruo Normativa sobre avaliaes aos
discentes, pesquisas de avaliao de curso realizadas pelos formandos, bem como uma tese de
doutorado do ex Diretor da Faculdade. Dados tambm foram coletados por meio de
entrevistas no estruturadas com professores e coordenadores do curso de Administrao.
Buscou-se entrevistar pessoas que participaram de todo o processo de desenvolvimento de
ferramentas pedaggicas para o trabalho multidisciplinar e para o desenvolvimento de
competncias e habilidades nos discentes, processo este relatado no histrico do TRM
(trabalho multidisciplinar). Finaliza-se com os resultados obtidos por meio da percepo dos
prprios alunos acerca das ferramentas utilizadas para seu desenvolvimento, percepo esta
sucedida da anlise das pesquisas de formandos.
AS COMPETNCIAS PARA O CURSO DE ADMINISTRAO NAS FACULDADES
SPEI
A SPEI uma faculdade isolada de Curitiba. Possui atualmente os cursos de
Bacharelado em Administrao, Cincias Contbeis e Sistemas de Informao, bem como
Tecnolgicos em Gesto de Pessoas, Gesto Comercial e Anlise e Desenvolvimento de
Sistemas, contando com aproximadamente mil alunos, nos turnos matutino e noturno em duas
unidades distintas (Centro e Torres). A SPEI comemora em 2013 trinta anos de existncia e
foi a primeira na cidade de Curitiba a oferecer o curso de Administrao com nfase em
Informtica.
Com um perfil inovador, a mantenedora da SPEI entende que o diferencial da
faculdade est em prticas pedaggicas pioneiras, incentivando assim a criao e manuteno
destas prticas. No foi diferente com a nova proposta para o curso de Administrao. Ao
5

conhecer as demandas das novas diretrizes para o curso, iniciou-se um grupo de trabalho
voluntrio cujo objetivo era elencar as competncias necessrias ao futuro administrador.
Assim, este grupo de trabalho elegeu como conceito de competncia o modelo apontado por
FLEURY e FLEURY (2001, p. 21), que definem competncia como: ... um saber agir
responsvel e reconhecido, que implica mobilizar, integrar, transferir conhecimentos,
recursos, habilidades, que agreguem valor econmico organizao e valor social ao
indivduo.
A primeira tentativa de trabalho de acompanhamento e desenvolvimento de
competncias e habilidades se deu em 2004, por iniciativa do ento Diretor Geral da
faculdade que criou uma nova metodologia, assim exposta em sua tese de doutoramento:
Este trabalho compreende uma investigao para a construo de uma arquitetura de
Sistema de Controle Acadmico (SCA) que possibilite monitorar o desenvolvimento de
competncias e habilidades, alm de oferecer feedback da aprendizagem aos alunos e
professores, de cursos de graduao em Administrao, em IES do Brasil. Inicialmente,
verificou-se que legislao recente estabeleceu a obrigatoriedade dos projetos pedaggicos
contemplarem, alm dos contedos, as competncias e habilidades dos administradores.
Constatou-se, por meio de pesquisa que, na regio Sul do Brasil, as competncias
comportamentais esto sendo privilegiadas, em relao aos conhecimentos de
administrao. Contrapondo-se a esses requisitos, pesquisa realizada mostrou que as
arquiteturas de Sistema de Controle Acadmico (SCA), no geral, no contemplam o
monitoramento e a avaliao da aprendizagem de competncias e habilidades. Utilizou-se
da Soft Systems Methodology (SSM) para envolver coordenadores, professores, alunos, de
uma IES, e alguns empregadores desses alunos, na investigao das caractersticas e
requisitos dessa arquitetura de SCA. A nova arquitetura de SCA possibilitou capturar
observaes sobre a aprendizagem de competncias e habilidades, em diferentes ambientes.
Com essas informaes armazenadas no SCA, pode-se oferecer feedback aos alunos sobre o
resultado de seus esforos de aprendizagem e aos professores sobre a eficcia de suas
prticas pedaggicas. (CARVALHO, 2006)

A metodologia exposta foi abandonada, mas a busca por outros mtodos de

desenvolvimento de competncias e habilidades continuou. J se realizavam na SPEI
trabalhos multidisciplinares, de forma experimental, portanto no institucionalizados, com o
objetivo de melhoria da viso sistmica do corpo docente e discente. Para os professores que
participavam destas experincias, era inequvoca no s a melhoria de viso sistmica dos
alunos, como tambm de uma srie de outras competncias, que s se desenvolvem de
maneira prtica. Assim, o TRM (Trabalho Multidisciplinar) institucionalizado como a
ferramenta de desenvolvimento de competncias e habilidades da SPEI a partir de 2005.
O TRM NAS FACULDADES SPEI
Em conformidade com o projeto pedaggico de curso do Curso de Administrao da
SPEI, o TRM um trabalho multidisciplinar que compreende pesquisa, anlise e descrio de
um objeto a partir de vrias perspectivas. Desenvolvido em equipes, seu objetivo
proporcionar aos alunos uma viso multidisciplinar das disciplinas de um determinado
perodo, alm de ampliar a capacidade cognitiva, e, em especial, verificar habilidades
desenvolvidas ao longo do perodo que possam se transformar em competncias profissionais.
Neste sentido, elencou-se, por meio de pesquisa, um rol de competncias e suas respectivas
habilidades de acordo com o nvel do aluno dentro da estrutura curricular. Assim, existem
competncias para o nvel do estagirio (que compreende o 1 e o 2 perodo), competncias
para o nvel operacional (que compreende o 3 e o 4 perodo), competncias para o nvel
ttico (que compreende o 5 e o 6 perodo), e competncias para o nvel estratgico (que
compreende o 7 e o 8 perodo).
6

HABILIDADES

NEGOCIAO
Reagir de forma
tranqila em
situaes
provocativas em
ambientes hostis.

VISO SISTMICA

TOMADA DE DECISO

Possuir conscincia da Assumir riscos e

qualidade e
responsabilidade pelas
implicaes ticas do decises tomadas.
exerccio profissional

Estagirio

Estagirio

Argumentar,
demonstrando
conhecimento e
domnio de tcnicas
de apresentao.

Reconhecer contextos,
relacionar partes,
estabelecendo
conexes e
identificando
tendncias.

Nvel Operacional

Nvel Ttico

Estagirio

EMPREENDEDORISMO
Administrar bem o seu tempo e
por conseguinte o tempo dos
outros.

Estagirio

Reconhecer e definir
Administrar conflitos e remover
problemas, adotando
barreiras comunicao.
medidas preventivas e
corretivas, equacionando
solues.

Nvel Operacional

Nvel Operacional

APRENDER A APRENDER
Comprometer-se com a
educao e treinamento
contnuo.

Estagirio
Perceber as prprias
deficincias e procurar
aprimorar-se.

Estagirio

Estabelecer
Analisar logicamente e Pensar estrategicamente. Criar um clima de entusiasmo,
Aprender a melhorar com
negociao ganha a criticamente
envolvimento e comprometimento os resultados obtidos.
ganha
identificando causas e
da equipe com resultados e metas.
atuando
preventivamente.
Nvel Ttico

O discente
dever ser
capaz de:

Nvel Ttico
Refletir criticamente
sobre a esfera da
produo,
compreendendo sua
posio e funo na
estrutura produtiva sob
seu controle e
gerenciamento

Nvel Ttico

Nvel Ttico
Formular e estabelecer
prioridades para
modificaes em
processos produtivos
com base em dados e
fatos da realidade.

Nvel Ttico

Nvel Ttico
Transferir e generalizar
conhecimentos em diferentes
graus de complexidade nos
processos organizacionais.

Nvel Ttico

Dominar tcnicas de
Desenvolver raciocnio
Avaliar e, se necessrio, reorientar
soluo de problemas. lgico, critico e analtico as aes obtendo a colaborao
com vistas
das pessoas envolvidas.
compreenso das
relaes formais e
causais entre fenmenos
produtivos,
administrativos e de
controle.

Nvel Estratgico

Nvel Ttico

Nvel Ttico

Estagirio
Buscar ativamente
Feedback sobre suas
prprias atitudes.

Estagirio
Perceber a mudana como
processo inerente ao
ambiente organizacional,
no oferecendo resistncias
mesma.

Estagirio

INTERAO

AUTONOMIA

Expressar-se
Ter e demonstrar
oralmente e se
iniciativa.
comunicar no mbito
interpessoal e
intergrupal.

Estagirio

Estagirio

Interagir com pessoas Ter e demonstrar

e grupos de maneira determinao.
espontnea, obtendo
a adeso s suas
idias.

Estagirio

Estagirio

Expressar-se de
forma escrita.

Ter e demonstrar
criatividade.

Nvel Operacional

Estagirio

Atuar em contexto
Ter e demonstrar
aparentemente
controle emocional.
ambguo: liderar/ser
liderado; falar/ouvir e
ensinar/aprender.

Nvel Operacional

Estagirio

Expressar-se de
modo crtico e
criativo diante dos
diferentes contextos
organizacionais e
sociais.

Ter e demonstrar
vontade poltica
administrativa.

Nvel Ttico

Nvel Ttico

Influenciar, criar e energizar

grupos para concretizar as
necessidades de mudanas
especficas, sociais e
organizacionais.
Nvel Estratgico
Elaborar, implementar e
consolidar projetos em
organizaes.
Nvel Estratgico
Realizar consultoria em gesto e
administrao, pareceres e
percias administrativas,
gerenciais, organizacionais,
estratgicos e operacionais
Nvel Estratgico

Quadro 01: competncias e habilidades de acordo com os nveis de desenvolvimento discente

Fonte: SPEI, 2007

Para explicar como o TRM operacionalizado pelo curso de Administrao, descrevese a seguir o histrico do desenvolvimento da poltica deste trabalho e, em seguida, os vrios
trabalhos j realizados e em construo.
Histrico do TRM
A partir do ano de 2000, aps conhecimento da Coordenao do curso acerca do que
viriam a ser as novas diretrizes para o curso de Administrao e j ciente do padro de
avaliao do Exame Nacional de Cursos (Provo), decidiu-se por construir um novo mtodo
de avaliao que compunha, entre outras notas, a mdia do aluno. Nomeou-se esta de
Avaliao Sistmica. Realizada, ento, nos moldes do Exame Nacional de Cursos, seus
objetivos eram observar o aluno SPEI neste tipo de avaliao e favorecer o mtodo
multidisciplinar de aprendizagem. Os aspectos observados com a Avaliao Sistmica eram a
capacidade de elaborao de questes multidisciplinares por parte dos professores, o
cumprimento do contedo pedaggico, e as dificuldades dos alunos em determinados
conceitos e disciplinas. Para realiz-la, formalizaram-se os seguintes procedimentos: o
professor elaborava cinco questes, conforme modelo entregue em disquete, com graus de
dificuldade de muito fcil a muito difcil (em que o contedo deveria ser o ministrado durante
7

o semestre), feito isto o professor encaminhava as questes (dentro do prazo estipulado em

calendrio) para a Coordenao de Curso, responsvel pela montagem das provas. A
avaliao sistmica era realizada conforme data previamente agendada em calendrio, com
contedo diferenciado para cada turma, pois era composta por todas as disciplinas cursadas
pela turma durante o perodo de realizao da avaliao. Cabia ao professor aplicar a prova na
turma em que lecionava no dia e neste dia s havia a aplicao da prova, sem possibilidade de
realizao de segunda chamada. A correo era feita por meio magntico, e a divulgao das
notas realizada pelas coordenaes dentro do prazo estipulado em calendrio. Nesta primeira
tentativa ficou clara a pouca integrao que este mtodo proporcionava. Assim, partiu-se para
uma segunda etapa da sistmica, com a utilizao de um texto nico, escolhido pela
coordenao de curso, que servia de base para a elaborao das questes de todas as
disciplinas do perodo. Este mtodo foi utilizado no ano de 2003.
Em paralelo ocorriam aes isoladas de professores que buscavam realizar TRs
(trabalho isolado de disciplina) em conjunto. Um exemplo desta situao era o trabalho
realizado pelos professores de Sociologia e Introduo Administrao no primeiro perodo
do curso. Os alunos utilizavam uma organizao real e, com este nico objeto de estudo,
observavam aspectos sociolgicos de poder e cultura e aspectos administrativos de estrutura,
estratgia, deciso e mudana.
Tendo em tela esta duas experincias resolveu-se em 2004 modificar a forma de tratar
a questo multidisciplinar no curso de Administrao. Como a Avaliao Sistmica no
estava alcanando os resultados esperados e era alvo de constantes crticas pelos alunos e
como os trabalhos em conjunto demonstravam bons resultados, entendeu-se que seria vlido
criar o TRM (Trabalho Multidisciplinar). Assim, foi realizado um piloto pelos professores de
quinto perodo, das habilitaes de Administrao com nfase em Informtica e Gesto de
Negcios do Mercosul, no primeiro semestre de 2004, buscando um modelo a ser utilizado
por todos os professores dos cursos no que tange a avaliao multidisciplinar. Elaborou-se um
trabalho nas disciplinas de Administrao da produo, Administrao mercadolgica,
Comportamento organizacional, Sistemas de Informao, Legislao em Informtica e Direito
Comparado no Mercosul em que se analisava uma organizao real nos parmetros exigidos
por cada disciplina e, com base nesta anlise, propunha-se sugestes de melhorias para cada
rea observada.
Com base nestas experincias formalizaram-se critrios para a construo do TRM,
quais sejam: 1) o trabalho definido no incio do perodo letivo, formalizado no Plano de
Ensino das disciplinas envolvidas e desenvolvido durante o semestre, considerando que
dever compreender assuntos abordados pelas disciplinas correlatas e que norteiam a
orientao do curso no semestre corrente, contemplando um elenco pr-definido de
competncias e habilidades a serem desenvolvidas; 2) a nota composta pela avaliao dos
seguintes critrios: a) as competncias e habilidades pr-definidas pelos professores e
desenvolvidas durante o trabalho; b) a produo escrita elaborada em equipe; c) o contedo
das respectivas disciplinas envolvidas, e d) uma apresentao do trabalho pela equipe, onde
cada aluno ser avaliado individualmente por uma banca de professores, sendo calculada uma
mdia individual para cada aluno participante; 3) o planejamento do TRM dever ser
submetido aprovao da Coordenao (SPEI, 2013).
Atualmente os perodos de 1 a 6 possuem TRMs estruturados:
- para o primeiro perodo realizado um trabalho de ao social, no qual os alunos definem
uma Instituio, pesquisam suas necessidades e as atendem, utilizando para tanto de
ferramental bsico, como plano de ao e livro caixa.
- no segundo perodo os alunos realizam uma encenao teatral sobre assunto de cultura geral
relacionado a situaes relevantes do momento.
8

- o terceiro perodo trabalha com a criao de um produto inovador tcnica e economicamente

vivel.
- para o quarto perodo h a primeira insero nos contedos profissionalizantes. Neste, os
alunos utilizam a prtica do cliente oculto analisando empresas de mesmo ramo e setor de
atuao, propondo aes de melhoria para os pontos fracos observados.
- no quinto perodo realizada uma anlise em uma indstria real de quesitos tcnicos
relacionados Administrao da Produo, Administrao de RH, Administrao Financeira
e Logstica Empresarial.
- o sexto perodo desenvolve o i-Business, um plano de negcios inovador, com a utilizao
de ferramentas de comrcio eletrnico.
Em todos os trabalhos solicita-se o desenvolvimento de base terica para o
entendimento mais aprofundado do trabalho prtico.
Vale ressaltar que stimos e oitavos perodos desenvolvem o TCC projeto PNQ, em
que diagnosticam a situao atual da gesto de uma empresa real e, com base em plano
estratgico elaborado pela equipe, prope novas prticas de gesto que sustentem as
estratgias empresariais indicadas no plano estratgico. Neste sentido, embora no tenha a
denominao de TRM, o TCC tambm envolve, em maior ou menor grau, todas as disciplinas
do perodo.
Resultados do TRM
A cada semestre faz-se uma avaliao junto aos formandos em que estes respondem
sobre questes relacionadas a dados pessoais, acadmicos e de avaliao dos TRMs e do
TCC. As mais recentes pesquisas, realizadas no final do 2 semestre de 2012 e no final do 1
semestre de 2013, retrata o julgamento de 22 formandos em 2012 e 17 formandos em 2013
em relao a cada um dos TRMs realizados ao longo do curso no que diz respeito ao
desenvolvimento de competncias para o exerccio profissional. Embora os dados
apresentados neste artigo se refiram somente a estas duas pesquisas, a tendncia dos dados nas
pesquisas realizadas anteriormente a mesma. De forma geral o discurso dos formandos de
que, apesar das dificuldades de realizao, o TRM realmente permite que os alunos
desenvolvam competncias que no possuam antes de iniciar do curso de graduao.
Assim, no que diz respeito exigncia do TRM, 40% dos formandos pesquisados
declara que o TRM exigiu demais dele, enquanto os 50% restantes declaram que o TRM
exigiu na medida certa. Somente dois alunos declararam que os TRMs pouco exigiram ao
serem realizados. Nenhum dos pesquisados entendeu que o TRM nada exige de esforo de
realizao. A SPEI percebe esta como uma avaliao adequada, na medida em que se entende
que o desenvolvimento de competncias no se d sem um mnimo de esforo do graduando,
que dedica grande quantidade de horas extraclasse para o desenvolvimento do TRM. No
entanto, conveniente advertir que esta dedicao vida profissional pode causar transtornos
no convvio familiar e social. Muitos alunos reclamam que, por conta desta dedicao j
vivenciaram conflitos com parentes e amigos. A faculdade entende que esta situao de
conflito tambm reflete a realidade atual do mercado de trabalho e que cabe ao aluno
gerenciar seu tempo de maneira a no gerar desgastes desnecessrios em sua vida pessoal.
Quanto ao desenvolvimento de competncias, a pesquisa fazia o seguinte
questionamento Como voc avalia a contribuio dos TRMs para o desenvolvimento das
habilidades e competncias que um administrador deve possuir? A pergunta foi repetida para
cada um dos perodos em que se realiza o TRM, numa escala de 1 at 5, em que 1 significava
pouco e 5 significava muito. A pesquisa retratada nos Grficos 01 a 12 apresenta os seguintes
dados:

Para o 1 perodo (ao social)

Grfico 01: Contribuio do TRM do 1 perodo para

desenvolvimento competncias administrativas
Fonte: SPEI, 2012/2sem

Grfico 02: Contribuio do TRM do 1 perodo

para desenvolvimento competncias administrativas
Fonte: SPEI, 2013/1sem

Para o 2 perodo (teatro)

Grfico 03: Contribuio do TRM do 2 perodo para

desenvolvimento competncias administrativas Fonte:
SPEI, 2012/2sem

Grfico 04: Contribuio do TRM do 2 perodo para

desenvolvimento competncias administrativas
Fonte: SPEI, 2013/1sem

Para o 3 perodo (feira de negcios)

Grfico 05: Contribuio do TRM do 3 perodo para

desenvolvimento competncias administrativas
Fonte: SPEI, 2012/2sem

Grfico 06: Contribuio do TRM do 3 perodo para

desenvolvimento competncias administrativas
Fonte: SPEI, 2013/1sem

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Para o 4 perodo (cliente oculto)

Grfico 07: Contribuio do TRM do 4 perodo para

desenvolvimento competncias administrativas
Fonte: SPEI, 2012/2sem

Grfico 08: Contribuio do TRM do 4 perodo para

desenvolvimento competncias administrativas
Fonte: SPEI, 2013/1sem

Para o 5 perodo (Prticas de gesto em indstrias)

Grfico 09: Contribuio do TRM do 5 perodo para

desenvolvimento competncias administrativas
Fonte: SPEI, 2012/2sem

Grfico 10: Contribuio do TRM do 5 perodo para

desenvolvimento competncias administrativas
Fonte: SPEI, 2013/1sem

Para o 6 perodo (i-Business)

Grfico 11: Contribuio do TRM do 6 perodo para

desenvolvimento competncias administrativas
Fonte: SPEI, 2012/2sem

Grfico 12: Contribuio do TRM do 6 perodo para

desenvolvimento competncias administrativas
Fonte: SPEI, 2013/1sem

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Vale notar que os formandos tm a percepo de que os todos os TRMs efetivamente

contribuem para o desenvolvimento de competncias, mas que, segundo eles, os perodos
mais avanados contribuem mais fortemente para esta formao de competncias
administrativas. No entanto, para a SPEI todos os perodos contribuem de acordo com os
objetivos propostos para cada nvel (em conformidade com o Quadro 01).
CONSIDERAES FINAIS
Em termos filosficos, o Curso de Administrao das Faculdades SPEI busca a
construo de uma base tcnico-cientfica que permita que alunos desenvolvam um processo
de auto-questionamento e constante aprendizado, de modo a torn-los capazes de absorver,
processar e se adequar por si mesmos s necessidades e requerimentos das organizaes das
quais fazem parte. De acordo com esta filosofia descrita, a educao nas Faculdades SPEI
concebida como um instrumento que oferece ao indivduo a oportunidade de construir a sua
prpria formao intelectual e profissional. Nessa linha, o curso de Administrao
caracteriza-se por uma orientao de permanente estmulo a um esprito crtico, procurando
exercitar o raciocnio analtico, inspirar a capacidade de realizao e desenvolver as
habilidades de expresso oral e escrita, dando possibilidade ao aluno de descobrir e exercitar
caractersticas mltiplas de sua personalidade.
Do ponto de vista institucional, essa filosofia se traduz no compromisso de
acompanhar a evoluo das potencialidades do aluno, adotando procedimentos que orientem
seu processo de aprendizagem e estimulem a conscientizao do compromisso com sua
prpria formao, no s como profissional, mas tambm como cidado responsvel. Para
tanto existem princpios metodolgicos preestabelecidos, mas em permanente construo, de
acordo com as exigncias do mercado de trabalho, do corpo docente e do corpo discente.
Dentre estes princpios entende-se que o diplomado em Administrao deve possuir uma srie
de competncias necessrias para a consolidao de seu perfil.
Entende-se que a prtica de utilizao do TRM como ferramenta para
desenvolvimento de competncias eficaz no processo pedaggico do curso de
Administrao das Faculdades SPEI. De origem inovadora, o desenvolvimento de
competncias na graduao em Administrao da SPEI antecipou-se a publicao da
Resoluo n4 de 13 de julho de 2005, posto que a faculdade lanou no mercado educacional
seu novo projeto pedaggico baseado em competncias e habilidades j no segundo semestre
de 2005. Assim, alm da preocupao com as questes cognitivas, o projeto objetivava
desenvolver e dar conhecimento aos alunos de suas habilidades por meio de uma srie de
atividades nas disciplinas e nas relaes interdisciplinares.
Entende-se que, com o desenrolar do curso, o aluno adquira algumas habilidades e
aprimore outras que j possua para que possa, no exerccio de sua profisso, demonstrar as
competncias necessrias a um Administrador. Entende-se ainda que existam habilidades das
mais simples as mais complexas. Desta forma, com o desenrolar do curso so trabalhadas
habilidades do estagirio, do nvel operacional, do nvel ttico e do nvel estratgico,
conforme o perodo do curso em que o aluno se encontra (Quadro 01). Cabe aos professores
definir, dentro do nvel em que est sua disciplina, quais habilidades trabalharo ao longo do
semestre e divulgar o desempenho dos alunos ao finalizar o perodo, em especial por meio do
TRM.
Passados oito anos a prtica encontra-se consolidada e com a pretenso de
institucionalizao,na medida em que j faz parte do PPI e do PDI da Faculdade migrando
para os demais cursos de graduao e tecnolgicos oferecidos pela SPEI.
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