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EDUCACIN Y REVOLUCIN, 1910-1920

La revolucin en Mxico, fue de suma importancia una trasformacin radical en


nuestro pas para que se volteara a ver las deficiencias que existan en la
educacin, Altamirano nos cuenta como la educacin en los pueblos se
conservaba como en tiempos de la Nueva Espaa, se divida a los alumnos por
castas y ocupaban bancos diferentes, a los indios slo se les enseaba la
doctrina en malsimo castellano y de voz viva pues no se les permita leer
(Altamirano, 1985: 93)
La educacin era raqutica con privaciones pedaggicas, correlativo a esto, la falta
de cobertura en la imparticin de una educacin bsica para los indios, para que
estos tuvieran la oportunidad de desarrollarse como individuos, en esta etapa tan
crucial quien encabeza el movimiento educativo es Jos Vasconcelos quien en su
primer instancia busca combatir el analfabetismo, modificar los mtodos y
orientaciones de la educacin bsica, asi como la creacin de escuelas que
cumplieran las expectativas tales como, que se les enseara a los indios a leer y
escribir el castellano, que se les diera alimento, vestido, y que la asistencia no
fuera obligatoria.
No fue hasta el ao de 1911 cuando el congreso votara para la creacin de una
ley de educacin que tuviera una trascendencia nacional y obligatoria para todas y
cada una de las entidades del pas, nace entonces bajo el nombre de Ley federal
de instruccin rudimentaria. La cual responda a las demandas del Partido Liberal
Mexicano de proporcionar educacin al pueblo. (Meneses, 1986: 89-90).
Lamentablemente esta ley no fue ms que una treta superficial que cubriera la
gran carencia que por muchos aos existiera en el ramo educativo rural sin
embargo la ley quedo y con ella un intento de solucionar las demandas que la
poca exiga. Alberto J. Pani subsecretario de instruccin en el ao de 1913
realiza una encuesta publica la cual buscaba hacer un diagnstico en base a la

opinin de los maestros de todo el pas sobre este tipo de educacin, en la cual se
afirmaba que las principales dificultades a las que se enfrentaba la instruccin
rudimentaria eran producto de las condiciones especiales de nuestro pueblo (su
nivel mental y naturaleza de la poblacin),la falta de presupuesto la cual generaba
defectos tcnicos en sus programas, la diversidad tnica cultural y lingstica, la
brevedad del tiempo del programa que era de dos aos, la carencia de personal
docente, la falta de espacios fsicos y recursos materiales.
Los resultados de esta encuesta fueron desalentadores pero cabe rescatar que
por primera vez el gobierno federal acepto la responsabilidad de la educacin de
este sector a nivel nacional.
Sin embargo el gobierno federal Mexicano en la actualidad an se ha visto
rebasado por las carencias educativas la mejora propuesta por las reformas
educativas que han emanado de los poderes federales an no se ven reflejadas
en la sociedad, la cobertura del sistema educativo en nuestro pas es insuficiente,
falta mucho para poder lograr la justicia social que desde la historia se ha
buscado, la falta de equidad y por consecuencia una convivencia en armona, as
mismo cuando la poblacin tiene un buen nivel de educacin las oportunidades
son dadas de manera equitativa, como menciona Savater el primer objetivo de la
educacin consiste en hacernos consientes de la realidad de nuestros
semejantes (Savater, 1997: 16)
Sin embargo los recursos econmicos destinados al sector educativo siguen
siendo insuficientes para resolver las necesidades mnimas de educacin, lo que
subyace detrs de esa postura asumida desde entonces, es la necesidad de
equidad social, donde los recursos que se destinan al desarrollo social y educativo
debe ser proporcional a las necesidades de la poblacin a la que se atiende,
dejando en mucho casos a los ms vulnerables los desamparados, por no decir
olvidados.

Situacin que, aunque hay grandes avances al respecto, an se sigue


presentando grandes rezagos en la atencin a la poblacin mexicana menos
favorecida. No obstante los esfuerzos al igual que entonces la demanda supera a
la capacidad del estado para responder favorablemente a dichas demandas. Los
pueblos indgenas mexicanos siguen siendo marginados y olvidados, ms ahora
se valora y se busca preservar su cultura, apoyando el desarrollo social de dichas
poblaciones. Existiendo para tales fines programas y proyectos de desarrollo
indgena.
El docente y su formacin profesional continan siendo un aspecto que forma
parte de las principales preocupaciones de las autoridades educativas, sin
embargo no podemos dejar a un lado los aspectos polticos que pretenden
mantener al magisterio bajo control. Para tal objetivo se modificaron los artculos
3 y 73 constitucional, hay puntos claves en esta reforma como el dotar de
autonoma al Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE),
desafortunadamente los encargados de esta institucin son personas que no viven
el da a da en las aulas de nuestra entidad federativa la cual es multicultural y por
consecuencia no puede ser involucrada en una evolucin nacional.
Es decir no un docente del norte del pas no puede ser evaluado bajo las mismas
condiciones que un docente del centro o sur del pas. que las personas aprenden
ms o menos segn sus capacidades innatas, olvidando otros aspectos como el
inters la motivacin, el nivel de accesibilidad de la informacin, el momento y la
forma de su presentacin, la organizacin del espacio, la distribucin del tiempo el
tiempo de tareas etc.(Porlan y Martn, 1998: 21).
Que podemos esperar de una reforma educativa que desde sus inicios fue
aprobada en lo particular y lo general con cinco modificaciones en tan solo 18
minutos y fuera del palacio legislativo, en lo oscurito como si de una trampa se
tratase en una sede alterna (el centro de negocios Banamex), cualquiera persona

con la capacidad de discernir se preguntara acaso la reforma se debe a los


poderes facticos.

BIBLIOGRAFA

Altamirano, Ignacio Manuel, en Ma. Teresa Bermdez de Brauns,


Bosquejos de educacin para el pueblo: Ignacio Ramrez e Ignacio Manuel
Altamirano, Mxico, El Caballito-SEP Cultura, 1985, Biblioteca Pedaggica,
PP. 55-158.

Meneses Morales, Ernesto, Tendencias Educativas Oficiales en Mxico


1911 1934, Mxico, Porra, 1986.

Savater, F, (1997). El valor de Educar, Barcelona, Ariel, S.A. pg. 16.

Porlan, R y Jos, M, (1998), Como empezar el diario: de los general a lo


concreto en el diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el
aula, Sevilla. pg. 21.