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CODIGO

COBAEJ- 7.5 ME-R06


REA RESPONSABLE
METODOLOGA EDUCATIVA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR


DIRECCIN GENERAL

DEL

BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

ORIENTACIN EDUCATIVA I

SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

FECHA DE EMISIN INICIAL

06 DE JULIO DEL 2011


FECHA DE REVISIN
7 DE FEBRERO DEL 2014
REVISIN
02

Colegio De Bachilleres Del Estado De Jalisco


Nombre del docente/Asesor
Centro educativo

Grupos

Firma del Docente/ Asesor

Nombre y firma del


Subdirector/Responsable

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO


SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SEMESTRE

PRIMERO.

CAMPO DE CONOCIMIENTO

PARAESCOLAR

TIEMPO ASIGNADO

36 Hrs

COMPONENTE DE FORMACIN

BASICA

En ste programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a Informtica integradas en bloques para
el logro del aprendizaje

INDICE
CONTENIDO
Fundamentacin
Ubicacin de la materia en el Mapa Curricular
Distribucin de bloques
Competencias Genricas en el Bachillerato General
Competencias disciplinares bsicas del campo Ciencias Sociales.

Bloque I: Conoce la estructura Institucional que da seguimiento a su trayectoria escolar.


Bloque II: Prctica y valora su habilidad social que le permite una mejor integracin grupal
Bloque III: Analiza los elementos necesarios en la resolucin de conflictos de manera asertiva

Informacin de apoyo para el cuerpo docente


Crditos
Directorio

FUNDAMENTACION
El Gobierno de Jalisco, a travs de sus programas sectoriales y especiales en el nmero 7: Educacin y deporte para una vida digna, impulsando el estudio del
nivel medio superior por medio de la Secretara de Educacin Jalisco, establece que la autoridad educativa estatal con toda seriedad y responsabilidad seguir
propiciando alternativas de educacin media superior a travs del sistema no escolarizado. Son varias y estn destinadas a jvenes adultos o adultos que desde
la vida en situacin de rezago educativo opten por reanudar su proceso educativo formal1.
Por ello, a partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General de Educacin Media Superior realiza acciones de actualizacin en pro de la calidad educativa
del nivel medio superior incorporando en el plan de estudios del Bachillerato escolarizado los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior, en sincrona con la federacin, cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas;
proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito
acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn
todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los
componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del
mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de
relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar
para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican
los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que
prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior. 1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

FUNDAMENTACION
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que marcan el rumbo
para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones
definir y solucionar verdaderos problemas.

con buen juicio, a su debido tiempo, para

Tal como comenta Anah Mastache1, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es
decir, que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de
temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser
empleadas en el contexto en el que se encuentren los alumnos y alumnas, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en
el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados
desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio del Bachillerato Escolarizado tiene como objetivos:
Proveer a los alumnos y alumnas de una cultura general que les permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de
formacin bsica);
Prepararlos para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin
propedutica);
Y finalmente, promover el contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral
(componente de formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de ORIENTACIN
EDUCATIVA que pertenece al campo disciplinar de PARAESCOLARES, en el cual se encuentran tambin las asignaturas de Educacin Fsica, Educacin
Artsticas, Futbol, Bsquet, Vley, Teatro, Fotografa, Danza Folklrica, Msica, Tae kwon do.
Conforme a lineamientos el servicio de orientacin educativa est integrado por las siguientes reas: Institucional, Psicosocial, Escolar y Vocacional que dan
cumplimiento a los siguientes objetivos:

FUNDAMENTACION
a. Las actividades del rea Institucional propician la integracin y adaptacin del alumnado al plantel que ingresa, al poner en prctica sus habilidades psicolgicas y
sociales, favoreciendo con ello su sentido de pertenencia a travs del logro de una estrecha comunicacin entre los responsables de la Orientacin Educativa, los
bachilleres, personal directivo, comunidad docente, madres y padres de familia. Por lo que sta rea est destinada para desarrollarse a lo largo del Primer Semestre.
b. Las actividades del rea Escolar se desarrollan durante el Tercer y Cuarto Semestre, a fin de proporcionar a los bachilleres el conocimiento de procesos que se
desarrollan en el acto de aprender, estrategias que les permitirn una mejora en su aprendizaje, as como adquisicin de hbitos y tcnicas de estudio, que contribuyen
a elevar su aprovechamiento escolar.
c. La instrumentacin del rea Vocacional, promueve el proceso de toma de decisiones, respecto a la eleccin de las distintas opciones educativas y laborales que ofrece
el entorno para la eleccin del proyecto de vida de los estudiantes. Por ello se destina sta rea para ser desarrollada en los ltimos Semestres (Quinto y Sexto) debido
a que se acercan a la eleccin de una ocupacin, Licenciatura o Ingeniera.
d. El rea Psicosocial interviene en la deteccin de factores de riesgo a los que estn expuestos alumnas y alumnos. Su carcter es preventivo, mediante acciones que
permiten el fortalecimiento valores, propiciando que el alumnado desarrolle actitudes, comportamientos y habilidades favorables para la vida, a travs del
establecimiento de una relacin armnica entre el entorno social, sus relaciones interpersonales y la estructura de su personalidad, de tal manera que haga consciente
al estudiantado de la importancia de llevar un estilo de vida sano y favorable durante su desarrollo. Las actividades de sta rea se desarrollan durante el Segundo
Semestre.

ROL DEL DOCENTE (Ver Acuerdo Secretarial 447).


El rol del docente en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior implica ser innovador, creativo, capaz de redisear estrategias de enseanza,
ser agente de cambio, modelo de formacin en todas sus dimensiones y contextos.
Para lograr el xito de la reforma, los docentes deben acompaar a sus alumnos en sus respectivos proceso de construccin de los propios saberes para
que individual y comunitariamente edifiquen su conocimiento; es importante que el docente cuente con las competencias que conforman el perfil del
egresado ms que las competencias correspondiente de las propias actividades de su profesin, esto significa que ambos perfiles, tanto del docente
como del egresado, deben ser congruentes uno del otro.

UBICACIN DE LA MATERIAY RELACIN CON ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS


UBICACIN DE LA MATERIA EN EL MAPA CURRICULAR
Primer Mdulo

Segundo Mdulo

Tercer Mdulo

Cuarto Mdulo

Quinto Mdulo

Sexto Mdulo

Matemticas I

Matemticas II

Matemticas III

Matemticas IV

Geografa

Filosofa

Qumica I

Qumica II

Biologa I

Biologa II

Historia Universal
Contempornea

Ecologa y Medio
Ambiente

tica y Valores I

tica y Valores II

Fsica I

Fsica II

Administracin I

Metodologa de la
Investigacin

Introduccin a las
Ciencias Sociales

Historia de Mxico I

Historia de Mxico II

Estructura
Socioeconmica de
Mxico

Ciencias de la Salud I

Administracin II

Taller de Lectura y
Redaccin I

Taller de Lectura y
Redaccin II

Literatura I

Literatura II

Calculo Diferencial

Ciencias de la Salud II

Lengua Adicional al
Espaol I

Lengua Adicional al
Espaol II

Lengua Adicional al
Espaol III

Lengua Adicional al
Espaol IV

Ciencias de la
Comunicacin

Calculo integral

Informtica I

Informtica II

Orientacin Educativa III


Educacin Fsica III

Orientacin Educativa IV

Orientacin Educativa V
Educacin Artsticas I

Orientacin Educativa VI
Educacin Artsticas II

Orientacin Educativa I
Educacin Fsica I

Orientacin Educativa II
Educacin Fsica II

Formacin para el
Trabajo

Formacin para el
Trabajo

Formacin para el
Trabajo

Formacin para el Trabajo

DISTRIBUCIN DE BLOQUES

DISTRIBUCIN DE BLOQUES
La asignatura est organizada en tres bloques, los cuales de manera transversal, contemplan cada una de las competencias y sus atributos, que contribuyen a formar
el perfil del egresado de educacin media superior, con el objeto de facilitar la reflexin y el conocimiento de los contenidos bsicos presentes en el Marco Curricular
Comn que contempla la Reforma Integral del Bachillerato.

Bloque I: Conoce la estructura Institucional que da seguimiento a su trayectoria escolar.


Bloque II: Prctica y valora su habilidad social que le permite una mejor integracin grupal
Bloque III: Analiza los elementos necesarios en la resolucin de conflictos de manera asertiva

En el Bloque I el estudiante: Conoce la institucin, el reglamento escolar, el sistema de evaluacin y las competencias que darn su perfil de egreso.
En el Bloque II: Identifica las problemticas que se presentan en su entorno y propone estrategias de intervencin fomentando su identidad social.
En el Bloque III: Ejerce sus relaciones interpersonales, sentido de pertenencia, empata y el respeto a los integrantes de sus grupos de convivencia cotidiana .

COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender
su entorno(local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar
una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior stas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema
Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas.
1. Se conoce y se valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando
el contexto en el que se genero y en el que se recibe.

Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.

Identifica el Conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.

BLOQUES
2

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

X
5

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Interpreta sus realidades sociales a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales
que le han configurado.

Valora las diferencias y desigualdades sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero.

Valora las distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural, con actitud de respeto.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas humanidades e instituciones;
reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.

10

Advierte que los fenmenos se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de
un contexto global interdependiente.

11

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

X
X
X
X

Bloque
I

Nombre del Bloque

Tiempo asignado

CONOCE LA ESTRUCTURA INSTITUCIONAL QUE DA SEGUIMIENTO A SU TRAYECTORIA ESCOLAR.

12 Horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Conoce la estructura institucional que da seguimiento a su trayectoria escolar
Analiza el reglamento escolar como eje que le permite lograr un ambiente escolar seguro
Reflexiona sobre las competencias genricas y su impacto en el perfil del Egresado (RIEMS)
Objetos de aprendizaje

Competencia a desarrollar

Mi escuela

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto
en el que se genero y en el que se recibe.

La organizacin de mi escuela
Reglamento

Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.

Cmo se evala en mi escuela?

Identifica el Conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.


Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Actividades de Enseanza

Coordina al grupo para que mediante


una entrevista al personal que labora
en el plantel integre los conocimientos
y funciones que cada uno desempea.
El vaciado de la informacin deber
hacerse mediante un organigrama.
Mediante una pltica el docente
sensibiliza
al
grupo
sobre
la
importancia que tiene vivir en una
sociedad donde hay reglas y el respeto
que se debe tener hacia las mismas.
Posteriormente
se efectuara una
dinmica en la que se elabora un
listado de los derechos y obligaciones
que tiene el alumno as como el
impacto que tiene en su vida diaria.
Una vez realizado el encuadre y el
diagnstico con el grupo, se da una
explicacin conceptual y procedimental
del proceso de evaluacin para acordar
con el grupo los beneficios.
Mediante una presentacin en Power
Point de las competencias genricas el
docente solicita al alumno forme
equipos y que viertan su creatividad
en un cartel
argumentando la
importancia en su perfil de egresado y
proyecto de vida.

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Investiga que tipo de personal incluye una comunidad


escolar y describe cules son sus actividades o funciones
dentro de esta.

Portafolio de evidencias: Entrevista

En equipo de 3-5 compaeros, enumera las reglas ms


comunes del Reglamento Escolar encontrando el valor
agregado de la existencia en los lineamientos.

Portafolio de evidencias: Reglamento de la


escuela y la importancia de los
lineamientos

Identifica las ventajas propuestas de un Sistema de


Evaluacin, co-evaluacin. Autoevaluacin y heteroevaluacin.

Portafolio de evidencia: forma de evaluar


en el Cobaej

Trabaja en equipo para expresar mediante un cartel, el


impacto de las competencias genricas en su perfil de
egresado y proyecto de vida..

Lista de cotejo: Cartel.

ROL DEL DOCENTE


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.


Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Fuentes de consulta

BSICA: Manual Propedutico para alumnos de nuevo ingreso (alumnos) 6ta. Edicin Impreso Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco, 2011
COMPLEMENTARIA: Papalia. Diana, Psicologa del desarrollo. Ed. Mc Graw Hill undcima edicin.

ELECTRNICA:
Manual del Orientador http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf
Lineamientos de evaluacin del aprendizaje http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
Las competencias genricas del estudiante de bachillerato http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf

En caso de que se considere que las actividades y estrategias propuestas, no son las adecuadas, puede desarrollar las propias en ste formato.
Competencias a desarrollar:

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Material Didctico y Fuentes de


Consulta

En caso de que se considere que las actividades y estrategias propuestas, no son las adecuadas, puede desarrollar las propias en ste formato.
Competencias a desarrollar:

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Material Didctico y Fuentes de


Consulta

Fecha de inicio del bloque:

Fecha de trmino del bloque:

ACTIVIDAD INTEGRADORA

CUMPLIMIENTO GRUPAL DE ACTIVIDAD INTEGRADORA

Bloque
II

Nombre del Bloque

Tiempo asignado

PRCTICA Y VALORA LA INTERACCION SOCIAL CON LOS DIFERENTES GRUPOS A LOS QUE PERTENCE

12 Horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Conoce y evala los servicios culturales, deportivos, de salud y artsticos de su comunidad
Distingue los problemas de su entorno y propone las soluciones a estos responsabilizndose de sus actos

Objetos de aprendizaje

Competencia a desarrollar

Cmo es mi entorno?

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Identifica el Conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.

Qu ocurre en mi comunidad?

Los problemas de mi comunidad

Interpreta sus realidades sociales a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que le han
configurado.
Valora las diferencias y desigualdades sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero.
Valora las distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural,
con actitud de respeto.

Cmo ayudar a mi comunidad?

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas humanidades e instituciones; reconoce el
valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Advierte que los fenmenos se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Solicita a los alumnos que completen el


cuadro de anlisis de manera individual y
despus organiza al grupo en equipo de 5
alumnos y solicita llene un cuadro de anlisis
sobre los factores de su entorno y que analice
las ventajas y desventajas de cada uno al
terminar se organiza una plenaria para
exponer el trabajo

Llena el cuadro de anlisis de factores de su entorno de


manera individual y se rene en equipo siguiendo las
indicaciones del docente, al final exponen su trabajo al
grupo

Portafolio de evidencia: Cuadro de anlisis

Se organiza para elaborar las preguntas de la encuesta,


aplicarla y presentar al grupo los resultados en grficas

Rbrica: Redaccin de las preguntas,


ortografa manejo de los datos y
exposicin

Organiza al grupo en equipo de 5


compaeros y da las instrucciones para
elaborar una encuesta a 20 personas de su
comunidad (elaborar las preguntas) aplicar la
encuesta y organizar la informacin en
grficas
Indica al grupo integrarse en los equipos de
trabajo y que con los resultados analicen los
problemas encontrados Cules podran
solucionarse? De estos En cules podran
intervenir para su solucin? Elijan uno y
contesten las siguientes preguntas:

Definan el problema
Qu creen que causa el problema?
Cmo afecta a la
comunidad/escuela?
Sugerencias de solucin

Indica al grupo integrarse en equipo y

Sigue las instrucciones del docente para trabajar con los


resultados de la encuesta y en equipo de trabajo elige un
problema y contesten las siguientes preguntas:

Instrumentos de Evaluacin

Portafolio de evidencias: Planteamiento del


problema

1. Definan el problema
2. Qu creen que causa el problema?
3. Cmo afecta a la comunidad/escuela?
Sugerencias de solucin

Se organiza en equipo investiga informacin sobre el


problema elegido en diversos medios ( revistas,.

Portafolio de evidencias: Anlisis de la


informacin

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

organizarse para investigar informacin


acerca de las causas del problema en
diversos medios ( revistas, peridicos,
internet, entrevistas) despus contesten las
siguientes preguntas:

peridicos, internet, entrevistas) despus contesten las


siguientes preguntas:

Qu tan grave es el problema?


Qu alcances tiene?
De las soluciones planteadas Cules son
factibles segn la informacin investigada?
Organiza al grupo en equipos de trabajo y
solicita que con el trabajo realizado elaboren
una campaa de accin comunitaria (hacer
carteles, trpticos, peridicos murales, dar
plticas informativas etc.) decidan qu
actividades llevarn a cabo, cmo, cuando,
donde y elaboren un cronograma
de
actividades con las actividades, fechas y
responsables y manos a la obra.(tomen fotos,
lleven una bitcora de las acciones
realizadas, video)
Establece una sesin de grupo para que los
equipos expongan sus resultados:
Se cumplieron sus objetivos?
Los resultados fueron los esperados?

Qu se podra mejorar?

1. Qu tan grave es el problema?


2. Qu alcances tiene?
De las soluciones planteadas Cules son factibles segn
la informacin investigada?

Con su equipo de trabajo elabora una campaa de accin


comunitaria (hacer carteles, trpticos, peridicos murales,
dar plticas informativas etc.) decidan qu actividades
llevarn a cabo, cmo, cuando, donde y elaboren un
cronograma de actividades con las actividades, fechas y
responsables y manos a la obra.

Cada uno de los equipos exponen sus resultados:


Se cumplieron sus objetivos?
Los resultados fueron los esperados?
Qu se podra mejorar

Instrumentos de Evaluacin

Portafolio de evidencias: Plan de accin

Portafolio de evidencias:
resultados (fotos, bitcora,

Anlisis

de

ROL DEL DOCENTE


1.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
3.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo
6.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
7.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Fuentes de consulta
BSICA: Banderas, Cuauhtmoc. Descripcin y comunicacin. Ediciones Escolares de Occidente

COMPLEMENTARIA: Lahey, Benjamn. Int. A la psicologa ed. Mc. Graw hill,

Kaim, L. Elizabeth, Orientacin Educativa 1, , Ed. IURE, Mxico, 2011

ELECTRNICA:
Manual del Orientador http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf

En caso de que se considere que las actividades y estrategias propuestas, no son las adecuadas, puede desarrollar las propias en ste formato.
Competencias a desarrollar:

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Material Didctico y Fuentes de


Consulta

En caso de que se considere que las actividades y estrategias propuestas, no son las adecuadas, puede desarrollar las propias en ste formato.
Competencias a desarrollar:

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Material Didctico y Fuentes de


Consulta

Fecha de inicio del bloque:

Fecha de trmino del bloque:

ACTIVIDAD INTEGRADORA

CUMPLIMIENTO GRUPAL DE ACTIVIDAD INTEGRADORA

Bloque

Nombre del Bloque

III

Tiempo asignado

ANALIZA LOS ELEMENTOS NECESARIOS EN LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS DE MANERA ASERTIVA

12 Horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Reflexiona sobre su capacidad para tomar decisiones y dar solucin a los conflictos que se le presenten
Analiza las formas de comportamiento asertivo

Ejerce sus relaciones interpersonales como elemento para potencializar su autenticidad, sentido de pertenencia, empata y el respeto a los integrantes de sus
grupos de convivencia cotidiana.

Objetos de aprendizaje

Competencia a desarrollar

Concepto de resolucin de
conflictos

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Toma de decisiones

Advierte que los fenmenos se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente

Asertividad

Valora las diferencias y desigualdades sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero

Relaciones interpersonales

Valora las distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural,
con actitud de respeto.

Autenticidad
Empata
Trabajo en equipo

Actividades de Enseanza

Realiza una lluvia de ideas sobre el


concepto resolucin de conflictos
Plantea diversas problemticas y
solicita la elaboracin de un anlisis de
alternativas
para
solucionar
el
problemas con sus consecuencias
positivas y negativas en un cuadro de
anlisis
Expone por medio de una presentacin
de Power point los tipos de conducta
en la asertividad
Realiza una lluvia de ideas sobre el
concepto relaciones interpersonales
Realiza la dinmica (Quin soy?)
solicita que dibujen un objeto, smbolo,
animal que los representen y expliquen
porque lo eligieron o se identifican y se
har una puesta en comn.
Realiza la dinmica (Compartiendo un
secreto) Reparte hojas blancas y da la
instruccin de que en ella anote un
problema, conflicto, situacin que en
este momento te este afectando e
inquietando, posteriormente recoge las
hojas y

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Participa activamente en la lluvia de ideas respetando la


opinin de los dems
En equipo de 3-5 siguiendo las indicaciones del docente,
analiza la problemtica asignada y elabora un cuadro de
anlisis con las alternativas de solucin y sus
consecuencias
En equipo de 5-8 siguiendo las indicaciones del docente,
elabora un guion sobre una problemtica social y la
representa al grupo por medio de un sociodrama
Participa activamente en la lluvia de ideas respetando la
opinin de los dems
Realiza un dibujo que lo represente y explica el porqu lo
eligi o se idntica con l de manera escrita,
posteriormente cada alumno lo expondr en plenaria

Portafolio de evidencia: Definiciones


grupales

Anota en una hoja en blanco repartidas por el docente un


problema, situacin o conflicto que en ese momento le este
afectando al terminar la entrega al maestro y recibe una
hoja de otro compaero dando solucin al problema y
compartindolo en plenaria.

Lista de cotejo: Cuadro de anlisis

Rubrica : sociodrama
Portafolio: guion escrito
Portafolio de evidencia: Definiciones
grupales

Portafolio de evidencias: dibujo y


explicacin
Portafolio de evidencias: solucin escrita al
problema.

Actividades de Enseanza

las reparte al azar para que los


compaeros le den una solucin al final
se leen en plenaria
Realiza la dinmica (Los chicles)
organiza al grupo en varios equipos los
cuales se forman en fila frente a una
butaca que tiene un montn de chicles
muy pequeos y un guante de ltex, se
les da la siguiente indicacin: cada
integrante por turno se pondr el
guante en la mano que desee pasara a
tomar un chicle y con esa sola mano
tendr que desenvolverlo y llevarlo a la
boca, despus pasara el guante al
siguiente compaero, la actividad
termina cuando todos hayan pasado y
se realiza una reflexin al final de lo
que es el trabajo colaborativo con
varias preguntas
Realiza una lluvia de ideas sobre el
concepto de trabajo en equipo
Solicita elaborar por escrito de manera
individual la creacin de su equipo
ideal, anotando el nombre de 5
compaeros del saln con quienes
conformaras tu equipo ideal y anota el
motivo por el cual elegiste a cada uno

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin
Portafolio de evidencias: preguntas de
reflexin

Se rene en equipo
siguiendo las indicaciones del
docente, y forma una fila frente a la butaca asignada, sigue
las instrucciones del maestro y realiza la actividad, al final
opina sobre su experiencia y entrega por escrito las
preguntas de reflexin

Participa activamente en la lluvia de ideas respetando la


opinin de los dems

Elabora un escrito donde anota el nombre de 5


compaeros con los que conformara su equipo ideal y los
motivos por los que los eligi.
Portafolio de evidencia: Definiciones
grupales

Portafolio de evidencia: mi equipo ideal

ROL DEL DOCENTE


1.
2.
3.
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7.
8.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.


Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Fuentes de consulta
BSICA: Manual del Orientador
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf

COMPLEMENTARIA: Orientacin Educativa 1, Kaim, L. Elizabeth, Ed. IURE, Mxico, 2011

ELECTRNICA:

En caso de que se considere que las actividades y estrategias propuestas, no son las adecuadas, puede desarrollar las propias en ste formato.
Competencias a desarrollar:

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Material Didctico y Fuentes de


Consulta

En caso de que se considere que las actividades y estrategias propuestas, no son las adecuadas, puede desarrollar las propias en ste formato.
Competencias a desarrollar:

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Material Didctico y Fuentes de


Consulta

Fecha de inicio del bloque:

Fecha de trmino del bloque:

ACTIVIDAD INTEGRADORA

CUMPLIMIENTO GRUPAL DE ACTIVIDAD INTEGRADORA

En la actualizacin de este programa de estudio participaron:


Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco.

Elaboradores disciplinarios:
Lic. Georgina Ramos Ramrez
Lic. Ruth Livier Hernndez de la Torre
Lic. Luis Francisco Rodrguez Jimnez
Mtra. Mara de los ngeles Snchez Dueas

MTRO. ALVARO VALENCIA ABUNDIS


Director General del COBAEJ

MTRA. IO ABIGAIL OSORNO JIMNEZ


Directora Acadmica del COBAEJ

Pedro Moreno No. 1491 Colonia Americana C.P.44160 Guadalajara, Jalisco


Tel. (33) 3882 5570, 71, 72, 73
www.cobaej.edu.mx

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