EFFECTIVE LESSON PLANNING.

Norberto Cerezal.
Catedrtico de Bachillerato.

Planificar una lecxxLh plaaincbla esquemticamente sobre el pepel es una actividad

aconsejable cuendo un profeaof qtere obtener el mxiD provecho de sus propias reajraoe
y de los medios a su alcance. Esta prctica escLge someter a un anlisis previo los contenidos
que se cjjieren iinpartir y decidir -a la vista de las circmstancias, tienpo y medios- el
nivel de la leccin, la anplitud de los contenidos, las estrategias metodalgicas qte conviene
aplicar y los medios irateriales a los que se puede recurrir. EL profesor tiene ene disear
la leccin como in todo, previendo los diferentes pesos de la miaiB y ice escollos que pudieran
sur^gLT, incluyendo procedimientoB de ccnprobaci:i del aprendizaje, tratando de que, ceno
resultado de esa planificsciri, al fiBl de la r^at sus alumos s ^ m a l ^ ms de lo que
saban al principio de la nrosna y teng^ ccnciencia de ello.

La planificacin de una leccin de lengua extranjera puede ir acompaada de lo que en ingls se llama "lesson planning", que no es sino un
esquema de esa planificacin que queda plasmado sobre el papel y que
tiene como fin servir de gula al profesor durante las distintas fases
de la leccin y ayudarle a ceirse a unas pautas que l mismo ha elaborado
detenidamente con arreglo a un conjunto de criterios de tipo metodolgico
y pedaggico. Es, bsicamente, el guin de la clase y en l deben quedar
reflejados, en trminos generales.
a) los objetivos de la leccin, es decir, lo que se espera que los
alumnos sean capaces de hacer al final de la clase,
b) las estrategias que se quieren apliceu? para conseguirlo.
Esto describe en trminos muy generales los contenidos sustanciales
del plan de una leccin. Pero, qu metodologa concreta se debe utilizar
para establecer los pasos del mismo?. En estas pginas se hacen algunas
sugerencias que se espera sirvan de ayuda y permitan a cada cual buscar
el diseo ms cmodo para sus "lesson plans", ya que stos, para que
sean efectivos en el momento de su utilizacin en clase, deben acomodarse
a la idiosincrasia del profesor. El plan de una leccin, adems de ayudar
81

PARTES DE UNA LECCIN

A. Objetivos
B. Estrategias
A. Objetivos
El profesor debe hacerse la siguiente pregunta: "Ou quiero que
mis alumnos sean capaces de hacer al final de la leccin?". La respuesta
podra ser: utili^r. una estructura nueva o un nuevo mecanismo gramatical
de la lengua, usar una funcin de la lengua en un registro concreto o
adquirir mayor dominio de una destreza determinada. Por ejemplo: formular
preguntas en pasado con el auxiliar "did" o colocar los adverbios de
tiempo en su correcta posicin en la oracin, pedir favores utilizando
"Would you please...?", extraer una informacin concreta de un pasaje
oral o escrito o expresar determinada informacin por escrito u oralmente.
Al consignar en el plan de la leccin los objetivos de la misma, si stos
consistieran en la adquisicin del dominio de aspectos estructurales,
convendra reflejar en aqul la estructura o estructuras concretas y
contextos lingsticos en que aparecen, por ejemplo, en el caso de preguntas
con "did", podran ser oraciones como "Did you go to the cinema yesterday?";
si se tratara de pedir favores, adems de esta funcin se debera consignar
la estructura correspondiente, que podra ser: "En el restaurante", "En
el tren", etc.; si los objetivos fueran los de desaqrrollar una destreza,
por ejemplo, comprensin oral ("listening"), habra que especificar tipo
de pasaje, tarea que los estudiantes deberan realizar, modo de administrar
la actividad (oralmente por el profesor, mediante el uso de un magnetfono,
etc)
El siguiente planteamiento que el profesor debe hacerse es el de
si los objetivos trazados son o no realistas, teniendo en cuenta las
circunstancias concretas de los alumnos a quienes va dirigida la clase,
como pueden ser: nivel general del grupo, grado de dificultad de la lengua
que tienen que aprender, momento del da en que va a tener lugar la leccin,
etc. Un anlisis adecuado de stos y otros factores ser lo que determine
el desarrollo de la leccin en un sentido determinado.
El encabezamiento del plan de una leccin bastante esquemtico
ilustra este texto podra ser as:
FECHA:

GRUPO:

DURACIN DE LA LECC.

60 m,

OBJETIVOS: ensear a los alumnos a formular preguntas con DID utilizando solamente vocabulario que les es familiar,
TEXTO: ENGLISH 1, lecc. 11, pg. 82
AYUDAS: magnetfono, "flash ceurds" y pizarra
LXICO: (verb.) go, study, watch, meet, see,...
(subst.) cinema, maths, TV, friends,...
(adv.) yesterday, last Monday/Weekend,...
ESTRUCTURAS: DID YOU/HE/ ... + INFINITIVE?
YES I/HE/ ... DID.
NO, I/HE/ ... DIDN'T.
FONOLOGA: correcta entonacin de las estructuras interrogativas y de
respuesta que aqu se presentan
FASES

ACTIVIDAD
Introd. a la lecc.

LENGUA
What's the weather
like?
82

TIEMPO
5 min.

que

una leccin. Aqu entran en juego diversos factores que ponen a prueba
los conocimientos metodolgicos del profesor, su creatividad e imaginacin,
el conocimiento que posee de sus alumnos, su habilidad en el manejo de
ayudas audiovisuales, etc.
A efectos prcticos vamos a dividir la leccin en las tres fases
comunes de Presentacin, Prctica y Produccin, con una etapa previa
de "Warming up", que sirve de iniciacin progresiva a la clase que se
va a impartir.
En los objetivos generales de la leccin se han definido los contenidos
que han de asimilar los estudiantes, ahora hay que ver cul es el modo
ms adecuado y eficaz de presentarlo a la clase para que el aprendizaje
sea lo ms completo posible.
As pues el proceso podra ser as:
1. Decisin sobre el modo de hacer la presentacin; por ejemplo:
- por medio de una comprensin oral y la realizacin de una tarea
asociada.
- por medio de una comprensin escrita (lectura) y la realizacin de
una tarea.
a travs de una pequea dramatizacin que el profesor hace ante
la clase.
- dialogando con la clase, a base de preguntas y respuestas.
- con ayudas visuales.
- recurriendo a una actividad de anticipacin.
. Ver si es necesu?io hacer una pre-presentacin de algn elemento,
como:
- vocabulario desconocido por los alumnos que pudiera interferir con
la presentacin o dificultar una tarea,
- pronunciacin o entonacin,
- contexto o situacin de un dilogo, pasaje, texto o referencia cultural,
etc.
. Hacerse reflexiones del tipo:
- Es esta presentacin la ms adecuada en cuanto al modo?
- Es la adecuada para el nivel del grupo?
- Es suficiente clara y explicativa?
- Convendra tener preparada una segunda presentacin complementaria
distinta a la anterior por si hay alumnos que no han captado la primera?
-La duracin de la presentacin es excesivamente larga o por el contrario
va a resultar corta?.
- Presento ms de una cosa a la vez?.
- Son relevantes y adecuadas las ayudas visuales?
Contribuyen eficazmente a hacer llegar el mensaje a los destinatarios?
- Qu puede frustar el xito de esta presentacin?
Veamos cmo ira el "lesson plan":
FASES

ACTIVIDAD

LENGUA

TIEMPO

Introduccin a la leccin (warming up)

What's the weather

like today?

3 min. aprox.

PRESENTACIN:

this moming,
- Did I get up?
- Yes, I did.
- Did I have
breakfast?
- Yes, I did.

10 m. aprox.

a) oralmente,
profesor
b) pizarra

83

c) flash cards
(el profesor
dialoga con las
propias flashcards)
(contesta la f.c.)

the cinema?
- No, I didn't.
- Did you get up
this morning?

- Yes, of course
I did.

d) prof.-alumnos

- Did you...?
(take the bus)
(have a big breakfast)
(get up early)

e) Comprensin oral
magnetfono*
Pasaje: libro, p.?
Exponer tarea asociada a compr. oral

Pre-presentar
siguiente vocab:

10 m.
aprox.

PRACTICA:

4. Una vez que se ha decidido el tipo de presentacin, la siguiente fase

sera la de prctica. La variedad de actividades para practicar los elementos de la lengua que se han presentado anteriormente puede ser amplia.
Todas, sin embargo, giran en torno a las cuatro destrezas bsicas. Aqu,
a modo de ilustracin, se enuncian algunas actividades tipo. El profesor
debe analizeu? criticamente la oportunidad de una u otra explotacin,
teniendo para ello en cuenta las caractersticas de la lengua que se
quiere practicar, los medios a su alcance, la respuesta de los alumnos,
el tiempo que va a consumir la preparacin de materiales, L ser mejor
recurrir a actividades menos brillantes pero ms eficaces, el grado de
control directo que est dispuesto a ejercer sobre esas actividades,
sobre todo si son de tipo interactivo, por parejas o en grupos, etc.
Algunos tipos de actividades:
- Prctica oral: ejercicios tipo "drill",
minidilogos,
preguntas y respuestas,
actividades parejas y en grupo.
- Prctica escrita: ejercicios en que hay que completar texto con palabras,
frases, expresiones, prrafos, etc.,
actividades de transferencia y "parallel writing", cartas,
notas, etc.
- Comprensin oral: de un pasaje ms una tarea que desarrollsir,
- Comprensin escrita: lectura comprensiva de un texto ms una tarea
que desarrollar.
A la hora de disear las actividades, y ms concretamente aqullas
que conlleva la ejecucin de una tarea, es importante tener presente
que al profesor le conviene poder comprobsu? que sta se ha desarrollado
correetaunente, pues lo contrario podra ser indicativo de que la presentacin no haba sido suficientemente eficaz. Por ende el resultado o producto
de la tarea debe permitir ver con facilidad cul ha sido el proceso de
la misma y obtener a partir de ello informacin sobre el nivel de aprendizaje que ha tenido lugar en la clase.
Para que una leccin quede integrada en un todo organizado y coherente
-debe haber equilibrio entre cada una de las actividades que aqulla incorpo84

ra; por ello es importante calibrar 1 a duracin que cada

actividad debe tener. Dato ste de carcter orientativo,
no obstante, ya que muchas veces la clase evoluciona de
modo imprevisto y el profesor tiene que a comodar su planificaci6n a las nuevas circunst ancias sobr
e la marcha. Adems
de plantearse si el tiempo asignado a
adecuado, ni poco, ni mucho, el profesor una actividad es el
otras posibilidades; por e jemplo, qu tiene que considerar
alumnos que .terminen antes que los d hacer con aquellos
con alguna actividad complem entaria que ems, cmo conseguir
que la mayor parte de sus compaeros sigan acupados hasta
en el caso opuesto de los ms lentos, haya finalizado, o,
ayudarles.
ver la necesidad de
Si la ejecucin de una tarea fracasara ello no significarla necesariamente que la presentacin haba sido inadecuada;
podra ocurrir que las instrucciones para la realizacin
de las tareas no hubiese sido suficientemente claras o completas. Es conveniente, por tanto, si se cree que va a hacer
falta recurrir a ellas en el momento preciso, escribir esas
instrucciones aunque sea de modo esquemtico en el plan
de la leccin.
Otro aspecto a tener en cuenta es si est suficientemente
previsto el modo de controlar aquellas actividades contempladas
en el plan de la leccin que exigen un control por parte
del profesor o si, por el contrario, son del tipo de las
que dejan al alumno un cierto margen de libertad, debindose
en este caso evitar situaciones que impliquen riesgo de
que cometa errores que puedan quedar incontrolados y que,
al ser practicados repetidamente, resultarn difciles de
erradicar.
Estado del plan de leccin que ilustra el texto
3

PRACTICA:
ver libro p. 84

a) minidilogo
practicar primero con toda
la clase
por parejas
prof. escucha
actuacin parejas ante clase
d) completar dilogo
pizarra

10 m
aprox.

7 m

aprox.

PRODUCCIN:

Siguiendo el esquema anteriormente propuesto de dividir

la leccin en tres partes, correspon dera
ahora
abordar
la fase de produccin, es decir, aquel la en que, una vez
reforzados los elementos lingsticos introducidos
en
la
fase de presentacin, se pone a los alumnos en situacin
de consolidar lo aprendido por medio de actividades menos
controladas, es decir ms libres, y, si c uplera la posibilidad
ms personalizadas. La tipologa de estas actividades se
corresponde bastante con las descritas ms arriba para la
fase de prctica, la diferencia entre ell as radica principalmen
85

te en el diseo y las tareas que conllevan.

Al planificar esta fase de la leccin el profesor debe
preguntarse:
- Estn bien diseadas las actividades? se distinguen
suficientemente de las de prctica, son ms personalizadas
permiten un uso ms creativo de la lengua?.
Los resultados de las actividades
de
produccin
me perm'^.ten comprobar si se han cumplido los objetivos
de la leccin satisfactoriamente?.
- Estas actividades, como colofn de la clase, son
amenas?.
Sigamos, pues, con el modelo de "lesson plan":

PRODUCCIN:
a) role-play
*por parejas
'actuacin ante
la clase

At the school canteen,

Nonday at lunch time.

10 min.
aprox.
(5 mins
aprox.)

Tarea para casa.

COMENTARIOS A LA LECCIN:'

CONSIDERACIONES FINALES
Un plan de una leccin es una manera prctica de racionali^
zar la propia enseanza porque obliga a prever cmo va a
desarrollarse la clase, qu escollos pueden surgir, a qu
elementos se puede recurrir, cmo organizar el tiempo disponible, cmo abordar los problemas de organizacin de las activida
des interactivas, cmo conseguir, en una palabra, que los
alumnos vayan quemando las etapas del aprendizaje en el
aula de una lengua extranjera en proporcin directa a la
cantidad de esfuerzo y organizacin que el profesor aporta.
Ayuda, tambin, a disear la leccin como un todo, con unos
objetivos que hay que alcanzar dentro del tiempo de duracin
de la misma, lo que contribuye a que los estudiantes tengan
la gratificante sensacin de que han aprendido algo concreto,
ya sea el manejo de una estructura o el uso de una funcin,
o de que han adquirido mayor dominio de una destreza.
Cada profesor ms pronto o ms tarde acaba encontrando
el formato ms idneo para sus "lesson plans" y, siempre
que le sean suficientemente tiles, dar lo mismo si son
muy esquemticos o muy analticos. Lo que conviene, ciertamente, no olvidar es que, llegado el momento, es preferible
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dejar a un lado la planificacin que se lleva elaborada

si su seguimiento supone el forzar la espontaneidad creativa
de la clase. Nunca debe el profesor ser esclavo de su propio
plan de la leccin.
Hay que procurar introducir variedad en
la
leccin
pues, de no ser as, las virtudes de una buena planificacin
quedaran probablemente eclipsadas. Es
conveniente
asociar
las estructyras con funciones y viciversa en situaciones
variadas, reales e ilustrativas, planificar tareas diversas
referidas a diferentes destrezas e, incluso concatenar unas
tareas con otras utilizando el producto de una como base
para la realizacin de la siguiente. En cuanto a los recursos
audiovisuales conviene recordar
que
hay
una
interesante
variedad y que no hay que temer el utilizar alguno que no
se haya intentado antes si con ello se espera obtener mejores
resultados. Asimismo, hay que alterar de vez en cuando el
ritmo de la clase. Una clase a un ritmo demasiado acelerado
pondra a los alumnos nerviosos y, por el contrario, una
muy lenta les hara perder inters.
Finalmente, es aconsejable que el profesor tenga siempre
presente a la hora de planificar su leccin que un objetivo
general o conseguir es el de que los alumnos adquieran el
mayor dominio posible de la lengua hablada y que a ello
se llega por la prctica de esta destreza; por tanto debe
planificarse el tiempo de intervencin del profesor y el
de. ios alumnos, procurndose que poco a poco la duracin
del primero se vaya reduciendo en. favor-de- la'del segundo.

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