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1.

INTRODUCCIN
Los atributos comunes del perfil laboral para un Ingeniero en cualquiera de sus ramas
es alto razonamiento lgico, capacidad de anlisis, experiencia en gestin de
proyectos y alto grado de planificacin. No obstante, hoy en da no solo se evalan las
habilidades tcnicas, como la experiencia y la formacin; sino que,
independientemente del cargo, tambin se valoran caractersticas como capacidad de
innovacin y gestin, tolerancia a la frustracin, adaptacin a las cambiantes
demandas del mercado, adems de habilidades de comunicacin, relacionamiento,
resolucin de problemas y gestin de equipos.
Las competencias blandas representaron el cambio de paradigma y en la actualidad
forman parte de la demanda profesional de las empresas, ya que proponer mejoras y
tener una mirada global del negocio que permita adelantarse a los potenciales
problemas que puedan surgir, es un must en los ingenieros que hoy requieren las
organizaciones.
Resumiendo, hoy no solo es importante que un ingeniero sea experto en los
conocimientos y en la determinacin de los parmetros del proceso o tenga gran
conocimiento en estrategias de venta, debido a que, si la persona es flexible,
comprometida, tolerante, sabe trabajar en equipo, tiene habilidades comunicacionales
y es un buen lder, se considera ms que calificada para un ocupar un puesto de
trabajo. Por tanto, las competencias blandas son las que hoy marcan la diferencia a la
hora de elegir entre un profesional y otro, puesto que la parte dura viene dada por la
formacin y la experiencia.
Antecedente
En mayo de 1998 la unin europea (UE) propone un Espacio Europeo de Educacin
Superior (EEES).
El EEES propone nuevos una nueva metodologa de enseanza-aprendizaje e invita a
la implantacin de un modelo basado en el desarrollo de las competencias. La
finalidad es dotar a los alumnos de unas competencias que les permitan seguir
aprendiendo y encontrar por s mismos los caminos del conocimiento y la resolucin
de problemas. De la misma manera, busca proporcionar una educacin tcnica y dotar
de una capacitacin a los futuros profesionales, dotndoles de habilidades
combinables que sirvan tanto para la esfera acadmica como laboral. La educacin
por competencias, adems de reconocer el resultado de los procesos escolares
formales, tambin reconoce los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos
fuera de las aulas. Entonces, el llamado Proceso de Bolonia se convierte en una gran
oportunidad para mejorar la calidad de las universidades y la actividad docente.

2. MARCO TERICO
2.1.

DEFINICIONES

CAPACIDAD
Del latn capacitas, es la aptitud con que cuenta cualquier persona para llevar
acabo cierta tarea. Es decir que todos los seres humanos estamos capacitados
para realizar con xito cualquier tarea, Si bien este trmino se confunde con
TALENTO, por lo cual es necesario aclarar las Diferencias entre ambos.
La capacidad es una serie de herramientas naturales con las que cuentan todos
los seres humanos. Se define como un proceso a travs del cual todos los seres
humanos reunimos las condiciones para aprender y cultivar distintos campos del
conocimiento, aun si estas condiciones hayan sido o no utilizadas, de esta manera,
nos referimos a estas condiciones como un espacio disponible para acumular y
desarrollar naturalmente conceptos y Habilidades.
TALENTO
Es una actividad o rea especfica del conocimiento en particular, aunque, tambin
se puede referir a esa porcin de la capacidad de una persona que sirve
especficamente para interiorizar un concepto o una disciplina, sin embargo es
importante enfatizar que el talento est formado por un conjunto de habilidades
naturales, pues en muchas ocasiones el talento se consigue en base a la
dedicacin para aprender y mejorar, el resultado de cualquier tarea y luego de un
trabajo intenso.
HABILIDAD
Del latn habilitas, hace referencia a la maa, la facilidad, aptitud y rapidez para
llevar a cabo cualquier tarea o actividad.
Por lo tanto una persona hbil, es aquella que obtiene xito gracias a su destreza.
Habilidades; Quin ha desarrollado, habilidad, "ha adquirido una
metodologa, tcnicas especficas y prctica en su rea de trabajo. Prcticas
que han de abreviar formas de procesos intelectuales o mentales.
COMPETENCIA
Del latn competentia enfrentamiento o contienda que llevan a cabo dos sujetos
respecto a las habilidades que tienen en la realizacin de una tarea en especfico.
Por lo tanto las competencias son la medida de nuestras habilidades.
El concepto de competencia se utiliza para analizar el desarrollo del pensamiento.
Este concepto est ntimamente relacionado con la formacin y la forma en la que

se van modificando las estructuras mentales a fin de captar una visin ms clara
de la realidad.
Las competencias producen o permiten el desempeo superior de una persona,
cuando se dice que alguien es competente, se est diciendo que esta persona
tiene un desempeo superior al estndar.
Sin embargo la competencia siempre requiere habilidad, talento y actitud
generalmente positiva y se llega a esta mediante la prctica, porque quien es
competente es porque lo ha probado.
En trminos simples la competencia esta echa de habilidades y actitudes
probadas.
Para competencia encontraremos una amplia variacin en la definicin de ste
trmino que han sido ltimamente utilizadas. Una definicin mayoritariamente
consensuada de Competencia Laboral es, "Una capacidad efectiva para llevar a
cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. La Competencia
Laboral no se refiere a la probabilidad de xito en la ejecucin del Trabajo, sino
que constituye una capacidad real y demostrada de realizar una tarea. La
Competencia pone en juego un conjunto integrado de capacidades, Habilidades,
Destrezas y Actitudes. Que deben estar siempre vinculadas con el trabajo concreto
y el desempeo en un puesto determinado.

3. COMPETENCIAS GENRICAS EN LA ENSEANZA DE LA INGENIERA.


El rpido ritmo de desarrollo del conocimiento y la tecnologa demand un nuevo
paradigma a desarrollar por los estudiantes de ingeniera: habilidades de trabajo en
equipo. Los equipos cada vez son ms exigidos y requerirn de competencias
personales ms desarrolladas. Actualmente se requiere que sean
multidisciplinares con acceso instantneo a la informacin y la comunicacin,
pues los miembros no estarn ni en el mismo lugar o incluso ni el mismo pas cuando
trabajen juntos. Los equipos se forman de acuerdo a los conocimientos tcnicos
necesarios para el trabajo. Este estilo de trabajo futuro requiere que cambie la
educacin en ingeniera para facilitar el aprendizaje de conocimientos bsicos
necesarios, y que los profesionales se mantengan al corriente de los nuevos
conocimientos en el campo de trabajo. En este estilo de trabajo futuro es necesario
que los estudiantes de ingeniera se sientan cmodos y capaces de utilizar la
tecnologa ms avanzada para acceder a la informacin y comunicarse con
otros.
Es evidente que los estudiantes de ingeniera tendrn que trabajar en equipo en su
carrera profesional, y sus evaluaciones de desempeo pueden depender ms de su
capacidad para trabajar bien en equipo, que en sus habilidades tcnicas.

Los estudiantes que trabajan en equipo en una asignatura son menos propensos a
abandonar la asignatura, desarrollan actitudes ms positivas hacia ella y una mayor
confianza en s mismos en comparacin con los estudiantes que trabajan
individualmente.

4. COMPETENCIAS PROPUESTAS POR ALGUNAS IMPORTANTES


ORGANIZACIONES PARA EL PERFIL DE UN INGENIERO.
En 1996, la junta directiva ABET aprob los Engineering Criteria 2000 (ahora se se
conocen como los Criterios de ingeniera ABET). En esta se llega a un conjunto de
once resultados que todo graduado de ingeniera debe poseer. En este conjunto se
pueden diferenciar visiblemente dos categoras: un conjunto de cinco habilidades
"duras" y un segundo conjunto que llamamos "habilidades blandas o profesionales".
Tabla 1. Criterios ABET para estudiantes que terminan ingeniera
An ability to apply knowledge of
mathematics, science, and engineering. [a]
An ability to design and conduct
experiments, as well as to analyze and
interpret data. [b]
An ability to design a system, component,
or process to meet desired needs within
realistic constraints such as economic,
environmental, social, political, ethical,
health and safety, manufacturability, and
sustainability. [c]
An ability to identify, formulate, and solve
engineering problems. [e]

An ability to use the techniques, skills,


and modern engineering tools necessary
for engineering practice. [k]

An ability to function on multidisciplinary


teams. [d]

An understanding of professional and


ethical responsibility. [f]

An ability to communicate effectively. [g]

The broad education necessary to


understand the impact of engineering
solutions in a global, economic,
environmental, and societal context. [h]
A recognition of the need for, and an ability
to engage in life-long learning

A knowledge of contemporary issues. [j]

En este contexto surge en el Massachusetts Institute of Technology (MIT) el inters de


contar con un soporte sobre el que se pueda construir un cuerpo de competencias

genricas apropiado y planes de estudios que las desarrollen. La Propuesta CDIO


(Conceive, Desing, Implement and Operate) se basa en la certeza de que la tarea de
la educacin superior, es formar estudiantes que lleguen a ser ingenieros modernos,
capaces de participar y eventualmente liderar la concepcin, diseo, implementacin y
operacin de esos sistemas, productos, procesos y proyectos en los que desarrollan
su actividad.
Tabla 2. Objetivos CDIO para estudiantes de ingeniera
1 TECHNICAL KNOWLEDGE AND REASONING
1.1 Knowledge of underlying sciences. [a]
1.2 Core engineering eundamental knowledge. [a]
1.3 Advanced engineering fundamental knowledge. [k]
2 PERSONAL AND PROFESSIONAL SKILLS AND ATTRIBUTES
2.1 Engineering reasoning and problem solving [e]
2.2 Experimentation and knowledge discovery. [b]
2.3 System thinking
2.4 Personal skills and attitudes. [ i ]
2.5 Professional skills and attitudes. [ f ]
3 INTERPERSONAL SKILLS: TEAMWORK AND COMMUNICATION
3.1 Teamwork. [d]
3.2 Communication. [ g ]
3.3 Communication in foreign languages
4 CONCEIVING, DESIGNING, IMPLEMENTING, AND OPERATING
SYSTEMS IN THE ENTERPRISE AND SOCIETAL CONTEXT
4.1 External and societal context. [ h ], [ j ]
4.2 Enterprise and business context. [c ]
4.3 Conceiving and engineering systems. [c ]
4.4 Designing. [c ]
4.5 Implementing. [c ]
4.6 Operating. [c ]
La International Project Management Association (IPMA) y la Asociacin Espaola de
Ingeniera de Proyectos (AEIPRO) a travs del OCDP (Organismo Certificador de
Direccin de Proyectos), seleccionan las competencias en tres mbitos: tcnicas, de
comportamiento y contextual. Son 46 elementos requeridos para una persona que
acta de forma transparente en beneficio del conjunto del proyecto, programa o
cartera para satisfacer las expectativas de los clientes, de los agentes que suministran
las mercancas y servicios y dems partes involucradas.
Tabla 3. Elementos de competencia de IPMA
1. Competencias
tcnicas
1.01 xito en la direccin
de proyectos.

2. Competencias d
de comportamiento

3. Competencias
contextuales

1.02 Partes interesadas


1.03 Requisitos y objetivos
del proyecto.
1.04 Riesgo y oportunidad
1.05 Calidad
1.06 Organizacin del
1.07 Trabajo en equipo

2.02 Compromiso y motivacin


2.03 Autocontrol
2.04 Confianza en s mismo
2.05 Relajacin
2.06 Actitud abierta
2.07 Creatividad

1.09 Estructuras del proyecto 2.09 Eficiencia


1.10 Alcance y entregables
2.10 Consulta
1.11 Tiempo y fases del
2.11 Negociacin
1.12 Recursos
2.12 Conflictos y crisis
1.13 Costo y financiacin.
2.13 Fiabilidad
1.14 Aprovisionam. y contratos 2.14 Apreciacin de valores
1.15 Cambios
2.15 Etica
1.16 Control e informes
1.17 Documentacin
e informacin
1.18 Comunicacin
1.19 Lanzamiento
1.20 Cierre

3.02 Orientacin a programas


3.03 Orientacin a carteras
3.04 Implantacin de
proyts., programas y
carteras.
3.05 Organizaciones
permanentes
3.06 Negocio
3.07 Sistemas, productos y
tecnologa
3.08 Direccin de personal
3.09 Seguridad, higiene y
medio ambiente.
3.10 Finanzas
3.11 Legal

4. CONCLUSIN:
En la mayora de las universidades nacionales y en general, aun se da ms
nfasis en habilidades cognitivas, pero lo que demandan los empleadores del
mercado laboral son habilidades blandas que hoy el sistema educativo no est
desarrollando, es decir, existe una desconexin entre las habilidades que se
contina formando actualmente en el sistema educativo y las demandas laborales.
5. REFERENCIAS:
[1]Habilidades blandas: un nuevo requisito para los ingenieros de hoy. Recuperado el
11/09/16 de: http://www.randstad.cl/tendencias360/archivo/habilidades-blandas-un-nuevorequisito-para-los-ingenieros-de-hoy_1186/
[2] Competencias genricas en Ingeniera: Un estudio comparado en el contexto
internacional. AEIPRO (Asociacion Espaol de Drireccion e Ingeniera de Proyecetos).
Recuperado el 12/09/16 de:
http://www.aeipro.com/files/congresos/2011huesca/CIIP11_2552_2569.3435.pdf

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