Fisica Explora - GUIA

Bloque 3 / secuencia 1
Ciencias 2
Fsica
S EC U N DA R I A S EG U N D O G RA D O
Gua para el maestro
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Direccin editorial: Adriana Beltrn Fernndez Subdireccin editorial: Tania Carreo King
Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra Sol Gerencia de diseo: Renato Aranda
Edicin: Leonor Daz Mora Asistencia editorial: Vctor Duarte Alaniz Correccin de estilo: Rosa Mancilla Cota Colaboracin: Mara Luisa Luna Supervisin y coordinacin
de diseo: Gustavo Hernndez Coordinacin de diseo: Renato Aranda y Gustavo Hernndez Diseo de interiores: Gabriela Rodrguez Diagramacin: Jess Daz de Len
Supervisin y coordinacin de imagen: Teresa Leyva Nava Investigacin iconogrfica:
Fernando Surez Ilustracin: Ismael Silva Castillo, Gaby Ek Reyes, Mariana Jimnez Hernndez Fotografa: Gerardo Snchez Vigil, Francisco Palma Lagunas, Cristina Mittermaier,
Ap Images, Cuartoscuro, Latin Stock, Photo Stock, Archivo digital, Other Images, Banco de
imgenes Ediciones Castillo Digitalizacin y retoque: Juan Ortega Corona Gerencia de
produccin: Alma Orozco Coordinacin de produccin: Juan Ortega Corona
Primera edicin: noviembre de 2012
Ciencias 2. Fsica
Gua para el maestro
Texto: Mnica Pacheco Romn
Todos los derechos reservados
D.R. 2012, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Castillo es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida
Deleg. lvaro Obregn,
C.P. 01030, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 5128-1350
Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536-1777
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria
Editorial Mexicana
Registro nm. 3304
ISBN de la serie: 978-607-463-581-2
ISBN: 978-607-463-707-6
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta obra en cualquier forma electrnica o mecnica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar informacin, sin permiso
escrito del editor.
Impreso en Mxico / Printed in Mexico
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Bloque 3presentacin
/ secuencia 1
Al maestro:
La prctica docente exige cada da ms recursos para lograr una educacin de calidad, por ello, Ediciones Castillo ha elaborado esta Gua para el maestro, con la intencin de facilitar su trabajo cotidiano en el aula. El trabajo por secuencias y proyectos
permite construir y reconstruir el conocimiento, ya que esta metodologa representa
una forma diferente a la enseanza tradicional, por lo que la Gua le acompaa en el
desarrollo de cada secuencia as como en cada etapa del proyecto.
Para la elaboracin de la Gua, tomamos en cuenta los retos que implica el enfoque
del programa 2011 y las competencias que corresponden:
Abordar los contenidos considerando el entorno cercano de los estudiantes.
Propiciar la construccin activa de los conocimientos.
Contribuir al desarrollo de las competencias: Comprensin de fenmenos y
procesos naturales desde la perspectiva cientfica; comprensin de los alcances
y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos;
toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de
la salud orientadas a la cultura de la prevencin.
A lo largo de esta obra, ponemos a su disposicin diferentes apoyos:
Para cada bloque de estudio, se incluye el avance programtico que le ayudar a
planear y organizar bimestralmente su trabajo y que podr ajustar de acuerdo a las
necesidades y caractersticas de su grupo.
Antes de dar inicio a las secuencias, puede consultar los aprendizajes esperados, los
antecedentes relacionados a los contenidos a abordar y encontrar, igualmente en
cada secuencia, las ideas errneas ms frecuentes que tienen los estudiantes. Encontrar tambin las respuestas a las actividades, sugerencias didcticas y recursos
adicionales.
En un apartado especial, se presentan las orientaciones para el desarrollo de los proyectos en general y particularmente para cada etapa de trabajo.
Se incluyen recomendaciones de recursos diversos como el uso de CD Recursos
didcticos para el docente, elaborado por Ediciones Castillo, libros, artculos de divulgacin, pginas electrnicas, etctera.
Finalmente, se ofrecen evaluaciones tipo ENLACE, por bloque, que podr usar para
evaluar a sus alumnos o bien, que les podr proporcionar para su autoevaluacin.
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Estructura de la gua
el trabajo con secuencias didcticas y con
proyectos
Encontrar cul es el sentido y el propsito de esta
metodologa en el aula.
contenidos del bloque
avance programtico
Al inicio de cada bloque,

presentamos un resumen
de los aprendizajes
esperados que se
desarrollarn a travs de las
secuencias.
Es una propuesta para

planear y organizar su
trabajo en el aula, de
manera semestral y
atendiendo los aprendizajes
esperados del libro del
alumno. Se indican los
aprendizajes a lograr y
el tiempo sugerido para
abordarlos.
prepararse para la secuencia

Antes de iniciar la secuencia didctica, indicamos cules
son los aprendizajes esperados y los conceptos, las
habilidades y las actitudes que se desarrollarn. Encontrar
tambin los antecedentes de los alumnos y los conceptos
errneos ms frecuentes. As mismo, presentamos los
propsitos de cada fase de la secuencia.
propsitos, sugerencias
didcticas y respuestas
a las actividades
A lo largo de la secuencia,
encontrar los propsitos
de las actividades, las
respuestas y sugerencias
didcticas.
recursos adicionales
Se incluyen referencias
de otros libros, sitios de
Internet, videos, entre otros.
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evaluacin adicional
Le ofrecemos evaluaciones
bimestrales tipo ENLACE, que
pueden ser recortadas para su
reproduccin y aplicacin a los
estudiantes.
evaluacin
Al final de cada bloque, encontrar
el solucionario correspondiente a la
evaluacin tipo PISA del libro del alumno.
propsitos y estrategias generales de

los proyectos
prepararse para el
proyecto
Encontrar recomendaciones generales

para trabajar en todos los proyectos. Le
indicamos cules son los aprendizajes
esperados y los antecedentes que tienen
los estudiantes.
Para cada una de las etapas

del proyecto, encontrar los
propsitos y sugerencias
didcticas adicionales, que
podr aplicar a todos los
proyectos del curso.
Adems, se indican
los propsitos
para cada una de
las fases de los
proyectos
Se incluyen estrategias
especficas para cada
proyecto propuesto,
tomando en cuenta que la
complejidad ser mayor en
cada proyecto que realicen
los estudiantes a lo largo
del curso.
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El trabajo con secuencias

didcticas
Una secuencia didctica est integrada por actividades, textos, imgenes y otros recursos organizados en un orden progresivo, en tres fases: Inicio, desarrollo y cierre.
El propsito de cada secuencia es que los alumnos logren uno o varios aprendizajes
esperados.
Inicio. Al inicio de las secuencias del libro del alumno, se presentan el o los aprendizajes que debern lograrse y una situacin didctica que articula el trabajo. Esta
estrategia tiene como objetivo movilizar los conocimientos previos y despertar el
inters por el tema.
Es importante que el docente comparta con sus estudiantes el propsito de la secuencia, que los acompae y se asegure que comprenden la situacin inicial y que
indague y valore los posibles esquemas de actuacin inicial para la resolucin de la
situacin planteada. El docente podr detectar en este momento de la secuencia, las
ideas errneas de sus alumnos para reorientarlas a lo largo del trabajo de la misma.
Desarrollo. Se presenta un conjunto de actividades retadoras, vinculadas entre s y
con los textos. Las actividades se encuentran bien apoyadas por los textos explicativos, las imgenes y los organizadores grficos.
Los alumnos reflexionan, resuelven, aplican estrategias diferentes que llevan al
aprendizaje contextualizado de conceptos, habilidades y actitudes. Se sugiere que el
maestro ofrezca ayudas especficas a sus alumnos y discuta y reoriente, si es necesario, el esquema de actuacin, la aplicacin que hacen de sus conocimientos y el
proceso de construccin de nuevos y ms profundos conocimientos.
Implica, tambin, un acercamiento constante a la resolucin de la situacin didctica inicial y, por lo tanto, al logro de los aprendizajes esperados.
Cierre. Para terminar la secuencia, se sugiere retomar la solucin que dieron los estudiantes a la situacin didctica inicial, enseguida se trabaja una actividad de cierre.
Se recomienda hacer siempre concluir, por equipos o grupalmente, para asegurarse
que los estudiantes han resuelto la situacin inicial y lograron los aprendizajes esperados.
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El trabajo con proyectos

Los proyectos favorecen el desarrollo de las competencias, ya que aprovechan el
conocimiento, las experiencias y los intereses de los estudiantes; ofrecen la oportunidad de reflexionar en relacin al mundo en que viven y actuar en consecuencia;
favorecen la aplicacin de sus aprendizajes conceptuales, actitudinales y procedimentales. Facilitan tambin el trabajo en equipo, la socializacin de experiencias
y aprendizajes; y exigen una gran participacin en el planteamiento del problema,
investigacin, seguimiento de las actividades, anlisis de los resultados y comunicacin de los mismos.
Los proyectos son propuestas abiertas en las que los alumnos definen su problema
de investigacin con una pregunta a la cual les interesa dar respuesta. Tambin pueden elegir el tipo de proyecto que consideran ms pertinente a desarrollar para dar
respuesta a su problema de investigacin planteado. Los estudiantes elegirn, de la
misma manera, la forma en que comunicarn sus resultados y conclusiones.
Usando metodologas variadas, se pueden plantear conclusiones de forma oral o
por escrito; de manera grupal, en equipo o individualmente, por ejemplo, se pueden
escribir enunciados en el pizarrn, hacer plenarias, elaborar organizadores grficos
en el cuaderno, entre otras.
De acuerdo con sus intereses, los estudiantes con ayuda de su profesor podrn
elegir proyectos de tipo cientfico, ciudadano o tecnolgico:
Proyecto cientfico. Los induce a investigar y profundizar en los contenidos trabajados para describir, explicar y predecir fenmenos o procesos naturales, sin ceirse a
un mtodo rgido que inicia siempre con la observacin.
Proyecto ciudadano. Les de la oportunidad de analizar problemas sociales y proponer soluciones que puedan aplicarse en el saln de clases, en la escuela, en casa o
en la comunidad.
Proyecto tecnolgico. Pone en juego la creatividad para el diseo y la construccin
de objetos para atender una necesidad o evaluar un proceso.
Cualquiera que sea el tipo de proyecto elegido por los alumnos, pone en juego el
desarrollo del trabajo colaborativo, la toma de decisiones fundamentadas, la clarificacin de valores, las actitudes democrticas y participativas y el respeto a las ideas
de los dems.
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NUESTRA PROPUESTA DIGITAL
Ediciones Castillo, del Grupo Macmillan, lanza al mercado una innovadora y probada propuesta educativa con
miras a atender las necesidades de las nuevas generaciones de alumnos: Comunidad de aprendizaje C+.
Este proyecto educativo integral complementa y mejora la
calidad y comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje y aportar excelentes ventajas competitivas y funcionales para
la comunidad escolar en todos sus niveles:
Al centro educativo le brinda una herramienta integral que le da acceso
a una nueva oferta de contenidos digitales de alta calidad, as como
herramientas de administracin educativa.
Al docente una nueva manera de administrar contenidos (impresos y digitales) y un conjunto de herramientas y recursos (como
sugerencias didcticas y asesora permanente) que potencian
Convive ms.
su capacidad didctica, mejoran la comunicacin con sus
Comprende ms.
Construye ms. Comparte ms.
alumnos y le ayudan a optimizar su tiempo.
Colabora ms. Comunica ms.
Al alumno, acceso constante a contenidos (impresos y digitaCrea ms. Conoce ms.
les), adems de herramientas para interactuar, comunicarse y
trabajar de manera colaborativa con sus maestros y compaeros desde los diferentes espacios de la plataforma digital C+.
S ms
C+, Comunidad de aprendizaje para el nuevo milenio

Si desea informacin sobre cmo puede formar parte de la
Comunidad de Aprendizaje C+ nos ponemos a su disposicin en:
infocastillo@grupomacmillan.com
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Bloque 1
Bloque 1
La descripcin del movimiento y la
fuerza
Contenido del Bloque
El eje temtico de este bloque es la descripcin del movimiento y
la fuerza. En este bloque se favorece que los estudiantes desarrollen
competencias para la comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, describiendo diferentes tipos de
movimiento, en trminos de: rapidez, velocidad y aceleracin; y hacen inferencias y deducciones sobre las causas que lo producen.
Lograrn reconocer los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos, por ejemplo al reconocer
las limitaciones de las observaciones y la necesidad del estudio sistemtico y de la experimentacin.
Asimismo, sern capaces de tomar de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin, vinculando el estudio de la aceleracin y el uso
del cinturn de seguridad.
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Bloque 1
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Avance programtico
Semana
Tiempo
sugerido
Pginas
2.5 horas
14-15
3.5 horas
16-17
3 horas
17-19
3 horas
19-21
2 horas
21-24
2 horas
24-25
2 horas
26-27
1.5 horas
28
2 horas
29-31
1 hora
32-33
1.5 horas
34-35
2 horas
36-37
1 hora
37-38
3 horas
38-41
2.5 horas
42-45
3.5 horas
45-47
1.5 horas
48-49
3 horas
50-52
1.5 horas
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Aprendizajes esperados
Interpreta la velocidad como la relacin entre
desplazamiento y tiempo, y la diferencia de
la rapidez, a partir de datos obtenidos de
situaciones cotidianas.
Interpreta tablas de datos y grficas de posicintiempo, en las que describe y predice diferentes
movimientos a partir de los datos que obtiene de
experimentos y/o de situaciones del entorno.
Describe caractersticas del movimiento
ondulatorio con base en el modelo de ondas:
cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia
y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio
transversal del longitudinal, en trminos de la
direccin de propagacin.
Contenidos
Marco de referencia y trayectoria;
diferencia entre desplazamiento y
distancia recorrida.
Velocidad: desplazamiento, direccin
y tiempo.
Interpretacin y representacin de
grficas posicin-tiempo.
Movimiento ondulatorio, modelo de

ondas, y explicacin de caractersticas
del sonido.
Describe el comportamiento ondulatorio del

sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir
del modelo de ondas.
Identifica las explicaciones de Aristteles y las de
Galileo respecto al movimiento de cada libre, as
como el contexto y las formas de proceder que
las sustentaron.
Explicaciones de Aristteles y Galileo

acerca de la cada libre.
Argumenta la importancia de la aportacin de

Galileo en la ciencia como una nueva forma de
construir y validar el conocimiento cientfico, con
base en la experimentacin y el anlisis de los
resultados.
Aportacin de Galileo en la construccin

del conocimiento cientfico.
Relaciona la aceleracin con la variacin de

la velocidad en situaciones del entorno y/o
actividades experimentales.
La aceleracin; diferencia con la

velocidad.
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas

de velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para
describir y predecir caractersticas de diferentes
movimientos, a partir de datos que obtiene en
experimentos y/o situaciones del entorno.
Interpretacin y representacin
de grficas: velocidad-tiempo y
aceleracin-tiempo.
Describe la fuerza como efecto de la interaccin

entre los objetos y la representa con vectores.
La fuerza; resultado de las

interacciones por contacto
(mecnicas) y a distancia (magnticas
y electrostticas), y representacin
con vectores.
Aplica los mtodos grficos del polgono y

paralelogramo para la obtencin de la fuerza
resultante que acta sobre un objeto, y describe
el movimiento producido en situaciones
cotidianas.
Argumenta la relacin del estado de reposo de
un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes,
con el uso de vectores, en situaciones cotidianas.
Fuerza resultante, mtodos grficos

de suma vectorial. Equilibrio de
fuerzas; uso de diagramas.
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SD 1 El movimiento de los objetos

Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre
desplazamiento y distancia recorrida
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Interpreta la velocidad
como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la
diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las que describe y predice diferentes movimientos desde datos que obtiene en experimentos y/o de
situaciones del entorno.
Conceptos: Marco de referencia, trayectoria, distancia
recorrida, desplazamiento, rapidez, velocidad y representacin grfica.
Habilidades: En esta secuencia se promueve la observacin, medicin y registro, as como el anlisis e
interpretacin de datos obtenidos, a travs del manejo
de materiales y realizacin de montajes experimentales.
Tambin se fomenta el diseo experimental, y la planeacin, desarrollo y evaluacin de las investigaciones.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad por conocer y
explicar el mundo, as como la disposicin al trabajo
colaborativo.
Antecedentes: En tercer grado representaron trayectorias en croquis y en quinto de primaria hicieron descripciones del movimiento de objetos analizando su
trayectoria, direccin y rapidez.
Ideas errneas: En el movimiento de los cuerpos, algunos estudiantes confunden rapidez y velocidad, consideran que esta ltima es independiente del marco de
referencia. En las representaciones grficas consideran
que la altura (ordenada al origen) es sinnimo de pendiente, y que la forma de la grfica coincide con la trayectoria del objeto en movimiento.
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Inicio (pg. 14-15))

El propsito de la actividad es que los estudiantes reflexionen sobre la influencia y la funcin de
un paracadas en el movimiento vertical de un
paracaidista y en el movimiento horizontal de un
auto de carreras. De esta manera, los estudiantes
llegan a identificar palabras y conceptos con los
cuales describir los movimientos mencionados.
Desarrollo (pgs. 15-21)

Las actividades y experimentos, en esta secuencia,
tienen la finalidad de hacer reflexionar sobre las diferencias del movimiento en distintos marcos de
referencia; y distinguir variables como trayectoria,
distancia recorrida y desplazamiento. Asimismo, se
proponen ejercicios para que calculen y comparen
distancia y desplazamiento, rapidez y velocidad en
diferentes situaciones, utilizando ecuaciones y grficas.
Cierre (pg. 21)

Los estudiantes retomarn el movimiento del paracadas construyendo uno para comparar la cada
de objetos mediante la obtencin de datos experimentales. La elaboracin y anlisis de grficas de
posicin-tiempo les permitir evaluar e interpretar
los resultados en la velocidad de los objetos. Finalmente, elaborarn un mapa conceptual con los
conceptos estudiados en la secuencia.
El propsito es que los alumnos resuelvan la situacin inicial y reflexionen, mediante una postura crtica, sobre el uso adecuado de los recursos naturales.
En esta etapa, los alumnos compararn sus respuestas con las que dieron en la situacin de inicio.
Al final los estudiantes evaluarn su aprendizaje.
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Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

Desarrollo
Pgina 15
La actividad consiste en que los estudiantes analicen las
imgenes mostradas en el libro y describan la importancia de especificar el marco de referencia utilizado
para describir un movimiento dado.
Organice a los estudiantes en equipos para realizar la
actividad y pdales que observen las fotografas.
14
g.
Situacin inicial
Pgina 14
Como primera actividad de inicio de la secuencia, puede emplear un video que presente el tema del salto en
paracadas. El propsito ser motivar a los estudiantes
y apoyar la relacin de los contenidos con aspectos de
su vida cotidiana; por lo tanto, no deber incluir explcitamente los contenidos de la materia. Al terminar el
video indague sobre la experiencia y conocimientos de
los alumnos en torno al salto en paracadas; y proceda
a recuperar sus conocimientos previos.
El propsito de la actividad es que los estudiantes reflexionen sobre la influencia de un paracadas en la velocidad de un cuerpo en movimiento vertical (cada de
un paracaidista) u horizontal (auto de carreras).
Respuesta libre.
R. M. Sin paracadas, porque la superficie del paracadas incrementa el rozamiento con el aire, oponindose al peso del objeto y reduciendo su velocidad.
R. M. Al frenar, este tipo de autos expulsan un paracadas, de dimensiones similares al automvil, que
reduce rpidamente su velocidad sin prdida de estabilidad para el auto y su conductor. El paracadas
tambin ayuda a reducir la distancia necesaria para
hacer alto total.
Al final el profesor ayudar a elegir los conceptos ms
tiles para construir la lista.
Respuesta libre.
R. M. La primera y la tercera fotografa con dos marcos de referencia distintos: uno dentro del autobs y
fijo a ste; el otro, est fijo a la banqueta. Las percepciones difieren en que en la primer foto el mundo
parece moverse, mientras que en la tercera, el que se
mueve es el autobs.
La segunda y la cuarta fotografa son de una mujer en
una escalera elctrica en movimiento. En la segunda
fotografa, el movimiento se percibe con direccin
hacia abajo y a la derecha. En la otra, la direccin del
movimiento parece ser de arriba hacia abajo.
Finalmente, permita que los estudiantes comparen
sus respuestas antes de discutirlas en el grupo.
Pgina 16
Explique a los integrantes de cada equipo que elijan un
marco de referencia que modelarn en sus cuadernos
para representar la trayectoria de la pelota. El equipo
deber registrar cules fueron las condiciones en las
que realizaron el experimento, incluyendo las posiciones de los integrantes del equipo y el tiempo del recorrido.
Los equipos intercambian sus descripciones, repiten el
experimento descrito por sus compaeros, comparan
las trayectorias obtenidas y analizan cmo mejorar sus
descripciones.
Nuevamente se dividen en equipos de tres integrantes
y, esta vez, uno de los integrantes debe realizar un recorrido dentro del saln, mientras otro hace una descripcin lo ms precisa posible. El tercero reproducir
el recorrido siguiendo las instrucciones que le proporcionan sus compaeros.
1. Desarrollo de la actividad.
Respuesta libre.
R. M. Los obstculos en el saln pueden influir en la
distancia recorrida que, comparada con el desplazamiento, puede ser la misma o mayor.
2. Resultados de la actividad.
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Pgina 20
1. Con los datos de la tabla de la actividad:
Como se trata de movimiento en lnea recta, la distancia recorrida es igual al intervalo del cambio de
posicin
x = xfinal xinicial

y el incremento de tiempo es
t = tfinal tinicial ,
dando una rapidez media de

x
v = t .

20
g.
p
R. M. No. El desplazamiento, a diferencia de la distancia recorrida, es recto.

R. M. La distancia recorrida es la longitud de la trayectoria.
Pgina 17
Los integrantes de cada equipo construirn criterios
para determinar quin es ms veloz: si se deja fija la
distancia por recorrer y si se fija el tiempo para hacer
el recorrido.
R. M. Es ms veloz quien tarde menos tiempo en recorrer la distancia definida y ser ms veloz quien haya
recorrido una mayor distancia en el tiempo dado.
Pgina 19
Respuesta libre. Los estudiantes calcularn la rapidez
media dividiendo el valor de la longitud recorrida entre el tiempo cronometrado.
R. M. El insecto se mueve con una velocidad cuya
magnitud es de 45 m/15 s = 3 m/s y direccin Este.
Como es un movimiento en lnea recta y constante
en todo momento, la rapidez del insecto es tambin
3 m/s.
R. M. Con la expresin d = vt, se obtiene que la distancia recorrida es
d=
( 50hkm ) (0.1 h) = 5 km
R. M. El tiempo del recorrido es 40 minutos:

d
20 km
= 3 h.
t = v = 30
km/h
En el primer intervalo
x = 10 5 = 5 km, t = 0.19 0.12 = 0.07 h y
v=
t (h)
x (km)
0.12
0.19
10
0.26
15
0.33
20
0.40
25
5 km
0.07 h
= 71.4 km/h.
x (km)
t (h)
rapidez
media
= x/t km/h
0.07
71.4
0.07
71.4
0.07
71.4
0.07
71.4
La grfica obtenida es un conjunto de puntos que

caen aproximadamente sobre un segmento de recta con pendiente positiva que no pasa por el origen
de coordenadas.
A continuacin, se muestra la tabla con los valores
de distancia duplicados y la rapidez media con los
nuevos valores.
t (h)
x (km)
0.12
0.19
10
0.26
15
0.33
20
0.40
25
x (km)
t (h)
rapidez
media
= x/t km/h
10
0.07
71.4
10
0.07
71.4
10
0.07
71.4
10
0.07
71.4
R. M. La segunda grfica tambin es similar a la anterior, pero con mayor inclinacin con respecto al
eje del tiempo.
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R. M. La pendiente es mayor que en el primer caso.

R. M. En los diagramas de posicin contra tiempo,
cuanto mayor es la inclinacin, mayor es la rapidez,
y viceversa.
2. R. M. Karina recorri 24 km durante los 50 minutos
de su recorrido.
R. M. En 50 minutos (0.83 h) de recorrido de Karina,
su rapidez media es:
x
v = t
24 km
0.83h
km
28.8 h
R. M. Santiago se detuvo durante 5 minutos en el

sexto kilmetro. Tambin se detuvo en el kilmetro
16 durante 4 minutos.
R. M. Como las grficas se cruzan a los 50 minutos
en el kilmetro 24, entonces Santiago y Karina llegaron al mismo tiempo.
R. M. La grfica del movimiento de Karina tiene mayor inclinacin, por lo que llevaba mayor rapidez
que Santiago durante los primeros 10 minutos del
recorrido:
x
km
v = t = 12 km = 72 h
1 h
6
R. M. Karina, pues Santiago estaba detenido entre

los 38 y 42 min.
R. M. Karina, los primeros 10 minutos (pendiente
ms inclinada de la grfica).
3. Respuestas modelo
Cierre
Pgina 21
Como parte del desarrollo y el cierre de la secuencia,
puede sugerir a los alumnos que hagan un video de
los muecos con paracadas que construyeron, al que
posteriormente le agreguen una explicacin basada en
las preguntas que se presentan en la pgina 21 del libro.
En la actividad de cierre, los alumnos pondrn a prueba
las hiptesis propuestas al inicio de la secuencia.
1. Respuesta libre. Los tiempos debern ser mayores al
aumentar la altura del salto.
2. Respuesta libre. Si los paracadas se disearon correctamente caern con velocidad prcticamente
constante.
R. M. Caera ms rpido el mueco con el paracadas ms pequeo.
R. M. Dependiendo de la relacin del rea del paracadas al peso del mueco, la velocidad es esencialmente constante.
3. Respuesta libre. Los alumnos crearn un mapa incluyendo los conceptos desarrollados en este bloque y
establecern relaciones entre ellos.
Recursos adicionales
En estos materiales encontrar contenidos alternativos

de consulta que pueden tambin ser de apoyo para el
proyecto de final de bloque.
R. M. El ciclista tard 1.7 h porque

d
v = v = 15 km = 1.7 h.
9 km
h
R. M. Cuando el ciclista aument su rapidez, la distancia recorrida fue

km
Para profundizar en el tema de los sistemas de referencia: Hacyan, Shahen. La relatividad de Galileo en:
Relatividad para principiantes. Disponible en: http://
edutics.com.mx/ZLg
Fecha de consulta 30 de noviembre de 2012
d = v t = 15 h 2 h = 30 km.

Entonces, la distancia total es la suma de las distancias en cada trayecto, porque d = 15 km + 30 km =

45 km.
R. M. El ciclista avanz una distancia adicional de
km
d = vt = 10 h
) = (1 h) = 10 km
Respuesta libre. Sugiera a los alumnos que utilicen

las siguientes escalas: 2 cm = 5 km y 3 cm = 1 h.
4. La rapidez media del autobs donde viajaba Luisa
fue:
d
v= t =
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475 km
km
= 67.8 = h
7h
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SD 2
Movimiento ondulatorio, modelo de ondas y

explicacin de caractersticas del sonido
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Describe caractersticas del
movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y
periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en trminos de la direccin de
propagacin.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido:
tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo
de ondas.
Conceptos: Propagacin de ondas, ondas longitudinales y transversales, ondas mecnicas y electromagnticas, caractersticas de las ondas, volumen y timbre
de un sonido.
Habilidades: Esta secuencia fomenta la construccin
de modelos mediante la realizacin de montajes y el
manejo de materiales. Asimismo, fomenta la bsqueda,
seleccin y comunicacin de informacin.
Actitudes: Esta secuencia propone actividades con las
que se fomenta la curiosidad por conocer y explicar el
movimiento peridico y la disposicin al trabajo colaborativo.
Inicio (pg. 22)

Con esta actividad, los alumnos exploran el movimiento oscilatorio en una cuerda, permitindoles
reconocer la diferencia entre pulso y tren de ondas. Tambin podrn reconocer que las ondas no
transportan materia y que son perturbaciones en
un medio.

Los tipos y caractersticas del movimiento ondulatorio son descritas en el texto con ejemplos cotidianos e identificables. Las actividades de esta
secuencia son de tipo experimental para que los
alumnos identifiquen cmo se generan y propagan las ondas y sus caractersticas.
Cierre (pg. 27)

A partir de la investigacin en diferentes fuentes
de informacin, los alumnos reconocern que los
sismos son fenmenos ondulatorios y conocern
aplicaciones de las ondas.
Antecedentes: En tercer y quinto grado estudiaron las

caractersticas del sonido y la influencia del medio en
su propagacin; en sexto grado, reconocieron que el
sonido es una manifestacin de la energa en un sistema.
Ideas errneas: Muchos alumnos consideran que las
ondas transportan materia y que no tienen energa.
Creen que el sonido no se puede transmitir en slidos
o lquidos y que el ultrasonido es un sonido de gran
intensidad; adems confunden volumen con timbre.
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17
22
g.
Situacin inicial
Pgina 22
25
g.
Se recomienda que los alumnos utilicen modelos grficos en los que puedan identificar las partes de la onda
generada.
Para recuperar conocimientos previos sobre las ondas

y sus caractersticas, puede pedir a los estudiantes que
hagan una representacin grfica de una onda sonora,
en su cuaderno, y despus compararlas entre s para
tratar de determinar en grupo qu sonido sera ms
agudo y por qu.
Pgina 27
1. Respuestas en equipo.
R. M. El tono permanece constante debido a que la

vibracin de la regla tiene la misma frecuencia. Cambiar el tono si cambia la longitud de la regla: cuanto
ms corta sea la regla, mayor ser la frecuencia con
que vibra y ms agudo ser el tono del sonido que
genera.
R. M. Depende de la amplitud con que vibre la regla.
Al inicio la amplitud ser mayor, as como la intensidad del sonido que genera. La amplitud ir disminuyendo hasta que se detiene y el sonido generando ir
disminuyendo en intensidad.
R. M. El sonido que se genera es debido a que las
ondas se propagan por el material de que est construida la mesa. Posteriormente, las ondas tambin se
propagan como sonido por el aire que llega hasta
nuestros odos.
R. M. Cada movimiento produce una prominencia

que se propaga de un extremo a otro de la cuerda;
aisladas para un movimiento o en serie para movimientos repetidos.
R. M. La cinta que est fija a la cuerda, se mueve en
la misma direccin en que se deforma la cuerda: de
arriba abajo. Hay una perturbacin en la cuerda que
se propaga entre sus extremos.
Desarrollo
Pgina 25
Los alumnos descubrirn qu mtodo seguir para crear
ondas con diferentes frecuencias, y las asociarn con la
longitud de onda respectiva.
R. M. Al aumentar la frecuencia disminuye la distancia
entre las crestas y se mantiene constante la velocidad
de propagacin.
R. M. La velocidad de propagacin se mantiene constante. Cambiar si se utiliza un lquido distinto al agua,
como el aceite de cocina.
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La actividad experimental favorece que los estudiantes

distingan la diferencia entre volumen y tono de un sonido al modificar las condiciones de vibracin de una
regla.
Cierre
Pgina 27
En sismologa se consideran cuatro tipos de ondas ssmicas, se sugiere restringir la investigacin a las ondas
primarias y secundarias (ondas P y S). Las ondas prima-
12/2/12 4:36 PM
18

Libro que habla sobre geologa y sismicidad desde un

punto de vista de divulgacin:
Nava, Alejandro, Los terremotos. La Ciencia paraTodos,
Fondo de Cultura Econmica.
27
g.
p
rias son de tipo longitudinal como se ejemplific en el

resorte de juguete, mientras que las ondas secundarias
son ondas transversales como las ondas en el agua.
En la pgina: http://edutics.com.mx/ZLA la liga INFORMACIN GENERAL -> Temas de en sismologa ->

Terremotos y ondas ssmicas encontrar informacin
concerniente con aspectos fsicos de los sismos, relacionados con el movimiento ondulatorio.
Las ondas P viajan con una rapidez de 4 km/s cerca

de la superficie de la Tierra mientras que al interior lo
hacen hasta por 11 km/s. Las ondas S viajan alrededor
de 60% ms lentamente. Una onda ssmica oscila con
una frecuencia que vara entre 0.1 y 20 Hz dependiendo del tipo de suelo y tipo de onda ssmica.
R. M. Ejemplos de las aplicaciones de las ondas mecnicas son: el estudio de la estructura de la Tierra
por medio de las ondas ssmicas; el diseo de edificaciones resistentes a sismos; los sistemas de ultrasonido para explorar el interior del cuerpo humano; los
sistemas de comunicacin como radio, televisin y
telefona; etctera.
R. M. Pueden ser de ambos tipos, depende del tipo
de aplicacin que se le d y el medio en que se propagarn las ondas.
Finalmente, los alumnos compartirn sus impresiones
sobre la relevancia de las ondas en su vida cotidiana.
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19
SD 3 El trabajo de Galileo
Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca
de la cada libre
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Identifica las explicaciones
de Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento
de cada libre, as como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron.
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo
en la ciencia como una nueva forma de construir y validar el conocimiento cientfico con base en la experimentacin y el anlisis de los resultados.
Conceptos: Cada libre, aceleracin de la gravedad,
viscosidad, friccin e inercia.
Habilidades: Los alumnos practican la formulacin
de preguntas e hiptesis; ponen en prctica la observacin, medicin y registro mediante la realizacin de
montajes y el manejo de materiales. Adems, analizan
e interpretan datos para el establecimiento de relacin
entre datos, causas, efectos y variables.
Actitudes: El estudio de la cada de los cuerpos permite que los alumnos tengan mayor apertura a nuevas ideas y la aplicacin del escepticismo informado;
fomenta la disposicin para el trabajo colaborativo,
adems de permitir la bsqueda constante de mejores
explicaciones y soluciones, as como de sus alcances y
limitaciones.
Antecedentes: En cuarto de primaria estudiaron las
causas y efectos de la friccin.
Ideas errneas: Es comn que los alumnos crean que
los objetos pesados siempre caen ms rpido que los
ms ligeros y que el aire no tiene efecto alguno en la
cada de los cuerpos.
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Inicio (pg. 28)

Para comenzar con la secuencia, se estudia el
movimiento de cada libre de los cuerpos, se hace
evidente la necesidad de tomar en cuenta el aire
como factor importante en este movimiento. Se
propone una experiencia con la que pueda detectarse fcilmente la influencia del aire en la cada de los cuerpos, sin importar su masa.

Se propone una actividad experimental con la
que puedan establecer que en la cada, la distancia recorrida es proporcional con el cuadrado
del tiempo, con lo que podrn descubrir que la
rapidez no es constante. En la pgina 35 se proponen ejercicios para ejercitar la aplicacin de la
expresin matemtica para la distancia recorrida
en cada libre, la cual se introduce en la pgina
28; as como discutir este tipo de movimiento de
forma cualitativa.
Cierre (pg. 35)

Esta actividad tiene como objetivo que los estudiantes repasen las diferentes explicaciones del
movimiento en cada libre y analicen las condiciones que pueden afectar la cada de los cuerpos,
como la friccin con el aire.
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31
g.
p
28
g.
Situacin inicial
Pgina 28
Puede sugerir a los estudiantes que a lo largo de la secuencia elaboren un producto final, socialmente valorado, aplicando los conocimientos que van adquiriendo a lo largo de la secuencia. Puede ser, por ejemplo,
un reportaje sobre la cada libre, de acuerdo con Galileo y Aristteles.
1. Actividad para trabajo en equipo de 2 a 3 personas.
R. M. La moneda es ms pesada. Si se dejan caer
desde la misma altura, la moneda cae primero.
R. M. De los objetos que se soltaron, la moneda cae
ms rpido y coincide que es ms pesada. Esto no
es necesariamente cierto. Por ejemplo, cae primero una aguja que una bolsa de plstico que es ms
pesada que la aguja.
2. Los objetos ligeros caeran despus, pero con el experimento se observa que caen juntos.
3. R. M. La pluma caer ms lentamente que una moneda.
R. M. Al reducir los efectos del aire, los objetos soltados desde la misma altura llegarn al mismo tiempo al piso.
Desarrollo
Pgina 30
1. Respuestas acerca del movimiento.
R. M. Al aumentar la distancia, se incrementa el
tiempo. Conforme avanza el tiempo, la distancia
recorrida es mayor a cada momento. Esto se ve en
la grfica construida.
R. M. La velocidad no es constante, se va incrementando como se puede constatar por la forma de la
grfica.
2. R. M. Al elevar el tiempo al cuadrado, (tiempo medido
con el reloj de agua) la grfica de distancia contra
tiempo es una recta, por lo que son directamente
proporcionales.
5. Respuestas para comentar.
R. M. Comparando las dos grficas se observa que

la masa de la canica o el baln no influyen, puesto
que son prcticamente iguales, es decir, no se detectan efectos relacionados con la masa del objeto
que rueda.
R. M. No. Caen de la misma forma cuando no afecta el aire como el caso de la pluma en el frasco.
R. M. Cuando el aire est presente en el medio en el
cual los objetos se mueven durante su cada.
Puede aclarar a los alumnos que algunas variables son

proporcionales, aunque no siempre en forma directa.
En este caso, la distancia recorrida es proporcional con
el cuadrado del tiempo transcurrido.
4. R. M. Caen juntos. La pluma no se mueve dentro del

frasco.
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21
Bloque21//secuencia
secuencia17
3
Bloque
35
g.
p
Pgina 35
1. Ejercicio con clculos numricos.
Si g= 9.81 m/s2, entonces la distancia recorrida por
la bala sera:
d = 21 gt2 = (0.5) 9.81 m2 (2s)2

s
R. M. Porque la moneda desplaza al aire antes de que

entre en contacto con el papel, sin retrasar su cada.
R. M. Caen juntos porque no hay corrientes de aire en
el interior que los separen.
R. M. Las afirmaciones de Aristteles son ciertas, slo
cuando hay friccin entre los objetos que caen y el
aire.
R. M. La afirmacin de Galileo es correcta. Los objetos se movern de la misma manera durante su cada
cuando los efectos del aire son despreciables.
R. M. Los objetos no caen con rapidez constante
a menos que tengan la forma apropiada y su movimiento de cada sea en un medio con viscosidad
adecuada para que esto ocurra. Tal es el caso del movimiento del paracadas.
R. M. S, porque se pudo demostrar con el experimento del plano inclinado, y es vlido cuando la friccin es mnima.
R. M. Aristteles no realizaba experimentos y Galileo
s. Por esta razn muchos historiadores de la ciencia
consideran que Galileo dio valor a la experimentacin sistemtica para verificar o refutar hiptesis.

= 19.6m
Al comparar la distancia obtenida con la altura de
los pisos, tenemos:
19.6 m
=7.8 pisos 8 pisos
2.5 m
piso
Video informativo sobre la cada libre, parte de la serie

El mundo de Beakman: http://edutics.com.mx/ZLd
Despejando al tiempo de la ecuacin

d = 21 gt2
t=
(2) (10 m)
2d
m = 2.04s2
g = 9.81 s2
t = 1.4 s
2. R. M. Los objetos, ante la presencia del aire, caern
ms rpido o ms lentamente dependiendo de su
forma, volumen y masa. En ausencia de aire, como
en la Luna, los objetos se moveran de igual forma
durante su cada.
Cierre
Pgina 35
R. M. Porque el aire se opone a la cada de distinta
manera puesto que el papel y la moneda difieren en
su forma, volumen y masa.
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22
SD 4
La aceleracin; diferencia con la velocidad
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Relaciona la aceleracin
con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno y/o actividades experimentales.
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo, para describir y predecir caractersticas de diferentes movimientos, a partir
de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones
del entorno.
Conceptos: Aceleracin.
Habilidades: Los alumnos practican, analizan e interpretan datos para la elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones. Adems, se
favorece la identificacin de problemas y distintas alternativas para su solucin.
Actitudes: El estudio de la aceleracin favorece que
los alumnos desarrollen curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo. Adems, se fomenta el reconocimiento de la bsqueda constante de mejores
explicaciones y soluciones, as como de sus alcances
y limitaciones en diferentes contextos, por ejemplo en
las limitaciones fsicas para los viajes espaciales.
Antecedentes: No hay para el concepto de aceleracin.
Inicio (pg. 36)

Con esta actividad, los alumnos reconocern que
la velocidad puede ser negativa o positiva dependiendo del marco de referencia elegido, aunque
no su magnitud. Asimismo, reconocern que en
la cada libre, la velocidad aumenta a un ritmo
constante, generando las condiciones para incluir el concepto de aceleracin como cantidad
vectorial.

Se desarrolla un contexto en el cual se practican ejemplos numricos que involucran tanto la
distancia recorrida como el desplazamiento, as
como la rapidez y la velocidad. Adems, se permite que los alumnos practiquen el clculo de
aceleraciones en diferentes contextos. Tambin
vinculan esta informacin en el anlisis y la construccin de grficas de velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para describir al movimiento.
Cierre (pg. 41)

Los alumnos desarrollarn e integrarn habilidades
para interpretar el movimiento acelerado a partir
del anlisis grfico cualitativo y cuantitativo.
Ideas errneas: Muchos alumnos confunden aceleracin con velocidad; consideran que la velocidad y la
aceleracin siempre tienen la misma direccin o que
la aceleracin de un cuerpo en cada libre depende de
su masa.
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23
36
g.
Situacin inicial
Pgina 36
Puede ser necesario que para este momento apoye a
los alumnos para que recuerden la diferencia entre la
velocidad y la rapidez. Para ello, plantee un problema
cotidiano sencillo que involucre las variables necesarias
para poder contestar preguntas como: quin fue ms
rpido? Quin fue ms veloz?
1. R. M. La altura siempre es positiva y va disminuyendo
conforme se acerca a la superficie del agua. Esta altura encuentra su mximo en la parte ms alta de la
curva en la primera grfica. A partir de los 0.62 s, la
magnitud de la velocidad cambia de direccin, que
coincide con el punto representado en la segunda
grfica. Finalmente, la velocidad disminuye su magnitud a ritmo constante hasta el momento de mxima
altura. A partir de all, su magnitud aumentar al mismo ritmo hasta que el valor de la altura sea cero. Esto
se relaciona con la tercera grfica con una recta horizontal por debajo del eje del tiempo que representa
un cambio en la velocidad por segundo (aceleracin)
constante, esto es, la proporcin con que la magnitud de la velocidad cambia se mantiene constante y
su valor es de 9.81 m/s2.
2. Preguntas planteadas para analizar en equipos de 2 a
4 personas.
R. M. La clavadista alcanza la mxima de 12.00 m en
t = 0.62 s.
R. M. Aproximadamente a los 2.2 s porque la altura
es de cero metros.
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40
g.
R. M. La magnitud de la velocidad es aproximadamente 15.5 m/s, de acuerdo a la segunda grfica.

El cambio en la velocidad, v, se obtiene al restar
velocidad final menos la inicial. Entonces durante el
primer segundo es:
v = 3.5 m 6.2 m = 2.7 m
s
Anlogamente, el cambio entre t = 1 s y t = 2 s es

v = 13.3 m 3.5 m = 9.8 m
s
En el primer intervalo se presenta un cambio de sentido

de la velocidad. Al principio la velocidad y su cambio
respecto del tiempo estn dirigidos en sentidos opuestos y, despus de llegar a la altura mxima, sus sentidos
coinciden. En el segundo intervalo, tanto la velocidad,
como su cambio respecto del tiempo (aceleracin),
apuntan en el mismo sentido. Este cambio en la velocidad con respecto al tiempo coincide con la aceleracin
de la gravedad.
Desarrollo
Pgina 37
R. M. La aceleracin del automvil es negativa porque est frenando y su velocidad disminuye:
a=
5.5 m 30 m
s
s = 4.9 m
5s
s2
R. M. El ciclista aumenta su velocidad y su aceleracin

es positiva:
a=
9m3m
s
s = 0.5 m
12 s
s2
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24
Aceleracin (m/s2)
15
5
0
-5
Tiempo (s)
0
0.5
1.5
2.5
-10
3. Respuestas modelo.
R. M. Aumenta su velocidad durante el primer segundo.
R. M. Entre los segundos 1 y 2.
R. M. Frena durante el ltimo segundo.
41
g.
p
Pgina 41
Pgina 39
R. M. Las grficas b) y c) porque para todo tiempo, la
velocidad tiene el mismo valor, generando una recta
horizontal que corresponde a la magnitud de la velocidad.
R. M. Slo la grfica d) muestra un movimiento donde
la velocidad aumenta en el tiempo, y por eso la recta
tiene pendiente positiva.
R. M. En la grfica a) la velocidad disminuye en el
tiempo, por eso la recta tiene pendiente negativa.
Pgina 40
El profesor sugerir a los alumnos que dibujen la grfica
en su cuaderno.
1. R. M. Antes de trazar la grfica se debe calcular la
aceleracin en cada intervalo de 1 s, con sus respectivos cambios en la velocidad:
a1 =
10 m
s = 10 m
1s
s2
a2 =
0m
s =0 m
1s
s2
a3 =
10 m
s = 10 m
1s
s2
2. R. M. La grfica de aceleracin-tiempo estar formada por tres segmentos de recta horizontales de 1 s de

extensin horizontal y situados a las alturas obtenidas
previamente.
SEXFI2TG_B1.indd 24
Cierre
1. R. M. Martn, porque recorre ms distancia en menor
tiempo, y por eso en la grfica de distancia-tiempo la
recta, asociada al movimiento de Martn, tiene mayor
inclinacin. Las velocidades de Martn y Ral son 2
m/s y 0.6 m/s, respectivamente, ya que:
m
vMartn = 10
=2 s
5s
m
m
= 0.6 s
vRal = 610s
2. R. M. La velocidad es constante entre los 40 y 50 s,

as como entre los 90 y 105 s. La aceleracin durante
los primeros 40 s es:
a=
35 m 10 m
s
s = 6.25 m .
40 s 0 s
s2
Por otro lado, la aceleracin entre los 50 y 90 s es:

a=
0 m 35 m
s
s = 8.75 m .
s2
90 s 50 s
Ejemplos y ejercicios sobre la elaboracin de grficas
velocidad-tiempo.http://edutics.com.mx/ZLs
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Bloque21//secuencia
secuencia17
5
Bloque
25
La descripcin de las fuerzas en

SD 5
el entorno
La fuerza; resultado de las interacciones por
contacto (mecnicas) y a distancia (magnticas
y electrostticas), y representacin con vectores
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Describe la fuerza como
efecto de la interaccin entre los objetos y la representa con vectores.
Conceptos: Fuerza mecnica, fuerza a distancia.
Habilidades: Los alumnos practican la formulacin de
preguntas e hiptesis, as como el establecimiento de
relacin entre datos, causas, efectos y variables.
Actitudes: El estudio de las interacciones favorece que
los alumnos tomen una actitud de curiosidad e inters
por conocer y explicar los fenmenos fsicos, y de valoracin de las aportaciones en la comprensin del mundo y la satisfaccin de necesidades. Tambin se fomenta el inters en comprender los riesgos en situaciones
cotidianas del movimiento y los sistemas de seguridad
en los sistemas de transporte.
Antecedentes: En tercer grado estudiaron las fuerzas
y sus efectos sobre el movimiento de los cuerpos, as
como la interaccin entre imanes y cuerpos electrizados. Posteriormente, en sexto grado estudiaron los
efectos de las fuerzas y sus aplicaciones en mquinas
simples.
Ideas errneas: Algunos alumnos consideran que todas las fuerzas son de contacto, que todos los objetos
se detienen cuando se eliminan las fuerzas, y que la
inercia es una fuerza que mantiene a los cuerpos en
movimiento.
SEXFI2TG_B1.indd 25
Inicio (pg. 42)

Una vez que los estudiantes ya han descrito el
movimiento, la actividad introductoria les permite preguntarse cul es la causa del movimiento
para diferentes objetos en un sistema dado, as
como la relacin entre los objetos que interactan en el movimiento.

Se desarrolla el concepto de fuerza como una
manifestacin de la interaccin entre dos o ms
cuerpos y que se representa para su estudio como
vectores. De esta manera, es a travs del concepto
de fuerza que se introduce el concepto de vector.
Estas actividades tienen como objetivo determinar
cmo influye la direccin de una fuerza en el movimiento de un objeto. Adems, se presentan situaciones para que los estudiantes asocien una representacin vectorial con la fuerza necesaria para
mantener un objeto en equilibrio o para provocar
o continuar el movimiento.
Cierre (pg. 47)

En esta actividad, los alumnos aplicarn los conocimientos adquiridos en la secuencia, para asociar
vectores a las fuerzas que actan en el movimiento de los pasajeros en un autobs. Adems, podrn
reflexionar sobre los efectos de la inercia, concepto definido en el movimiento acelerado, en la secuencia previa.
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26
42
g.
Situacin inicial
Pgina 42
Al inicio de la secuencia, recupere los conocimientos
previos de los alumnos a partir de una lluvia de ideas
que escriba en un pliego de cartulina. Al finalizar la secuencia, retomen en grupo las ideas plasmadas en el
papel y pida que hagan una reflexin de lo que aprendieron. Haga nfasis en las ideas errneas presentes en
la cartulina.
Respuesta libre. Muchos estudiantes responderan que
la causa es el motor que transmite el movimiento a las
llantas.
R. M. La friccin del piso del autobs con los zapatos
de los pasajeros que van parados. Los pasajeros que
van sentados cambian su estado de movimiento por la
friccin del asiento y el respaldo del mismo.
R. M. S, si los pasajeros estn sentados. Aunque puede
sugerirse a los estudiantes que analicen situaciones alternativas como ir parados e incluso reflexionar sobre
una mosca que volara en el autobs.
Desarrollo
Pgina 45
1. R. M. La fuerza del viento que empuja al velero, as
como la corriente del agua que puede o no coincidir con la direccin del viento son de fuerzas de
contacto. El peso del velero es una interaccin a distancia que tiene ste con la Tierra.
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46
g.
2. R. M. El velero interacta con la Tierra, el aire y el

agua.
R. M. S, si se da el caso de que la corriente de agua,
teniendo una direccin contraria a la del viento,
ejerza una fuerza mayor sobre el velero que la que
ejerza el viento. Esta situacin sera menos comn,
porque la principal fuerza que mueve a un velero
es la del viento sobre las velas. Hay que tener en
cuenta que, como se vi en la secuencia 2 de movimiento ondulatorio, las olas del mar en forma de
ondas no mueven al velero en direccin horizontal.
Pgina 46
1. R. M. La flecha de menor magnitud se asocia a la
fuerza necesaria para mover la carreta casi vaca y la
de mayor magnitud a la carreta llena. Esto se debe
a que se requiere mayor fuerza para empujar o jalar
objetos ms pesados al moverlos.
2. R. M. El profesor deber sugerir que identifiquen las
fuerzas que actan en los diferentes puntos de contacto y cmo la interaccin con otros objetos, puede
modificar el peso de las personas en diferentes circunstancias.
Las respuestas pueden diferir dependiendo de si los
alumnos consideran la interaccin con el agua o con
el viento, las fuerzas aplicadas en un punto o en varios, as como las interacciones debidas a la Tercera
Ley de Newton que se vern ms adelante.
En la figura se muestran representadas las fuerzas
como vectores aplicadas en varios puntos del cuerpo. Es conveniente hacer nfasis en esta represen-
12/2/12 4:36 PM
27
Cierre
Pgina 47
47
g.
p
tacin y comentar que posteriormente estas fuerzas

(las que van del mismo color) se pueden reemplazar
por una resultante asociada con el concepto de centro de gravedad (secuencia 8, pgina 78). Los vectores en verde representan la atraccin gravitacional,
los vectores en azul representan la resistencia del
aire.
3. R. M. Las fuerzas que afectan el movimiento del baln antes de ser golpeado por el pie del jugador. En
verde se representan los vectores del peso del baln,
en azul estn los vectores de la resistencia del aire y
en rojo la friccin con el pasto. Recurdelesque en
un objeto que rueda, la fuerza de friccin apunta en
direccin del movimiento.
1. R. M. En el diagrama, debern mostrar los vectores

para las fuerzas que ejerce el asiento sobre el pasajero, el peso de la persona con vectores dirigidos hacia
abajo distribuidos sobre el cuerpo del pasajero y los
vectores que representen la friccin con el aire.
2. Respuestas modelo.
R. M. El cinturn de seguridad impide que la persona salga disparada del asiento como producto
de un impacto o cambio repentino y considerable
de la velocidad que lleva el vehculo. Esto sucede
cuando se activa el mecanismo del cinturn en un
momento en que hay un cambio brusco de velocidad, manteniendo al pasajero en su lugar evitando
que se golpee.
R. M. El asiento o el piso y los soportes de los cuales
se sostiene el pasajero.
R. M. Las mismas interacciones: el asiento o el piso
y los soportes; pero ahora con efecto contrario.
Adems, de las anteriores, acta la fuerza que mantiene al autobs en movimiento curvo que se conoce como fuerza centrpeta. Lo que el pasajero
percibe es su tendencia a seguir en movimiento
rectilneo uniforme y su oposicin a cambiar de direccin conocida como fuerza centrfuga.
Respuesta libre. Los estudiantes recordarn sus respuestas de la actividad inicial y reflexionarn, despus de lo aprendido, sobre lo correcto o no de las
mismas.
Video sobre inercia y el uso del cinturn de seguridad.
parte de la serie El mundo de Beakman: http://edutics.
com.mx/ZLe
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28
SD 6
Fuerza resultante, mtodos grficos de suma

vectorial
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Aplica los mtodos grficos
del polgono y paralelogramo para la obtencin de la
fuerza resultante que acta sobre un objeto, y describe
el movimiento producido en situaciones cotidianas.
Argumenta la relacin del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de
vectores, en situaciones cotidianas.
Conceptos: Fuerza resultante, equilibrio de fuerzas,
vectores.
Habilidades: Los alumnos practican el dibujo de los
vectores a escala para representar fuerzas; establecen
relaciones con la representacin grfica de la descripcin de problemas que involucran a las fuerzas; identifican problemas y distintas alternativas para su solucin.
Asimismo, desarrollan habilidades para la representacin grfica adecuada y clara.
Actitudes: Disposicin para el trabajo colaborativo y
para la discusin de cmo resolver problemas; autonoma para la toma de decisiones; reconocimiento de la
bsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, as como de sus alcances y limitaciones.
Antecedentes: No hay antecedentes para el tema de
adicin de vectores.
Ideas errneas: Es frecuente que los alumnos consideren que el equilibrio implica que todas las fuerzas actuantes sobre un cuerpo son iguales; y que las fuerzas
se suman aritmticamente y no vectorialmente.
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Inicio (pg. 48)

Al inicio son retomados ejemplos cotidianos para
identificar las fuerzas presentes en objetos o personas en movimiento. Esta actividad, permite a
los alumnos reconocer que las fuerzas son cantidades vectoriales y que pueden combinarse para
producir diferentes efectos en el movimiento de
los cuerpos.

Se desarrolla la nocin de fuerza como una manifestacin de la interaccin entre dos o ms cuerpos, adems de hacer una clasificacin de los
diferentes tipos de interaccin que se presentan.
Despus del contexto previo, se plantea, de manera grfica, una forma de abordar la descripcin
de la interaccin entre cuerpos, representando
las fuerzas como vectores. Los alumnos aplican
diferentes mtodos para obtener la fuerza resultante por medio de la suma de fuerzas como vectores. Asimismo, construirn la nocin de que las
fuerzas pueden actuar sobre diferentes cuerpos,
permitiendo el equilibrio o provocando el movimiento.
Cierre (pg. 55)

Los alumnos aplican el mtodo grfico del polgono para la adicin de fuerzas, y reconocen que
la fuerza resultante obtenida aporta un resumen
de informacin para conocer la direccin de movimiento de un avin en vuelo.
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29
Bloque21//secuencia
secuencia17
6
Bloque
49
g.
Situacin inicial
Pgina 48
Antes de presentar a los alumnos el mtodo grfico de
suma vectorial, rtelos a que encuentren ellos mismos
una forma de sumar fuerzas. Permita que trabajen por
parejas, y que compartan sus propuestas con el resto
del grupo.
R. M. Las ligas se estiran proporcionalmente a la fuerza necesaria para lograr que el libro se deslice sobre la
mesa.
R. M. No, cuando las ligas estn paralelas entre s se
estiran menos que cuando estn a 90. Cuando las ligas
estn paralelas entre s, su deformacin se debe slo
al movimiento que transmiten al libro. Cuando estn
a 90, la deformacin que tienen, aparte de comunicar
movimiento al libro, tambin la ocupan en equilibrar las
fuerzas que tienden a mover al libro en la direccin en
que cada liga es estirada.
52
g.
1. R. M. El inciso c), porque es la nica opcin donde

se representa correctamente el mtodo del paralelogramo para la suma de vectores. Puede resultar adecuado utilizar los otros incisos para practicar la resta
de vectores: a) la resultante es igual a F2 F1, y b) la
resultante es igual a F1 F2.
2. R. L. Este ejercicio se puede resolver si se representa
la fuerza aplicada con el cambio de longitud (deformacin) de las ligas.
Las fuerzas que actan son las aplicadas por las manos sobre las ligas. Estas fuerzas se transmiten al libro
para intentar moverlo y vencer la fuerza de friccin
que se opone a su movimiento.
Si las fuerzas no tienen la misma magnitud, cambiara la direccin de movimiento del libro, por ejemplo,
hacindolo girar.
3. R. M. Se muestra el vector resultante en color rojo.
6N
Respuesta libre. Se sugiere generar una lluvia de ideas

y dejar que los estudiantes reflexionen sobre la posibilidad de sumar fuerzas al realizar el diagrama de fuerzas.
7.57 N
30
3N
Desarrollo
Pgina 52
Para realizar esta actividad, recuerde a los alumnos que
requieren tener una regla graduada y un transportador.
Es recomendable, aunque no imprescindible, el uso de
comps y hojas cuadriculadas.
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80
51.8
3N
25
4N
6N
45
60
9.19 N
12.8
12/2/12 4:36 PM
30
Cierre
Pgina 55
Verifique que los estudiantes utilicen una hoja con espacio suficiente para realizar los trazos.
2. R. L. Dado que son cinco vectores, sugiera a los alumnos que utilicen el mtodo del polgono, eligiendo
alguno de los vectores para iniciar a realizar el trazado y continuando en el sentido de las manecillas del
reloj para no repetir vectores. En la figura se muestra
la resultante en color negro.
Friccin 5 000 000 N
Peso
6 500 000 N
55
g.
p
Pgina 54
4. R. M. Sugerir a los alumnos que se concentren en las
fuerzas aplicadas en los puntos de contacto que son
el tubo y los pies.
Un jugador es levantado por el otro al aplicar una
fuerza mayor que la aplicada por su contrincante,
rompiendo el equilibrio. En la figura, los vectores
amarillos son las fuerzas aplicadas en los pies y deben ser de la misma magnitud y de sentido opuesto
para que los pies no se muevan. El vector azul es la
fuerza que ejerce el jugador de la izquierda, mientras
que el vector rosa es la fuerza que ejerce la jugadora de la derecha. Gana el jugador cuya magnitud de
fuerza es mayor entre los vectores azul y rosa.
Sustentacin
6 000 000 N
RESULTANTE
4 897 477 N
19.3
Empuje motores
7 500 000 N
Viento
3 000 000 N
En esta figura, se comienza trazando el vector que

representa la fuerza por empuje de motores en la
parte central, cargado a la izquierda, de una hoja en
blanco tamao carta. Sugiera representar 1 cm por
cada 1000000 N. El vector del empuje de motores
medir entonces 7.5 cm con direccin horizontal. A
continuacin se traza el vector de la fuerza del viento
a 45 y de 3 cm de longitud. Luego en vertical y de
6 cm la fuerza de sustentacin. A continuacin, con
una longitud de 5 cm y horizontal, se traza el vector
de la fuerza de friccin y, por ltimo, en vertical y de
6.5 cm, el vector del peso del avin. La resultante se
traza en negro cuya longitud aproximada ser de 4.9
cm con una inclinacin de poco ms de 19.
3. R. M. El avin se encuentra en ascenso. El vector resultante muestra grficamente la direccin del movimiento.
Interactivo sobre suma de vectores. Los extremos de
los vectores A y B pueden arrastrarse. http://edutics.
com.mx/ZLn
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Bloque 1 / eValuacin
31
El mapa conceptual ofrece a los alumnos una oportunidad para la integracin de los contenidos del bloque.
Solicteles que identifiquen en qu secuencia estudiaron cada concepto del mapa, para lo anterior se sugiere
que revisen el libro de texto y sus apuntes. En equipo, pueden construir un organizador grfico como los de
las pginas 57 o 60, o agregar ramas con los contenidos de su proyecto.
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32
62
g.
p
1. c) La velocidad media se calcula a partir del vector de desplazamiento.
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33
63
g.
p
Aviones. Se sugiere trazar los vectores al doble de tamao

de como aparecen en el libro de texto del alumno.
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Peso
0 km 70 km
s
h = 35 km
7h 5 h
h2
km
km
0
50
h = 50 km
a2 = h
16 h 15 h
h2
a1 =
Sustentacin
2. Durante la primera y la ltima hora del recorrido, porque aumenta o disminuye en

igual proporcin la velocidad por unidad de tiempo.
3. El tren lleva la misma aceleracin en los dos casos. En los intervalos de 1 a 3 horas
y de 7 a 12 horas, el tren lleva una aceleracin de 10 km/h2. En los intervalos de
3 a 5 horas y de 12 a 15 horas de recorrido, el tren va a velocidad constante y su
aceleracin vale cero.
nte
4. Durante el transcurso de los intervalos de 3 a 5 horas y
ulta
Res
de 12 a 15 horas.
Traccin
5. De la quinta a la sptima hora y durante la ltima hora:
Friccin
12/2/12 4:36 PM
34
Bloque 2
Bloque 2
Leyes del movimiento
El estudio del movimiento se plantea a partir de situaciones cotidianas y con base en el anlisis de las Leyes de Newton. Se favorece la
reflexin acerca de la identificacin del peso como fuerza y su diferencia con la masa.
El trabajo con el contenido de cada libre implica que el alumno observe y describa este movimiento en objetos y relacione el fenmeno
con la presencia de una fuerza a distancia. En este caso, las aportaciones de Newton se toman como un ejemplo para reflexionar acerca de
los alcances de las explicaciones cientficas.
El uso de esquemas de representacin, formas de razonamiento y la
relacin entre variables contribuyen a que el alumno las identifique
como diversas maneras de proceder de la actividad cientfica.
Con la finalidad de enriquecer la explicacin de los cambios, se contina con una aproximacin al concepto de energa, con base en el
anlisis de la interaccin mecnica y sus transformaciones energticas.
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Bloque 2
35
Avance programtico
Semana
Tiempo
sugerido
Pginas
2 horas
68-70
2 horas
71-72
Interpreta y aplica las leyes de Newton

como un conjunto de reglas para
describir y predecir los efectos de
las fuerzas en experimentos y/o
2 horas
73-75
Valora la importancia de las leyes

de Newton en la explicacin de las
causas del movimiento de los objetos.
3 horas
76-79
Establece relaciones entre la

gravitacin, la cada libre y el peso
de los objetos, a partir de situaciones
cotidianas.
3 horas
80-81
Describe la relacin entre distancia y

fuerza de atraccin gravitacional y la
representa por medio de una grfica
fuerza-distancia.
3 horas
82-85
Identifica el movimiento de los

cuerpos del Sistema Solar como
efecto de la fuerza de atraccin
gravitacional.
10
11
3 horas
86-89
2 horas
90-92
2 horas
92-94
2 horas
95-97
3 horas
98-101
3 horas
101-103
3 horas
104-107
1 hora
108-109
2 horas
109-111
12
13
Argumenta la importancia de la
aportacin de Newton para el
desarrollo de la ciencia.
Contenidos
Primera Ley de Newton: el estado de reposo o
movimiento rectilneo uniforme. La inercia y su
relacin con la masa.
Segunda Ley de Newton: relacin fuerza, masa y
aceleracin. El newton como unidad de fuerza.
Tercera Ley de Newton: la accin y la reaccin;
magnitud y sentido de las fuerzas.
Gravitacin. Representacin grfica de la

atraccin gravitacional. Relacin con cada libre
y peso.
Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin

del movimiento en la Tierra y en el Universo.
Describe la energa mecnica a partir

de las relaciones entre el movimiento:
la posicin y la velocidad.
Energa mecnica: cintica y potencial.
Interpreta esquemas del cambio

de la energa cintica y potencial
en movimientos de cada libre del
entorno.
Transformaciones de la energa cintica y

potencial.
Utiliza las expresiones algebraicas

de la energa potencial y cintica
para describir algunos movimientos
que identifica en el entorno y/o en
situaciones experimentales.
Principio de la conservacin de la energa.
12/2/12 10:08 PM
36
La explicacin del movimiento

SD 7
en el entorno
La leyes de Newton
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Interpreta y aplica las Leyes
de Newton como un conjunto de reglas para describir y
predecir los efectos de las fuerzas en experimentos y/o
Valora la importancia de las Leyes de Newton en la explicacin de las causas del movimiento de los objetos.
Conceptos: Inercia y su relacin con la masa, marcos
de referencia inerciales, las Leyes de Newton.
Habilidades: Los alumnos desarrollan habilidades para
describir el movimiento de los cuerpos a travs de la
formulacin de preguntas e hiptesis; el anlisis e interpretacin de datos, y el establecimiento de relaciones entre datos, causas, efectos y variables. Desarrollan
tambin habilidad para la elaboracin de inferencias,
deducciones, predicciones y conclusiones en este
tema.
Actitudes: En esta secuencia didctica se promueve
el reconocimiento de que la ciencia y la tecnologa
aplican diversas formas de proceder; la valoracin de
las aportaciones en la comprensin del mundo y la satisfaccin de necesidades, as como de sus riesgos; la
curiosidad y el inters por conocer y explicar el mundo.
Antecedentes: En tercer y sexto grado han estudiado
los efectos de las fuerzas en general; y en cuarto grado
estudiaron los efectos de la friccin en los objetos.
Inicio (pg. 68)

En este momento se pueden recuperar parte de
los aprendizajes obtenidos en el bloque anterior,
destacando la importancia de reconocer la relacin entre las leyes de Newton y el marco de
referencia elegido para describir el movimiento.

Mediante textos explicativos se presentan las Leyes
de Newton con ejemplos desarrollados de aplicacin.
Para la mejor comprensin se presentan actividades diseadas para trabajar con cada una de estas
leyes, tanto de forma conceptual como a travs de
su formalizacin matemtica adecuada al nivel del
estudiante. Tambin se proponen actividades para
que identifiquen la aplicacin de estas leyes en situaciones de la vida cotidiana.
Cierre (pg. 75)

Los ejercicios de la actividad de cierre permiten
reforzar el manejo conceptual, el uso del razonamiento de la proporcionalidad y la aplicacin de las
Leyes de Newton en diferentes contextos.
Ideas errneas: En varias ocasiones se cree que un

objeto se mueve porque lleva una fuerza con l, que
slo los seres humanos y los animales pueden ejercer
una fuerza, o que una fuerza constante produce un
movimiento con velocidad constante.
12/2/12 10:08 PM
37
8
g6
9
g6
Situacin inicial
Desarrollo
Pgina 68
Pgina 69
Sugiera a los alumnos que relacionen la pregunta principal de la actividad con lo aprendido en las actividades
de inicio y cierre de la secuencia 5 del bloque anterior.
1. La canica:
Respuesta libre.
R. M. Al frenar, el movimiento es hacia adelante.
R. M. La sensacin descrita comienza con la condicin de que el marco de referencia del observador
que va en un autobs se mueve con velocidad constante, es decir, en movimiento rectilneo uniforme.
Cuando pasa junto a otro autobs tambin en movimiento rectilneo uniforme, a diferencia de que va
ms lento o ms rpido (incluso si est detenido), no
habr manera de saber cul se mueve o cul est detenido, debido a que la resultante de fuerzas sobre el
observador es nula. Es posible percibir ms esa sensacin si la diferencia de velocidades de los dos autobuses es pequea y si el observador no ve otra cosa
que no sea el otro autobs.
El efecto del frenado est asociado a una fuerza que
aparece cuando el marco de referencia est en movimiento acelerado.
Al final el profesor ayudar a elegir los conceptos ms
tiles para construir la lista.
0
g7
p
R. M. Se detiene por la friccin con el riel.

R. M. Se mover aproximadamente en lnea recta
perdiendo velocidad por la friccin con la mesa
hasta detenerse por completo.
R. M. En ausencia de obstculos, continuara en
movimiento rectilneo uniforme indefinidamente.
2. Respuesta libre.
Pgina 70
1. Respuesta libre. Los alumnos podrn sugerir cualquier deporte, por ejemplo en los que se involucran
balones; en los que se reduce la friccin entre superficies de contacto (patinaje sobre hielo); y en los que
se utilice algn medio de transporte (canotaje).
2. Respuesta libre. En el futbol puede observarse que
despus de una patada, el baln continuar su movimiento hasta que la friccin con el aire, el pasto u
otro jugador lo detenga. En el caso del patinaje, es
fcil reconocer que los patinadores continuan deslizndose en lnea recta, sobre el hielo, tiempo despus de haberse impulsado. En el caso del canotaje,
la referencia es el final de la carrera, cuando la canoa
sigue avanzando en lnea recta aunque los deportistas dejen de impulsarla con los remos.
12/2/12 10:08 PM
38
Pgina 72
1. R. M. Despus de aplicar una fuerza de 2 N sobre un
cuerpo con masa de 1.7 kg, ste alcanza una velocidad de v = 23.4 m/s, en 20 s, con lo cual lleva una
aceleracin de
2. R. M. La magnitud de la aceleracin (a) es el cambio

de la rapidez (v) en el intervalo de tiempo dado (t).
Las aceleraciones en el primer y segundo caso son:
v
m/s
a = t = 20.4
= 1.02 m/s2.
20 s
Siguiendo este procedimiento para todos los datos,

se completa la tabla.
Fuerza (N)
Velocidad (m/s)
a=
0.4 m/s 0.2 m/s

= 0.7 m/s.
0.3 m/s
a=
0.8 m/s 0.5 m/s

= 1.0 m/s.
0.3 m/s
Con la frmula de la pgina 71 y expresando la masa

en kilogramos se tiene que
F1= (0.5 kg) (0.7 m/s2) = 0.3 N
Aceleracin (m/s2)
F2= (0.5 kg)(1.0 m/s2) = 0.5 N.

2
20.4
1.02
49.2
2.46
75.4
3.77
93.2
4.66
10
119.8
5.99
R. M. La grfica muestra una lnea recta con pendiente positiva.
Fuerza (N)
10
8
6
4
2
0
0.0
La segunda fuerza es mayor.

Como la aceleracin se considera constante, la velocidad inicial es cero y el tiempo transcurrido son
3 s, la velocidad final es: vf = at = (1 m/s2)(3s) = 3 m/s
Pgina 74
1. R. M. Para visualizar mejor el efecto, se puede sugerir
a los alumnos que suelten el globo con la boquilla
hacia abajo.
El peso del globo, la fuerza de sustentacin del aire
sobre el globo, la fuerza de expulsin del aire y la
fuerza de traccin sobre el globo.
El movimiento se debe a que el aire es expulsado
con una fuerza que tendr la misma magnitud a la
traccin que genera el aire sobre el globo.
2. R. M. Despus de observar el movimiento del carrito,
se deduce que:
1.0
2.0 3.0 4.0 5.0 6.0

Aceleracin (m/s2)
R. M. La aceleracin crece proporcionalmente con

la fuerza aplicada.
R. M. Como se vio en la pg. 34 del Bloque 1, la constante de proporcionalidad se obtiene de la relacin
y = kx. En este caso, y es la fuerza (F); x es la aceleracin (a) y el valor de la constante es:
y
Las fuerzas actuantes son: el peso del carrito con el

globo, la fuerza de la mesa en ambos, la fuerza de
expulsin del aire que empuja al carrito y la fuerza
de friccin entre la mesa y las ruedas.
La fuerza que impulsa al globo y al carrito se debe
al aire expulsado del globo.
Empuje del aire

que sale del globo
k = x = a.

Al realizar el procedimiento con cada par de datos

se obtiene aproximadamente el mismo resultado:
N
k 1.7 m/s
2 .
De la definicin de la unidad de fuerza en el si (pg.

71), se deduce que las unidades de la constante son
unidades de masa. Por lo tanto, la constante de proporcionalidad es la masa del objeto: m = 1.7 kg.
Friccin
Fuerza de reaccin
al peso del carro
Friccin
Peso
del carro
Fuerza de reaccin
al peso del carro
12/2/12 10:08 PM
39
3. R. M. Si la fuerza es la misma, entonces la aceleracin

es inversamente proporcional con la masa. De este
modo, si se triplica la masa del objeto (3m), la aceleracin se reduce tres veces (a/3).
Como producto final de la secuencia, puede sugerir un
artculo cientfico con las tres leyes de Newton, y algunos ejemplos e imgenes. Se sugiere que el artculo se
realice en soportes digitales, y est disponible para ser
consultado por miembros de la comunidad escolar.

de consulta y recursos didcticos.
75
g.
p
Pgina 75
- Imgenes, animaciones y explicaciones sobre las tres leyes de Newton. http://edutics.com.mx/ZL7

- Fecha de consulta 29 de noviembre de 2012.
1. Respuesta libre. Una vez que los alumnos han hecho

el montaje y experimento, sugirales que analicen
quin salta ms en proporcin con su estatura. Tambin sugirales que analicen cul es la mejor tcnica
para saltar.
2. R. M. Los alumnos ya habrn observado que el salto
requiere que se flexionen las rodillas.
Al flexionar las rodillas, se incrementa la fuerza muscular entre los pies y el piso, y con ellos se incrementa la reaccin del piso sobre los pies.
Lo suficiente para no perder altura inicial al agacharse demasiado.
Se incrementa el efecto al aprovechar la fuerza
muscular en la espalda y las articulaciones de los
brazos.
Cierre
Pgina 75
1. R. M. El carro est frenando porque disminuye su velocidad. Su aceleracin es
a=
0.8 m/s
= 0.2 m/s2.
4s
Conocida la masa, la magnitud de la fuerza total sobre el carrito es F= (5 kg)(0.2 m/s2) = 1 N. En este
caso, la aceleracin y la fuerza van en direccin
opuesta a la del desplazamiento del carro.
2. Respuesta libre. Los alumnos conocen la descripcin
del movimiento del globo y el carrito propulsado por
aire, para estudiar el movimiento de un cohete slo
basta reconocer el papel que juegan los gases expulsados por la ignicin de los combustibles.
12/2/12 10:08 PM
40
SD 8 Efectos de las fuerzas en la
Tierra y en el Universo
Gravitacin. Representacin grfica de la atraccin

gravitacional
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Establece relaciones entre
la gravitacin, la cada libre y el peso de los objetos, a
partir de situaciones cotidianas.
Describe la relacin entre distancia y fuerza de atraccin gravitacional y la representa por medio de una grfica fuerza-distancia.
Conceptos: Ley de Gravitacin Universal, centro de
gravedad, fuerza de gravedad y cada libre, peso.
Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin
de informacin; formulacin de preguntas e hiptesis;
observacin, medicin y registro; elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones;
identificacin de problemas y distintas alternativas para
su solucin.
Actitudes: Apertura a nuevas ideas y aplicacin del escepticismo informado; honestidad al manejar y comunicar informacin respecto a fenmenos y procesos
naturales estudiados; valoracin de las aportaciones en
la comprensin del mundo y la satisfaccin de necesidades, as como de sus riesgos.
Antecedentes: En tercer y cuarto grado estudiaron caractersticas generales del movimiento de la Tierra y la
Luna.
Ideas errneas: Muchos estudiantes creen que el
peso y la fuerza de atraccin gravitacional son cosas
distintas.
Inicio (pg. 76)

Se invita a los alumnos a la reflexin lo que permite al profesor recuperar sus conocimientos
previos en torno a la gravitacin como fuerza. En
esta actividad, los alumnos podrn generar diferentes hiptesis para relacionar los efectos de la
fuerza de gravedad, la cada de los cuerpos y el
movimiento de satlites.

Se explica la Ley de la Gravitacin Universal como
la manera de interaccin gravitatoria entre dos
cuerpos. A travs de esta ley se relaciona la interaccin de esta naturaleza con la cada libre y el
peso de los objetos.En esta secuencia se incluyen
actividades que permiten vincular la Ley de Gravitacin Universal con fenmenos de la vida cotidiana; reconocer la manera en que vara la fuerza
de atraccin gravitacional respecto de la distancia
de forma numrica y grfica; as como identificar
y describir la relacin entre la cada de los cuerpos
y la atraccin gravitacional.
Cierre (pg. 81)

El propsito de esta fase es que los estudiantes
tengan la posibilidad de revisar las hiptesis planteadas al inicio de la secuencia y aplicar numricamente la Ley de Gravitacin Universal en diferentes situaciones.
12/2/12 10:08 PM
41
76
g.
Situacin inicial
77
g.
2. R. M. Las fuerzas tienen la misma magnitud, que van

en sentidos opuestos y actan sobre cuerpos distintos.
Pgina 76
1. Respuesta libre. En estas preguntas, los alumnos podrn utilizar conceptos como la aceleracin, as como
las Leyes de Newton.
Desarrollo
Pgina 77
1. R. M. Para resolver el problema se debe delimitar el
sistema que se analizar, en este caso est formado
por la Tierra y la pelota.
R. M. Las fuerzas que actan tiene la misma magnitud, sin embargo, las masas de los objetos son muy
diferentes.
La aceleracin de la pelota es 9.8 m/s, pero como
la masa de la Tierra es mucho mayor (~1024 veces),
la aceleracin disminuye en la misma proporcin,
por lo que es prcticamente cero.
3. R. M. La Tierra ejerce una fuerza de atraccin sobre la
Luna, y por la Tercera Ley de Newton, la Luna ejerce
una fuerza de atraccin de la misma magnitud y en
sentido opuesto.
Si la cada es libre de friccin, entonces hay dos fuerzas de atraccin: la que ejerce la Tierra sobre la pelota que es el peso de la pelota y una fuerza de atraccin de la pelota sobre la Tierra.
Fuerza que ejerce la

Tierra sobre la Luna
Tierra sobre la pelota
Luna sobre la Tierra
pelota sobre la Tierra
12/2/12 10:08 PM
42
de distancia para aplicar en la Ley de Gravitacin

Universal.
El valor del numerador se puede calcular una sola
vez, porque todos los valores se mantendrn constantes:
11
2
GmM = 6.67 102 Nm
kg
(5.98 1024 kg) (3400 kg)

= 1.36 1018 Nm2
Por ejemplo, la fuerza para la distancia r = 1.5 107:
1018 Nm2
F = GmM
= 1.36
2.25 1014m2
r2
F 6044 N
79
g.
p
Distancia (km)
Distancia (m)
Fuerza (N)
15 000
1.5 107
6044
25 000
2.5 107
2176
35 000
3.5 107
1110
F = GmM
r2
45 000
4.5 107
672
Puede sugerir a los alumnos que hagan los clculos

por separado para ir simplificando.
55 000
5.5 107
450
65 000
6.5 107
322
75 000
7.5 107
242
(5.98 1024 kg) (50kg)
Fuerza (N)
20 000 40 000 60 000

Distancia (km)
80 000
R. M. Las fuerzas tienen en comn que son fuerzas

atractivas y que tienen la misma magnitud.
Pgina 79
1. R. M. La fuerza de atraccin gravitacional entre el joven y la Tierra se obtiene sustituyendo los valores en
la ecuacin de la pgina 77:
a) Calcular el valor del numerador:
11
2
GmM = 6.67 102 Nm
kg
= 1.99 1016 Nm2
6000
b) Calcular el valor del denominador:

r2 = (6.38 106 m)2 = 4.07 1013 m2
c) El valor de la fuerza se calcula con los resultados
anteriores.
1016 Nm2
F = GmM
= 1.99
4.07 1013 m2
r2
F 489 N
2. R. M. Para realizar la grfica, primero sugiera a los
alumnos que realicen los clculos de la fuerza para
distancias que vayan incrementando la distancia por
cada diez mil kilmetros (1 107 m). Tambin recomiende a los alumnos que verifiquen las unidades
4000
2000
0
0
La grfica muestra una curva que decrece rpidamente con la distancia.
12/2/12 10:08 PM
43
Pgina 81
En la seccin del mtodo.
3. R. M. Al mover el vaso hacia arriba, el agua sube junto
con l.
4. Respuesta libre. Muchos estudiantes dirn que el
agua se derramar por el orificio.
5. R. M. Al dejar el vaso con el orificio libre, tampoco se
derramar el agua.
En la seccin de resultados:
1. R. M.
81
g.
p
La forma nos indica que mientras mayor es la distancia, la fuerza va disminuyendo lentamente.
3. R. M. La fuerza de atraccin entre dos personas, de
55 kg y 45 kg de masa, se obtiene con el mismo procedimiento. Calcular el valor del numerador:
11
2
GmM = 6.67 102 Nm (55 kg) (45 kg)
kg
GmM = 1.65 107 Nm2

Ya que la distancia es r = 1 m, la distancia al cuadrado
es:
r2 = 1 m2
La magnitud de la fuerza de atraccin gravitacional
es:
7
Nm2
= 1.65 1 10
F = GmM
2
2
m
r
F = 1.65 107 N
Como el exponente de la base es negativo, esto
significa que la fuerza es pequea.
489 N
1.65 107 N
F = 3 109 veces
La fuerza que ejerce la Tierra sobre el joven es

aproximadamente tres mil millones de veces mayor
a la fuerza que ejerce una persona a un metro de
distancia. Ocurre algo similar con la fuerza de atraccin gravitacional con otros objetos, a pesar de las
cortas distancias, la fuerza que ejerce la Tierra es
mucho mayor. Esto explica por qu es imperceptible la fuerza de atraccin gravitacional entre objetos pequeos comparados con la Tierra.
En el primer experimento, la mano mueve al vaso y el

agua se mueve junto con el vaso. En este caso, no se
observa movimiento entre el agua y el vaso.
En el segundo experimento se deja caer el vaso hacia
la cubeta, pero el agua se mueve junto con el vaso.
En ambos casos, la velocidad del vaso y el agua dentro de l son iguales.
2. R. M. En ambos casos la fuerza de gravedad acta
sobre el vaso y el agua, jalando a ambos hacia abajo
con la misma aceleracin y por eso se mueven juntos, lo que impide que el agua salga por el orificio.
3. R. M. Los astronautas junto con sus estaciones espaciales se encuentran en continua cada libre hacia la
Tierra por lo que se mueven con la misma aceleracin. Adems, para que las estaciones se mantengan
en rbita deben girar a una gran velocidad, como lo
hace la Luna. De esta forma, los efectos de la gravedad se ven neutralizados por la gran velocidad a la
que giran alrededor de la Tierra.
Cierre
Pgina 81
1. Las siguientes respuestas son respuestas modelo.
La aceleracin de la gravedad, g = 9.81 m/s2.
La fuerza de atraccin gravitacional que ejerce la
Tierra sobre los cuerpos.
Para cualquier objeto de masa m y gravedad g, la
fuerza es F = mg.
Nuestro planeta ejerce una fuerza de atraccin gravitacional que la mantiene en rbita.
Por la Tercera Ley de Newton, la Luna tambin ejerce una fuerza de la misma magnitud sobre la Tierra.
2. Para equipos de 2 a 3 integrantes.
R. M. S, pero es imperceptible para ambos.
R. M. Por la Segunda Ley de Newton, el peso de la
persona en la Tierra sera:
F = mg = (40 kg) 9.81 m

s2
) = 392.4 N
12/2/12 10:08 PM
44
Como el peso de una persona es la fuerza de atraccin gravitacional en la superficie de un cuerpo celeste como la Luna, entonces el peso se puede obtener calculando la magnitud de esta fuerza.
El numerador se calcula tomando en cuenta la masa
de la persona m = 40 kg y la masa de la Luna M =
7.34 1022 kg:
11
2
GmM = 6.67 102 Nm
kg
(40kg)(7.34 1022 kg)

- Animaciones sobre movimiento de los planetas y atraccin gravitacional: http://edutics.com.mx/ZEk

- Videos relacionados con la gravitacin de los cuerpos:
http://edutics.com.mx/ZEZ
- Fecha de consulta 29 de noviembre de 2012
GmM = 1.96 1014 Nm2

Calculando el denominador para una distancia r = 1.74
106 m, que es el radio de la Luna:
r2 = (1.74 106 m)2 = 3.03 1012 m2
La fuerza de atraccin ser entonces:
1014 Nm2
F = GMm
= 1.96
3.03 1012 m2
r2
F = 64.7 N
R. M. Por la segunda ley de Newton, el peso de la
persona en la Tierra conociendo su masa m, sera:
m
F = mg = (m kg) (9.81 s2 ) = 392.4 N

Puede sugerir a los estudiantes que investiguen datos
reales sobre el valor de la aceleracin de la gravedad
en varios planetas, y propongan sus propios problemas, que podrn compilar y emplear en ejercicios y
exmenes.
12/2/12 10:08 PM
Bloque22//secuencia
secuencia17
9
Bloque
SD 9
45
Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin

del movimiento en la Tierra y en el Universo
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Identifica el movimiento de
los cuerpos del Sistema Solar como efecto de la fuerza
de atraccin gravitacional.
Argumenta la importancia de la aportacin de Newton
para el desarrollo de la ciencia.
Conceptos: Leyes de Newton y Ley de Gravitacin
Universal.
Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin de
informacin; establecimiento de relacin entre datos,
causas, efectos y variables; y elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y explicar
el mundo; apertura a nuevas ideas y aplicacin del escepticismo informado; reconocimiento de la bsqueda
constante de mejores explicaciones y soluciones, as
como de sus alcances y limitaciones; y, reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como actividades de
construccin colectiva.
Antecedentes: En quinto grado estudiaron algunas caractersticas del Sistema Solar.
Ideas errneas: Est muy arraigada la idea de que
para describir el movimiento de la Tierra se necesita
hablar en trminos de hacia arriba o hacia abajo, o
hacia los lados.
Inicio (pg. 82)

En el inicio se propicia que los estudiantes reflexionen en torno a las causas del movimiento
de los cuerpos celestes. Se recuperan algunos
datos histricos.

Se presentan las aportaciones al conocimiento
del movimiento de los astros, previas al trabajo
de Newton.Se explica mediante textos las aportaciones de Newton en este tema y se dan los
elementos para que los estudiantes puedan hacer
algunos clculos relacionados.
Con estas actividades, los alumnos se familiarizarn con los trabajos de Kepler y las rbitas elpticas que siguen los planetas. Experimentarn con
la fuerza de atraccin gravitacional con objetos
en movimiento circular. Investigarn sobre la formacin de mareas y los efectos de la Luna y el
Sol sobre stas. Asimismo, calcularn la masa de
la Tierra relacionando que el peso y la fuerza de
atraccin gravitacional son la misma fuerza.
Cierre (pg. 89)

En esta fase, mediante una actividad, los alumnos
obtendrn informacin sobre el lanzamiento de
satlites y su relacin con los trabajos de Newton.
Adems, se les proporciona la oportunidad para
que estudien la historia del descubrimiento de
Neptuno y conozcan las caractersticas del trabajo
colectivo en las ciencias.
12/2/12 10:08 PM
46
2
g8
Situacin inicial
Pgina 82
R. M. Una mejor comprensin de la naturaleza permite explicar diversos fenmenos y a proponer predicciones.
R. M. La Ley de Gravitacin Universal puede explicar
el movimiento de los astros a travs de la fuerza de
atraccin entre ellos dependiendo de sus masas y la
distancia entre sus centros.
R. M. S, porque tienen masa y la fuerza de gravitacin
acta sobre las masas.
Desarrollo
Pgina 83
1. R. M. La curva que se forma es una elipse.
3
g8
4
g8
elipse es casi circular. Muchos estudiantes sugerirn que esto hace que la temperatura aumente,
pero no es as.
Un efecto sera que el tiempo transcurrido para observar al Sol, en el mismo meridiano, puede variar dependiendo de la posicin terrestre en su rbita.
Pgina 84
R. M. Esta actividad es similar a la de la pgina 81, y
muestra que al hacer girar la botella con la cuerda, el
agua permanece en el fondo.
R. M. Sobre el agua acta la fuerza de gravedad que la
jala hacia abajo (vector rojo) y la tensin de la cuerda
que es la que mantiene el movimiento giratorio (vector violeta). La fuerza que ejerce el agua de la botella
debida a su tendencia a seguir en lnea recta, o inercia
(vector verde) equilibra el efecto de las otras fuerzas.
2. R. M. La figura no tiene un centro como tal, pero los

focos se encuentran en el interior de la curva.
3. R. M.
R. M. Segn las leyes de Kepler, el Sol estara en uno
de los focos.
R. M. No, porque al moverse puede acercarse o alejarse.
Respuesta libre. Puesto que la inclinacin del eje de
rotacin de la Tierra respecto del plano en donde
se encuentra la elipse es constante, esto da lugar a
las estaciones del ao. Los cambios en la distancia
al Sol son casi imperceptibles, porque la distancia
entre los focos de la elipse, en el caso del movimiento de traslacin de la Tierra, es pequea; la
R. M. La fuerza de atraccin gravitacional sobre los

planetas juega un papel similar al de la cuerda sobre
la botella, porque es sta la que los mantiene girando
alrededor del Sol.
12/2/12 10:08 PM
47
y sustituirlas en las siguientes ecuaciones:

FTierraSol =
FTierraLuna =
GMSolmTierra
r2TierraSol
GMLunamTierra
r2TierraLuna
Una vez realizadas las cuentas se encuentra que

FTierraSol = 3.54 1022 N
FTierraLuna = 1.98 1020 N.
De estos resultados se concluye que el Sol ejerce
ms fuerza sobre la Tierra que la Luna sobre la Tierra:
la interaccin Tierra-Sol contribuye ms a generar las
mareas.
85
g.
p
Pgina 89
R. M. Para resolver este problema se debe despejar la
masa M de la Ley de Gravitacin Universal:
Pgina 85
1. Respuesta libre. Varios alumnos, que hayan estado
alguna vez en la playa, intentarn recordar e imaginar
los cambios de nivel del mar.
2. Respuesta libre. Muchos alumnos podrn asociar
el fenmeno con la Luna, aunque sin poder justificarlo.
3. R. M. Se denomina marea al cambio del nivel del mar
por efecto de la fuerza de atraccin gravitacional
que ejercen la Luna y el Sol sobre la Tierra. Las mareas son ms altas en la alineacin orden Sol-LunaTierra porque la fuerza sobre el mar aumenta; tienen menor altura cuando la Luna est a 90 del Sol
con respecto a la Tierra porque los efectos tienden a
contrarrestarse.
Es posible hacer una comparacin entre la fuerza
de atraccin del Sol sobre la Tierra y la fuerza de
atraccin de la Luna sobre la Tierra; para saber las
magnitudes de estas fuerzas se emplea la Ley de la
Gravitacin Universal con los siguientes datos:
2
M = Fr
mG
Con los datos en el enunciado, se obtienen los resultados parciales. Iniciando con el numerador:
r2 = (6.4 106 m)2 = 4.1 1013 m2
Fr2 = (9.8 N) (4.1 1013 m2)
= 4.02 1014 Nm2
El valor del denominador es:
11
2
mG = 6.67 102 Nm (1 kg)
kg
2
= 6.67 1011 Nm
kg
Por ltimo, la masa de la Tierra sera:

M=
4.02 1014 Nm2

Fr2
=
2
mG
6.67 1011 Nm
kg
M 6 1024kg
mLuna = 7.34 1022 kg
mTierra = 5.97 1024 kg
mSol = 1.99 1030 kg
rTierraSol = 1.50 1011 m
rTierraLuna = 3.84 108 m
Comparando las masas se obtiene que la Tierra es 3

1021 veces mayor:
6 10 24 kg = 3 1021
2000 kg
Respuesta libre. Podra insistirse que entre muchas

otras aportaciones, una de las mayores que demostr es que pueden aplicarse las mismas leyes a los
cuerpos en la Tierra y en otros lugares del Universo.
R. M. La principal consecuencia es que la naturaleza
puede describirse en trminos de leyes y a travs de
principios matemticos.
12/2/12 10:08 PM
48

- Hacyan, Shahen. La gravitacin en el Universo, en Relatividad para principiantes.

Disponible en:
http://edutics.com.mx/ZLB
89
g.
p
Cierre
Pgina 89
1. En equipos de 2 a 3 personas.
R. M. En general, cualquier satlite de telecomunicaciones requiere de un cohete para ponerlo en
rbita. El cohete tiene un sistema de propulsin
basado en la Tercera Ley de Newton, ya que los
gases expulsados al quemar el combustible, lo empujarn verticalmente alejndolo de la Tierra. Por
la Segunda Ley de Newton, esta fuerza producir
una aceleracin sobre el cohete que depender de
la masa del cohete. Por ltimo, el cohete realizar
movimientos para colocarlo en la rbita planeada,
gracias a la fuerza de atraccin gravitacional sobre
el satlite.
R. M. Por la Tercera Ley de Newton, estas fuerzas tienen la misma magnitud aunque sentidos opuestos.
2. Respuesta libre. Sugiera a los estudiantes que elaboren un resumen en el que sealen la diferencia entre
la astronoma terica utilizada por Leverrier y Adams
para resolver el problema de la rbita de Urano, y la
astronoma experimental que comprobara la existencia de Neptuno predicha por estos cientficos.
Como parte del cierre de la secuencia, puede proponer
una discusin en torno a las aportaciones de Newton
a la ciencia. Cada equipo puede proponer una de las
aportaciones, y elaborar en grupo un cuadro sinptico
con explicaciones breves e imgenes opcionales.
12/2/12 10:08 PM
Bloque 3
2 / secuencia 10
17
49
SD 10 La energa y el movimiento
Energa mecnica: cintica y potencial
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Describe la energa mecnica a partir de las relaciones entre el movimiento: la
posicin y la velocidad.
Conceptos: Energa, energa mecnica, cintica, energa potencial gravitacional y energa potencial elstica.
observacin, medicin y registro; comparacin, contrastacin y clasificacin; manejo de materiales y realizacin de montajes.
el mundo, reconocimiento de la ciencia y la tecnologa
como actividades de construccin colectiva; y reconocimiento de que la ciencia y la tecnologa aplican diversas formas de proceder.
Antecedentes: En quinto y sexto grado se familiarizaron con el concepto de energa.
Ideas errneas: Muchos alumnos consideran que la
energa es una fuerza y que no est relacionada con las
Leyes de Newton.
Inicio (pg. 90)

En esta fase, los alumnos reflexionarn sobre
otra forma de estudiar el movimiento de los
cuerpos en trminos de cambios energticos.
Los alumnos describirn cules son caractersticas principales del movimiento en el salto con
garrocha y establecern relaciones con las interacciones involucradas.

En esta fase los textos describen el movimiento de
los cuerpos mediante energa de movimiento y de
interaccin, as como su conservacin en sistemas
modelo como los aislados. Mediante actividades
experimentales Reconocern que la energa mecnica puede transformarse para provecho humano; vincularn las transformaciones de energa
potencial elstica para producir movimiento; identificarn la relacin entre masa y altura en la energa potencial gravitacional.
Cierre (pg. 97)

En este momento de la secuencia, mediante una
actividad, los alumnos ejercitarn habilidades para
identificar y clasificar datos para la resolucin de
problemas vinculados con la energa mecnica.
12/2/12 10:08 PM
50
0
g9
2
g9
4
g9
Situacin inicial
Desarrollo
Pgina 90
Pgina 92
Al inicio de la secuencia, puede proponer un video o

presentar fotografas de una situacin cotidiana en la
que se advierta la presencia de energa mecnica y
potencial, as como la transformacin de una en otra,
como una montaa rusa. En un primer momento centre la atencin de los alumnos en este tema, sin introducir contenidos de la materia.
R. M. Bsicamente, interactan las aspas (o palas) con

el viento.
R. M. En general, los aerogeneradores se colocan
a grandes alturas donde el viento alcanza mayores
velocidades. As, el diseo de las aspas es tal que se
produce una fuerza resultante sobre las aspas que las
hace girar.
Respuesta libre. En el artculo intentarn describir el
origen del movimiento giratorio, el cual por inercia lleva cierta energa. El diagrama depender del tipo de
aerogenerador que hayan investigado. Esencialmente
intentarn explicar mediante un diagrama de fuerzas,
la resultante que lleva al movimiento giratorio.
R. M. Se necesita la carrera para impulsarse y poder

elevarse del piso con la garrocha.
R. M. Al momento de apoyarse, la garrocha ejerce
una fuerza sobre el piso. Esta fuerza depende de la
inercia que lleva el atleta debida a la carrera, as como
su peso y el de la garrocha. Esta inercia se va perdiendo por friccin con el aire hasta que slo el peso del
atleta y la garrocha ejercen fuerza sobre el suelo.
R. M. Esta propiedad del material con que se fabrican,
permite a los atletas ir ganando altura segn se va restaurando la forma original de la garrocha durante el salto.
R. M. S, cuando llegan a la parte ms alta de la trayectoria. Un instante despus comenzar el movimiento
de cada.
Respuesta libre. Los estudiantes podrn analizar el
movimiento en tres etapas: durante la carrera, cuando se mueve junto con la garrocha apoyada en el
piso y a partir de que suelta la garrocha y cae hacia el
colchn de seguridad.
Pgina 94
El carrito se mover por la traccin que ejerce la liga
estirada sobre el eje de las llantas.
Sugiera a los alumnos que repitan el experimento un
par de veces para saber en qu momento comenzarn
a tomar los datos tal como se indica.
R. M. Al medir la distancia recorrida (en metros)
desde que arranca hasta que comienza a frenar y
el tiempo que transcurre en segundos, se puede
obtener la magnitud de la aceleracin del carrito
mediante la expresin
a = 2d/t2.
12/2/12 10:08 PM
51
En el caso de la pelota 2, de dimetro d2 = 2d1 y masa

m2 = 8m1, la altura que recorrer es h2 = h1/2. Su energa potencial ser:
(2)
U2 = m2gh2 = (8m1) g h1
= 4m1gh1 = 4U1
Esto indica que la pelota 2 tendr una energa potencial 4 veces mayor que la pelota 1.
96
g.
p
Respuesta libre. Como el carrito parte del reposo y

de la definicin de aceleracin (p. 37), la velocidad
final es:
vf = at.
Respuesta libre. La energa cintica (en joules) del
carrito depender de su masa (en kilogramos) y velocidad final (en m/s):
K = 1 mv2f
2
R. M. Mientas ms alto o bajo se deje caer la pelota,

ms alto o bajo llegar el mueco. Por otro lado, al
aumentar la masa de la pelota tambin provocar
un salto de mayor altura, y viceversa.
Respuesta libre. El valor de la energa potencial depender de los resultados que haya obtenido cada
equipo.
Cierre
Pgina 97
1. Se sugiere contestar las preguntas de manera individual.
R.M. En la primera y penltima oracin se utiliza el
trmino incorrectamente. En la primera se menciona que se agota la energa pero esto no es estrictamente correcto, porque en el cuerpo de las
personas hay diferentes manifestaciones de energa
que nos mantienen vivos. En la penltima oracin
se plantea una creencia que no tiene ningn fundamento cientfico.
Respuesta libre. S, porque la energa cintica que

gana el carrito es igual al producto de la fuerza aplicada por la distancia recorrida (p. 93), entonces la
fuerza es:
2. R. M. Para calcular la energa cintica del auto en las

unidades del si, se debe expresar la velocidad en m/s.
F= K
Conversin de unidades de velocidad de km/h a m/s.
v = 60
Pgina 96
4. R. M. El mueco brincar ms que en el primer caso
porque se incrementar su energa potencial, porque
al incrementar el dimetro de la pelota se ocupa ms
material, haciendo que su masa aumente. Si al duplicar el dimetro se logra que la masa de la pelota
quede uniformemente distribuida, entonces se puede predecir a qu altura caer. Veamos. Al incrementar el dimetro de la masa de la pelota, su masa se
incrementar ocho veces (23). Esto ocurre porque el
dimetro es directamente proporcional con el cubo
del radio y la masa es directamente proporcional con
el volumen (V r3 y m V). Sea por ejemplo la pelota
1 que tiene un dimetro de d1 = 1 cm y masa m1. Su
energa potencial para una altura h1 ser:
U1 = m1gh1
km
1 000m
1h
1 min
h
1 km
60 min
60 s
v = 16.7 m
s
La velocidad al cuadrado es:
v2 = 16.7
m
s
) = 278.9
2
m2
s2
y la energa cintica ser entonces:

K=
()
1
m2
(1027 kg) 278.9 2
2
s
K 143210 J
Si duplicara su velocidad, entonces
v = 33.4
2
m
y v2 = 1115.6 m2 .
s
s
12/2/12 10:08 PM
52

- Apuntes con ejemplos sencillos de fsica, incluye el tema

de la conservacin de la energa: http://edutics.com.mx/
ZE4
- Videos relacionados con la conservacin de la energa
mecnica: http://edutics.com.mx/ZEo
- Video que muestra un experimento relacionado con
energa potencial y cintica. Parte de la serie El mundo de
Beakman. http://edutics.com.mx/ZL2
97
g.
p
La energa cintica en este caso es:

K=
( ) (1 027 kg) (1115.6 )

1
2
m2
s2
K 572861 J
Al duplicarse la velocidad, la energa cintica aumenta cuatro veces.
3. R. M. De la expresin de la p. 96 se tiene que las unidades de la energa potencial gravitacional se obtiene
del producto de las unidades de la masa por la gravedad por la altura:
( )
2
(kg) m (m) = kg m = J
s2
s2
12/2/12 10:08 PM
11
SD 11
53
Transformaciones de la energa cintica y potencial
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Interpreta esquemas del
cambio de la energa cintica y potencial en movimientos de cada libre del entorno.
Conceptos: Transformaciones de energa.
informacin; uso y construccin de modelos; comparacin, contrastacin y clasificacin; establecimiento
de relacin entre datos, causas, efectos y variables; elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y
conclusiones.
Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo; disposicin para el trabajo colaborativo;
consumo responsable; capacidad de accin y participacin; prevencin de enfermedades, accidentes.
Antecedentes: La energa se introdujo en quinto y sexto grado de primaria.
Ideas errneas: Consideran que la energa potencial
gravitacional es la nica forma de energa potencial y
que la energa puede ser reciclada.
Inicio (pg. 98)

Se propone una situacin con la que podrn
estudiar los efectos de la cada libre, describirn
cualitativamente el movimiento involucrando los
tipos de energa que conocen.

A lo largo de esta fase de la secuencia, se presentan los cambios energticos en procesos cotidianos mediante diagramas de transformacin de
energa.
En las actividades se pretende que los alumnos
perciban complementariamente a los fenmenos
producidos por transformaciones de energa.
Cierre (pg. 103)

Para cerrar la secuencia, con una actividad se involucran los conceptos de energa y transformacin,
insistiendo en la posibilidad de representarlos grficamente.
12/2/12 10:08 PM
54
8
g9
Situacin inicial
Pgina 98
2. Actividad individual
R. M. El movimiento de la persona en el bungee
puede dividirse en cuatro etapas (fases): la cada libre; cuando la cuerda elstica comienza a estirarse
por efecto del peso del cuerpo; cuando la cuerda
detiene la cada y cuando la cuerda comienza a subir al cuerpo.
R. M. Para simplificar la descripcin, no se considera la friccin con el aire. Primera etapa: slo acta la
fuerza de atraccin gravitacional sobre la persona.
Segunda etapa: cuando la cuerda inicia a ejercer
una tensin sobre la persona con direccin opuesta a la del peso. Tercera etapa: cuando la tensin en
la cuerda iguala al peso del cuerpo de la persona.
Cuarta etapa: la tensin en la cuerda es mayor a la
del peso de la persona.
Respuesta libre. Los alumnos podran sugerir que
se utilizara la ecuacin para la distancia dada en la
pgina 93, tomando el tiempo entre que inicia la
cada y cuando se detiene la cada.
R. M. La persona que cae, pierde velocidad gradualmente, desacelera, porque la cuerda es elstica y
no frena la cada abruptamente.
R. M. En la cada estn involucradas las tres formas
de energa mecnica analizadas en el bloque anterior: la cintica que se asocia con la velocidad del
cuerpo; la potencial gravitacional por las diferentes
posiciones que ocupa el cuerpo con respecto a la
Tierra y, finalmente, la potencial elstica en la cuerda.
00
g1
01
g1
Desarrollo
Pgina 100
1. Lmpara: la energa elctrica que fluye por los cables
hacia el filamento del foco, la energa calorfica que
caliente el filamento, y la energa luminosa que libera
el foco.
Cantante: la energa de las ondas sonoras producidas
por el cantante, la energa mecnica que hace vibrar
al micrfono, la energa elctrica que viaja a travs de
los cables hasta el amplificador, la energa elctrica
que fluye hasta las bocinas, la energa mecnica que
hace vibrar el altavoz y la energa de las ondas sonoras que se propagan en el aire.
Cazuela: energa calorfica que se transfiere a la cazuela y al contenido, energa trmica que gana el
contenido, energa mecnica transferida por el vapor
hasta la tapa.
2. Debido a la energa qumica originada por el metabolismo en el cuerpo humano se provoca el movimiento muscular que genera energa mecnica, que
es transmitida a la manivela acoplada a un generador
elctrico. La energa elctrica obtenida se transfiere
como corriente elctrica en los cables y provoca
una descarga elctrica en un recipiente con agua
disociando (separando) sus molculas en oxgeno
e hidrgeno. Una vez que los gases de hidrgeno y
oxgeno se separan, stos vuelven a reaccionar por
efecto de una chispa liberando vapor de agua y energa. Esta energa se transfiere al cohete para convertirse en energa cintica que lo mueve hasta que llega
12/2/12 10:08 PM
55
Bloque23/ /secuencia
secuencia111
Bloque
Respuesta libre. Que cada estudiante elabore uno o varios enunciados utilizando la informacin propuesta en
el texto.
R. M. Con base en la actividad del elevador de la seccin anterior y el diagrama creado en esta misma seccin, reflexionen sobre las posibles fallas del sistema de
seguridad del elevador.
Puede sugerir a los estudiantes que investiguen experimentos que muestren la transformacin de energa
cintica y potencial, y que realicen alguno. Puede apoyarse en el video que se propone como recurso.

3
10
g.
a su mxima altura. Una vez en esta posicin, la energa se transforma en energa potencial gravitacional.
La prdida de la altura produce un aumento en la velocidad que va en direccin opuesta al movimiento
del cohete. Por motivo de esto, el cohete ahora est
cayendo volviendo a tener energa cintica debida a
su velocidad en aumento hasta que regresa a su sitio.
- Video que muestra un experimento relacionado con la

transformacin de energa potencial en cintica y viceversa; as como de la conservacin de la energa. Parte de la
serie de videos Fsica entretenida.
http://edutics.com.mx/ZL6
Pgina 103
Respuesta libre. En general, el movimiento de un elevador es con velocidad constante. En su movimiento
hacia arriba, su energa potencial va en aumento conforme aumenta su altura respecto del suelo. Esta energa la va obteniendo de la energa cintica que se le va
proporcionando debido a la velocidad que lleva. Esta
energa la proporcionan los cables que jalan hacia arriba al elevador.
En un diagrama dibujado como una lnea vertical, se representan a escala varias alturas en funcin del nmero
de piso. Se coloca una marca sobre la lnea vertical por
cada piso del edificio, y en cada una de ellas se colocan los valores de energa cintica, energa potencial y
energa mecnica como la suma de las dos primeras.
Concluyan la actividad generando y complementando
un esquema comn.
Cierre
Pgina 103
R. M. Comente con los estudiantes que esta actividad
les permitir retomar la informacin ms importante de
la actividad de inicio para complementar y plantear lo
mismo en menos espacio.
12/2/12 10:08 PM
56
SD 12
Principio de la conservacin de la energa
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Utiliza las expresiones algebraicas de la energa potencial y cintica para describir
algunos movimientos que identifica en el entorno y/o
en situaciones experimentales.
Conceptos: Conservacin de la energa mecnica, sistemas conservativos y disipativos.
Habilidades: Anlisis e interpretacin de datos, observacin, medicin y registro; establecimiento de
relacin entre datos, causas, efectos y variables; elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y
conclusiones; identificacin de problemas y distintas
alternativas para su solucin y manejo de materiales y
realizacin de montajes.
Actitudes: Apertura a nuevas ideas y aplicacin del
escepticismo informado y reconocimiento de que la
ciencia y la tecnologa aplican diversas formas de proceder.
Antecedentes: El estudio de la energa en las secuencias previas.
Ideas errneas: Muchos estudiantes consideran que
la energa se utiliza y se agota. Los objetos que no se
mueven no tienen energa.
Inicio (pg. 104)

Los estudiantes reconocern la necesidad de
delimitar el sistema de estudio y, a travs de la
relacin entre la energa cintica y potencial gravitacional de un objeto, la asociarn con la conservacin de la energa mecnica. Para esto, se
hace referencia a los juegos mecnicos.

Montarn experimentos para observar las condiciones de transformacin y conservacin de la
energa mecnica y sus efectos en el movimiento
de un sistema. Establecern relaciones entre las
condiciones energticas de un sistema y obtendrn informacin adicional. Esta informacin la
obtendrn a travs de la aplicacin de las expresiones algebraicas de energa mediante el anlisis y la
experimentacin. Reconocern las diferencias en
el movimiento de objetos en sistemas conservativos y disipativos.
Cierre (pg. 111)

Para cerrar la secuencia, recuperando la situacin
inicial, resolvern problemas en sistemas conservativos. De esta manera, reconocen los cambios
en la energa mecnica del sistema y obtienen informacin sobre la velocidad y altura en diferentes
momentos.
12/2/12 10:08 PM
57

Los resultados de esta tabla se calculan de la misma
forma que para el instante inicial, tomando los valores
de la altura y la velocidad. La energa mecnica total
prcticamente no cambia. La energa cintica aumenta
en la misma proporcin en que disminuye la energa
potencial.
Desarrollo
Pgina 107
1. R. M. La energa potencial depender de la altura inicial respecto de la posicin de equilibrio (marco de
referencia).
2. R. M. Cuando la pelota llega a la parte ms baja, lleva
su velocidad mxima y, en consecuencia, su mxima
energa cintica.
4
10
g.
Situacin inicial
Pgina 104
2. Actividad individual
R. M. Sin considerar la friccin con el aire, el sistema
ser la Tierra y el objeto que cae. La fuerza involucrada ser el peso del objeto.
R. M. La energa cintica aumenta y la energa potencial se reduce.
3. R. M. La energa potencial y cintica al inicio del movimiento de la pelota son:
m
U = mgh = (0.6 kg) 9.81 2 (6.00 m)
s
m
(1) (0.6 kg) 0.00
1
s
K = 2 mv2 =
2
de donde U = 35.32 J y K = 0.00 J. La energa mecnica total es: E = U + K = 35.32 J
3. R. M. La segunda pelota se mover por adquirir la energa cintica que lleva la primer pelota. Por prdidas de
energa por friccin, la energa cintica de la segunda
pelota ser menor que la que llevaba la primera.
4. R. M. La segunda pelota llegar casi hasta una altura
similar de donde se dej caer la primer pelota, debido a que la primer pelota transfiere toda su energa
cintica a la segunda pelota.
Pgina 109
2. R. M. Al inicio U = mgh = 8475.84 J y
K = 1 m (0)2 = 0 J.
2
3. Actividad individual.
R. M. Conforme pierde altura, gana velocidad, porque la energa potencial gravitacional se transforma
en energa cintica. La energa mecnica total es la
misma durante todo el trayecto.
R. M. Para determinar la velocidad final se requiere
relacionar la energa mecnica al inicio y al final del
movimiento:
Uinicial = Kfinal,
h (m)
v (m/s)
U (J)
K (J)
E (J)
6.00
0.00
35.32
0.00
35.32
5 00
4.43
29.43
5.89
35.32
4.00
6.26
23.54
11.76
35.30
3.00
7.67
17.66
17.65
35.31
2.00
8.86
11.77
23.55
35.32
1.00
9.91
5.89
29.46
35.35
0.00
10.85
0.00
35.32
35.32
es decir,
1
8475.84 J = 2 (48 kg)v2,

de donde
v=
2
(2) 8475.84 kg m2
s
48 kg
= 18.8 s
12/2/12 10:08 PM
58
Pgina 110
Respuesta libre. Esta actividad depende de los sistemas
elegidos. Comente con sus alumnos que los sistemas
conservativos son aquellos en los que se minimizan las
prdidas en forma de calor, sonido o luz. Por ejemplo,
movimiento en superficies lisas para reducir la friccin
o colisiones sin ruido.
Cierre
Pgina 111
R. M. La energa cintica inicial del baln es:
(1) (1 kg) 30 m
1
s
2
K = 2 mv =
2
= 450 J
Como la energa cintica del baln se transforma en

energa potencial gravitacional, al llegar al punto ms
alto habr perdido toda su energa cintica porque
se habr transformado en su mxima energa potencial gravitacional.
En el punto de mayor altura se cumple que
Kinicial = Ufinal,
es decir,
450 J = (1 kg) 9.81 m2 (h),

s
de donde:
h=
2
450 kg m2
s = 45.8 m
9.81 m2
s
R. M. Para resolver este problema, lo primero que hay

que hacer convertir la velocidad final del hielo:
v = 183
km
1000m
1h
1 min
h
1 km
60 min
60 s
v = 50.83
m
s
En este momento tiene su mxima energa cintica,

que debe ser igual en magnitud a la energa potencial gravitacional que tena antes de transformarse:
1
11
g.
(50.83 ms ) =
h=
m
(2) (9.81 )
s
2
2
2 584 kg m2
s
m
19.62 kg 2
s
= 131.7m
No se necesita la masa porque tanto la energa potencial gravitacional como la cintica dependen de la
masa, de modo que al hacer el despeje se cancelan.
R. M. Cuando el carro sale de la parte ms alta tiene
su mxima energa potencial gravitacional, que se ir
transformando en energa cintica conforme va perdiendo altura. Al llegar a la parte ms baja del recorrido (que es el marco de referencia), toda su energa
potencial se habr convertido en energa cintica, de
modo que en este punto, el carrito llevar su mxima
velocidad.
Puede sugerir a los estudiantes que expliquen el principio de conservacin de la energa a partir de dibujos o
imgenes, en un soporte del tamao de un pliego de
cartulina. Elija el ms claro y creativo, y mantngalo en
un lugar visible del saln durante toda la secuencia.

Uinicial = Kfinal,
o lo que es lo mismo,
mgh =
1
mv2.
2
Despejando la altura h:
h=
Explicaciones y animacin sobre el principio de conservacin de la energa:

http://edutics.com.mx/ZLu
mv
v
=
2mg
2g
2
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59
Con lo aprendido durante el bloque y el anlisis del mapa conceptual, los estudiantes organizados en equipo
pueden construir cuadros sinpticos como el de la pgina 113. As identificarn otras formas de relacionar
los conceptos estudiados que les ayudar a una mayor integracin de los temas. stos se pueden complementar con los resultados del proyecto.
12/2/12 10:08 PM
60
16
.1
g
p
1. d) La inercia del huevo es mantenerse en su posicin.

2. El movimiento de un pasajero tiende a ser rectilneo y uniforme. Un cambio en la
direccin y magnitud de la velocidad del auto provoca entonces que el pasajero
sea separado de su lugar en el auto ocasionndole que se golpee con otras partes
del auto o salga del mismo. El cinturn de seguridad ayuda a impedirlo. En das de
lluvia, el agua del pavimento reduce la friccin de las llantas con el piso y el auto
tiende a continuar su movimiento rectilneo y uniforme impidiendo mejor control
sobre su movimiento.
12/2/12 10:08 PM
61
17
.1
g
p
3. S, porque Newton relacion fenmenos terrestres y predijo el movimiento de los

planetas de forma terica, al deducir las leyes de Kepler.
4. La A debe colocarse en la parte ms alta de la trayectoria del martillo (1.60m). La
B deber colocarse en el punto ms bajo de la misma (0.00 m).
5. Por conservacin de energa, considerando slo el martillo y su interaccin con la
Luna:
EC = UC + KC = 0.78 J + 0.78 J = 1.56 J
E1.60 m = EC + U = mgh= 1.56 J
1
E1.60 m = EC = K = 2 mv2 = 1.56 J

6. La energa se habr disipado entre el piso y el martillo como vibraciones y cambios
de temperatura.
7. b).
12/2/12 10:08 PM
62
Bloque 3
Bloque 3
Un modelo para describir la estructura
de la materia
Contenidos del bloque
Este bloque se centra en el anlisis del modelo cintico de partculas,
para que los alumnos describan y expliquen algunas caractersticas y
procesos fsicos de la materia que son observables a simple vista. Esta
perspectiva contribuye a la construccin de representaciones en los
alumnos, de manera que tengan bases para comprender la naturaleza
discontinua de la materia y sus interacciones.
Se propone la revisin histrica de las diferentes ideas acerca de la estructura de la materia hasta la construccin del modelo cintico de
partculas; con ello, los estudiantes podrn identificar su funcionalidad y
limitaciones, adems de reflexionar en torno a la evolucin de las ideas
en la ciencia.
En el modelo cintico de partculas se consideran caractersticas bsicas (partculas indivisibles con movimiento continuo en el vaco) para
interpretar algunas propiedades de la materia, como la masa, el volumen, la densidad, los estados fsicos y la temperatura, as como interacciones relacionadas con la presin, procesos trmicos y el cambio de
estado fsico; en estos contenidos es importante partir de lo perceptible
y de las experiencias de los alumnos antes de abordar la perspectiva
microscpica relativa a las partculas.
Por ltimo, se vinculan los procesos trmicos con la energa, en funcin
de su transformacin, transferencia y conservacin, lo que da pie a la
reflexin acerca del aprovechamiento e implicaciones de sta. En este
bloque, las actividades experimentales constituyen un recurso para que
los alumnos expliciten sus ideas, las prueben y las relacionen con el
modelo.
12/2/12 4:43 PM
Bloque 3
63
Avance programtico
Semana
Tiempo
sugerido
Pginas
1 hora
122-125
1.5 horas
126-127
1.5 horas
127-131
2 horas
131-133
2 horas
134-137
2 horas
138-140
2 horas
140-143
2 horas
144-145
2 horas
145-147
2 horas
147-149
2 horas
150-152
2 horas
152-154
2 horas
154-157
1 hora
158-160
1.5 horas
160-161
1.5 horas
162-164
14
15
16
17
18
19
2 horas
164-165
2 horas
166-167
2 horas
168-169
2 horas
170-171
3 horas
172-174
3 horas
174-175
20
Identifica las caractersticas de los
modelos y los reconoce como una parte
fundamental del conocimiento cientfico
y tecnolgico, que permiten describir,
explicar o predecir el comportamiento del
fenmeno estudiado.
Contenidos
Caractersticas e importancia de los

modelos en la ciencia.
Ideas en la historia acerca de la naturaleza

continua y discontinua de la materia:
Demcrito, Aristteles y Newton;
Reconoce el carcter inacabado de la
aportaciones de Clausius, Maxwell y
ciencia a partir de las explicaciones acerca
de la estructura de la materia, surgidas en la Boltzmann.
historia, hasta la construccin del modelo
cintico de partculas.
Describe los aspectos bsicos que
Aspectos bsicos del modelo cintico
conforman el modelo cintico de
partculas y explica el efecto de la velocidad de partculas: partculas microscpicas
indivisibles, con masa, movimiento,
de stas.
interacciones y vaco entre ellas.
Describe algunas propiedades de la
Las propiedades de la materia: masa,
materia: masa, volumen, densidad y
estados de agregacin, a partir del modelo volumen, densidad y estados de agregacin.
cintico de partculas.
Describe la presin y la diferencia de
la fuerza, as como su relacin con el
principio de Pascal, a partir de situaciones
cotidianas.
Utiliza el modelo cintico de partculas
para explicar la presin, en fenmenos
y procesos naturales y en situaciones
cotidianas.
Describe la temperatura a partir del
modelo cintico de partculas con el fin de
explicar fenmenos y procesos trmicos
que identifica en el entorno, as como a
diferenciarla del calor.
Describe los cambios de estado de la
materia en trminos de la transferencia
de calor y la presin, con base en el
modelo cintico de partculas, e interpreta
la variacin de los puntos de ebullicin y
fusin en grficas de presin-temperatura.
Presin: relacin fuerza y rea; presin en

fluidos. Principio de Pascal.
Temperatura y sus escalas de medicin.

Calor, transferencia de calor y procesos
trmicos: dilatacin y formas de
propagacin.
Cambios de estado; interpretacin de

grfica de presin-temperatura.
Transformacin de la energa calorfica.
Equilibrio trmico.
Describe cadenas de transformacin de

la energa en el entorno y en actividades
experimentales, en las que interviene la
energa calorfica.
Transferencia del calor: del cuerpo de

mayor al de menor temperatura.
Interpreta la expresin algebraica del

principio de la conservacin de la energa,
en trminos de la transferencia del calor
(cedido y ganado).
Principio de la conservacin de la energa.
Argumenta la importancia de la energa

trmica en las actividades humanas y los
riesgos en la naturaleza implicados en su
obtencin y aprovechamiento.
Implicaciones de la obtencin y
aprovechamiento de la energa en las
actividades humanas.
12/2/12 4:43 PM
64
SD 13 Los modelos en la ciencia

Caractersticas e importancia de los modelos
en la ciencia
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Identifica las caractersticas
de los modelos y los reconoce como una parte fundamental del conocimiento cientfico y tecnolgico,
que permiten describir, explicar o predecir el comportamiento del fenmeno estudiado.
Conceptos: Modelo, experimentacin, tecnologa.
Habilidades: Uso y construccin de modelos; formulacin de preguntas e hiptesis; establecimiento de
conclusiones.
Actitudes: Reconocimiento de la bsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, as como de
sus alcances y limitaciones. Valoracin de las aportaciones de la ciencia y la tecnologa en la comprensin
del mundo y la satisfaccin de necesidades, as como
de los riesgos que conlleva.
Antecedentes: Los alumnos se han familiarizado con
modelos sobre el movimiento de la Tierra, del Universo
y de la materia desde el tercer grado.
Ideas errneas: Algunos estudiantes siguen creyendo
que las cosas en el cielo se mueven alrededor de la
Tierra.
Inicio (pg. 122)

Se introduce la idea de la importancia de los modelos en la ciencia. La actividad de inicio permite
a los estudiantes comparar las diferentes acepciones de la palabra modelo y relacionarlas con
su sentido en las ciencias en general.

Se plantea la importancia de los modelos para
estudiar la materia. Se describen diversas teoras.
En la primera actividad se propone un fenmeno
para que los alumnos identifiquen las variables
involucradas y las clasifiquen de acuerdo a la posibilidad de modificarlas o no al realizar un experimento de verificacin. La siguiente actividad les
permite recuperar conocimientos de su primer
curso de ciencias y establecer relaciones entre
teoras y modelos en ciencia.
Cierre (pg. 127)

Con base en los conocimientos adquiridos en
torno a los modelos cientficos, los estudiantes
podrn identificar cules son las caractersticas
que dan validez al modelo heliocntrico por encima del geocntrico. Adems podrn vincular a
los modelos con el desarrollo tecnolgico.
12/2/12 4:43 PM
65
2
12
g.
Situacin inicial
Pgina 122
1 Respuesta libre. La pregunta es general, por lo que
las respuestas pueden referirse a modelos en pasarelas, maquetas y modelos a escala.
Respuesta libre. Es comn que respondan que hay
personas que son modelos a seguir.
2 R. M. Los alumnos podrn sugerir que estos modelos representan la forma y ubicacin de los rganos
del cuerpo humano para conocer el cuerpo.
Suelen utilizarse para indicar al paciente cul es la
ubicacin de algn rgano o para apoyar la explicacin de la causa de una enfermedad.
3 Respuesta libre.
Desarrollo
Pgina 125
1 Respuesta libre. Algunos alumnos dirn que se debe
nicamente a la intensidad de la flama en la estufa.
Respuesta libre. Se les podra sugerir que piensen
cmo haran un experimento que les permita obtener ms informacin sobre la coccin de los frijoles.
Respuesta libre. El tamao del quemador; la intensidad de la flama; el tipo de combustible; la cantidad
de frijoles y de agua; el tipo de olla utilizada; si la
olla est tapada o destapada; etctera.
5
12
g.
2 R. M. El tipo de combustible puede influir en la temperatura que alcanzan los alimentos (si es una estufa de lea, de gas natural o gas butano); no se
puede modificar en el experimento.
Cuantos ms frijoles haya, mayor ser el tiempo de
coccin; se puede modificar.
El proceso de coccin depende de la cantidad de
agua utilizada; se puede modificar.
Si se usa una olla de presin (o poner una tapa en
la olla), la coccin puede ser ms rpida; se puede
modificar.
3 Respuesta libre. Algunos estudiantes podrn sugerir
que se ponga la flama lo ms alta posible, en una olla
tapada con suficiente agua y pocos frijoles.
Antes de iniciar con la secuencia, indague con sus estudiantes qu significados conocen de modelo Aydelos a recordar cules son algunos modelos mencionados en primer grado, por ejemplo, el globo terrqueo
en geografa.
1 R. M. En este punto es importante reconocer que
poner la flama al mximo no garantiza una buena
coccin, adems de que se gasta ms combustible
y agua.
R. M. Graduando la flama al mnimo que mantenga
la ebullicin. Tapando la olla.
R. M. Se realiza uno o varios experimentos tal como
se modelaron para comprobar.
12/2/12 4:43 PM
66
26
.1
g
p
Pgina 126
1 Respuesta libre. Los alumnos podrn hacer referencia a la evolucin como resultado de la seleccin natural y la adaptacin.
R. M. La teora de Darwin podra considerarse un
modelo en el sentido de que describe cmo ocurre
la evolucin de las especies.
R. M. Es un modelo cientfico. Se distingue de otros
modelos, como los descritos en la actividad de inicio porque hay evidencias experimentales de su validez.
2 R. M. La teora de Darwin se apega a los hechos observables, por lo cual es una teora cientfica aceptada.
7
12
g.
R. M. Desarrollar modelos de la naturaleza permite

hacer predicciones y crear instrumentos que puedan
funcionar adecuadamente e incluso obtener ms informacin para perfeccionar los modelos.
Sugiera a los alumnos que elaboren un modelo del funcionamiento de un aparato cotidiano; por ejemplo: una
mquina de helados o de refrescos. Propngales algunos ejemplos creativos, para que comprendan que un
modelo ofrece una explicacin sobre un fenmeno, a
partir de los conocimientos que se tienen, aunque estos
puedan ser muy escasos o errneos.
Cierre
Pgina 127
R. M. La figura de la izquierda porque tiene a la Tierra
en el centro de las rbitas de otros astros.
R. M. El modelo de la derecha explica la causa del
da y la noche, dependiendo de qu parte del planeta
est de frente al Sol.
R. M. Ambos podran explicar la posicin de las estrellas; en otros aspectos, por eso tom tantos siglos
desechar el modelo geocntrico.
R. M. Detectar que no todos los astros se movan alrededor de la Tierra, como es el caso de las lunas en
otros planetas.
R. M. El modelo heliocntrico es cientfico porque
describe de forma ms simple y precisa diversos fenmenos naturales y permite hacer muchas predicciones.
- Video informativo sobre los modelos en las ciencias.

http://edutics.com.mx/ZLL
12/2/12 4:43 PM
SD 14
67
Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua

y discontinua de la materia: Demcrito, Aristteles y
Newton; aportaciones de Clausius, Maxwell
y Boltzmann
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Reconoce el carcter inacabado de la ciencia a partir de las explicaciones acerca de
la estructura de la materia, surgidas en la historia, hasta la
construccin del modelo cintico de las partculas.
Conceptos: Discontinuidad y estructura de la materia,
modelo cintico de partculas, teora cintica de gases,
modelo de gas ideal.
de informacin; uso y construccin de modelos; elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y
conclusiones; e identificacin de problemas para su
solucin.
sus alcances y limitaciones; disposicin para el trabajo
colaborativo; y reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como actividades de construccin colectiva.
Antecedentes: En la secuencia anterior se familiarizaron con la nocin de tomo; mientras que en tercer y
cuarto grado estudiaron los estados de agregacin de
la materia y sus cambios.
Ideas errneas: La mayor parte de los alumnos tienen
una nocin continua de la materia. Es frecuente que
los alumnos no logren comprender la nocin de vaco,
porque al construir la nocin de tomo consideran que
siempre hay alguna sustancia (aire o alguna otra) que
los rodea.
Inicio (pg. 128)

Se interpela a los estudiantes para que reflexionen en torno a la pregunta De qu estn hechas las cosas? Los alumnos podrn revisar los
temas tratados en la secuencia anterior y hacer
una investigacin para conocer ms acerca de la
composicin de la materia. Con esta secuencia
se hace nfasis en el carcter discontinuo de la
2
.5
materia.
g
p
Desarrollo (pgs. 131 y 133)

Se analizan diversos modelos sobre la estructura
de la materia hasta llegar al modelo cintico de
partculas. La primera actividad propone que los
estudiantes reflexionen sobre las transformaciones en el pensamiento en diferentes pocas de
la historia, y cmo es que esto ha repercutido
en la forma de estudiar la naturaleza. En la segunda actividad, los alumnos crearn modelos
que ayuden a distinguir los diferentes estados de
agregacin de la materia.
Cierre (pg. 133)

La actividad de cierre propone la reflexin sobre
las deficiencias de algunos modelos de la materia
y la necesidad de modificarlos con base en sus
limitaciones y nuevas evidencias.
12/2/12 4:43 PM
68
8
12
g.
Situacin inicial
Pgina 128
R. M. S, podra partirse en trozos ms y ms pequeos sin llegar a un lmite en que no pudiera continuar
el proceso.
Los resultados de la investigacin pueden ser muy diversos, podra sugerir a los alumnos que investiguen
acerca de los tomos y las partculas denominadas
subatmicas.
R. M. Los cientficos no consideran una mnima unidad
de masa, sino de muchas partculas con diferentes masas que explican el comportamiento de la materia.
Desarrollo
Pgina 131
R. M. El modelo de la materia propuesto por Aristteles no lograba explicar por qu existen diferentes
estados de la materia, ni el comportamiento de los
gases. Por otro lado, su modelo sobre el movimiento
de los cuerpos falla al explicar cmo ocurre el movimiento en condiciones de baja friccin.
R. M. Se empezaron a cuestionar los modelos aceptados debido a sus limitaciones, y comenzaron a buscar nuevos modelos que explicaran mejor los fenmenos conocidos y tambin los nuevos.
R. M. El modelo de partculas de Newton para explicar la naturaleza de la luz ha sido modificado, ya que
slo explica algunas propiedades de la luz como la
propagacin en lnea recta y la reflexin, pero no la
refraccin y difraccin.
1
13
g.
Propicie una recopilacin de lo que han visto hasta este

momento y discuta con su grupo en torno a para qu
sirven los modelos en la ciencia?
Pgina 133
Respuesta libre. Antes de iniciar el debate, sugiera
a los equipos que lean nuevamente el texto y elijan
cules sern los argumentos que tomarn para defender sus modelos. Tambin puede sugerirles que
piensen en ejemplos no expuestos en el libro que
puedan hacer ms completo el debate.
R. M El modelo de partculas se basa en la discontinuidad de la materia, los tomos, que podran ser iguales
para las mismas sustancias y su interaccin podra ser
diferente dependiendo de la temperatura y, en consecuencia, el estado de agregacin: slido, lquido o gas.
La relacin que podra tener el modelo de partculas con el de los cuatro elementos de Empdocles es
que se puede separar o combinar los componentes
para crear diferentes sustancias.
Respuesta libre. Recomiende a los estudiantes que
analicen las propiedades de diferentes materiales en
los diferentes estados y que despus intenten reproducirlo a partir de sus modelos. Por ejemplo, dejar libres a las canicas en una caja para representar el gas,
y utilizar algn mecanismo de interaccin, cuerdas o
resortes que representen la atraccin entre tomos.
R. M. Los cambios de estado ocurren cuando la velocidad que adquieren los tomos supera la fuerza de
atraccin entre ellos, ya sea separndolos ligeramente (de slido a lquido) o liberndolos por completo
(de lquido a gas).
12/2/12 4:43 PM
69
Para esta secuencia, se recomienda visitar los siguientes
sitios web:
Bonfi l Olivera, M., La ciencia imperfecta, en Cmo
ves?, Mxico, UNAM. Disponible en: http://edutics.com.
mx/ZbF
Fecha de consulta 7 de noviembre de 2012.
- Video informativo sobre los modelos en las ciencias.
http://edutics.com.mx/ZLL
3
13
g.
Cierre
Pgina 133
Respuesta libre. Se podra sugerir a los estudiantes
que busquen videos en microgravedad y vern que
las cosas no se rigen por su peso ya que no se dirigen
hacia el centro de la Tierra. Tambin podra sugerir
que investiguen cmo se descompone el agua, descubriendo as que el agua est constituida por dos
gases distintos.
R. M. Los modelos se van modificando dependiendo
de la certeza que tenga para explicar los fenmenos
observados o para realizar predicciones sobre fenmenos nuevos. Tambin depende de la tecnologa,
ya que su desarrollo permite ampliar el horizonte de
posibilidades de fenmenos observables y analizables.
Analicen las figuras 3.6, 3.7 y 3.11 del libro de texto y escriban una breve explicacin de por qu se considera
que la ciencia tiene un carcter inacabado.
12/2/12 4:43 PM
70
SD 15
Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas:

partculas microscpicas indivisibles, con masa,
movimiento, interacciones y vaco entre ellas
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Describe los aspectos bsicos que conforman el modelo cintico de partculas y
explica el efecto de la velocidad en stas.
Conceptos: Modelo cintico de partculas, colisiones,
velocidad y energa cintica, presin, temperatura.
de informacin; establecimiento de relacin entre
datos, causas, efectos y variables.
sus alcances y limitaciones.
Antecedentes: Los alumnos obtuvieron nociones sobre la energa durante el Bloque 2 del curso de Ciencias 1.
Ideas errneas: La nocin de que la temperatura es
una medida de la agitacin de las partculas carece de
sentido para muchos estudiantes que conciben a la
materia como un continuo.
Inicio (pg. 134)

Esta secuencia permite a los estudiantes reconocer que la materia est compuesta por partculas
y que stas pueden interactuar a partir de diferentes fuerzas.
En la actividad de inicio se propicia la reflexin
en torno a la interaccin de las partculas que
componen la materia.

Los alumnos consultarn diferentes fuentes bibliogrficas para investigar sobre los cientficos
que han hecho aportaciones, conocerlas y valorar cunto han contribuido al modelo cintico
de partculas.
Asimismo, podrn desarrollar sus habilidades para
organizar la informacin, ya sea en un mapa conceptual, mapa mental o lnea de tiempo.
Cierre (pg. 81)

La secuencia se cierra con una revisin de las posibilidades de analizar las caractersticas de las fuerzas y sus efectos, los tipos de energa involucrada,
as como las condiciones de conservacin en las
colisiones.
12/2/12 4:43 PM
71
4
13
g.
7
13
g.
Situacin inicial
Cierre
Pgina 134
Pgina 137
Respuesta libre. Con base en la secuencia anterior,

muchos alumnos respondern que se trata de fuerzas de contacto y a distancia, principalmente repulsivas.
R. M. Dado que las partculas son tan pequeas que
la fuerza de atraccin gravitacional es despreciable,
entonces podra tratarse de interacciones elctricas o
magnticas.
R. M. A nivel atmico y molecular es posible aplicar

las Leyes de Newton, ya que las partculas al moverse
siguen la ley de la inercia, pueden modificar su velocidad por la accin de una fuerza, y a cada fuerza
de interaccin producir una reaccin. Sin embargo,
la cantidad de partculas y las dimensiones de las
mismas dificultan la tarea, por lo que Botlzmann y
Maxwell propusieron un anlisis estadstico para describir el conjunto de partculas, en lugar de hacerlo
individualmente.
R. M. En el modelo cintico se considera que todas
las partculas tienen masa y una velocidad dada, por
lo que tienen asociada una energa cintica dada por
la ecuacin de la p. 93 del libro de texto:
Desarrollo
Pgina 137
Respuesta libre. Puede explicar a sus estudiantes que
a mediados del siglo XVIII, dos personajes especularon acerca del comportamiento microscpico de la
materia. M. Lomonosov consideraba que las partculas tendran energa que afectara el movimiento de
las mismas, mientras R. J. Boscovich propuso que entre las partculas habra fuerzas tanto atractivas como
repulsivas y que los tomos compartan propiedades
sin importar su estado de agregacin. Un siglo ms
tarde, J. J. Waterson y J. P. Joule describieron matemticamente la velocidad de las partculas en movimiento.
Respuesta libre. Proponga a los estudiantes que organicen cronolgicamente la informacin que tienen.
Posteriormente pdales que elaboren, en grupo, una
lnea de tiempo que incluya a los personajes involucrados y sus aportaciones al desarrollo de la teora
cintica.
K=
1
mv2
2
Por otro lado, la energa potencial gravitacional es

despreciable; sin embargo, puede haber una energa
potencial (elctrica) que en ciertas condiciones puede
provocar una fuerza de atraccin entre las partculas.
R. M. Las colisiones se clasifican de acuerdo a la
transferencia de energa en el sistema. Las colisiones
elsticas son aquellas en las que se conserva la energa cintica del sistema, mientras que las colisiones
inelsticas son aquellas en las que la energa cintica
disminuye.
12/2/12 4:43 PM
72
SD 16 La estructura de la materia a partir

del modelo cintico de partculas
Las propiedades de la materia: masa, volumen,
densidad y estados de agregacin
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de
agregacin, a partir del modelo cintico de partculas.
Conceptos: Estados de agregacin, masa, volumen,
densidad.
Habilidades: Diseo experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de investigaciones; identificacin de
problemas y su solucin; manejo de materiales y realizacin de montajes. Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin.
Actitudes: Disposicin para el trabajo colaborativo;
honestidad al manejar y comunicar informacin respecto a fenmenos y procesos naturales estudiados.
Autonoma para la toma de decisiones.
Antecedentes: En cuarto de primaria los alumnos estudiaron los estados de la materia y su relacin con su
forma y fluidez.
Ideas errneas: Cuando se habla de la compresibilidad de los gases, muchos estudiantes consideran que
se pueden comprimir hasta alcanzar un volumen cero.
Inicio (pg. 138)

Los alumnos reflexionarn sobre las propiedades
del agua que le permiten encontrarse en los tres
estados de la materia en condiciones ms o menos similares.

Los textos profundizan en propiedades de la materia: masa, volumen y densidad.
Las actividades de desarrollo estn diseadas para
que los estudiantes se enfrenten a la medicin
de volmenes de objetos regulares e irregulares,
y que puedan determinar la densidad y masa de
diferentes objetos. Tambin se presenta una actividad con la que podrn investigar y conocer ms
sobre la relacin entre la densidad de los materiales y algunas de sus propiedades generales.
Cierre (pg. 143)

Con esta actividad, los alumnos ponen a prueba
las propiedades de los gases y su relacin con el
modelo cintico de partculas.
12/2/12 4:43 PM
73
8
13
g.
Situacin inicial
Pgina 138
1 Respuesta libre. Los alumnos podrn referirse al
agua lquida y el vapor al baarse, al preparar un
caf por la maana, en un bloque de hielo para enfriar comida en un mercado, etctera.
2 R. M.
Podra comprobarse con la lluvia, ya que despus
de llover las nubes parecen desvanecerse.
El agua puede encontrarse en los tres estados de
agregacin dependiendo de las condiciones ambientales, tanto de temperatura como de presin.
La forma de interaccin entre sus molculas. En el
estado gaseoso est prcticamente ausente y en
el estado slido es mayor, por eso es ms difcil
separar al bloque de hielo que al agua en estado
lquido.
Desarrollo
Pgina 140
1 R. M. Si se trata de un dado de plstico flotara en
el recipiente graduado o probeta con agua, por lo
que sera ms adecuado calcular su volumen con la
frmula del cubo. Si se trata de cuerpos irregulares
es ms conveniente medir su volumen a travs del
volumen de lquido desalojado.
2 R. M.
Para medir el volumen de una roca se requerira un
recipiente suficientemente grande. Si se trata de
0
14
g.
una tina irregular, se ponen las marcas y se mide la

diferencia con un recipiente graduado.
En este caso se podra hacer una aproximacin
considerando sus dimensiones superficiales y su
profundidad. Si se trata de un estanque de forma
redonda o rectangular, se puede calcular con el
volumen del cilindro o del prisma rectangular, tomando la profundidad como la altura del cuerpo
geomtrico.
Si tiene forma regular, se toman las medidas en
centmetros y se utiliza la ecuacin adecuada de
volumen para el cuerpo geomtrico. Si el globo tiene forma irregular, se podra sumergir en un lquido
y medir el volumen de lquido desalojado para encontrar su volumen. En este caso podran utilizar
una pesa para mantenerlo sumergido (y midiendo
previamente el volumen de la pesa) se podr determinar el volumen del globo.
3 R. M. Las unidades en el primer caso podran ser mililitros o litros dependiendo del tamao de la roca.
Para el estanque se pueden utilizar las unidades de
metros cbicos. En el caso del globo, el volumen
puede expresarse en mililitros o centmetros cbicos.
Pgina 141
Respuesta libre. El valor depender de la piedra utilizada.
Respuesta libre. Comente con sus estudiantes con
qu caractersticas de las piedras pueden asociar las
semejanzas o diferencias de los resultados obtenidos.
Para calcular la masa de la piedra se requiere despejarla de la ecuacin de la p. 140:
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74
1
14
g.
masa = (densidad) (volumen ocupado)

Recuerde a sus alumnos que la equivalencia entre
unidades de volumen no es lineal, porque: 1m3 =
1 000 000 cm3, por lo que deben considerarlo para
realizar sus clculos.
R. M. Medir el volumen de un cubo de madera es
similar al proceso descrito al medir el volumen de un
globo, es decir, se necesita sostenerlo con algn objeto que se hunda para lograr mantener a la madera
hundida en el recipiente.
Pgina 143
Prevenga a sus alumnos, antes de hacer su investigacin, que se concentren en materiales que puedan encontrarse en la naturaleza.
R. M. El diamante es el material puro de mayor dureza.
R. M. El mercurio es un metal lquido que tiene una
densidad 13.6 veces mayor a la del agua.
R. M. A temperaturas alrededor de los 20C, el mercurio, el cesio y el francio se encuentran en estado lquido. El galio tambin puede encontrarse en estado
lquido a temperaturas ligeramente mayores (aproximadamente 30C).
R. M. La temperatura de alrededor de 15 millones de
grados centgrados. Comente con sus alumnos que
al igual que el Sol, las otras estrellas tambin estn
formadas de plasma.
R. M. La flama de una vela y cualquier llama; los relmpagos que se generan durante una tormenta tambin estn formados por plasma.
Motive a sus alumnos hacia la investigacin del tema
platicndoles que la aurora boreal es la manifestacin
visible ms cercana de los plasmas en la naturaleza.
3
14
g.
Cierre
Pgina 143
3 R. M. La bola de papel no entra en el recipiente porque al soplar para introducirla en la botella, el aire es
desplazado de su posicin, reduciendo la presin
del aire sobre la bola. En el interior de la botella no
hay corrientes de aire, entonces la presin del aire es
constante, en particular hay mayor presin en el interior, y esto impide que la bola entre.
Sugiera que cada equipo proponga y presente una forma distinta de representar el modelo cintico de partculas de manera tridimensional, sin utilizar palabras.
Para esta secuencia, se recomienda visitar los siguientessitios web:
Bravo, Silvia., Plasmas en todas partes, en: La ciencia
desde Mxico, UNAM, Mxico, en: http://edutics.com.
mx/Zbv
- Video informativo sobre la teora molecular de la materia: http://edutics.com.mx/ZLb
- Caractersticas y propiedades de los gases, en: Estado
gaseoso. http://edutics.com.mx/ZLE
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SD 17
75
Presin: relacin fuerza y rea
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Describe la presin y la diferencia de la fuerza, as como su relacin con el principio de Pascal, a partir de situaciones cotidianas, y utiliza
el modelo cintico de partculas para explicar la presin, en fenmenos y procesos naturales y en situaciones cotidianas.
Conceptos: Presin y su relacin con el modelo cintico de partculas, presin atmosfrica, principio de
Pascal.
Habilidades: Establecimiento de relacin entre datos,
causas, efectos y variables; identificacin de problemas
para su solucin; manejo de materiales y realizacin de
montajes; bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin.
sus alcances y limitaciones; valoracin de las aportaciones en la comprensin del mundo y la satisfaccin
de necesidades, as como de sus riesgos; prevencin
de accidentes y situaciones de riesgo.
Antecedentes: Los alumnos tienen como antecedente los captulos previos en que se involucra el modelo
cintico de partculas y una primera definicin de presin.
Inicio (pg. 144)

Se presenta un breve texto que el maestro puede
aprovechar para recuperar las ideas previas de
los estudiantes en torno a la presin.
La actividad de inicio permite a los alumnos reconocer que el concepto de presin est presente en muchas situaciones de la vida cotidiana.

Los textos profundizan sobre la presin como la
relacin entre la fuerza y el rea.
Se proponen actividades tericas y prcticas en
las que aplican la definicin para calcular o experimentar la presin (tanto en slidos como la
debida a la presin atmosfrica) o la fuerza aplicada en diferentes superficies.
Cierre (pg. 149)

En la actividad de cierre, se permite a los estudiantes analizar diferentes situaciones en las que
est involucrada la presin, de modo que pueden
aplicar los conceptos de sta y otras secuencias.
Tambin se les permite investigar sobre la importancia de la presin en el desarrollo tecnolgico
de las bombas de agua.
Ideas errneas: La mayor parte de los estudiantes

considera que fuerza y presin se refieren a la misma
cantidad fsica.
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76
4
14
g.
5
14
g.
Situacin inicial
P=
Pgina 144
R. M. Los alumnos deberan sugerir que se trata de
una estrategia para distribuir mejor el peso del camin y su carga.
R. M. Aunque llegaran a hundirse en cierto tipo de pisos, las patas son anchas y se distribuye mejor el peso.
R. M. Para que puedan perforar las superficies.
R. M. Dejar escapar el vapor de agua, el cual incrementa la presin en el interior de la olla.
R. M. Al aumentar el rea de contacto, el viento puede actuar mejor e en una direccin determinada.
R. M. Este hecho se debe principalmente a que las
hojas de estas plantas tienen forma extendida, aumentando la superficie de contacto con el agua y
evitando que se hundan.
Desarrollo
Pgina 145
Comente con sus estudiantes que en algunos casos, la
presin tambin puede expresarse en N / cm2.
R. M. Si la mujer se para en el rea de uno de sus tacones, entonces la presin en esta zona ser:
F
400 N
=
=
A
1 cm2
N
P = 400
cm2
P=
R. M. Si el rea aumenta 25 veces, la presin disminuir en la misma proporcin:
F
400 N
=
=
A
25 cm2
P = 16
N
cm2
En este caso se debe calcular la fuerza, es decir el peso

del bloque, y para ello se utiliza la ecuacin dada en
esta misma pgina:
F = P A = (25 000 Pa)(4 m2)
F = 1 000 000 N
El resultado se expresa en newtons porque
1 N = 1 Pa m2.
Pgina 146
3 El cartn permanecer en su lugar un cierto tiempo.
R. M. Es la presin del aire contra la superficie del
cartn la que impide que caiga junto con el agua.
Respuesta libre. Los alumnos tendran que asociar
los choques entre las partculas del aire y del cartn,
de modo que se distribuye una fuerza en el rea del
cartn, de forma anloga a lo que se presenta en la
imagen 3.28a del libro de texto).
Pgina 149
R. M. Considerando que la columna tiene forma de
prisma, el volumen (V) se obtiene al multiplicar el rea
de la base (Abase) por la altura (h) de la columna:
12/2/12 4:43 PM
77
R. M. La presin interna es 15 000 Pa, y considerando la presin atmosfrica al nivel del mar, la presin
total sera aproximadamente 116 325 Pa. La presin
a la profundidad calculada es aproximadamente 328
veces mayor, lo que producira la muerte por aplastamiento.
Antes de realizar la actividad de cierre, pida a los estudiantes que definan por equipos los conceptos fuerza y
presin, verifique que han comprendido el significado
de cada uno de ellos y que no los confunden. Mencione ejemplos para apoyarlos en su discusin y cuando
hayan escrito los significados, pida que los registren en
su cuaderno.
Cierre
6
14
g.
V = (1 m )(3 784 m)
2
V = 3 784 m
F=mg
m
F = (3 890 kg)(9.81 2 )
s
F = 3.82 107 N
R. M. La presin se calcula dividiendo el peso de la
columna de agua, en este caso
F = 3.82 107 N
entre el rea de la base que es 1 m2:
Abase
3.82 107 N
1 m2
P = 3.82 107
N
m2
P = 3.82 107 Pa
Pida a los alumnos que observen que slo se sustituyen
los valores de los dos incisos anteriores: valores de rea
y presin.
F = (4 500 kg)(9.81
R. M. Dado que cada metro cbico de agua de mar

tienen una masa de 1 027 kg, entonces la masa total de la columna se obtiene al multiplicar este valor
por el volumen total. La masa es aproximadamente
3890000 kg. El peso se calcula multiplicando la masa
por la aceleracin de la gravedad:
R. M. El peso del elefante es:

F=mg
V = Abase h
P=
Pgina 149
m
)
s2
F = 44 145 N
Entonces la presin cuando se para en una pata es:
P=
F
44 145 N
=
A
0.13 m2
P 339 577 Pa
Respuesta libre. Los alumnos tendran conocer su
masa, calcular su masa y el rea bajo uno de los zapatos en metros cuadrados. Para obtener este ltimo
dato, sugiera a los estudiantes que consideren el rea
bajo su zapato como un rectngulo, y expresando
sus medidas directamente en metros podrn obtener
el rea en metros cuadrados. Finalmente, la comparacin se obtiene al dividir las presiones obtenidas
para determinar cul es mayor.
R. M. La fuerza aplicada en la parte exterior de la ventana sera:
F = P A = (350 000 Pa)(0.1 m2)
F = 35 000 N
R. M. Una columna de agua de 10 m de altura tiene
una presin en su base similar a la presin atmosfrica al nivel del mar. De tal forma que las bombas de
agua no contaban con sistemas que les permitiera rebasar la presin atmosfrica aplicada en la superficie
del lquido.
12/2/12 4:43 PM
78
sitios web:
- Video que muestra un experimento relacionado con el
principio de Pascal. Parte de la serie de videos Fsica
entretenida. http://edutics.com.mx/ZLa
- Presenta las posibles causas y fallas en el proceso de
construccin del Titanic y propicia el desarrollo de la
capacidad de anlisis: Maldonado Portillo, Karina http://
edutics.com.mx/ZLz en: http://edutics.com.mx/ZLD
49
.1
g
p
Invtelos a hacer con usted un viaje imaginario en un

submarino al fondo del mar. Plantee diferentes situaciones de riesgo hipotticas y pdales que propongan
medidas preventivas usando lo que aprendieron durante la secuencia.
Asegrese que con lo que aprendieron, pueden resolver la situacin inicial. Pdales que la revisen y propicie
que en grupo hagan una reflexin en torno a lo aprendido durante la secuencia didctica.
12/2/12 4:43 PM
17
SD 18
79
Temperatura y sus escalas de medicin
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Describe la temperatura a
partir del modelo cintico de partculas con el fin de
explicar fenmenos y procesos trmicos que identifica
en el entorno, as como a diferenciarla del calor.
Conceptos: Temperatura, calor y energa, escalas trmicas, transferencia de calor, caloras, conduccin,
conveccin, radiacin, dilatacin trmica.
Habilidades: Formulacin de preguntas e hiptesis;
anlisis e interpretacin de datos, establecimiento de
conclusiones; manejo de materiales y realizacin de
montajes.
sus alcances y limitaciones; reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como actividades de construccin
colectiva.
Antecedentes: En sexto grado ya se familiarizaron con
la energa trmica y en cuarto grado con la temperatura.
Ideas errneas: A pesar de las explicaciones, muchos
alumnos creen que calor y temperatura son lo mismo,
que la ropa abrigadora genera calor, y que el fro puede
transferirse entre dos cuerpos.
Inicio (pg. 150)

Para iniciar la secuencia, se propicia la reflexin
en torno a los conceptos de calor y temperatura,
y se recuperan los conocimientos previos de los
estudiantes.
Se presenta una experiencia que les ayuda a familiarizarse con la nocin de transferencia de
energa, dependiendo de la cantidad de masa de
las sustancias involucradas.

Mediante los textos, se presenta la diferencia entre calor y temperatura. Los alumnos podrn relacionar el modelo cintico con la temperatura, resolvern ejercicios para expresar temperaturas en
diferentes escalas, reconocern los efectos de la
temperatura en el volumen de los cuerpos.
Tambin podrn razonar sobre las posibilidades y
limitaciones de construir termmetros, analizando
las propiedades de los materiales.
Cierre (pg. 157)

Finalmente, los alumnos podrn utilizar el razonamiento proporcional para determinar cul es la
relacin entre la energa necesaria para provocar
cambios en la temperatura de una masa determinada de sustancia.
12/2/12 4:43 PM
80
0
15
g.
Situacin inicial
Pgina 150
Mediante una lluvia de ideas, recupere los conocimientos que tienen los alumnos sobre el calor, escriba los
principales en una cartulina y, al terminar la secuencia,
retmelos y disctalos.
4 La temperatura de la taza que estaba llena a la mitad
estar ms caliente.
R. M. Al mezclar agua a temperatura ambiente con
agua en su punto de ebullicin no da el mismo resultado porque no es la misma proporcin. La taza
en la que hay proporcionalmente mayor cantidad
de agua hirviendo, alcanzar una temperatura ms
alta.
R. M. Depende tanto de la masa de agua como de
su temperatura inicial.
Desarrollo
2
15
g.
Para resolver estos problemas, recuerde a sus estudiantes cul es la jerarqua de las operaciones, adems de
recordarles cmo hacer operaciones aritmticas con
nmeros positivos y negativos.
R. M. Para hacer la conversin de F a C, se utiliza la
segunda ecuacin dada en esta pgina simplificada
como:
C = [F 32]
5
9
C = [20 32]
12 5
5
=
9
9
C = 6.7 C
Pida a los estudiantes que investiguen en qu lugares
de Mxico se pueden presentar estas temperaturas tan
baja e invtelos a que traten de explicar por qu es as.
R. M. La temperatura en grados Fahrenheit se calcula
con la ecuacin simplificada:
Pgina 152
Respuesta libre. Los alumnos debern reflexionar sobre la posibilidad de que las partculas puedan interactuar de diferentes formas, adems las distintas velocidades podran describirse por un valor promedio
para el conjunto de partculas que se relaciona con la
temperatura del sistema.
R. M. Con este modelo la temperatura es una medida
macroscpica de la velocidad promedio de las partculas que interactan en un cuerpo: cuanto mayor
sea la velocidad promedio, mayor ser la temperatura
del cuerpo.
F = C
F =
9
8 9
+ 32 =
+ 32
5
5
72
+ 32
5
F = 17.6 F
R. M. Se tiene la temperatura en grados Celcius, 0 C,
entonces se realiza un procedimiento similar al del
problema previo y sustituyendo esta temperatura:
12/2/12 4:43 PM
81
53
.1
g
p
F = C
9
+ 32
5
F = 0 + 32
F = 32 F
Pgina 156 y 157

R. M. Al poner la mano alrededor del frasco, se transfiere energa trmica por contacto con el frasco, que
a su vez transfiere parte de la energa al agua en el
recipiente. El incremento de temperatura en el agua,
hace que se dilate y, como el frasco est sellado, el
lquido subir a travs del popote.
R. M. S, aunque slo en un rango de temperaturas en
que el agua siga mantenindose en estado lquido.
Adems, debe tenerse la precaucin de mantenerlo
sellado para evitar prdidas por evaporacin.
R. M. Es poco sensible a la lectura porque el dimetro
del popote es muy ancho para este fin. Si el tubo (popote) fuera ms delgado, sera ms evidente el cambio de nivel del lquido en su interior.
R. M. El cambio en el nivel de agua ocurre porque
al ganar energa trmica, se incrementa la velocidad
de las partculas y esto provoca un aumento en la vibracin. Este aumento en la temperatura hace que
las partculas se separen ligeramente unas de otras,
incrementando la presin en la superficie del lquido. Finalmente, como el recipiente est sellado, por
el principio de Pascal, el incremento en la presin se
transmite en todas direcciones, empujando el lquido
en el popote abierto.
R. M. Este termmetro podra calibrarse para medir temperaturas poco mayores a la temperatura
ambiente, de modo que bastara conseguir un ter-
6
15
g.
mmetro para medir la temperatura ambiente y la

temperatura de la mano, colocar las marcas y con
ellas establecer la distancia entre cada grado de la
escala.
R. M. Si se coloca el frasco en el congelador durante
el tiempo suficiente, el agua pasar a su estado slido, expandindose y quiz hasta provocando que
el frasco se reviente. De lo contrario, el termmetro
dejara de ser til para temperaturas por debajo del
punto de fusin del agua.
R. M. Se utilizan temperaturas negativas porque en
las escalas propuestas: Celcius y Fahrenheit, tomaron
como referencia temperaturas relativamente altas en
cuanto a las bajas temperaturas que pueden alcanzarse en la naturaleza y en los laboratorios.
R. M. Una forma de lograr que el termmetro funcione para temperaturas ms bajas que el punto de
fusin del agua, sera agregar sal al agua, ya que esto
permite mantener al agua en estado lquido durante
ms tiempo. Otra posibilidad sera utilizar una sustancia que se mantenga lquida a estas temperaturas, por
ejemplo, el alcohol.
Pida a sus alumnos que guarden el termmetro para
ser utilizado en la secuencia 20.
Cierre
Pgina 157
R. M. El agua necesita 1 calora para incrementar su
temperatura en 1 C por cada gramo. Entonces si
la temperatura se incrementa en 80 C y se tienen
250g, entonces se requieren
80 250= 20 000 calorias
12/2/12 4:43 PM
82

sitios web:
Caractersticas y propiedades de los gases, en: estado
gaseoso, en: Estado gaseoso, en: http://edutics.com.
mx/ZE3
Para conocer propuestas de prcticas experimentales y
aplicacin del modelo cintico de partculas a los gases
Para conocer diferentes actividades que identifican conocimientos previos sobre los cambios de estado de la
materia en trminos de la transferencia de calor y la presin, puede consultar:
Actividades y estrategias de motivacin, en: El twister
de las partculas, en: http://edutics.com.mx/ZLK
7
15
g.
R. M. Como dos litros de agua equivale a incrementar

la porcin de agua 8 veces, entonces se necesitan
8 20 000= 160 000 calorias
R. M. Para lograr que diferentes cantidades de agua
alcancen la misma temperatura es necesario transferir ms energa trmica a las partculas.
Al final de la secuencia, invite a los alumnos a identificar
las definiciones sobre temperatura y calor que incluyen
errores de concepto o ideas errneas.
Para comprender ms acerca de cmo percibimos la
temperatura, revise
Rius de Riepen, Magdalena y Carlos Mauricio CastroAcua. Calor y movimiento, Mxico. FCE, coleccin, La
ciencia para todos, 2008.
12/2/12 4:43 PM
17
SD 19
83
Cambios de estado; interpretacin de grficas

de presin-temperatura
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Describe los cambios de
estado de la materia en trminos de la transferencia
de calor y la presin con base en el modelo cintico
de partculas, e interpreta la variacin de los puntos de
ebullicin y fusin en grficas de presin-temperatura.
Conceptos: Cambios de estado en funcin de la temperatura y la presin, grficas de presin-temperatura,
equilibrio trmico.
establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y variables; manejo de materiales y realizacin de
montajes.
el mundo.
los efectos de la temperatura sobre el estado de agregacin desde tercer grado y, con mayor profundidad,
en las secuencias previas del curso de Ciencias 1.
Ideas errneas: Debe tenerse en cuenta que muchos
alumnos confunden conceptos como fuerza y presin,
y tambin consideran que en los cuerpos muy fros no
hay agitacin trmica.
Inicio (pg. 158)

Se indagan los conocimientos previos sobre los
cambios de estado de la materia y se propone
una experiencia que capta la atencin de la mayor parte de los estudiantes y que permite establecer relaciones entre los cambios de estado
por efectos de la presin y la temperatura.
Desarrollo (pgs. 160 y 161)

Se relacionan los diferentes estados de la materia como una funcin de la presin y la temperatura. Se trabaja en la interpretacin de grficas.
Los alumnos reconocen los efectos de la presin
sobre el punto de ebullicin de una sustancia, y
obtienen informacin sobre los cambios de fase
en grficas de presin-temperatura.
Cierre (pg. 161)

Esta actividad permite analizar cada uno de los
fenmenos involucrados en la implosin de una
lata provocada por una diferencia de presin entre su interior y exterior.
12/2/12 4:43 PM
84
8
15
g.
Situacin inicial
Pgina 158
Se observar que la lata se comprime estruendosamente.
Respuesta libre. Una explicacin errnea que puede surgir entre los alumnos es que la lata implosiona
porque el agua la aplasta, sin establecer una relacin
directa con la temperatura de la lata.
Respuesta libre. Algunos estudiantes podran sugerir
que el efecto se debe a la presin, sin explicar la naturaleza del cambio.
Respuesta libre. Al pedirles que utilicen el modelo de
partculas, sugirales que intenten analizar qu ocurre
en el interior y exterior de la lata.
Desarrollo
Pgina 160
4 R. M. La temperatura de ebullicin del agua al nivel
del mar es 100 C.
5 R. M. En este tipo de ollas la temperatura de ebullicin sube hasta 120 C, aproximadamente, alcanzando una presin aproximada a 200 000 Pa (2atmsferas).
Pgina 161
R. M. A una presin de 100 kPa y 50 C el agua se
encontrara en estado gaseoso.
R. M. A 50 C de temperatura y 10 Pa de presin, el
agua estara en su fase slida.
0
16
g.
R. M. El agua estara en estado lquido a 200 C si se

le somete a una presin de 10 MPa.
Antes de realizar la actividad de cierre, retome con su
grupo las definiciones de presin y fuerza que el grupo
elabor durante la secuencia 17.
Cierre
Pgina 161
1 R. M. El calor transferido desde la parrilla hasta la lata
con agua incrementa la velocidad promedio de las
partculas, elevando su temperatura.
En el caso del agua, el aumento en la temperatura se
debe a la velocidad de las partculas que les permite
ocupar un mayor espacio. Si se sigue transfiriendo calor al recipiente, el agua se separar lo suficiente para
convertirse en vapor. El vapor liberado produce ms
choques con las paredes del recipiente y, consecuentemente, la presin dentro de la lata aumenta.
Cuando la lata se pone en contacto con el agua que
est a menor temperatura, ocurre una transferencia de
energa desde el interior hacia el agua en el recipiente,
por lo que se reduce la velocidad de las partculas en la
lata, disminuye su temperatura y el espacio que ocupan
y, con ello, la presin en su interior.
De esta forma, las paredes son fcilmente aplastadas
debido a la diferencia de presin entre el interior y el
exterior.
R. M. El vapor de agua ocupa ms espacio.
Cuando se enfra, el volumen disminuye.
12/2/12 4:43 PM
85
- Para conocer diferentes actividades que identifican conocimientos previos sobre los cambios de estado de la
materia en trminos de la transferencia de calor y la presin, puede consultar:
- Actividades y estrategias de motivacin, en: El twister de
las partculas, en: http://edutics.com.mx/ZLK
1
16
g.
La fuerza resultante entre la fuerza aplicada por el vapor en el interior de la lata y la fuerza aplicada por el
agua en el exterior.
Como ejercicio durante el desarrollo de la secuencia,
puede proponer a los estudiantes que, en forma de breve entrevista, pregunten a los miembros de la comunidad escolar o a sus familiares cmo funciona una olla
exprs u otro instrumento o aparato de la vida cotidiana. Despus debern analizar las respuestas e identificar las ideas o conceptos errneos, y comunicarlos en
sesin grupal. Aproveche esta actividad para retomar
las ideas errneas de los alumnos que usted haya identificado al inicio de la secuencia.
12/2/12 4:43 PM
86
1
SD 20 Energa calorfica y sus
transformaciones
Transformacin de la energa calorfica
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Describe cadenas de transformacin de la energa en el entorno y en actividades
experimentales, en las que interviene la energa calorfica.
Conceptos: Diferentes formas de energa, equilibrio trmico, contacto trmico, energa calorfica y mquinas
trmicas.
Habilidades: Observacin, medicin y registro; establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y
variables; elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones; manejo de materiales y realizacin de montajes.
el mundo; valoracin de las aportaciones en la comprensin del mundo y la satisfaccin de necesidades, as
como de sus riesgos.
Antecedentes: Desde el ltimo ao de primaria, los
alumnos han identificado y descrito cadenas en la transformacin de la energa.
Ideas errneas: Al estudiar el funcionamiento de los
refrigeradores, es comn que los alumnos digan que el
fro puede fluir de un cuerpo a otro.
Inicio (pg. 162)

Para iniciar la secuencia, se presentan ideas en
torno a la transformacin de la energa mediante
la presentacin de hechos histricos.
La actividad experimental favorece el reconocimiento de que la temperatura no es homognea
en un sistema, y que permitir comprender que
esto puede tener efectos en la transferencia de
energa calorfica en los sistemas.

Se presentan explicaciones de transformacin
de la energa. Se ejemplifican diferentes cadenas
de transformacin
Se trabaja equilibrio trmico y la transferencia de
calor.
La actividad permite a los alumnos observar la
relacin entre evaporacin y transferencia de
energa entre los elementos de un sistema fsico.
Cierre (pg. 165)

Los alumnos realizan un experimento con el que
pueden describir cualitativa y cuantitativamente
las transformaciones de la energa en un sistema
dado.
12/2/12 4:43 PM
87
2
16
g.
Situacin inicial
Pgina 162
Sugirales que hagan la medicin a la misma hora cada
da para tener resultados que puedan compararse con
mayor facilidad.
R. M. Es necesario esperar para que el termmetro
alcance la misma temperatura del aire, es decir, permitir que alcance el equilibrio trmico antes de cada
medicin.
Respuesta libre. Dependiendo de los valores obtenidos por los alumnos, los resultados pueden variar. Sugirales que identifiquen cul es el cuerpo de menor
temperatura para cada par de elementos.
El calor transferido del radiador al ambiente proviene
de los alimentos que se enfran en el interior.
Permita que los estudiantes comparen sus resultados y
llvelos a observar que, sin importar el tipo de refrigerador que tengan, la temperatura en el congelador ser
menor que en la parte intermedia. La temperatura ambiente puede variar dependiendo de la poca del ao y
zona en que se realice el experimento.
Desarrollo
4
16
g.
Respuesta libre. Independientemente de la temperatura ambiente, al mojar con alcohol el bulbo del termmetro, se detectar que hay un descenso de la
temperatura registrada.
R. M. Las partculas del alcohol, para pasar de estado lquido a estado gaseoso, requieren energa. Esta
energa es tomada de las partculas que componen al
algodn que por disminuir su energa cintica, disminuyen la temperatura del algodn.
Un refrigerador como los caseros, basa su funcionamiento en un ciclo de transformaciones lquido-gas
y gas-lquido de una sustancia refrigerante. Las sustancias ms utilizadas son gases refrigerantes como
el amoniaco y los llamados freones. En el paso de
lquido a gas, la sustancia extrae del congelador calor
por lo cual este ltimo se enfra, enfriando los alimentos. En el paso de gas a lquido, el gas transfiere calor
a un disipador de calor que se encuentra en la parte
posterior del refrigerador. Para lograr el proceso de
extraccin de energa de un objeto fro (congelador)
a un objeto caliente (disipador de calor), es necesario
proporcionar energa elctrica que acciona una bomba que propicia el flujo del gas refrigerante para que
pase por los dispositivos que lo expanden y comprimen.
Pgina 164 y 165
Cierre
Retome la experiencia de la actividad de la secuencia

18. (Pginas 156-157) Puedes construir un termmetro? Pueden utilizar el termmetro que elaboraron en
ese momento.
Pgina 165
R. M. Dependiendo de cunto se haya calentado y

deformado la liga, es posible que el martillo no vuelva
a su posicin inicial.
12/2/12 4:43 PM
88
Cadena de transformaciones de energa durante el

experimento:
Fuente: energa
potencial del
martillo antes
de soltarse.
Energa cintica del martillo en

el movimiento, desde que se
suelta hasta que la liga lo
detiene.
Energa potencial de
la liga para sostener
al martillo y evitar
que se caiga.
5
16
g.
Si no se deforme mucho la liga, el martillo regresar a

su posicin inicial porque la liga recuperar su forma.
Pero, si la liga se estira demasiado, por la aplicacin
de calor quedar deformada, y el martillo ya no volver a su posicin inicial.
En un caso extremo, la deformacin de la liga ser tal
que la lleve a la ruptura.
R. M. La energa potencial del martillo debida a la
atraccin gravitacional es compensada por el grado
de estiramiento de la liga en el momento en que el
martillo deja de moverse. De esta forma, la energa
potencial que gana el martillo es transferida a la liga
para mantenerla estirada.
Es recomendable que se use una liga gruesa o dos
ligas juntas. Tambin le sugerimos que se caliente la
liga poco tiempo y la deje enfriar, repitiendo la accin
varias veces, para que los alumnos puedan realizar varias observaciones. Si las ligas pierden su elasticidad,
puede repetir el experimento usando nuevas y disminuyendo el tiempo de exposicin al calor.
Energa calorfica
que modifica las
propiedades de la
liga, de manera tal
que aumenta su
capacidad de
estiramiento para
una misma fuerza
aplicada, como es el
peso del martillo.
El producto final de esta secuencia puede ser un artculo de divulgacin cientfica elaborado por equipos.
Al inicio de la misma, presente a los estudiantes uno o
varios ejemplos de este tipo de textos, que trate sobre
el mismo tema, y que funcione de modelo para el trabajo de los alumnos. Se sugiere que el producto final se
publique en un peridico escolar, o en un compendio
de artculos de divulgacin cientfica del aula, ya sea en
versin impresa o electrnica.
Para conocer ms ejemplos sobre transformacin de la
energa, consulta:
Video 3 Transformaciones de Energa, en: A toda mquina!,
Todo lo que queras saber sobre motores de combustin interna!, en: http://edutics.com.mx/ZEw
- La estructura del tomo: http://edutics.com.mx/Z
Garca Fernndez, Horacio, La aterradora liberacin del
tomo, en Cmo ves?, Mxico, UNAM. Disponible en:
-Fecha de consulta 27 de noviembre de 2012.
12/2/12 4:43 PM
SD 21
89
Principio de la conservacin de la energa
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Interpreta la expresin algebraica del principio de conservacin de la energa, en
trminos de la transferencia de calor (cedido y ganado).
Conceptos: Sistemas termodinmicos, sistemas aislados, energa interna, conservacin de la energa y Primera Ley de la Termodinmica.
Habilidades: Anlisis e interpretacin de datos; establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y
variables; comparacin, contrastacin y clasificacin.
Actitudes: Reconocimiento de que la ciencia y la tecnologa aplican diversas formas de proceder; valoracin
de las aportaciones en la comprensin del mundo y la
satisfaccin de necesidades, as como de sus riesgos.
Antecedentes: Los alumnos ya se han familiarizado
con la energa y sus transformaciones en secuencias
previas de su curso de Ciencias 1.
Ideas errneas: Es comn que se piense que la energa se agota (confundindola con los recursos energticos disponibles) o que se pierde en cada una de las
transformaciones.
Inicio (pg. 166)

Se introduce una forma diferente de estudiar la
energa: energa interna de un objeto.
El experimento ofrece una nueva experiencia
para comprender las transformaciones de la
energa y su relacin con la mquina de vapor
que fue fundamental para el desarrollo de la termodinmica.
Desarrollo (pgs. 171)

Se presenta un panorama histrico de las explicaciones en torno al calor. Los estudiantes podrn
estudiar las expresiones algebraicas de acuerdo al
principio de la conservacin de la energa.
La actividad est diseada para que los estudiantes
apliquen la versin matemtica de la Primera Ley
de la Termodinmica, asociando signos dependiendo del sentido en que ocurre la transferencia
de energa entre los elementos de un sistema.
Cierre (pg. 171)

Para concluir la secuencia, se presenta una actividad para analizar una situacin tan cotidiana como
baarse, relacionando las formas de transferencia
de energa y su cuantificacin en unidades del sistema internacional de medidas.
12/2/12 4:43 PM
90

2 cambio en la energa no es cero, liberando energa al
entorno.
U = Q EM
U = 50 000 J 25 000 J
U = 25 000 J
El cambio en la energa interna es positivo porque el
sistema gan energa.
3 Al comprimir el globo con una energa mecnica adicional, hay transferencia de energa del exterior, cuya
magnitud debe considerarse negativa:
EM = 30 kJ
EM = 30 000 kJ
6
16
g.
Como ya no se considera ms energa calorfica Q, la

energa interna del globo es:
U = Q EM
Situacin inicial
U = 0 (30 000 J)
Pgina 166
Mediante una pltica grupal, indague a qu consideran
que se refiere la frase la energa se agota y pdales que
la contrasten con el principio de la conservacin de la
energa. Retome los comentarios que se generen cuando hayan terminado la secuencia.
Para mejorar el funcionamiento y evitar accidentes,
sugiera a los alumnos que llenen de agua los popotes.
R. M. La funcin de la vela es transferir energa trmica al aluminio, el cual al ser un buen conductor de
calor, permite que se caliente el agua en el interior de
los popotes.
R. M. El aire dentro de la cmara donde estn los extremos de los popotes se expande por el calor. Sale
en forma de burbujas a travs de los popotes, por el
otro extremo, de manera que mueve al barco.
Respuesta libre. Permita a los alumnos reflexionar
sobre el ciclo, recordndoles que la energa qumica
liberada por la combustin se transforma en energa
calorfica que es absorbida por el agua, y que eventualmente ser transformada en energa cintica de
movimiento para el vapor y el barco.
Desarrollo
Pgina 171
Mencione a sus alumnos que 1 KJ = 1000 J.
U = 30 000 J
Y tiene signo positivo porque el sistema gan energa
en el proceso.
Cierre
Pgina 171
R. M. Cada litro de agua requiere 4 186 J, por lo que
la energa interna de esta cantidad de agua es:
U = Q EM = 4 186 J 0 J
U = 4 186 J
R. M. El calentador debe suministrar 4 186 J por cada
litro de agua.
R. M. De la energa qumica liberada en la combustin
del gas.
R. M. La energa se transfiere al cuerpo de la persona
que se est baando en forma de energa calorfica.
- Profundizacin del tema de la Primera Ley de la Termodinmica: http://edutics.com.mx/ZLr
1 No, porque hay transferencia de energa mecnica

hacia los alrededores
12/2/12 4:43 PM
Bloque
Bloque 33 // secuencia
secuencia 22
17
SD 22
91
Implicaciones de la obtencin y aprovechamiento

de la energa en actividades humanas
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Argumenta la importancia
de la Ley de la Termodinmica en las actividades humanas, as como los riesgos en la naturaleza implicados en
su obtencin y aprovechamiento.
Conceptos: Energa trmica.
informacin; anlisis e interpretacin de datos; establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y variables y solucin de problemas.
Actitudes: Valoracin de las aportaciones en la comprensin del mundo y la satisfaccin de necesidades,
as como de sus riesgos; consumo responsable; respeto por la biodiversidad.
Antecedentes: En sexto grado han estudiado diferentes fuentes de energa trmica, sus transformaciones,
riesgos y beneficios.
Ideas errneas: La conservacin de la energa tiene
un sentido completamente ambiental; la energa puede ahorrarse o desperdiciarse.
Inicio (pg. 172)

Los alumnos montarn un experimento para
analizar los efectos de la energa trmica y su
transformacin en formas de energa aprovechables.
Desarrollo (pg. 175)

Los textos explican diversas formas de obtencin
de la energa y a partir de una investigacin se establece la nocin de contaminacin trmica, sus
consecuencias y riesgos.
Cierre (pg. 75)

Los estudiantes concluirn sobre algunas implicaciones de los procesos de obtencin y aprovechamiento de la energa.
La contextualizacin histrica de las revoluciones
industriales y su relacin con los materiales y recursos utilizados puede ser muy til para establecer
criterios para el moderar el consumo.
12/2/12 4:43 PM
92
2
17
g.
Situacin inicial
Pgina 172
R. M. El rehilete comienza a girar con cierta velocidad
que depende de la presin del vapor expulsado por la
abertura de la lata.
Respuesta libre. El vapor tiene muchas aplicaciones,
oriente a sus alumnos para que lo relacionen con el
movimiento del barco en la secuencia previa.
R. M. Como ya se ha dicho en diferentes secciones
de este bloque, ocurre una transferencia de calor
cuando existe una diferencia de temperaturas entre
los elementos de un sistema. Esto significa que los
cuerpos tienen diferentes energas trmicas que pueden intercambiar para alcanzar el equilibrio trmico.
Desarrollo
Pgina 175
R. M. El cambio climtico se refiere al incremento de
la temperatura global del planeta.
R. M. El calentamiento se debe a que se liberan grandes cantidades de gases tipo invernadero (bixido de
carbono, metano, ozono, vapor de agua, etctera)
como resultado del intenso consumo de combustibles fsiles utilizados en las diversas actividades humanas. Estos gases crean una capa que impide que la
radiacin proveniente del Sol escape hacia el espacio
interplanetario, por lo que la temperatura global aumenta.
R. M. Se refiere a la liberacin de grandes cantidades
de energa trmica hacia el ambiente (agua o aire,
principalmente) por las industrias, algunas plantas
5
17
g.
generadoras de electricidad, la deforestacin y crecimiento de reas urbanas.

Respuesta libre. Puede modificar las condiciones ptimas de pequeos ecosistemas, modificando tasas
de crecimiento, ciclos reproductivos y trastornos genticos para diversos seres vivos.
Respuesta libre.
Cierre
Pgina 175
Respuesta libre.
Divida a sus alumnos en equipos. Asigne un periodo de
investigacin y despus que expongan los resultados
ante sus compaeros. En la ronda de exposiciones, los
alumnos tomarn notas para crear una lnea triple de
tiempo, involucrando: los ejes de fuentes de energa y
materias primas; industrializacin, mquinas y medios
de transporte; y el impacto social.
- Bulbulian, Silvia. El reactor nuclear de Oklo y Las aplicaciones de la radiactividad, en: La radiactividad.
- Disponible en: http://edutics.com.mx/ZLH
12/2/12 4:43 PM
93
Con lo que aprendieron durante el bloque y el anlisis del mapa conceptual, los estudiantes pueden construir, en equipo, un organizador grfico como el de la pgina 177. Esto les servir para lograr mayor integracin de los temas estudiados.
12/2/12 4:43 PM
94
80
.1
g
p
1.
No, porque tanto la Luna como el Sol se mueven permitiendo su alineacin con
respecto a la Tierra.
No, porque la Tierra parece esttica mientras el Sol es el que se mueve a su alrededor.
S, porque los planetas deberan seguir una trayectoria similar a la del Sol, la Luna
y las estrellas en la bveda celeste.
No, porque es lo que se observa localmente.
S, porque si los planetas estn a la misma distancia no debera haber variaciones
en la luz que se observa en la Tierra.
12/2/12 4:43 PM
95
81
.1
g
p
2. a). La presin de un gas se explica por los impactos de las partculas sobre las paredes del recipiente que lo contiene.
b). Las partculas son distintas para los diferentes tipos de gases.
c). Las fuerzas de cohesin entre las partculas.
d). La fuerza de cohesin entre gases es prcticamente inexistente, entonces no
hay restricciones para su posicin en el espacio y podrn moverse dependiendo
del recipiente en que se encuentren.
e). De la energa que tengan las partculas.
3. a)
4. Los globos aerostticos utilizan unos quemadores para regular la temperatura del
aire en el interior del globo. Al calentar el aire en el interior del globo aumenta su
volumen, aumentando la presin en el interior y, como la masa permanece constante, reduciendo su densidad con respecto al aire en el exterior. El globo aumenta su
volumen desplazando aire en el exterior, una fuerza de empuje que lograr elevarlo.
5. c)
12/2/12 4:43 PM
96
Bloque 4
Bloque 4
Manifestaciones de la estructura
interna de la materia
A lo largo de este bloque los alumnos estudiarn los fenmenos elctricos desde 1 perspectiva histrica de la teora atmica, describirn
las interacciones electrostticas y explicarn las condiciones para
la conduccin de corriente en diferentes materiales. Tambin identificarn los aspectos que permitieron el desarrollo de la induccin
electromagntica y el impacto tecnolgico y social que tuvo en la
transformacin de las fuentes de energa y su aprovechamiento para
el desarrollo de la industria y el consumo sustentable.
Las competencias a desarrollar en este bloque se vinculan con la
comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, la comprensin de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos, la toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin
de la salud orientadas a la cultura de la prevencin.
12/2/12 4:48 PM
Bloque 4
97
Avance programtico
Semana
21
22
Tiempo
sugerido
Pginas
2.5 horas
185-188
2 horas
188-190
1.5 horas
191
3 horas
192-194
1.5 horas
194-196
1.5 horas
196-197
3 horas
198-199
3 horas
199-200
3 horas
3 horas
202-204 Identifica las ideas y experimentos que

Descubrimiento de la induccin electromagntica:
permitieron el descubrimiento de la
experimentos de Oersted y de Faraday.
204-205 induccin electromagntica.
3 horas
206-208
23
24
25
3 horas
209-211
3 horas
212-213
1 hora
214-215
2 horas
216-217
3 horas
218-219
3 horas
219-221
2 horas
222-224
2.5 horas
224-225
1.5 horas
226-227
26
27
28
Relaciona la bsqueda de mejores

Proceso histrico del desarrollo del modelo
explicaciones y el avance de la
atmico: aportaciones de Thomson, Rutherford y
ciencia, a partir del desarrollo histrico
Bohr; alcances y limitaciones de los modelos.
del modelo atmico.
Describe la constitucin bsica del
tomo y las caractersticas de sus
componentes con el fin de explicar
algunos efectos de las interacciones
electrostticas en actividades
experimentales y/o en situaciones
cotidianas.
Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo

con protones y neutrones, y electrones en rbitas.
Explica la corriente y resistencia

elctrica en funcin del movimiento
de los electrones en los materiales.
Corriente y resistencia elctrica.
Valora la importancia de aplicaciones

del electromagnetismo para obtener
corriente elctrica o fuerza magntica
en desarrollos tecnolgicos de uso
cotidiano.
Identifica algunas caractersticas
de las ondas en el espectro
electromagntico y en el espectro
visible, y las relaciona con su
aprovechamiento tecnolgico.
Relaciona la emisin de radiacin
electromagntica con los cambios de
rbita del electrn en el tomo.
3 horas
228-230
3 horas
230-231
Argumenta la importancia de
desarrollar acciones bsicas
orientadas al consumo sustentable de
la energa en el hogar y en la escuela.
Carga elctrica del electrn.

Efectos de atraccin y repulsin electrostticas.
Materiales aislantes y conductores.
El electroimn y aplicaciones del

electromagnetismo.
Composicin y descomposicin de la luz blanca.

Caractersticas del espectro electromagntico y
espectro visible: velocidad, frecuencia, longitud
de onda y su relacin con la energa.
La luz como onda y partcula.
Relaciona la electricidad y la
radiacin electromagntica como
Manifestaciones de energa: electricidad y
manifestaciones de energa, y valora
radiacin electromagntica.
su aprovechamiento en las actividades
humanas.
Reconoce los beneficios y perjuicios
en la naturaleza y en la sociedad,
relacionados con la obtencin y
aprovechamiento de la energa.
29
Contenidos
Obtencin y aprovechamiento de la energa.

Beneficios y riesgos en la naturaleza y la
sociedad.
Importancia del aprovechamiento de la energa

orientado al consumo sustentable.
12/2/12 4:48 PM
98
SD 23
Explicacin de los fenmenos

elctricos: el modelo atmico
Proceso histrico del desarrollo del modelo
atmico: aportaciones de Thomson, Rutherford y
Bohr. Alcances y limitaciones de los modelos
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Relaciona la bsqueda de
mejores explicaciones y el avance de la ciencia, a partir
del desarrollo histrico del modelo atmico.
Conceptos: Elementos qumicos; modelos atmicos
de Dalton, Thomson, Rutherford y Bohr; radiacin alfa;
tomos y estructura interna; espectro atmico.
informacin; comparacin, contrastacin y clasificacin; identificacin de problemas y distintas alternativas
para su solucin.
Actitudes: Reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como actividades de construccin colectiva, reconocimiento de la bsqueda constante de mejores
explicaciones y soluciones, as como de sus alcances
y limitaciones.
Antecedentes: Los alumnos tienen como antecedentes el bloque anterior donde estudiaron la discontinuidad de la materia en el modelo cintico de partculas.
Ideas errneas: Las partculas no tienen peso ni estn
en movimiento continuo; hay aire o algn tipo de gas
que rodea a tomos y a partculas.
Inicio (pg. 186)

Al inicio de esta secuencia, se reflexiona sobre
la estructura microscpica de las sustancias, a
travs de la recuperacin de conocimientos previos informales y de lo estudiado en el bloque
anterior. Se hace nfasis en la necesidad de elaborar modelos para explicar los fenmenos fsicos, ya que se tiene una explicacin satisfactoria,
es un conocimiento til para el desarrollo de la
civilizacin. La actividad de inicio permite a los
estudiantes familiarizarse sobre los elementos
qumicos y sus combinaciones, as como establecer comparaciones entre las concepciones
del modelo cintico de partculas con los modelos atmicos.

En el contenido del texto, se explican los principales modelos atmicos, que ofrecen explicacin
de algunos fenmenos fsicos relacionados con
la interaccin entre la radiacin y la materia. En
esta secuencia, se proponen actividades para que
los alumnos comparen estos modelos atmicos
y propongan criterios para distinguirlos con base
en sus caractersticas y capacidad para describir y
explicar las propiedades de la materia.
Cierre (pg. 191)

A travs de la investigacin y la reflexin sobre la
historia de la ciencia, los alumnos podrn establecer vnculos entre los desarrollos de distintos
campos del conocimiento cientfico y las diferentes propuestas de modelos atmicos.
12/2/12 4:48 PM
99
6
18
g.
9
18
g.
Situacin inicial
Desarrollo
Pgina 186
Pgina 189
R. M. Se requiere de un conocimiento previo, relacionado con informacin de aquellos elementos

cuyo descubrimiento data de mucho tiempo, principalmente los que han tenido gran importancia
para el desarrollo de las culturas a lo largo de la
historia. Existen elementos que se conocen desde la
antigedad como es el caso de algunos metales, el
azufre y el carbono, los cuales se identifican en mayor o menor medida de acuerdo a experiencia previa.
Otros elementos, cuyo descubrimiento es ms reciente, son ms difciles de identificar. Para estos ya se
hace necesario tener conocimientos de clasificacin
de elementos, sus propiedades e instrumentacin
para medirlas.
R. M. No. La representacin de la materia es que est
formada por partculas diminutas, independientemente del tipo de sustancia.
R. M. No. Las colisiones son interacciones de naturaleza repulsiva exclusivamente. La unin requiere de una interaccin cuyo efecto promedio sea
atractivo.
R. M. Aunque todos coinciden en que la materia es
discontinua al estar formada por partculas, se distinguen en que el modelo de partculas no considera
sus propiedades, sino su movimiento.
1. Respuesta libre. Los alumnos reconocern que los

experimentos aportan nuevas evidencias para el estudio de los fenmenos y la posibilidad de crear o
mejorar las explicaciones que se tiene sobre ellos.
2. R. M. Los modelos atmicos de Dalton, Thomson y Rutherford consideraban que las sustancias pueden descomponerse hasta llegar a una mnima estructura denominada tomo. Dalton consideraba que los tomos
no tenan estructura interna, mientras que Thomson y
Rutherford consideraban que los tomos tenan cargas negativas en su estructura, que se balancean por la
presencia de cargas elctricas positivas. Thomson consideraba que los electrones estaban inmersos en una
distribucin uniforme de carga positiva. Rutherford propuso que los electrones orbitaban alrededor un centro
de carga positiva a la que denomin ncleo atmico.
3. R. M. El modelo de Rutherford se considera ms
apropiado porque permite explicar por qu algunas
partculas alfa son desviadas al impactar con los tomos de una lmina de metal.
Esto permite explicar, de manera ms precisa, la distribucin de cargas en un tomo, una vez que se ha
conocido que esta distribucin no es homognea.
Ntese que para que se realice la prueba experimental, se reconoci al metal como elemento.
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100
90
.1
g
p
Pgina 190
R. M. Un modelo se considera vlido cuando puede
explicar un fenmeno, adems de que pueda tener
capacidad predictiva para un rango ms amplio de
condiciones del mismo, o de vislumbrar la existencia de otros fenmenos. La puesta a prueba de un
modelo implica que debe ofrecer respuestas acordes
con resultados que vienen del estudio del fenmeno
real o su replicacin a travs de los experimentos. Un
modelo, adems, debe ofrecer coherencia lgica de
entendimiento para integrarse con otros modelos, as
como la mayor sencillez posible.
Respuesta libre.
Pgina 191
R. M. Los modelos se validan a partir de la exactitud
de la descripcin de fenmenos, as como por su capacidad predictiva.
R. M. A pesar de sus limitaciones, el modelo de Bohr
permite explicar algunos fenmenos relacionados
con el comportamiento de la materia, como los espectros de emisin de algunos materiales.
Cierre
Pgina 191
R. M. Durante el siglo XIX se estudiaban las propiedades
de los compuestos y la interaccin entre ellos. Se demostr que cada compuesto siempre estaba formado
por la misma cantidad de partes constitutivas. Fue as
como Dalton demostr que la teora de los tomos podra explicar mejor las propiedades qumicas y fsicas de
los gases y otros compuestos.
1
19
g.
R. M. El cientfico ruso Dimitri Mendeleiev propuso organizar los elementos qumicos en orden ascendente
con respecto a su peso atmico, determinando que haba cierta periodicidad en sus propiedades fsicas y qumicas. El arreglo propuesto por Menedeleiev permiti
corregir pesos atmicos a ciertos elementos y predecir
la existencia y propiedades de elementos que no eran
conocidos.
Respuesta libre. Sugiera a los estudiantes que realicen
un mapa conceptual con los contenidos tratados en la
secuencia.
Sugiera a sus estudiantes que en equipos lleguen a un
acuerdo con respecto a las respuestas que dieron a la
situacin didctica inicial, y que lo compartan en grupo.

de consulta.
- Explicaciones breves, imgenes y ejercicios sobre los modelos atmicos:

- http://edutics.com.mx/ZLV
- Profundizacin sobre el tema del modelo de Bohr:
- http://edutics.com.mx/ZLj
12/2/12 4:48 PM
SD 24
101
Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo

con protones y neutrones, y electrones en rbitas.
Carga elctrica del electrn
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Describe la constitucin bsica del tomo y las caractersticas de sus componentes con el fin de explicar algunos efectos de las interacciones electrostticas en actividades experimentales
y/o en situaciones cotidianas.
Conceptos: Electricidad esttica, atraccin y repulsin
elctrica; Ley de Coulomb; rayos catdicos y electrones; protones y neutrones; campo elctrico.
Habilidades: Capacidad de observacin de fenmenos elctricos y el uso de modelos para ofrecer explicaciones a su comportamiento. Anlisis de los alcances
y limitaciones de los principales modelos clsicos que
explican la estructura del tomo.
el mundo; honestidad al manejar y comunicar informacin respecto a fenmenos y procesos naturales estudiados; y disposicin para el trabajo colaborativo.
Antecedentes: En cuarto grado, se han familiarizado
con la electricidad esttica a partir de la experiencia
con fenmenos que involucran atraccin y repulsin
elctrica.
Ideas errneas: Muchos alumnos creen que los cuerpos macroscpicos tienen cargas de un solo tipo y que
los neutrones son una combinacin de protones y electrones. Tambin suelen confundir a la fuerza elctrica
con la gravitacional. En cuanto a las lneas de campo
consideran que las lneas pueden iniciar y terminar
en cualquier lugar.
Inicio (pg. 192)

Al inicio, se hace una recuperacin de la importancia de la electricidad en nuestra forma de vida.
Los alumnos inician esta secuencia con situaciones que les permiten experimentar con las fuerzas elctricas provocadas por la friccin de un
globo con otros materiales.

Una de las principales leyes de la electricidad, la
Ley de Coulomb, es estudiada y se contempla
la naturaleza atractiva y repulsiva de las cargas
elctrica. Se proponen actividades para que formalicen el comportamiento observado y lo clasifiquen de acuerdo a la fuerza observada. Adems,
utilizando los modelos atmicos, en particular el
modelo de Bohr, explican cmo se redistribuyen
las cargas elctricas en los cuerpos. Tambin se
propone una actividad para que comparen las
fuerzas electrostticas y la fuerza de atraccin
gravitacional.
Cierre (pg. 23)

Al final de la secuencia, a travs de un problema
numrico a resolver, se recupera lo estudiado sobre la interaccin elctrica. Se plantea una reflexin
acerca de la induccin de carga elctrica en los
objetos. Con esta actividad, los alumnos podrn
verificar las aplicaciones de la Ley de Coulomb
para determinar otras variables, as como investigar sobre otros mtodos para transferir cargas
elctricas entre objetos.
12/2/12 4:48 PM
102
2
19
g.
Situacin inicial
Pgina 192
1. R. M. El globo se queda pegado a la pared durante un
cierto tiempo.
2. R. M. Los globos se alejan uno de otro, por lo que
cada globo experimenta una fuerza que lo aleja lo
ms posible del otro. Las fuerzas ejercidas sobre cada
globo son iguales en magnitud y direccin, pero de
sentido opuesto.
3. R. M. El chorro de agua es atrado hacia el globo que
se ha frotado con la tela.
4. R. M. El comportamiento ser similar en todos los casos.
R. M. La zona frotada del globo es atrada por la
pared, la cual, tambin es atrada con una fuerza de
la misma magnitud pero en sentido opuesto.
Respuesta libre.
Respuesta libre. Los alumnos pueden vincular las
fuerzas observadas con la interaccin entre las cargas de los tomos de que estn compuestos los
diferentes materiales.
Desarrollo
Pgina 194
R. M. La frotacin con la tela ocasiona una migracin
de cargas elctricas hacia o desde la zona de contacto, que tiene por consecuencia un reacomodo temporal en la distribucin de cargas positivas y negativas. El
reacomodo de la distribucin de cargas elctricas se
da de manera interna en cada objeto quedando cada
94
.1
g
p
uno cargado, as como entre los objetos que se frotan,

es decir, hay migracin de cargas de un objeto a otro.
Esto se puede explicar con los modelos de Rutherford y Bohr que hablan de que un ncleo positivo y
pesado del tomo es rodeado por carga negativa ligera. La carga negativa, por ser ms ligera, tiene mayor movilidad, con lo cual se puede redistribuir por
varios tomos que componen el material, y de esa
forma generar la redistribucin macroscpica de la
carga. Esta redistribucin depende de los objetos que
se frotan: globo-cabello, globo-franela, etctera
R. M. Ambos objetos, suter y globo, quedan cargados elctricamente. Como existe una redistribucin
de cargas entre ambos objetos, la atraccin es mayor
que con objetos que no hayan sido cargados. Se comprende mejor si se piensa que la diferencia de carga
es mayor entre los objetos que se frotan que la que
existe entre un objeto frotado y otro no. En el caso
de la interaccin de un objeto que no se haya frotado
con uno que s lo haya sido, ste ltimo induce un redistribucin interna de cargas en el primero que tiene
como resultado la atraccin. Ejemplo de este caso es
la interaccin del globo frotado con la pared.
R. M. La condicin es que tanto el globo, como otros
objetos, como una regla de plstico y una barra de vidrio son frotados por un mismo pedazo de lana. El resultado es que a diferencia de la actividad anterior, en
donde se cuelgan los dos globos frotados con lana
y que se rechazan despus de haber sido frotados,
la regla y la barra de vidrio son atradas por el globo.
Esto se puede explicar por la situacin de que en distintos objetos fabricados con distintos materiales, la
redistribucin de cargas es distinta.
12/2/12 4:48 PM
103
5
19
g.
Respuesta libre.
Respuesta libre. Los alumnos asociarn atraccin
o repulsin cuando se reduce la distancia entre los
cuerpos al acercarlos.
Pgina 195
R. M. Porque sus tomos tienen el mismo nmero
de electrones que de protones, y al tener cargas de
la misma magnitud pero diferente signo las mantiene
neutralizadas elctricamente.
R. M. No, siempre tendrn cargas contrarias. Al frotar
los materiales se produce una migracin de cargas
elctricas de un objeto a otro, y dependiendo de las
propiedades de los materiales, un material ceder
electrones al otro. El objeto que queda con carga negativa es el que obtuvo electrones del otro material, y
el que los pierde queda con carga elctrica positiva.
R. M. Se puede afirmar o negar la posibilidad dependiendo del modelo que se utilice para describir
al tomo y lo que se defina como partcula. Con los
modelos vistos hasta el momento, se puede asumir
que si el tomo es la partcula de la cual se habla,
entonces protones y electrones estn combinados
formando esa partcula. Si como partcula se consideran los protones y electrones independientemente
(partculas subatmicas), entonces no se combinan
porque los modelos exigen que estn separados para
describir los hechos experimentales. La historia es
distinta de las dos anteriores si se utiliza la mecnica
cuntica como modelo para describir la interaccin.
En la mecnica cuntica se toma en cuenta que los
movimientos de electrones y protones son muy distintos porque sus masas difieren considerablemente,
adems de que el concepto de partcula adquiere
otro matiz a niveles microscpicos.
6
19
g.
Pgina 196
Respuesta libre. Los alumnos podrn sugerir que los
electrones, al encontrarse en rbitas alrededor del
ncleo, tienen mayor movilidad entre tomos de lo
que sucede con las partculas que se encuentran en
el ncleo atmico. Una respuesta como sta se puede complementar por el hecho de que un protn o
un ncleo es mucho ms masivo que un electrn.
Pgina 197
Para resolver este problema se requiere la Ley de Coulomb
dada en la pgina 193 de este bloque, y la Ley de Gravitacin Universal dada en la pgina 77 del Bloque 2.
R. M. Tanto la fuerza electrosttica, como la de atraccin gravitacional, son inversamente proporcionales
con el cuadrado de la distancia, y dependen del producto del valor concreto de una propiedad de cada
uno de los dos cuerpos que interactan, ya sea la
carga elctrica o la masa; respectivamente. Se distinguen, adems, por los valores de las constantes de
proporcionalidad y, principalmente, porque la fuerza
elctrica puede ser atractiva o repulsiva, mientras que
la gravitacional es slo atractiva.
R. M. Para obtener la magnitud de la fuerza elctrica
se multiplican los valores de las cargas:
q1q2 = (2 10 4 C) (9 10 5 C)
= 1.8 10 8 C2
y se eleva al cuadrado el valor de la distancia entre
stas:
r2 = (2 m)2 = 4 m2
12/2/12 4:48 PM
104
Al dividir la magnitud de la fuerza entre el valor de la

constante elctrica y sacando raz cuadrada se obtiene:
F
=
k
1 000 N
=
Nm2
9 109
C2
1.1 10 7
C2
m2
F
C
= 3.3 10 4 m
k
Entonces la magnitud de la carga ser:
C
q = (0.3 m) 3.3 10 4 m
= 9.9 10 5 C
7
19
g.
Finalmente se sustituyen estos resultados junto con el

valor de la constante k:
qq
F = k r1 2 2 =
(9 10
Nm2 (1.8 106 C2)

C2
4 m2
Nm2
F = 162.0
4 m2
F = 40.5 N
R. M. La magnitud de la fuerza es muy grande y el signo negativo indica que la fuerza es atractiva porque
las cargas tienen signos contrarios.
R. M. Para calcular la aceleracin de cada cuerpo
debida la accin de la fuerza elctrica, se requiere la
expresin matemtica de la Segunda Ley de Newton
F
dada en la pgina 72 del Bloque 2, en donde a m
.
Sustituyendo los valores de la fuerza y la masa:
y
N
= 20.3 m
a1 = 40.5
2 kg
s2
N
= 8.1 m
a2 = 40.5
5 kg
s2
Respuesta libre.
R. M. Existen tres formas principales de transferencia

de carga: friccin, contacto, e induccin. La carga
por friccin ocurre cuando por friccin se provoca la
transferencia de electrones de un cuerpo a otro. Los
cuerpos pueden cargarse por contacto al transferir
las cargas de un cuerpo inicialmente cargado a otro.
Cuando un cuerpo cargado elctricamente se acerca
a un cuerpo neutro, se producen fuerzas elctricas
de atraccin y repulsin que provocan una redistribucin de las cargas elctricas en el cuerpo neutro, de
modo que localmente y mientras el cuerpo cargado
est cerca, el objeto adquiere la carga opuesta a la
del objeto cargado.
El producto final de esta secuencia puede ser un artculo
de divulgacin cientfica elaborado por equipos. Al inicio de la misma, presente a los estudiantes uno o varios
ejemplos de este tipo de textos, que trate sobre el mismo tema, y que funcione de modelo para el trabajo de
los alumnos. Se sugiere que el producto final se publique
en un peridico escolar, o en un compendio de artculos
de divulgacin cientfica del aula, ya sea en versin impresa o electrnica.

de consulta.
- La estructura del tomo: http://edutics.com.mx/Z

- Garca Fernndez, Horacio, La aterradora liberacin del
tomo, en Cmo ves?, Mxico, UNAM. Disponible en:
Cierre
Pgina 197
R. M. Como las cargas son iguales en magnitud, entonces se puede considerar que q1 = q2 = q, entonces
sustituyendo en la Ley de Coulomb se tiene:
qq
q2
F = k r1 2 2 = k r2
De esta expresin se despeja a q:

q=
r2F
F
=r k
k
12/2/12 4:48 PM
SD 25
105
Corriente y resistencia elctrica
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Explica la corriente y resistencia elctrica en funcin del movimiento de los electrones en los materiales.
Conceptos: Circuitos elctricos, corriente elctrica,
diferencia de potencial, resistencia elctrica, aislante y
conductores elctricos.
Habilidades: Practica, mediante la experimentacin,
la fabricacin de circuitos elctricos sencillos, adoptando las medidas de seguridad adecuadas. Analiza e
identifica los distintos tipos de materiales que pueden
conducir la corriente elctrica, as como los que no lo
hacen, y utiliza esta informacin para el trabajo prctico con la electricidad. Practica la bsqueda y seleccin
de la informacin relacionada con el funcionamiento
de dispositivos elctricos y la relacionada con las medidas de seguridad necesarias para evitar accidentes por
descargas elctricas.
Actitudes: Disposicin para trabajar de manera segura
con dispositivos elctricos para evitar accidentes. Curiosidad e inters por conocer los fenmenos elctricos y el funcionamiento de aparatos elctricos.
Antecedentes: En quinto grado, estudiaron circuitos
elctricos y analizaron la influencia de los materiales
conductores y aislantes en el funcionamiento de los
circuitos.
Ideas errneas: Muchos alumnos confunden corriente elctrica con voltaje, creen que los materiales conductores no tienen resistencia elctrica, y consideran
que mientras ms grande sea una pila, mayor ser su
voltaje.
Inicio (pg. 198)

Al inicio de la secuencia, se hace una reflexin
acerca de la electricidad y su presencia en muchos mbitos de las formas de vida, costumbres
y culturas del ser humano. La actividad de inicio
est diseada para que los estudiantes exploren
los efectos de la corriente elctrica en diferentes
arreglos de un circuito formado por una pila, cables de conexin y foco.

Durante el desarrollo de la secuencia, se identifican los materiales que conducen la electricidad,
as como los aislantes del flujo elctrico. Al estudiar las condiciones en que la corriente elctrica
fluye, se identifican las partes de un circuito elctrico y la presencia de factores que se oponen
al flujo elctrico representados por la resistencia
elctrica, y los dispositivos para controlarla. Los
alumnos obtendrn mayor informacin acerca
de los diferentes materiales y sus propiedades
elctricas, y podrn vincularla con los conceptos
desarrollados en la secuencia para explicar el funcionamiento de los circuitos.
Cierre (pg. 201)

Al final de la secuencia, se presenta una actividad
experimental con la que los estudiantes pueden
comparar los efectos de la resistencia elctrica en
el brillo de un foco en un circuito elctrico.
12/2/12 4:48 PM
106
13
8
19
g.
9
19
g.
Situacin inicial
Desarrollo
Pgina 198
Pgina 199
3. R. M. Si los cables y el objeto estn libres de aislante y

hacen buen contacto, el foco volver a encender.
R. M. La plata. Sin embargo, existen materiales que

abajo de una temperatura caracterstica del propio
material, conducen la electricidad oponiendo nula
resistencia. Dichos materiales son conocidos como
superconductores.
R. M. Porque tiene una conductividad similar a la plata, pero se oxida menos manteniendo las conexiones
en ptimo estado durante ms tiempo.
R. M. La capacidad del agua para conducir la electricidad depende de las sales disueltas en ella, es decir,
el agua completamente libre de sales no conduce la
electricidad.
4. Respuesta libre. Los alumnos probarn con diferentes materiales y comprobarn que solamente encender con metales sin recubrimientos plsticos.
5. Respuesta libre. Se debe indicar a los estudiantes que
tengan cuidado con este arreglo, porque los cables
puede calentarse mucho, dependiendo del tipo de
cable utilizado.
Respuesta libre. Los alumnos identificarn la nocin
de circuito elctrico, el cual indica un camino por
la que fluye la corriente elctrica. Este circuito ha
de ser cerrado para que exista el flujo elctrico.
Establecern criterios para distinguir los materiales
dependiendo de estas propiedades.
Respuesta libre. De esta forma se identifica cmo al
abrir el circuito, se interrumpe el flujo elctrico.
Respuesta libre. Los alumnos establecern que los
toques se sienten cuando el cuerpo funciona como
aquellos materiales que conducen la electricidad, y podrn reconocer la importancia del aislamiento en los
circuitos para la seguridad de los usuarios.
Respuesta libre. Los alumnos podrn mencionar algunos de los materiales utilizados en la actividad de inicio
y podrn establecer sus relaciones con la electricidad y
la conduccin del calor.
Pgina 200
Por simplicidad, sugiera a los alumnos que acoten su
investigacin a los focos incandescentes.
R. M. En este caso, podrn establecer que hay una
transformacin de energa elctrica en energa mecnica de movimiento en las cargas elctricas libres
de los materiales conductores en el circuito. Los
electrones libres pueden chocar entre ellos o con las
partculas que forman el material, lo que provoca un
incremento en la temperatura del material, elevndola a tal grado que provoca que el filamento del
foco comience a emitir radiacin (Comente que ms
12/2/12 4:48 PM
107
Bloque2 4/ secuencia
/ secuencia251
Bloque
00
.2
g
p
adelante, se hablar sobre la radiacin electromagntica y sus propiedades). Hay materiales para los cuales el calentamiento provocado por el movimiento
electrnico provoca un cierto tipo de radiacin, que
es perceptible por el ojo humano como luz. Al fluir
las cargas elctricas libres por el material, como se
coment, ste ofrece resistencia a ese flujo (la resistencia elctrica se estudia en el tema siguiente). Esta
resistencia es el origen del incremento de temperatura que sufre el material. Para evitar que se queme el
filamento del foco, se coloca en la cmara formada
por la bombilla, la cual se encuentra al vaco o llena, a
baja presin, con un gas noble como el kriptn.
1
20
g.
3. R. M. Los alumnos observarn que mientras mayor

sea la longitud del alambre, se reduce el brillo en el
foco, y si se reduce la longitud, aumenta el brillo. ((figura del diagrama del circuito con resistencia debida
a longitud variable del alambre))
Batera
Corriente
Resistencia debida
a la longitud
del alambre
Resistencia debida al foco
Pgina 201
R. M. La mayor parte de los resistores se fabrican con
carbn comprimido.
R. M. El filamento del foco tiene una gran resistencia,
por lo que hay mayor dificultad para el movimiento
libre de las cargas elctricas, provocando un gran aumento en la temperatura, por lo que el foco emite luz
y calor al ambiente.
Cierre
4. R. M. Al sustituir por alambre de cobre, se observa

que el brillo del foco cambia con la longitud de forma similar a como ocurre con el otro material; aunque para longitudes iguales, el foco brillar ms con
alambre de cobre que con uno de nicromel. ((figura
del diagrama del circuito con resistencia debida al nicromel y al cobre))
Pgina 201
En esta actividad, que involucra la construccin de
un circuito sencillo, puede ser conveniente introducir
la simbologa utilizada para su representacin. En las
respuestas modelo, que a continuacin se exponen, se
incluyen tambin los diagramas de los circuitos. Es necesario hacer nfasis en que las lneas de unin en un
diagrama de circuitos no representa los alambres usados, son slo para indicar qu elementos del circuito
se conectan.
Batera
Corriente
Resistencia debida al foco
Resistencia debida
al material
(nicromel, cobre)
12/2/12 4:48 PM
108
R. M. Como el foco brilla ms con el alambre de cobre,

se deduce que es mejor conductor de electricidad.
R. M. La resistencia aumenta o disminuye con la longitud, por lo que son directamente proporcionales.
R. M. S, si aumenta la longitud, aumenta la resistencia y esto provoca una disminucin en la corriente
elctrica.
R. L.
Para evaluar conocimientos adquiridos acerca de los
materiales conductores y aislantes de electricidad, puede proponer un juego de tipo: caricaturas, presenta

de consulta.
- Allier Cruz, Rosala A., et al. La magia de la Fsica. Tercer

Grado. Mxico: McGraw-Hill. 2005.
- Herrera, Miguel ngel, Cargas y Corrientes. Mxico: SITESA. 1996.
- Barry, Patrick. Cumpliendo con las expectativas. Los superconductores.

Ciencia NASA.
http://edutics.com.mx/ZEh
- 1 de febrero de 2007.
- De Buen, Odn. ILUMEX: desarrollo y lecciones del primer proyecto mayor de ahorro de energa en Mxico.
En: http://edutics.com.mx/ZE7
- Fecha de consulta 28 de febrero de 2007.
- Experimentos relacionados con el tema de la conduccin elctrica: http://edutics.com.mx/ZLC
12/2/12 4:48 PM
109
Los fenmenos electromagnticos
SD 26 y su importancia
Descubrimiento de la induccin electromagntica:

experimentos de Oersted y de Faraday
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Identifica las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de la induccin electromagntica.
Conceptos: Magnetismo, campo magntico, experimento de Oersted, induccin electromagntica.
Habilidades: Observacin, medicin y registro; establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos
y variables; elaboracin de inferencias, deducciones,
predicciones y conclusiones; diseo experimental, planeacin, desarrollo, evaluacin de investigaciones y
manejo de materiales y realizacin de montajes.
Actitudes: Reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como actividades de construccin colectiva.
Antecedentes: En tercer grado de primaria, realizaron
trabajos con imanes para experimentar los efectos sobre otros cuerpos.
Ideas errneas: Los polos magnticos son lo mismo
que cargas elctricas positivas y negativas; los polos
magnticos pueden aislarse entre s; los campos magnticos son lo mismo que los campos elctricos.
Inicio (pg. 202)

Para comenzar la secuencia, se retoma la experiencia relacionada con los imanes para relacionarlos con fennenos elctricos. Esta actividad
permite a los alumnos experimentar la relacin
entre electricidad y magnetismo al verificar los
efectos de una corriente sobre la aguja de una
brjula.

Durante el contenido del texto, se estudian las
principales aportaciones que ofrecen una explicacin cientfica a los fenmenos electromagnticos. Los alumnos crearn imanes temporales de
forma mecnica por friccin con un imn permanente y por efecto de una corriente elctrica que
circula en un alambre conductor.
Cierre (pg. 205)

En esta actividad se retoman aspectos histricos
sobre las aportaciones al electromagnetismo realizadas por cientficos como Oersted, Faraday y
Henry. Con esto se consolidan los conocimientos
adquiridos durante la secuencia.
12/2/12 4:48 PM
110
13
2
20
g.
3
20
g.
Situacin inicial
Desarrollo
Al inicio de la secuencia, para recuperar y reactivar conocimientos previos, pregunte qu relacin tiene el
magnetismo con la electricidad. Para inducir la reflexin
de los alumnos, puede darles algunas pistas. Pdales
que escriban sus respuestas en su cuaderno. Como en
las secuencias anteriores, es importante que durante el
cierre vuelvan a leer su propuesta; y corregirla y modificarla a partir de los conocimientos adquiridos.
Pgina 203
Pgina 202
Comente con sus alumnos cules son las propiedades
de una brjula y luego verifique que la aguja de la brjula quede en direccin paralela a la de las espiras para
visualizar mejor el efecto.
5. R. M. La aguja de la brjula se dej orientada en direccin paralela al cable. Al cerrar el circuito, la aguja
queda en direccin perpendicular al alambre y permanece as hasta que se abre el circuito.
3. R. M. Dependiendo del tipo de imn utilizado, el imn

podr atraer objetos metlicos como clips o alfileres
durante un cierto tiempo. El clavo queda imantado
por la frotacin con el imn permanente, por lo que
puede ejercer una fuerza de atraccin magntica sobre otros cuerpos metlicos. La interaccin entre los
objetos ocurre por efecto del campo magntico que
rodea al imn.
Pgina 205
Sugiera a los alumnos que utilicen alambre barnizado
para evitar posibles cortocircuitos. De lo contrario, debern evitar hacer contacto entre las vueltas del alambre alrededor del clavo.
Tambin recomindeles que abran el circuito frecuentemente, porque el alambre y la pila pueden calentarse
mucho y producir pequeas quemaduras.
6. R. M. Al invertir las conexiones, la brjula se orienta

con direccin perpendicular al alambre pero en sentido opuesto.
R. M. Mientras ms espiras haya enrolladas en el clavo,

el electroimn atrae ms objetos pequeos o un mismo objeto con la misma fuerza a mayores distancias.
R. M. La aguja se coloc en direccin paralela al cable y, al cerrar el circuito, se movi noventa grados.
R. M. En este caso, la aguja de la brjula se mueve
quedando en la misma direccin, pero en sentido
opuesto, es decir, se movi 180 respecto a la posicin original.
Respuesta libre.
Cierre
Pgina 205
R. M. Oersted descubri que haba una relacin entre electricidad y magnetismo con su experimento
del alambre recto y la brjula. La corriente elctrica
en un alambre conductor produce un campo mag-
12/2/12 4:48 PM
111
/ secuencia261
Bloque

de consulta.
- Braun, Eliezer. Faraday. La induccin electromagntica.

ILCE. 4 de marzo de 2007. http://edutics.com.mx/ZE8
- Braun, Eliezer. Faraday. Campo elctrico y campo magntico. ILCE. 4 de marzo de 2007. http://edutics.com.
mx/ZEX
- Braun, Eliezer. Faraday. Faraday. El electroimn. Motores
y generadores de electricidad. ILCE. 4 de marzo de 2007.
http://edutics.com.mx/ZEB
05
.2
g
p
- Carmona, Gerardo, y otros. Michael Faraday: un genio de

la fsica experimental. Disponible en: http://edutics.com.
mx/ZLy
ntico como resultado de las cargas en movimiento.

Este campo magntico, que es una cantidad vectorial, es siempre perpendicular a la direccin de la
corriente en cada punto.
R. M. Porque aunque Henry hizo el mismo descubrimiento, Faraday hizo pblicos los resultados de sus
experimentos, similares a los de Henry, sobre cmo
puede generarse una corriente en un alambre a partir de una corriente elctrica variable que circula por
otro alambre.
R. M. El funcionamiento de los electroimanes est relacionado con los experimentos de Oersted, porque la
circulacin de corriente genera un campo magntico
a su alrededor y magnetiza al clavo. De esta forma, se
incrementa la intensidad del campo magntico inducido por la corriente y esto permite que se incremente la
fuerza de atraccin en sus polos magnticos.
12/2/12 4:48 PM
112
SD 27
El electroimn y aplicaciones del

electromagnetismo
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Valora la importancia de
aplicaciones del electromagnetismo para obtener corriente elctrica o fuerza magntica en desarrollos tecnolgicos de uso cotidiano.
Conceptos: Induccin electromagntica, electroimn,
transformador, motor y generador elctrico.
establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y variables; manejo de materiales y realizacin de
montajes.
el mundo; reconocimiento de que la ciencia y la tecnologa aplican diversas formas de proceder; valoracin
Antecedentes: Los alumnos tienen como antecedentes los contenidos de la secuencia previa.
Ideas errneas: En la induccin electromagntica
slo el imn puede moverse, no hay prdidas de energa en los transformadores, el agua almacenada en las
presas es la que genera la electricidad.
Inicio (pg. 206)

La secuencia inicia con un experimento con el
que los estudiantes pueden verificar la relacin
entre electricidad y magnetismo para la generacin de movimiento, al crear un motor elctrico.

En las actividades, analizan las alteraciones en el
campo magntico inducido por una corriente al
modificar diferentes parmetros en un electroimn. Obtienen informacin sobre el funcionamiento de diferentes dispositivos electromagnticos que se aplican en la vida cotidiana. Adems,
se informan sobre las diferentes formas en que se
puede generar energa elctrica y cules de ellas
se utilizan en la Repblica Mexicana.
Cierre (pg. 211)

Los alumnos identifican dispositivos que hagan
uso de electroimanes y analizan las ventajas y desventajas de estos sobre los imanes permanentes.
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Situacin inicial
Pgina 206
Sugiera a los estudiantes que el corcho tiene que
quedar lo ms libre posible para girar sin perder estabilidad. Para hacer ms eficiente al motor, es recomendable utilizar imanes de gran intensidad, los polos magnticos tienen que colocarse de modo que el
campo sea lo ms uniforme posible y que ste atraviese a la bobina.
R. M. Si el arreglo est bien equilibrado, es posible
que el corcho comience a girar en una direccin que
depende de las conexiones en los polos de la pila,
o del sentido en que est envuelto el alambre en el
corcho. Probablemente haya necesidad de darle un
pequeo impulso al giro.
R. M. Las dos terminales de la pila estn conectadas
a las tachuelas, que apenas y tocan las puntas de los
alfileres. Al provocarse un ligero movimiento de giro
sobre el corcho, se genera una variacin del campo
magntico de los imanes puesto que cambia de posicin el devanado (vueltas de alambre en el corcho)
respecto a ellos cuando gira. Esta variacin del campo magntico sobre el devanado es la que induce
su movimiento giratorio. A cada media vuelta que
da el corcho y el devanado, se invierte la polaridad,
y entonces, de esta forma, se mantiene la variacin
del campo magntico haciendo que permanezca el
giro mientras el circuito con la pila est cerrado (conectado).
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20
g.
Para poder explicar lo de la variacin del campo magntico, conviene que les recuerde a los alumnos lo del
concepto de marco de referencia estudiado en el Bloque 1. Si el marco de referencia es la base del motor,
entonces el campo magntico es constante y lo que
se mueve es el corcho. Por otro lado, lo que interesa,
es fijar el marco de referencia en el corcho que gira. De
esta forma, los imanes, y por ende el campo magntico, giran alrededor del corcho, y se puede explicar lo
de la variacin del campo magntico.
Desarrollo
Pgina 207
R.M. Al aumentar el nmero de espiras, la contribucin al campo magntico por cada segmento de
alambre conductor, aumenta en la zona central.
R. M. La magnitud del campo magntico cambia de
forma proporcional con la intensidad de la corriente.
R. M. La corriente en la bobina produce un campo
magntico a su alrededor, y por la contribucin de las
espiras tendr mayor intensidad en su centro, que es
la zona donde se coloca la barra. Como el hierro se
magnetiza fcilmente, entonces hay un incremento
en la magnitud del campo magntico en esta regin
que se mantendr constante mientras no se abra el
circuito.
R. M. Al cambiar el sentido de la corriente (invirtiendo
las conexiones a la pila), la bobina invierte su polaridad en el campo magntico producido.
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g.
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R. M. Se pueden clasificar los micrfonos de varias

maneras, una de ellass es la forma en que convierten
las ondas mecnicas sonoras en impulsos elctricos.
Es recomendable considerar slo el funcionamiento
de los de tipo dinmico o bobina, pues va de acuerdo
a lo aprendido durante esta secuencia.
Las ondas sonoras son captadas por un diafragma, el
cual se encuentra unido a una bobina que se mueve
de acuerdo a la forma en que se mueve el diafragma.
Si se colocara un marco de referencia en la bobina
que se mueve, se puede observar que los imanes se
mueven, generando un campo magntico variable y,
por tanto, induciendo una corriente elctrica. La forma de variacin del campo magntico depende de
la forma en que las ondas sonoras mueven el diafragma, por lo que las seales elctricas inducidas lo
hacen tambin en funcin de esa dependencia. Estas
seales son despus amplificadas y procesadas.
R. M. En una parte de la guitarra elctrica cercana a
las cuerdas, se encuentra un dispositivo que es un
electroimn, conocido como bobina fonocaptora,
que contiene un imn permanente en su centro. Este
imn magnetiza la zona de la cuerda que se encuentra ms cercana, la cual al vibrar, produce un campo
magntico variable que induce una corriente elctrica que es llevada a un amplificador.
Sugiera a sus alumnos que investiguen directamente

en la Comisin Federal de Electricidad, en la Secretara de Energa o en la Secretara de Medio Ambiente y
Recursos Naturales. Adems, recomindeles que busquen los porcentajes de produccin para la pregunta
final.
Pgina 210
R.M. La lectura o grabacin se realiza a partir de un
electroimn acoplado a la cabeza, la cual detecta o
induce campos magnticos de dos polaridades distintas, designadas como 0 y 1, en una regin de un
disco magnetizable.
Respuesta libre.
R. M. En 2009, las principales plantas generadoras en

nuestro pas son las termoelctricas, hidroelctricas,
carboelctricas, nceloelctrica, ciclo combinado,
geotrmicas, turbogs y elicas.
R. M. Se consideran fuentes energticas renovables
aquellas que pueden renovarse de forma natural o artificial. Se consideran como fuentes renovables la energa hidrulica, elica, solar, biomasa y mareomotriz.
R. M. En algunas zonas del pas podra seguir explotndose la energa hidrulica, en otros podra utilizarse la energa solar y la elica, en las playas poco tursticas podra aprovecharse la energa de las mareas.
Respuesta libre.
Cierre
Pgina 211
R. M. Timbres, seguros de puertas, motores elctricos, taladros, gras, sistemas de impulsin, etctera.
R. M. La ventaja de los electroimanes sobre los imanes naturales es que los primeros se pueden activar o
desactivar al interrumpir el paso de corriente, adems
de que puede modificarse su intensidad al cambiar la
intensidad de corriente en el circuito que lo constituye. Algunas desventajas podran ser que los electroimanes pueden llegar a sobrecalentarse por el uso y
su fabricacin puede ser costosa.
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Respuesta libre.
Sugiera a los alumnos que, en equipos, elijan un aparato de la vida cotidiana, que empleen con frecuencia
(y en cuyo funcionamiento participen electroimanes).
Pdales que formulen una hiptesis acerca de su funcionamiento, as como de la participacin de los electroimanes; y despus, que investiguen al respecto. En
sesin plenaria, debern comunicar sus hallazgos y en
grupo, analizar las semejanzas y diferencias. Escriban
las ideas ms importantes en un cuadro sinptico.

de consulta.
- Braun, Eliezer. Faraday. La induccin electromagntica.

ILCE. 4 de marzo de 2007.http://omega.ilce.edu.mx:3000/
sites/ ciencia/volumen3/ciencias3/112/htm/ sec_7.htm
- Braun, Eliezer. Faraday. Campo elctrico y campo magntico. ILCE. 4 de marzo de 2007. http://omega.ilce.edu.
mx:3000/sites/
ciencia/volumen3/ciencias3/112/htm/
sec_8.htm
- Braun, Eliezer. Faraday. Faraday. El electroimn. Motores
y generadores de electricidad. ILCE. 4 de marzo de 2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/
ciencias3/112/htm/ sec_9.htm
- Braun, Eliezer. Electromagnetismo: de la ciencia a la tecnologa. Disponible en: http://edutics.com.mx/ZLF
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SD 28
Composicin y descomposicin de la luz blanca
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Identifica algunas caractersticas de las ondas en el espectro electromagntico y
en el espectro visible, y las relaciona con su aprovechamiento tecnolgico.
Conceptos: Espectro visible y electromagntico; reflexin, refraccin y absorcin; ondas electromagnticas; ecuaciones de Maxwell; velocidad de propagacin; longitud de onda, frecuencia y energa de ondas.
informacin; observacin, medicin y registro; diseo
experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de
investigaciones; manejo de materiales y realizacin de
montajes.
el mundo; apertura a nuevas ideas y aplicacin del escepticismo informado; disposicin para el trabajo colaborativo; reconocimiento de la ciencia y la tecnologa
como actividades de construccin colectiva.
Antecedentes: En cuarto grado, los alumnos estudiaron algunas caractersticas de la luz y su propagacin
en diferentes medios.
Inicio (pg. 212)

Los alumnos construyen arreglos con los que observan el comportamiento de la luz en medios
transparentes y la dispersin de la luz.
Desarrollo (pg. 216)

Con la ayuda de papel celofn se logra observar
la combinacin de colores primarios de la teora
luminosa.
Cierre (pg. 217)

Para cerrar la secuencia, investigan cul es la relacin entre los colores, su longitud de onda, frecuencia y energa. Tambin utilizarn los conocimientos adquiridos para identificar las condiciones
necesarias para la formacin del arcoris y la ubicacin de los colores para los observadores.
Ideas errneas: Desde la poca de Newton es comn

que se diga que el arcoris tiene exactamente 7 colores;
la luz no se desva al pasar a travs de materiales transparentes.
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Situacin inicial
Desarrollo
Pgina 212
Pgina 216
1. R. M. Una parte del haz de luz se refleja en la cara

donde incide, otra fraccin cambia de direccin en el
interior del prisma y sale por la cara opuesta; adems
otra fraccin puede reflejarse en el interior del prisma
y salir por la otra cara.
Al girar el prisma, adems de los fenmenos mencionados, puede observarse que el haz de luz se
ensancha y colorea al salir por una de las caras del
prisma. El rojo sufre la menor refraccin y se desva menos, mientras que el violeta se refracta ms y
muestra la mayor desviacin de la parte superior de
haz dispersado.
1. R. M. Roja.
2. R. M. El haz refractado en el primer prisma sufrir

una nueva refraccin en el segundo prisma, alterando dos veces su direccin original o provocando su
dispersin. Si el haz emergente del primer prisma se
ha dispersado, entonces en ciertos arreglos se refractar, ensanchndose y cambiando su direccin en el
interior del prisma.
Respuesta libre.
R. M. Al mezclar rojo, azul y verde se observa luz blanca, esto implica que al mezclar estos colores en diferentes proporciones se pueden obtener todos los
colores del espectro.
Respuesta libre.
3. R. M. Para ciertos ngulos, es posible observar que

la luz cambia de direccin y adems que se ensancha mostrando diferentes colores. En este caso, se
observa un continuo de color, de los cuales pueden
distinguirse fcilmente cinco o seis colores.
4. R. M. Al iluminar el disco compacto se puede observar un patrn de colores.
2. R. M. Azul o verde. La luz blanca cambia de color

porque el celofn puede absorber la mayor parte de
los colores excepto su color.
3. R. M. Al mezclar verde con azul se observa un azul
ms claro. Al mezclar rojo con azul se observa un
color rojo oscuro.
4. R. M. El color de los objetos no cambia notablemente.
5. Respuesta libre.
Cierre
Pgina 217
Sugiera a sus alumnos que tomen en cuenta que las
propiedades del medio modifican la velocidad de propagacin de la luz.
R. M. La energa que transportan las ondas depende
de su frecuencia, mientras que su longitud de onda
puede cambiar dependiendo del medio donde se
propague.
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Color
Long. de
onda (nm)
Frecuencia
(Hz)
Energa
(J)
Rojo
660
454 1012
301 10 21
Naranja
610
492 1012
326 10 21
Amarillo
580
517 1012
343 10 21
Verde
540
556 1012
369 10 21
Azul
470
638 1012
423 10 21
Violeta
410
732 1012
485 10 21
Pida a sus estudiantes que establezcan relaciones de

proporcionalidad entre la longitud de onda, la frecuencia y la energa del espectro visible.
R. M. El arcoris se forma cuando el observador se
encuentra situado entre una capa de gotas de agua
suspendidas en el aire, que son iluminadas por el Sol,
y el Sol se encuentra atrs del observador.
Luz reflejada
Luz solar
Refraccin
Gota de
lluvia
Reflexin interna
total
El observador
ve el arcoiris.
Rojo en la parte de arriba,
violeta en la parte de abajo
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p
del lugar en el que ste caiga, deber dar un ejemplo

de onda electromagntica. Puede ser necesario que
usted inicie con algn ejemplo cotidiano, o que les
d pistas.

de consulta.
Gota de
lluvia
Dispersin
La luz blanca proveniente del Sol se descompone en

colores en las gotas de agua que funcionan como
prismas. El haz dispersado se refleja en el interior de
la gota y emerge en otro punto, de modo que los
colores quedan en posicin invertida.
Como la luz es dispersada por mltiples gotas de
agua, el observador slo podr visualizar diferentes
colores de diferentes gotas simultneamente. Las gotas que estn ms arriba hacen llegar al observador
la luz de color rojo y las ms bajas desvan el violeta
hacia el observador. Por esta razn, en el arcoris se
observa el continuo de colores en este orden, rojo en
la parte de arriba y violeta en la ms baja.
Finalmente, la luz visible es una parte del espectro
electromagntico, por lo que los colores son un tipo
de ondas electromagnticas.
Respuesta libre.
Para evaluar conocimientos adquiridos sobre las ondas electromagnticas, puede organizar un juego en
grupo, utilizando una pelota o un objeto suave y de
tamao mediano. El objeto deber arrojarse al aire, y
el alumno que lo atrape o que se encuentre ms cerca
- Allier Cruz, Rosala A. et al. La magia de la Fsica. Tercer

- Estrada, Alejandro F. et al. Lecciones de Fsica.
Mxico:CECSA. 2001.
- Homero, Hctor, et al. Fsica, Educacin Secundaria.
Tercer Grado. Mxico. Ediciones Castillo. 1997.
- Coordinacin de Innovacin Educativa Wilhelm Rntgen

(1845--1923). Universidad Michoacana de San Nicols de
Hidalgo. 7 de marzo de 2007.http://edutics.com.mx/ZE2
- Flores, Jorge. Los mensajeros de la interaccin. ILCE. 22
de febrero de 2007.http://edutics.com.mx/ZE6
- Merc Camps Mir. Proteccin solar. Collegui de Farmacutics de a Provincia de Barcelona. 18 de junio de 2007.
http://edutics.com.mx/ZEu
- Video informativo sobre el funcionamiento de las celdas
solares: http://edutics.com.mx/ZLt
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SD 29
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La luz como onda y partcula
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Relaciona la emisin de radiacin electromagntica con los cambios de rbita
del electrn en el tomo.
Conceptos: Dispersin, interferencia, dualidad ondapartcula, efecto fotoelctrico, fotones, espectro de
emisin.
observacin, medicin y registro; establecimiento de
relacin entre datos, causas, efectos y variables; bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin.
el mundo; reconocimiento de la ciencia y de la tecnologa como actividades de construccin colectiva; reconocimiento de que la ciencia y la tecnologa aplican
diversas formas de proceder; valoracin de las aportaciones en la comprensin del mundo y la satisfaccin
de necesidades, as como de sus riesgos.
Inicio (pg. 202)

El experimento permite a los alumnos explorar la
relacin entre las caractersticas del tren de ondas
incidente y el emergente, dependiendo de la distancia entre dos obstculos.

La actividad tiene como propsito que los alumnos se familiaricen con diferentes tipos de ondas
electromagnticas, el efecto fotoelctrico, la emisin de radiacin y sus aplicaciones.
Cierre (pg. 205)

En esta actividad, los alumnos verifican que la
luz visible tambin puede presentar interferencia
cuando se trata de rendijas muy pequeas.

las ondas electromagnticas y el espectro en la secuencia previa.
Ideas errneas: Las ondas no pueden tener propiedades de partcula y viceversa; todos los fotones tienen la
misma energa.
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Situacin inicial
Pgina 218
3 R. M. Una parte del tren de ondas plano generado
con la regla se reflejar en los bloques y otra fraccin
pasar entre los bloques, sin sufrir alteraciones significativas en su forma.
4. R. M. Al reducir la separacin entre los bloques de
madera, el tren de ondas se curvar al pasar a travs
del hueco.
R. M. Como la luz es una onda, entonces tambin
presenta un comportamiento similar por su paso a
travs de las rendijas.
Los resultados del experimento indicaran que para
separaciones grandes no habr deformacin en el
tren de ondas luminosas; sin embargo, la curvatura
del tren de ondas ser notable para separaciones
ms pequeas.
Desarrollo
Durante el desarrollo de la secuencia, pida al grupo
que se divida en equipos. La mitad de los integrantes
de cada equipo preparar argumentos para apoyar la
idea de que la luz es una onda; y la otra mitad, que es
una partcula. Al final de la secuencia se podr hacer
una discusin grupal con las ideas de todos.
Pgina 221
R. M. Los rayos gamma fueron descubiertos a principios del siglo XX como resultado de la desintegracin
de ncleos de materiales radiactivos. Se trata de las
1
22
g.
ondas electromagnticas ms energticas del espectro, lo que les confiere gran poder de penetracin en
diferentes materiales inertes e incluso en el tejido de
seres vivos. Esta caracterstica ha permitido que se
utilicen para generar imgenes del cuerpo humano,
as como esterilizar instrumental mdico y diferentes
tipos de alimentos. La radiacin gamma tambin se
ha detectado en fenmenos astronmicos como el
estallido de estrellas e incluso puede formarse en algunas tormentas elctricas.
R. M. El lser recibe su nombre del acrnimo en ingls
traducido como Amplificacin de Luz por Emisin
Estimulada de Radiacin. Estos dispositivos se crearon a principios de la dcada de los 60, y se basan en
el efecto fotoelctrico (pgina 220). La emisin de luz
se produce al excitar artificialmente por medio de la
interaccin entre fotones de una frecuencia especfica con los tomos de una cavidad resonante, la cual
debe su nombre a que reflejan la luz nuevamente hacia adentro de la cavidad. Cuando los tomos del material regresan a su estado base, emiten fotones que
comparten caractersticas (direccin y fase) con los
fotones originales, lo que genera luz monocromtica
con una dispersin mnima, an para grandes distancias. Los lseres tienen mltiples aplicaciones entre
las que se encuentran los conocidos lectores de cdigo de barras, fotocopiadoras e impresoras, bisturs
pticos en diferentes tipos de cirugas, as como en
las telecomunicaciones con fibra ptica.
R. M. En medicina, los rayos X han sido ampliamente
utilizados para la visualizacin de huesos y rganos
del cuerpo humano, debido a su poder de penetracin. La radiacin ultravioleta es suficientemente
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/ secuencia291
Bloque
energtica para matar algunas bacterias en el agua

sin alterar sus propiedades organolpticas. Como la
radiacin infrarroja se relaciona con la temperatura
de los cuerpos, su aplicacin en cmaras ha sido
til para observar las variaciones de temperatura en
seres vivos o para estudiar fenmenos trmicos en
los cuerpos celestes. Las microondas se utilizan en
hornos para calentar alimentos por su capacidad para
provocar la resonancia en las molculas de agua contenidas en los alimentos. Las ondas de radio tienen
gran aplicacin en las telecomunicaciones y tambin
se usan para determinar la posicin y la velocidad de
objetos en barcos, aviones y submarinos. ((Imagen
del espectro EM, pgina 216 del libro del alumno))

de consulta.

- Estrada, Alejandro F. et al. Lecciones de Fsica. Mxico:
CECSA. 2001.
- Homero, Hctor, et al. Fsica, Educacin Secundaria.
Tercer Grado. Mxico. Ediciones Castillo. 1997.
Cierre
Pgina 221
4. Respuesta libre.
- Explicaciones e imgenes sobre la dualidad onda partcula. http://edutics.com.mx/ZEb
5. R. M. Mientras ms pequeo sea el orificio, la luz podra curvarse al pasar por el orificio mostrando segmentos de anillos.
6. R. M. Al colocar las hojas de rasurar muy juntas, se
observar que la luz de la linterna se fragmenta formando, alternadamente, franjas claras y oscuras.
R. M. Mientras ms pequeo sea el orificio por donde pasa la luz, se produce ms interferencia en el
tren de ondas por lo que se observan ms lneas
claras y oscuras.
R. M. Los experimentos tienen en comn que se
colocan obstculos, de modo que dependiendo
del espacio de separacin entre ellas y el tipo de
ondas que atraviesan es posible observar la deformacin de un tren de ondas por efecto de la interferencia.
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SD 30 La energa y su aprovechamiento
Manifestaciones de energa: electricidad y radiacin
electromagntica
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Relaciona la electricidad y
la radiacin electromagntica como manifestaciones
de energa, y valora su aprovechamiento en las actividades humanas.
Conceptos: Energa potencial elctrica y potencial
elctrico, energa cintica, transformaciones de energa, radiacin electromagntica y sus aplicaciones.
informacin; comparacin, contrastacin y clasificacin; identificacin de problemas y distintas alternativas
para su solucin.
Actitudes: Honestidad al manejar y comunicar informacin respecto a fenmenos y procesos naturales
estudiados; consumo responsable; prevencin de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de
riesgo; valoracin de las aportaciones en la comprensin del mundo y la satisfaccin de necesidades, as
como de sus riesgos.
las ondas electromagnticas y las transformaciones de
energa en secuencias previas del curso de Ciencias I.
Ideas errneas: Muchos estudiantes confunden voltaje con energa elctrica; la radiacin infrarroja como
forma de calor; los cuerpos fros no emiten radiacin
IR.
Inicio (pg. 222)

A travs de la investigacin, los estudiantes reconocern los diferentes tipos de generadores
elctricos, las fuentes de energa involucradas y
su eficiencia.
Desarrollo (pg. 227-227)

En estas actividades, los alumnos identifican las
transformaciones de energa involucradas en el
funcionamiento de diferentes aparatos electrodomsticos; reconocen las diferencias entre los
momentos histricos marcados por la primera y
segunda Revolucin Industrial; destacan la importancia en la vida diaria de las diferentes formas
de radiacin en el espectro electromagntico; y
finalmente, investigan sobre las aplicaciones tecnolgicas de la radiacin electromagntica en la
industria, las telecomunicaciones, la medicina y la
alimentacin.
Cierre (pg. 227)

Los alumnos reflexionarn sobre la generacin de
la electricidad, su transporte y uso en las instalaciones elctricas domsticas; elaborarn una sntesis de las aplicaciones de las ondas electromagnticas en la vida cotidiana.
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Situacin inicial
Al inicio de la secuencia pida a los estudiantes que, en
una hoja en blanco de su cuaderno, escriban 10 palabras
relacionadas con la palabra radiacin. En grupo, analicen
el concepto que se tiene de la palabra, y si se trata de
una connotacin positiva o negativa, y traten de determinar la razn. Vuelvan a esta lista de palabras al final
de la secuencia. Tambin puede pedirles que durante el
cierre vuelvan a escribir 10 palabras relacionadas y comparen las dos listas en trminos de los conocimientos
construidos a lo largo de la secuencia didctica.
Pgina 222
R. M. Existen diferentes tipos de generadores que
transforman distintas formas de energa en energa
elctrica. La mayor parte de ellos funciona a partir
de la transformacin de energa mecnica en energa
elctrica mediante la induccin electromagntica.
Por ejemplo, los generadores elicos utilizan la energa cintica del viento; los generadores hidroelctricos y mareomotrices utilizan la energa cintica del
agua y mareas, respectivamente; los generadores
nucleares y geotrmicos utilizan la energa calorfica
para calentar agua y consecuentemente aprovechar
la energa cintica del vapor. Por otro lado, existen
generadores que basan su funcionamiento en el
efecto fotoelctrico, como las celdas fotovoltaicas
que transforman la energa luminosa proveniente del
Sol en energa elctrica.
Las diferentes formas de energa son el viento, el agua
en movimiento, la proveniente de procesos nucleares, la del vapor de agua y la luz del Sol.
4
22
g.
R. M. La eficiencia de los generadores depende de la

relacin entre la energa elctrica generada y la energa utilizada para mover las turbinas.
Desarrollo
Pgina 224
1. R. M. Un tostador recibe energa potencial elctrica
que se transfiere como energa cintica en las cargas
elctricas en el circuito, produciendo una corriente elctrica. Este movimiento genera un incremento de temperatura en la resistencia que libera calor.
La energa calorfica en el material de la resistencia
permite que se produzca una transferencia de calor
desde la resistencia hacia el ambiente; energa que
puede aprovecharse para calentar el pan.
2. R. M. Al cerrar el circuito de la licuadora se utiliza la energa potencial elctrica para movilizar las cargas (energa cintica), generando una corriente elctrica. Esta
corriente activa un motor elctrico, que transforma la
energa potencial elctrica en energa mecnica al girar.
Este giro se transmite a la base del vaso que transfiere
energa cintica a las aspas que trituran a los alimentos.
Pgina 225
R. M. Se denomina Segunda Revolucin Industrial al
auge tecnolgico que inici durante el ltimo tercio
del siglo XIX, cuyo impulso principal fue la sustitucin de la electricidad sobre el vapor como fuente
de energa. El uso de la energa elctrica modific a
las diferentes industrias, aunque el mayor impacto los
recibieron las reas de transporte y comunicacin. La
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p
revolucin industrial elctrica se desarroll gracias a

las investigaciones de cientficos que estudiaban fenmenos elctricos, cuyos resultados fueron adaptados para el aprovechamiento masivo en la sociedad
industrial. Por otro lado, la Revolucin Industrial que
se inici en la segunda mitad del siglo XVIII obtuvo su
impulso de ingenieros interesados en mejorar el rendimiento de las mquinas de vapor; sus investigaciones empricas fueron retomadas posteriormente para
generar modelos termodinmicos formales.
Pgina 225
A continuacin se incluye informacin que podran utilizar sus alumnos para la elaboracin de su ensayo.
Respuesta libre. El Sol emite al espacio y a nuestro
planeta todas las formas de radiacin, de las cuales la
radiacin visible, la infrarroja (IR) y la ultravioleta (UV)
son las que ms destacan por sus implicaciones y
aplicaciones.
En la Tierra primitiva, los rayos UV permitieron la descomposicin de gases para formar la capa de ozono
que protege a los habitantes de las formas ms energticas de esta misma radiacin, aunque sta permite
pasar a formas menos energticas que permiten la
produccin de vitamina D para el crecimiento de los
huesos en diferentes seres vivos.
Las plantas con clorofila pueden absorber la energa de la radiacin visible, transformndola en energa qumica mediante el proceso de fotosntesis. Las
plantas se encuentran en las primeras etapas de varias cadenas alimenticias. De forma anloga las celdas fotovoltaicas absorben la radiacin visible para
producir energa potencial elctrica.
Por otro lado, la radiacin IR se aprovecha en el control remoto de televisores y otros aparatos, cmaras
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.2
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p
de visin nocturna y para transmitir informacin a

corta distancia.
Pgina 227
R. M. Los radares utilizan transmisores y receptores de
ondas de radio que miden el tiempo que pasa entre
su envo y deteccin. Esta informacin se utiliza para
determinar distancia, posicin y velocidad de diferentes objetos. Por ejemplo, los barcos lo usan para
ubicar la distancia a obstculos en el fondo marino,
en las autopistas para determinar la velocidad de un
automovilista o nubes de tormenta.
R. M. Los rayos x son ondas electromagnticas muy
energticas que atraviesan algunos materiales y son
absorbidos en diferentes grados por otros. Esta propiedad se ha utilizado para generar imgenes con
base a la radiacin proyectada en una placa. Estas
placas muestran diferentes tonos por intensidad de
radiacin dependiendo del grado de absorcin de
los tejidos blandos y huesos.
Para el tratamiento contra el cncer, tambin se puede irradiar el cuerpo, desde el exterior, con rayos x
focalizados en zonas especficas, para destruir clulas cancerosas sin afectar el tejido sano. En algunos
tipos de cncer se utiliza radiacin gamma de forma
externa o de forma interna al introducir sustancias
radiactivas en el cuerpo para eliminar tumores.
R. M. Las telecomunicaciones con fibra ptica se
realizan a travs de la codificacin de informacin
en pulsos de lser que son transmitidos a travs de
largas redes de tubos capilares de vidrio, cuyas propiedades pticas permite que el lser se propague
en el interior de los tubos con menor prdida de
energa que en los sistemas convencionales.
R. M. En la conservacin de alimentos se utilizan
diferentes formas de radiacin, como la radiacin
12/2/12 4:49 PM
125
UV, IR, radio y microondas con las que se transfiere energa cintica de vibracin a los microorganismos, lo que provoca un aumento en su temperatura, matndolos. De esta forma se reduce la tasa de
descomposicin de los alimentos, aumentando su
duracin para el consumo humano. El tipo de radiacin utilizado depende del grado de penetracin
requerido.
R. M. Como ya se mencion, en sta y en la secuencia previa, el rayo lser tiene aplicaciones en las telecomunicaciones y en la medicin de distancias.
Cierre
Pgina 227
1. Respuesta libre.
2. R. M. Las diferentes formas de radiacin electromagntica tiene diversas aplicaciones que han permitido
el desarrollo de las telecomunicaciones; aplicaciones
para el diagnstico y tratamiento mdico; sistemas
de desinfeccin y esterilizacin de equipos y alimentos; sistemas de control y seguridad; y para generacin de energa elctrica, por mencionar algunas.
Adems, las ondas electromagnticas tambin proveen material para continuar estudiando la naturaleza, por ejemplo para ofrecer datos para los modelos
meteorolgicos o para estudiar fenmenos astronmicos de diversa ndole.

de consulta.
- Estrada, Alejandro F. et al. Lecciones de Fsica. Mxico:

CECSA. 2001.
- Flores Valds, Jorge. Las ondas electromagnticas, en:

La gran ilusin I. El monopolo magntico. Disponible en:
http://edutics.com.mx/Zbk
12/2/12 4:49 PM
126
SD 31
Obtencin y aprovechamiento de la energa
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Reconoce los beneficios y
perjuicios en la naturaleza y en la sociedad, relacionados con la obtencin y el aprovechamiento de la energa; y, argumenta la importancia de desarrollar acciones bsicas orientadas al consumo sustentable de la
energa en el hogar y la escuela.
Conceptos: Fuentes de energa renovable y no renovable; transformaciones de energa; aprovechamiento de
recursos; desarrollo sustentable.
informacin; elaboracin de inferencias, deducciones,
predicciones y conclusiones; identificacin de problemas y distintas alternativas para su solucin.
Actitudes: Consumo responsable; responsabilidad y
compromiso; respeto por la biodiversidad; valoracin
Antecedentes: En sexto grado, estudiaron las transformaciones de la energa y su importancia para las actividades humanas.
Inicio (pg. 228)

Los alumnos investigan el contexto histrico y social que imperaba durante la Primera Revolucin
Industrial.
Desarrollo (pg. 230-231)

Los alumnos describirn cmo se genera la electricidad en diferentes tipos de centrales elctricas,
y podrn reflexionar sobre la importancia de los
recursos para su instalacin. Adems, podrn reflexionar sobre los cambios en el consumo de
recursos energticos en diferentes pocas y su
impacto en el medio ambiente.
Cierre (pg. 231)

Finalmente, se propone a los estudiantes que reflexionen sobre su papel en la sociedad y la posibilidad de contribuir con el cuidado del ambiente
y la salud.
Ideas errneas: Los alumnos confunden recursos

energticos con las diferentes formas de energa.
12/2/12 4:49 PM
127
8
22
g.
Situacin inicial
Pgina 228
R. M. La Primera Revolucin Industrial surgi en Inglaterra durante la segunda mitad del siglo XVIII y la primera mitad del siglo XIX, cuando se transformaron los
medios de produccin a partir de la industrializacin
y mecanizacin.
R. M. La concentracin de las industrias provoc que
las ciudades crecieran indiscriminadamente, sin que
hubiese una urbanizacin adecuada para la vida de
los obreros recin emigrados de zonas rurales.
R. M. Algunas ventajas que trajo la Revolucin Industrial fue el aumento en la disponibilidad de alimentos y, consecuentemente, la reduccin en la
mortalidad, la reduccin de los precios en algunos
productos bsicos y el desarrollo de los sistemas de
transporte.
Desarrollo
Pgina 230
1. Los tres tipos de plantas generadoras tienen en comn que necesitan poner en movimiento las turbinas dentro de un campo magntico uniforme, para
producir una diferencia de potencial por induccin
electromagntica.
En las plantas termoelctricas se calienta agua por
medio de la ignicin de diferentes tipos de combustibles, hasta llevarla ms all de su punto de
ebullicin. El vapor liberado transfiere su energa
cintica a las turbinas en el generador.
0
23
g.
Las plantas hidroelctricas aprovechan la energa

potencial del agua contenida en presas, que al liberarse se transforma en energa cintica que pondr
en movimiento las turbinas.
Las plantas nucleoelctricas funcionan de forma
anloga a las termoelctricas, aunque en este caso
se utilizan materiales radiactivos, que al desintegrarse liberan energa que es absorbida por el agua
contenida en calderas, en donde se liberar el vapor hacia las turbinas.
2. Respuesta libre.
R. M. El tipo de plantas analizadas en esta actividad,
slo pueden instalarse en lugares donde haya agua
en abundancia, por ejemplo, cerca de ros y mares.
Pgina 231
Sugiera a sus alumnos que investiguen con sus padres
y abuelos para obtener ms informacin sobre los juegos y juguetes en diferentes pocas.
R. M. Anteriormente no se utilizaban juguetes fabricados con plstico, ni utilizaban bateras o energa elctrica, sino que utilizaban la energa mecnica transferida por los nios. Por ejemplo, los aros, baleros,
balones, etctera.
R. M. Las ventajas de los juguetes modernos es que
familiarizan a los nios con la tecnologa. Entre las
desventajas estn la demanda incontrolada de pilas,
que al desecharlas libera residuos txicos al ambiente, adems de que los juguetes son sustituidos con
frecuencia, aumentando la generacin de residuos
slidos.
12/2/12 4:49 PM
128

de consulta.
Concepto de consumo sustentable en general: http://

edutics.com.mx/ZEE
Generacin de electricidad. Diciembre de 2006. CFE. 4 de
marzo de 2007. http://edutics.com.mx/ZEa
Medidas de ahorro. FIDE. 4 de marzo de 2007. http://edutics.com.mx/ZER
31
.2
g
p
R. M. El uso de combustibles fsiles para el aprovechamiento del vapor en las fbricas y en los sistemas
de transporte, ha contaminado el aire y tambin ha
incrementado la produccin de gases invernadero
en el ambiente. Tener esta informacin es til para
moderar el consumo y crear alternativas para evitar
generar tantos desechos.
Respuesta libre.
Cierre
Sugiera al grupo que, como meta o producto final de
la secuencia, elaboren por equipos un cartel con propuestas o sugerencias para lograr un consumo sustentable de energa, incluyendo las razones por las que se
debe actuar de determinada manera. Gue la investigacin previa, y procure que los carteles sean ledos por
la comunidad escolar.
Pgina 231
1.
R. M. Reducir el consumo de productos desechables y reutilizar envases; reducir el uso de aparatos
electrodomsticos; promover diversas formas de
reciclaje; etctera.
R. M. Tendra que invertirse en desarrollo de tecnologas basadas en recursos renovables que actualmente no se consideran rentables. Y esto tendra
impacto en la economa local y global.
2. Respuesta libre.
12/2/12 4:49 PM
Bloque 4
129
Con lo aprendido durante el bloque y el anlisis del mapa conceptual, los estudiantes organizados en equipo
pueden construir cuadros sinpticos como el de la pgina 233. As identificarn otras formas de relacionar
los conceptos estudiados que les ayudar a una mayor integracin de los temas. stos se pueden complementar con los resultados del proyecto.
12/2/12 4:49 PM
130
Bloque 4
36
.2
g
p
1. Algunos aparatos como la TV y aparatos de sonido utilizan la radiacin infrarroja

para enviar las seales a travs del control remoto y cambiar de canal o subir el
volumen entre otros.
Tambin se puede utilizar para transmitir archivos a corta distancia en algunos dispositivos electrnicos como telfonos celulares.
2. c)
12/2/12 4:49 PM
Bloque 4
131
37
.2
g
p
3. La luz del Sol que llega hasta la Tierra es captada por un panel solar, donde los
fotones son absorbidos por ste liberando electrones (efecto fotoelctrico), lo que
genera una diferencia de potencial en el circuito. La diferencia de potencial multiplicada por el nmero de electrones movilizados es un indicador de la energa
elctrica obtenida de la energa solar, lo que permite el movimiento de electrones (corriente elctrica) en los cables conductores del circuito que encendera un
foco.
4. Los materiales utilizados debern absorber eficientemente la radiacin solar para
liberar suficientes electrones para generar la diferencia de potencial suficiente para
poderse aprovechar en los circuitos elctricos.
5. c)
12/2/12 4:49 PM
132
Bloque 5
Bloque 5
Conocimiento, sociedad y tecnologa
El ltimo bloque del libro de Ciencias II, Conocimiento, sociedad y
tecnologa, est orientado a revisar la teora ms aceptada sobre la
evolucin del Universo, analizando sus alcances y limitaciones. Los
estudiantes identificarn eventos ocurridos en el Universo, lo asociarn con la edad del mismo y los representarn en una lnea de tiempo.
Tambin reconocern las caractersticas de diversos cuerpos csmicos y describirn cmo se ha obtenido informacin sobre estos a
partir de la radiacin electromagntica que emiten hacia el espacio.
Identificarn las caractersticas de los planetas y su movimiento, las
estrellas y su evolucin, las galaxias y los hoyos negros. Finalmente,
reflexionarn sobre la evolucin de las tecnologas utilizadas para estudiar el Universo, desde el telescopio de Galileo hasta los observatorios astronmicos que orbitan la Tierra.
Los alumnos desarrollarn competencias vinculadas con la comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica y de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnolgico en diversos contextos.
12/2/12 10:06 PM
133
Bloque 5
Avance programtico
Semana
Tiempo sugerido
Pginas
Contenidos
2 horas
242-243
4 horas
243-245
Identifica algunas de las ideas

acerca del origen y evolucin
del Universo, y reconoce sus
alcances y limitaciones.
Teora de La gran
explosin; evidencias
que la sustentan,
Describe algunos cuerpos

que conforman al Universo:
planetas, estrellas,
galaxias y hoyos negros, e
identifica evidencias que
emplea la ciencia para
determinar algunas de sus
caractersticas.
Caractersticas de los
cuerpos csmicos:
dimensiones,
tipos; radiacin
electromagntica que
emiten, evolucin
de las estrellas;
componentes de las
galaxias, entre otras. La
Va Lctea y el Sol.
25
26
1.5 horas
246-247
3 horas
247-249
1.5 horas
250-251
2.5 horas
252-253
3.5 horas
253
27
Reconoce caractersticas
de la ciencia a partir de los
mtodos de investigacin
empleados en el estudio del
Universo y la bsqueda de
mejores explicaciones.
Reconoce la relacin de la
tecnologa y la ciencia, tanto
en el estudio del Universo
como en la bsqueda de
nuevas tecnologas.
Astronoma y sus
procedimientos
de investigacin:
observacin,
sistematizacin de
datos, uso de evidencia.
Interaccin de la
tecnologa y la ciencia
en el conocimiento del
Universo.
12/2/12 10:06 PM
134
SD 32 El Universo
Teora de La gran explosin; evidencias que la
sustentan, alcances y limitaciones
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Identifica algunas de las
ideas acerca del origen y evolucin del Universo, y reconoce sus alcances y limitaciones.
Conceptos: Teora de La gran explosin, edad del
Universo.
informacin; uso y construccin de modelos.
Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo; apertura a nuevas ideas y aplicacin del
escepticismo informado; reconocimiento de la ciencia
y la tecnologa como actividades de construccin colectiva; y reconocimiento de la bsqueda constante de
mejores explicaciones y soluciones, as como de sus
Antecedentes: En el ltimo ao de primaria, los alumnos se familiarizaron con algunos componentes bsicos del Universo y sus caractersticas, as como el uso
de diferentes tecnologas para su estudio.
Ideas alternativas: La teora de La gran explosin explica lo que ocurri antes de la expansin del Universo;
el Universo se expande a ritmo constante.
Inicio (pg. 242)

Se invita a los estudiantes a reflexionar en torno
al Universo: realizarn una investigacin para revisar las concepciones cosmolgicas de algunas
civilizaciones antiguas.

Mediante textos explicativos, se presenta la teora
de La gran explosin y sus evidencias.
Se proponen actividades para que analicen los alcances y limitaciones de la teora de La gran explosin. Tambin se permite a los alumnos que representen la edad del Universo y algunos eventos
importantes en su Calendario csmico, inspirado
en el que propuso el cientfico norteamericano
Carl Sagan.
Cierre (pg. 245)

Con la actividad los alumnos reflexionarn sobre
sucesos que pueden ocurrir en nuestro planeta, en
el Sistema Solar y en la Va Lctea y sus cercanas.
12/2/12 10:06 PM
135
2
24
g.
Situacin inicial
Pgina 242
1. Respuesta libre. Dependiendo de las culturas que elijan sus alumnos, hgales notar que las explicaciones
sobre el Universo se caracterizan por dar explicaciones msticas vinculando a personajes con pensamientos y caractersticas humanas.
3
24
g.
detectarse por medio de la denominada radiacin

csmica de fondo. Tambin se consideran como evidencias la abundancia de elementos ligeros, como
hidrgeno y helio, as como la estructura de galaxias
a gran escala.
Protn
Neutrn
2.
Pida a sus estudiantes que elaboren una lnea del tiempo con ilustraciones, como la que se muestra en la siguiente imagen.
R. M. El modelo de La gran explosin permite explicar la expansin del Universo detectada por Hubble
en 1929, cuando estudiaba la velocidad con que se
desplazaban algunas galaxias con respecto a nuestro
planeta. Esto implica que en el pasado el Universo
estuvo compactado y muy caliente, lo que podra
te
izon
Hor
Primeras
extrellas
Galaxias
hoy
Primeras
galaxias
Fotn
Ncleo
de helio
Hor
izon
te
tomo
de helio
Desarrollo
Pgina 243
Radiacin
del FCM
Inflacin
R. M. Otros ejemplos podran ser planetas, meteoritos, asteroides, lunas, galaxias, agujeros negros, etctera.
Respuesta libre. Algunos alumnos mencionarn nicamente la teora que recin estudiaron: La gran
explosin o teora del Big Bang que explica cmo
ha evolucionado el Universo a partir de las primeras
fracciones de segundo o tiempo de Planck, cuyo valor aproximado es de 10 -44s.
Electrn
tomo de
hidrgeno
10-35 segundos
Recombinacin
Reionizacin
Hoy
360 000 aos
300 millones
de aos
13 700 millones
de aos
Tiempo despus de La gran explosin
R. M. Este modelo no puede explicar cmo y por qu

ocurri La gran explosin, es decir, no puede explicar qu ocurri antes del tiempo de Planck. Tampoco
puede explicar la presencia de materia que no emite
luz (materia oscura) ni por qu el ritmo de expansin
del Universo se est acelerando (energa oscura).
12/2/12 10:06 PM
136
En Science@NASA Headline News, se encuentran ilustraciones que representan el proceso de la evolucin del
Universo durante miles de millones de aos.
5
24
g.
Pgina 245
R. M. Algunos fenmenos importantes que se pueden mencionar son: el Big Bang (enero), la formacin
de nuestra galaxia (marzo), la formacin del Sol y el
Sistema Solar (agosto), el origen de la vida en la Tierra
(septiembre), la aparicin de dinosaurios (24 de diciembre) y mamferos (25 de diciembre), la extincin
de los dinosaurios (29 de diciembre), el surgimiento del homo erectus (31 de diciembre, 10:48 pm) y
homo sapiens (31 de diciembre, 11:54 pm), la construccin de las pirmides egipcias (31 de diciembre,
11:59:50 pm) y el descubrimiento de Amrica (31 de
diciembre, 11:59:59 pm).
Cierre
Pgina 245
R. M. Entre los eventos notables podran mencionarse los posibles viajes tripulados a otros planetas o la
evolucin del clima en la Tierra que representaran
diminutas fracciones de segundo de un nuevo enero;
la expansin del Sol hasta convertirse en una estrella
gigante roja (abril) y su posterior enfriamiento hasta
reducirse a una enana blanca (junio); la fusin de Andrmeda y la Va Lctea (julio); etctera.
Pida a los alumnos que busquen en Internet representaciones artsticas con imgenes que representen
el proceso a lo largo de su historia.
Como producto final de esta secuencia puede proponer a los alumnos que elaboren una revista de divulgacin cientfica en grupo. Cada equipo deber investigar
sobre un aspecto o subtema relacionado con la Teora
de La gran explosin.
12/2/12 10:06 PM
SD 33
137
Caractersticas de los cuerpos csmicos:

dimensiones, tipos; radiacin electromagntica
que emiten, evolucin de las estrellas;
componentes de las galaxias
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Describe algunos cuerpos
que conforman al Universo: planetas, estrellas, galaxias
y hoyos negros, e identifica evidencias que emplea la
ciencia para determinar algunas de sus caractersticas.
Reconoce caractersticas de la ciencia a partir de los
mtodos de investigacin empleados en el estudio del
Universo y la bsqueda de mejores explicaciones. Reconoce la relacin de la tecnologa y la ciencia, tanto
en el estudio del Universo como en la bsqueda de
nuevas tecnologas.
Conceptos: Evolucin estelar, fusin nuclear, Va Lctea, hoyos negros, espectro electromagntico, instrumentacin, astronoma de rayos X.
informacin.
el mundo; apertura a nuevas ideas y aplicacin del escepticismo informado; Reconocimiento de que la ciencia y la tecnologa aplican diversas formas de proceder;
valoracin de las aportaciones en la comprensin del
mundo y la satisfaccin de necesidades, as como de
sus riesgos.
Antecedentes: Contenidos relacionados revisados en
el sexto grado y en la secuencia previa.
Ideas alternativas: Muchos alumnos creen que las
estrellas nunca agotarn su energa y tambin las consideran estticas, sin posibilidad de evolucionar.
Inicio (pg. 246)

Mediante la actividad los alumnos pueden obtener y recuperar informacin sobre objetos astronmicos y los instrumentos utilizados para detectarlos.

Se presenta la evolucin de diversos elementos
del Universo, entre ellos el Sistema Solar. Los estudiantes confrontarn la importancia de los mtodos en la investigacin. El desarrollo tecnolgico se despliega con una lnea de tiempo que va
desde Galileo (1609) hasta Saul Perlmutter, Brian
P. Schmidt y Adam G. Riess (2011).
Los alumnos obtienen informacin para clasificar
a las estrellas dependiendo de sus caractersticas;
reflexionan sobre los efectos del campo gravitacional de un agujero negro y cules son los ms
masivos detectados hasta el momento. Adems
analizan cmo se estudia la luz de las estrellas
para obtener informacin sobre ellas. Finalmente,
reflexionan sobre la importancia de estudiar los
rayos X fuera de la atmsfera.
Cierre (pg. 253)

La secuencia concluye con la construccin de un
telescopio. Se consideran las caractersticas y la relacin con la historia del instrumento.
12/2/12 10:06 PM
138
6
24
g.
Situacin inicial
7
24
g.
R. M. Los instrumentos ms comunes para observar

estos objetos son los telescopios pticos, aunque
existen telescopios que funcionan con otro tipo de
ondas electromagnticas, como los radiotelescopios.
Pgina 246
R. M.
Objeto
Dimetro
(m)
Masa
(kg)
Edad
( 106 aos)
Luna
3.5 106
7.35 1022
4 500
Marte
6.8 106
6.42 1023
4 500
Sol
1.4 10
1.99 10
4560
Va Lctea
4.7 1020
30
6.00 1036
13 000
Pida a los estudiantes que busquen imgenes como la

que se muestra, donde se puede observar la ubicacin
del Sistema Solar en uno de los brazos de la Va Lctea,
para dar sentido a las dimensiones.
Desarrollo
Pgina 247
R. M. Las estrellas son objetos que emiten luz propia
por efecto de las fusiones nucleares que suceden en
su interior.
Las estrellas se clasifican dependiendo de su masa,
temperatura y tamao, por lo que nuestro Sol se considera una estrella enana amarilla, cuya temperatura
superficial es de 6000 C, con un dimetro aproximado a un milln cuatrocientos mil kilmetros.
La temperatura de las estrellas puede determinarse
por medio del espectro de emisin de la luz que emiten (ver pginas 220 y 221, Bloque 4).
Pgina 249
R. M. Los hoyos negros son regiones en los que una
gran concentracin de materia produce un intenso
campo gravitatorio, por lo que la fuerza de atraccin
gravitacional que ejercen sobre cualquier cuerpo, independientemente de su masa, sera enorme (p. 77,
Bloque 1). Como la fuerza gravitatoria es inversamente proporcional con el cuadrado de la distancia de separacin, la parte del cuerpo que se acercara primero
sufrira una fuerza mucho mayor que otras partes del
cuerpo, lo que provocara la extensin gigantesca de
esa zona con respecto al resto, y esto le impedira
vivir para contarlo.
12/2/12 10:06 PM
139
9
24
g.
R. M. Se han encontrado evidencias de la existencia

de agujeros negros con masas, aproximadamente, de
10000 millones de veces mayores a la del Sol, por
ejemplo los agujeros ubicados en las galaxias elpticas NGC 3842 y NGC 4889.
Constelacin de Orin. La flecha seala a Betelgause de

color amarillo-rojizo (T = 3 000 C) y en la esquina inferior
derecha se muestra a Rigel de color blanco-azulado (T =
11 000 C).
R. M. La luz se puede analizar directamente al observar los objetos con telescopios, y tambin se puede
estudiar la luz con tcnicas de espectroscopa.
R. M. A partir del espectro se puede determinar la
energa de los fotones emitidos por la estrella, y con
ello conocer qu elementos las componen y cul es
su temperatura.
R. M. Una de las causas principales por las que es
conveniente colocar observatorios en el espacio es
evitar las perturbaciones generadas por la atmsfera
del planeta, ya que puede deformar las imgenes tomadas con telescopios pticos e incluso bloquear la
llegada de cierto tipo de radiacin como los rayos X o
los rayos gamma.
Pgina 253
R. M. La explosin de la Nebulosa del Cangrejo fue
observada por astrnomos chinos en el ao 1054.
(Ver figura)
Fotografa de la distribucin de materia en torno de un

agujero negro en el centro de una galaxia espiral.
Pgina 249
R. M. Las estrellas ms calientes que el Sol emiten
luz que va cambiando del blanco amarillo al blanco
azulado. Por ejemplo, una estrella, cuya temperatura
es 7000 C, emitir luz blanca azulada, cuyo mximo
de emisin se encuentra en la longitud de los 400
nm; mientras que una estrella cuya temperatura sea
de 4000 C emite luz roja, con pico de emisin en los
700 nm.
Imagen explosin de la Nebulosa del Cangrejo obtenida con un telescopio de luz visible en el observatorio de
Monte Palomar.
12/2/12 10:06 PM
140
Para saber cmo estudiar al cielo, puede consultar: Bolaos y Serrato, Federico A. La importancia del estudio
del universo en la historia, en: Revista Digital Universitaria. 10 de mayo de 2004. Volumen 5. Nmero 4. ISSN:
1067-6079 en: http://edutics.com.mx/Zbo
3
25
g.
R. M. Desde que en 1970 se lanz el primer satlite

para estudiar este tipo de radiacin se detect, sin
importar la direccin en que se apuntara, un flujo
constante de rayos X, al que se denomin fondo de
rayos X.
Algunas estrellas emiten rayos X hacia el espacio, por
ejemplo, se ha detectado que el Sol presenta alrededor de 240 emisiones en un da.
Los rayos X deben su importancia a que tienen aplicaciones mdicas y en investigaciones de estructura de
la materia, por ejemplo de las protenas y las aleaciones metlicas. En astronoma ayudan a conocer los
cuerpos celestes.
Cierre
Pgina 253
Respuesta libre. Dependiendo del tipo de lentes
utilizados, ser posible distinguir los crteres de los
mares.
R. M. No, las observaciones sern distintas dependiendo del aumento que se pueda lograr con las lentes y la alineacin utilizadas.
12/2/12 10:06 PM
141
Para integrar lo que aprendieron a lo largo de este bloque, pida a los estudiantes que analicen el mapa conceptual. Sugirales que revisen nuevamente los organizadores grficos, que se presentan en este bloque,
para el trabajo con proyectos y que con la informacin del mapa construyan uno. Esto les permitir mayor
integracin de los temas estudiados.
12/2/12 10:06 PM
142
66
.2
g
p
1.
Planteamiento
Pasaje de la lectura que corresponde a esta etapa:
Uso de la evidencia para

obtener o evaluar una
conclusin
(4) A partir de los datos recogidos determin que nuestra galaxia

slo es una entre muchas.
Observacin del fenmeno

y registro de datos
(2) tras una serie de observaciones y aplicacin de frmulas

propuestas por otros cientficos, logr estimar su distancia con
respecto a la Tierra: aproximadamente un milln de aos luz.
Identificacin de la situacin
investigable cientficamente
(1) Centr su atencin en las nebulosas, y observ su

luminosidad debida a la existencia de estrellas en su interior.
Comunicacin de los
hallazgos
(5) Sus descubrimientos eran tan inesperados que no toda la

comunidad astronmica los acept desde un principio, pero
alrededor de 1930 ya casi nadie dudaba de la validez de sus
mediciones.
Observaciones repetidas
para confirmar resultados
(3) Hubble descubri estrellas en otras nebulosas y obtuvo

valores semejantes para sus distancias.
12/2/12 10:06 PM
143
67
.2
g
p
2. Un observador en un sistema considerado en reposo (como un laboratorio en la

Tierra), percibe que la luz que emite una fuente luminosa que se aleja, tiende a ser
ms rojiza y que la luz de una fuente luminosa, de caractersticas similares, que se
acerca, tiende a ser ms azulada.
3. Una nebulosa es una zona de gases donde se forman estrellas, mientras que una
nebulosa como Andrmeda tiene, entre otros componentes, estrellas que pueden distinguirse con telescopios suficientemente potentes, as como por medio
de anlisis espectrales.
4. S, por efectos de contraccin gravitacional de la materia acumulada irregularmente en las nebulosas.
S, porque se puede deducir del movimiento de las galaxias.
S, aunque tambin hay galaxias que se aproximan entre s.
S, porque las condiciones energticas cambiaron conforme se expanda y con
ello modificaron la temperatura del Universo.
S, a partir de la expansin y enfriamiento del Universo.
12/2/12 10:06 PM
144
PROYECTOS
Proyectos
Proyecto: imaginar, disear y experimentar
para explicar o innovar (opciones)*
Integracin y aplicacin
Trabajo por proyectos
Como ocurri durante el curso de Ciencias 1, mediante el desarrollo de proyectos, se realizarn investigaciones en relacin al bloque
que se est estudiando y respondern a un problema de investigacin
planteado por los mismos estudiantes, de acuerdo con las inquietudes e intereses de cada equipo.
Los proyectos ofrecen una oportunidad para integrar y aplicar los
aprendizajes construidos a lo largo del trabajo durante uno o ms bloques. Pero adems, resultan de especial importancia, en tanto que
impulsan al alumno a actuar en un contexto mucho ms cercano a
un contexto real o autntico; pues se enfrentan a situaciones que demandan su participacin, no slo como alumnos de una escuela, sino
como miembros de una comunidad cultural, en la que la investigacin
es una actividad especialmente valorada. Por esta razn, es deseable
que el trabajo tenga un impacto sobre un contexto ms amplio que
el conformado por su grupo o incluso que el constituido por la comunidad escolar. Siempre que sea posible, procure que los hallazgos
de los alumnos influyan en las personas ms all del contexto escolar;
por ejemplo, empleando medios de comunicacin masiva como los
trpticos. Asimismo, induzca a la reflexin en torno a la importancia de
la construccin de conocimientos a nivel social y cultural.
SEXFI2TG_B6.indd 144
12/2/12 10:26 PM
PROYECTOS
Proyectos
145
Proyecto: imaginar, disear y experimentar para

explicar o innovar (opciones)*
Integracin y aplicacin
Prepararse para los

proyectos
Aprendizajes esperados: Seleccionar y sistematizar
la informacin relevante para realizar su proyecto; trabajar colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en la organizacin y el desarrollo del
proyecto; seleccionar y sistematizar la informacin que
es relevante para la investigacin planteada en su proyecto; describir algunos fenmenos y procesos naturales, a partir de grficas, experimentos y modelos fsicos;
compartir los resultados de su proyecto mediante diversos medios (textos, modelos, grficos e interactivos,
entre otros).
Conceptos: Proyecto ciudadano, proyecto cientfico y
proyecto tecnolgico.
Habilidades: Comprender los alcances cientficos y
tecnolgicos en diferentes contextos sociales, a partir
del estudio del desarrollo histrico; obtener herramientas para la toma de decisiones fundamentadas, el cuidado del ambiente, la promocin de la salud, a partir de
la integracin de los contenidos estudiados y relacionados con el entorno; comprender mejor algunos fenmenos naturales desde su estudio y representacin.
Actitudes: Curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo; apertura a nuevas ideas y aplicacin del
escepticismo informado; honestidad al manejar y comunicar informacin respecto a fenmenos y procesos naturales estudiados; y disposicin para el trabajo
colaborativo.
Antecedentes: Desde cuarto grado de primaria, los
alumnos estn familiarizados con el desarrollo de proyectos, al final de los bloques estudiados.
Introduccin
Es recomendable dar informacin precisa a los estudiantes en relacin a los tipos de proyectos, invitarlos a elegir el tema que ms les interese del bloque y motivarlos hacia el trabajo en equipos. Se les
apoya en la elaboracin de posibles problemas de
investigacin y se enfatiza que a travs de su investigacin, darn respuesta a la pregunta planteada.
Planeacin
En la seccin de planeacin, los alumnos elegirn
un problema de investigacin con respecto a los
temas tratados en el bloque.
Desarrollo
En esta etapa, los estudiantes obtendrn informacin til para resolver la pregunta de investigacin
planteada, adems de recibir indicaciones para
realizar su proyecto. Durante su investigacin
puede ser necesario sugerirles algunas fuentes de
informacin y proponerles criterios para reconocer la confiablidad de las mismas.
Comunicacin
Un elemento importante de los proyectos, se vincula a la comunicacin de los resultados, tanto a
los compaeros del grupo u otros grupos como
al profesor o a los padres de familia. Esta etapa
puede llevarse a cabo mediante exposiciones con
apoyo de presentaciones electrnicas, carteles,
trpticos, entre otros.
Conclusiones
Al terminar la investigacin, los alumnos sern capaces de informar los aspectos ms importantes
de su investigacin y podrn analizar los logros en
su proceso de aprendizaje.
12/2/12 10:26 PM
146
PROYECTOS
Propsitos y estrategias generales

Planteamiento del problema
El primer paso para la elaboracin del proyecto consiste en revisar los contenidos tratados de cada bloque
y elegir un tema de inters comn para todos los integrantes del equipo. Dependiendo del tema elegido, se
analizan los temas y subtemas para plantear preguntas
que puedan responderse por medio de la investigacin
y/o experimentacin. Los temas y preguntas pueden
estar orientados a resolver problemas cotidianos, o
simplemente a aquellos que motiven su curiosidad.
Al elegir su tema, es deseable que los alumnos respondan por qu les parece interesante, si tiene alguna aplicacin, qu relacin tiene con los temas del bloque,
etctera. Finalmente, el profesor revisar y har sugerencias sobre los problemas elegidos por los estudiantes.
Sugiera a sus estudiantes que separen una seccin de
su cuaderno o que utilicen uno que les haya quedado
del curso de primero. En ese espacio, pueden dibujar
un recuadro como el siguiente para registrar el problema elegido en el equipo y el tipo de proyecto que consideren ms conveniente para responderla.
Propsito a alcanzar:
Hiptesis:
Organizacin del trabajo

Los alumnos crearn un plan de trabajo en el que propongan al responsable para cada una de las diferentes
actividades; calculen el tiempo aproximado para cada
una y planeen cules son los materiales y recursos necesarios para realizar su proyecto.
Para organizar el trabajo, puede dibujar cada equipo
una tabla en una cartulina para que la completen durante el desarrollo del trabajo.
Proyecto:
Situacin o problema a resolver:
Actividad Responsable
Recursos y
materiales
Tiempo
estimado
Fecha de
entrega
Tipo de proyecto:
Planeacin
Esta etapa les permitir visualizar el propsito que buscan alcanzar, as como los requerimientos de recursos
y tiempo para terminar su trabajo con xito
Propsito e hiptesis
Con cada proyecto los alumnos plantearn cul es la
finalidad del mismo, por ejemplo explicar un fenmeno
en particular, resolver o proponer soluciones alternativas a un problema. Asimismo elaborarn preguntas que
tendrn capacidad de resolver en funcin del proyecto
elegido.
Desarrollo del proyecto

Investigacin
En esta etapa, los alumnos consultarn diferentes fuentes bibliogrficas impresas (libros, revistas o enciclopedias) y electrnicas (pginas de Internet), entrevistas a
especialistas o profesores para complementar la informacin para su proyecto.
Anlisis y organizacin de la informacin
Antes de plantear su hiptesis, invite a los alumnos a

que lean en la pgina 58 la definicin que se presenta
en el glosario. Entre todos los equipos escrbanla en el
pizarrn o en una cartulina, para consultarse a lo largo
del curso.
Al seleccionar la informacin til, sta deber ser analizada y clasificada de acuerdo a las necesidades del
proyecto. Como herramientas de organizacin pueden
utilizar tablas, grficas, cuadros sinpticos, mapas mentales o conceptuales, entre otros.
Una vez definido el propsito de la investigacin y la

hiptesis, pdales que lo escriban en el cuaderno en un
recuadro como el siguiente.
En esta etapa, la informacin se organizar para iniciar

el proceso de sntesis de los resultados que se expondrn ante el grupo o la comunidad en general.
12/2/12 10:26 PM
147
PROYECTOS
Presentacin de resultados
Comunicacin
Los alumnos organizarn la informacin para comunicarla ante el resto del grupo, presentando el propsito
y las hiptesis planteadas, el procedimiento utilizado y
las conclusiones de su investigacin; respondern preguntas y atendern a las sugerencias para mejorar el
presente y los nuevos proyectos.
Conclusiones
Finalmente, los alumnos harn un registro de las conclusiones del proyecto, considerando las posibles observaciones realizadas por compaeros y profesores.
Evaluacin
Evaluacin individual: autoevaluacin
En esta etapa, los alumnos realizarn una reflexin sobre los aprendizajes obtenidos, las posibles aplicaciones a los conocimientos adquiridos, las dificultades
identificadas, su participacin en el equipo y en la elaboracin de las conclusiones, entre otros.
Evaluacin del equipo: coevaluacin
Esta evaluacin permite a los integrantes del equipo valorar el trabajo de cada compaero para el desarrollo y
presentacin del proyecto, as como reflexionar sobre
las opiniones de los compaeros.
Pueden usar un recuadro como el siguiente:
Registro y publico mis conclusiones

Ttulo:
Fecha:
Breve descripcin del proyecto:
Los hallazgos del proyecto:
Conclusiones e implicaciones personales

y comunitarias:
Autores:
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148
BlOquE 1 / PROYECTOS
Proyecto Bloque 1: Sugerencias didcticas
56
g.
59
g.
Pgina 57
Pgina 60
Por tratarse del primero proyecto del ao, puede ser

necesario que en grupo, revisen los temas tratados en
el bloque, y que usted los oriente para elegir un tema.
Es importante que los equipos elijan un tema que les
interese, pues el inters puede incrementar su motivacin durante el trabajo.
Los alumnos podrn hacer un cuadro comparativo entre las diferentes escalas ssmicas, o establecer un cuadro donde presenten los efectos de un sismo en una
construccin dependiendo de los materiales utilizados.
Planeacin
Pgina 58
Propsito e hiptesis
Si eligen un tema como el de terremotos o el de tsunamis, sugirales que establezcan una relacin entre
estos fenmenos con medidas de prevencin en su
comunidad. En tal caso, podran hacer una hiptesis
sobre cul es la informacin sobre medidas preventivas
que tienen los integrantes de la comunidad y hacer entrevistas para refutarla o confirmarla.

Pgina 59
Investigacin
Comunicacin
Durante este proceso, es importante presentar ante el
grupo el propsito y la hiptesis planteada, as como
el procedimiento utilizado y los hallazgos obtenidos.
Propicie que los estudiantes hagan preguntas y comentarios a sus compaeros expositores para favorecer el
dilogo entre el pblico y los presentadores.
Conclusiones
En esta etapa del trabajo se espera que los alumnos
reflexionen en torno al trabajo que realizaron y su
impacto en la comunidad, ms que al tema sobre el
que investigaron. Usted puede guiarlos con algunas
preguntas como: Cules fueron nuestros principales
hallazgos? Pudimos contestar sus preguntas de investigacin? Cmo influy este trabajo en nuestra vida
cotidiana y en la vida de otras personas?
En el caso de haber elegido el tema de los terremotos,

sugiera a los alumnos consultar el sitio del Servicio Sismolgico Nacional. Puede ser necesario que los gue
en la seleccin de materiales de consulta, sobre todo si
emplean fuentes electrnicas.
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5
11
g.
2
11
g.

Pgina 112
Como parte de los temas relacionados con el movimiento, las fuerzas o la energa, los alumnos podrn
definir cul es el consumo energtico de una persona
o determinar cul es la eficiencia de una pila. Propicie
que sus preguntas se relacionen con la resolucin de
un problema o la satisfaccin de una necesidad a nivel
de la comunidad o de la comunidad escolar.
Planeacin
Pgina 113
Propsito e hiptesis
Si eligen el consumo energtico, el propsito de la investigacin podra ser proponer alternativas para mejorar la salud. En casos como ste, la forma de comunicar
resultados deber ser determinada desde el inicio, pues
parte del propsito de la investigacin ser influir positivamente en la comunidad, a travs de la comunicacin
de informacin.

Pgina 114
En el caso del consumo energtico pueden elaborar
grficas que relacionen el tipo de actividad y las caloras
consumidas. De cualquier modo, gue a los estudiantes
para que elijan un organizador grfico adecuado al tipo

de informacin de la que disponen.
Pgina 115
Comunicacin
Sugiera a los estudiantes que utilicen recursos diferentes en cada proyecto. Despus de la exposicin oral,
podrn atender a las dudas de sus compaeros, y utilizar estas ideas para generar el documento de cierre.
Conclusiones
Los alumnos pueden proporcionar a sus compaeros
un resumen de su investigacin, algunos datos importantes y las conclusiones, en un trptico que repartirn
a sus compaeros. Tambin, puede hacer una recopilacin de los mejores trabajos de cada proyecto, y hacer
una compilacin que quede disponible para todos en
la biblioteca del aula.
Evaluacin
Pgina 115
Evaluacin del equipo: coevaluacin
Gue a los alumnos para que, adems de hablar de las
reas de oportunidad de sus compaeros, reconozcan
los aciertos; que podran ser tiles para mejorar el trabajo del resto del grupo, en proyectos siguientes.
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9
17
g.
6
17
g.
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Pgina 178
Revise junto con sus alumnos los temas que se vieron

a lo largo del bloque, como: modelos sobre la estructura de la materia y su relacin con la temperatura, la
presin, los estados de agregacin, la transferencia de
calor, las transformaciones de la energa y su aprovechamiento. Proponga algunas preguntas de investigacin que puedan resultar interesante para sus alumnos.
Planeacin
En ocasiones, los alumnos se encontrarn con que las

fuentes consultadas y seleccionadas les sirven del todo
para responder sus preguntas. En este caso, es necesario que sepan que el proceso de bsqueda de informacin es constante, y que despus de haber ledo y
analizado la informacin de algunas fuentes, podrn
seguir buscando informacin en otras.
Pgina 177
Propsito e hiptesis
Pgina 179
En los proyectos de aplicacin, los alumnos pueden

elaborar prototipos que ejemplifiquen el funcionamiento de mquinas hidrulicas o de vapor de mayor complejidad, como las utilizadas en medios de transporte,
talleres mecnicos o en la industria de la construccin.
Su pregunta de investigacin puede ser si el uso de diferentes fluidos influye en el mejor funcionamiento de
una mquina basada en el principio de Pascal.
Comunicacin
Promueva que los estudiantes presenten sus resultados de forma novedosa, por ejemplo, elaborando un
manual del usuario del prototipo o un cartel de venta
del producto, explicando las ventajas del mismo. Cada
equipo puede proponer un cuestionario para valorar la
comprensin de sus compaeros, lo que aportar evidencias sobre la claridad de la exposicin.

En el caso de construir prototipos, los alumnos deben
considerar el tiempo requerido para realizar la investigacin, montaje, construccin y entrega del prototipo,
considerando los materiales necesarios y los costos involucrados para su construccin. Sugirales que opten
por utilizar materiales reciclados.
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5
23
g.
2
23
g.
Pgina 232
Pgina 234
En el presente bloque se expuso la evolucin de los

modelos atmicos, las interacciones electromagnticas y el uso sustentable de la energa. Los alumnos
pueden elegir proyectos de integracin y aplicacin
relacionando las formas de generacin de energa
elctrica, el uso que se da en diversos aparatos electrodomsticos, as como sobre las caractersticas de
las ondas electromagnticas y su interaccin con la
materia.
Si los alumnos optan por realizar un proyecto ciudadano, recomindeles verificar si se aplican medidas de
uso sustentable en su casa, comunidad y/o escuela
y, en caso de ser necesario, hacer sugerencias para
mejorarlas.
Planeacin
Pgina 233
Propsito e hiptesis
Los alumnos podrn determinar el nivel de consumo
y posibilidades para el uso sustentable de recursos
energticos en su comunidad. En este caso, parte del
propsito de la investigacin puede ser informar a los
miembros de la comunidad, para modificar algunas de
sus acciones o actitudes ante el uso de la electricidad.
Si el inters de los estudiantes se encuentra relacionado con las ondas electromagnticas, recomiende a sus
alumnos que comparen la forma en que se pueden generar, transmitir y recibir, de modo que puedan crear
un modelo de representacin (maqueta, cartel, entre
otros) para organizar la informacin y aclarar los procesos involucrados.
Pgina 235
Comunicacin
Para los proyectos ciudadanos, la factibilidad de generar un debate cientfico con el apoyo de las evidencias
presentadas por los equipos puede generar novedosas
dinmicas de interaccin en el grupo, por ejemplo, los
integrantes de un equipo pueden elaborar argumentos
a favor y en contra sobre el funcionamiento de un tipo
particular de planta generadora de electricidad, y debatir con otro(s) equipo(s) para decidir cul sera la mejor
propuesta.
Conclusiones
En caso de llevar a cabo un debate para la presentacin
de los resultados, los alumnos podrn generar una lista
de conclusiones junto con sus compaeros y exponerlas ante el resto de la comunidad en forma de carteles
explicativos.
12/2/12 10:26 PM
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BlOquE 5.1 / PROYECTOS
Bloque 5. Proyecto 5.1: Sugerencias didcticas
5
25
g.
4
25
g.
Pgina 255
Sugiera a sus alumnos que recopilen informacin en

medios digitales, por ejemplo, creando un blog con su
proyecto y genern carpetas informativas conteniendo
la informacin obtenida a travs del registro fotogrfico
o videogrfico de sus visitas y/o entrevistas; entre otras.
En un proyecto de impacto tecnolgico en la medicina, pueden explicar cmo se forman las imgenes de
resonancia magntica (IRM) del interior del cuerpo,
aplicando los conocimientos adquiridos sobre electromagnetismo; planteando como hiptesis si cualquier
onda electromagntica puede producir una imagen de
este tipo.
Pgina 257
Planeacin
Comunicacin
Una forma alternativa de presentar sus resultados es

creando archivos de audio o video, dando formato de
programa de radio o televisin que podran compartir
en Internet en forma de podcasts.
Pgina 256
A lo largo del curso, los alumnos habrn adquirido experiencia para la organizacin del trabajo, por lo que
puede sugerirles que se propongan superar los alcances obtenidos en proyectos anteriores, generando proyectos de mayor complejidad que resolvern en los
plazos fijados por el profesor.

Investigacin
En la medida de lo posible, sugiera a los alumnos que
consulten directamente a los expertos, visitando universidades o centros de investigacin. Tambin puede
indagar si alguno de los padres de familia es experto en
el tema, para acordar con l o ella una entrevista.
Conclusiones
Una vez que los estudiantes han recibido los comentarios del profesor y de los estudiantes, puede proponerles que escriban sus conclusiones en un blog, donde
pueden subir sus videos para compartirlos con la comunidad. El uso de bitcoras puede ser muy til para
revisar los avances obtenidos y un apoyo para sintetizar
la informacin.
Evaluacin
En sesin plenaria pueden discutir acerca de las funciones y beneficios de la autoevaluacin; y solicitar a
los estudiantes que propongan formas de mejorar esta
etapa; por ejemplo, modificando las preguntas que
guan el proceso de autoevaluacin.
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153
BlOquE 5.2 / PROYECTOS
8
25
g.

Pginas 258 y 259
Como sugerencia para elegir el tema de su proyecto,
los equipos pueden elegir un tema general y hacer una
lluvia de ideas para elegir un tema de inters comn.
Para organizar las ideas del problema de investigacin
pueden utilizar un organizador grfico. Recuerde a los
estudiantes que pueden elegir un proyecto cientfico,
tecnolgico o ciudadano, y sugirales que elijan uno
distinto al que hayan elegido antes durante el ao.

Pgina 260
En algunos casos, es recomendable proponer a los
alumnos que consulten medios impresos como libros
de texto o de divulgacin, as como enciclopedias, para
consolidar las habilidades de comprensin lectora que
en algunos medios digitales tienden a desechar con el
uso de tcnicas de bsqueda rpida (sin menospreciar
que se requiere buena comprensin lectora para desarrollar tcnicas de bsqueda rpida en Internet).
Pgina 261
9
25
g.
ga y la forma de presentar la informacin, dejando de

lado los contenidos del tema que investig el equipo
correspondiente. Es conveniente que usted apoye a los
estudiantes para que valoren los contenidos o el tema
comunicado. Para ello, puede sugerirles hacer preguntas sobre aspectos que les interesen sobre el tema y
que propongan subtemas para aspectos que puedan
profundizar en grupo. Sugiera a los alumnos que busquen informacin sobre los temas que eligieron y hablen al respecto en sesiones posteriores.
Conclusiones
Puede implementar una dinmica grupal que enfatice
el valor del trabajo colaborativo. Por ejemplo, plantear
un acertijo, dividir al grupo en equipos, y a cada integrante entregarle una pista distinta. La finalidad ser
que encuentren la respuesta al acertijo nicamente
con la colaboracin de todos los miembros del equipo.
A partir de esta dinmica puede proponer una reflexin
personal y una discusin en grupo, e incluir los aspectos ms importantes de la discusin en la conclusin
del proyecto.
Evaluacin
En forma de lluvia de ideas, recuperen los aspectos del
trabajo en proyectos que an es necesario mejorar. Escrbalos en una cartulina y mantenga esta lista en un
lugar visible para los alumnos, para que la tomen en
cuenta al trabajar en su ltimo proyecto.
Comunicacin
Durante esta etapa es muy comn que los alumnos se
centren en los aspectos relacionados con la metodolo-
12/2/12 10:26 PM
154
BlOquE 5.3
5 / EvaluaCin
/ PROYECTOS
2
26
g.

Pgina 262
Si los alumnos eligieran indagar cul ha sido la influencia de los sintetizadores de sonido, podran considerar
la evolucin de los sintetizadores creados por Robert
Moog, reconociendo en qu contextos se siguen utilizando sonidos producidos artificialmente y cmo ha
evolucionado la calidad de los mismos.
Planeacin
4
26
g.
dades que han desarrollado los estudiantes en torno

a la bsqueda de informacin, y proponga formas de
desarrollar nuevas habilidades de bsqueda, seleccin
organizacin y comprensin de la informacin.
Si los alumnos han utilizado material de documentales, videos o programas de televisin, recomindeles
que utilicen fotogramas para hacer un registro de la
informacin. Asimismo, es conveniente que se reflexione sobre las habilidades para registrar los datos de las
fuentes consultadas; ya sean stas digitales o impresas.
Pgina 263
Propsito e hiptesis
Para este momento, conviene llevar a cabo un ejercicio

de metacognicin en el que se analice el proceso de
aprendizaje de la formulacin de hiptesis.
Pgina 265

Sugiera a los alumnos que reflexionen en torno a las
responsabilidades que han asumido en cada proyecto,
dentro de su equipo; y propngales que durante este
ltimo proyecto, asuman un papel distinto a los que
han asumido hasta entonces.

Pgina 264
Investigacin
Antes de iniciar la seleccin de fuentes de informacin, abra una discusin grupal en torno a las habili-
Comunicacin
Procure que para la comunicacin de los hallazgos, al
menos de este ltimo proyecto, los alumnos puedan
transmitir informacin a compaeros de otros grupos,
miembros de la comunidad escolar y/o padres de familia, que comenten tanto los contenidos como la forma
de comunicar informacin.
Evaluacin
Adems de llevar a cabo una autoevaluacin y una
coevaluacin, puede proponer a los estudiantes que
lleven a cabo una evaluacin mutua; es decir, que cada
equipo evale el desempeo de otro equipo. Para ello,
sugirales que empleen una rbrica de evaluacin, que
hayan elaborado todos en sesin plenaria.
12/2/12 10:26 PM
Bloque 1 / Evaluacin
Evaluacin B1 La descripcin del movimiento

y la fuerza
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
Secuencia 1
1 Observa la imagen (copiar fig. 1.2, p. 15). La posicin
de Paula con respecto al marco de referencia mostrado, puede describirse diciendo que se encontraba
a 6 m de la esquina a lo largo del saln y 4 m a lo
ancho, por lo que sus coordenadas seran (6, 4).
Si Paula avanza 3 bancas hacia el frente del saln y
luego 2 bancas hacia su izquierda, como si fuera a la
salida del saln, sus nuevas coordenadas son
,
haciendo un desplazamiento total de
.
A (2, 3) y 5 m
B (2, 4) y 6 m
C (3, 2) y 5 m
D (4, 2) y 6 m
2 Una empresa tiene que transportar una mercanca
desde Tijuana hasta Cancn. Si dos choferes harn
el viaje por carretera, sin hacer escalas, con qu rapidez media deberan hacer el recorrido de 4455 km
entre estas ciudades para llegar en 2 das?
A 80.2 km/h
B 92.8 km/h
C 185.6 km/h
D 2227.5 km/h
3 En la siguiente grfica se muestra el movimiento de
dos autos, A y B, que viajaban en la misma carretera.
Elige el enunciado que describa correctamente algn momento del viaje. Justifica tu respuesta.
Distancia (km)
300
200
Auto A
Auto B
100
0
0.5
1.0
1.5
2.0 2.5 3.0 3.5

Tiempo (h)
A Los autos se encontraron en el kilmetro 200.

B El auto B recorri mayor distancia que el auto A.
C La
rapidez del auto A es mayor que la de B slo
durante la ltima hora.

D El auto A rebas al auto B despus de dos horas
de viaje.
Secuencia 2
4 Una ola comn puede tener una longitud de onda de
100 m y rapidez de propagacin de 11 m/s. Cunto
tiempo tarda la onda en realizar un ciclo completo?
A 9.09 s
B 0.11 s
C 0.0009 s
D 1100 s
5 Un instrumento musical produce una nota de 440 Hz
y despus otra de 1320 Hz.
Con esta informacin, elige la opcin correcta.
A La segunda nota dura ms tiempo que la primera.
B La primera nota es ms aguda que la segunda.
C La segunda nota tiene menor volumen que la primera.
D La primera nota tiene menor longitud de onda
que la segunda.
Secuencia 3
6 Fernanda y scar hacen un experimento para saber quin tiene mejores reflejos. Uno de ellos
deja caer verticalmente una regla
de 30 cm, justo por encima de
los dedos ndice y pulgar de su
contrincante.
Fernanda dice que tiene mejores
reflejos porque recuper la regla cuando la regla haba cado
0.125 m y scar dice que l tiene
mejores reflejos porque tard slo 0.16s en atraparla.
Quin tiene razn?
A Ninguno, porque estos resultados no pueden
compararse.
B Fernanda, porque su resultado tiene menor magnitud que el de scar.
C Tanto scar como Fernanda, porque los resultados son equivalentes.
D Ninguno, porque no se puede calcular el tiempo
de cada con tanta precisin.
7 Imagina que se dejan caer dos objetos idnticos desde la misma altura (1.5 m), uno situado en la Tierra y
el otro en la Luna. Dnde dura ms la cada?
12/2/12 10:26 PM
156
Bloque 1 / evaluacin
A L
a cada dura lo mismo porque se dejan caer
desde la misma altura.

B En
la Luna porque el objeto se quedar flotando
sin tocar nunca el piso.
C No
se puede responder la pregunta porque en
la Luna no hay atmsfera.
D En la Luna tarda ms porque la fuerza de grave-
dad es menor que en la Tierra.

Secuencia 4
8 La aceleracin de un objeto que disminuye su velocidad en el tiempo es
, mientras que un
objeto que aumenta su velocidad en el tiempo tiene
una aceleracin
.
A negativa, positiva
B mayor, menor
C positiva, negativa
D menor, mayor
9 Un objeto se mueve con aceleracin constante de
0.22 m/s2 durante 8 segundos, despus de recibir
un impacto. Qu velocidad alcanz el objeto si llevaba una velocidad inicial de 5 m/s?
A 0.14 m/s
B 0.62 m/s
C 3.24 m/s
D 6.76 m/s
10 En los Juegos Olmpicos de Londres 2012, el jamaiquino Usain Bolt gan la medalla de oro en los
100 m planos. En la grfica se presenta una simplificacin de la velocidad del corredor en tres momentos claves de la carrera (A, B y C) .
Velocidad (m/s)
14
12
10
8
6
C
A
4
2
0
6
Tiempo (s)
10
Analiza el movimiento, relaciona las oraciones correctas con la variable adecuada y elige la combinacin adecuada.
1. Desplazamiento 2. Velocidad 3. Aceleracin
e. Permanece constante.
f. Es positiva en A, es cero en B y negativa en C.
g. Aumenta en A, es constante en B y disminuye en C.
h. Avanza en A, se detiene en B y regresa en C.
i. Siempre aumenta.
A 1i, 2g y 3f
B 1e, 2g y 3h
C 1f, 2i y 3g
D 1h, 2e y 3i
Secuencia 5
11 Las interacciones y
pueden
ser atractivas y repulsivas, mientras que la interaccin
es siempre atractiva.
A magntica, elctrica y gravitacional.
B elctrica, gravitacional y magntica.
C gravitacional, magntica y elctrica.
D Error, todas las fuerzas son atractivas o repulsivas.
12 El peso de un objeto es una fuerza cuya magnitud
es proporcional a su , y se dirige hacia , sin importar en qu punto de la
superficie de la Tierra se encuentre.
A volumen, arriba
B forma, adelante
C masa, abajo
D densidad, norte
Secuencia 6
13 Una antena est sostenida por tres cables. El cable A
ejerce una fuerza de 39.00 N hacia el norte, el cable
B ejerce una fuerza de 30.00 N hacia el suroeste.
Traza un diagrama de fuerzas y utiliza el mtodo del
paralelogramo para calcular la magnitud y direccin
de la fuerza en el cable C.
A 9.25 N en direccin suroeste
B 27.68 N en direccin sureste
C 30.10 N en direccin noreste
D 69.00 N direccin norte
14 Despus de un accidente, un barco debe ser remolcado hacia la costa por un canal de servicio que
tiene direccin este-oeste. Se monta un cable que
une la proa (frente) del barco con la popa de un remolcador que va por afuera del canal, formando un
ngulo de 30 en direccin noreste. Si la fuerza con
que jala el remolcador es igual 10 000 N y la friccin
con el agua y las paredes del canal es de 2 500 N,
cul es la direccin y magnitud de la fuerza sobre
el barco? Dibuja tu diagrama de cuerpo libre y utiliza
algn mtodo grfico para encontrar la respuesta.
A 2 500 N en direccin suroeste
B 6 160 N en direccin este
C 7 500 N en direccin oeste
D 12 500 N en direccin noreste
15 Al reducir la salida de combustible en los quemadores de un globo aerosttico, se reduce la temperatura en el interior del globo y ste permanece esttico
momentneamente. Esto ocurre porque:
A desaparece el peso y aparece la fuerza de sustentacin.
B aumenta
el peso del globo y desaparece la fuer
za de sustentacin.
C slo est presente la fuerza de sustentacin.
D la fuerza de sustentacin y el peso del globo
son iguales en magnitud.
12/2/12 10:26 PM
Evaluacin B2 Leyes del movimiento

Nombre del alumno
Grupo
Fecha
Secuencia 7
1 Elige el marco de referencia que no es inercial.
A Un camin en reposo
B Una bicicleta con rapidez v = -3 m/s
C Un
auto que va frenando por un semforo en rojo
D Un tren que se mueve con una velocidad de 500
km/h en direccin N.
n un saque, un tenista profesional puede golpear
2 E
una pelota de 58 g provocando una aceleracin de
3500m/s2. Cul es la magnitud de la fuerza aplicada
sobre la pelota?
A 2.03 102 N
B 2.03 103 N
C 2.03 104 N
D 2.03 105 N
3 E
n algunas embarcaciones pequeas se mueven los
remos empujando el agua, ya que:
A se hunden slo un poco.
B funcionan como flotadores.
C las impulsa en sentido opuesto.
D su forma los hace muy resistentes.
Secuencia 8
4 E
l Sol ejerce una fuerza de atraccin gravitacional sobre la Tierra, cuya magnitud es

a la
que ejerce la Tierra sobre el astro.
A Igual
B mayor
C menor
D incomparable
5 L
a fuerza de atraccin gravitacional que ejerci la
Luna (M = 7.35 1022 kg, r = 1.74 106 m) sobre el
astronauta Neil Armstrong y su equipo (m 160 kg),
al posarse sobre su superficie fue:
A 2.59 102 N
B 4.51 108 N
a nave Curiosity que est explorando Marte tiene

6 L
una masa cercana a los 900 kg. Si la gravedad en
Marte es aproximadamente 3.71 m/s2, su peso en
este planeta es:
A 0.0041 N
B 242.6 N
C 3339.0 N
D 12387.7 N
Secuencia 9
7 R
elaciona a cientficos con algunas contribuciones
que hayan realizado para la comprensin del Universo.
Newton
Registr numerosas observaciones

astronmicas.
Coprnico
Relacion las fuerzas y el movimiento de

los astros.
Tycho Brahe
Describi el movimiento de los planetas.
Kepler
Propuso un modelo geocntrico.
A 1a, 2c, 3d, 4b

B 1b, 2d, 3a, 4c
C 1c, 2b, 3c, 4a
D 1d, 2a, 3b, 4c
8 El modelo gravitacional de Newton explica los siguientes fenmenos excepto uno, cul es?
A Descubrimiento de Neptuno.
B Aceleracin de la Luna producida por la Tierra.
C Posicin de cometas en el Sistema Solar.
D Desplazamiento de la rbita de Mercurio.
Secuencia 10
9 La velocidad que adquiere un objeto de un kilogramo
en reposo al que se transfiere un joule de energa es:
A 0.7 m/h
B 1.0 km/h
C 1.4 km/h
D 5.1 km/h
C 7.84 1014 N
D 6.76 1018 N
12/2/12 10:26 PM
158
10 Uno de los lugares ms visitados en Acapulco, Guerrero, es el acantilado conocido como La Quebrada. Parte del atractivo de este sitio es que algunos
valientes lugareos hacen un espectacular salto.
Al momento de iniciar el salto, un clavadista de 65
kg tiene una energa potencial gravitacional igual a
22317.75J. Esto ocurre porque la altura desde la que
realiza el salto es

m, aproximadamente.
Determina qu velocidad alcanzara un deportista

de 70 kg en el momento en que despega de la rampa a 96 m de altura. Cuando inicia su movimiento
se encuentra a 130 m de altura. Antes de responder
observa la figura:
Salida
Inicio del
deslizamiento
A 35 m
B 343 m
Rampa
C 637 m
D 3368 m
Despegue de
la rampa
130 m
96 m
Secuencia 11
11 La
es una variable de los sistemas que
permite estudiar las interacciones entre ellos, sin necesidad de medir las fuerzas involucradas.
A masa
A 26 km/h
B 93 km/h
C 156 km/h
D 667 km/h
B fuerza
C energa
D temperatura
12 En las olimpiadas de Londres 2012, Ada Romn y

Mariana Avitia ganaron las medallas de plata y bronce en el torneo de tiro con arco. En este deporte
se aprovechan las transformaciones de energa para
colocar la flecha en la diana.
Analiza las transformaciones en la energa en la flecha y elige la opcin que complete la secuencia.
1.
2. Energa
cintica
3.
Energa
trmica
y sonora
Cuando est
en el arco.
Flecha en
movimiento.
Al ganar
altura.
En la zona de
impacto.
A Energa potencial, energa cintica

B Energa calorfica, energa mecnica
C Energa mecnica, energa potencial qumica
D Energa potencial elstica; energa potencial gra-
vitacional.
14 Una nadadora ocupa una energa mecnica de 4

105 J al al realizar un recorrido de 500 m, mientras
su cuerpo gasta 1.2 106 J por realizar el ejercicio.
Estos datos indican que se trata de un sistema: Una
nadadora realiz un recorrido de 500 m en una playa para lo cual se necesit una energa mecnica
de . Su cuerpo requiri un gasto energtico de para
hacer el ejercicio. Si el sistema se compone slo por
la nadadora, los datos indican que este sistema es:
A conservativo porque lo que pierde en energa
lanadadora lo gana el agua.

B aislado
porque no hay intercambio de energa

con el ambiente.
C no conservativo porque hubo disipacin de energa.
D abierto porque es al aire libre.
15 En nuestra sociedad actual estamos familiarizados
con el tema de la crisis energtica, lo que significa
que la energa disponible en la Tierra:
A se agota lentamente.
Secuencia 12
12 El salto en esqus es un deporte de invierno que
consiste en lanzarse desde una colina o rampa artificial, de modo que los competidores utilizan las
transformaciones de energa para ganar puntos.
B se convierte a formas menos aprovechables.

C desaparece definitivamente.
D se transforma en otras ms tiles.
12/2/12 10:26 PM
BlOquE 3 / EvaluaCin
Evaluacin B3 Un modelo para describir la

estructura de la materia
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
Secuencia 13
1 El conocimiento
desarrolla modelos
para describir, explicar o predecir un fenmeno en
la naturaleza, mientras que el conocimiento
aprovecha su comprensin.
histrico, cientfico
B cientfico, tecnolgico
C astronmico, social
D tecnolgico, artstico
A
Secuencia 14
2 Al simplificar el comportamiento de los gases, se propuso que estaban compuestos de partculas
, que
pueden chocar entre s y que se encuentran a
distancias una de otra.
diminutas, grandes
invisibles, cortas
C de tamao definido, grandes
D slidas, cortas
A
B
3 Relaciona a los personajes con los modelos de la materia que propusieron.

Personajes
Modelo
1. Maxwell-Boltzmann (s. xIx)
a). Cuatro elementos
2. Aristteles (s. III a. n. e.)
b). Atomismo
3. Demcrito-Leucipo (s. V)
c). Cintico de partculas
4. Empdocles (s. V a. n. e.)
d). Cinco elementos
1a, 2b, 3d, 4c

B 1b, 2c, 3a, 4d
C 1c, 2d, 3b, 4a
D 1d, 2a, 3c, 4b
A
Secuencia 15
4 A la fuerza que ejercen las partculas de un gas que
chocan con la superficie de las paredes del recipiente
que las contiene se denomina:
peso
B densidad
C presin
D volumen
A
5 La
energa
es la manifestacin medible de la
de las partculas.
presin, sonora
B densidad, mecnica
C masa, potencial
D temperatura, cintica
A
Secuencia 16
6 El volumen de un slido irregular puede medirse sumergindolo completamente en un recipiente con
lquido y:
medir el volumen del recipiente.
observar los cambios en el recipiente.
C calcular el volumen desplazado del lquido.
D determinar la presin del aire sobre el lquido.
7 El aire est compuesto de:

un nico tipo de partculas
B una mezcla de gases
C partculas de oxgeno
D slidos suspendidos
A
Secuencia 17
8 Un cubo de aluminio de 10 cm de arista se introduce
en un recipiente con agua. Si el cubo se mantiene
completamente sumergido en el agua, cul de las
siguientes oraciones es correcta?
La presin es la misma en cada punto de las paredes laterales.
B La presin es mayor en la parte superior del cubo.
C La presin es la misma en todas sus caras.
D La presin es mayor en la parte inferior.
A
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160
BlOquE 3 / EvaluaCin
F 1 /A 1
F 2 /A 2
9 Para construir un gato hidrulico que aumente la

fuerza de salida 10 veces ms que la fuerza de entrada (F2 = 10 F1), la proporcin entre las reas de los
tubos ser:
A
A1 = 102
A2 = 10 A1
A2 = 101
A1 = 10 A2
Secuencia 18
10 El Sol tiene una temperatura superficial de 10832 F,
lo que equivale a una temperatura a:
A 5 726.85 K
B 6 000.00 K
C 6 273.15 K
D 19 529.60 K
es la forma de transferencia de
11 La
energa en la que hay intercambio de materia, por lo
que slo se produce en los
.
A conveccin, fluidos
B radiacin, slidos
C conduccin, fluidos
D conveccin, slidos
Secuencia 19
12 Los cambios de estado de una sustancia dependen
del tipo de partculas que la forman, as como de
su
y
.
A masa, densidad
B presin, masa
C temperatura, presin
D densidad, temperatura
Secuencia 20
13 Se dice que dos cuerpos han alcanzado el equilibrio
trmico cuando las partculas que los constituyen:
A ocupan el mismo volumen.
B tienen la misma energa cintica promedio.
C estn uniformemente distribuidas en el rea de
contacto.
D son iguales y por eso alcanzan la misma temperatura.
Secuencia 21
14 Se transfieren -150 J de energa mecnica a un sistema, de modo que su energa interna se incrementa
en 30 J. En estas condiciones, se puede afirmar que:
A No hay transferencia de calor.
B La energa interna seguir aumentando.
C La energa mecnica siempre tendr mayor magnitud que la energa interna.
D Hay una transferencia de calor hacia los alrededores.
Secuencia 22
15 Son ejemplos de eficientes fuentes de energa trmica excepto, los:
A giseres
B biocombustibles
C aerogeneradores
D reactores nucleares
12/2/12 10:26 PM
Evaluacin B4 Leyes del movimiento

Nombre del alumno
Grupo
Fecha
Secuencia 23
1. El modelo atmico de Dalton se distingue de los modelos de Thomson, Rutherford y Bohr porque:
5. Al incrementar la energa potencial elctrica en un

de
circuito, se incrementa la energa
las cargas, incrementando la intensidad de corriente
elctrica.
A e
l primero considera una estructura interna y los
otros no.
B e
l primero explicaba mejor el comportamiento
de los gases.
C los ltimos consideran una estructura interna del
tomo y el primero no.
D los ltimos explicaban mejor el comportamiento
de los slidos.
Secuencia 24
2. Un tomo inicialmente neutro adquiere carga elctrica negativa si:
A g
ana electrones
B p
ierde tomos
C gana
protones

D pierde neutrones
3. Un electrn (q e = 1.602 10 19 C) y un protn

(qp = 1.602 10 19 C) en un tomo de hidrgeno se
encuentran a una distancia promedio de (r = 5.3
10 11 m). La fuerza electrosttica entre las partculas
es atractiva y con una magnitud de
.
A cintica
B luminosa
C qumica
D potencial elstica
Secuencia 26
6. La ley de induccin electromagntica explica que un
campo magntico que cambia en el tiempo:
A produce una fuerza variable sobre otros imanes.
B genera una corriente elctrica en un conductor.
C aumenta la potencia de los circuitos elctricos.
D se debe a los cambios en la polaridad magntica
de los imanes.
Secuencia 27
7. Los elementos bsicos de un electroimn casero
son:
A imn, pila y alambre
B motor, cables e imn
C bobina, clavo y pila
D alambre, resistores y clavo
A 4
.4 10 18 N
B 9
.2 10 18 N
8
C 8.2
10 N
D 9.8 1026 N
8. Son aparatos que hacen uso de electroimanes para

su funcionamiento:
A relojes de bolsillo, calculadoras, bocinas.
Secuencia 25
4. Al aplicar una diferencia de potencial en las terminales
de un alambre conductor, se produce un movimiento ordenado de cargas denominada
elctrica y sta depende de la
elctrica
del material.
B licuadoras, control remoto, horno elctrico.

C tostador de pan, computadora, guitarra elctrica.
D motores elctricos, transformadores, trenes
maglev.
A r esistencia, corriente
B c
orriente, resistencia
C resistencia,
potencia

D potencia, resistencia
12/2/12 10:26 PM
162
Secuencia 28
9. El espectro visible se ubica entre la radiacin infrarroja y la radiacin ultravioleta porque stas dos
ltimas tienen
longitud de onda y
mayor
, respectivamente.
A mayor, frecuencia
B menor, potencia
C mayor, velocidad
D menor, energa
10. Es la parte del espectro electromagntico que sirve

para tomar radiografas.
Secuencia 30
13. Relaciona las siguientes columnas para explicar el
funcionamiento de un horno de microondas.
Energa
Efecto
1. Cintica
a. Permite generar las ondas.
2. Trmica
b. Aumenta la temperatura de los

alimentos.
3. Elctrica
c. Ilumina el horno.
d. Se transfiere a las molculas de
agua.
A Luz visible
B Rayos x
A 1a, 2b, 3c
C Rayos gamma
D Ondas de radio
B 1b, 2a, 3d
Secuencia 29
11. Segn el modelo de Bohr, si se transfiere la energa adecuada a un tomo, un
puede
cambiar de nivel de energa ms alto y al regresar
emite un
.
A fotn, protn
B neutrn, electrn
C protn, neutrn
D electrn, fotn
12. Thomas Young confirm que la luz tiene un comportamiento ondulatorio con su experimento de:
A interferencia
B refraccin
C reflexin
D polarizacin
C 1c, 2d, 3a
D 1d, 2c, 3b
Secuencia 31
14. Elige cul de las siguientes formas de generacin de
energa elctrica utiliza recursos no renovables.
A Hidroelctrica
B Nucleoelctrica
C Elica
D Solar
15. No es un ejemplo de consumo sustentable.

A Utilizar pilas recargables.
B Construir ms plantas termoelctricas.
C Apagar las lmparas que no se utilizan.
D Reducir la generacin de basura.
12/2/12 10:26 PM
Evaluacin B5 Conocimiento, sociedad

y tecnologa
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
Secuencia 32
1 La teora de La gran explosin o Big Bang explica:
5 N
o es evidencia experimental a favor de la teora del
Big Bang.
A el fin del Universo.
A La abundancia de hidrgeno y helio.
B el origen de la vida en la Tierra.
B Las galaxias que se alejan entre s.
C los viajes espaciales.

D el origen del Universo.
C La aceleracin del ritmo de expansin del Uni-
verso.
D La radiacin de microondas de fondo csmico.
Secuencia 33
6 Son caractersticas de los planetas, excepto:
A Orbitan alrededor de una estrella o sus restos.
B Siempre tienen una o ms lunas.
C No hay cuerpos similares que se interpongan en
su rbita.
D Las caractersticas de su masa les permite tener
forma esfrica.
7 T
odas las estrellas continan evolucionando como
tal hasta que:
egn la teora de La gran explosin, hace aproxima2 S
damente 13 mil millones de aos el Universo estaba:
A con las galaxias en formacin.
B conformado por materia tal como la conocemos.
C fro y ms expandido que en la actualidad.
D concentrado y tena mayor temperatura que en la
actualidad.
3 U
na limitacin de la teora de La gran explosin es
que no puede explicar la:
A evolucin de las estrellas.
B presencia de materia oscura.
C formacin de los planetas.
D evolucin de las galaxias.
4 S
egn la teora de La gran explosin, la

de expansin es directamente proporcional a la distancia de separacin entre las galaxias.
A velocidad
B temperatura
A forma una proto-estrella.

B colisionan con un agujero negro.
C se forma un sistema planetario a su alrededor.
D se agota el hidrgeno para que ocurra la fusin
nuclear.
8 Son posibles etapas de la evolucin de una estrella,
excepto:
A pulsar
B supernova
C enana blanca
D cmulo estelar
9 E
l ao luz es una unidad para medir
. El valor
de un ao luz se obtiene de calcular la distancia que
recorrera la luz en un ao.
A velocidad
B distancia
C aceleracin
D luminosidad
C frecuencia
D aceleracin
12/2/12 10:26 PM
164
10 Desde su formacin, el Sistema Solar ha dado aproximadamente

giros alrededor del centro de la
Va Lctea.
13 Galileo Galilei perfeccion el

y, a partir de
sus observaciones, apoy el modelo
de Coprnico.
A 0
A microscopio, geocntrico
B 4
B reloj de pndulo, cosmolgico
C 15
D 300
11 Los hoyos negros supermasivos se encuentran, generalmente, en el centro de:
C telescopio, heliocntrico
D plano inclinado, mecnico
14 La astronoma de rayos
mentos se encuentren:
requiere que sus instru-
A las galaxias
A bajo el nivel del mar.
B otros hoyos negros.
B sobre la superficie terrestre.
C los sistemas planetarios.

D algunas estrellas activas.
12 Aunque nadie ha viajado a las estrellas, es posible

saber su composicin gracias a:
C en laboratorios subterrneos.
D fuera de la atmsfera terrestre.
15 Son fuentes de rayos x, excepto:

A nebulosas
A las rbitas de sus planetas.
B asteroides
B el anlisis espectral de la luz.
C supernovas
D hoyos negros
C su ubicacin en la esfera celeste.

D la distancia que las separa de la Tierra.
12/2/12 10:26 PM
Respuestas a las evaluaciones
BLOQUE 1
BLOQUE 3
1 A B C D
1 A B C D
1 A B C D
2 A B C D
2 A B C D
2 A B C D
3 A B C D
3 A B C D
3 A B C D
4 A B C D
4 A B C D
4 A B C D
5 A B C D
5 A B C D
5 A B C D
6 A B C D
6 A B C D
6 A B C D
7 A B C D
7 A B C D
7 A B C D
8 A B C D
8 A B C D
8 A B C D
9 A B C D
9 A B C D
9 A B C D
10 A B C D
10 A B C D
10 A B C D
11 A B C D
11 A B C D
11 A B C D
12 A B C D
12 A B C D
12 A B C D
13 A B C D
13 A B C D
13 A B C D
14 A B C D
14 A B C D
14 A B C D
15 A B C D
15 A B C D
15 A B C D
BLOQUE 4
BLOQUE 2
165
BLOQUE 5
1 A B C D
1 A B C D
2 A B C D
2 A B C D
3 A B C D
3 A B C D
4 A B C D
4 A B C D
5 A B C D
5 A B C D
6 A B C D
6 A B C D
7 A B C D
7 A B C D
8 A B C D
8 A B C D
9 A B C D
9 A B C D
10 A B C D
10 A B C D
11 A B C D
11 A B C D
12 A B C D
12 A B C D
13 A B C D
13 A B C D
14 A B C D
14 A B C D
15 A B C D
15 A B C D
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166
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Fisica Explora - GUIA

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Bloque 3 / secuencia 1

Gua para el maestro

contenidos del bloque

Al inicio de cada bloque,

Es una propuesta para

prepararse para la secuencia

propsitos y estrategias generales de

Encontrar recomendaciones generales

Para cada una de las etapas

El trabajo con secuencias

El trabajo con proyectos

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Movimiento ondulatorio, modelo de

Describe el comportamiento ondulatorio del

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SD 1 El movimiento de los objetos

Inicio (pg. 14-15))

Desarrollo (pgs. 15-21)

Cierre (pg. 21)

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

dando una rapidez media de

R. M. No. El desplazamiento, a diferencia de la distancia recorrida, es recto.

R. M. El tiempo del recorrido es 40 minutos:

La grfica obtenida es un conjunto de puntos que

R. M. La pendiente es mayor que en el primer caso.

R. M. Santiago se detuvo durante 5 minutos en el

R. M. Karina, pues Santiago estaba detenido entre

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R. M. El ciclista tard 1.7 h porque

R. M. Cuando el ciclista aument su rapidez, la distancia recorrida fue

Entonces, la distancia total es la suma de las distancias en cada trayecto, porque d = 15 km + 30 km =

Respuesta libre. Sugiera a los alumnos que utilicen

Movimiento ondulatorio, modelo de ondas y

Inicio (pg. 22)

Desarrollo (pgs. 25-27)

Cierre (pg. 27)

Antecedentes: En tercer y quinto grado estudiaron las

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

Para recuperar conocimientos previos sobre las ondas

R. M. El tono permanece constante debido a que la

R. M. Cada movimiento produce una prominencia

La actividad experimental favorece que los estudiantes

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Libro que habla sobre geologa y sismicidad desde un

rias son de tipo longitudinal como se ejemplific en el

En la pgina: http://edutics.com.mx/ZLA la liga INFORMACIN GENERAL -> Temas de en sismologa ->

Las ondas P viajan con una rapidez de 4 km/s cerca

Inicio (pg. 28)

Desarrollo (pgs. 30-35)

Cierre (pg. 35)

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

5. Respuestas para comentar.

R. M. Comparando las dos grficas se observa que

Con la frmula de la pgina 71 y expresando la masa