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Sumrio
1.
1.1.
2.
2.1.
3.
3.1.
4.
4.1.
5.
INTRODUO ....................................................................................................................................... 4
Glossrio ..................................................................................................................................................... 5
5.1.
5.2.
5.3.
6.
6.1.
6.2.
7.
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
8.
8.1.
Acompanhamento ..................................................................................................................................... 69
8.2.
Tutoria ...................................................................................................................................................... 71
8.3.
Atividades ................................................................................................................................................. 76
8.4.
Avaliao .................................................................................................................................................. 78
9.
CONCLUSO........................................................................................................................................ 83
Reviso ..................................................................................................................................................... 83
1. INTRODUO
1.1. GLOSSRIO
Editoria para EaD: uma seo organizada a partir de um tema com finalidade
pedaggica e formato especfico.
Didtica: uma cincia utilizada para se fazer com que outra pessoa entenda o
que voc tem para ensinar.
2.
2.1. INFORMAES
IMPORTANTES DA
EAD
REFLITA!
DEFINIO
HISTRICO
No Brasil, o EAD foi oficializado a partir da lei 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional. Porm, esta modalidade de ensino j era praticada antes do
vigor da LDBEN. (Fonte: ZAVAN, Aurea. Da Escrita Reviso: O processo de produo de material
para EAD. IN: ARAJO, Jlio. ARAJO, Nukcia. EAD em tela: Docncia, Ensino e Ferramentas
Digitais. Jlio Arajo. Nukcia Arajo (Orgs.). Campinas: Pontes Editores, 2013.)
expanso
aconteceu
tambm
entre
os
meios
miditicos:
Alm
da
O EAD no Brasil teve aumento a partir dos anos 90, quando as IES (Instituio de
Ensino Superior) comearam a oferecer formaes distncia junto com formaes
presenciais. Este crescimento foi fomentado pelo desenvolvimento de tecnologias de
informao
comunicao
TICs.
Estas
novas
tecnologias
geraram,
10
Reviso: O processo de produo de material para EAD. IN: ARAJO, Jlio. ARAJO, Nukcia. EAD
em tela: Docncia, Ensino e Ferramentas Digitais. Jlio Arajo. Nukcia Arajo (Orgs.). Campinas:
Pontes Editores, 2013.)
Distncia:
conceitos
histria
no
Brasil
no
Mundo.
Disponvel
em
<
Com o avano das TICs e o desenvolvimento da World Wide Web (WWW) que
significa rede em alcance mundial, na dcada de 90, foi possvel a construo de
uma Educao Distncia que utiliza-se de recursos de produo de texto, imagens e
11
som pelo computador. Com a difuso da web em grande parte do mundo, possibilitouse a ampliao das fronteiras geogrficas e temporais da educao formal ou informal.
(Fonte: BRASIL. Ministrio do meio Ambiente. Acordo de Coop. Tc. Entre o Instituto Interamericano de
Cooperao para a Agricultura e o Ministrio do Meio Ambiente. Projeto de Cooperao Tcnica
BRA/IICA/09/005. Produto 03. Desenvolvido por Eduardo Ramos Strucchi. Braslia: 10.06.2012.)
Como podemos ver, o ensino a distncia, no Pas, teve um incio que no foi
adequadamente registrado, e por isso no temos como mensurar o perodo a partir do
qual ele nasceu. Porm, conseguimos estabelecer um pequeno panorama de evoluo
desta modalidade de ensino no Brasil.
Como a atuao em EAD pode favorecer o processo de Educao
Ambiental no pas?
A Educao Ambiental e a Educao Distncia tm como caractersticas serem
matrias transdisciplinares e transversais, que ganharam maior destaque a partir da
dcada de 90. A abordagem crtica da educao ambiental apresenta a complexidade
dos fenmenos da vida integrada natureza e da sociedade global, encarando a
realidade com uma viso mais sistmica, crtica e holstica, capazes de contribuir para
12
uma Educao Distncia de maior relevncia local. (Fonte: BRASIL. Ministrio do meio
Ambiente. Acordo de Coop. Tc. Entre o Instituto Interamericano de Cooperao para a Agricultura e o
Ministrio do Meio Ambiente. Projeto de Cooperao Tcnica BRA/IICA/09/005. Produto 03.
Desenvolvido por Eduardo Ramos Strucchi. Braslia: 10.06.2012.)
Neste sentido, possvel dar uma nova significao para o EAD: Educao
Ambiental Distncia.
13
VANTAGENS E DESVANTAGENS
REFLITA!
O Instituto da Comunicao, uma Universidade, tem uma ampla necessidade que
atendida pelo conceito de Educao Distncia. Mas ser que apenas este tipo de
instituio que pode utilizar deste recurso de instruo?
Ser que um rgo Pblico pode ter necessidades atendidas por formaes EAD?
Para o Ministrio do Meio Ambiente (MMA), existe alguma vantagem em utilizar as
tecnologias do Ensino distncia? Existe algum programa de capacitao ou formao
que pode, de alguma forma, ser realizado por meio da modalidade distncia?
Em caso de haver esta necessidade formativa, ser que a ensino presencial atenderia
todo o pblico, no tempo esperado pelo MMA?
14
FASES DE DESENVOLVIMENTO
2.
Desenvolvimento do Cronograma;
3.
Planejamento;
4.
Roteirizao;
5.
6.
Implantao e Testes;
7.
Homologao e Encerramento.
A descrio de cada uma destas fases, bem como a sua importncia para o bom
desenvolvimento de formaes ser melhor visto no decorrer da apostila.
CASO DE SUCESSO
15
Desde 2005, foi iniciada pelo TSE a oferta de formaes de sistemas eleitorais no
ambiente virtual de aprendizagem, abrigado na intranet, e, desde 2006, formaes de
interesse geral da Casa, por exemplo, ambientao de novos servidores,
desenvolvimento de competncias gerenciais e SADP - Sistema de Acompanhamento
de Documentao e Processos. As formaes so oferecidas aos servidores do TSE e
dos Tribunais Regionais Eleitorais de todo o Brasil. (Fonte: REVISTA LEARNING E
PERFORMANCE BRASIL. Anurio 2012/2013, p. 88. Micropower: So Caetano do Sul, 2012. )
Desde 2010, o Campus Virtual pode ser acessado tambm pela Internet, a fim de
atingir os seguintes objetivos e metas estratgicas do Tribunal. Vamos conhec-los?
16
distncia, a soluo em e-Learning constituiu-se como ideal, haja vista possibilitar que,
independentemente da localizao geogrfica, os responsveis pudessem acessar a
formao e tirar suas dvidas. (Fonte: REVISTA LEARNING E PERFORMANCE BRASIL. Anurio
2012/2013, p. 89. Micropower: So Caetano do Sul, 2012. )
A formao ficou disponvel na Internet, por meio do Moodle, o que foi iniciativa
inovadora na instituio que, at ento, abrigava-os em intranet. Durante a ocorrncia,
o pblico-alvo consistiu de 276 funcionrios das embaixadas e representaes
diplomticas, denominados multiplicadores. Esses multiplicadores, por sua vez,
responsabilizaram-se por disseminar os contedos e procedimentos eleitorais a cerca
de 2.500 mesrios. (Fonte: REVISTA LEARNING E PERFORMANCE BRASIL. Anurio 2012/2013,
p. 89. Micropower: So Caetano do Sul, 2012.)
17
Outra contribuio muito significativa do Projeto foi o fato de que abriu as portas
para que outros projetos sejam desenvolvidos, no mbito do TSE, para formao de
mesrios, agora no somente direcionados queles que se encontram em outros
pases, mas tambm aos que realizam suas atividades em territrio brasileiro. Esses
podem ocorrer concomitantemente s formaes presenciais, complementando-os
e/ou substituindo-os. (Fonte: REVISTA LEARNING E PERFORMANCE BRASIL. Anurio
2012/2013, p. 90. Micropower: So Caetano do Sul, 2012.)
CURIOSIDADE:
Como voc viu ao longo dos tpicos, desenvolver contedos em EAD no uma
tarefa to simples quanto pode parecer. um projeto que precisa de planejamento e
execuo cuidadosamente estruturados, para resultar em um trabalho de qualidade e
comprometido com o ensino.
Alm disso, h que se considerar tambm as tecnologias a ser empregadas
neste contedo, observando que em um determinado momento elas podem se tornar
ultrapassadas. Sem dvidas, isso exigiria uma reestruturao do contedo.
18
REFLITA!
Disponvel
em:
Agora que voc j assistiu a ambos os vdeos, reflita sobre os seguintes pontos:
Para que a prtica pedaggica possa atender a necessidade deste novo aluno,
existe uma barreira no sentido de considerar mais recursos digitais de interao e
aprendizagem. Como, no seu ponto de vista, esta necessidade seria mais bem atendida?
No vdeo "Os quatro pilares da educao", vimos que existem diretrizes que
aproximam o processo educacional da formao de um sujeito crtico. Em sua opinio,
como o uso das tecnologias em formaes podem ir de encontro a estas diretrizes?
Ao assistir "Aluno do sculo XXI", uma lacuna ficou em branco: "O que estamos
aprendendo sentados aqui?" (1.54min). Essa pergunta revela a necessidade de uma
mudana no processo de ensino. Em sua opinio, qual seria esta mudana?
Como voc pode observar, esta uma discusso cujas respostas apontam para a
utilizao de diferentes tecnologias. Obviamente, os mtodos de ensino variam de acordo
com as modalidades de ensino. Logo, o ensino presencial e a distncia podem se
complementar em suas prticas, caso esta seja a intencionalidade de seu desenvolvedor.
3.
19
na
EAD,
neste
captulo
veremos
mais
sobre
processo
de
3.1. PROCESSO
EAD
REFLITA!
20
21
Para iniciar o desenvolvimento de um contedo para EAD, algumas perguntas podem ser
norteadoras:
Qual o contedo que ser disseminado nesta formao, e quais so seus objetivos em
aplica-lo?
Qual o perfil dos alunos que participaro desta formao?
Como estruturar o contedo terico no formato para e-learning?
Como estruturar a formao, se eu no sei por onde comear?
A pessoa que desenvolver contedos para um EAD deve ter estas questes em
mente. Mas aps refletir sobre elas, por onde comear?
ASSISTA:
22
A seguir, vamos assistir a um pequeno vdeo que nos ajudar a compreender como iniciar
esta etapa.
Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=LOyX-vgdQGQ
Como voc pode ver, o personagem do vdeo tinha um objetivo muito bem
traado, mas para conquist-lo passou por alguns problemas. Por que ser?
Muitas vezes, quando no temos todas as diretrizes necessrias para o
desenvolvimento do material, podemos ter que refazer algumas partes. Por isso,
sempre bom ter em mente que as etapas de desenvolvimento do EAD devem ser
conhecidas pela pessoa a elaborar o contedo, para que ela possa dividir e estruturar
as lies de maneira que o aluno as consiga acompanhar tranquilamente.
23
Etapa: Design
24
Etapa: Homologao
Descrio: Nesta etapa, a formao est quase pronta. Porm, preciso
assegurar sua qualidade. O especialista ou a equipe far a formao para assegurar a
qualidade do acesso, tempo de durao das lies e responder aos exerccios e
avaliao. Caso haja algum problema de navegao ou interatividade, o designer
responsvel pela criao dever corrigir a falha. O produto final s poder passar para
a prxima etapa quando o homologador assegurar sua qualidade.
Tipo de especialista: Designer Instrucional (DI)
Elementos Tcnicos: Internet.
25
ASSISTA:
Como voc pode constatar no vdeo, ainda que sofra muitas perdas no decorrer
do desenvolvimento, se tiver um bom planejamento, as diferenas entre teoria e
prtica sero minimizadas.
SAIBA MAIS!
4.
COLETA DE EXPECTATIV AS
26
de contedos para formao distncia, temos que ter conscincia de que esta a
primeira etapa na construo da formao.
Porm, para que ele seja realizado, preciso que esteja de acordo com as
expectativas da unidade solicitante. Uma vez levantada esta expectativa, o contedo
dever estar alinhado de acordo com aquilo que o solicitante espera receber.
Neste captulo, aprenderemos a importncia da Coleta de Expectativas, e
algumas tcnicas de aplic-la.
4.1. IMPORTNCIA
REFLITA!
27
Se voc est lendo esta lio, significa que tem acompanhado esta formao e
entendeu a necessidade de se realizar o Planejamento para desenvolver uma
formao a distncia.
Embora voc tenha entendido como feito este planejamento, e quais so as
etapas que ele dever prever, ainda no discutimos sobre as diretrizes que norteiam a
etapa de se planejar a formao.
Partimos da ideia de que o Planejamento no deve ser feito antes de se realizar a
Coleta de Expectativas, pois atravs dela que fazemos um alinhamento dos
contedos a serem planejados de acordo com a expectativa do solicitante.
28
29
Esta pessoa pode se reunir com uma srie de colegas especialistas no assunto e
fazer um planejamento perfeito, estruturando a formao por captulos e lies, com o
contedo que julgar mais adequado.
Mas como saber qual o contedo mais adequado neste caso?
No h como saber qual o contedo exato a ser desenvolvido, a no ser que se
realize a coleta de expectativas do solicitante.
Neste caso, o desenvolvedor do contedo deve reunir-se com o solicitante e
compreender a necessidade de atendimento que demandou esta formao.
Neste exemplo, uma conversa com o solicitante pode nos levar a entender que a
formao surgiu da necessidade de articulao intersetorial e transversalidade no
desenvolvimento de aes prioritrias, baseada na Agenda da Sade.
Constatada a necessidade, na coleta de expectativas fictcia, descobriu-se que
esta formao deve abordar os temas de:
Educao Permanente;
Informao e Comunicao;
Saneamento;
Agroecologia;
30
Webconferncias;
Dinmicas em grupo;
Vdeos.
SAIBA MAIS!
5.
METODOLOGIA DIDTICA
31
da
importncia
do
planejamento,
vamos
ver
como
adequar,
5.1. A
Nesta lio, veremos como deve ser feito o planejamento pedaggico para a
produo de contedos. O planejamento uma fase muito importante na produo de
contedos, pois define a orientao da formao em si.
REFLITA!
* Voc acha que planejar uma formao EAD o mesmo que fazer um planejamento
pedaggico?
* Voc sabe a importncia que um projeto pedaggico tem para a realizao do processo
educativo?
* J imaginou os impactos que a falta de um projeto pedaggico pode causar a uma
formao?
32
Educao Permanente;
Informao e Comunicao;
Saneamento;
Agroecologia;
Estas so as informaes bsicas do meu planejamento. Agora vou aprofundlas quanto s estratgias pedaggicas de criao.
33
Metodologia de Ensino:
Resposta a exerccios;
Avaliao final.
Metas de Aprendizado:
Procedimentos de Avaliao:
34
Captulo 5 Saneamento
o Lio 1: Histrico e problematizao das questes de saneamento;
o Lio 2: Estudos de caso;
o Lio 3: Exerccios de fixao.
35
Captulo 6 Agroecologia
o Lio 1: Agroecologia e sade do trabalhador: Questes iniciais;
o Lio 2: Melhoria da qualidade de vida: Trabalho sobre a tica
agroecolgica;
o Lio 3: Exerccios de fixao.
Captulo 8 Encerramento
o Reviso dos contedos
o Avaliao Final.
Recursos Tecnolgicos:
Computador
Conexo internet.
Cronograma:
Planejamento: 01/02.
Homologao: 02/03
36
Ambiente. Projeto de Cooperao Tcnica BRA/IICA/09/005. Produto 03. Desenvolvido por Eduardo
Ramos Strucchi. Braslia: 10.06.2012.)
SAIBA MAIS!
5.2. MECANISMOS
DO TEXTO
37
As lies e os captulos devem ter um fio lgico que as conecte. Para que isso
possa acontecer, importante que cada nova lio siga um fluxo padro, que pode ser
representado, por exemplo, da seguinte forma:
Situao inicial -> Desafio -> Contedo novo -> Soluo do desafio ->
Concluso
Os assuntos da lio devem todos estar interligados com o tema do captulo.
Alm disso, cada lio deve estar conectada com a anterior, ao mesmo tempo em que
d abertura para a prxima. Por isso, este modelo que apresentamos deve ser
idealmente utilizado como um template para a construo das lies.
Esta prtica facilita o processo de ensino, alm de padronizar as lies do EAD.
Existem algumas estratgias que so teis no momento de se compor as lies:
Defina claramente os objetivos dos captulos.
Ao formular o ndice, organizar a distribuio da formao (todo) para as lies
(parte).
Na elaborao dos contedos, utilizar exemplos de situaes reais.
Quando julgar necessrio, apresente um mesmo problema sob formas diferentes.
Divida o desafio em desafios menores para facilitar a compreenso dos alunos.
Proponha situaes que no possuam uma nica resposta como correta, o que
estimula a reflexo e o respeito diversidade de pontos de vista.
Procure sempre ao final de cada captulo colocar uma ao para que o aluno
possa desenvolver e refletir sobre o que aprendeu. Por exemplo: game, pesquisa,
visita tcnica, assistir a um filme ou documentrio, ouvir uma entrevista, ler um livro
etc..
No final de todos os captulos, faa um resumo em formato de tpico, com os
principais pontos mencionados na formao. No fim do resumo, desenvolva a
avaliao no formato que melhor lhe atender.
Todos estes pontos so importantes de serem praticados. Porm, para que eles
tenham eficcia na formao, preciso que o desenvolvedor de contedos participe
ativamente da construo do contedo, com intencionalidade pedaggica em sua
atuao.
Isso quer dizer se dedicar por inteiro no desenvolvimento do contedo, prestando
ateno nas 3 divises naturais de toda lio: Incio, meio e fim.
38
5.3. FORMATOS
Como podemos ver, ao desenvolver contedos para uma formao, podem haver
mudanas desde a ideia inicial do desenvolvedor at a verso final. Estas mudanas
comeam a ocorrer quando mudamos a viso pr-formada que se tem do EAD.
39
40
41
estratgias de dilogo com o seu interlocutor, pois no podemos esquecer de que todo
texto tem seu efeito sobre o aluno.
Outra tcnica importante a caixa de dilogo. A caixa de dilogo tem a funo de
criar um ambiente de destaque e facilitar o processo de absoro do contedo, temas,
palavras ou reflexes especficas. Pode ser utilizada para chamar a ateno de links,
textos, vdeos ou jogos. Sua finalidade estimular a pesquisa e facilitar a compreenso
do contedo a partir da apropriao de novas linguagens. (Fonte: BRASIL. Ministrio do meio
Ambiente. Acordo de Coop. Tc. Entre o Instituto Interamericano de Cooperao para a Agricultura e o
Ministrio do Meio Ambiente. Projeto de Cooperao Tcnica BRA/IICA/09/005. Produto 03. Desenvolvido
por Eduardo Ramos Strucchi. Braslia: 10.06.2012.)
SAIBA MAIS:
42
Embora esta lio tenha trazido algumas tcnicas de roteirizao, conhea aqui outras
dicas que podem ajudar:
Dica 01 Se o contedo de uma lio for extenso, utilize Tabelas, Imagens e um quadro
de Saiba Mais para dividir as informaes e torn-las mais atrativas.
Dica 02 Faa reflexo sobre o contedo e acrescente um vdeo para complementar e
fixar a ideia. Por exemplo:
- Voc acredita dar uma boa educao para o seu filho?
- Considera que suas atitudes dirias (positivas e negativas) podem ter influncia sobre
ele?
Veja
esse
vdeo
e
http://www.youtube.com/watch?v=JWS5yN0VNBk
analise
suas
atitudes:
ASSISTA:
6.
PLANO DE TRABALHO
Agora que se deve partir roteirizao terica, existem mais alguns pontos a
serem pensados. Alm de se basear na construo de contedos atravs da
Metaforizao, considerando a Abordagem e os Efeitos de Texto no aluno, o
desenvolvedor deve pensar melhor nos seguintes pontos:
6.1 Enfoques e Efeitos Representativos
6.2 Produo de Contedos: Perguntas Norteadoras
Ao longo deste captulo, veremos como estes dois elementos operam no plano
de trabalho do desenvolvedor.
6.1. ENFOQUES
43
E EFEITOS REPRESENTATIVOS
Quando um professor atua em ensino presencial, ele tem diante de si uma turma
com grande nmero de alunos. Desse modo, conforme a reao de seus estudantes,
ele pode escolher um determinado tipo de abordagem e modificar sua atuao quando
necessrio.
O EAD, por sua vez, no possui esta caracterstica, pois o professor mediador
nem sempre vai passar o contedo sincronicamente com os alunos. Logo, ele deve
pensar muito bem na abordagem que adotar para construir sua aula.
44
REFLITA!
* Em sua opinio, a abordagem usada em uma formao ead deve ser a mesma que se
usa no ensino presencial?
* Voc j ouviu falar em estilos de aprendizagem?
* Imagina qual o modo mais adequado de se transmitir a mensagem para os alunos?
45
Revista
Eletrnica
Histria
Perspectiva,
2011.
Disponvel
http://www.historiaemperspectiva.com/2011/11/ensino-e-aprendizagem-abordagens-em.html>.
em
<
Acesso
em: 12.07.2013)
Revista
Eletrnica
Histria
Perspectiva,
2011.
Disponvel
http://www.historiaemperspectiva.com/2011/11/ensino-e-aprendizagem-abordagens-em.html>.
em: 12.07.2013)
em
<
Acesso
46
Revista
Eletrnica
Histria
Perspectiva,
2011.
Disponvel
http://www.historiaemperspectiva.com/2011/11/ensino-e-aprendizagem-abordagens-em.html>.
em
<
Acesso
em: 12.07.2013)
Revista
Eletrnica
Histria
Perspectiva,
2011.
Disponvel
http://www.historiaemperspectiva.com/2011/11/ensino-e-aprendizagem-abordagens-em.html>.
em: 12.07.2013)
em
<
Acesso
47
Revista
Eletrnica
Histria
Perspectiva,
2011.
Disponvel
http://www.historiaemperspectiva.com/2011/11/ensino-e-aprendizagem-abordagens-em.html>.
em
<
Acesso
em: 12.07.2013)
48
quanto
distncia,
existem
alunos
com
diferentes
perfis
de
aprendizagem?
As concepes de ensino-aprendizagem, como voc pode ver, so contraditrias.
Por essa razo, difcil conciliar estes diferentes estilos em um mesmo contedo.
O desenvolvedor do contedo deve ter em mente, no momento de roteirizao,
no a escolher um destes estilos, mas sim se basear na concepo de construo do
conhecimento por parte do aluno.
Deste modo, ao longo do desenvolvimento de contedos, os dados inseridos
podem basear-se sutilmente nestes pontos de vista. No falamos aqui em selecionar
um mtodo ou outro, mas lev-los em considerao na proposio de atividades, por
exemplo, integrando melhor o contedo experincia do aluno.
Estas informaes podem ser adequadas ao roteiro em algumas partes. Alm
disso, dependendo do contedo, e da Criatividade do desenvolvedor, possvel
trabalhar de modo a explorar diferentes estilos de aprendizagem em cada contedo.
Assim, ao construir diferentes formaes, o roteirista adquire experincia e seu
trabalho vai sendo, aos poucos, melhor construdo.
6.2. PRODUO
49
50
51
Ambiente. Projeto de Cooperao Tcnica BRA/IICA/09/005. Produto 03. Desenvolvido por Eduardo
Ramos Strucchi. Braslia: 10.06.2012.)
deve ter em mente : Consultar uma fonte confivel de contedos. Em sua pesquisa,
procure se basear em autores conceituados, e, ao utilizar fontes eletrnicas, busque
por sites especializados e com credibilidade. Uma fonte segura a melhor base que
sua pesquisa pode ter.
Seguindo estas dicas, voc conseguir desenvolver um roteiro de alto padro.
7.
52
7.1. NECESSIDADES
O
EAD
REFLITA!
* Voc sabe realizar um diagnstico dos contedos que devero ser apresentados em sua
formao?
* Uma vez que o diagnstico seja feito, ser que basta apenas descrevermos os
contedos?
* J imaginou que podem haver limitaes ao desenvolvimento de contedos?
* Voc sabe quais so os elementos a serem trabalhados na construo de um roteiro
para EAD?
53
54
em
<http://www.kmbusiness.net/images/SEPROSUL_EAD%20DIFICULDADES.pdf
>
Em seguida, podemos ter algumas ideias das limitaes de que estamos falando:
55
56
(Fonte: FREITAS, Maria do Carmo Duarte. Dificuldades e Limitaes da Educao a Distncia no Brasil.
IN: VII Serprosul Semana de Engenharia de Produo Sul-Americana. Novembro de 2007, UDELAR,
Salto,
Uruguay.
Disponvel
<http://www.kmbusiness.net/images/SEPROSUL_EAD%20DIFICULDADES.pdf>
em
.
Acesso
em:
27/07/2013.)
NA PRODUO
57
Os alunos que fazem uma formao distncia devem possuir mais iniciativa de
pesquisar os contedos aprendidos por conta prpria, sendo esta uma consequncia
natural da modalidade de ensino. Deste modo, no cabe ao professor, neste contexto,
ensinar os contedos passo a passo como fonte nica de saberes, mas sim deve
mediar a aprendizagem dos alunos e lhes esclarecer as dvidas oriundas do processo
de aprendizagem.
Ainda que o professor, no ensino distncia, atue de forma semelhante ao
ensino presencial, como na gravao de uma vdeo aula, por exemplo, existem certos
elementos que ele deve trabalhar de forma diferente, com o objetivo maior de facilitar o
processo de ensino aprendizagem. So eles:
58
Linguagem: A linguagem utilizada deve ser a mais simples possvel, pois quando
falamos de EAD, devemos nos lembrar que o professor no poder explicar os
conceitos sobre os quais um aluno tiver dvidas simultaneamente a sua ocorrncia.
Alm disso, importante que ele explique detalhadamente os conceitos
apresentados, justamente para evitar o surgimento de dvidas. Quanto mais claro e
objetivo, melhor.
Voz: Tanto nas vdeo aulas, quanto em gravaes de locuo dos contedos,
importante que o falar seja limpo, e em velocidade mdia de narrao, para que o
som, ao aluno, seja claro e compreensvel. Quando possvel, deve dar-se preferncia
narraes de voz masculina, pelo timbre mais grave.
59
60
Lembremos que toda aula que o aluno assiste no ambiente EAD uma
apresentao em si.
Esta pesquisa mostrou elementos da ao docente que so importantes para a
construo do EAD. Isto tambm deve ser levado em considerao no trabalho de
desenvolvimento de contedos.
Agora que construmos diversos conhecimentos estratgicos, veremos mais
sobre as fases de produo de um EAD. Na prxima lio, conheceremos as etapas
que so necessrias a uma formao, a partir da concluso do roteiro.
61
O perodo que voc tem entre o incio do conflito e o final da histria onde o
contedo dever ser exposto.
Estas dicas resumem o conceito de produo textual voltada para o EAD.
Quanto ao formato de escrita, seu documento dever conter a descrio das
cenas da histria, pois o ilustrador dever compreend-la para poder desenh-la.
Logo, seu documento deve ter dois tipos de textos diferentes: O contedo
propriamente dito (atravs da histria que voc est contando), e as orientaes para
o ilustrador. Normalmente, as orientaes ficam de maneira destacada no texto,
conforme a imagem:
Ao desenvolver seu roteiro, evite criar mltiplos focos de ateno para o aluno.
Para isso, no coloque muitos personagens ou situaes em sua histria, mas atravs
de poucas passagens, estimule a percepo dos fatos nos alunos. Isso certamente os
ajudar a ficarem mais atentos ao contedo.
62
Para isso, coloque pequenos desafios ao longo da formao, que faam o aluno
linkar os fatos j passados na formao com novos contedos que ele aprender.
Utilizando esta tcnica, entendemos que o roteiro um documento no qual
devemos desenvolver uma histria conduzida por fio lgico, no qual os contedos
sero desenvolvidos. Esta histria deve ter todos os elementos de uma narrativa,
como personagens, conflito e soluo deste conflito.
Ao desenvolver estes elementos, no devemos nos esquecer de empregar as
abordagens de ensino, pois sua utilizao valiosssima para a conduta textual no
processo de ensino-aprendizagem.
Levando tais aspectos em considerao, a Roteirizao ter grandes chances de
cumprir com os objetivos da formao.
Com o trmino desta etapa, este documento dever passar pela Aprovao do
responsvel pela formao.
DESIGN
63
64
muito importante ter em mente que, o responsvel por esta etapa siga as datas
previstas em cronograma. O planejamento da formao deve compreender, alm
desta, os passos que veremos adiante.
Existem muitas informaes tcnicas que devem ser levadas em considerao no
momento da ilustrao. Explicando-as rapidamente, mais utilizado hoje o Corel Draw
como ferramenta que permite ilustrar com perfeio. Quando necessrio, possvel
ainda realizar adaptaes de imagens, utilizando, junto ao Corel, o famoso Photoshop.
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Esta identidade pode tambm ser criada a partir de recursos sonoros, formando
ento a chamada identidade audiovisual. Independente do tipo de identidade que
criamos no espectador, trabalhamos sempre a partir da harmonia visual, que deixa o
pblico muito mais receptivo aos contedos que se queira passar.
Aos poucos, com este tipo de trabalho, voc ver o contedo que desenvolveu
tomando vida, transformando-se na porta de aprendizagem para muitos.
Aps a ilustrao, as imagens devem ser validadas pelo solicitante da formao.
Uma vez que haja esta homologao, o design pode ser feito. Ele consiste na
realizao de animaes necessrias formao e montagem das lies.
O design tambm importante em questo de estrutura: nesta etapa que
criado o AVA Ambiente Virtual de Aprendizagem, que o local de acesso atravs do
qual os alunos podero acessar a formao.
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68
Se
utilizada, ela deve ter perfeita qualidade. O uso de udio nas formaes permite que o
aluno oua o contedo durante a execuo das lies, e isso auxilia o processo de
aprendizagem.
Neste ponto, encerramos o passo-a-passo para o desenvolvimento de uma
formao distncia.
A
partir
deste
captulo,
veremos
os
principais
modos
de
realizar
8.
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8.1. ACOMPANHAMENTO
Quando, no meio de sua aula, o professor passa um exerccio para a classe, ele
acompanha a sua realizao. Este acompanhamento compreende esclarecimento de
dvidas, exemplos, correo e feedback.
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REFLITA!
Esta uma etapa muito importante, pois os alunos tero dvidas, e devero
receber orientaes sobre as atividades que devero realizar. Por essa razo, o
acompanhamento algo que no deve ser feito por uma nica pessoa, ainda mais se
o plano da formao estend-la a vrias turmas.
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Alm disso, muitas tarefas que no ensino presencial fazemos em uma secretaria,
por exemplo, no ambiente virtual podero ser solicitadas ou mesmo realizadas, como
consulta de notas, declarao de matrcula, remarcao de avaliaes e apresentao
de documentos.
Todos estes tipos de solicitaes so atendidas com um tipo diferente de
interao com o ambiente virtual. Por isso, importante que o tutor ou responsvel
pelo acompanhamento conhea muito bem o ambiente e as ferramentas nele
disponveis, antes da interao com os alunos.
Com relao comunicao, o processo interativo dever ser o mais claro
possvel: O acompanhamento na verdade consiste em orientaes aos alunos. Por
isso, use um vocabulrio eficiente, com instrues curtas, porm prticas.
Logo, importante que o tutor conhea as ferramentas para gerenciar estas
informaes, complementares formao.
O acompanhamento realizado em algumas etapas. Para compreendermos
todas elas, teremos uma pequena aula a seguir.
8.2. TUTORIA
72
73
Tirar dvidas: Os alunos podem ter uma dvida especfica, e lhe enviar uma
Mensagem.
74
75
Planejar atividades;
Motivar a participao;
Liderana
Cordialidade
Capacidade de ouvir.
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(Fonte: PIMENTEL, Nara Maria. Educao distncia / Nara Maria Pimentel. Florianpolis:
SEAD/UFSC, 2006.)
8.3. ATIVIDADES
Bem, j vimos como funciona o trabalho do tutor na lio anterior. Porm ainda
temos muito que aprender para auxiliar os alunos que participarem das formaes
ambientais promovidas pelo Ministrio do Meio Ambiente.
At aqui descrevemos o atuao do tutor enquanto um mediador que atender os
alunos no ambiente virtual. Porm, alm de auxiliar o estudante, o tutor precisa,
tambm, acompanhar o prprio contedo que est sendo divulgado.
Mas o que significa acompanhar o contedo? Realizar a formao junto ao
aluno?
No necessariamente. importante que se conhea o contedo para esclarecer
dvidas, mas neste momento falamos de um tipo especfico de acompanhamento: As
Atividades da formao exigem que o tutor seja a ponte entre ela e os alunos.
Quando estamos em uma sala de aula, podemos orientar os alunos a realizar um
exerccio. Se eles tm dvidas, por exemplo, as esclarecemos durante a atividade.
Mas quando falamos em ensino distncia, essa possibilidade no existe. Pelo menos
no acontece dessa mesma maneira.
77
no
ensino
distncia.
78
Artigo
disponvel
em
<
8.4. AVALIAO
79
Nesta lio, veremos como funciona, na modalidade distncia, uma etapa bem
conhecida no ensino presencial: A avaliao.
Como realiz-la, computar notas e fornecer feedbacks so pontos que fazem
parte desta discusso.
At agora vimos como dever ser feita a Tutoria, o Acompanhamento e a
realizao de Atividades.
De acordo com o que vimos nas atividades, as atividades podem ou no ser
avaliativas. Ser que este o nico meio de se avaliar os alunos no ambiente virtual?
Esta uma excelente pergunta! Existem diversos tipos de formaes que podem
constar em um ambiente virtual, e a avaliao de cada uma delas vai depender do
planejamento pedaggico.
Normalmente ocorre como etapa final de uma formao, a realizao de uma
avaliao, mas nem sempre os contedos publicados podem ter esta concluso.
E como j dissemos, o critrio de avaliao, primeiro passo importante, ser
definido no planejamento pedaggico da formao.
A avaliao tem por objetivo final fazer uma anlise da aprendizagem no aluno. A
anlise da aprendizagem uma anlise de conjunto de saberes e de fazeres, que ele
deve
ter
construdo
ao
longo
da
formao.
(Fonte:
abertas,
fechadas,
mistas,
entre
outras.
(Fonte:
https://sites.google.com/site/cursoavancadoemead/avaliacao-em-ead)
de
ser
realizada
por
meio
de
exames
https://sites.google.com/site/cursoavancadoemead/avaliacao-em-ead)
presenciais.
(Fonte:
80
(Fonte: http://joaojosefonseca1.blogspot.com.br/2009/01/avaliao-em-educao-distncia.html)
81
Embora a avaliao possa ser feita da maneira que melhor encaixar com o
planejamento pedaggico da formao, aqui daremos um exemplo de como ela
realizada normalmente.
A avaliao pedaggica consistir em 50 pontos de participao em fruns e
chats, que os tutores, devero acompanhar e avaliar. Os demais 50 pontos sero
baseados na entrega das atividades que sero solicitadas ao longo da formao.
Vamos considerar a entrega de 3 atividades que os alunos devero postar,
valendo 10 pontos cada uma. Teremos tambm 2 exerccios que eles devero
responder.
A soma de todas estas atividades contabilizar 100 pontos.
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A mdia final dos alunos dever ser calculada a partir da soma das duas mdias
de 100 pontos, cujo resultado dever ser dividido por 2.
83
em
Educao
Distncia:
http://joaojosefonseca1.blogspot.com.br/2009/01/avaliao-em-educao-distncia.html
Avaliao
em
Educao
Distncia
Inovadora?
Uma
reflexo:
http://www.abed.org.br/congresso2010/cd/152010155747.pdf
Avaliao na EAD: http://www.youtube.com/watch?v=y6BCljHcjL8
9.
CONCLUSO
9.1. REVISO
84