FAAL FACULDADE DE ADMINISTRAO E ARTES DE LIMEIRA

CURSO DE GRADUAO
LICENCIATURA PLENA EM MATEMTICA

O ensino de Estatstica no 3 ano do Ensino Mdio na regio de

Limeira

KAOMA FERREIRA DE BESSA

ORIENTADOR: TIAGO GIORGETTI CHINELLATO

LIMEIRA/SP
2015

KAOMA FERREIRA DE BESSA

O ensino de Estatstica no 3 ano do Ensino Mdio na regio de

Limeira

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

como exigncia para o Ttulo de Licenciatura
Plena de Matemtica, pela Faculdade de
Administrao e Artes de Limeira, sob
orientao do Professor Ms. Tiago Giorgetti
Chinellato.

LIMEIRA/SP
2015

KAOMA FERREIRA DE BESSA

O ensino de Estatstica no 3 ano do Ensino Mdio na regio de

Limeira

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

como exigncia para o Ttulo de Licenciatura
Plena de Matemtica, pela Faculdade de
Administrao e Artes de Limeira, sob
orientao do Professor Ms. Tiago Giorgetti
Chinellato.

LIMEIRA/SP
2015

APROVADO: 30 de Junho de 2015

_______________________________
Profa. Ms. Luciane Aparecida Marostegan
(Coordenadora do Curso de Licenciatura Plena em Matemtica FAAL)

_______________________________
Prof.Ms. Nilton Silveira Domingues (FAAL)

_______________________________
Prof.Ms. Tiago Giorgetti Chinellato
(Orientador FAAL)

 minha famlia Elieme, Leonidas e Keven.

AGRADECIMENTOS
Primeiramente agradeo a Deus por me conceder a ddiva que viver, me
dar fora e abrigo nas horas difceis. Em seguida agradeo a pessoa mais
importante da minha vida, minha me Elieme, que sempre esteve ao meu lado me
apoiando e me ajudando no caminho que escolhi trilhar. Agradeo ao meu pai
Leonidas e meu irmo Keven que de uma forma ou outra estavam presentes me
ajudando e me incentivando. Agradeo aos meus avs e tios que mesmo a grandes
distncias torceram pelas minhas conquistas.
Agradeo a todos os professores que passaram pela minha vida acadmica
desde o 1ano do Ensino Fundamental at o presente momento na Faculdade, todos
contriburam de alguma forma para meu crescimento como aluna e como cidad.
Agradeo a FAAL- Faculdade de Artes e Administrao de Limeira, pelo apoio
enquanto aluna da instituio.
Agradeo aos meus colegas que estiveram presentes enquanto eu cursava a
graduao que se encerra atravs desse trabalho, todos sempre apoiando e
auxiliando nas horas de alegrias e nas horas de dificuldades.

RESUMO
Esta pesquisa tem como objetivo investigar e discutir se a Estatstica no 3ano do
Ensino Mdio est sendo ensinada e de que maneira. Optou-se utilizar a pesquisa
qualitativa por proporcionar diversidade entre as respostas por se tratar de situaes
particulares de cada indivduo muitas vezes no esperada pelo pesquisador, mas
que enriquece ainda mais a explorao e discusso sobre o tema. Os dados foram
obtidos por meio de um questionrio voltado aos professores de Matemtica que
lecionam ou j lecionaram no 3 ano do Ensino Mdio na regio de Limeira. A partir
da anlise dos dados criaram-se categorias com o objetivo de agrupar ideias
semelhantes sobre alguns temas envolvendo o ensino de Estatstica, assim foi
perceptvel que a Estatstica se faz presente no Ensino Mdio, tendo em vista que
grande parte dos professores consegue ensin-la aos alunos. Os docentes
entrevistados identificaram o carter crtico presente na Estatstica e evidenciaram
que tentam discutir com os alunos os aspectos crticos envolvidos no
desenvolvimento das aulas. Foi observado que a Estatstica de extrema
importncia na vida escolar do aluno, preparando-o para atuar como cidado, e os
professores vm cada vez mais desenvolvendo a criticidade na Estatstica durante
as suas aulas.
Palavras- chave: Estatstica. Ensino Mdio. Educao Estatstica. Educao
Estatstica Crtica.

ABSTRACT
This research aims to investigate and discuss the statistics in the 3rd year of high
school is being taught and how. We chose to use the qualitative research by
providing diversity among the answers because it is the particular circumstances of
each individual often not expected by the researcher, but that further enriches the
exploration and discussion of the topic. Data were obtained through a questionnaire
returned to mathematics teachers who teach or have taught at the 3rd year of high
school in Limeira region. From the analysis of the data categories were created in
order to group similar views on some issues involving the teaching of Statistics, so it
was noticeable that the statistic is present in high school, given that most teachers
can teachings her students. Respondents teachers identified the critical nature
present in Statistics and showed that try to discuss with students the critical aspects
involved in the development of the classes. It was observed that the statistic is of
utmost importance in the student's school career, preparing them to act as citizens,
and teachers are increasingly developing criticality on Statistics during their classes.
Keywords: Statistics. High School. Statistics education. Critical Education Statistics.

Sumrio
1 INTRODUO................................................................................................................................... 8
2 REVISO BIBLIOGRFICA .......................................................................................................... 11
2.3 Estatstica na Escola ................................................................................................................... 15
2.4 Educao Matemtica e Educao Estatstica ....................................................................... 16
2.5 Educao Estatstica e Cidadania ............................................................................................ 19
2.6 Educao Estatstica Critica ...................................................................................................... 20
3 METODOLOGIA E PROCEDIMENTOS DA PESQUISA.......................................................... 22
3.1 O uso do questionrio ................................................................................................................. 23
3.2 Levantamento de dados ............................................................................................................. 24
3.3 Professores envolvidos na pesquisa ........................................................................................ 25
4 ANLISE DOS DADOS.................................................................................................................. 27
4.2 Como est sendo abordada a Estatstica no 3 ano do Ensino Mdio ............................... 30
4.3 Formao Acadmica em Estatstica ....................................................................................... 32
4.4 Formao Continuada em Estatstica ...................................................................................... 33
4.5 Estatstica na Educao ............................................................................................................. 34
4.6 Estatstica voltada a criticidade do aluno ................................................................................. 35
5 CONSIDERAES FINAIS .......................................................................................................... 37
5.1 O ensino de Estatstica na viso dos pesquisados ................................................................ 37
5.2 Formao do professor quanto ao ensino de Estatstica ...................................................... 38
5.3 Estatstica Crtica na viso do pesquisador ............................................................................. 39
REFERNCIAS .................................................................................................................................. 41
APNDICE A QUESTIONRIO SOBRE O ENSINO DE ESTATSTICA NO 3 ANO DO
ENSINO MDIO ................................................................................................................................. 43
APNDICE B - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO ............................ 45

1 INTRODUO

Esta pesquisa tem como objetivo investigar como est se dando o ensino da
Estatstica no 3 ano do Ensino Mdio (EM). Para realizar tal feito, ser aplicado um
questionrio aos professores do respectivo ano procurando identificar como est
sendo realizado esse processo de ensino e aprendizagem.
Meu nome Kaoma, desde o Ensino Fundamental (EF) at o Ensino Superior
sempre tive muito apreo pela matemtica. A escola onde estudava no tinha um
laboratrio de matemtica ou sala de estudo especfica da matria, e em todo o meu
Ensino Bsico no tive muitas aulas diferenciadas, a forma de ensino girava em
torno do mtodo tradicional, porm isso no impediu meu aprendizado e o gosto
pela disciplina.
Desde quando estudante das sries iniciais, j era visvel que poucos alunos
gostavam de matemtica ou conseguiam entend-la, e muitas vezes os professores
no tinham uma boa didtica e prtica, o que no contribua para o aprendizado de
grande parte dos alunos, mas esses fatores no atrapalharam a minha
aprendizagem e nem o meu gosto pela matemtica.
Enquanto aluna do 1 ano do Ensino Mdio prestei duas provas para
ingresso nos seguintes cursos, Aprendizagem Industrial: Eletricista de Manuteno
oferecido pela escola SENAI (Servio Nacional de Aprendizagem Industrial) de
Limeira-, e o outro para Tcnico em Qumica oferecido pela ETEC (Escola Tcnica
Estadual Centro Paula Souza) Trajano Camargo. Fui aprovada em ambos e como
os horrios eram compatveis optei por cursar os dois e conciliar o ensino mdio no
perodo noturno. Assim, a matemtica passou a fazer parte do meu dia a dia.
No curso Tcnico em Qumica, a Estatstica se fez presente de forma
importante no componente curricular Metrologia Qumica, matria que relacionava
Estatstica e Qumica, na qual no se faziam apenas procedimentos envolvendo
algoritmos matemticos, mas chegava-se a concluses que se apresentavam em
procedimentos experimentais. A partir desse momento percebi a importncia da
Estatstica em determinadas prticas profissionais.
Um ano aps terminar os dois cursos (que duraram dois anos), ingressei na
FAAL (Faculdade de Artes e Administrao de Limeira) como aluna do curso de
Licenciatura em Matemtica, tendo o seu incio no segundo semestre de 2012. Logo

no primeiro semestre cursei a matria de Estatstica e Probabilidade, o que me levou

a ficar mais interessada ainda pela Estatstica, pois alm de revisar alguns conceitos
que j tinha estudado, me foi apresentado outros que dimensionaram de forma mais
ampla os estudos estatsticos, como por exemplo, os diversos tipos de distribuies
atravs de amostras analisadas em grficos. Infelizmente, a carga horria da
disciplina, no meu ponto de vista, no foi suficiente para que se tivesse maior
compreenso dos assuntos abordados, mas me instigou a pensar em um possvel
estudo posterior.
At o momento eu no tinha relacionado o Ensino de Estatstica ao Ensino
Mdio, acreditava que o ensino era voltado para o curso tcnico e superior, mas no
decorrer do curso de Licenciatura, com as aulas de Prtica de Ensino, percebi que
tal componente curricular estava inserido no Currculo do Estado de So Paulo, logo
eu deveria ter aprendido alguns temas de Estatstica ainda no ltimo bimestre do 3
ano do Ensino Mdio.
Dvidas foram me cercando com o fato de no ter visto Estatstica no Ensino
Mdio. Ser que no deu tempo do professor ensinar o contedo de Estatstica? O
fato de ter cursado o Ensino Mdio noturno contribuiu para o no aprendizado desse
tema? Visto que nesse perodo de estudo so 4 (quatro) aulas semanais de
Matemtica, j no perodo matutino so 5 (cinco) aulas. Ser que o professor no
ensinou por no dominar o contedo? As dvidas surgiam e a decepo era
presente por no ter aprendido uma matria pela qual tive grande afinidade e gosto.
Para obteno do diploma em Licenciatura Matemtica, os alunos necessitam
realizar o trabalho de concluso de curso e enxerguei nessa exigncia a
oportunidade para realizar uma pesquisa que envolvesse o tema de Estatstica.
Ser que apenas a minha turma no chegou a ver esse contedo? Ser que
na escola onde eu estudei os professores no conseguissem lecionar? E se o
docente consegue abordar o assunto em sala de aula, de que forma se d o ensino?
Aps esses questionamentos e leituras prvias sobre o assunto, elaborei uma
pergunta norteadora, a qual vai me guia na confeco dessa pesquisa de modo a
buscar possveis solues para o tema a ser pesquisado, a saber, essa pergunta
consiste em: Como vem ocorrendo o Ensino de Estatstica no 3 ano do Ensino
Mdio?
Tendo em vista a pergunta que nortear esse trabalho adotei a metodologia
de pesquisa qualitativa, pois acredito que essa metodologia traz um formato no qual

10

valorizado a resposta do sujeito com mnima interferncia ou padronizao,

podendo, assim obter respostas inesperadas e que tragam novos conhecimentos
alm dos imaginados, esses aspectos garantem a veracidade das variveis
envolvidas e torna o estudo interessante e questionvel devido obteno de
informaes diversificadas que enriquecem a discusso.
Foi aplicado um questionrio a alguns professores da Rede Pblica do Estado
de So Paulo, indagando se os mesmos conseguem lecionar esse contedo aos
seus alunos, e se a resposta for positiva, a prxima indagao como est sendo
realizados os processos de aprendizado para o ensino de Estatstica durante as
suas aulas no 3 ano do Ensino Mdio? Buscando-se desta forma compreender
tambm a importncia dada a esse contedo.
Esse trabalho de concluso de curso est dividido em cinco captulos. No
Captulo 1, temos a introduo que apresenta um pouco da minha vida acadmica e
como ela esta relacionada a escolha do tema da pesquisa. A partir da idealizao
do tema surge a pergunta norteadora: Como vem ocorrendo o Ensino de Estatstica
no 3 ano do Ensino Mdio? Em seguida est elencado e comentado sobre os
captulos do trabalho, como forma de um resumo.
No captulo 2, apresenta-se a reviso bibliogrfica, nela contm alguns
referenciais tericos condizentes com o tema e que levanta algumas reflexes
englobando o ensino de Estatstica.
A metodologia de pesquisa est presente no Captulo 3 do trabalho, percebese que trata de uma pesquisa qualitativa, tendo a sua utilizao justificada pelo
pesquisador diante da fala de alguns autores.
O Captulo 4 mostra a anlise dos dados obtidos, que consiste em apresentar
os dados e analis-los nesse trabalho, seguido pelo referencial terico de Bogdan e
Biklen (2014) que relacionam as categorias dos dados conforme as caractersticas
semelhantes que englobam os mesmos.
As consideraes finais, que esto presentes no Captulo 5, exibem o que foi
concludo ao trmino da pesquisa, quais foram os fatores mais importantes e o que a
mesma pode contribuir para pesquisas futuras.

11

2 REVISO BIBLIOGRFICA

Este captulo apresentar a importncia de se aprender Estatstica, no que ela

se baseia e seu carter social e acadmico. Abordar a relao entre os Parmetros
Curriculares Nacionais e o Currculo do Estado de So Paulo com o estudo da
Estatstica no Ensino Mdio, mais especificamente no 3 ano. Discutir ainda sobre
a Estatstica na Escola e as diferenas entre Educao Matemtica e a Educao
Estatstica. Finalizando com a anlise da Estatstica frente Cidadania.
2.1 A Estatstica

A partir de Sampaio (2010) possvel compreender a Estatstica como sendo

o espelho da sociedade, pois ela descreve o meio de convvio junto a diversas
questes, como por exemplo, econmicas e sociais. Ambas esto em constantes
mudanas e se complementam quando trabalhamos com tomada de decises.
A Estatstica vem cada vez mais ganhando espao em diversos ramos do
conhecimento, tais como nas Cincias Exatas, Humanas e Biolgicas. Segundo
Vendramini e Brito (2011, p.59) o estudo na rea vem crescendo:
[...] devido necessidade atual de profissionais capacitados em lidar com
grande quantidade de informaes, processadas em tempo mnimo, e com
domnio de tcnicas de anlise de dados que fundamentem a tomada de
decises baseada na inferncia de dados amostrais.

Assim, analisar os dados numricos atravs de conceitos estatsticos

colabora na tomada de decises e concluses, crescente mercado que necessita de
indivduos crticos para as melhorias profissionais e pessoais.
Presente na Educao, a Estatstica inserida no Currculo Do Estado de
So Paulo por meio do ensino da Matemtica, contribuindo para a formao de
cidados capacitados como citado anteriormente. A seguir, ser analisada a forma
pela qual ela lecionada e sua relao com o dia a dia do aluno.

2.2 Parmetros Curriculares Nacionais e Currculo do Estado de So Paulo

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN, 2000) evidenciam que no

Ensino Mdio o aluno deve ser preparado para o convvio em sociedade e tambm

12

se deve despertar o esprito cientifico; assim, trazendo ferramentas que faa com
que ele possa aprender a aprender, ou seja, conseguir desenvolver novos
conhecimentos com aquilo que j foi aprendido ou que j se sabe; no somente
nesta etapa de ensino, mas nas outras que podero vir adiante, se tornando um
cidado crtico e responsvel por suas decises.
Nessa fase, devem ser evidentes as relaes da Matemtica com o dia a dia,
seja na Geometria, lgebra ou Estatstica e Probabilidade. Cada etapa de ensino
com uma determinada linguagem e com os seus mtodos respectivos, podem trazer
aos alunos uma modelagem da realidade.
A Estatstica est presente no PCN como uma subrea da Matemtica e
vista como uma ferramenta na compreenso de dados num universo finito. A mesma
pode selecionar, analisar e obter concluses a partir de informaes com dados
numricos.
Uma das finalidades do ensino da Matemtica para o ensino Mdio, que
descreve muito bem o uso da Estatstica, segundo os PCN (2000) quando leva o
aluno, a:
[...] analisar e valorizar informaes provenientes de diferentes fontes,
utilizando ferramentas matemticas para formar uma opinio prpria que lhe
permita expressar-se criticamente sobre problemas da Matemtica, das
outras reas do conhecimento e da atualidade (BRASIL, 2000, p. 42).

Conforme Rodrigues (2014, p.2), [...] os pesquisadores aplicam os princpios

e mtodos da Estatstica para testar as suas hipteses [...]; ou seja, apresentar
concluses partindo de dados numricos utilizando ferramentas estatsticas para a
anlise. Isso traz outro objetivo proposto nos PCN a interdisciplinaridade, na qual os
professores em conjuntos podem sugerir para os alunos trabalhos envolvendo
pesquisas em outras reas (Humanas ou Biolgicas) e terem um auxlio da
Estatstica para analisar e argumentar os dados.
A utilizao de tecnologias no ensino de Estatstica uma sugesto para o
ensino mdio, o PCN de 2000 aponta que:
[...] a mdia, as calculadoras e os computadores adquirem importncia
natural como recursos que permitem a abordagem de problemas com dados
reais e requerem habilidades de seleo e anlise de informaes (BRASIL,
2000, p.45).

13

A partir do momento que a Estatstica uma ferramenta atual e em constante

mudana com a sociedade, possvel envolver e desenvolver estudos com as
tecnologias, principalmente quando tratamos de decises rpidas. Temos, como
exemplo, a bolsa de valores que tem suas decises baseadas em fatores numricos,
que rapidamente passam por mudanas no quadro de dados, assim, a juno entre
estatstica e tecnologia traz resultados rpidos e satisfatrios.
Existem no PNC (2000) competncias e habilidades a serem desenvolvidas
em Matemtica que podemos relacionar com o ensino de Estatstica. Aqui apresento
algumas e suas caractersticas:

Ler,

interpretar

utilizar

representaes

matemticas,

so

competncias que esto envolvidas com a representao de grficos e

tabelas, na qual possvel organizar os dados coletados de uma
pesquisa, para melhor visualizao e manipulao destas.

Investigao e compreenso a partir dessas competncias permite

discutir ideias e produzir argumentos convincentes, tendo em vista que
a Estatstica trabalha com incertezas, assim precisa ser argumentada
para encontrar o resultado mais pertinente situao e considerar a
possibilidade de futuras mudanas.

Contextualizao

scio-cultural,

tal

competncia

desenvolve

capacidade de utilizar a Matemtica na interpretao e interveno do

mundo real, aplicando tais conhecimentos tambm em outras reas do
conhecimento. Assim a Estatstica pode ser desenvolvida com dados
reais na sua aprendizagem, ajudando o aluno a compreender melhor
sua importncia e sua utilizao no cotidiano.
A valorizao do estudo de Estatstica pelo PCN evidente em suas
entrelinhas e seus objetivos, mostrando que o tal assunto se faz presente na
sociedade atual.
No Currculo do Estado de So Paulo prope-se que tanto no Ensino
Fundamental (ciclo II) quanto no Ensino Mdio se tenha uma relao e aproximao
dos contedos escolares com a sociedade. A busca pela transformao de
informao em conhecimento se faz presente, podendo a mesma ocorrer por meio
da contextualizao, ou seja, interao de problemas do cotidiano ou da sociedade
nos quais o aluno est inserido, analisando dados que podem ser dispostos em
tabelas ou grficos (o que for mais conveniente situao), para gerar argumentos

14

que proponham a melhor tomada de decises. Assim, a Estatstica pode

desenvolver um papel importante diante os objetivos do Currculo. O estudo de
Estatstica no Ensino Mdio planejado para o 4 bimestre do 3 ano. A tabela a
seguir apresentar os contedos e as habilidades que se supem desenvolver com
a matria.
Tabela 1: Contedos e Habilidades de Estatstica.
Contedos

Habilidades

Grficos Estatsticos: clculo e

Saber construir e interpretar tabelas e grficos

interpretao de ndices

de frequncia a partir de dados obtidos em

estatsticos

pesquisas por amostras estatsticas

Medidas de tendncia central:

Saber

calcular

interpretar

medidas

de

mdia, mediana e moda

tendncia central de uma distribuio de dados:

Medidas de disperso: desvio

mdia, mediana e moda.

mdio e desvio padro

Saber

calcular

interpretar

medidas

de

disperso de uma distribuio de dados: desvio

Elementos de amostragem

padro

Saber analisar e interpretar ndices estatsticos

de diferentes tipos

Reconhecer as caractersticas de conjuntos de

dados distribudos normalmente; utilizar a curva
normal em estimativas pontuais e intervalares.

Fonte: Currculo do Estado de So Paulo, 2010.

A tabela apresenta os contedos que se pretende ensinar, tambm esto

presentes as habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos, percebendo grande
nfase na interpretao, seja ela de dados organizados em tabelas e grficos ou na
compreenso dos parmetros estatsticos como: moda, mediana e desvio padro.
Dessa

forma,

Estatstica

desenvolvida

na

Educao,

mais

especificamente no 3 ano do Ensino Mdio. Houve pouca mudana no currculo

escolar com relao aos temas e habilidades desenvolvidas no ensino da
Estatstica, constituindo assim, os mesmos objetivos, visando aprendizagem de
tcnicas para obter parmetros estatsticos, no abordando nem enfatizando a
criticidade presente no tema.

15

Tendo em vista a importncia da Estatstica no Currculo do Estado de So

Paulo, a seguir ser apresentado um breve contexto histrico de como esse
contedo comeou a ser inserido na Educao.

2.3 Estatstica na Escola

Conforme Fernandes, Sousa e Ribeiro (2004), no final do sculo XIX houve

um grande crescimento dos estudos de problemas cientficos e sociais de cunho
estatsticos, porm havia falta de profissionais especializados na rea. Assim, a
necessidade de se comear a ensinar Estatstica a um nmero maior de pessoas,
logo se iniciou a implantao de tal disciplina em cursos de ensino superior, em
diversos ramos (Cincias Exatas, Humanas e Biolgicas).
Um dos primeiros pases do continente americano a implantar a Estatstica na
Educao Bsica foram os Estados Unidos. O Brasil inseriu o estudo atravs dos
Parmetros Curriculares Nacionais em 1997.
Atualmente, a Estatstica est inserida no bloco de estudo denominado
Tratamento da Informao. Por se apresentar como uma vertente implantada h
pouco tempo na Educao Bsica, as pesquisas esto se desenvolvendo para obter
a melhor maneira de ensinar o aluno na compreenso da Estatstica.
Segundo Campos, Wodewotzki e Jacobini (2011, p.10), [...] professores e
pesquisadores, tanto em congressos acadmicos quanto em reunies pedaggicas,
tm relatado as dificuldades dos alunos em assimilar contedos estatsticos [...].
Muitas das dificuldades na aprendizagem podem estar atreladas a fatores
como: pouco tempo demandado para tal matria no 3 ano do Ensino Mdio,
dificuldades na compreenso do problema por falta de pr-requisitos, dificuldade em
aprender Matemtica que transferida no momento de estudar Estatstica, dentre
outras que so temas de pesquisas, geralmente discutidas em encontros e
congressos voltados a Educao Estatstica.
Assim inicia-se no prximo captulo uma discusso sobre Educao
Matemtica e Educao Estatstica.

16

2.4 Educao Matemtica e Educao Estatstica

A Educao Estatstica est inserida na Educao Matemtica, mas isso no

as torna iguais cada uma com seus objetivos constituem papis diferentes na
aprendizagem do aluno.
A Educao Matemtica um tema amplo e difcil de ser definida, Carvalho
traz uma definio na qual podemos discutir sobre tal, vejamos:
Educao Matemtica diz respeito especificamente Educao
Matemtica. Certamente ela emprega contribuies de muitas reas, mas
estas contribuies so trabalhos de Educao Matemtica somente se
estiverem voltadas para o ensino- aprendizagem em Matemtica
(CARVALHO, 1991, p. 18).

Podemos entender que a Educao Matemtica uma rea que se preocupa

com o ensino e a aprendizagem dos contedos Matemticos. J a Educao
Estatstica, segundo Andrade (2008, p. 27):
[...] preocupa-se tanto com o procedimento quanto com as discusses que
os resultados que a manipulao de dados quantitativos venha gerar. Dessa
forma se constitui como um campo de investigao que tem como finalidade
o ensino e aprendizagem dos conceitos estatsticos e de tal modo contribuir
para a uma aprendizagem mais significativa para seus alunos.

Sabendo que a Estatstica est inserida na Matemtica enquanto disciplina do

ensino bsico, a partir da graduao cada uma segue uma frente, sabemos assim
que temos graduados em Estatstica e em Matemtica.
Logo percebemos que a Educao Estatstica e a Educao Matemtica se
diferem de certa maneira, pois cada uma segue uma proposta de estudo, j que a
primeira procura sanar as dificuldades na aprendizagem em Estatstica e a segunda
tambm dificuldades, porm em Matemtica. Assim a Educao Matemtica pode
auxiliar a Educao Estatstica enquanto utiliza-se clculos como uma ferramenta da
Estatstica, mas j a Educao Estatstica tem seu olhar voltado diretamente no
ensino de Estatstica.
Aps a insero da Estatstica junto ao ensino bsico no Brasil, perceberam
dificuldades na aprendizagem dela, como em assimilar contedos estatsticos,
impossibilitando a utilizao de ferramentas como mdia, mediana e moda. O livro
escrito por Campos, Wodewotzki e Jacobini (2011) descreve que as dificuldades

17

pedaggicas incentivaram os pesquisadores a buscar os motivos pelos quais elas

ocorriam e intensificaram as pesquisas para desenvolverem mtodos que pudessem
auxiliar e ajudar no ensino de Estatstica, tornando-a mais compreensvel por um
nmero cada vez maior de alunos.
A Educao Estatstica atualmente vista como um ensino o qual tem,
segundo Mendona e Lopes (2011, p. 703), [...] uma perspectiva investigativa,
sugerindo que os alunos tenham vivncia com a gerao e a anlise de dados em
situaes nas quais precisem tomar decises com base nos dados coletados.
A partir desta citao, percebemos que a Estatstica envolve desde coleta e
organizao de dados, chegando at o ponto em que os dados podem gerar uma
generalizao das amostras estudadas, sendo isso uma tomada de deciso, a
mesma pode tambm ir alm, quando inserida em um processo de cidadania.
Para que se alcancem os objetivos propostos pela Educao Estatstica, que
consistem na busca de aspectos que devem ser valorizados para obter o melhor
ensino possvel de Estatstica no ensino bsico; existem trs competncias definidas
pelas pesquisas. So elas: a literacia estatstica, o raciocnio estatstico e o
pensamento estatstico.
A literacia estatstica vista como a compreenso dos termos bsicos
estatsticos e a utilizao dos mesmos para a construo de argumentos. Para
Campos, Wodewotzki e Jacobini (2011, p.23),a literacia estatstica refere-se ao
estudo de argumentos que usam a estatstica como referncia, ou seja, habilidade
de argumentar usando corretamente a terminologia estatstica.
Sendo assim, tudo que envolve a compreenso, como ler, interpretar,
compreender, avaliar e analisar textos, nmeros e dados, constitui tal habilidade.
Segundo Campos et al. (2011, p.481) O raciocnio estatstico pode ser
definido como a maneira pela qual as pessoas raciocinam com ideias estatsticas e
do sentido informao estatstica.
Para ensinar o raciocnio so necessrios mtodos que valorizem concluses
estatsticas e no que deem nfase apenas aprendizagem de procedimentos
matemticos. Dentro da estatstica existem diversos raciocnios, cada um deve ser
desenvolvido mediante uma atividade, mas:

18

Atividades que desafiam os estudantes a explicar o que faz um desvio

padro ser maior ou menor podem, por exemplo, ajudar no desenvolvimento
do raciocnio sobre a variabilidade. Atividades que permitam uma simulao
visual de amostras de uma populao, variando o tamanho da amostra ou
os parmetros da populao, ajudam os estudantes a desenvolver o
raciocnio sobre distribuio amostral (CAMPOS, WODEWOTZKI e
JACOBINI, 2011, p.35).

Logo interessante que no seja ensinado apenas como obter o valor de um

desvio padro, mas necessrio que aluno perceba qual a relao daquele valor
com a amostra, e o que pode acontecer se a amostra aumentar ou diminuir. Assim,
possvel o aluno elevar seus conhecimentos em uma dimenso e compreenso
maior, j que a relao existente entre as variveis da estatstica como, moda,
espao amostral e populao, dentre outros, desenvolvem um pensar mais crtico
para o aluno.
O pensamento estatstico est focado em aprender mtodos, e no
compreender quando e onde utiliz-los. Campos et al.(2011, p.480),diz que:
O pensamento estatstico inclui um entendimento de como os modelos so
usados para simular os fenmenos, como os dados so produzidos para
estimar probabilidades e como, quando e porque as ferramentas de
inferncias existentes podem ser usadas para auxiliarem um processo
investigativo.

Os modelos citados pelos autores se referem a atividades que se

assemelham ao cotidiano, e so tomadas como base para a resoluo de outras
questes que englobam a mesma problemtica. Como por exemplo, quando o aluno
trabalha com dados de sua sala de aula, a pesquisa ter uma dimenso; se o aluno
resolve desenvolver a mesma pesquisa com a escola inteira, o estudo continua com
o mesmo objetivo e caractersticas, porm com uma dimenso maior do seu espao
amostral.
As trs competncias citadas no podem ser trabalhadas de forma direta nem
separadas, devem ser inclusas e aprendidas a partir de projetos, trabalhos em grupo
e atividades que faam os alunos interagir com a sociedade. A partir do momento
que ocorre essa interao, aluno e meio social, d-se incio ao um processo de
criticidade envolvendo tambm a Estatstica.

19

2.5 Educao Estatstica e Cidadania

Os PCNs do grande nfase na formao no s de alunos com esprito

cientifico, mas tambm construo de cidados crticos. Em todas as matrias
lecionadas no Ensino Mdio deve ser trabalhado um

carter social na

aprendizagem, a Educao Matemtica e consequentemente a Educao Estatstica

esto inseridas neste contexto.
Diante o mundo cheio de informaes, dados e investigaes, exercer a
cidadania um ato de analisar, compreender e tomar decises com argumentos
concretos. Campos et al. (2011) expressa que cidadania tambm a capacidade de
atuar de forma reflexiva, ponderada e crtica de um indivduo em seu grupo social.
Para que se possa gerar uma reflexo sobre cidadania tm-se unido a
Educao Estatstica a Educao Crtica. Campos et al.(2011) expressa que a
Educao Crtica questiona o ensino tradicional objetivando a democracia, a mesma
estuda os problemas sociais, tentando utilizar da educao com uma ferramenta
para o progresso.
Com essa perspectiva muitos pesquisadores tm implantado em fase de
testes e estudos a modelagem matemtica, a mesma consiste no trabalho com
informaes provenientes do cotidiano dos alunos, geralmente trabalhada em
grupos, sugere projetos, na qual h uma anlise matemtica, podendo ser voltada a
estatstica, dependo do problema em estudo, e finalizadas por relatrios e
discusses, gerando assim debates sociais.
Vemos a modelagem matemtica como um importante instrumento de ao
na sala de aula, capaz de tornar o ambiente pedaggico menos rduo para
quem ensina e mais significativo para quem aprende. E,
concomitantemente, de transformar a sala de aula em um cenrio poltico,
centrado em aes, atuaes e participaes dos atores (alunos e
professor) na sociedade, no qual o professor tem a oportunidade de
explorar possibilidades que possam contribuir para a formao crtica do
estudante e para a construo da sua cidadania (JACOBINI, et al., 2012,
p.100).

A modelagem matemtica uma boa alternativa de mtodo de ensino para

trabalhar a Estatstica voltada cidadania, que formada a partir do
desenvolvimento da criticidade do aluno. A viso da modelagem tornar a aula mais
prazerosa, tendo como significado aquilo aprendido. A partir da o aluno consegue

20

exercer um papel integrante na aprendizagem, sendo o seu papel essencial na sua

formao, opinando e gerando conhecimentos.
A criticidade da Estatstica est envolvida no desenvolvimento do futuro
cidado e est voltada a alguns aspectos que sero discutidos a seguir.

2.6 Educao Estatstica Critica

Quando citado o termo criticidade envolvemos tanto a reflexo como a

tomada de decises, pois a partir delas que conseguimos desenvolver um
pensamento crtico. Com relao a esse tema Campos (2007) diz:
Os princpios de aleatoriedade e de incerteza, que levam a Estatstica a se
afastar do aspecto determinstico da Matemtica, esto em acordo com a
crtica ideologia do falso-verdadeiro, necessria para se trabalhar o
conhecimento reflexivo (CAMPOS, 2007, p.119).

Logo percebemos que a Estatstica j tem como base certa criticidade, pois
muitas vezes o falso-verdadeiro citado pelo autor expressa que uma informao
numrica esta correta, porm nem sempre aquele padro estudado ir prever o
futuro, tendo em vista que se torna necessrio certa reflexo diante uma tomada de
deciso.
Alm de abranger a cidadania, o teor crtico da estatstica est presente em
diversas reas do conhecimento. Sampaio (2010) esclarece os motivos na utilizao
do termo Educao Estatstica Crtica
[...] para reforar que a Estatstica tambm possui uma natureza crtica
forte; para reiterar a importncia de uma abordagem crtica no seu ensino,
pois possui uma demanda especfica em diversos campos profissionais [...]
(SAMPAIO, 2010, p.51).

A importncia da Educao Estatstica Crtica est relacionada e voltada para

o futuro mercado de trabalho dos estudantes, juntamente com seu papel de cidado
crtico.
Considerei importante pesquisar de qual forma est sendo ensinada a
Estatstica no 3 ano do Ensino Mdio, para atravs da fala dos professores se
realizarem discusses sobre o tema estudado.

21

Desse modo, essa pesquisa possui um carter qualitativo sendo destacado a

seguir o motivo da escolha dessa metodologia para o estudo, bem como apresentar
os procedimentos metodolgicos para a coleta dos dados.

22

3 METODOLOGIA E PROCEDIMENTOS DA PESQUISA

O captulo descrito a seguir contm a metodologia de pesquisa utilizada
nesse trabalho, suas caractersticas e sua coerncia com o tema. Ser apresentado
como foi obtido o levantamento dos dados e todo o processo envolvendo o
desenvolvimento das questes propostas.
Nesse trabalho de concluso de curso foi utilizada uma metodologia
qualitativa, segundo Goldenberg:
A pesquisa qualitativa depende da biografia do pesquisador, das opes
tericas, do contexto mais amplo e das imprevisveis situaes que ocorrem
no dia-a-dia da pesquisa (GOLDENBERG, 2004, p.55).

Identifico os objetivos do trabalho com as palavras de Goldenberg ao trazer

algumas caractersticas da pesquisa qualitativa, pois as dvidas presentes nesse
estudo surgiram da minha experincia acadmica, a escolha da temtica teve
grande influncia pelo fato de gostar de Estatstica, e por no ter ideia das possveis
respostas. Assim, optei por trabalhar tal metodologia que me proporcionaria
reflexes a partir de dados totalmente desconhecidos.
Em seu livro, Creswell (2007) dispe caractersticas da pesquisa qualitativa e
aspectos desse tipo de metodologia, para o autor a tcnica qualitativa:
[...] aquela em que o investigador sempre faz alegaes de conhecimento
com base principalmente ou [...] em perspectivas reivindicatrias /
participatrias (ou seja, polticas, orientadas para a questo; ou
colaborativas, orientadas para a mudana) ou em ambas. Ela tambm usa
estratgias de investigao como narrativas, fenomenologias, etnografias,
estudos baseados em teoria ou estudos de teoria embasada na realidade. O
pesquisador coleta dados emergentes abertos com o objetivo principal de
desenvolver temas a partir dos dados (CRESWELL, 2007, p. 35).

Uma das grandes satisfaes de um pesquisador poder ajudar com o seu

trabalho, um grande nmero de pessoas em uma problemtica. Por isso a pesquisa
qualitativa focada em trabalhar com teorias baseadas na realidade, para que seus
frutos sejam condizentes socialmente. Uma caracterstica importante desse tipo de
estudo a forma de coleta de dados, que se torna uma coisa aberta, na qual o
indivduo a ser pesquisado apresenta suas ideias de forma pessoal, sem respostas
pr-determinadas, trazendo assim grande autonomia s questes.

23

Diante tais consideraes o objetivo do trabalho saber como est sendo

ensinada Estatstica sob o ponto de vista dos docentes. Bogdan e Biklen (1994,
p.50) trazem tal estratgia como sendo usual para identificar as situaes
trabalhadas, para eles Os investigadores qualitativos estabelecem estratgias e
procedimentos que lhes permitam tomar em considerao as experincias do ponto
de vista do informador.
O intuito da pesquisa foi investigar se a Estatstica ensinada no 3 ano do
Ensino Mdio. E se estiver sendo lecionada, Qual a metodologia que esta sendo
utilizada? A pesquisada foi com base na viso dos docentes que j lecionaram
Matemtica no 3 ano do Ensino Mdio.

3.1 O uso do questionrio

Para realizar essa pesquisa com os professores, fiz uso do questionrio. Gil
(2008) define questionrio, como sendo:
A tcnica de investigao composta por um nmero mais o menos elevado
de questes apresentadas por escrito s pessoas, tendo por objetivo o
conhecimento de opinies, crenas, sentimentos, interesses, expectativas,
situaes vivenciadas etc (GIL, 2008, p. 128).

Logo a pesquisa focada nas situaes dos professores na experincia em

sala de aula. Tambm abrange as crenas dos professores quanto ao ensino da
Estatstica e de seus interesses profissionais, como cursos de aperfeioamento e
formao continuada.
Uma das vantagens do questionrio quando comparado a outros mtodos
para a coleta de dados, como entrevista e observao, que considerei atraente para
o trabalho foi a descrita por Gil (2008, p. 128) quando aponta que, possibilita atingir
grande nmero de pessoas, mesmo que estejam dispersas numa rea geogrfica
muito extensa, j que o questionrio pode ser enviado pelo correio.
No meu caso o questionrio no foi enviado pelo correio, mas pude entregar a
conhecidos que trabalhavam em outras escolas da regio para entrevistarem
professores que lecionam, ou j lecionaram, no 3 ano do ensino mdio, a
contribuio de conhecidos na pesquisa foi muito importante, pois no h um grande
nmero de professores com os requisitos do trabalho em uma nica escola.

24

J uma desvantagem do questionrio elencada por Gil (2008), que ele limita
a um nmero pequeno de perguntas, j que questionrios grandes acabam por
desmotivar o investigado a responder, assim muitas informaes deixam de ser
coletadas devido necessidade de formular poucas questes.
A seguir ser discutido como foram selecionados os indivduos para a
pesquisa, de que forma foi feita a pesquisa e a entrega dos questionrios.

3.2 Levantamento de dados

A pesquisa estava centralizada em saber se nos ltimos anos foi lecionada a
Estatstica no 3 ano do Ensino Mdio e se lecionada, qual a forma. Optei por
trabalhar com a viso dos professores1, pois considerei difcil encontrar alunos que
j tenham terminado o Ensino Mdio para responderem o questionrio, e seria mais
difcil considerar as respostas dos alunos sem saber qual sua dedicao s aulas de
Matemtica.
Ao formular o questionrio desenvolvi perguntas que suprissem os objetivos
da minha pesquisa, como saber se foi lecionada Estatstica, como foi lecionada, qual
a formao acadmica do professor, h quantos anos lecionam, qual a ideia do
docente em relao Estatstica e se o ensino dessa matria em sua graduao foi
suficiente para lecion-la, e se houve interesse em uma formao continuada,
conforme pode ser visto no Anexo (A) desse trabalho.
Optei por trabalhar com questes abertas, na quais o indivduo possa
desenvolver sua resposta. Segundo Gil (2008, p. 131), a principal vantagem das
questes abertas a de no forar o respondente a enquadrar sua percepo em
alternativas preestabelecidas. Assim, o pesquisado desenvolve suas respostas sem
qualquer influncia do pesquisador, levando em considerao que o indivduo pode
apresentar tempo e calma para se dedicar a responder o questionrio.
De incio fiz o rascunho de algumas perguntas que supriam as dvidas
propostas pelos objetivos, em seguida discuti com o meu orientador a melhor forma
de redigi-las.

Os nomes dos participantes desta pesquisa no sero apresentados neste trabalho de concluso de
curso, curso preservando-se, assim, o anonimato dos pesquisados.

25

Os questionrios chegaram s mos dos pesquisados de diversas maneiras,

optei por encontrar pessoas que tivessem lecionado no 3 ano do Ensino Mdio
independente da escola, cidade e o grau de proximidade.
Tal deciso foi tomada a partir da leitura de Goldenberg, presente no trecho a
seguir:
Em princpio, o pesquisador entrevista as pessoas que parecem saber mais
sobre o tema estudado do que quaisquer outras. Acredita-se que essas
pessoas esto no topo de uma hierarquia de credibilidade, isto , o que
dizem mais verdadeiro do que aquilo que outras, que no conhecem to
bem o assunto, diriam. Na verdade, o pesquisador no deve se limitar a
apenas estas pessoas. Deve tambm ouvir quem nunca ouvido,
invertendo assim esta hierarquia de credibilidade (GOLDENBERG, 2004,
p.85).

Ento decidi propor os questionrios para conhecidos e tambm a pessoas

que no conheo, com auxlio de colegas de faculdade para entregar o questionrio
aos desconhecidos, sendo tanto professores da minha cidade como tambm de
outras cidades da regio, possibilitando se originar uma pesquisa com indivduos
heterogneos.
No total, foram obtidos nove questionrios, houve a colaborao de todos os
pesquisados em responder todas as questes. Ser descrita a seguir a entrega e o
recebimento dos questionrios conforme a cidade das pessoas que os responderam.
A coleta de dados ocorreu durante o ms de maro e abril de 2015, a partir de dados
obtidos de professores de Limeira e regio.

3.3 Professores envolvidos na pesquisa

Na cidade de Limeira houve quatro questionrios, desses um foi obtido
atravs do meu orientador que entregou a um colega de trabalho. Os outros trs
foram entregues a colegas de trabalho, no estipulei prazo para a entrega, mas em
mdia demoraram uma semana para a entrega das respostas.
Na cidade de Cosmpolis dois professores responderam ao questionrio,
atravs de uma colega de classe da faculdade que entregou um questionrio ao seu
pai e outro a uma professora que leciona na escola onde ela trabalha. Ambos os
questionrios foram entregues aps uma semana.

26

Uma professora da cidade de Americana que leciona na FAAL respondeu o

questionrio, entregue por mim durante o intervalo da aula, e a mesma o devolveu
aps uma semana.
Da cidade de Rio Claro foi respondido um questionrio pelo professor que
leciona da FAAL, o mesmo foi entregue em uma de suas aulas e aps uma semana
houve a devoluo com todas as questes respondidas, assim como os demais
questionrios.
Houve um questionrio respondido por uma docente da cidade de Paulnia, a
mesma faz parte da equipe de docentes do curso de Licenciatura em Matemtica da
FAAL, assim como os citados anteriormente. O questionrio foi devolvido com as
respostas aps uma semana.
A seguir apresento uma tabela na qual contm os dados j citados, para uma
melhor visualizao.
Tabela 2: Quantidade de questionrios a partir da cidade.
NMERO DE PROFESSORES QUE
CIDADE

RESPONDERAM OS QUESTIONRIOS

Limeira

Cosmpolis

Americana

Rio Claro

Paulnia

1
Fonte: Dados da Pesquisa, 2015.

Depois de recolhido esses questionrios se fez necessrio organiz-los para

a anlise. Assim, precisei organizar os procedimentos para a anlise dos dados que
sero retratados no captulo seguinte.

27

4 ANLISE DOS DADOS

Para que ocorra a anlise dos dados faz-se necessrio organiz-los, e
posteriormente analis-los atravs de alguns critrios, para essa organizao foi
utilizado as categorias de codificao mencionadas por Bogdan e Biklen (2014,
p.221):
As categorias constituem um meio de classificar os dados descritivos que
recolheu, smbolos segundo os quais organizaria [...], de forma a que o
material contido num determinado tpico possa ser fisicamente apartado
dos outros dados.

Esse mtodo utiliza uma forma de distanciar os temas presentes na pesquisa

para tentar caracteriz-los individualmente, para que com as categorias possam se
discutir os assuntos abordados. As categorias podem ser definidas pelos temas mais
comuns nas perguntas, com perguntas prprias ou pr-determinadas pelos objetivos
da pesquisa.
Parar maior credibilidade, na anlise de dados foi desenvolvido o
Questionamento por pares, definido a seguir conforme Mazzotti (p.172):
Este procedimento consiste em solicitar a colegas no envolvidos na
pesquisa, mas que trabalhem no mesmo paradigma e conheam o tema
pesquisado, que funcionem como advogado do diabo. A funo do
advogado do diabo apontar falhas, pontos obscuros e vieses nas
interpretaes, bem como identificar evidncias no exploradas e oferecer
explicaes ou interpretaes alternativas quelas elaboradas pelo
pesquisador.

Dessa maneira o advogado do diabo tem uma funo importante junto ao

trabalho, j que ele traz para o pesquisador erros e possveis reflexes, trazendo
uma segunda viso ao estudo, na pesquisa aqui relatada quem atuou como
advogado do diabo foi o orientador, revisando todos os procedimentos empregados
no estudo.
Foram definidas as categorias: Estatstica na viso dos indivduos da
pesquisa; Como esta sendo abordada a Estatstica no 3 ano do Ensino Mdio;
Formao Acadmica em Estatstica; Formao Continuada em Estatstica;
Estatstica na Educao; Estatstica voltada a criticidade do aluno. A seguir as
mesmas sero descritas e transcritas algumas respostas do questionrio com o
objetivo de discutir sobre o mesmo.

28

Com os questionrios foi possvel identificar informaes que demonstrem as

semelhanas e diferenas entre os entrevistados. A seguir apresenta-se uma tabela
com tais caractersticas.
Tabela 3- Caractersticas dos docentes
Nome

Idade (anos)

Formao

Tempo de atuao

Acadmica
Ademir

53

Cincias Contbeis e

20

Matemtica
Amanda

39

Licenciada em

17

Matemtica,
Especialista em
Matemtica e
Pedagoga
Eliane

28

Mestra em Educao

Matemtica
Marcos

44

Licenciado em

20

Matemtica e
Pedagogo
Natanael

56

Engenheiro Mecnico

20

habilitado em
Matemtica
Nivaldo

25

Mestre em Educao

2,5

Matemtica
Olivia

48

Licenciada em

26

Matemtica e
Pedagoga
Rogrio

29

Licenciatura em

Matemtica
Rosana

46

Especialista em

23

Matemtica
Fonte: Dados da pesquisa, 2015.

A partir dos dados possvel perceber que na pesquisa realizada h 3

indivduos com idades entre 25 e 29 anos, 4 com idades entre 39 e 48 anos, e 2 com
idades entre 53 e 56 anos.

29

Quando se trata de formao temos 2 Mestres em Educao Matemtica, 2

Especialistas e 5 Graduados, ressaltando que entre esses (graduados) 3 so
Licenciados em Matemtica.
O tempo de atuao na docncia, pelos participantes da pesquisa variam
entre dois anos e meio a vinte e seis anos.
A partir das perguntas e as respostas dos entrevistados separei categorias de
codificao que evidenciasse alguns objetivos do trabalho, as mesmas sero
apresentadas e discutidas a seguir.

4.1 Estatstica na viso dos indivduos da pesquisa

Dos questionrios obtidos, em 5 podemos ver que os participantes vem a

estatstica como uma ferramenta de compreenso de um nmero finito de dados,
envolvendo assim desde a sua coleta at a sua interpretao; essa viso condiz
com o que aborda os PCN, que parte deste mesmo princpio.
A professora Rosana define Estatstica como sendo ... uma parte da
Matemtica que fornece mtodos para coleta, organizao, anlise e interpretao
de dados. Complementa ainda que Usualmente utilizamos dados grficos para
representar uma pesquisa quantitativa.
Marcos traz a Estatstica como, Uma ferramenta que permite a anlise de
dados e tratamento da informao. Sendo Tratamento da Informao o bloco de
estudo no qual se encontra a Estatstica diante o Currculo do Estado de So Paulo.
Em dois questionrios foram ditos que as bases estatsticas, ou seja, o
contedo lecionado sobre estatstica no 3 ano do Ensino Mdio serve para analisar
comportamentos e ajuda na tomada de decises dos alunos diante problemas
cotidianos.
Para

docente

Amanda,

Estatstica

uma

cincia

que

estuda

comportamentos atravs de pesquisas e grficos.

Ademir complementa a ideia de Amanda em sua fala dizendo que a
reunio da maior quantidade de informaes possveis de determinado problema,
para se ter um diagnstico da situao e a posterior tomada de deciso. A estatstica
reflete uma tendncia.
Podemos relacionar tanto o estudo de comportamentos e o reflexo de uma
tendncia ideia que Sampaio (2010) traz da Estatstica, para o autor ela o

30

espelho da sociedade que envolve diversas questes; como esporte, poltica,

economia e at entretenimento.
Dentre todos os questionrios Nivaldo se difere dos demais quando acredita
que Estatstica uma ferramenta que auxilia a leitura crtica e a interpretao de
dados numricos que demonstram determinada realidade estudada. Pode-se
relacionar essa leitura crtica com a ideia de Campos et al.(2011) que expressa que
cidadania tambm a capacidade de atuar de forma reflexiva, ponderada e crtica
de um indivduo em seu grupo social.
Assim, a Estatstica pode estar presente na formao de cidados, sendo isso
um dos objetivos do PCN, logo se faz presente um diagnstico de como est sendo
lecionada a Estatstica para os alunos, a partir dos indivduos da pesquisa.

4.2 Como est sendo abordada a Estatstica no 3 ano do Ensino Mdio

Antes de examinar como est sendo lecionada a Estatstica nesse ano,

inicialmente foi identificado se a matria lecionada. Dentre os nove questionrios,
apenas dois, Natanael e Olivia, alegaram que no conseguiram ensinar tal contedo
aos alunos, Olivia ainda menciona que em um ano conseguiu lecionar, justificandose na seguinte descrio:
Apenas um ano, embora esteja lecionando h mais ou menos 10 anos
somente no 3 ano. O contedo torna-se extenso e como foram tiradas duas
aulas do currculo destinadas reviso, preciso usar uma aula por semana
para revisar todo o contedo desde o Ensino Fundamental para prepar-los
para o Saresp, ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio) e Vestibulares, o
que torna o tempo restrito... (Olivia).

J Natanael no evidencia nenhum ano no qual lecionou tal contedo, No.

Por causa do que ocorre durante todo o ano letivo, as dificuldades que passamos no
dia a dia, normalmente no conseguimos atingir esse contedo do 4 bimestre do 3
ano do Ensino Mdio.
Percebemos nas duas falas que o tempo um fator crucial na hora de
lecionar tal contedo, devido o mesmo se apresentar como o ltimo a ser lecionado
no 3ano do Ensino Mdio, muitas vezes no sobra tempo.
Os demais professores disseram conseguir lecionar o contedo de Estatstica
dentro do ano letivo. Grande parte disse trabalhar com grficos, onde h um nmero

31

de casos que no descrito, como se d a obteno dos dados, j em outros casos,

os dados so provenientes dos prprios estudantes.
Nivaldo um dos professores que recolhe os dados da turma ou junto
turma. Em sua fala evidencia isso, Desenvolvi a teoria e a prtica com variveis
coletadas nas turmas.
O docente Ademir apresenta sua forma de ensino na qual utiliza ... trabalho
de amostragem e levantamento de dados, h aplicao em grficos e frmulas.
Percebemos que os professores tentam envolver o aluno no processo de
produo de conhecimento, atualmente tais prticas podem ser vistas como uma
modelagem matemtica, como descreve Jacobini, et al.:
Vemos a modelagem matemtica como um importante instrumento de ao
na sala de aula, capaz de tornar o ambiente pedaggico menos rduo para
quem ensina e mais significativo para quem aprende. E,
concomitantemente, de transformar a sala de aula em um cenrio poltico,
centrado em aes, atuaes e participaes dos atores (alunos e
professor) na sociedade [...] (Jacobini, et al., 2012, p.100).

A modelagem tem o objetivo de envolver o aluno na situao de

aprendizagem, e isso pode melhorar a compreenso e tambm desenvolver um
carter crtico que desenvolve a cidadania.
Dentre os que responderam os questionrios alguns disseram preparar os
alunos para o ENEM, o Saresp e Vestibulares. Amanda em sua fala diz adiantar o
contedo para o 3 bimestre, e relata a maneira como o leciona:
[...] todos os anos trabalho a Estatstica no 3 bimestre, opto em adiantar o
assunto, pois os alunos precisam dele (o contedo Estatstica) para prestar
ENEM e depois vestibular. Geralmente incio o assunto mostrando uma
pesquisa de opinio e o seu grfico, da comeo uma conversa com os
alunos sobre a pesquisa (Amanda).

Alm da Amanda, a Professora Rosana tambm diz utilizar o contedo para

preparar os alunos para provas, vejamos:
[...] j ministrei esse contedo no 3 ano do Ensino Mdio em vrios anos.
Alguns anos com mais intensidade (mais tempo) e em outros anos
superficialmente (com menos tempo para trabalha-lo). Inicio o estudo de
Estatstica por diferentes tipos de grficos que desafiem os alunos a
interpretar os mesmos, realizamos uma pesquisa estatstica entre os
mesmos, fazemos a tabulao dos dados e anlises dos resultados. Depois
trabalho as medidas de tendncia (moda, mdia, mediana) e questes de
ENEM, Saresp e vestibulares (Rosana).

32

Analisando a prova do Enem do ano de 2014 podemos observar que num

total de 44 questes de Matemtica, 7 eram voltadas para o ensino de Estatstica
tratando de anlise de grficos, tabelas e trabalhando com medidas de tendncia
central como mdia, moda e mediana.
De tal forma necessrio o ensino de Estatstica no Ensino Mdio, no
apenas por tratar da razo crtica, mas por ser cobrado por provas que selecionam
candidatos para Universidades. Demonstra-se que o trabalho da professora Rosana
no importante apenas no mbito escolar, mas tambm na sua viso em
atividades extra escolares.
Rosana e Eliane dizem trabalhar com medidas de tendncia, podemos
observar isso em sua resposta ao questionrio: J lecionei no 3ano e o tempo
proposto muito curto para o contedo, em que normalmente o professor consegue
trabalhar somente princpios muito bsicos: moda, mdia e mediana (Eliane).
No geral, os pesquisados tentam lecionar todo contedo proposto pelo
Currculo do Estado de So Paulo, porm nenhum deles mencionou ter trabalhado
medidas de disperso, desvio mdio e desvio padro, que so contedos presentes
em tal documento. Talvez seja por causa do tempo que pouco como mencionou
alguns pesquisados anteriormente.
Outra categoria de codificao tem o papel de identificar quanto tempo os
professores estudaram Estatstica em sua graduao, descrevendo-o a seguir.

4.3 Formao Acadmica em Estatstica

Dos sujeitos da pesquisa quatro tiveram a matria Estatstica na graduao
durante 1 ano, e todos consideraram que o tempo foi suficiente para aprender os
contedos.
Nivaldo deixa claro em sua resposta que a matria no tinha um foco em
prticas para a sala de aula, Fiz uma disciplina denominada probabilidade e
estatstica que era anual. Foi suficiente, mas no tinha muito foco para a sala de
aula do Ensino Mdio.
A professora Amanda considerou o tempo suficiente, dizendo Sim, porque
estudamos todos os conceitos necessrios para lecionar o contedo abordado no

33

Ensino Mdio. Mas ela no cita se houve a realizao de prticas voltadas ao

ensino de Estatstica.
Percebemos com tais respostas que o contedo de Estatstica visto nas
graduaes, porm pouco voltado prtica de ensino, maneira como construir
conhecimento com o aluno.
Os docentes Marcos e Ademir disseram que tiveram a disciplina durante dois
anos na graduao e consideraram tempo suficiente para lecion-la. J os demais
que tiveram suas respostas analisadas estudaram tal matria durante seis meses da
graduao, e apenas Rosana no considerou o tempo suficiente. Um semestre.
No foi suficiente, pois no meu Ensino Mdio meu professor deu a matria
superficialmente.
Percebemos que apenas um professor ficou insatisfeito em estudar apenas
um semestre da faculdade a matria Estatstica na graduao, os demais disseram
se sentirem preparados para desenvolverem tal contedo.
Outra opo dos professores aprimorarem seus conhecimentos, no somente
em Estatstica, mas tambm em outros contedos, a formao continuada, a
seguir apresentam-se suas opinies com relao a esse tipo de curso.

4.4 Formao Continuada em Estatstica

Quando questionei sobre a formao continuada dos professores sobre a
Estatstica, os docentes Rosana e Marcos disseram que j realizaram curso de
formao continuada. Rosana menciona que fez Um curso de 20 horas que foi
muito proveitoso. Enriquece nosso conhecimento e diversifica na forma de trabalhar
o contedo. Marcos disse que Os cursos de formao sempre so proveitosos e
em minhas especializaes (metodologia, jogos, gesto) a Estatstica sempre esteve
presente.
Ambos trazem tais cursos como um enriquecimento do seu trabalho junto aos
alunos. Mostrando um ponto positivo da formao continuada do professor.
Os professores Ademir e Olivia at o momento no realizaram nenhum curso
de formao continuada e no acham que o mesmo tenha importncia. Olivia diz,
No realizei. No meu caso no vejo muita necessidade.
Os demais que responderam os questionrios no realizaram nenhum tipo de
curso, porm consideram importante para o aprimoramento do professor. Nivaldo

34

diz, Nunca realizei. Acho importante nesse assunto e em outros, tais como Anlise
Combinatria e Matemtica Financeira. Nesse tpico importante para se ter ideias
de dinmicas e atividades.
A professora Eliane diz no ter realizado nenhum curso de formao, mas
complementa sua fala dizendo: [...] porm, acho interessante por ser um
instrumento de coleta de dados de extrema importncia para se transmitir um
dado, fato.
Com relao a formao continuada a maioria dos indivduos que
responderam o questionario disseram que interessante e importante a possvel
realizao de um curso nessa modalidade que aprimore seus conhecimentos e suas
prticas pedaggicas junto ao ensino de Estatstica.
Conforme Gatti (2003, p.192),
Em geral os mentores e implementadores de programas ou cursos de
formao continuada, que visam a mudanas em cognies e prticas, tm
a concepo de que, oferecendo informaes, contedos, trabalhando a
racionalidade dos profissionais, produziro a partir do domnio de novos
conhecimentos mudanas em posturas e formas de agir.

Logo o curso de formao continuada pode contribuir de forma a aumentar o

conhecimento e fazer com que os professores mudem sua postura, estando o
mesmo diante a uma constante mudana na sociedade que se reflete na escola,
fazendo-se necessrio estar sempre atualizado para conquistar os alunos em suas
prticas dirias de aprendizagem.
importante que o professor perceba a Estatstica como uma parte da
Educao, assim o mesmo tem uma opinio sobre ela e o seu papel, veremos como
os entrevistados percebem essa relao.

4.5 Estatstica na Educao

Quando perguntado qual a importncia da Estatstica na Educao alguns
professores colocaram que ela est relacionada em sua funo diante o cotidiano do
aluno, em tomada de decises e em outras reas profissionais alm da matemtica.
O participante Natanael descreve que:

35

A Estatstica importante na Educao por ela ter aplicao prtica no

nosso dia a dia. Na conta de energia eltrica temos um grfico estatstico do
nosso consumo ms a ms; observando esse grfico percebemos quais
meses gastamos mais energia e quais meses consumimos menos energia
(Natanael).

Seguindo a mesma linha de raciocnio a docente Eliane descreve que,

Atravs da Estatstica, os alunos percebero a importncia dos fatos, do ambiente e
do seu redor, alm de construrem um pensamento mais crtico baseado em dados
concretos.
A professora Olivia enfatiza que a importncia da Estatstica est em, Dar
base para relacionar dados e informaes nas diferentes reas de atuao.
Os professores condizem com o que est presente no PCN sobre a
Estatstica, sendo ela utilizada para:
[...] analisar e valorizar informaes provenientes de diferentes fontes,
utilizando ferramentas matemticas para formar uma opinio prpria que lhe
permita expressar-se criticamente sobre problemas da Matemtica, das
outras reas do conhecimento e da atualidade(BRASIL, 2000, p. 42).

Percebemos que alguns professores enfrentam a Estatstica como uma

ferramenta do cotidiano, onde se pode atravs da mesma, analisar dados, perceber
tendncias e auxiliar na tomada de decises. Tudo isso faz com que tal matria
tenha seu grau de importncia junto a Educao para a formao de cidados.
Algumas respostas j expem a importncia da Estatstica voltada para a
Educao Critica. A seguir, vamos apresentar a viso dos pesquisados sobre a
importncia da Estatstica no desenvolvimento de um aluno crtico.

4.6 Estatstica voltada a criticidade do aluno

A ltima categoria que emergiu da anlise dos dados leva em considerao o
ensino da Estatstica para desenvolver um aluno que tenha um carter crtico.
A participante Rosana descreve que a Estatstica Extremamente
importante. Um aluno que saiba interpretar informaes/grficos estatsticos tem
mais autonomia e criticidade na sua vida. Pode se considerar uma pessoa letrada
politicamente (ser pensante, crtico e autnomo). Acrescenta ainda o que realiza em
suas aulas para alcanar tais objetivos, na qual:

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Apresento sempre grficos estatsticos maliciosos que mascaram seus

resultados (por exemplo, escalas incorretas) para que exeram sua
criticidade frente a resultados fraudulentos. Preparando-os para exercer
uma cidadania mais consciente (Rosana).

O docente Nivaldo evidencia que a Estatstica Desperta o olhar crtico do

aluno para no ser influenciado em reportagens tendenciosas. Complementa que o
aluno pode desenvolver um carter crtico Porque ele pode ter uma melhor
dimenso de como foi realizada a pesquisa, como foi feita a amostra, quais variveis
foram levadas em considerao, dentre outras.
Amanda expe sua opinio no apenas em relao criticidade da
Estatstica, mas tambm expe uma sugesto para a melhoria no Ensino de
Estatstica, descrevendo que A Estatstica deveria aparecer no currculo desde o
1ano do Ensino Mdio, pois ela que d embasamento e senso crtico ao aluno
quando l e analisa reportagens ou pesquisas de opinio.
A partir da fala da Amanda podemos pensar numa possvel reorganizao do
Currculo do Estado de So Paulo, visando priorizar assuntos como Estatstica que
tem grande nfase apenas no 3 ano do Ensino Mdio, como a mesma descreve
que tal matria serve de base para a compreenso de outras, assim pode-se
observar a importncia e a necessidade de se estudar seu papel no currculo
escolar.
Observando a resposta dos participantes, todos julgam que a Estatstica pode
desenvolver um olhar crtico nos alunos, desenvolvendo no indivduo um olhar
analtico sobre nmeros, dados, grficos e padres, que a partir dai amadurece a
ideia crtica do aluno, pois assim ele pode formar uma opinio sobre sua prpria
anlise.
A seguir, apresento a concluso do trabalho retomando pontos fundamentais
dessa pesquisa que auxilia numa possvel resposta para a pergunta norteadora,
atravs das referncias bibliogrficas aqui mencionadas, os dados apresentados e a
viso da pesquisadora.

37

5 CONSIDERAES FINAIS
Neste captulo do trabalho sero apresentadas as concluses, diante a
pergunta norteadora: Como est se dando o Ensino de Estatstica no 3 ano do
Ensino Mdio? Com tal pergunta e atravs da anlise de dados, pude abranger trs
tpicos: o ensino de Estatstica na viso dos pesquisados, a formao do professor
quanto o ensino de Estatstica e a Estatstica Crtica na viso do pesquisador. Em
seguida exponho algumas opinies que podem contribuir para novas pesquisas.

5.1 O ensino de Estatstica na viso dos pesquisados

Eu, enquanto pesquisadora me surpreenderam os dados obtidos com relao

ao ensino de Estatstica voltado para o 3 ano do Ensino Mdio. Imaginei que como
eu no tive a oportunidade de aprender esse contedo durante a educao bsica,
grande parte dos professores no conseguissem trabalhar com o aluno tal matria
por ela estar situada no 4 bimestre do 3 ano do Ensino Mdio.
Aps a anlise dos dados percebi que o tempo era um fator crucial quando
falado sobre o ensino da Estatstica, pois a mesma se encontrava no ltimo bimestre
do ano letivo, porm foi observado que os professores sempre conseguiam driblar a
barreira temporal, de formas diferentes, antecipando ou acelerando outros
contedos, demonstrando assim tamanha importncia sobre a mesma.
Uma professora chegou a declarar que seria interessante trazer tal contedo
(Estatstica) para o incio do ano letivo, quem sabe no 1 ou 2 bimestre. Esta pode
ser uma forma de ampliar o ensino de Estatstica de modo a lecionar esse contedo
no Ensino Mdio. Porm penso que no h grande eficcia j que seu tempo ainda
ser limitado a um nico bimestre.
Interessante saber que os professores tentam da melhor maneira possvel
transmitir os processos de aprendizagem de estatstica ao aluno, mas um fator
importante o tempo, o Currculo do Estado deve ser repensado disponibilizando
maior tempo para lecionar tal matria, a partir da pode-se pensar na reformulao
dele para implantar de forma mais ativa e presente assuntos como a criticidade que
a Estatstica pode proporcionar ao aluno.

38

Evidente que para o professor conseguir ensinar a Estatstica ele precisa ter
uma bagagem que dever prover da graduao, principalmente quando o professor
formado em Licenciatura em Matemtica, como acontece em muitos casos, fato
observado na pesquisa.

5.2 Formao do professor quanto ao ensino de Estatstica

Eu como aluna de licenciatura considero a minha aprendizagem de Estatstica

na graduao insatisfatria para que eu possa lecionar tal contedo ao ensino
mdio, pois o mesmo no voltado a prticas de aprendizagem, assim como
apresenta o docente Nivaldo, Fiz uma disciplina denominada probabilidade e
estatstica que era anual. Foi suficiente, mas no tinha muito foco para a sala de
aula do Ensino Mdio.
Grande parte dos professores, investigados na pesquisa, disseram que a
matria foi suficiente para lecionar, levando em considerao apenas os contedos,
e no as prticas educativas, como diz a docente Amanda que foi suficiente ...
porque estudamos todos os conceitos necessrios para lecionar o contedo
abordado no Ensino Mdio.
Essas duas falas apresentam a diferena na compreenso do suficiente, no
questionrio quis perguntar quanto s prticas de ensino, mas grande parte dos
professores considerou suficiente apenas o contedo e no de como transmitir tal
conhecimento ao aluno, de forma significativa ou mesmo que ampliasse a
compreenso do aluno.
Quanto formao continuada muitos falaram no terem feito, mas
consideraram importante, acredito que muitos dos docentes no conseguem obter
um tempo para um curso desse tipo, j que possuem grande jornada de trabalho,
fora o tempo destinado a vida pessoal, existindo assim, obstculos para que
continuem a estudar.
Grande parte dos professores entrevistados que lecionam Estatstica no
Ensino Mdio e so formados em Matemtica. O curso de formao continuada
pode ser uma oportunidade para conseguir observar a Estatstica com outro olhar ou
de forma mais aprofundada, sempre pensando em seu uso na sala de aula.

39

5.3 Estatstica Crtica na viso do pesquisador

No trabalho foi levantada uma questo na qual abordava o olhar dos
professores diante a Estatstica Crtica, essa questo tambm me surpreendeu no
pelo fato da resposta, mas pela quantidade de docentes com o mesmo pensamento,
no qual acreditam que o aluno desenvolve um papel crtico atravs da Estatstica.
Assim, consigo perceber que os professores esto em prol formao de cidados,
por mais que muitos tm o foco de seu trabalho em medidas estatsticas, procuram
buscar problemticas que envolvam tomadas de decises, e se possvel presente na
sociedade.
O ensino de Estatstica no ensino regular se deu devido necessidade de
profissionais que a utilizassem em suas respectivas funes nas resolues de
problemas. Cada dia mais, a Estatstica vem ganhando seu espao no mbito
educacional e imprescindvel perceber o valor da Estatstica bem como a sua
criticidade alm da utilizao de parmetros. Ela se faz presente em diversos ramos,
mais ainda do que a Matemtica que tem grande nfase nas cincias exatas,
mesmo que esteja inserida no ensino de Matemtica a Educao Estatstica possui
caractersticas prprias que a torna uma ferramenta til.
Dentro da escola a Estatstica poderia ganhar mais espao no apenas no 3
ano do Ensino Mdio, mas tambm ser inserida desde o Ensino Fundamental I, no
4 e 5 ano, onde pressupe que os mesmos j dominem as quatro operaes
bsicas (adio, multiplicao, subtrao e diviso), para que o aluno j possa se
familiarizar com a matria e desde o incio ter a criticidade presente na educao.
Essa insero pode ter incio com anlise de grficos e levantamento de
dados, que envolvam a Estatstica no s na Matemtica, mas relacionada com
outras disciplinas como Educao Fsica, na qual as medidas das crianas, como
altura e peso, fossem observadas para constatar um padro. No necessariamente
precisa deixar explcito que os alunos esto estudando Estatstica, mas que ela
esteja presente nas entrelinhas da Matemtica.
O contedo cobrado pelo Currculo ainda se restringe na realizao de
clculos voltados a parmetros estatsticos e anlise de grficos, se houvesse uma
ampliao do tempo para estudo desta matria deveria ser inserido uma viso mais
reflexiva e crtica da Estatstica.

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De forma geral, grande parte dos pesquisados que responderam os

questionrios mostraram-se empenhados em lecionar Estatstica para o 3 ano do
Ensino Mdio. Acredito que seja interessante buscar outras vertentes de pesquisa
voltada para a Educao Estatstica, algo atual que vem cada vez mais ganhando
espao.
Na graduao a Estatstica d nfase no contedo, acredito que
principalmente nos cursos de licenciatura poderia ser um pouco mais trabalhado em
quanto as prticas e processos de aprendizagem nas quais se prepare o professor
para lecionar tal contedo aos alunos, percebendo suas dificuldades e tentando
atenu-las.
H outros fatores que podem ser estudados a partir desse trabalho, conforme
apresentados a seguir:

Analisar a viso do aluno sobre o ensino de Estatstica;

Realizar uma pesquisa semelhante a essa, porm em outra regio ou estado;

Aprofundar de qual maneira est sendo ensinada a Estatstica no aspecto

Crtico;

Analisar a viso da Educao Estatstica para os estudantes em Estatstica;

Produzir atividades que possa inserir a Estatstica em sries anteriores;

Verificar com os estudantes de licenciatura se necessrio uma mudana no

ensino para melhor prepar-los para lecionar tal matria.
Essas so algumas sugestes, mas diversas pesquisas podero surgir

voltadas a estatstica, o interessante que cada vez mais surjam pesquisas que
proporcionem ao professor reflexes para acrescentar e melhorar suas prticas de
ensino.

41

REFERNCIAS
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42

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43

APNDICE A QUESTIONRIO SOBRE O ENSINO DE ESTATSTICA NO 3

ANO DO ENSINO MDIO
1. Qual seu nome, sua idade e sua formao acadmica?
_____________________________________________________
2. H quantos anos leciona?
___________________________________________
3. Se um aluno perguntasse o que estatstica? Como voc a definiria?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
__________________________________________________
4. O currculo do Estado de So Paulo aborda a estatstica como sendo
lecionada no 4 bimestre do 3 ano do ensino mdio. Voc que j atuou no 3
ano, conseguiu lecionar esse contedo? Como o desenvolveu? Se no
trabalhou, qual foi o motivo?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
__________________________

5. Por quanto tempo voc estudou a matria estatstica na sua formao

acadmica (curso superior)? Voc considera que este tempo foi suficiente
para lecionar tal matria? Por qu?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________

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6. Voc j realizou algum curso de formao continuada voltado para o ensino

de Estatstica?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________

7. Para voc qual a importncia da Estatstica na Educao?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________
8. Voc considera que o ensino de Estatstica pode desenvolver um carter
crtico no aluno? Por qu?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
__________________________________________

45

APNDICE B - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Voc est sendo convidado (a) para participar, como voluntrio (a), de uma
pesquisa. Aps ser esclarecido (a) sobre as informaes a seguir, no caso de aceitar
fazer parte do estudo, assine ao final deste documento, que est em duas vias. Uma
delas sua e a outra do pesquisador responsvel.
Desde logo, fica garantido o sigilo das informaes. Em caso de recusa, voc
no ser penalizado (a) de forma alguma.
INFORMAES SOBRE A PESQUISA:
Instituio de Ensino: FAAL Faculdade de Administrao e Artes de Limeira
Ttulo do Projeto: O ENSINO DE ESTATSTICA NO 3 ANO DO ENSINO
MDIO.
Pesquisador Responsvel: Kaoma Ferreira de Bessa
Telefone para contato: (19) 991387315
E-mail: kaomaferreira@hotmail.com
Nesta pesquisa, proponho pesquisar com o Ensino de Estatstica no 3 ano
do ensino mdio. O interesse pela pesquisa foi devido falta de contato com a
matria durante meu ensino bsico, j no ensino tcnico e superior tive contato com
a estatstica e considerei o ensino da mesma, muito til e importante. Assim quis
saber mais quanto ao ensino de estatstica no ensino bsico, mais especificamente
no 3 ano do ensino mdio. Optei por pesquisar a viso do professor quanto ao
tema, sendo a pesquisa qualitativa, com carter exploratrio, atravs de
questionrio.

46

Assinatura do pesquisador: _______________________________

CONSENTIMENTO DA PARTICIPAO DA PESSOA COMO SUJEITO
Eu,__________________________________________________________
_________________________________________ abaixo assinado (a), concordo
em participar da pesquisa intitulada: O ENSINO DE ESTATSTICA NO 3 ANO DO
ENSINO MDIO como sujeito. Fui devidamente informado e esclarecido pela
pesquisadora Kaoma Ferreira de Bessa sobre a pesquisa, os procedimentos nela
envolvidos, assim como os possveis riscos e benefcios decorrentes de minha
participao. Foi-me garantido o sigilo das informaes e que posso retirar meu
consentimento a qualquer momento, sem que isso leve a qualquer penalidade ou
interrupo de meu acompanhamento/ assistncia/ tratamento.

Local ________________________________/_____/_________
Nome: ____________________________________________
Assinatura do sujeito: ________________________________