PLAN GENERAL DE REA

2011

INSTITUCIN EDUCATIVA
LUS CARLOS GALN SARMIENTO

NIVEL PRE-ESCOLAR
GRUPOS: A y B

CLAUDIA FUENTES FONSECA

Licenciada en Educacin Infantil
MONICA PADILLA CONTRERAS
Licenciada en Pre-Escolar
Y Promocin de la Familia

REAS: TODAS LAS DIMENSIONES

I.H.S.: 20 HORAS SEMANALES

LEGISLACIN EDUCATIVA VIGENTE

Constitucin Nacional de 1991
Artculo 67: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene
una funcin social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica
y a los dems bienes y valores de la cultura.
Ley General de Educacin o Ley 115 de 1994
Fija las normas generales que regulan el servicio pblico de la educacin.
Define:
Artculo 1: La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
Seala:
FINES DE LA EDUCACIN
Artculo 5: De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin
se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le
imponen los derechos de los dems y e1 orden jurdico, dentro de un proceso de
formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a
los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3.

La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los

afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.

4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura

nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante
la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad

tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones.
8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional para la
prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con
Latinoamrica y el Caribe.
9.

El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca

avance cientfico y tecnolgico nacional orientado con prioridad
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a
participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y
progreso social y econmico del pas.

el
al
la
al

10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de
los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura
ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin.
11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la
recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del
pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

LINEAMIENTOS CURRICULARES (EJES)

Captulo 11 Orientaciones curriculares

Artculo 11. Son principios de la Educacin Preescolar
a. Integralidad: Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando
como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su
entorno familiar, natural, social, tnico y cultural.
b. Participacin: Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio
propicio para la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de
experiencias, aportes/ conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los
docentes, de la familia y dems miembros de la comunidad a la que pertenece, y
para la cohesin, el trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales,
el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal.
c. Ldica: Reconoce el juego como dinmica de la vida del educando mediante el
cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico
y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla
habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas. Asimismo,
reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y generar
significados afectos, visiones sobre el futuro y nuevas formas de accin y
convivencia, deben constituir el centro de toda accin Y conciencia, deben
constituir el centro de toda accin realizada por y para el educando, en sus
entornos familiar, natural, social, tnico, cultural y escolar.
Artculo 12.- El currculo del nivel de preescolar se concibe como un proyecto
permanente de construccin e investigacin pedaggica, que integra los objetivos
establecidos por el artculo 161, de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y
articulacin con los procesos y estrategias pedaggicas de la educacin bsica.
Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecucin de proyectos ldicopedaggicos y actividades que tengan en cuenta la integracin de las dimensiones del
desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, tica, esttica,
actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellas menores
con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las caractersticas
tnicas, culturales, lingsticas y ambientales de cada regin y comunidad.
Artculo 13. - Para la organizacin y desarrollo de sus actividades y de los proyectos
ldico-pedaggicos, las instituciones educativas debern atender las siguientes
directrices:

1. La identidad y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes/ las

motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee,
producto de su interaccin con sus entornos natural, familiar, social, tnico y
cultural, como base para la construccin de conocimientos/ valores, actitudes y
comportamientos.
2. La generacin de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y
espontneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer,
aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de
la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la
tecnologa.
3. La creacin de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de
actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin/ autoestima y autonoma, la
expresin de sentimientos y emociones sociales, y la construccin y
reafirmacin de valores.
4. La creacin de ambientes ldicos de interaccin y confianza, en la institucin y
fuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasa, la imaginacin y la
creatividad en sus diferentes expresiones, como la bsqueda de significados,
smbolos, nociones y relaciones.
5. El desarrollo de procesos de anlisis y reflexin sobre las relaciones e
interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los
objetos, que propicien la formulacin y resolucin de interrogantes, problemas y
conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes.
6. La utilizacin y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos
apropiados para satisfacer las necesidades educativas de los educandos
pertenecientes a los distintos grupos poblaciones, de acuerdo con la constitucin
y la Ley.
7. La creacin de ambientes de comunicacin que favorezcan el goce y uso del
lenguaje como significacin y representacin de la experiencia humana, y
propicien el desarrollo del pensamiento como capacidad de expresarse libre y
creativamente.
8. La adecuacin de espacios locativos acordes con las necesidades fsicas y
psicolgicas de los educandos, los requerimientos de las estrategias pedaggicas
propuestas, el contexto geogrfico y la diversidad tnica y cultural.
9. La utilizacin de materiales y tecnologas apropiadas que les faciliten a los
educandos el juego, la exploracin del medio y la transformacin de ste, como
el desarrollo biolgico, psicolgico y social del educando.
10. La utilizacin de materiales y tecnologas apropiadas que les faciliten a los
educandos el juego, la exploracin del medio y la transformacin de ste, como
el desarrollo de sus proyectos y actividades.
11. El anlisis cualitativo integral de las experiencias pedaggicas utilizadas, de los
procesos de participacin del educando, la familia y de la comunidad de la
pertinencia y calidad de la metodologa, las actividades, los materiales y de los
ambientes ldicos y pedaggicos generados.

Artculo 14.- La evaluacin en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemtico,

permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propsitos:
a. Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances.
b. Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos.
c. Generar en el Maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de
reflexin que les permita reorientar sus procesos pedaggicos y tomar las
medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el
aprendizaje.
Artculo 15.- Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educacin
Nacional para el conjunto de grados del nivel Preescolar y los definidos en el Proyecto
Educativo Institucional, son una gua para que el educador elabore sus propios
indicadores, teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y
personal de los educandos. En ningn momento estos indicadores pueden convertirse en
objetivos para el nivel, en modelos para la elaboracin de informes de progreso del
educando.
Artculo 16.- Los lineamientos generales de los procesos curriculares y los indicadores
de logro, para los distintos grados del nivel de educacin preescolar, sern los que
seale el Ministerio de Educacin Nacional, de conformidad con lo establecido en la
Ley 115 de 1994.
Artculo 17.- Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar
debern establecer mecanismos que posibiliten la vinculacin de la familia y la
comunidad en las actividades cotidianas y de integracin en el proceso educativo.

UNIDAD DIAGNOSTICA
GRADO PREESCOLAR NIVEL DE TRANSICION
RESPONSABLES: CLAUDIA FUENTES FONSECA
MONICA LUCIA PADILLA CONTRERAS
PROBLEMAS DE CADA DIMENSION:
Para llevar a cabo esta evaluacin diagnstica nos fundamentamos en las fortalezas y
debilidades que encontramos en los nios, en sus diferentes dimensiones: Corporal,
cognitiva, comunicativa, tica y valores, socio-afectiva y espiritual. Estos parmetros
nos permitieron vislumbrar y analizar de manera global los niveles de desempeo en los
mismos. Algunos nios vienen de hogares comunitarios lo que demuestra un bagaje
amplio de contenido.
En cuanto a la dimensin corporal: Algunos nios reconocen las partes de su cuerpo y
las funciones elementales de cada una de ellas. Manejan adecuadamente algunas
nociones espaciales (arriba-abajo, adelante-atrs, dentro-fuera, cerca-lejos). Se deben
afianzar las nociones (izquierda-derecha, a un lado y al otro), a nivel general realizando
ejercicios de lateralidad, permitindoles a los nios que realicen actividades donde se
desplacen de izquierda a derecha y que interioricen sta a travs de su propio cuerpo,
identificando cual es su mano y pie derecho y su mano y pie izquierdo. De igual forma
que describan objetos o elementos que estn a la izquierda o a la derecha con sus
respectivas motivaciones.
Controlan voluntariamente sus movimientos corporales desarrollando adecuadamente
su musculatura gruesa; logran desplazarse en una direccin solicitada por ejemplo:
caminar hacia delante, hacia atrs, hacia un lado. Solo algunos nios logran manejar
ciertas nociones temporales, refirindose a una situacin que sucede antes, una que
sucede ahora y una que sucede despus, como por ejemplo: la rutina diaria, antes o
despus de la merienda. Es necesario estimular a los nios, para que superen las
nociones temporales; llevando a cabo un horario donde se consignen todas las
actividades de su rutina diaria, con el fin de que ellos aprendan que da es hoy y que da
ser maana; que se hace antes de la merienda y despus de sta. En sntesis que
aprendan a ubicarse en el tiempo y a travs de canciones alusivas al tema, como Doa
Semanita, logren mostrarse motivados y as superar esta dificultad.
En cuanto a la motricidad fina, algunos nios presentan dificultad en el asir al presionar
el lpiz y el creyolin y en su direccionalidad, es necesario afianzarlo realizando el
ejercicio de la pinza trpode (utilizando el dedo pulgar, el ndice y el medio); llenando
un frasco con arvejas, para luego pasar a la aprehensin correcta del creyolin y el lpiz.
Otros ejercicios importantes para superar esta dificultad, es el punzado, recortado,
ensartado, rasgado, etc.; los cuales ayudan a que el nio adquiera habilidad y destreza
en su musculatura fina. En cuanto a la direccionalidad es de su importancia realizar
ejercicios de pre-escritura seguir caminos, grafomotricidad en diferentes direcciones,

para que puedan desarrollar satisfactoriamente su coordinacin viso-motora. Solo

algunos nios poseen buenos hbitos de aseo, orden, presentacin personal y cuidan
mucho su cuerpo; otros poseen malas posturas al sentarse cuando realizan las
actividades. Es necesario seguir afianzando todos los aspectos de esta dimensin, en
formacin de hbitos y cumplimiento de normas.
Con relacin a la dimensin cognitiva, solo algunos nios interpretan imgenes,
carteles, identifican caractersticas de objetos, reconocen cantidades como: (uno-mucho,
ms-menos, identifican algunas cualidades de objetos: colores, formas y tamaos).
Otros por el contrario tienen muchas dificultades para desarrollar estas habilidades, es
importante llevar a cabo estrategias pedaggicas innovadoras que nos ayuden a superar
estas falencias, realizando actividades motivadoras que despierten el inters de los
nios.
Con respecto a la dimensin comunicativa la gran mayora de los nios, disfruta de la
lectura de cuentos, cantos, poesas y rimas; enriqueciendo as su vocabulario y
manifestando emociones, vivencias, a travs de los mismos, pero no todos desarrollan la
capacidad de comprensin. Es importante estimularlos. Algunos nios no pronuncian
correctamente las palabras, presentan problemas de diccin, son tmidos y esto no les
permite desarrollar satisfactoriamente su expresin oral, problema que puede ser
superado con una excelente motivacin a travs de las actividades a realizar dentro del
aula y afianzarlas en el ncleo familiar, contando con la colaboracin de los padres de
familias para corregir la pronunciacin y el vocabulario de los nios en casa. Y en casos
extremos recurrir a los especialistas (Fonoaudilogos, Terapistas del Lenguaje,
Siclogos).
Algunos nios vivencian experiencias en trazos grficos como por ejemplo: trazar rayas
en el tablero, en el piso e incluso en el cuaderno, como por ejemplo el reconocimiento
de algunas vocales. Es de vital importancia afianzar esta dimensin, para lograr
resultados satisfactorios, buscando un nivel con los nios que presentan dificultad.
En cuanto a la dimensin socio-afectiva, espiritual, tica y valores, la mayora de los
nios asumen con respeto y propiedad la rutina diaria como es el crculo de bienvenida
(saludo, oracin, ir al bao, etc.), en general todos la disfrutan.
Algunos presentan dificultad para compartir con otros y conciliar en caso de conflicto,
no acatan rdenes ni normas y muchos no ven a su profesora como smbolo de
autoridad. Es necesario trabajar a los nios, educndolos en valores proyectando todo
este proceso hacia el ncleo familiar.
Con respecto a la dimensin esttica algunos nios manifiestan gran inters, por las
actividades de coloreado, rasgado, modelado y disfrutan de juegos dramticos como
tambin de relatos de cuentos y fbulas e interpretacin de canciones. Es importante
estimularlos, para que manejen correctamente el contorno al colorear y hagan buen uso
del recortado con las tijeras.
Todas estas dificultades, pueden ser superadas llevando a cabo un trabajo en equipo con
el docente, el nio, la institucin y el padre de familia.

ESTRUCTURA CURRICULAR POR AREA

NIVEL DE PREESCOLAR
JUSTIFICACION:
El preescolar se fundamenta en la formacin del nio y la nia en sus primeros aos de
vida, cimentando bases para el despliegue de su personalidad. En esta etapa se busca
socializarlos, como tambin desarrollar en ellos habilidades y destrezas, teniendo en
cuenta cada una de sus dimensiones (corporal, comunicativa, cognitiva, tica y valores,
esttica, socio-afectiva y espiritual); buscando a travs de actividades ldicas, su
identidad, independencia y autonoma, como tambin el conocimiento de su dimensin
espiritual, con el fin de fundamentar criterios de comportamientos. Permitirles adems
la experimentacin directa que facilite la construccin de conocimientos
acomodndolos a su entorno. Para que este proceso sea eficaz es de suma importancia,
vincular al padre de familia en el programa educativo de sus hijos y llevar a cabo un
trabajo en equipo con la institucin, el educando y el docente.
IDENTIFICACION DE LOS CONTENIDOS PROGRAMACION POR
DIMENSIONES

INICIACION A LAS MATEMATICAS:

Formas: crculo, cuadrado, rectngulo, triangulo, rombo, valo, cilindro y cubo.
Colores. Primarios, secundarios y terciarios neutros.
Tamao, dimensiones, magnitudes y texturas: suave-spero, liso-rugoso, secomojado, caliente-fri, grande-pequeo, largo-corto, alto-bajo, ancho-angosto,
grueso-delgado, pesado-liviano, igual-diferente.
Relaciones temporo-espaciales: antes-despus, dentro-fuera, arriba-abajo,
adelante-atrs, encima-debajo, cerca-lejos, a la izquierda- a la derecha, en
medio-alrededor, abierto-cerrado, de frente de espalda, primero-ltimo, subirbajar.
Estructuracin espacial: reproduccin de modelo
Conjunto y cantidad:
Clasificaciones de objetos: por color y forma, por tamao, por
orientacin y posicin, por grosor.
Agrupaciones: conjuntos pertenencias y no pertenencias, comparacin de
conjuntos.
Correspondencia entre objetos: por formas, por tamaos y funciones.
Cantidades: ms- menos, muchos-pocos, lleno-vaci.

 Ordenaciones: por tamao, series y patrones, sucesiones y secuencias.

Anlisis y sntesis: partes de un todo, rompecabezas, simetras,
deducciones.
Nocin numrica: nmero del 0 al 50 (tentativamente).

INICIACIN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA:

Garabateos: libre y dirigido.

Dominio del espacio: unir puntos, reteir patrones, laberintos, coloreado y
punzado.
Vocales: script y cursivas.
Identificacin del nombre y apellidos (escritura).
Narracin: descripcin, interpretacin de imagen, experiencias vividas.
Relacin semntica.
Percepcin: auditiva, tctil y visual.
Desarrollo del lenguaje: gestual, corporal, verbal.
Manejo de hoja: superior, inferior, derecha, izquierda y rengln y margen
izquierdo.
Trazos: horizontal, vertical, diagonal, curvo, quebrado, espiral.
Literatura: cuentos, poesas, historietas, rimas, adivinanzas y canciones.
Sistema alfabtico: vocales y consonantes (s, m, p,l,n.) tentativamente.
Memoria visual y auditiva.
Direccionalidad y lateralidad.
Ejercicios de pre-escritura.
Mayscula y minsculas (vocales).

INICIACION A LAS CIENCIAS NATURALES

Seres vivos.
Las plantas.
Los animales: terrestres, acuticos, areos, domsticos, salvajes, insectos.
El cuerpo humano y su cuidado (educacin sexual).
Nuestro planeta: y fenmenos naturales.

INICIACION A LAS CIENCIAS SOCIALES

Mi colegio
Mi familia
Mi casa y mi barrio
Campo y ciudad
Medios de transportes
Medios de comunicacin e informacin

 Profesiones y oficios
Normas bsicas de comportamiento
Mis costumbres: mi pas, fiestas y smbolos patrios
AREA MOTRIZ FINA

Desarrollo Prximo distal: movimiento de antebrazo, brazo, mueca, manos y

dedos.
Coordinacin viso-manual: mano, mueca, antebrazo y brazo.
Motricidad facial: gestos voluntarios e involuntarios.
Motricidad gestual: triste, feliz, enojado, sorprendido.

AREA ARTISTICA

Rasgado
Arrugado
Punzado
Recortado
Plegado
Ensartado
Coloreado
Calcado
Pintura
Modelado
Esterillado
Esgrafiado
Estarcido

EXPRESION CORPORAL

Msica
Teatro
Tteres
Dramatizados
Juego de roles
Actividades gimnsticas para desarrollo de equilibrio y la coordinacin de
movimientos corporales gruesos, donde se desarrollen las orientaciones
espaciales: arriba de-debajo de, encima de, adentro-afuera, etc.

INGLES

Saludos
Ordenes o comandos
Nmeros 1 al 10
Colores
Vocabulario de acuerdo a las Unidades Temticas
Expresiones y emociones
Canciones
Figuras geomtricas

INFORMATICA Y TECNOLOGIA

El computador
Partes del computador

RELIGION ETICA Y VALORES

Quin es Jess? Semana Santa

Sucesos importantes de la vida de Jess
La sagrada familia
La creacin
El mes de Mara

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIN

PREESCOLAR

Artculo 16. Objetivos especficos de la educacin preescolar:

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.

El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la

adquisicin de su identidad y autonoma;
El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que faciliten la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lector-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas;
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como tambin de su capacidad de aprendizaje;
La educacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo con normas de respecto, solidaridad y convivencia;
La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos;
El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social;
El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar
la calidad de vida de los nios en su medio, y
La formacin de hbitos de alimentacin. Higiene personal, aseo y orden que
genere conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

ESTANDARES CURRICULARES PARA

EL PREESCOLAR
ESTANDARES PARA EL AREA DE MATEMATICAS

Sealar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene

ms elementos, el que contiene menos, o establece si en ambos hay la misma
cantidad.
Comparar objetos de acuerdo a su tamao o peso.
Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como, el color, forma,
su uso etc.
Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como ante de, despus de,
ayer, hoy, hace mucho tiempo, etc.
Reconocer algunas figuras y slidos geomtricos como el crculo, tringulos,
cuadrados, esferas y cubos.
Usar los cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias.
Describir caminos y trayectorias.
Representar grficamente colecciones de objetos, adems de nombrarlas,
describirlas, contarlas y compararlas.
ESTANDARES EN EL AREA DE LENGUA CASTELLANA
CONSTRUCCION DE SISTEMA DE SIGNIFICADO

Establecer relaciones entre realidad y los signos (grficos, garabateos, etc.) que
la nombran en sus producciones textuales.
Evidencia de manera prctica que la lengua es un instrumento de comunicacin
y que soluciona problemas que le plantea la construccin de textos orales y
escritos.

TEMATICA SUGERIDA

Distincin entre el lenguaje icnico y la escritura como forma de representacin

de la realidad.
Reconocimiento de la organizacin interna del lenguaje icnico y de la escritura.
Construccin progresiva de la nocin del sistema lingstico, sus reglas y
ordenaciones.

INTERPRETACION Y REPRODUCCION DE TEXTO

COMPRENSION:
Comprende los textos que le narran.
Relaciona los textos que le narran con su entorno.
PRODUCCION

Narra con palabras y recrea en otros lenguajes, las historias de los textos con los
cuales se relaciona.

TEMATICAS SUGERIDAS

Empleo de la oralidad en discusiones cotidianas.

Defensa y explicacin de sus puntos de vista.
Secuencias explicativas, seguimientos y construccin de instrucciones, reglas de
juego y normas de convivencias.
Creacin de dilogos y participacin en ellos.
ESTANDARES PARA EL AREA DE CIENCIAS

PROCEDIMIENTOS
BSICOS DE LA
CIENCIAS
Construccin de explicacin y
predicciones en situaciones
cotidianas, novedosas y
ambientales.

EJES
ARTICULADORES
Cmo son los seres y las cosas que
nos rodea? (procesos biolgicos y
qumicos)

Trabajo experimental

Identifica las partes de su

cuerpo y describe las
semejanzas y diferencias
entre nios y nias.
Nombra y describe su
entorno inmediato
identificando los seres vivos
que habitan en l. Describe
animales y plantas.
Describe los objetos de su
entorno en trminos de
forma, tamao color y
textura.
Explora de forma ldica
eventos,
objetos o situaciones
particulares

DE LA CIENCIA
Cmo se mueven, como se ven y
como se oyen las cosas que nos
rodean? (procesos fsicos)

Describe y compara las

caractersticas del da y de
la noche.
Describe el movimiento de
las cosas como cambio de
lugar.
Identifica diferencias en
los sonidos que escucha en
su vida cotidiana.
Incluye la nocin de
tiempo en la descripcin
de sus actividades
cotidianas.
su entorno y fija su atencin en

Comunicacin de las ideas

cientficas

Socializa con sus

compaeros las

descripciones del entorno

LOGROS GENERALES
DIMENSION CORPORAL

Identificar las partes de su cuerpo y sus funciones elementales.

Dibujar su esquema corporal acercndose a la realidad.
Realizar la figura humana agregando detalles (nariz, cejas, orejas, ojos, boca,
dientes, dedos etc.).
Mantendr buenos hbitos de higiene.
Mantendr buena presentacin personal.
Desarrollar habilidades y destrezas manuales a travs del pulsado, coloreado,
recortado y rasgado.
Desarrollar su equilibrio esttico y dinmico.
Coordinar movimientos corporales gruesos.
Asumir posiciones adecuadas para trabajar.
Relacionar su corporalidad con la del otro y lo aceptar en sus semejanzas y
diferencias.
Controlar voluntariamente los movimientos de su cuerpo y de las partes del
mismo

DIMENSION COMUNICATIVA

Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral.

Comprender y ejecutar rdenes complejas.
Nombrar personajes de una narracin.
Se apropiar del lenguaje oral como herramienta de expresin.
Describir caractersticas de objetos.
Narrar experiencias vividas.
Desarrollar distintos canales de comunicacin y expresin (oral, escrita,
grfico-plstica y creadora, el juego dramtico y la sensibilidad musical).
Valorar el lenguaje verbal como medio de relacin con los dems.
Aumentar su vocabulario.
Crear dilogos para interactuar asumiendo diversos roles.
Disfrutar de la lectura de cuentos y poesas apropindose de un nuevo lxico.

DIMENSION COGNITIVA

Conocer la escuela y sus dependencias.

Clasificar objetos de acuerdo a caractersticas o funciones.
Ordenar eventos (antes-ahora-despus).
Interpretar smbolos y seales.
Realizar seriaciones teniendo en cuenta tres cualidades (formas, tamaos y
colores).
Se ubicar en el espacio teniendo en cuenta la relacin espacial.
Realizar conteos siguiendo un orden lgico.
Identificar su nombre escrito.
Identificar conjuntos (lleno-vaci-unitario).
Solucionar laberintos sencillos.
Desarrollar su espritu crtico e investigador.
Asociar conceptos trabajados con otros conceptos previos.
Interpretar imgenes, carteles y fotografas identificando bloques de textos.
Desarrollar pensamientos a travs de diversas actividades.

DIMENSION SOCIO AFECTIVA, ESPIRITUAL, TICA, ACTITUDES Y

VALORES

Aceptar, valorar y respetar las distintas formaciones familiares.

Participar en juegos y actividades grupales con tolerancia.
Manifestar sentimiento de amor y respeto por la naturaleza y por Dios.
Utilizar normas de cortesa (gracias, permiso, por favor).
Mostrar seguridad e independencia en sus actos.
Acudir al adulto como mediador en los conflictos con sus pares.
Respetar las decisiones tomadas en grupo.
Intentar resolver por si solo sus problemas.
Mostrar orden y cuidado con sus tiles escolares y personales.
Identificar peligro y actuar para evitarlos.
Participar en actividades relacionadas con el Proyecto Educando en Valores.
Se reconocer as mismo como miembro de una familia.
Conocer su entorno a travs de la exploracin, observacin e imitacin.
Asumir la hora de oracin con mucho respeto.
Se reconocer como nio o nia, diferenciando roles femenino y masculino.

DIMENSION ESTETICA

Experimentar con diferentes materiales y texturas.

Participar en bailes o coreografas de su cultura.
Participar en la invencin de cuentos imaginarios.
Participar en pequeos dramatizados asumiendo un rol.
Participar en la elaboracin de trabajos manuales con material de desechos.
Explorar diferentes formas de expresin artsticas (musical, pictogrficas y
expresin corporal).

TECNOLOGIA E INFORMATICA

Dominar el concepto del computador y lo identificar en su entorno inmediato

de forma correcta.
Establecer diferencias e identificar correctamente entre varios objetos cual es
el computador.
Reconocer las caractersticas del computador lo dibujar y colorear
correctamente.

LOGROS DE IDIOMAS EXTRANJEROS

Reconocer y pronunciar saludos en ingls.

Reconocer y pronunciar en ingls los colores primarios y secundarios.
Reconocer y pronunciar en ingls partes de la cara y el cuerpo.
Reconocer y pronunciar en ingls clases de alimentos y frutas.
Reconocer y pronunciar en ingls animales domsticos y salvajes.

Reconocer y pronunciar en ingls los nmeros del uno al diez.

Memorizar canciones en ingls.
Reconocer y pronunciar en ingls las figuras geomtricas.

COMPETENCIAS ESPECFICAS

Desarrollar el sentido de la persona a travs de la constitucin de una identidad

propia.
Construir la armona corporal en la ejecucin de las formas bsicas de
movimiento y tareas motrices.
Manejar la orientacin en el espacio y en el tiempo adecuadamente.
Formar hbitos adecuados de aseo, orden, presentacin personal y alimentacin.
Comprender el mundo fsico, natural y social a travs de la exploracin,
confrontacin y reflexin, establecer relacin con el medio ambiente, con los
objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan a las personas de su
entorno.
Aplicar de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias en la
solucin de problemas y situaciones de la vida cotidiana.

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Comunicar emociones y vivencias a travs de lenguaje y medios gestuales,

verbales, grficos y plsticos.
Reconocer y usar los significados de manera pertinentes segn las exigencias del
contexto de comunicacin.

COMPETENCIA TEXTUAL

Identificar relaciones de semejanzas y diferencias entre el lenguaje de imagen

(icnico-grfico) y el lenguaje verbal.
Comprender textos sencillos de diferentes contextos tales como: descripciones,
narrativas, cuentos y poesas.

INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES

PARA EL NIVEL DE PREESCOLAR
DIMENSION CORPORAL

Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una de

ellas.
Relaciona su corporalidad con la del otro y la acepta con sus semejanzas y
diferencias.
Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionndolos entre si y con
sigo mismo; aplica esa orientacin a situaciones de la vida diaria.
Tiene hbitos adecuados de aseo, orden, presentacin personal y alimentacin.
Reconoce el lado derecho y el lado izquierdo en su cuerpo y en el espacio
grfico.
Desarrolla una buena aprehensin y manejo de pinzas trpode.
Desarrolla gran agilidad motriz gruesa.
Desarrolla habilidad motriz para pintar, dibujar, colorear, rasgar, punzar, recortar
etc.
Perfecciona su ajuste postural en situaciones que implican movimiento.
Controla a voluntad los movimientos de sus dedos y manos al realizar
actividades que implican coordinacin motriz fina,
Muestra armona en la ejecucin de actividades fsicas como velocidad y
agilidad en diferentes ejercicios y juegos.

DIMENSION COMUNICATIVA

Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos, tales como:

descripciones, narraciones y cuentos breves.
Formula y responde preguntas segn sus necesidades de comunicacin.
Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra inters
por ellas.
Comunica sus emociones y vivencias a travs del lenguaje y medios gestuales,
verbales, grficos y plsticos.
Utiliza lenguaje para establecer diferentes relaciones con los dems.
Disfruta con la lectura de cuentos y poesas y se apropia de ellos como
herramientas para la expresin.
Comunica emociones y vivencias a partir de dramatizaciones y juegos de roles.
Utiliza el lenguaje correcto para establecer diferentes relaciones entre los
personajes de un cuento.
Escribe vocales en script y cursiva.
Identifica el nombre escrito.

Reconoce y escribe las consonantes (m, p, s, l) con sus respectivos fonemas.

DIMENSION COGNITIVA

Identifica caractersticas de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con

diferentes criterios.
Compara pequeas colecciones de objetos, establece relaciones tales como:
hay ms que, hay menos que, hay tanto como.
Muestra curiosidad por comprender el mundo fsico, el natural y el social a
travs de la observacin, la exploracin, la comparacin, la confrontacin y la
reflexin.
Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para
encontrar caminos de solucin de problemas y situaciones de la vida cotidiana
para satisfacer sus necesidades.
Interpreta imgenes, carteles, fotografas y distingue el lugar y funcin de los
bloques de textos escritos, sin leerlos convencionalmente.
Distingue fondo, figuras y fuga de detalles.
Adquiere nocin de cantidad: ms, menos, igual, muchos, pocos.
Maneja nocin de ubicacin en le espacio y posicin (dentro, afuera, arriba,
abajo, adelante, atrs, etc.).
Reconoce e identifica color y forma (colores primarios y secundarios, circulo,
cuadrado, rectngulo, triangulo, ovalo, rombo).
Reconoce e identifica volmenes (cilindro, cubo, pirmide).
Identificacin de decena y docena.
Reconoce e identifica nmeros del 1 al 50.

DIMENSION SOCIOAFECTIVA, ESPIRITUAL, TICA, ACTIVIDADES Y

VALORES

Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten

reafirmar su yo.
Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y aceptacin de
diferencias entre las personas.
Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza
de aceptacin.
Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades
que llevan al bienestar en el aula.
Participa en la elaboracin de normas para la convivencia y se adhiere a ella.
Expresa y vive sus sentimientos y conflicto de manera libre y espontnea,
exteriorizndolos a travs de narraciones de historietas personales,
proyectndolos en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o
similares.

Comprende la necesidad de ser solidario con sus compaeros, cumple con las
normas de comportamiento en la escuela.
Asume con respeto y propiedad los actos religiosos.

DIMENSION ESTETICA

Demuestra sensibilidad e imaginacin en su relacin espontnea y cotidiana con

los dems con la naturaleza y su entorno.
Explora diferentes lenguajes artsticos, para comunicar su visin particular del
mundo.
INDICADORES DE LOGROS DE TECNOLOGIA E INFORMATICA

Domina el concepto del computador y lo identifica en su entorno inmediato de

forma correcta.
Establece las diferencias e identifica correctamente entre varios objetos cual es
el computador.
Reconoce las caractersticas del computador, lo dibuja y lo colorea
correctamente.
INDICADORES DE LOGROS DE IDIOMAS EXTRANJEROS

Reconoce y pronuncia los saludos, rdenes o comandos en ingls.

Reconoce y pronuncia en ingls los colores primarios y secundarios.
Reconoce y pronuncia en ingls los nmero del1 al 10
Reconoce y pronuncia en ingls vocabularios de acuerdo a las unidades
temticas.
Reconoce y pronuncia en ingls figuras geomtricas.
Reconoce y pronuncia en ingls expresiones, emociones y canciones.
METODOS DE CALIDAD PARA LA EDUCACION PREESCOLAR

La educacin preescolar debe fundamentarse en cuatro aprendizajes principales que a

travs de la vida son los pilares del conocimiento:
1. Aprender a conocer: Este prototipo de aprendizaje puede considerarse, a la
vez, medio y finalidad de la vida humana. Como medio, consiste en aprender a
comprender suficientemente el medio que nos rodea para vivir con dignidad y
desarrollarse tanto profesional como socialmente y como fin, el tener la
posibilidad de comprender, conocer, y descubrir, aprender a conocer supone
aprender a aprender para aprovechar las posibilidades que nos ofrece la
educacin.
2. Aprender a hacer: Es una consecuencia natural de lo anterior. Es el desarrollo
de los seres humanos para hacer frente a situaciones y problemas que les

permitan trabajar en grupo. Haciendo a los nios (as) participes de la planeacin

y elaboracin de una tarea en comn donde se favorezca la cooperacin, la
tolerancia y el respeto, donde se desarrolle un aprendizaje verdadero mediante el
intercambio de informacin. Adems mediante la observacin del ambiente que
lo rodea y la experimentacin, pudiendo establecer relaciones para comprender
y formular hiptesis, gracias a las formas reaccin e interaccin con los objetos
elementos y personas de su entorno. La educacin preescolar se constituye en un
espacio de gozo, conocimiento y bienestar tanto para los nios como para su
crculo social, debido a que es una oportunidad constante de construir relaciones
tanto afectivas como recreativas en pro de su formacin.
3. Aprender a vivir juntos: Es aprender a vivir con los dems y en este sentido la
educacin tiene doble misin: la primera hacer que el nio descubra al otro y se
cree una idea sobre la diversidad humana lo cual le permitir tomar conciencia
sobre semejanzas diferencias y la interdependencia del ser humano con la
sociedad que los rodea, pero forzosamente para conocer al otro primero el debe
conocerse a si mismo, para que sepa quin es y as pueda darse su lugar y dar un
lugar a los dems para tener buenas relaciones y reacciones.
4. Aprender a ser: La funcin esencial de la educacin es proporcionar al ser
humano libertad de pensamiento, juicio y sentimientos de imaginacin
suficientes para desarrollar la plenitud de sus talentos y poder crear su propio
destino. Es necesario potencializar sus capacidades de conocimiento y su forma
de transformarlos, tanto fsica como socialmente los nios (as) sern
cualitativamente diferente dependiendo del medio sociocultural que se les
proporcione, es por eso que la institucin educativa es un espacio de
socializacin de vital importancia para el educando del preescolar.

PLANES ESPECIALES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON

DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE
Las dificultades en los procesos de aprendizajes ms comunes en los educandos en el
nivel de preescolar son:
La falta de atencin, dificultades de memoria (a corto y mediano plazo), trastornos en la
percepcin (visual o auditiva) o dificultades en la motricidad fina, debido a la falta de
estimulacin; en este caso pueden ser abordados desde el aula. Tambin pueden
presentarse problemas de Pronunciacin o Diccin, que indiquen compromisos en su
sistema nervioso central o problemas emocionales severos que exijan ser remitidos a los
especialistas. Una vez identificadas la dificultad en el nio, se buscar el apoyo de las
partes para trabajar en coordinacin con las profesoras, siguiendo pautas y/o planes
caseros segn sea el caso; reforzando siempre sus logros y buen comportamiento.

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA SUPERAR DIFICULTADES EN

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJES
ATENCION:
Ejercicios de atencin (corporales).
Mantener el contacto visual.
Lectura de cuentos identificando los personajes.
Fuga de detalles.
Figura fondo.
Semejanzas y diferencias.
Bits de inteligencia
Funciones de tteres
Descripcin de lminas e historietas mudas
Organizacin de eventos
MOTRICIDAD FINA

Ejercicios para adquirir fuerza en la coordinacin manual (rasgado de papel,

cartn, trabajos en el arenero, trabajos en el pasamano, sostener el cuerpo en
anillos por diez segundos).
Ejercicios de coordinacin vasomotora
Desarrollo de preescritura con direccionalidad (unir puntos, seguir caminos,
reteir, etc.).

PERCEPCION VISUAL:

Ejercicios de discriminacin visual.

Figura fondo.
Fuga de detalles

PERCEPCION AUDITIVA:

Conciencia auditiva.
Memoria auditiva.
Ritmo.

MEMORIA

Recordar caractersticas de objetos vistos anteriormente.

PROPUESTA METODOLOGICA
La propuesta o modelo pedaggico que se implementar es el social-cognitivo, el cual
se enmarcar en cada una de las dimensiones del nio en edad Preescolar,
fundamentada en un aprendizaje activo que implique la interaccin del educando con su
entorno y a travs de dicha interaccin, tendr la oportunidad de organizar y estructurar
su realidad desarrollando todas sus potencialidades. El nio de transicin, ser
considerado como un participante dinmico y creador de su propio proceso de
aprendizaje, guiado u orientado por su educadora, la cual tomar en consideracin sus
capacidades e intereses, llevando a cabo actividades mediante observaciones y
experiencias concretas, con el fin de que el nio derive sus propias observaciones;
igualmente propiciando actividades grupales que permitan la socializacin y la
confrontacin de sus propias ideas con las de sus compaeros, conllevando as a que el
nio reflexione sobre sus juicios y por lo tanto su pensamiento se va objetivizando y
hacindose socialmente ms lgico.
Para que la educacin preescolar tenga un impacto importante en la vida del nio (a), es
necesario proponer una pedagoga educativa, que reconozca una historia de vida y el
significado de la familia en la educacin del nio; buscando articular y dar proceso a su
evolucin como individuo, pero adems, como ente primordial de una sociedad, para
supervivencia, pero sobre todo, en condiciones optimas de salud, nutricin y proteccin,
proporcionndole las oportunidades necesarias para su educacin. Teniendo en cuenta
lo anterior, se propone una seria de estrategias metodolgicas que faciliten y
enriquezcan procesos a trabajar en las unidades temticas de una manera integral:

Salidas de campo
Investigaciones
Charlas dirigidas
Juegos de roles
Campaas
Canciones y rondas
Narraciones
Dramatizaciones
Obras de tteres y teatro
Descripciones de lminas e historietas mudas.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE LA ENSEANZA

Las estrategias metodolgicas en cada una de las dimensiones del nio en edad
preescolar, estarn fundamentadas en un aprendizaje activo que implique la interaccin
del educando con su entorno y a travs de dicha interacciona tendr la oportunidad de
organizar y estructurar su realidad desarrollando todas sus potencialidades. El nio de
transicin, ser considerado como un participante dinmico y toreador de su propio
proceso de aprendizaje, guiado u orientado por su educadora la cual tomara en
consideracin sus capacidades e intereses, llevando a cabo actividades mediante
observaciones y experiencias concretas, con el fin de que el nio derive sus propias
observaciones; igualmente propiciando actividades grupales que permitan las
socializacin; y la confrontacin de sus propias ideas con la de sus compaeros,
conllevando as a que el nio reflexione sobre sus juicios y por lo tanto su pensamiento
se va objetivizando y hacindose socialmente mas lgico.
Para que la educacin preescolar tenga un impacto importante en la vida del nio(a), es
necesario proponer una pedagoga educativa, que reconozca una historia de vida y el
significado de la familia en la educacin del nio; buscando articular y dar proceso a su
evolucin son como individuo, pero adems, como ente primordial de una sociedad.
Para esto es necesario satisfacer todas sus necesidades bsicas relacionadas con la
supervivencia, pero sobretodo, en condiciones optimas de salud, nutricin y proteccin
proporcionndole las oportunidades necesarias para su educacin.
Teniendo en cuenta lo anterior de proponer una serie de estrategias metodolgicas que
facilitan y enriquecen procesos a trabajar en las unidades temticas de una manera
integral:

Salidas de campos
Investigaciones
Charlas
Juego de roles
Campaas
Canciones y rondas
Narraciones

Dramatizaciones
Obras te tteres y teatro

CRITERIOS DE EVALUACION
La evaluacin en el nivel de transicin ser permanentemente flexible y dinmica, que
permita observar y obtener informacin valorativa de los procesos y ritmos de
aprendizajes de cada nio, con sus logros y dificultades y con base en ellos hacer
ajustes adecuando mtodos o estrategias pedaggicas que le faciliten alcanzar los logros
previamente establecidos, teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los nios.
La evaluacin en el nivel de preescolar es un proceso integral, sistemtico, permanente,
participativo y cualitativo que tiene entre otros propsitos:

Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances.

Estimula el afianzamiento de valores, actitudes y hbitos.
Generar espacio de reflexin que permita reorientar los procesos pedaggicos y
tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en
el aprendizaje.

RECURSOS
HUMANOS: Docentes, educandos y personajes de la comunidad.
FISICOS: Rompecabezas, lminas, tableros, sellos, cuentos, teatrito, tteres, disfraces,
juguetes etc.
TECNOLOGICOS: VHS. DVD, televisor, grabadoras

PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

25 de abril
10 de mayo
10 de septiembre
30 de octubre
1 de noviembre

Celebracin da del Nio (Tentativamente)

Da de la Madre
Amor y Amistad
Salida a sitios tursticos (Tentativamente)
Celebracin ngeles Somos

5 de diciembre

Fiesta de graduacin (Tentativamente)

DISTRIBUCION DEL TIEMPO Y LA SECUENCIAS

DEL PROCESO EDUCATIVO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Fecha
Enero

31 11 Febrero.

Tema

Tiempo Requerido

Adaptacin Ambientacin.
PROYECTO No1
Crecer Sanos y Felices
Febrero 14 18 Febrero.
Mi Colegio.
Febrero 21 11 Marzo.
Mi Cuerpo, Mis Sentidos y prenda de
vestir.
Marzo 14 25 Marzo.
Mi Familia.
Marzo 28 01 Abril
1as. Evaluaciones
Abril 04 08 Abril
Mi Casa
Abril 11 15 Abril
Quin fue Jess de Nazareth?
Abril 18 22 Abril
Receso Semana Santa
Abril 25 29 Abril
Semana de Recuperacin.
Mayo 02 06 Mayo
Los Alimentos.
Mayo 09 13 Mayo
Las Frutas.
Mayo 16 20 Mayo
Las Verduras.
PROYECTO No 2
La Naturaleza y Los Seres Vivos
Mayo 23 27 Mayo
Las plantas.
Mayo 30 03 Junio
Los animales domsticos.
Junio 07 10 Junio
Los Animales Salvajes.
Junio 13 17 Junio
2das. Evaluaciones
Junio 20 24 Junio
Animales Marinos.
Vacaciones Estudiantiles Junio 27 Julio 15
Julio 18 22 Julio
Afianzamiento y Refuerzo.
Julio 25 05 Agosto
La Naturaleza.
PROYECTO No 3
Las Comunidades
Agosto 08 12 Agosto
Mi Barrio.
Agosto 16 19 Agosto
Mi Ciudad.
Agosto 23 26 Agosto
Mi Pas.
Agosto 29 02 Sept.
El Campo.
Sept. 05 - 09 Sept.
Mis Amigos.
Sept. 12 16 Sept.
3ras. Evaluaciones
Sept. 19 - 23 Sept.
Recuperacin
PROYECTO No 4
Qu Hace La Gente?
Septiembre 26 30 Sept.
Oficios y Profesiones.
Octubre. 03 07 Oct.
Quin fue Cristbal Coln?

(2 Semana)
(1 Semana)
(3 Semanas)
(2 Semanas)
(1 Semana)
(1 Semana)
(1 Semana)
(1 Semana)
(1 Semana)
(1 Semana)
(1 Semana)
(1 Semana)
(1 Semanas)
(1 Semana)
(1 Semana)
(1 Semana)
(1 Semana)
(1 Semana)
(2 Semanas)
(1 Semana)
(1 Semana)
(1 Semana)
(1 Semana)
(1 Semana)
(1Semana)
(1 Semana)
(1 Semanas)
(1 Semana)

Octubre. 10 14 Oct.
Octubre. 18 21 Oct.
Octubre. 24 28 Oct.
Noviembre 31 04 Nov.
Noviembre 08 11 Nov.
Noviembre 14 18 Nov.
Noviembre 28 02 Dic.

Receso Escolar
Los Medios de Transportes.
Los Medios de Comunicacin e Inf.
Instrumentos Musicales
Fiestas de Independencia
Recuperacin
PROYECTO No 5
La Navidad
La Navidad
4 tas Evaluaciones
GRADO DE PREESCOLAR

(1 Semana)
(1 Semana)
(1 Semana)
(1 Semana)
(1 Semana)
(1 Semana)
(1 Semana)
(1 Semana)

HORARIO
ACTIVIDADES SEMANALES
JORNADAS MAANA Y TARDE
HORAS
7:00am -7:45am
1:00pm -1:45pm
7:45am -8:30am
1:45pm -2:30pm
8:30am -9:15am
2:30pm -3:15pm
9:15am -10:00am
3:15pm -4:00pm
10:00am -10:45am
4:00pm -4:45pm
10:45am -11:15am
4:45pm -5:15pm

LUNES
LectoEscritura
a, e, i, o, u
Proyecto o
unidad de rea

MARTES
LectoEscritura
a, e, i, o, u
Artes

MERIENDA
Prematemtica
s
1, 2, 3, 4, 5
Hora del
cuento
Biblioteca

MIERCOLE
S
Proyecto o
unidad de rea
Prematemtica
s
1, 2, 3, 4, 5
Y

Educacin
Fsica

Msica

Prematemticas
1, 2, 3, 4, 5

LectoEscritura
a, e, i, o, u

ORGANIZACIN

PARA LA

JUEVES
Valores
Perfil
(galanista)
LectoEscritura
a, e, i, o, u

VIERNES
Prematemticas
1, 2, 3, 4, 5
LectoEscritura
a, e, i, o, u

RECREO
Prematemtica
s
1, 2, 3, 4, 5
Proyecto o
Unidad de
rea
SALIDA

Ingls
Tecnologa
Sala de
audiovisuales

INSTITUCIN EDUCATIVA LUS CARLOS GALN

PROYECTO DE AULA
De:
Nombre del proyecto:
Responsables:
Poblacin a trabajar:

Democracia y Valores
Aprendamos a comportarnos
Docentes y estudiantes de preescolar
Docentes y estudiantes de preescolar

Problemtica que convoca:

En la actualidad las formas de vida familiar, (nios mucho tiempo solo, inexistencia de
autoridad, mltiples e incoherentes modelos de comportamiento, etc.) no contribuyen a
que un nio sea orientado y formado en valores como la responsabilidad, el respeto, el
reconocimiento y cumplimiento de normas. Lo anterior contribuye a elevar niveles de
agresividad, y a fomentar la irresponsabilidad e intolerancia en los nios lo cual no les
permite aprender a convivir pacficamente.
LOGRO GENERAL:
Aprender a convivir en grupo tomando conciencia de su individualidad y de sus
relaciones con los otros.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Competencias interpersonales o socializadoras:
Capacidad para comunicarse con otros.
Capacidad para ponerse en el lugar del otro.

COMPETENCIAS INTERPERSONALES O VALORATIVAS:

Capacidad para reconocer sus propios sentimientos y los de los dems.
Capacidad para hacer conciencia de sus derechos y responsabilidades.

METAS:
Identificar y aprender a practicar los comportamientos asertivos para interactuar
en grupo.
Construir y apropiarse de las normas que imponen responsabilidades y otorgan
derechos.
EJES TEMTICOS:
Estructura de un grupo humano y su comunidad.
Caractersticas de su grupo humano y comparacin con otro.
Pautas y normas de comunicacin.
Distintos tipos de familia: sus derechos y deberes.
Las escuelas: sus funciones, autoridades y organizaciones.
Las organizaciones de mi comunidad.

Estructura de barrio, el conjunto residencial, el vecindario.

METODOLOGA:
Prcticas reflexivas a partir de preguntas problematizadoras.
Descripcin y narracin de experiencias vitales, cotidianas, personales y
sociales.
ACTIVIDADES:
Recreacin dirigida.
Aplicacin y seguimiento de las normas en el mbito escolar.
Resolucin de conflictos en el aula a travs del dilogo y el aprendizaje de
procedimientos diversos para ello.
Desarrollo de talleres para apropiarse de conceptos bsicos como: norma,
derechos, responsabilidad, convivencia, etc.
Foro infantil para la convivencia escolar.
RECURSOS:
Elementos deportivos (pelotas, lazos, etc.)
Juegos de mesa
Fotocopias, libros, plastilina, etc.
EVALUACIN:
Aplicacin de instrumentos para evaluar conceptos.
Realizacin de mesas redondas
Foro infantil por la convivencia (socializacin).
Confrontacin del Manual de Convivencia.

PROYECTO DE AULA
Titulo: Actividades Para el Desarrollo del Pensamiento
Grupo: Transicin A
Jornada: A.M
1 Semestre
Docente: MONICA PADILLA CONTRERAS
Ao: 2010
DESCRIPCION DE PROBLEMA
Los nios de nivel de transicin de la jornada de la maana, presenta bajo
rendimiento escolar con muy poco nivel de atencin y concentracin. No
posee conceptos no manejan nociones propias de su edad cronolgica
(5 aos).
Les cuesta mucho trabajo describir lminas sencillas, seguir instrucciones
de ms de dos ordenes, relacionar numero con sus cantidades, respectivas,
hacer seriaciones siguiendo un patrn sencillo.
Una causa aparente es la escala o nula estimulacin adecuada debido al
poco compromiso de los padres o algunos, una minora son hijos de padres
analfabetos y la poca instruccin que reciben se limita se limita al aula
escolar.
JUSTIFICACION:
Teniendo en cuenta la anterior situacin, se hace necesario realizar un Pla
de Actividades que propendan al desarrollo del pensamiento; ayudndolo a
pensar, reflexionar, discriminar, crear, asociar, etc.
Concepto y nociones propias de su edad.
OBJETIVO GENERAL
Lograr que los nios de pre-escolar desarrollen
habilidades de
pensamientos que le faciliten adquirir ms fcilmente conceptos, nociones
y lgica matemtica.

OBJETOS ESPECIFICOS
Estimular la percepcin visual y auditiva.
Crear espacios para pensar y enunciar posibles soluciones a
problemas cotidianos sencillos.
Estimular su creatividad.
Reflexionar ante hechos o imgenes, exponiendo su punto de vista.

FUNDAMENTOS TEORICOS
HABILIDADES Y DESTREZAS PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO EN EL PRE-ESCOLAR
A) ATENCION:
La atencin es un dispositivo bsico para que se d el aprendizaje y
este a su vez depende en gran parte del proceso de motivacin y del
desarrollo de habilidades como la percepcin visual y auditiva.
B) PERCEPCIN VISUAL- AUDITIVA
Consiste en la estimulacin de los sentidos de la vista y la audicin,
para llevar al nio de pre-escolar identificar, discriminar, asociar. A
establecer semejanzas y diferencias de sonidos o imgenes, de tal
forma que se les facilite la descripcin de los mismos.
C) SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES:
Las actividades de escuchar ayudan a que los nios presten ms
atencin a las instrucciones orales y al empleo de lenguaje. Estas
actividades deben ser de dificultad creciente a medida que el nio
avanza en el proceso, lo cual le provee un fundamento solido en el
aprendizaje de sta.
Deben seguir dos o ms rdenes o pasos para concluir un trabajo.

D) CLASIFICACION:
La clasificacin supone un ejercicio de formacin de conceptos ms
o menos universales de anlisis y sntesis. Para que se de el proceso
de clasificacin es necesario, inicialmente trabajar en los pre
escolares el desarrollo de la percepcin visual (semejanzas y
diferencias) que le faciliten a su vez la asociacin de objetos segn
cualidades especificas. Con el desarrollo de esta habilidad se
pretende empezar a manejar categoras y analogas.
E) DEDUCCION:
Deducir es una de las habilidades de ms alto nivel de pensamiento,
ya que ayuda a los estudiantes a comprender la lgica de los
procesos o eventos. Una forma fcil y ldica de inducir a un nio a
la habilidad de deducir es a travs de historietas mudas o con
secuencia de lminas en forma coherente en la que falta un final
F) CAUSA EFECTO:
Las actividades de causas y efecto son tiles para el desarrollo de
las habilidades de pensamiento, permite al nio un momento para
pensar, analizar y proponer o enunciar una posible causa para
determinado hecho o situacin.
G) ORGANIZACION Y EVENTOS:
Les permite ubicarse temporalmente. Que sucedi ante? Que
sucedi despus? Organizando hechos coherente.
METODOLOGIA
Se crear un espacio dentro del programa acadmico para
actividades ldicas en las que el nio tenga la posibilidad de
manipular, vivenciar, observar, experimentar, crear, expresarse sin
temor, dndole rienda suelta a su imaginacin, desarrollando su

creatividad y aprender a solucionar problemas cotidianos sencillos.

Estas actividades se enuncian a continuacin:
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Descripcin de laminas
Observacin de imgenes absurdas (un exquisito plato de
tornillos y tuercas, una mujer nadando en la carretera, etc.
Historias mudas
Figuras fondos
Fugas de detalles
Organizacin de eventos
Escuchar historia y crales un fin
Escuchar un cuento y crales un fin
Clasificar por forma, color, tamao y/o grosor
Seriaciones
Reflexionar ante una situacin problemaT que haras en su
caso?
Solucin de problemas sencillos
Experimentar ( Ensayo Error)
Escuchar historietas y hacerles pregunta cuyas respuestas sean
tcita y no claramente descritas.

RECURSOS:
Laminas, frisos, D.v.d. cuentos, fichas de trabajos, tijeras, gomas,
creyones, revistas, cartulina, etc.
BIBLIOGRAFIA:
Desarrollo de la Inteligencia (Pensamiento Critico) Zinder
Editorial: Hispanoamericana.
Mentes Creativas (modulo No1) de Aura M. Castro.
Editorial: Quebecor World.
Exploradores No 1 de Roci Centeno y Deyanira Sanabria.
Editorial: Libros & Libros.

INSTITUCION EDUCATIVA LUIS CARLOS GALAN

SARMIENTO
Moral Disciplna y Trabajo
PLAN DIRECCION DE GRUPO AO 2011
NOMRE DOCENTE: MONICA PADILLA CONTRERAS
GRUPO ASIGNADO: TRNSICION A
No DE ESTUDIANTES
25

CARACTERISTICAS DEL GRUPO: Algunos nios, presentan

dificultad para compartir con otros y conciliar en caso de conflictos, no
acatan rdenes y muchos no ven a su profesora como smbolo de autoridad.
Es necesario trabajar a los nios en valores proyectando todo este proceso
hacia el ncleo familiar. Es importante anotar que a nivel general muestran
un gran inters hacia la adquisicin del aprendizaje.
ACTIVIDADES: realizar Escuelas de Padres donde se realicen charlas a
los mismos sobre como orientar a sus hijos en el desarrollo de sus tareas
acadmicas, normas de buen comportamiento. Como tambin realizar
conferencias de inters del padre de familia para ilustrarlos en el temas
como educacin sexual, maltrato infantil; recurriendo a conferencistas
especializados, llevar a cabo convivencias con nios y padres de familia.
OBJETIVO: Sensibilizar al padre de familia e involucrarlo en la
educacin de sus hijos. Con el fin de apoyarlo y formarlo en su proceso de
aprendizaje. Orientndolo positivamente en sus tareas acadmicas, y la
adquisicin de hbito y buenas costumbres fortaleciendo su dimensin
socioafectiva.

METODOLOGIA: Proyectar la metodologa a travs de la ldica y

dinmicas grupales, donde se de el trabajo cooperativo, conferencias,
experiencias directas a travs de visitas de campo. Interactuando con padre
de familia. Crear dentro del grupo el comit de disciplina. Mermando as
los bajos niveles de tolerancia.

RESPONSABLE: Directora de grupo, padres de familia, educando,

directivos, comitede protocolo, disciplina.
RECURSOS HUMANO: Padre de familia, educando,
trabajadores sociales y/o sicorientadores docentes (director
de grupo),
FISICOS: Humanos Institucin
Educativa (hojas, lpiz,
borrador, videos D.V.D, marcadores).
FINANCIEROS: Fondos para refrigerios en las escuelas de
padres.
EVALUACION: Realizar control y seguimiento acadmicos y
disciplinarios del grupo. Donde se mantienen informados al
padre de familia comprometindolo a travs de actas, a ser
coparticipe del proceso de aprendizaje de su hijo.

__________________________________________________
LIC. MONICA LUCIA PADILLA CONTRERAS

INSTITUCION EDUCATIVAS LUIS CARLOS GALAN

SARMIENTO
PLNAN ANUL INDIVIDUAL DOCENTE
AO 2011
NOMBRE DOCENTE: MONICA LUCIA PADILLA CONTRERAS
GRADOS ASIGNADOS: PREESCOLAR TRANSICION A
No ESTUDIANTES 25
Diagnostico (Debilidades y fortaleza del quehacer
pedaggicos dentro del aula y en la institucin, del ao
anterior): Entre mis fortalezas se destaca mi gran
sentimiento de responsabilidad, y compromiso con mi
trabajo; en cada unas de las actividades que llevo a cabo
afloro mi vocacin; realizando mi que hacer pedaggico con
entusiasmo. Esto conlleva a alczar las metas propuestas.
Sin embargo considero importante fortalecer mi trabajo
este ao 2011 proyectndolo hacia la comunidad. Como
tambin creando estrategias didcticas que fortalezca el
proceso de enseanza.
OBJETIVOS GENERALES: Desarrollar habilidades en los
estudiantes, mediante la aplicabilidad de nuevas
estrategias didcticas que nos permitan proyectar un
aprendizaje significativo.
METAS: Crear escuelas de padres, con el fin de sensibilizar
a los mismo e involucrarlos en la educacin de sus hijos y

que se constituyan en un apoyo fundamental. Para que

ellos avancen en su aprendizaje como tambin
implementar el proyecto de aula, para adecuar la zona de
Recreacin de los nios.
ESTRATEGIAS: Implementar estrategias pedaggicas
fundamentadas en la ldica, en el aprendizaje cooperativo,
en las experiencias directas (visitas de campo) respetando
el inters del estudiante y teniendo en cuenta sobre todo
sus necesidades e intereses.
ACTIVIDADES PROGRAMADAS: Visitas de campo (sitios
turstico) celebraciones importantes como El Da del Nio,
El Da de La Madre Amor y Amistad, ngeles Somos
aprovechar el tiempo libre y de recreacin rescatando
juegos repetidos por tradicin oral como Arroz con Leche, la
Pelegrina, etc. Adems adecuar la zona de recreacin de los
nios. Posibilitando el desarrollo de su motricidad gruesa.
EVALUACION Y CONTROL: La evaluacin y control que se
llevar a cabo en el nivel de preescolar ser permanente,
flexible y dinmica que permita obtener una informacin
valorativa de los procesos y ritmos de aprendizaje de cada
nio con sus logros y dificultades y con base en ellos hacer
los respectivos ajustes adecuados a metas y estrategias
pedaggicas que le faciliten alcanzar los logros
previamente establecidos teniendo en cuenta los intereses
y necesidades de los nios.
OBSERVACIONES: Contar con el apoyo del cuerpo
directivo de la institucin para llevar a cabo este plan anual
de forma eficaz. Porque nuestro trabajo debe ser en equipo.

__________________________________________________
LIC. MONICA LUCIA PADILLA CONTRERAS

INSTITTUCION EDUCATIVA LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE FECHAS MEMORABLES 2011
NIVEL DE PREESCOLAR
TRANSICION A, B Y C
El Departamento de Preescolar, desea celebrar todas las actividades Cvico-Culturales
que se llevaran a cabo en la Institucin, ya sea en forma general (institucionalmente),
hablando o como Republica Independiente. Seremos materia dispuesta para cumplir a
cabalidad con nuestro propsito, realizando las actividades que se enuncian a
continuacin:
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
FECHAS
Movimiento Comunero
16 de Marzo
Eleccin del Personero Estudiantil
Da del Agua
26 de Marzo
Festival del Dulce
15 de Abril
Da de la Tierra
22 de Abril
Da del Idioma
23 de Abril
Da del Nio
27 de Abril
Da del rbol
29 de Abril
Mes Mariano
13 de Mayo
Da de la Madre
20 de Mayo
Da de la Afro-Colombianidad
27 de Mayo
Cumpleaos de Cartagena
1 de Junio
Da del Medio Ambiente
5 de Junio
Da del Estudiante
9 de Junio
Independencia de Colombia
20 de Julio
Batalla de Boyac
7 de Agosto
Cancin Inglesa
19 de Agosto
Festival de la Cometa
26 de agosto
Amor y Amistad
16 de Septiembre
Jornada Cientfica y Ambiental
27 y 28 de Octubre
Da de la Raza
12 de Octubre
ngeles Somos
2 de Noviembre
Independencia de Cartagena
11 de Noviembre
Ceremonia de grado de Preescolar