ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL

CLAVE: 05DNL0001Z
SAN JUAN DE SABINAS, COAHUILA
CICLO ESCOLAR 2013-2014
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS, 2012

Planeacin educativa
Trabajo:
Anlisis Gestionar el conocimiento
Maestra: Gloria Alicia Espinosa Zermeo
Alumas:
Joselin Escobedo Gaytn
Nallely Anahi Guerrero Melndez
Gina Edlyn Hernndez Tovar
Karen Jocelyn Gndara Reyes
Habenay Alejandra Uvalle Puente
MariaJose Vicua Toledo
Grado: 1 A

12 de Marzo de 2014

GESTIONAR EL CONOCIMIENTO
Estrategias de enseanza y aprendizaje
Alfredo Gadino
I.
De la escuela de la homogeneidad a la escuela de la diversidad
El lugar desde el que voy a realizar estas apreciaciones es el de un maestro de escuela pblica
en un medio urbano.
La escuela que conocimos los nios montevideanos all por los aos 30 o 40 era una institucin
pensada para la llamada clase media, una escuela individualista, informativa.
El soporte psicolgico era muy pobre ya que la propia psicologa del nio. Ante la necesidad de
actuar, cuando se requera emplear un procedimiento, el camino algortmico era el recorrido.
Cmo caracterizamos la conducta algortmica?
Cuando utilizamos un conjunto ordenado y finito de operaciones que nos permite hallar la
solucin de un problema por ejemplo conducir un vehculo al cocinar, emplear la computadora
etc.
La escuela del siglo xx trataba de transmitir los guiones para actuar, que los alumnos tenan que
retener fielmente.
La escuela tradicional desarrollaba el pensamiento algortmico en sus alumnos, por ejemplo a
travs del nfasis que pona en la operatoria aritmtica, en el manejo reproductivo del problematipo, en la secuencia de pasos en el trazado geomtrico, en la lectura mecnica y la escritura
ortogrfica.
Maestro que explica, alumno que entiende
La dcada de los 60 podemos observar que se inicia y consolida un cambio importante en la
funcin escolar, fueron perdiendo protagonismo las planas caligrficas, las copias, la lectura
mecnica, las largas cuentas, las composiciones y se reemplazaron por trabajos de comprensin
lectora, por problemas, por actividades de expresin personal, lo que significo el respeto a la
inteligencia infantil.
El maestro explicaba y si el nio no entenda el maestro buscaba otra forma mas accesible de
presentar el tema, volva a explicar allanando las dificultades, esta postura docente es un
planteo que corresponde al conocimiento de un contenido del programa escolar, por ejemplo
ensear a escribir una carta. El docente trataba de escalonar las dificultades proponiendo
actividades secuenciadas, cada vez mas complejas, hasta que el nio alcanzara la competencia
buscada, la escuela que era explicativa en lo conceptual, en lo procedimental segua siendo
algortmica.
La escuela de hoy, alienada en un pensamiento de raigambre positivista de arrinconar la
ignorancia con tcnicas didcticas, de pronto se ha encontrado:
En una sociedad con un alto grado de tensin
Con una masa de conocimientos cientficos, cuantitativamente crecientes y cuya validez
se determina por criterios distintos a los de la experiencia
Con importantes aportes de la investigacin socio-cognitiva sobre el aprendizaje
Con una pedagoga critica
Con una poblacin escolar heterognea
Con la perdida de espacios institucionales
ESTRATEGIA: espacio de interseccin de pensamiento y accin
II.
Estrategia accin estratgica, pensamiento estratgico
La estrategia sintetiza componentes de reflexin y de accin y en ella ambos procesos se
tensionan, se retroalimentan
Hablar de estrategias es considerar

a. Una situacin de desequilibrio a la que somos sensibles

b. La exploracin de soluciones alternativas
c. La toma de decisin
d. Una accin coyuntural de respuesta
e. La valoracin de la decisin y la accin en trminos de eficacia
f. La movilidad de la propia estrategia empleada
a.La situacin de desequilibrio
No en todas las situaciones de desequilibrio empleamos la via estratgica
b.la exploracin de soluciones alternativas
La segunda caracterstica mensionada entre las que distinguen a la accin estratgica en la
exploracin de caminos alternativos para enfrentar el problema reconocido. El sujeto tiene que
contar con la posibilidad de considerar a la situacin final en forma separada de una
transformacin determinada de priori.
c.la toma decisin
Una estrategia se caracteriza porque la exploracin de alternativas de solucin a un problema
lleva a una toma de decisin y a una accin de las que seremos responsables.
El nio solamente va a conocer la responsabilidad cuando haya participado de una toma de
decisin.
d. la accin coyuntural
La accin coyuntural se desarrolla en dos direcciones: tiene la posibilidad de modificarse en funcin de los
cambios de la coyuntura y tiende a modificar la coyuntura en el sentido previsto intencionalmente.
La accin algortmica obliga a insertar un modelo ya diseado; la accin estratgica es abierta y
adaptable.
Toda accin estratgica entraa un riesgo en tanto no son totalmente previsibles los efectos de nuestra
decisin.
e. la necesaria eficacia
El trabajo realizado se evala en funcin de la obtencin del fin que se persegua porque no alcanza con la
conviccin de que se obro reflexivamente. Lo que alegra al nio, es el xito e el acercamiento al xito.
f. la movilidad de la estrategia.
Cules son los factores que obstaculizan la movilidad del pensamiento estratgico?
En lo que tiene relacin con los procesos de la memoria vemos que los nios de corta edad tienen una
desmedida valoracin de sus propias capacidades.
En el caso del proceso de imaginacin, la dificultad para los nios de esa edad es que no tienen claro el
lmite fantasear y mentir y les cuesta discriminar por que a veces les pedimos que imaginen realidades
distintas, fuera del mundo real y en otros momentos les decimos que no se debe mentir
La prtesis social de sus carencias y la debilidad de la frontera de entre lo permitido y lo prohibido que
comienzan a construir mantienen a los nios en niveles de egocentrismo y dependencia, imposibilitando la
internalizacin de los procedimientos que emplea su entorno social.
Por qu una estrategia se perfecciona, se transfiere, se enriquece?
Todo el proceso de pensamiento va facilitando ese bucle mental recursivo que es la meta cognicin, el
punto de vista que constituye al conocimiento en objeto de conocimiento.
En segundo lugar se puede sealar que es en la accin.
Este proceso de cambio y enriquecimiento estratgico no es fcil.
Tampoco es fcil la transferencia de estrategias de un campo a otro.
Sin duda el foco de su atencin esta en el contenido, en el material con el que se trabaja y el manejo de la
estrategia se reduce a su empleo con materiales familiares.
El ensayo y error es, sin duda, uno de los caminos que el nio aprende a emplear desde muy temprano.
En nuestra exploracin, la mayor parte de las respuestas ante esta nueva situacin reitera el
comportamiento del ensayo y error, aunque no aya pasado ni un minuto despus que se conoci un
procedimiento mucho mas eficaz.
Las conductas de accin de planificacin previa son las que se observan continuamente. Cuando esa
accin lo lleva a un fracaso se regula el procedimiento, empleando de otro modo los recursos o

adecuando, si la accin es exitosa, ello contribuye a fijar el procedimiento para poder evocarlo y aplicarlo
posterior mente.
Se da un cambio fundamental cuando se opta por diferir la accin, abriendo un tiempo para la
planificacin, para la previsin de posibilidades y alternativas y la toma de decisin entre ellas
Por qu cambiar una estrategia que se domina?
La toma de conciencia de que se estaba aplicando automticamente un procedimiento ineficaz no siempre
deriva en un cambio de estrategias pues estas estn conectadas a creencias y representaciones
personales configurando un verdadero paradigma explicativo del sujeto. Es decir, partimos de que las
estrategias espontaneas son modificables y que le cabe a la mediacin un papel importante en ese
cambio.
Lo valioso del aprendizaje estratgico no esta en ampliar el repertorio de recursos de los alumnos, si no en
que reconozcan su capacidad de evocar, adaptar o crear las estrategias alternativas que atiendan las
condiciones de la situacin.
Hoy el acento se pone ya en los caminos heursticos, ya en la observacin de la conducta de otros y su
imitacin, en la participacin cooperativa, en el modelo como comportamiento cognitivo, en la
responsabilidad asumida en la tarea por parte del alumno o del grupo y sobre todo en el debate meta
cognitivo sobre las formas de pensamiento elegidas para alcanzar los objetivos.
Es un punto de visa que permite entroncar el desarrollo personal del alumno y su responsabilidad con los
otros en la trama de solidaridad social.
Si entendemos todo proceso de aprendizaje como una accin mediada, el aprendizaje de estrategias
asume ntegramente esa condicin.
El inventario
Para inventariar las estrategias que los nios pueden construir en el jardn de infantes y la escuela,
podemos seguir distintos itinerarios: uno es a travs de las disciplinas, otro a partir de los procesos de
pensamiento.
El estudio de las estrategias a partir de las disciplinas escolares encuentra su fundamentacin en las
diferencias de cada una en cuanto a: * su objeto de estudio * la produccin y el registro de conocimiento
con metodologas y lenguajes propios y cada una de ellas.
Esto a llevado a hablar de dominios especficos y procedimientos y de competencias metaconceptuales y
metaprocedurales en los mismos.
El programa de enriques amiento instrumental ofrece al alumno una experiencia de aprendizaje mediado
por un adulto que regula las fuentes externas de estimulacin retroalimentando los hbitos de aprendizaje.
Podemos observar que mientras que las estrategias especficas de determinados dominios aparecen
vinculadas al conocimiento escolar estructurado en un currculo disciplinar, las llamadas habilidades
generales del pensamiento corresponden a procesos del pensamiento que el nio comienza a desarrollar
espontneamente, sin una mediacin deliberada. Los psiclogos cognitivos han llamado mtodos fuertes a
los que se aplican en un campo determinados en el que se requieren conocimientos especficos.
El desarrollo de nuestra propuesta sigue la sntesis que propone bruer a travs de la articulacin de :
*estrategias en dominios especficos * estrategias en los procesos mentales bsicos * estrategias meta
cognitivas y comunicacionales.

Estrategias en el rea de las Ciencias Naturales

El objetivo de estas disciplinas es comprender las formas vitales para asumir conscientemente
conductas que nos permitan adaptarnos para subsistir como individuos y perdurar como especie,
podemos enumerar las siguientes estrategias vinculadas al conocimiento cientfico- que los
nios puedan apropiarse, algunas de ellas desde la edad preescolar:
Observar: Es una fuente de informacin imprescindible que puede ser complementada con
otras, aportadas por comunicaciones orales, escritas, graficas , cuando la observacin esta
mediada por otros o se emplean tcnicas o instrumentos productos de la cultura, los datos
de diversifican , se amplan o se les da mayor precisin. AL interpretar una informacin el

nio busca resignificarla en trminos personales , cuando el nio dispone de experiencias

anteriores vinclales al nuevo dato, interpreta las nuevas informaciones anclndolas en
esas redes o esquemas de conocimiento.
Relacionar:Las conductas de vincular las informaciones resultan eficaces. Entre ellas se
encuentra:
- La comparacin para buscar analogas, conformando grillas semnticas que atienden a
las semejanzas y a las diferencias.
- El establecimiento de clases entre todos los elementos que sean equivalentes en una
caracterstica.
-El reconocimiento de un ordenamiento posible por rasgos vinculados a una magnitud.
-La ubicacin espacial: junto a.lejos de
-La ubicacin temporal: antes queal mismo tiempo que.
Reconocer las partes y sus funciones:Un estudio del objeto requiere saber aceca de las
funciones que en el se cumplen y de las estructuras que se integran para que esas
funciones se aticules, esos procedimientos son:
-Investigar minuciosamente las partes de las cosas,
-Reconocer la funcin que cumple cada parte,
-Captar la mutua dependencia de las partes,
-Transferir este modo examinador al estudio de otros seres u objetos.
Preguntar:Dos direcciones del pensamiento nos llevan a formular preguntas de inters
para avanzar en nuestro conocimiento entorno natural.
Formular hiptesis explicativas:Proponer una hiptesis requiere que el nio, que se mueve
cmodamente en el mundo real, pueda moverse en el mundo lo posible . Como la
observacin le da datos reales de una situacin , a partir de all el debera:
-Reconocer las variables que pueden estar influyendo para que se produzca un cambia en
la misma .
Experimentar:La teora construida por el nio para explicar un fenmeno debe ser
contrastada por medio de severas pruebas para ser aceptada por todos.
Dominar el lenguaje especfico:El uso mecnico de expresiones correctas dese el punto de
vista cientfico muestra solamente una memorizacin arbitraria de trminos, bajo los
cuales no hay un significado construido por el nio.

Estrategias en el rea de las Ciencias Sociales

Los seres humanos se piensen como especia, conozcan y valoren las realizaciones de la especia ,
se sientan partcipes de esa comunidad, a travs de planteos culturales, en tato el transcurrir
histrico.
Recuperar y adquirir informacin:El cruce de las informaciones entre los integrantes del
grupo escolar puede canalizar el descentramiento necesario para ingresar a un
tratamiento objetivo y sistemtico de los conocimientos de las Ciencias Sociales.
Ubicar en la trama tmporo-espacial:Elaborar estrategias que permitan al nio la
interpretacin de una informacin social pasa por estructurar una red de tiempos y de
espacios, que atienda no solamente las sucesiones si no las simultaneidades.
Inferir relaciones:La contextualizacin en el tiempo y el espacio ofrece elementos a los
nios para visualizar posibles relaciones entre hecho que suceden en pocas o lugares
cercanos.
Dominar el lenguaje y las representaciones del dominio especfico:Si bien el lenguaje que
empleamos al manejar conocimientos de hechos sociales no difiere mayormente del que
empleamos habitualmente , se presenta atraves de lneas y tramas de tiempo , mapas
histricos etc..

Estrategias en el rea de la lengua

Como objetivo final , relacionarse con el interlocutor, potenciando las competencias de
interactuar a travs de smbolos , se facilita tomando el modelos de los cuatro macro-habilidades
de os usuarios de la lengua.
Estrategias del receptor ( el que escucha, el que lee):
-Una direccin hacia atrs: retener toda la informacin recibida hasta ese momento, es
decir lo que habitualmente llamamos mantener en la cabeza el resumen de lo
escuchado o ledo hasta ese momento.
-Una segunda direccin, hacia lo actual: el resumen mentar nos permiti atribuir
significado a la informacin que estamos recibiendo.
-Una tercera direccin , hacia adelante: anticipar en funcin las infromacion de que se
dispone.
-Finalmente, una direccin del pensamiento hacia lo no transmitido por el otro,
buscando, atreves de la evocacin de las experiencias propias.
Estrategias del productor ( el que habla o el que escribe):
Tres fases del acto de hablar o escribir:
-Producir el texto hablado o escrito , con una previsin global de lo que queremos decir y
como decirlo.
-Correrse de lugar para observar nuestro mensaje desde la perspectiva del receptor
-Rehablar o reescribir, si es un texto oral puede cargarse de elementos extra textuales; si
estoy escribiendo intercalacin de preguntas , ejemplos etc..
Estrategias generales del pensamiento:
Verificacin: Obteniendo un resultado tenemos que reconocer si es vlido o no para as ver si es
correcto.
Registro y presentacin: Con los resultados obtenidos y verificados es necesario proceder a una
escritura que permita a los dems comprender el proceso de elaboracin seguido y a si mismo
evocarlo ms adelante.
Calculo: Las vas del clculo que se desarrollan en la escuela son la oral y la escrita, pero tambin
existe el clculo a travs de los instrumentos pero este elemento se presenta como auxiliar, la
importancia del clculo radica en que lo utilizamos en nuestra vida diaria.
Planificacin: Planificar es definir la estructura de la situacin problema como aditiva o
multiplicativa o como una combinacin de ambas, cuando se suceden transformaciones de uno u
otro carcter. El nio domina tempranamente dos sentidos bsicos de dicha situacin: el agregar y
quitar.
Exploracin: Podemos explorar a partir de los datos, de la incgnita o de la representacin de un
problema con otros materiales, en esta fase de pensar en voz alta, ya sea en binas o
colectivamente, asume gran importancia por los valores ya manifestados de este recurso.
Esta estrategia va unida muchas de las veces al concepto de que las sumas y las multiplicaciones
nos permiten aumentar las cantidades inciales y que las restas y divisiones tienen resultados
menores.
En el anlisis de los datos proporcionados en el enunciado debemos de analizar lo siguiente:
Que sean coherentes
Necesarios
Suficientes
Lectura totalizadora del enunciado: Si los datos son necesarios son suficientes tiene que ver con
una visin conjunta de los datos proporcionados y de la incgnita, en tanto los datos son necesarios
o no para buscar la informacin pedida.
Hay que diferencias fases para la resolucin de problemas:
Leer el enunciado.

Explorar caminos de solucin.

Planificar.
Calcular o trazar.
Verificar los resultados.
Presentar los resultados.
Lectura comprensiva del enunciado: El trabajo de resolucin de problemas matemticos sumerge al
nio en un lenguaje especfico cargado de informacin numrica o geomtrica y con un formato en
el cual le ofrece datos. Para todo el trabajo de resolucin de problemas es enriquecedor el recurso
de pensar en voz alta, planear oralmente y para todo el grupo el desarrollo del camino seguido.
Memoria: podemos aprender a evocar o reconstruir una informacin a travs de: indicios, rodeos y
recorridos. tambin podemos aprender a retener, prever que informacin vamos a necesitar en el futuro y
construir modos de retencin. La organizacin grfica de la informacin en mapas conceptuales habilita
nuevas rutas diferenciadoras hacia las cuales dirigir nuestro foco atencional y nuevos procesos de
integracin que reedifican lo aprendido. Factores de desarrollo de los procesos mentales: La densidad de la
comunicacin con los otros, el cumplimiento de actividades meta cognitivas, el ejercicio de la toma de
decisiones, El desarrollo de la imaginacin supone pensar una situacion no real en este momento, pero
posible: es decir pensar lo alternativo, lo hipottico. Mi condicin de hipottico adulto me permite
reconocer que para comunicarme oralmente empleo estrategias lingsticas y sociales.
Es decir que la escuela, tanto como la clnica de reeducacion, es imprescindible para que el nio diferente
construya su pensamiento estratgico.
Escuelas donde los nios piensan y deciden.
Se estn ensayando distintas modalidades con el objetivo del desarrollo de estrategias de conocimiento
analizaremos dos:"enseanza reciproca" "compromisos estudio accin".
en el aprendizaje de estrategias lectoras unos nios preguntan a otros lo que no han entendido, otros
nios muestran como hacen ellos para recordar la informacin recibida.esta modalidad de trabajo
reconoce que pueden aprender algo a los dems y pueden ensear algo a los dems en medio de la labor
cotidiana.La jornada que se dedique a la enseanza reciproca, el objetivo educativo mayor sera que los
nios asuman responsabilidades y que tomen decisiones.a partir de determinado nivel los nios toman la
decisin de asumir junto con un compaero un compromiso estudio-accin.El sistema escolar marcha a
nivel general de una propuesta que tiende a abarcar todas las edades y todas las necesidades educativas.
Un nuevo contrato escolar con la sociedad
una escuela donde los nios piensan y deciden, donde actan y asumen responsabilidades sobre sus actos
lleva,inevitablemente a que la propia escuela, piense los problemas del entramando social al que
pertenece, plantee alternativas a los problemas en los que la educacin juega un papel.
cuando el maestro se interese por conocer lo que proyectan sus alumnos deja entrar al aula la historia
personal de cada uno,los maestros y nios opinaran argumentaran, escucharan, cambiaran sus ideas
previas y sus estrategias previas.

Puntos importantes para la realizacin de una planeacin .

El maestro explicaba y si el nio no entenda el maestro buscaba otra forma mas
accesible de presentar el tema, volva a explicar allanando las dificultades,
El nio solamente va a conocer la responsabilidad cuando haya participado de una
toma de decisin.
Cmo caracterizamos la conducta algortmica?
Cuando utilizamos un conjunto ordenado y finito de operaciones que nos permite
hallar la solucin de un problema por ejemplo conducir un vehculo al cocinar,
emplear la computadora etc.
El foco de su atencin esta en el contenido, en el material con el que se trabaja y
el manejo de la estrategia se reduce a su empleo con materiales familiares.
Lo valioso del aprendizaje estratgico esta en que reconozcan su capacidad de
evocar, adaptar o crear las estrategias alternativas que atiendan las condiciones
de la situacin.
Estrategias vinculadas al conociemieto cientfico en el rea de ciencias naturales:
Observar
Relacionar
Reconocer las partes y sus funciones
Preguntar
Formular hiptesis
Experimentar
Dominar el lenguaje especifico.
Estrategias en el rea de las ciencias sociales:
Recuperar y adquirir informacin
Ubicar en el trama tmporo-espacial
Inferir relaciones
Dominar el lenguaje especifico y las representaciones propias
La apropiacin de estrategias.
Plantear situaciones donde los nios piensan, actan, deciden con responsabilidad.
Para los nios atender es centrar la recepcin de informacin visual en objetos
estticos o en el peor de los casos en el discurso del docente.

 Estimular la diversificacin de las fuentes sensoriales de informacin y de sus

contenidos.
La enseanza nos llevara de las estrategias generales a las especficas.
Para los nios atender es centrar la recepcin de informacin visual en objetos
estticos o en el peor de los casos en el discurso del docente.
Estimular la diversificacin de las fuentes sensoriales de informacin y de sus
contenidos.
La enseanza nos llevara de las estrategias generales a las especificas.