TIPOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Las instituciones educativas a tu disposicin varan. Si ests tratando de decidir qu tipo de

institucin educativa va mejor contigo, lee lo siguiente y luego fjate bien en algunas otras
caractersticas que tal vez quieras tomar en cuenta al escoger una institucin educativa.

Instituciones educativas pblicas

Instituciones educativas que usan fondos pblicos como una fuente principal de financiacin:

Instituciones educativas pblicas de cuatro aos

Ofrecen ttulos universitarios de cuatro aos

Pueden ofrecer maestras, doctorados y licenciaturas profesionales

Instituciones educativas pblicas de dos aos

Ofrecen ttulos de dos aos (associate's degree)

Pueden ofrecer programas de certificacin o capacitacin por contrato

La mayora son universidades pblicas de dos aos (community

o
colleges)

Instituciones educativas independientes o

privadas

Financiadas principalmente con fondos privados

Instituciones educativas privadas de cuatro aos

Ofrecen ttulos universitarios de cuatro aos

Pueden ofrecer maestras, doctorados y licenciaturas profesionales

Instituciones educativas privadas de dos aos

Ofrecen ttulos de dos aos (associate's degree)

Pueden ofrecer programas de certificacin o capacitacin por contrato

La mayora son escuelas de carreras cortas (junior colleges)

Escuelas tcnicas y profesionales

Instituciones educativas que otorgan o no otorgan ttulos, y que preparan a los estudiantes a
entrar directamente a la fuerza laboral en campos ocupacionales especficos

Escuelas teolgicas
Escuelas privadas que incorporan la religin o que se enfocan en carreras religiosas y que estn
financiadas por un organismo religioso o la congregacin de una iglesia

Instituto profesional privado o comercial

Instituciones educativas de propiedad y control privado o instituciones de otros

estados que ofrecen cursos y programas en tu estado

Muchas ofrecen ttulos o programas a un nivel menor que los de ttulo, y

preparan a los estudiantes a entrar directamente a una ocupacin o profesin

Tipos o niveles de concrecin de la gestin educativa

Ciertos autores apuntan que la Gestin Educativa se compone de tres dimensio- nes o mbitos (10):
pedaggica/didctica, administrativa y socio-humanstica o co munitaria. El principio base de este proceso es
la participacin colectiva para lo grar involucrar, concientizar y por lo tanto consensuar, y as alcanzar los
resulta - dos planeados y deseados. Viene al caso que las dimensiones o mbitos son en - tendidos como
reas de intervencin de la Gestin Educativa, y en donde se pue - den agrupar tareas
de naturaleza homognea y comprenden lo curricular, lo admi -nistrativo, el gobierno institucional, servicios y
recursos humanos.
Otros autores sostienen que la Gestin Educativa en el mbito institucional se concretiza en cuatro niveles,
dimensiones, mbitos, o reas (4): rea de gestin directiva; rea de gestin pedaggica y acadmica; rea
de gestin de la comuni - dad y rea de gestin administrativa/financiera.

Figura 5: Niveles de concrecin de la Gestin Educativa, y sus tareas

a) La Gestin Directiva. Con su misin orientadora y promotora del mejoramiento esta gestin tiene como
mbito de accin la institucin educativa en su conjunto y sus referentes concretos son: la gestin acadmica,
la gestin de comunidad, y la gestin administrativa y financiera. La accin de esta gestin se concreta en la
or ganizacin, diseo, desarrollo y evaluacin de una cultura escolar propia, en el marco de
la polticaeducativa vigente. Con el liderazgo de su equipo de gestin, la institucin se orienta
estratgicamente hacia el cumplimiento de su misin y visin (4).
Este nivel de concrecin tiene como foco central ejercer el liderazgo, y cuidar que todas las dems reas de la
institucin se orienten a cumplir con la misin y el lo - gro de la visin institucional. Implica, as mismo, los
estilos de funcionamiento: or -ganigramas, distribucin de la tarea, divisin del trabajo, canales
de comunicacin formal y el uso del tiempo y de los espacios (6). En sntesis, constituye el soporte del resto
de las dimensiones, con vistas a articular su funcionamiento (3), involucrando para ello los procesos
orientados a facilitar la coordinacin e integracin de los procesos institucionales y la inclusin de la institucin
educativa en los contex - tos locales, regionales, nacionales e internacionales.

Figura 6: Modelo de gestin Directiva

b) La Gestin Pedaggica y Acadmica. Esta gestin es eje esencial en el pro- ceso de formacin de los
estudiantes, por lo que enfoca su accin en lograr que estos aprendan y desarrollen las competencias
necesarias para su desempeo so cial, profesional y personal (6).
La misma se refiere a cmo el establecimiento decide y organiza las acciones y recursos de gestin, para
asegurar la adecuacin, implementacin y mejoramiento constante de la oferta curricular; as mismo,
contempla la implementacin de siste- mas y mecanismos que posibiliten la programacin, control y
evaluacin de la apli- cacin del currculo, asegurando la apropiacin y mejoramiento constante de segui
miento y evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje.
La dimensin pedaggico-didctica, o pedaggico-acadmico, est referida espe- cficamente a las
actividades propias de la institucin educativa que la diferencian de otras y que son caracterizadas por los
vnculos que los actores construyen con el conocimiento y los modelos didcticos: las modalidades de
enseanza, las teo -ras de la enseanza y del aprendizaje que subyacen a las prcticas docentes, el valor y
significado otorgado a los saberes, los criterios de evaluacin de los proce -sos y resultados.
Bsicamente, esta gestin abarca tems tales como (8):
- El diseo de la oferta curricular.
- La implementacin de la oferta curricular y pedaggica, congruente con el proyec
to educativo institucional.
- El apoyo a la gestin de los procesos de enseanza.

- El apoyo a la gestin de los procesos de aprendizaje de los alumnos.

En la gestin pedaggica el docente realiza los procesos de enseanza; asume el currculo y se relaciona con
sus alumnos y los padres de familia; adems, pro - mueve el aprendizaje de los estudiantes, de los docentes y
de la comunidad educa tiva en su conjunto, por medio de la creacin de una comunidad de aprendizaje donde
se reconozca los establecimientos educativos como un conjunto de perso - nas en interaccincontinua que
tienen la responsabilidad del mejoramiento perma nente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de
formarlos integralmente para ser miembros de una sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vi da
y prepararlos para su vida en el mundo laboral (4).
La Gestin Acadmica de una Institucin Educativa se desarrolla en el marco del diseo, el desarrollo y la
evaluacin del currculo, y tiene como dinamizador princi - pal a la comunidad acadmica, cuyos aportes en
conocimientos, experiencias, in -novaciones o investigaciones adelantadas por parte de los diferentes agentes
educativos contribuyen al desarrollo y el mejoramiento de la institucin para el logro de las metas y los
objetivos propuestos (4).

Figura 7: Modelo de Gestin Pedaggico-Acadmico

Es responsabilidad de esta gestin el diseo y actualizacin permanente de pla nes de estudios; las
estrategias de articulacin entre grados, niveles y reas; las metodologas de enseanza; el desarrollo de los
proyectos transversales; los pro - cesos de investigacin; el sistema de evaluacin de los estudiantes; la
organiza - cin y el clima del aula (4).
Por lo anterior, se deben de aprovechar las oportunidades de mejoramiento, tales como la bsqueda
permanente de acuerdos pedaggicos entre los distintos miem- bros de la comunidad educativa; facilitar
el dilogo entre grados, reas y niveles; hacer un uso pedaggico de los resultados de las pruebas externas e
internas; ve- lar por un manejo adecuado de los tiempos y recursos destinados para el aprendi -zaje; y
adecuar el funcionamiento del sistema de evaluacin (4).

La dimensin Pedaggico-Curricular guarda relacin con los fines y objetivos es- pecficos, o razn de ser, de
una institucin educativa en la sociedad (3).
c) La gestin de la Comunidad.
La participacin y cooperacin de la comuni- dad educativa (familias, miembros de la comunidad y las
organizaciones comunita- rias), constituyen un factor importante para lograr la calidad en la enseanza. Esta
participacin comunitaria en la gestin educativa es concebida como un acto de negociacin entre los padres
de familia y el director de la escuela, con el fin de to - mar decisiones sobre las diferentes necesidades que
existen en la institucin (11).
La Gestin de la Comunidad est referida al conjunto de actividades que promue ven la participacin de los
diferentes actores en la toma de decisiones y en las ac- tividades de cada centro (12), y apunta a relaciones
como (3): entre la sociedad y la institucin misma (entre la comunidad local y su escuela o colegio); con los
pa- dres del discente; y otros sectores comunitarios.
Tal gestin incluye reas de trabajo como la promocin de la participacin de la comunidad educativa, el
diseo, ejecucin y evaluacin de estrategias de prevn - cin, y la provisin de las condiciones que permitan
una sana convivencia entre sus miembros en donde haya cabida a distintas personas, independientemente de
su procedencia, sexo, credo o raza, a la vez que se den las acciones necesarias para su permanencia en el
sistema educativo (4).
La dimensin comunitaria comprende las actividades sociales entre los actores institucionales, las demandas,
exigencias y problemas con relacin al entorno insti tucional (6). El mbito en el que se desarrollan las
acciones de esta gestin vincu -la a todos los actores de la comunidad, a la organizacin institucional con su
entor- no, para fortalecer el desarrollo de identidad y sentido de pertenencia con la institu cin y su PEI. Y esto
es as, pues alumnos y padres manejan algunos tipos de co -municacin y conocimientos particulares, por lo
que el rendimiento mejora si se tienden puentes de dos vas entre maestros y padres, a manera de que
ambos in - tercambien las culturas de la escuela y del establecimiento, pues solo as podrn desplegar
esfuerzos para lograr un mejoramiento del sistema sociocultural empo - brecido e ineficiente que caracteriza
la escuela rural tradicional tpica. Una nueva cultura de la escuela emerge de las interacciones de los actores
involucrados.
Los referentes que enmarcan las acciones hacia el mejoramiento de esta gestin son (6):
- Contexto de la institucin.
- El PEI (Proyecto Educativo Institucional).
- Proyectos transversales.
- Manual de convivencia.
- Resultados de las evaluaciones internas y externas.
Y las acciones de autoevaluacin y mejoramiento deben estar orientadas hacia la participacin de toda la
comunidad educativa, la construccin y establecimiento de acuerdos de convivencia, el trabajo en torno a la
formulacin de proyectos de vida de cada uno de los miembros de la comunidad educativa, la utilizacin
adecuada del tiempo libre y la formulacin de propuestas que enriquezcan las direcciones de grupo (6).

Figura 8: Modelo de Gestin de la Comunidad

d) La Gestin Administrativa y Financiera. Esta gestin es una pieza fundamental para el mejoramiento
porque se desarrolla en el marco del diseo, la ejecucin y la evaluacin de acciones que buscan dar soporte
a la misin institucional mediante el uso efectivo de los recursos, a travs de procesos
y procedimientos susceptibles de mejoramiento contino.
Bsicamente la dimensin Administrativa/Financiera abarca (6,3):
- La planificacin de las estrategias.
- Los recursos humanos, financieros y fsicos necesarios, disponibles o no, con vistas a su obtencin,
distribucin, articulacin y optimizacin para la consecucin de la gestin de la institucin educativa.
- El control de las acciones propiciadas.
- El manejo de la informacin.
- La normatividad (en los aspectos acadmicos).
- Procesos y procedimientos (inventarios, vitrina pedaggica, refrigerio, transporte, aseo y
vigilancia, mantenimiento preventivo y predictivo de plantas fsicas, traslados, reporte de todas las situaciones
administrativas, etc.).
- La prestacin de los servicios complementarios.
- Gestin de los recursos didcticos en funcin de los procesos pedaggicos.
- Sistemas normativos y reglamentarios.
- Otros.

Las dimensiones Administrativa y Financiera no se presentan desarticuladas en la prctica cotidiana de una

institucin, sino paralelas. As por ejemplo, en la Ges - tin Administrativa se considera cmo el
establecimiento organiza y dirige los procesos regulares y peridicos del mismo, implementando las
decisiones, acciones y recursos orientados al desarrollo de la accin educativa diaria (8).
Lo anterior se refiere a la utilizacin funcional de diversos tipos de recursos y apoyos disponibles para
desarrollar los procesos pedaggicoscurriculares; as como tambin al mbito de la gestin de los recursos
administrativos, materiales y el u- so del tiempo, incluyendo tambin aquellos relacionados con las personas y
que influyen en la eficiencia y eficacia de los procesos pedaggico curriculares (8).
En la Dimensin Administrativa se analizan las acciones que ejerce el gobierno, tales como las estrategias de
manejo de recursos humanos, financieros y tiempos requeridos y el manejo de la informacin significativa; en
s, esta dimensin se refiere a todos los procesos tcnicos que apoyarn la elaboracin y puesta en marcha
del proyecto educativo, as como la rendicin de cuentas ante ciertas entidades gubernamentales (Secretara
de Hacienda, Contralora, etc.) (12). La dimensin administrativa se vincula con las tareas que se requieren
realizar para suministrar, con oportunidad, los recursos humanos, materiales y financieros disponibles para
alcanzar los objetivos de una institucin, as como con las mltiples demandas co- tidianas, los conflictos y la
negociacin, con el objeto de conciliar los intereses indi- viduales con los institucionales.
Para su aplicacin, la dimensin Administrativa exige (9):
- El conocimiento de las funciones genricas que delimitan la intervencin de la gestin en la planificacin,
desarrollo, ejecucin y control, y sus relaciones en el trabajo escolar.
- El acercamiento a nociones bsicas del proceso administrativo.
Respecto a la Gestin Financiera, esta Incluye (8):
- Elaboracin y manejo presupuestario.
- Procedimientos para gestionar nuevas formas de financiamiento de proyectos que mejoren la calidad de los
aprendizajes.
- Procedimientos de formulacin, ejecucin y evaluacin de proyectos de innovacin y de mejoramiento.
- Bsqueda sistemtica de fuentes de financiamiento alternativo para los mismos.
- Elaboracin de presupuesto anual.
- Formulacin/financiamiento/control de proyectos de mejoramiento e innovacin.
- Control de ingresos y gastos.

Figura 9: Modelo de Gestin Administrativa-Financiera

El cuadro siguiente resume las actividades que se desarrollan en cada una de los cuatro mbitos o niveles de
concrecin de la Gestin Educativa:

Figura 10: Modelo general de los mbitos de concrecin de la Gestin Educativa

Finalmente, en la Administracin escolar actual es necesario considerar los ele- mentos que configuran
la dinmica de los centros escolares, que van desde la re -lacin del centro con el entorno, la distribucin de
tareas y la organizacin para la enseanza, hasta el manejo del personal y las demandas administrativas
propias del plantel (9).

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos94/gestion-educativa/gestioneducativa.shtml#ixzz4HkA8MRWC

QUE ES GESTION EDUCATIVA

a gestin escolar en los establecimientos educativos, es un proceso sistemtico que est
orientado al fortalecimiento de las instituciones educativas y a sus proyectos, con el fin de
enriquecer los procesos pedaggicos, directivos, comunitarios y administrativos; conservando la
autonoma institucional, para as responder de una manera ms acorde, a las necesidades
educativas locales, regionales y mundiales.
La gestin escolar est constituida por cuatro reas de gestin: rea de gestin directiva, rea
de gestin pedaggica y acadmica, rea de gestin de la comunidad y rea de gestin
administrativa y financiera.
La importancia que tiene la gestin escolar para el mejoramiento de la calidad en el pas, radica
en el fortalecimiento de las secretaras de educacin y de los establecimientos educativos; en
sus instancias administrativas y sistema pedaggico, para generar cambios y aportar un valor
agregado en conocimientos y desarrollo de competencias a los estudiantes.
En este espacio se encuentran experiencias de educadores colombianos que han tenido algn
nivel de participacin en el marco de los Foros Educativos Nacionales realizados en los ltimos
aos.

u es Gestin Educativa...
La gestin educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos
Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonoma institucional, en el
marco de las polticas pblicas, y que enriquece los procesos pedaggicos con el fin de
responder a las necesidades educativas locales, regionales.

Definicin de gestin...
Desde lo pedaggico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la comunidad
educativa en su conjunto, por medio de la creacin de una comunidad de aprendizaje donde se
reconozca los establecimientos educativos como un conjunto de personas en interaccin
continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento permanente de los aprendizajes de
los estudiantes, con el fin de de formarlos integralmente para ser miembros de una sociedad.
Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vida y prepararlos para su vida en el mundo laboral.
* Descripcin tomada de un documento trabajado a travs la SECAB con la participacin de
representantes de 8 pases.
La herramienta fundamental para la identificacin, evaluacin y seguimiento de la experiencia
significativa en el mbito institucional, es el Plan de Mejoramiento.
El plan de mejoramiento es una herramienta de gestin con la cual es posible orientar el rumbo
del establecimiento educativo, a partir de su autoevalaucin hacia unos propsitos y resultados
previamente acordados, y liderado por el equipo de gestin institucional.
La gestin escolar en el mbito institucional est constituida por cuatro reas de gestin: rea
de gestin directiva, rea de gestin pedaggica y acadmica, rea de gestin de la comunidad

y rea de gestin administrativa y financiera.

Para que la experiencia sea significativa en el mbito institucional, debe estar estructurada a
travs de tres procesos: