UNIDAD 2: REFLEXIN METALINGSTICA Y DIDCTICA DE LA

COMPETENCIA GRAMATICAL

GINNA PAOLA BONILLA ALARCN

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS,
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
SOGAMOSO
2015

UNIDAD 2: REFLEXIN METALINGSTICA Y DIDCTICA DE LA

COMPETENCIA GRAMATICAL

Presentado por:
GINNA PAOLA BONILLA ALARCN
Cd.: 201123528

Presentado a:
Lic. Luz Nlida Molano Avendao

Trabajo presentado como requisito en la asignatura de:

PROFUNDIZACIN EN EL REA DE LA LENGUA CASTELLANA PARA LA
EDUCACIN BSICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS,
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
SOGAMOSO
2015

INTRODUCCIN
En la realizacin de este trabajo se presenta un anlisis los modelos aplicados en
la enseanza de la lengua castellana, conceptualizados mediante organizadores
grficos (mapa conceptual y mapa mental) con los cuales se pretende aportar la
informacin ms relevante de cada uno de ellos.

Adems se observaran y analizaran los modelos y competencias sociolingsticas

por medio de clases de espaol que sern sintetizadas mediante un diario de
campo.
.

2. OBJETIVOS

Indagar y conceptualizar todo lo relacionado con los modelos pedaggicos.

Conocer la relacin del modelo constructivista con las nuevas tecnologas
aplicndolo a proceso de aprendizaje.
Crear diarios de campo del desarrollo de una clase de Lengua Castellana
para analizar algunos aspectos que permitirn ver el proceso de
enseanza.

1. A travs de un organizador grfico (Mapa de ideas, Mapa conceptual, etc) presente la informacin ms importante que consult y analiz sobre la gramtica, sus funciones, perspectivas, la
didctica de la competencia gramatical, etc

el objetivo de la enseanza es que alumnos y alumnas aprendan a utilizar mejor su lengua, a ampliar su vocabulario, a comprender enunciados y textos de diferentes mbitos sociales y
culturales, a hablar y a redactar de forma adecuada en diferentes situaciones y propsitos. A continuacin se aade que los conocimientos gramaticales no son un fin en s mismos, sino un
instrumento al servicio de lo anterior.
Una determinada teora sobre el lenguaje y las lenguas (gramtica general o terica); por eso hay unas gramticas estructurales, generativas o pragmtico-funcionales. Una descripcin
sistemtica de una lengua conforme a una determinada teora, lo que supone el uso de un lenguaje y una terminologa. Una normativa que explica lo que se considera correcto, es decir,
socialmente aceptable.

Pero existe tambin una gramtica implcita, o competencia gramatical, que es la que permite a los hablantes utilizar su lengua y construir frases nuevas, deduciendo las reglas de
construccin a partir del uso; es decir, ejercer un control de su actuacin y de la comprensin de los dems. Cualquier hablante sabe, sin que nadie se lo explique, que la diferencia de
significado entre Pedro bes a Rita y Rita bes a Pedro est en la construccin, es gramatical. Y lo mismo vale para diferencias mucho ms sutiles.

LA GRAMTICA DEL PROFESOR El profesor necesita contar con un modelo de gramtica de la lengua que le resulte til para la clase; es decir, con una gramtica pedaggica que le permita
actuar de intermediario entre la gramtica implcita de los alumnos y las gramticas cientficas. P

Una gramtica pedaggica debe tener su fundamento en los fines de la enseanza de la lengua, que consisten en el desarrollo de las capacidades de uso, es decir, de comprender y producir
todo tipo de enunciados con sentido. Esto quiere decir que unos conocimientos sobre la lengua no consisten slo en saber construir frases correctas (competencia lingstica), que es lo que
se ha entendido normalmente por gramtica, sino en saber decir lo que uno quiere y comprender lo que le quieren decir de forma adecuada a cada situacin. Es decir, debe atender a
todos los aspectos de la competencia comunicativa, lo cual supone atender a los aspectos formales de la construccin de enunciados la competencia lingstica tanto como a los aspectos
sociales o pragmticos, que suponen una competencia estratgica o interpersonal (cmo usar las estrategias y los mecanismos adecuados a determinados interlocutores y fines) y una
competencia textual (cmo organizar la actua- 4 3. No obstante, en algunos casos se comparan las distintas teoras acerca de un determinado fenmeno para comprobar su mayor o menor
adecuacin explicativa. cin lingstica dentro de determinados esquemas de comportamiento verbal socialmente compartidos).4 De acuerdo con ello, una gramtica pedaggica debe
atender a tres aspectos del uso lingstico: el contexto de situacin, el texto y el sistema formal de la lengua.

2. Visite nuevamente una institucin educativa de su comunidad y dialogue con

docentes de sexto o sptimo grado para conocer los principales errores
gramaticales que presentan los estudiantes en el habla o en la escritura. Luego,
seleccione una de esas problemticas y elabore una Secuencia de actuacin
didctica (taller), donde usted proponga varias actividades para superar esa
dificultad que conlleven a la inferencia de la regla y, si fuera el caso, a detectar sus
excepciones. Elabore, adems, una explicacin directa de la regla apoyndola en
ejemplos concretos bien contextualizados y explique cmo se cumplen los
principios de la didctica de la gramtica.

CONCLUSIONES

De acuerdo con el desarrollo de esta unidad nos ha permitido fortalecer y

esclarecer nuestros conocimientos hacia esta temtica de los modelos
pedaggicos que han sido utilizados por diferentes maestros e instituciones
en la enseanza de la lengua castellana.

Tambin se permiti ver lo bueno y malo que ofrece cada modelo

pedaggico y as nos ayuda tener una mejor idea de cmo nos gustara ser
como docentes y como ensearamos.

BIBLIOGRAFAS Y WEB GRAFAS

1. [En lnea] [Citado el: 28 de 04 de 2015.] http://www.ejemplode.com/11escritos/1641-ejemplo_de_texto_periodistico.html.

2. castellanocreativo.blogspot.com. [En lnea] 21 de 06 de 2012. [Citado el: 28 de
04 de 2015 .] http://castellanocreativo.blogspot.com/2012/06/tipos-de-textosperiodisticos.html.
3. roble.pntic.mec.es. [En lnea] [Citado el: 28 de 04 de 2015.]
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/noticia.htm.
4. Maqueo, Ana Maria. Lengua, aprendizaje y enseanza. [aut. libro] Ana Maria
Maqueo . El enfoque comunicativo: de la teoria a la practica. Mexico DF :
LIMUSA , S.A, 2005.