Didctica

DIDCTICA

Sesin No. 2
Nombre: Corrientes didcticas

Contextualizacin

Las distintas corrientes didcticas por las que ha atravesado la historia de la

pedagoga obedecen a momentos histricos determinados que revelan las
tendencias socioculturales, econmicas y polticas de su contexto especfico.

Es trascendental contar con una visin general de las distintas corrientes

didcticas y desarrollar un criterio propio respecto a stas; a lo rescatable de su
prctica, as como tambin a lo que desecharamos sin chistar.

En esta segunda sesin revisaremos de manera panormica la didctica

tradicional y la didctica tecnocrtica. Con estas dos corrientes comenzaremos a
dilucidar acerca de las corrientes didcticas en general.

Qu te imaginas que plantean las corrientes didcticas tradicionales y

tecnocrticas?

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Introduccin al Tema
Corrientes didcticas
Las corrientes didcticas cuyo fin es el estudio del proceso enseanzaaprendizaje, estn determinadas como ya hemos reiterado, por momentos
histricos especficos.

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Explicacin:
Didctica tradicional
La didctica tradicional se ha caracterizado por tratar de moldear a los
estudiantes a travs de la disciplina, el orden, la autoridad, la voluntad y la virtud.
Se trata de formar su carcter a partir de un sistema de aprendizaje verbalista,
repetitivo, academicista, intelectualista. Su origen se remonta al siglo XVII con la
conformacin de los estados nacionales y el surgimiento de la burguesa.

En la didctica tradicional la figura del maestro tiene muchsimo peso, ya que a

se se le confiere el conocimiento y el mtodo; el alumno carece de poder
debido a este sistema autoritario en el que el profesor es el nico mediador entre
ste y el objeto de conocimiento.

En este tipo de didctica se privilegia el intelecto, dejndose a un segundo plano

el mundo de los afectos.

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Didctica tecnocrtica

En este tipo de didctica se enfatiza la eficiencia en una relacin de costobeneficio, en la que el instructor y el conocimiento mismo son parte de tcnicas
estandarizadas.

La didctica tecnocrtica tiene presencia evidente en una parte importante del

sistema educativo nacional, especficamente en el nivel medio superior.

Sus races se sitan en los aos cincuenta, con el proceso de modernizacin

desarrollado en Amrica Latina y con el creciente pensamiento tecnocrtico en
los distintos modelos de desarrollo de los pases de la regin.

Se da prioridad a la ciencia y a la lgica, apoyadas del conductismo y en un

contexto de objetividad observable; la actividad del profesor se reduce a una
especie de control de reforzamientos, estmulos y respuestas. La subjetividad y
lo implcito no tienen cabida.

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La Tecnologa Educativa se fundamenta en el pragmatismo de la psicologa

conductista, se enfoca en la preparacin de cuadros empresariales, en el
anlisis de sistemas.

Los crticos de la didctica tecnocrtica sealan que sta no ha logrado superar

los lineamientos del modelo tradicional, sino que se trata de una modernizacin,
pero con miras progresistas de intervencin tcnica.

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Conclusin

La didctica tradicional cuyos mtodos disciplinares, autoritarios y memorsticos

son evidentes, puede ser an palpable en muchos de los estilos de enseanzaaprendizaje a los que los alumnos de diversas instituciones se hallan expuestos.

En el caso de la didctica tecnocrtica, cuya tendencia puede observarse en las

carreras con tcnicas estandarizadas, podra contar con una interesante mezcla
entre la ciencia y la lgica, as como el desarrollo de un pensamiento crtico que
le permitiera trascender la relacin costo-beneficio de la que mucho se ha
hablado anteriormente.

En la tercera sesin revisaremos la corriente didctica crtica cuyos fundamentos

se centran en la reflexin, en el debate, en la negociacin constante, donde los
estudiantes al igual que los docentes, son protagonistas del proceso de
enseanza-aprendizaje.

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Para aprender ms

Didctica tradicional & didctica tecnocrtica

Didctica tradicional:
http://brd.unid.edu.mx/didactica-tradicional/

Escuela tecnocrtica:
http://brd.unid.edu.mx/escuela-tecnocratica/

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Actividad de Aprendizaje

Instrucciones:
Una vez revisada la informacin de la sesin, debers elaborar un cuadro
comparativo en donde organices la informacin, e identifiques semejanzas y
diferencias entre la didctica tradicional y la didctica tecnocrtica.

Recuerda que un cuadro comparativo se caracteriza por:

Presentar la informacin en un nmero determinado de columnas, las cuales

dependen de los aspectos o elementos a comparar.
Permitir la identificacin de los aspectos a comparar y presentar sus
caractersticas.

Los aspectos a evaluar son:

Cartula (universidad, licenciatura, asignatura, ciclo, nombre del

estudiante, fecha y ttulo del trabajo)

Ttulo del cuadro comparativo (enunciado breve y preciso que permita

identificar los aspectos a comparar)

Representacin grfica del cuadro comparativo (identificar los aspectos o

elementos a comparar e identificar las caractersticas de cada uno de
ellos)

Ortografa y redaccin

Bibliografa (de acuerdo con el formato del Manual de publicaciones de la

American Psychological Association APA)

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Al finalizar la actividad de aprendizaje tendrs que subirla a la plataforma en el

lugar indicado.

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Bibliografa

Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicologa educativa: un

punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas

Duarte D., Jakeline. (2003) Ambientes de aprendizaje: Una aproximacin

conceptual. Estud. pedagg., 2003, no.29. ISSN 0718-0705

Garca, L. A. (1998) Psicologa instruccional e intervencin para la mejora

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Madris:Paidis.

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Posada, R. (2011). Formacin en competencias. UPN, Mxico

Vargas, X. (2005). El aprendizaje y el desarrollo de las competencias.

UPN, Mxico.

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