Propedeutica - de Aprendizaje Autonomo Primer Semestre 2016

GUA PROPEDUTICA
APRENDIZAJE AUTNOMO
Programacin y gua general
DOCENTE DEL AREA: NORELYS CARDENAS FRAGOZO
Lic. Lenguas Modernas. Esp. Planeacin Educativa. Mster. Gestin De Proyectos En Investigacin Y
Desarrollo.
DOCUMENTO CONTROLADO
7UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
EXENSION MAICAO
FACULTAD DE INGENIERIA
PROGRAMA: INGENIERIA DE SISTEMAS
CURSO y/o ASIGNATURA: ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO (Cd. 131215)
SEMESTRE: I -2016
PROGRAMACIN GENERAL Y GUA GENERAL

DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJE AUTNOMO
Crditos: 3
DOCENTE
NORELYS CARDENAS FRAGOZO
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FEBRERO DE 2016, II PERIODO ACADMICO

IDENIFICACION DE LA ASIGNAURA
IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA
Nombre de la asignatura
Aprendizaje autnomo
rea de formacin / componente
Investigativa/Instrumental
Semestre
I. (Primero )
Prerrequisitos
Ninguno
Requisitos de
Ingls I
I.H.D: Semanal 4 horas
Semestral 100 horas
I.H.I: Semanal 16 horas
Semestral
192 horas
Intensidad de horas en el semestre
292 horas s
Crditos acadmicos 3
I.H.D: intensidad horas con acompaamiento docente
I.H.I: intensidad horas de trabajo independiente del estudiante
ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS
PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL)

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Desarrollo.
0.1.- ORIENTACIN INSTITUCIONAL
0.1.1. reas de formacin
0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADMICO
0.3.- UNIDADES DE CONTENIDOS
0.3.1. Aprendizaje
0.3.2. Habilidades del pensamiento y estrategias para el aprendizaje autonomo.
0.3.3. Estrategias y ayudas del aprendizaje.
0.3.4. Estructura temticas de un texto
0.3.5. Tcnicas de Evaluacin
0.4.- FUENTES GENERALES
0.4.1. Bibliogrficas
0.4.2. Virtuales
0.4.3. Personales
1.- Programa ANALITICO (PROYECTO DOCENTE)
1.1.- Introduccin
1.2. Justificacin
2. OBJETIVOS
2.1 Generales
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2.2 Especficos
3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
3.1.1.- En trminos de desarrollo conceptual
3.1.2.- En trminos de lo formatico vivencial
3.1.3.- En cuanto a comprobacin vivencial

3.1.4.- En relacin con lo teolgico y axiolgico
4- UNIDADES DE CONTENIDO
4.1.1. Unidad 01: elementos bsicos del Aprendizaje
4.1.2.- Unidad 02: Habilidades de pensamiento y estrategias para el aprendizaje autnomo.
4.1.3.- Unidad 03: Estrategias y ayuda del aprendizaje
4.1.4.- Unidad 04: Hablando se entiende la Gente.
4.1.5.- Unidad 05: Pensamiento crtico y resolucin de problemas.
5.- RECURSOS DE APOYO ACADMICO
6- EVALUACION DE COMPETENCIAS
7.- PROGRAMA SINTTICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)
7.1.- Temtica Fechada Con Las Actividades Del Curso O Asignatura
7.2.- Actividades Del Estudiante Generadas Por La Temtica Del Curso
8.- METODOLOGA Y MEDIACIONES
3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGGICO
3.1.1.- Antes de la clase
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Desarrollo.
3.1.2.- En la clase
3.1.3.- Despus de la clase
9.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES
9.1.1. Temas
9.1.2. Tiempo
9.1.3. Apoyo audiovisuales
9.1.4. Desarrollo
9.1.5. Habilidades de comunicacin
9.1.6. Organizacin ANEXOS
10. FORMATO DE ASISTENCIA
10.1. Formato Para Evaluar Las Exposiciones
ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS
0.- PROGRAMA REFERENCIAL
Es la carta de navegacin temtica y bibliogrfica que la universidad ha sugerido para ser desarrollada
durante la asignatura.
0.1.- ORIENTACION INSTITUCIONAL
Las instituciones de educacin superior tienen la responsabilidad de formar profesionales capaces de
solucionar problemas y de idear nuevos mecanismos que contribuyan al desarrollo del pas; estas
instituciones no deben buscar una adaptacin al entorno, por el contrario deben estudiarlo a fondo para
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generar procesos de transformacin, que les permitan hacer frente y comprender las condiciones
cambiantes que se presentan en el mundo globalizado. Se entiende que la labor de las instituciones no se
puede limitar a su mbito interno, deben mostrarle a la sociedad que comprenden los nuevos tiempos y
que son consistentes con las exigencias de los mercados y con el avance de la tcnica participando en
procesos de monitoreo y evaluacin, de sus actividades acadmicas y de su impacto social y econmico.
La responsabilidad de estas instituciones sustentan sus bases en los mecanismos de la acreditacin,
los cuales ha adoptado Colombia en el contexto de todas sus universidades para realizar una evaluacin de
la calidad, que sea integral y que permita comprender las complejas y dinmicas relaciones establecidas
entre todos los miembros de la universidad, la comunidad acadmica local e internacional y el resto de la
sociedad. La acreditacin tiene como uno de sus factores al egresado, el producto del proceso de
formacin, quien se desempea en el medio empresarial, laboral y profesional, haciendo uso de las
habilidades y conocimiento, que desarroll en la universidad y que pone al servicio de la sociedad.
Por lo anterior, La Universidad de La Guajira, como gestora de la educacin superior, se nutre de los
diferentes campos de la ciencia y la tecnologa, a travs de la docencia, investigacin, extensin y
cooperacin internacional. La Universidad posibilita permanente el desarrollo de las potencialidades del ser
humano de manera integral, teniendo como propsito dotar a la sociedad de profesionales con formacin
integral, con grandes valores. Las polticas de la Universidad de La Guajira, en el PEI (proyecto educativo
institucional), se encaminan a desarrollar grandes valores con miras a responder las necesidades sociales y
econmicas del desarrollo de la regin. De all tanto su visin como misin institucional, la convierten en la
orientadora de la transformacin cuantitativa y cualitativa que se pretende implementar en la educacin
Departamental a travs de la formacin en profesiones que ofrece en cuanto a la explosin del
conocimiento cientfico y tecnolgico que ha venido presentndose en la ltima etapa de ste siglo y que
se prev sea
constante creciente en las primeras dcadas del prximo milenio, para avanzar
paralelamente y seguros hacia las nuevas tecnologas, siendo factor indispensable para ello incluir en los
planes de estudio componentes que trasciendan la temporalidad de los contenidos, que permitan al
estudiante permanecer actualizado en su campo de accin aprendiendo siempre a aprender, sin perder
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de vista la formacin integral que implica un desarrollo armnico en sus conocimientos, capacidades y
actitudes.
El programa de Ingeniera de Sistemas se dedica a estudiar y comprender la realidad, con el propsito de
implementar u optimizar sistemas complejos. Esta puede verse como la aplicacin tecnolgica de la teora
de sistemas a los esfuerzos de la ingeniera, adoptando en todo este trabajo el paradigma sistmico. La
ingeniera de sistemas integra otras disciplinas y grupos de especialidad en un esfuerzo de equipo, que
comprende un proceso de desarrollo estructurado y transdisciplinario.
FILOSOFIA
La Universidad de la Guajira, como institucin pblica es un escenario que permite, del sujeto que
argumenta, el desarrollo libre de las ideas sobre el mundo contrastndolas con la cultura. Reconoce la
representatividad como forma de participacin intersubjetiva y social, fomenta la dignidad formando desde
posiciones ontolgicas, epistemolgicas y metodolgicas validadas por las ciencias empricas y las
ciencias sociales para afrontar los problemas del mundo de la vida de manera que fortalezca la democracia
asumiendo responsabilidades ticas, de respeto y veneracin de la vida, a los antepasados, al orden
paterno, a la familia, a la patria, a la equidad de gnero, de etnias, de diferencias econmicas, de la
ecologa, buscando contribuir al bienestar del hombre en todas sus dimensiones, pero sobre todo en su
devenir humano.
MISION
La Universidad de La Guajira, como institucin educativa de educacin superior estatal de mayor cobertura
del departamento, se nutre de diferentes campos de la ciencia y la tecnologa, forma profesionales que
perciben, aprehenden, aplican y transforman saberes, conocimientos y la cultura a travs de las funciones
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que le son propias: el desarrollo y la difusin de la ciencia y la tecnologa y la formacin de cientficos, el

fomento y desarrollo de la actividad econmica y la formacin de emprendedores, el desarrollo humano
sostenible y la transmisin de la cultura, la profesionalizacin y el compromiso social con una organizacin
acadmico administrativa soportada en procedimientos que la dinamizan para proyectarse hacia el
entorno.
Se auto contrasta en la multiculturalidad con miras al etnodesarrollo, y para la interculturalidad, disea y
ejecuta estrategias que la hacen competitiva, eficiente y eficaz. En consecuencia, ante los problemas
sociales y culturales forma y educa tcnicos, tecnolgicos y profesionales de ciencia, comprometidos
consigo mismo, con el entorno local, nacional, supranacional del Caribe e internacional, para afianzar la
Colombianidad. No obstante el Programa de Ingeniera de Sistemas acorde con los fines establecidos por la
Universidad de La Guajira, promover la formacin Integral - Profesional competitiva de sus estudiantes,
estimulando la produccin del conocimiento cientfico, la creatividad, el liderazgo y el espritu crtico
reflexivo, de modo que, puedan desarrollar eficientemente sistemas de informacin en todos los niveles,
orientados por las tecnologas de punta
VISION
En este siglo XXI, la Universidad de La Guajira ser el centro de la cultura regional, con reconocimiento
local, nacional e internacional, de alta calidad, con acreditacin institucional y de todos sus programas
acadmicos, formadora de personas integradoras, dedicadas a la investigacin, comprometidos con el
entorno con el fin de contribuir a mejorar la calidad d vida de los ciudadanos. Har convenios e
intercambios interinstitucionales, internacionales y fronterizos y aplicara lo adelantos tecnolgicos en todos
los campos de formacin del saber para ser ms competitiva frente a las exigencias de la globalizacin.
Estos elementos institucionales planteados en le PEI-2005, fortalecen las expectativas planteadas por la
facultad de ciencias econmica y administrativa tanto en la visin como en la misin de la facultad,
convirtindola en orientadora de la transformacin cuantitativa y cualitativa, con los cuales debe dar
cuenta de la situacin multicultural en la cual se desarrolla la institucin la que autnomamente se inspira
en su gnesis y en la historia de su desarrollo socio-cultural. En el caso del programa de ingeniera de
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sistema el profesional debe afrontar una nueva dimensin del aprendizaje global, participativo, crtico,
reflexivo, productivo y competitivo, articulando la docencia, la investigacin y la extensin en un solo
quehacer universitario, contextualizando en las demandas sociales de los entes territoriales, los sectores
productivos y la sociedad civil a travs de las grandes Redes Telemticas, Acadmicas y Cientficas para
propiciar la participacin real de la INGENIERIA DE SISTEMAS en el mbito nacional e internacional.
La comprensin de las organizaciones, su gerencia y el manejo de sus relaciones con entornos

dinmicos y complejos.
La innovacin, el liderazgo y el espritu empresarial en la gestin de negocios de turismos, hotelera y
afines.
La formacin para el aprendizaje autnomo y para el desarrollo de habilidades de pensamiento, de
interpretacin y de uso de informacin, y de interrelacin en proceso de trabajo con equipos
interdisciplinarios.
La formacin del estudiante, no slo en el saber especfico del desempeo profesional, sino tambin
en su comportamiento tico y socio-afectivo, acompaado adems de un pensamiento creativo,
crtico y analtico.
0.1.1. rea de formacin.

El currculo actual del programa de Administracin de Empresa, est conformado por reas, las cuales se
clasifican y definen de la siguiente manera:
a.- Ciencias Bsica.
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APRENDIZAJE AUTNOMO
El profesional de Negocios Internacionales, necesita una serie de conocimientos bsicos que ejercen una
funcin esencialmente instrumental en los procesos aplicativos en la solucin de los problemas financieros
y de control empresarial; para ello debe apoyarse en sus reas de formacin, para su buen desempeo
profesional.
b.- Profesional
El perfil del ingeniero de sistemas se debe caracterizar como innovador y gestor de nuevas empresas,
capaz de administrar recursos y ejecutar proyectos dentro del contexto de globalizacin, sistematizacin y
teoras administrativas que identifican el mundo en el siglo XXI. Nuestros egresados no slo deben contar
con slidas bases tecnolgicas y cientficas sino que deben tener visin empresarial y humana para poder
llegar a la comunidad en la cual se desenvuelven.
c.- Socio Humanstica
El Ingeniero de sistemas debe comprender el conjunto de conceptos y criterios en el establecimiento de
unas polticas y en los problemas socios econmicos que origina el desarrollo de actividades econmicas,
humanas y sociales del pas; por la tanto la Ingeniera de Sistemas, debe crear proyectos que sean
pertinentes social, ecolgica y humanamente aplicables a nuestras necesidades.
d.- Investigativo
Establecer en concordancia con las distintas Facultades y Programas de pregrado y postgrado, las lneas de
investigacin institucional sobre la base de las necesidades acadmicas y cientficas de la universidad y las
socioeconmicas de la regin y del pas. El ingeniero de sistema debe propiciar un ambiente acadmico,
administrativo y financiero que fomente una actitud positiva en los miembros de la comunidad
universitaria hacia la investigacin.
0.2.-
METAS DEL PROGRAMA ACADEMICO
Liderar investigaciones para el desarrollo del sector informtico.

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Dirigir reas de informtica.
Disear y construir soluciones telemticas que posicionan competitivamente la organizacin.
Diseador e implementador de aplicaciones WEB.
Asesor y Consultor en Tecnologas de Informacin.
Instalacin y configuracin de sistemas de informacin.

Diseador y manejador de Bases de Datos.
Proponer, modelar, adaptar, disear, construir, evaluar, auditar y mantener soluciones informticas.
Investigar en temas relacionados con la informtica.
Prestar asesora y consultora de productos y servicios relacionados con la industria informtica y
telemtica.
Dimensionar y evaluar la tecnologa informtica y computacional requerida para solucionar un problema
de la organizacin inteligente.
Prestar servicios en las reas de Auditoria y seguridad informtica.
Disear y construir soluciones informticas mediante la utilizacin de Software Libre, permitiendo a las
MIPYMES generar ventajas competitivas sostenibles.
Impulsar la factora de software, el disear, construir y comercializar productos orientados al proceso,
transmisin y transformacin de la informacin pertinente a una actividad especfica
. Construir soluciones multimediales para apoyar el autoaprendizaje consolidando los modernos
esquemas de enseanza-aprendizaje.
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Construir aplicativos para garantizar la funcionalidad de las denominadas mquinas de control numrico,
dispositivos robotizados o de control autnomo.
Estructurar sistemas expertos y dems aplicaciones de inteligencia artificial en las cuales la

programacin gentica y las redes neuronales determinan su mxima aplicabilidad.
0.3.- UNIDADES DE CONTENIDO
0.3.1. Elementos bsicos del aprendizaje.
0.3.2. Habilidades del pensamiento y estrategias de aprendizaje.
0.3.3. Estrategias y ayuda en el aprendizaje
0.3.4. Hablando se entiende la gente. Expresin Oral
0.3.5. Pensamiento crtico y resolucin de problemas
0.4. FUENTES GENERALES
0.4.1 Bibliogrfica.
0.4.1.1. ALONSO, Martn. Lenguaje y estilo
0.4.1.2. De Snchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos bsicos del
pensamiento, (p. 64). Mxico: 2 Ed. Trillas, ITESM.
0.4.1.3. FERNANDEZ, G. Como escribir correctamente. Bogot, Crculo de Lectores, 1978
0.4.1.4. SALINAS,J. (1997b): Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin. Revista
pensamiento Educativo, 20. Pontificia Universidad Catlica de Chile pp 81-104
[http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html].
0.4.1.5. FORGINES, Jos. Por la fuerza de hablar
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Desarrollo.
0.4.1.6. GOMEZ C, Mara C. Tcnicas de expresin oral escrita. Bogot; voluntad 1984
0.4.2. VIRTUALES
0.4.2.1. www.colombiaaprende.edu.co/.../articles-108460_archiv
0.4.2.2. cvc.cervantes.es/enseanza/biblioteca.../estrategias.htm
0.4.2.3. www.slideshare.net/.../estrategias-de-aprendizaje
0.4.2.4. www.pucmm.edu.do/rsta/academico/te/.../ed./eves.pdf
0.4.2.5. apps05.ruv.itesm.mx/portal/promocin/cms/maestria.jsp?
0.4.2.6. www.psicologiacientifica.com/estudiantes-universitarias-es.
0.4.2.7. www.usal.es/~teoriaeducacion/rev.../n4_art_suarez.htm
0.4.3. PERSONALES
0.4.3.1 Estrategias para promover procesos de aprendizaje autnomo. 4Edicin.Arguelles Pabn D. Nagles
Garca. Alfaomega. (2010).
0.4.3.2. Diseo de una propuesta del uso de las estrategias docentes con tecnologa de la informacin
comunicacin (tic), bajos las modalidades de learning en la educacin superior. LUISA SIERRA LOPEZ sc.
YEISON MEDINA PALENCIA.
0.4.3.3. Castaeda, S. (2004). Educacin, aprendizaje y cognicin. Teora en la prctica. Mxico: El manual
moderno
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1. PROGRAMA ANALTICO (PROYECTO DOCENTE)

1.1
INTRODUCCIN
En esta sociedad de cambios continuos, el conocimiento se ha convertido en un bien altamente

perecedero. El conocimiento humano avanza
y se transforma. Mas buena parte de lo que se tomo como
verdad absoluta en siglos pasados, hoy es puesto en tela de juicio y seguramente las Verdades de hoy
sern interpretadas como planteamientos ilgicos o anticuados en los aos venideros.
Por consiguiente, como Docentes, nuestra tarea es conseguir que un grupo de personas se motiven hacia
el aprendizaje, se activen y se impulsen en pro de un objetivo o un fin especfico que se desea lograr. No
obstante el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. Y es que el
aprendizaje depende de factores diversos: capacidad, motivacin, conocimientos previos, o estrategias de
aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturaleza
de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje.
Se hace necesario, definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro : el objetivos de la asignatura,,
concepcin de la enseanza, concepcin de aprendizaje, de acuerdo con Weinstein y Mayer (1986) , las
estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante el
aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivacin e incluyen aspectos como la adquisicin,
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retencin y transferencia. Estos autores consideran a las estrategias como tcnicas que pueden ser
enseadas para ser usadas durante el aprendizaje.
De esta manera, la meta de cualquier estrategia
particular de aprendizaje ser la de afectar el estado motivacional y afectivo y la manera en la que el
estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo conocimiento.

No obstante, en cualquier caso la toma de decisiones frente a la escogencia de una estrategia de
aprendizaje, partir de entender sta como un medio para la construccin del conocimiento, a partir del
anlisis, la evaluacin, el pensamiento crtico, la reflexin y el debate. De este mismo modo, Retomando a
Newman y Wehlage (1993), las estrategias usadas se debern orientar al aprendizaje autentico que est
caracterizado por cinco caractersticas: pensamiento de alto nivel, profundidad del conocimiento,
conexiones con el mundo real, dialogo sustantivo y apoyo social para el aprovechamiento del alumno.
1.2 JUSTIFICACIN
El Programa de Ingeniera de Sistemas se ha considerado necesario e importante, debido a la Nueva
Poltica Nacional de Innovacin y Desarrollo Tecnolgico, orientado a incrementar la competitividad del
sector productivo y su capacidad de insercin exitosa en los mercados internacionales, con la finalidad de
mejorar las condiciones de vida de la poblacin colombiana. De lo anterior podemos advertir que en
materia de educacin superior han aparecido nuevas exigencias, oportunidades y amenazas que obligan a
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la Universidad Regional a instrumentar nuevas polticas y estrategias para generar nuevas ideas en el
sector productivo que conduzcan a una mayor competitividad y as consolidar un desarrollo sostenible a
travs de la transferencia tecnolgica y la innovacin.
Como orientadores se debe ser responsables en conseguir que nuestros estudiantes aprendan en el saber
hacer dentro de su contexto. Sin embargo, se aprecia que existen muchas diferencias en la calidad y
cantidad de aprendizaje de nuestros educandos. La enseanza es para todos; sin embargo el resultado no
siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. Qu es lo que hace que existan tantas
diferencias entre unos estudiantes y otros?, por su puesto son, sus ideas en forma escrita con un buen
manejo de la puntuacin y una redaccin coherente de igual manera
necesitan formular proyectos de
investigacin, realizar trabajos escritos, ensayos, exposiciones, ponencias, informes, etc.

Por consiguiente, para realizar esas competencias acadmicas e intelectuales, el estudiante necesita
tener
dominio de los procesos de lectura, as como tambin el dominio de las tcnicas de estudio y
procedimientos de recoleccin de informacin bibliogrfica, espacios donde pueda debatir o discutir sus
ideas: por que las palabras se someten a cada instante al filtro de nuestros pensamientos, pensamos,
identificamos e intuimos y buscamos racionalmente darle forma a nuestras ideas a travs de la palabra.
Sin embargo, est demostrado que una de las causas ms importantes, son la cantidad y calidad de las
estrategias que los alumnos ponen en juego cuando aprenden.
De esta manera, se hace necesario
estudiante a lo largo de su formacin profesional, tenga total dominio en su desempeo competitivo de

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manera independiente segn sus necesidades para que estas sirvan de beneficio en el proceso de
enseanza aprendizaje.
2. OBJETIVOS
2.1.
GENERAL
Preparar al estudiante conceptual y metodolgicamente en los aspectos de la modalidad de la

educacin proporcionndole, instrumentos y estrategias para el estudio independiente, didctico,
organizado y secuencial para el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas hacia la
consecucin del aprendizaje autnomo.
2.2
ESPECIFICOS
Propiciar un escenario abierto al dilogo de saberes e interaccin grupal, donde el estudiante
haga uso de sus habilidades de pensamiento y en sus estrategias de aprendizajes.

Ofrecer al estudiante tips que mejoren su desempeo en la realizacin de tcnicas colaborativas
de aprendizaje en el aula.
Brindar a los estudiantes
las aplique en la redaccin de textos escritos y/ u oral en el desempeo de su labor profesional.

Disponer de la destreza y habilidades bsicas, para una mejor formacin acadmica en el mundo
herramientas tericas y prcticas necesarias y suficientes para que
lingstico
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3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
En la asignatura de estrategias de aprendizaje autnomo se tiene las siguientes competencias:

a. De logros:
Comprende el concepto de aprendizaje e identificar sus etapas.
Reconoce la importancia de la actitud mental, de la motivacin y el inters personal, as como de la
identificacin de un propsito, en el proceso de aprendizaje.
Reconoce que existe un estado natural de aprendizaje que favorece la comprensin de los diferentes
contenidos
Realizar un diagnstico de su estilo personal de aprendizaje, en el marco de las inteligencias mltiples
b. criterios de desempeo:
-Saber ser:
Asume el aprendizaje como un proceso de personal que permita el mejoramiento continuo.
-saber conocer:
Conceptualiza el aprendizaje como un proceso complejo y personal que requiere de mejoramiento
continuo.
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Desarrollo.
Diferencia los diversos tipos de inteligencia, sus caractersticas y los estmulos que se requieren para
fortalecerlas
-saber hacer:
Potencia su capacidad de aprendizaje mediante estrategias de aprendizaje acorde con el tipo de

inteligencia, implementando planes de mejoramiento continuo a partir de procesos de autorregulacin.
Regula su proceso de aprendizaje con miras a mantener una actitud de aprendizaje permanente
-competencia central:
Comprende el proceso de aprendizaje, su estado natural y sus etapas, con el fin de regularlo y hacerlo
ms efectivo y autnomo, partiendo de las diferencias de los diversos tipos de inteligencias y con el fin de
identificar la que predomina a nivel personal y desarrollar estrategias de aprendizaje personal acorde con
las mismas.
Teniendo en cuenta lo mencionado buscamos que el estudiante sea competente en:
1.2.1. En trminos de desarrollo conceptual
El estudiante indaga acerca de la orientacin tica, dominio personal, adaptacin al cambio de las
estrategias de aprendizajes y sus componentes, (analtico, critico. Espontaneo, toma de decisiones,
consciente e intencional, acerca de qu conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Por lo tanto:
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El estudiante se enfocara en los temas sobre creatividad, innovacin y competitividad, buscando una
actitud hacia el trabajo que se caracteriza por la permanente bsqueda de oportunidades y por la
capacidad para articular recursos humanos y fsicos con el objetivo de aprovecharlas.
1.2.2. En trminos de lo formativo- vivencial

El estudiante identifica sus necesidades y expectativas y en ese sentido alcanza el grado de motivacin
para optar seriamente por ser competitivo, de igual manera el estudiante interactuar con sus compaeros
y con el docente, para determinar si las ideas de sus compaeros son complementaria a la suya, y de esta
manera poder hacer cadenas productivas y trabajar de la mano con sus compaeros.
Por lo tanto:
El estudiante elaborara un Portafolio como Instrumento complementario de estudio independiente donde
organizara las evidencias que van hacer sustentadas durante su proceso de evaluacin
1.2.3. En cuanto Comprobacin- Regulacin
El estudiante indagara sobre los diferentes medios de apoyo para la formacin desescolarizada Campus
virtual Material Textual Correo electrnico Material Audiovisual.
Por lo tanto:
El estudiante tendr un estmulo permanente al aprendizaje autoformativo, autoggico y autorregulado en
aras de su preparacin y ejecucin de las actividades para la recoleccin de las evidencias de
Aprendizaje.
1.2.4. En relacin con lo teleolgico y axiolgico
GD-G-01
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ELABOR
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APRENDIZAJE AUTNOMO
Desarrollo.
El estudiante potencializa su espritu investigativo, visionando ideas de competitividad de acuerdo a las
necesidades que observa en su entorno, generando propuestas innovadoras.
Por lo tanto:
El estudiante deber mediante su espirito investigativo optimizar su pro-actividad en el saber hacer

dentro de su contexto.
1.2.5. En relacin al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
El manejo de la informacin es una competencia amplia y eminentemente transversal que va ms all de
las habilidades tcnicas o del empleo de una
Tecnologa informtica especfica.
Por lo tanto:
El desempeo que debe demostrar el estudiante:
- busca, analiza y procesa informacin especializada obtenida por medio de la Internet para incorporarla en
la ejecucin de tareas especficas;
- utiliza el computador para producir material en diferentes formatos (texto, grficos, videos, hipertextos);
- hace uso tico y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; adems utilizar la
Internet para la comunicacin, colaboracin y participacin en redes.
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ELABOR
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APRENDIZAJE AUTNOMO
FUENTES ESPECFICAS RECOMENDADAS
UNIDADES DE CONTENIDO
Cada tema sugiere unas fuentes bibliogrficas, mnimas, a partir

pueda gestionar otras que la
El programa referencial sugiere que se de lo cual el estudiante
implementen 5 unidades de contenido complementan. Si consideras importante las fuentes gestionadas
bsicas para desarrollar la asignatura, sin asegrate de compartirla con tus compaeros y el profesor con el
embargo se han modificados los temas de fin de ajustar cada vez ms estas fuentes mnimas.
las unidades con el fin de complementar el
contenido programtico del curso hacia el
verdadero fomento a la estrategias de
aprendizaje
Unidad 01.
APRENDIZAJE
1.Algunos elementos basicos del aprendizaje.
Proceso
Preparacin
Proposito
Aprendizaje
Motivacion e inters
Estilo
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Clarivel Ochoa R.
ELABOR
Bibliogrficas:
Nisbet, J. y J. Shucksmith (1991). Estrategias

aprendizaje. Madrid: Santillana, 1994.
Joan Ru. Narcea. S.A. de Ediciones (2009) El
aprendizaje autnomo en educacin superior.
Virtuales:
http://definicion.de/proceso-de-aprendizaje/.
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de
GUA PROPEDUTICA
APRENDIZAJE AUTNOMO

Desarrollo.
http://es.slideshare.net/ardjss/proceso-del-aprendizaje
Qu
es
el
aprendizaje
y
cmo
http://mp-ruiz.es.tl/Estrategias-para-promover-procesosaprendemos?
de-Aprendizaje-Aut%F3nomos-.-.htm.
1.1 Qu es el aprendizaje?
1.2 Qu necesitan aprender los estudiantes Personales
en la universidad?
Estrategias para promover procesos de aprendizaje
1.3 Cmo aprendemos?
autnomo. 4Edicin.Arguelles Pabn D. Nagles Garca.
1.4 Aprendizaje profundo
Alfaomega. (2010).
1.5 Tcnicas de estudio y estrategias de
Aprendizaje autnomo: orientaciones para la docencia /
aprendizaje
Mara Luisa Crispn Bernardo [et al.].
A. Aprendizaje autonomo.
Concepcin
de
aprendizaje
autnomo.
Por
que
aprender
autnomamente?
Condiciones
del
aprendizaje
autnomo.
Aprender a aprender: bases del
aprendizaje autonomo.
Caracteristicas del aprendizaje
autonmo.
Reflexiones criticas.
Responsabilidad personal.
GD-G-01
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ELABOR
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APRENDIZAJE AUTNOMO

Bibliogrficas:
La innovacin en la educacin superior. Documento
Unidad
02:
HABILIDADES
DE
estratgico
PENSAMIENTO Y ESTRATEGIAS PARA Escrito por ANUIES-Universidad Pedaggica Nacional.
EL APRENDIZAJE AUTONOMO.
Ontorio, A.; Gmez, J.P.R. & Molina, A. (1999) Potenciar la
capacidad de aprender y pensar. pp 95-106 Madrid: Narcea.
A. Habilidades del pensamiento.
Mtodo IPLER Tcnicas de comunicacin- Alexander
Madroero
B. Habilidad de comprensin.
C. Habilidad
de
contrastacin
comparacin
D. Habilidad de anlisis.
E. Habilidad de sntesis.
Compendio de estrategias por competencias. Reyna Lilia

Rodrguez Cruz
Jess Beltrn Llera, 1998.

aprendizajes. Editorial sntesis.
Gua para elaborar resumen. de Jensy Katherin Vela el 3 de

febrero de 201
Virtuales:
www.sindominio.net/aluned/estudios/Mapas.html
www.slideshare.net/.../lectura-autorregulada-14884550.
http://es.slideshare.net/NORELLYS/savedfiles?
s_title=habilidades-bsicas-del-pensamiento11431374&user_login=superbrenda.
F. Estrategias de aprendizaje.
G. Estrategias
IPLER).
de
lectura.
H. Aplicacin tcnicas S.Q.A

I. Resmenes.
GD-G-01
Clarivel Ochoa R.
ELABOR
(mtodo
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Procesos
tcnicas
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de
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APRENDIZAJE AUTNOMO
Desarrollo.
J. Ensayos.
K. Artculos.
Personales.
Alfaomega. (2010).
L. Mapas conceptuales.
M. Tomar notas
Bibliogrficas:
Unidad 03: ESTRATEGIAS Y AYUDAS
DEL APRENDIZAJE.
A. Los nuevos
aprendizaje.
escenarios
B. Escenarios de aprendizaje.
GD-G-01
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ELABOR
para
SALINAS,J. (1995): Organizacin escolar y redes:Los

nuevos escenarios del aprendizaje. En CABERO,J. y
MARTINEZ,F.
(Coord.):
Nuevos
canales
de
comunicacin en la enseanza. Centro de Estudios
Ramn Areces, MAdrid. 89-117.
SALINAS,J. (1997b): Nuevos ambientes de aprendizaje
el
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GUA PROPEDUTICA
APRENDIZAJE AUTNOMO
para una sociedad de la informacin.
C. Necesidades de los aprendices.
virtuales:
D. Aprendizaje
conocimiento.
gestin
E. Conocimientos
inteligentes.
del
[http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html]
(Aprendizaje) Personales
F. Profesionales inteligentes.

Alfaomega. (2010).
Unidad 04: HABLANDO SE ENTIENDE Bibliogrficas:

LA GENTE. EXPRESIN ORAL
LECTURA: Mtodo
para
desarrollar
hbitos
4.1 La Comunicacin oral
y tcnicas de estudio bachillerato y universidad. Jos
4.2 Diferencias y semejanzas entre la
Jimnez Ortega
expresin oral y la escrita
4.3 La expresin corporal y otros signos Virtuales

secundarios
sdsmetodoipler.blogspot.com.
4.4 La comunicacin interpersonal: la
www. slideshare.net/Alexander_col23/mtodo-ipler
entrevista
Personales.
4.5 La preparacin del discurso
Aprendizaje autnomo: orientaciones para la docencia /
Mara Luisa Crispn Bernardo [et al.].
GD-G-01
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APRENDIZAJE AUTNOMO

Desarrollo.
Unidad 05: PENSAMIENTO CRTICO Y Bibliogrficas:
La Autoevaluacin, La Coevaluacin Y La Evaluacin
RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
Compartida En La Evaluacin De La Integralidad En
5.1. Qu es y cmo funciona el
Educandos Del Preuniversitario Cubano. Rafael
Lodezma Tamayo Caballero
pensamiento crtico?
Mena Camacho, E. (2003). La autoevaluacin en el proceso
5.2. Por qu fomentar el pensamiento
de
enseanza
aprendizaje
desarrollador.
Evento
Internacional Pedagoga 2003. Ciudad de la Habana. Cuba.
crtico en nuestra labor como estudiante?
Virtuales
5.3. Cmo fomentar el pensamiento crtico
www.definicionabc.com
www.movilizacioneducativa.net/capitulo-libro.asp?
en la actividad del estudiante?
5.4. Qu es la calidad del pensamiento
racional?
5.5. Qu es la resolucin de problemas?
GD-G-01
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APRENDIZAJE AUTNOMO
RECURSOS DE APOYO ACADMICO

EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Los recursos de apoyo acadmico tienen como finalidad A continuacin se presentan el rubrico evaluativo en el
facilitar
el
proceso
de
enseanza
aprendizaje
y que se especifican de manera cuantificable lo tems a
aumentar la comprensin de la temtica a desarrollar, tener en cuenta en su proceso de valuacin, con el fin
lo cual permite mantener mayor atencin y de esta que el estudiante apruebe los logros establecidos
manera lo acerca entre lo expuesto a situaciones reales.
durante su proceso de formacin.
Este programa se llevar a cabo, mnimo, con los La evaluacin de competencias se llevar a cabo en tres
siguientes recursos:
fases:
1.4.1.- Gua propedutica para el desarrollo que lo 1.5.1. Una primera evaluacin parcial que vale un 35%,
constituye
este
documento
que
contiene
los el cual estar constituido en un 15% en relatoras
pormenores (actividades y acciones) que orientarn el realizadas, 10% en trabajos escritos y el otro 5% se
trabajo del estudiante.
dar en base a la asistencia y participacin. Y el otro

5% en los talleres de clases. Esto con el fin de evaluar
1.4.2.- Resmenes temticos de cada unidad provedos la adquisicin de conocimientos

por el docente despus del desarrollo temtico de cada
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APRENDIZAJE AUTNOMO
Desarrollo.
unidad de contenidos.
1.5.2. Una segunda evaluacin parcial que ser

acumulativo y equivale a un 35%, el cual estar
1.4.3.
Relatoras,
ensayos,
Lecturas,
artculos
talleres,
siendo
conversatorios, constituido en un 25% en exposiciones, un 10% En

constantemente, evaluaciones del mismo.
actualizados y compartidos con el docente y el resto de

estudiantes.
1.5.3. Un examen final que vale un 30% en el cual se

dar un 20% a la entrega de un portafolio (individual),
1.4.4.- Formatos para exposicin, evaluacin de las que debe ser sustentado ante el docente y estudiantes,
mismas
otras
actividades
relacionadas
con
participacin y asistencia.
la el otro 10% se dar con base a la entrega de un

artculo. y con este ltimo porcentaje se completara el
100% de la calificacin.
1.4.5.- Notas Acumulativas realizada en el trascurso del Para la conformacin de las notas evaluativas (primera,
curso.
segunda y tercera) se tendr en cuenta, como
componentes
cualitativos,
todos
los
factores
1.4.6. Talleres formativos
de
propuestos por el profesor participacin y de compromiso acadmico que harn

relacionado con las teoras desarrolladas.
parte integral de las notas respectivas.
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APRENDIZAJE AUTNOMO
1.4.7.
Planes de trabajo elaborados por grupo de
alumnos, asesorados por el profesor.
1.4.8. Video ben , Este medio didctico adecuadamente

empleado, se utilizara para facilitar al docente
la
transmisin de conocimientos y a los alumnos la

asimilacin de ste
Programa sinttico (Plan del estudiante)

Este programa hace referencia a los componentes principales del curso Estrategia del aprendizaje como
son: identificacin, unidades de aprendizaje, los momentos a tener en cuenta, el horario, los matices
temticos, las actividades sugeridas y el indicador de cumplimiento de dichas actividades. Servir de
referente al estudiante para conocer las temticas a desarrollar en cada clase, lo cual le ser de gran
beneficio ya que podr indagar y traer conocimientos e inquietudes para participar en el desarrollo de la
clase, adems este programa permite determinan los tiempos del trabajo del estudiante y del docente de
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ELABOR
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GUA PROPEDUTICA
APRENDIZAJE AUTNOMO
Desarrollo.
manera coherente con los propsitos del aprendizaje y/o de las competencias que se han planeado
desarrollar.
Entrada de
Unid Sema aprendizaj
ad
na
eo
UNIDAD
Aprendizaj
01
01
e
GD-G-01
Moment
o
Horario
Matices temticos
Actividades
sugeridas
Indicador de
cumplimiento
de las
actividades
Realizar
prueba Gua
propedutica de
diagnstica.
Estrategias
de
aprendizaje
Segn
Hacer un breve disponible en la,
Aclaratorias
con
la
Antes de asignaci asignatura
recorrido
sobre Facultad
de
Clase
n
del Estrategias
preparacin,
de
Ciencias
programa aprendizajes
procesamiento y Econmicas
consolidacin
y Administrativas, y
transferencia de programa
aprendizaje.
Negocios
Internacionales
Durante
Segn
-Presentacin de Documento
de clases asignaci Presentacin del
los participantes impreso de la
n del
curso Estrategias de del curso.
gua.
programa aprendizajes,
-Identificar
las Formato
de
Clarivel Ochoa R.
ELABOR
Comit de Calidad
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APROB
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GUA PROPEDUTICA
APRENDIZAJE AUTNOMO
socializacin de la
gua propedutica y
desarrollo de los
temas generales y
juego de roles en
cuanto el desarrollo
de la asignatura.
Despus
de clases.
01 02
GD-G-01
Aprendizaj
e
El
alumno
indagaran
sobre
algunos elementos
bsicos
del
aprendizaje
como
procesos
y
preparacin
de
aprendizaje
-explicacin sobre
cmo organizar una
relatora de clases.
-organizar los
Segn
Antes de asignaci grupos para la
clases
n
del relatora.
Programa
-procesos reflexivos
sobre, tema
relativos a las
temticas que se
Clarivel Ochoa R.
ELABOR
Comit de Calidad
REVIS
expectativas
sobre el mismo,
debilidades,
fortalezas etc.
-Entregar a los
estudiantes
fuentes
Bibliogrfica.
Explicar
cmo
realizar relatoras
de clases.
asistencia
firmado por los
participantes
Participacin del
estudiante en el
aula de clases
- Indagar sobre
los elementos
bsicos de
aprendizaje.
Organizar
conversatorio,
para intercambio
de ideas.
Guas de
aprendizaje
escritas
Realizar feedback con los

estudiantes sobre
la temtica para
Retroalimentar
las reacciones o
respuestas que
manifiesta los
estudiantes en
cuanto al tema.
Carlos Robles Julio

APROB
Entrega de
documento
resumen con
fuentes de a los
estudiantes
Formato de
asistencia
firmado por los
estudiantes
Entrega del
documento que
contiene el
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GUA PROPEDUTICA
APRENDIZAJE AUTNOMO
Desarrollo.
van a analizar en
clase.
Durante
Despus
de clases
GD-G-01
Clarivel Ochoa R.
ELABOR
Segn
asignaci
n del
Programa
Explicacin de las
diferentes
propsitos,
motivacin e inters
de aprendizaje.
Reforzar la temtica
con lecturas
sugeridas.
Comit de Calidad
REVIS
Ejercitar nuestra
atencin mediante
la aplicacin de
ejercicios en
clases.
los estudiantes
estarn atentos a
sus apuntes para
organizar
relatoras por
grupos, sobre la
temtica referida
por el docente
Carlos Robles Julio

APROB
programa del
curso del
docente a
estudiantes.
Lectura de la
primera relatora
de la clase
Entrega de
relatoras del
estudiante al
docente
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GUA PROPEDUTICA
APRENDIZAJE AUTNOMO
Entrada
de
Unid Sema aprendiza
Momento Horario
ad
na
je o
UNIDAD
El estudiante
realizara lecturas
independientes sobre
la temtica a tratar
procesos de
aprendizajes
Antes de
clase
01
03
Lectura
de
la
relatora
No.
1.
Iniciada por el grupo
1.
Aprendiz
aje
En la
clase
GD-G-01
Matices temticos
Clarivel Ochoa R.
ELABOR
Segn
asignaci
n del
Programa
Feed-back
Qu es el
aprendizaje
y
cmo aprendemos?
Comit de Calidad
REVIS
Actividades
sugeridas
Lectura previa
sobre el tema
Video de
reflexin
Formato de
asistencia y
evaluacin del
taller para el
desarrollo de
habilidades
-Interaccin
entre el docente
y los estudiantes
acera de los
temas
consultados
Pedir al
estudiante que
lleve un folder
para ir
guardando sus
evidencias.
Carlos Robles Julio

APROB
Indicador de
cumplimiento
de las
actividades
Sesin
de
intercambio de
conceptos sobre
la temtica
-Formato de
asistencia
-Taller evaluado
-Trabajo en
equipo
Qu necesitan
aprender los
estudiantes en
la universidad?
Cmo
aprendemos?
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GUA PROPEDUTICA
APRENDIZAJE AUTNOMO
Desarrollo.
Aprendizaje profundo
Dar a conocer
algunas Tcnicas de
estudio y estrategias
de aprendizaje
Despus
de clase
Entrada
de
Unid Sema aprendiza
Momento Horario
ad
na
je o
UNIDAD
GD-G-01
Clarivel Ochoa R.
ELABOR
-Exposicin
y
discusin
de
temas
preparados a
-Investigar la
travs de las
temtica
lecturas
en
fuentes
de
-de las relatoras
-Consultas
de informacin
-seguimiento de
diferentes
-Redaccin
de
la
actividades.
fuentes bibliogrficas relatoras
ver a los
-Elaboracin
de Poner en prctica -Hacer
estudiantes
de
relatoras
los trminos
la
Toma
vistos en la
conciencia,
unidad.
prestar atencin
y
tener
en
cuenta
el
propsito
definido,
Indicador de
Actividades
cumplimiento
Matices temticos
sugeridas
de las
actividades
Comit de Calidad
REVIS
Carlos Robles Julio

APROB
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REV.0 / AGO / 12
GUA PROPEDUTICA
APRENDIZAJE AUTNOMO
Socializar con los

estudiantes las
diferentes
informaciones como
Aprendizaje
autonomo.
Concepcin de
aprendizaje
autnomo.
01
04
Aprendiz
Por que aprender

autnomamente?
Antes de
clase
Condiciones del
aprendizaje
autnomo.
aje
Visualizar sus
motivaciones e
inters sobre el
tema de estudio
respondiendo
preguntas del
taller propuesto
para la clase.
Evidencia escrita
con los temas
investigados
Aprender a aprender:
bases del aprendizaje
autonomo.
En la
clase
GD-G-01
Clarivel Ochoa R.
ELABOR
Segn
asignaci
n del
Programa
Conocimientos y
organizadores
previos: con los
estudiantes las
Comit de Calidad
REVIS
- Conversatorio
en clase, los
estudiantes
tomaran
Carlos Robles Julio
APROB
- Formato de
asistencia.
- Talleres en
grupos
Escribirn sobre
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REV.0 / AGO / 12
GUA PROPEDUTICA
APRENDIZAJE AUTNOMO
Desarrollo.
diferentes
informaciones como
Aprendizaje
autonomo.
Concepcin de
aprendizaje
autnomo.
apuntes sobre
los temas
expuestos, para
organizar su
relatora.
-Participacin
activa en clase,
donde leern de
su inters.
Por que aprender

autnomamente?
las inquietudes
texto ledo.
-Evaluacin y
participacin
de
conversatorio
Condiciones del
aprendizaje
autnomo.
Aprender a aprender:
bases del aprendizaje
autonomo.
Despus
de clase
GD-G-01
Clarivel Ochoa R.
ELABOR
Los
estudiantes
debern indagar ms
a fondo sobre la
temtica asignada por
Comit de Calidad
REVIS
Lectura auto
regulada sobre
sus producciones Participacin
textuales
sobre la lectura
Carlos Robles Julio

APROB
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GUA PROPEDUTICA
APRENDIZAJE AUTNOMO
el docente.
Caractersticas
del
aprendizaje
autnomo.
Reflexiones crticas.
Responsabilidad
personal.
Entrada
de
Unid Sema aprendiza
Momento Horario
ad
na
je o
UNIDAD
04
Aprendiz
01
aje
Antes de
clase
En la
clase
Despus
de clase
GD-G-01
Clarivel Ochoa R.
ELABOR
Segn
asignaci
n del
Programa
auto regulada
Indicador de
cumplimiento
Matices temticos
de las
actividades
Dar pautas para
Retroalimentacin y
la organizacin
Lectura
sobre de un trabajo
feed back sobre la
temtica
escrito a travs
temtica asignada en asignada
en de la
clase anterior.
presentacin de
clase anterior. .
un modelo.
Actividades
sugeridas
Explicar el significado
que
tiene
una
experiencia, sobre lo
que se refiere a las
Caractersticas
del
aprendizaje
autnomo.
Reflexiones crticas.
Responsabilidad
personal.
Los estudiantes
comparten entre si las
conclusiones de las
relatoras son las
Comit de Calidad
REVIS
Debatir
los
temas
anteriormente
consultados, Los
educandos
estar
atento
para
organizar
relatora
al
grupo que le
toque.
Se
desarrollar
una sntesis por
medio de grupos
de trabajo para
Carlos Robles Julio

APROB
-Formato
de
asistencia
-Evaluacin y
participacin
activa de los
estudiantes
Elaboracin de
la
correspondiente
sntesis, la cual
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GUA PROPEDUTICA
APRENDIZAJE AUTNOMO
Desarrollo.
acordadas en clases.
ser socializada
desarrollar
un en un espacio
concepto general durante
el
en el curso
desarrollo de la
prxima clase.
Entrada de
Sema aprendizaje
Unidad
na
o UNIDAD
GD-G-01
Clarivel Ochoa R.
ELABOR
Mome Horario
nto
Matices temticos
Comit de Calidad
REVIS
Actividades
sugeridas
Carlos Robles Julio

APROB
Indicador de
cumplimiento
de las
actividades
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GUA PROPEDUTICA
APRENDIZAJE AUTNOMO
Repaso de los
temas referidos en
las fuentes
bibliogrficas.
Antes
de
clase
02
05
Habilidades
de
pensamient
o
y En
estrategias clase
para
el
aprendizaje
autonomo.
Despu
s de
clase
GD-G-01
Clarivel Ochoa R.
ELABOR
Realizacin
de
la taller actividad
de aprendizaje
como
Habilidades
de Habilidades del
pensamiento
y pensamiento,
estrategias para
el
aprendizaje Habilidad
de
autonomo.
comprensin.
explicacin
temtica
Segn
asignaci
n del
Programa
Indagar sobre la
referida
relacionada en
las fuentes
sugeridas
Participacin
en clase en los
temas
concernientes
al matiz
temtico.
de
Reflexionar
sobre el uso de
estas
habilidades del
pensamiento
que se dan en
cada uno.
Habilidad de
comparacin y
contrastacin
Establecer
Indagar
para la
semejanzas,
prxima clase las
y
siguientes
Elaboracin
de diferencias
lluvia de ideas
relaciones
en
habilidades:
dos series de
Habilidad
de
categoras de
anlisis,
Habilidad
datos, hechos o
de
sntesis
y
Comit de Calidad
REVIS
Carlos Robles Julio

APROB
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GUA PROPEDUTICA
APRENDIZAJE AUTNOMO

Desarrollo.
conceptos,
sacando
conclusiones
pertinentes de
Habilidades del
pensamiento,
algunas
las
estrategias
de
aprendizaje
ms
usuales en su vida
como estudiante.
Entrada de
Unidad Sema
aprendizaje
na
o UNIDAD
02
GD-G-01
06
Mome Horario
nto
Habilidades
de
pensamient
Antes
o
y de
estrategias clase
para
el
aprendizaje
autonomo.
Clarivel Ochoa R.
ELABOR
Matices temticos
a
Habilidad
de
comprensin.
Actividades
sugeridas
Retroalimentar con
los
estudiantes:
Habilidad
de Lectura sobre la
anlisis,
Habilidad relatora.
de
sntesis
y
algunas
las
estrategias
de
aprendizaje que son
Comit de Calidad
REVIS
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APROB
Habilidad
de
comparacin y
contrastacin
Indicador de
cumplimiento
de las
actividades
-Sntesis
realizada
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GUA PROPEDUTICA
APRENDIZAJE AUTNOMO
ms usuales en los
estudiantes.
En
clase
Despu
s de
clase
GD-G-01
Clarivel Ochoa R.
ELABOR
Segn
asignaci
n del
Programa
Conocimientos
bsicos
sobre las
siguientes
reflexiones.
:
Habilidad
de
anlisis,
Habilidad
de
sntesis
y
algunas
las
estrategias
de
aprendizaje que son
ms usuales en los
estudiantes.
Hacer un anlisis
crtico y reflexivo e
innovador
sobre:
Habilidad
de
anlisis,
Habilidad
Comit de Calidad
REVIS
Conversatorio
sobre una
sntesis de
conceptos de
diferentes
autores
Actividad de
aprendizaje
grupal
Visualizacin de
intereses y
motivaciones.
Reflexin por
grupos
Realizar
un
Declogo
sobre
las
habilidades
de anlisis
Carlos Robles Julio

APROB
-Lista
de
asistencia
-Entrega
de
relatora.
elaboracin
de producto en
clases.
Retroalimentaci
n con lluvias
de ideas sobre
lo aprendido en
clase.
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GUA PROPEDUTICA
APRENDIZAJE AUTNOMO

Desarrollo.
de
sntesis
y
algunas
las
estrategias
de
aprendizaje que son
ms usuales en los
estudiantes.
Entrada de Mome
Unidad Sema
na aprendizaje
nto
o UNIDAD
07
02
Habilidades
de
pensamient
o
y
Antes
estrategias de
para
el clase
aprendizaje
autonomo.
En
clase
GD-G-01
Clarivel Ochoa R.
ELABOR
Horario
Matices temticos
Actividades
sugeridas
Segn
asignaci
n del
Programa
Estrategias
de Reflexionemos:
lectura.
(Mtodo Lectura de la
IPLER).
relatora.
Actividad de
Aplicacin tcnicas conocimientos
S.Q.A
previos
Bsqueda
correspondiente
Resmenes.
a cada matiz
temtico.
Segn
asignaci
n del
Conversatorio:
Conocimiento sobre
Comit de Calidad
REVIS
De acuerdo a la
lectura sugerida
aplicar mtodo
Carlos Robles Julio

APROB
Indicador de
cumplimiento
de las
actividades
Lectura previa,
para
trabajar
los mtodos de
aprendizaje
-Lista de
asistencia
- realizar
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GUA PROPEDUTICA
APRENDIZAJE AUTNOMO
Programa
02
GD-G-01
Entrada de Mome
Sema aprendizaje
Horario
na
nto
o UNIDAD
08
HABILIDAD
ES DEL
Antes
PENSAMIEN de
Clarivel Ochoa R.
ELABOR
ipler. Y mtodo
s.q.a.
actividad
grupal con los
mtodos de
aprendizajes
sugeridos.
-Tertulia en
clase sobre
la temtica
referida
los
Profundizar sobre los Confrontar
-Preguntas
temas
temas vistos en
a los
investigados con orales
clase
estudiantes
las explicaciones sobre la
temtica
referida
Despu
s de
clase
Unidad
algunas estrategias
de lectura.
Conceptos bsicos
sobre el mtodo
IPLER
Lectura : Socializar
las lecturas
sugeras para
aplicar mtodo
ipler.
Reflexin sobre el
mtodo de
aprendizaje S.Q.A
Actividad de
aprendizaje
Indicador de
cumplimiento
Matices temticos
de las
actividades
EXAMEN
-Organizar a los
COMPETENCIA
estudiantes
PRIMER PARCIAL
CRITICA
E para previo
Comit de Calidad
REVIS
Actividades
sugeridas
Carlos Robles Julio

APROB
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GUA PROPEDUTICA
APRENDIZAJE AUTNOMO
Desarrollo.
clase
En
clase
INFERENCIAL
Segn
asignaci
n del
Programa
Despu
s de
clase
Unidad
GD-G-01
Entrada de
Sema aprendizaje
na
o UNIDAD
Clarivel Ochoa R.
ELABOR
Mome Horario
nto
examen
Reflexin por
grupos.
Formato de
asistencia
firmado por los
participantes.
Entrega de
las actividades
de aprendizaje.
Realizar
cuadros
Indagar sobre los
comparativos
sobre
siguientes
temas
Indagar con la conceptos,
Ensayos.
web.
O caractersticas
buscadores para y su estilo.
Artculos.
la realizacin de
feed-back
Mapas
conceptuales.
Anlisis de la
informacin
generada en la
consulta.
Ejercicio de
exploracin del
tema.
Desarrollo del
examen parcial
Matices temticos
Comit de Calidad
REVIS
Actividades
sugeridas
Carlos Robles Julio

APROB
Indicador de
cumplimiento
de las
actividades
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GUA PROPEDUTICA
APRENDIZAJE AUTNOMO
procesos reflexivos
relativos a la
temtica que se van
a analizar en clase
Antes
de
clase
03
En
clase
09
Estrategias
y ayudas de
aprendizaje
Despu
s de
clase
GD-G-01
Clarivel Ochoa R.
ELABOR
Segn
asignaci
n del
Program
a
Indagar sobre el
tpico
usando
Lista de
bibliografa
asistencia
recomendada.
Lectura sobre
la relatora de
clases.
Reconocer
a
travs de un
la
Explicar
los texto
los
diferentes escenarios aplicacin
diferentes
para el aprendizaje.
escenarios para
Y las Necesidades de el aprendizaje.
los aprendices
Y
las
Necesidades de
los aprendices
Usa
el
pensamiento
creativo de las
ideas. Trabajo
un
Organizar
una sobre
problema
Tormenta de ideas. determinado en
un perodo de
tiempo
determinado (5
15
minutos).
Comit de Calidad
REVIS
Carlos Robles Julio

APROB
Realizar mapas
conceptuales
sobre los
escenarios de
aprendizajes y
sus
necesidades
para el
estudiante
Entrega del
producto para
la prxima
clase.
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GUA PROPEDUTICA
APRENDIZAJE AUTNOMO
Desarrollo.
Puedes
realizar
un ensayo. O un
artculo sobre la
temtica vista en
clases.
Entrada de Mome Horari
Unidad Seman
aprendizaje
a
nto
o
o UNIDAD
03
10
Estrategias
y ayudas de Antes
aprendizaje de
clase
GD-G-01
Clarivel Ochoa R.
ELABOR
Matices temticos
Actividades
sugeridas
Realizar
actividad sobre
Reflexiones.
un incidente
critico el cual
Responder
Los estudiantes
interrogantes
sobre. reciben
una
Aprendizaje y gestin descripcin de
un incidente que
del conocimiento.
ocurrido sobre
los temas
propuestos pero
Conocimientos
con poca
(Aprendizaje)
informacin
inteligentes.
demasiado para
tomar una
decisin.
Profesionales
inteligentes.
Comit de Calidad
REVIS
Carlos Robles Julio

APROB
Indicador de
cumplimiento
de las
actividades
Lista de
asistencia
Lectura sobre
la relatora de
clases.
Entrega de
relatora
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GUA PROPEDUTICA
APRENDIZAJE AUTNOMO
En
clase
Segn
asigna
cin
del
Progra
ma
Despu
s de
clase
Entrada de
Unidad Sema
na aprendizaje
o UNIDAD
04
13
Hablando
Actividad previa
Bsqueda
correspondiente a
cada matiz temtico.
Reflexin y produccin
Hacer una
sntesis sobre es
sobre los temas
vistos en clases
El equipo de
trabajo realizara
un debate: Este Entrega
se trata de un producto
argumento
que
requiere de un
buen facilitador.
Trabajo en equipo
Mome Horario
nto
1)
Antes
se entiende de
clase
la
gente.
Actividades
sugeridas
Retroalimentar sobre Lectura sobre la
temtica
La Comunicacin oral sugerida.
Expresin
semejanzas entre la
Oral
expresin oral y la
Matices temticos
Diferencias
Formato de
asistencia
firmado por los
participantes.
Socializacin
de los
esquemas
conceptuales.
Entrega de las
actividades de
aprendizaje
del
Indicador de
cumplimiento de
las actividades
Esquema (mapa
conceptual) como
evidencia escrita de
las lecturas previas
escrita
GD-G-01
Clarivel Ochoa R.
ELABOR
Comit de Calidad
REVIS
Carlos Robles Julio

APROB
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GUA PROPEDUTICA
APRENDIZAJE AUTNOMO
Desarrollo.
En
clase
GD-G-01
Clarivel Ochoa R.
ELABOR
Segn
asignaci
n del
Program
a
Introduccin al tema
Conversatorio:
Comunicacin Anlisis de la
informacin
oral
generada en la
Diferencias
y consulta.
semejanzas entre la Reflexin y
produccin.
expresin oral y la Actividad de
aprendizaje
Organizar
escrita
Vignette
personal. Tenien
do en cuenta un
tema o un
objetivo de
aprendizaje por
parte del
profesor, los
estudiantes se
les pide que se
relaciona con
sus experiencias
personales
reales por
contar una
breve historia
sobre la
sobre
Comit de Calidad
REVIS
Carlos Robles Julio

APROB
-Listado de
asistencia
-Taller elaborado
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GUA PROPEDUTICA
APRENDIZAJE AUTNOMO
temtica
expuesta
Despu
s de
clase
Entrada de
Unidad Sema
aprendizaje
na
o UNIDAD
Momen Horario
to
1)
Antes
de
clase
04
Segn
asignaci
n del
Program
a
Matices temticos
Estudiar las
fuentes de
informacin
sugeridas
Actividades
sugeridas
Conocimientos
previos
La
comunicacin
interpersonal:
la
entrevista
Lectura
La preparacin del Recomendada
discurso
Interaccin de
estudiantes y
docente sobre la
temtica referida
Indicador de
cumplimient
o de las
actividades
Presentacin
de Lectura
13
En
clase
GD-G-01
Indagar
sobre
las
palabras que sirven
de conectores
Clarivel Ochoa R.
ELABOR
Segn
asignaci
n del
Program
a
Introduccin
al
tema
sobre
La
comunicacin
interpersonal:
la -Talleres
entrevista
-Quiz
La preparacin del
discurso
Comit de Calidad
REVIS
Carlos Robles Julio

APROB
-Listado de
asistencia
-entrega del
Taller
elaborado
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GUA PROPEDUTICA
APRENDIZAJE AUTNOMO
Desarrollo.
Definicin
segn
autores
Feed-back sobre el
proceso
de
aprendizaje de
la
temtica
Unidad Sema
na
GD-G-01
Entrada de
aprendizaje
o UNIDAD
Clarivel Ochoa R.
ELABOR
Despu
s de
clase
ESTUDIAR
PARCIAL
PARA PRUEBA TIPO

SABER PRO
ORIENTACIN
DE LA PRUEBA
Mome
nto
Horario
Actividades
Matices temticos sugeridas
1)
Antes
de
clase
Indagar
sobre
conocimientos
previos
sobre
pensamiento
crtico y como se
Segn
fomenta en los
asignaci
estudiantes
n del
Programa universitarios.
Calidad
del
pensamiento
racional
y
resolucin
de
problemas
Indicador de
cumplimient
o de las
actividades
Comit de Calidad
REVIS
Trabajo en
equipo de
trabajo para
organizar idea
de la temtica
sugerida
Carlos Robles Julio

APROB
Listado de
asistencia
-entrega del
Taller
elaborado
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GUA PROPEDUTICA
APRENDIZAJE AUTNOMO

PENSAMIEN
Qu es y cmo
TO CRTICO
funciona
pensamiento
RESOLUCI
crtico?
Por
DE
PROBLEMA
2)
Duran
te la
clases
14
qu
Realizar un
el producto del
anlisis de un
texto y
pensamiento
reorganizar las
crtico en nuestra ideas ms
relevantes en un
labor
como nuevo
documento.
estudiante?
fomentar
S.
05
el
Segn
asignaci
n del
Programa
fomentar Comprender un
problema,
el
pensamiento analizarlo en
partes, y
crtico
en
la probar las
posibles
actividad
del soluciones.
Cmo
Entrega del
producto
final
estudiante?
Qu
es
calidad
la
del
pensamiento
racional?
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ELABOR
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APROB
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GUA PROPEDUTICA
APRENDIZAJE AUTNOMO
Desarrollo.
Qu
es
resolucin
la
de
problemas?
Ir
Despu
s de
clases
Segn
asignaci
n del
Program
a
preparando
Que es el
material para la portafolio y
cules son los
Organizaci
organizacin del elementos que lo n de los
acompaan para anexos
portafolios
del el proceso de
realizacin
estudiante
METODOLOGA Y MEDIACIONES
La metodologa utilizada explica la manera como se van a realizar las actividades planeadas, adems
permite sistematizar los procedimientos y tcnicas que se requieren para realizar las actividades
relacionadas con el curso. Igualmente, en la medida en que se practiquen nuevos mtodos de aprendizaje
y se motive a la participacin de los estudiantes con preguntas, es posible llevarlos a desarrollar una
actitud responsable y critica participativa en su proceso de aprendizaje, de tal forma que l se sienta capaz
GD-G-01
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ELABOR
Comit de Calidad
REVIS
Carlos Robles Julio

APROB
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GUA PROPEDUTICA
APRENDIZAJE AUTNOMO
de participar abiertamente en la clase sin temor a equivocarse y as ensayar nuevos formas de aprendizaje
que sirvan de base para construir mtodos propios, esto solo es posible si el profesor desplaza su lugar
tradicional y se dispone a escuchar, con una actitud no dogmtica, cuestionable y abierta a sus alumnos;
por lo tanto, un aspecto esencial de la metodologa es la socializacin
en el saln de clases, la cual es un
mtodo prctico y favorable que permite a los estudiantes involucrasen con la clase hacindola dinmica e
interesante para su propio aprendizaje
Se hace necesario, que en esta asignatura se desarrolle con base en una metodologa participativa,
vivencial, reflexiva y problematizadora, tiene un enfoque prctico, orientado a la consecucin de cambios
positivos, en actitudes, habilidades y conductas, de una forma gil y dinmica cambiando lo mecanicista
del proceso educativo, dndole dinamismo, y siendo ms formativo que informativo. El docente ser un
facilitador de enseanza aprendizaje tanto dentro como fuera de clase.
As mismo se implementaran tcnicas metodolgicas como el Juego de roles cuya finalidad ser involucrar
a los estudiantes en el juego que es la base de la educacin, ya que les ayudara a hacer uso de recursos,
herramientas y mtodos aprendidos con anterioridad y aplicarlos en situaciones concretas, se realizaran
trabajos en grupo su objetivo es fortalecer los vnculos sociales, adems trabajar en equipo implica ayudar
a los alumnos adaptarse y aceptar las ideas de los otros como vlidas, lo que contribuye a desarrollar la
inteligencia emocional, disearemos mesa redonda, ensayos, ponencias, arcalos, seminarios entre otros
debido que estos recursos de apoyo acadmico se utilizar para identificar y clarificar problemas o temas
de controversia; presentar a los dems compaeros el anlisis de la temtica, un evento o una situacin
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ELABOR
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APRENDIZAJE AUTNOMO
Desarrollo.
desde diferentes ngulos, logrando con ello identificar ventajas o desventajas del proceso y estimular el
inters sobre el tema.
MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGOGICO

El acto pedaggico se llevara en tres momentos, los cuales se describen a continuacin:
Antes de la clase
Por tanto En este primer momento el docente promover una predisposicin de los alumnos para trabajar
(Motivacin), aplicando estrategias diseadas por l con el fin de que los alumnos se familiaricen y
conozcan los propsitos y actividades de la clase, adems acomodarlos psicolgicamente a esa clase que
se inicia (Conocimientos previos) para que se sientan interesados e involucrados en los contenidos que
abordarn. Igualmente, en este primer momento se requiere que el estudiante se apropie del espacio fsico
(disposicin de la sala y clima inicial) permitiendo as favorecer las emociones de empata (buenas
relaciones con los dems estudiantes) donde tengan la oportunidad de expresar sus ideas, sentimientos y
conocimientos previos sobre los temas o contenidos que se trabajar. Igualmente, el estudiante consultara
las diferentes fuentes bibliogrficas para asimilar la temtica a desarrollar, realizara evidencia escritas con
las listas de aprendizajes significativos, las cuales servirn de referente para la construccin del proyecto
de vida.
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APRENDIZAJE AUTNOMO
En la clase
Este momento se caracteriza por la participacin activa de los alumnos en el desarrollo de las actividades
diseadas por el docente y otras que pueden emerger, cuya finalidad principal es lograr los aprendizajes
esperados planificados para esta clase. Se realizaran lecturas crticas e interpretacin de textos, as como
dilogos y resolucin de situaciones problemticas, dramatizados, estudios de caso, exposiciones, Estas
actividades, de acuerdo a su naturaleza y propsito tendrn como objetivo la elaboracin y construccin de
productos individuales, en parejas, en pequeos grupos colaborativos o a nivel de todo el curso. Se debe
tener una buena disposicin durante la clase, para lograr una buena concentracin mental y asimilacin
durante todo el proceso temtico, adems no te conformes con lo que te brinda el profesor, crea, investiga
y vulvete un generador de inquietudes, porque es mejor preguntar que permanecer callado, decdete s
el constructor de tu propio conocimiento, reflexiona y aplica, es el momento de imponerse nuevos retos.
Recuerda que el profesor volver a estar en clase contigo por lo menos una vez por semana.
Despus de la clase
Este momento se caracteriza por ser una instancia que los estudiantes se reconocen como tal, y en la cual
el docente
les invita a efectuar una metacognicin de lo vivido en la clase, es decir, a que tomen
conciencia de sus progresos, de sus nuevos aprendizajes y puedan extraer conclusiones. Adems, en este
momento el docente sintetiza los contenidos, abriendo nuevos desafos o tareas para realizar como es el
estudio de casos donde se requiere que los estudiantes comuniquen sus saberes, relacionen, guen y
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APRENDIZAJE AUTNOMO
Desarrollo.
autorregulen su aprendizaje, creando diversas acciones que se adapten a sus diferentes estilos, ritmos de
aprendizaje y a sus particulares necesidades e intereses.
Se requiere adems, que el estudiante realice actividades de refuerzo como: desarrollo de talleres
contenidos de las actividades, un informe escrito (dos pginas tamao oficio), relatoras y arcalos
donde
sintetice los contenidos de las discusiones presentadas durante el desarrollo de la clase, logrando as
expresar mediante el lenguaje escrito su reflexin acerca de la temtica desarrollada. Esta actividad
adems de reforzar conocimientos busca como estrategia implementar la meta cognicin dando un tiempo
para pensar acerca de lo que han aprendido, poner en comn esas ideas, completar y corregir con el
aporte de todos; logrando as estimular y fomentar el pensamiento autnomo, el pensamiento estratgico
y la actitud planificadora.
Se hace necesario que el estudiante comience guardar sus evidencias como
son los estudios de caso, los informes escritos y dems actividades desarrolladas para hacer seguimientos
de sus actividades extracurriculares donde deben permanecer conectadas todas sus impresiones ya que
esta ser revisada al finalizar el periodo acadmico. No olvide que la actividad que el alumno realiza
guarda una estricta relacin con la enseanza que ha recibido.
ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES
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ELABOR
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APRENDIZAJE AUTNOMO
Distribuidos por equipos de trabajo en igual nmero de temas, los estudiantes se prepararn para exponer
y/o aplicar los temas vistos. Adems, todo estudiante debe tener muy claro y definido cul es el tema
principal, el objetivo del tema que se va a tratar en la exposicin, cuales son los subtemas ms
significativos del tema general, que asuntos son ms importantes enfatizar e investigar y cuales asuntos
son menos importantes. Para ello se propone una teorizacin y aplicacin de los diferentes conceptos y
componentes de la Autoestima como objeto de taller despus de profundizacin de estos como
instrumento y como objeto de conocimiento.
ANEXOS
Los anexos son pginas que constituyen un tipo de informacin de soporte enciclopdico, que aporta
informacin relacionada con artculos, pero que no es un artculo en s mismo.
Los anexos pueden ser de tres tipos:
Anexos de Fuentes
Anexos de Gua
Anexos de Referencia
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Desarrollo.
Hay que tener en cuenta que cada actividad debe estar planeada y su esquema registrado en alguna
forma sobre papel, ello facilitar el desarrollo de la actividad, no olvide que estos formatos anexos deben
ser reproducidos para trabajar en ellos como borradores de la versin final.

FORMATO PARA EXPOSICIONES
Se tendrn en cuenta:
Formato para valoracin de exposiciones grupales: En ste se pretende registrar los temas y subtemas
con sus respectivos tiempos totales y parciales, as como las responsabilidades por equipo de trabajo,
adems de la fecha de realizacin de la actividad.
Formatos de Asistencia
Este formato registra cada una de las actividades pedaggicas, realizadas en el desarrollo de la asignatura
estrategias de aprendizaje relacionando los cdigos, nombres y apellidos del estudiante, identificacin del
programa y la asignatura, as como el tema abordado y el nombre del docente que dirige la actividad
acadmica.
Es de tener en cuenta que el registro de asistencia se llevar mediante el levantamiento de listas de los
asistentes (la primera vez), en adelante el docente levantar las listas en limpio, dejando un espacio para
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APRENDIZAJE AUTNOMO
que los estudiantes asistentes firmen el formato. No se pasar a lista verbalmente ni en voz alta, la lista
circular para que los estudiantes la firmen.
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA INGENIERIA DE SISTEMAS
CONTROL ASISTENCIA
PROGRAMA ________________________________________________________________GRUPO_________
ASIGNATURA______________________________________________________________________________
FECHA : MES _____________________________ DA ____________________ HORA ___________________
DOCENTE____________________________________________________________________
TIPO DE VINCULACIN: PLANTA _______________OCASIONAL ___________CATEDRTICO _________
TEMA ABORDADO __________________________________________________________________________
NOMBRE DE ESTUDIANTE
CODIGO
CORREO ELECTRONICO
FIRMA DEL DOCENTE

DE PROGRAMA
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ELABOR
FIRMA
FIRMA DEL DIRECTOR
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APRENDIZAJE AUTNOMO

Desarrollo.
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA INGENIERIA DE SISTEMAS
FORMATO DE EVALUACIN PARA UNA EXPOSICIN ORAL

NOMBRE DE LOS PARTICIPANTE:
NOMBRE DEL DOCENTE:
Exposicin
1. Ttulo
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APRENDIZAJE AUTNOMO
a. original
b. sugerente
c. coherente con el contenido
2. Sobre el tema:
a. buena seleccin del tema
b. claridad en la interpretacin
c. conocimiento y manejo del tpico
3. Expresin no verbal:
a. gesticulacin apropiada
b. vestimenta adecuada
c. expresin corporal
4. Expresin verbal:
a. articulacin correcta
b. modulacin adecuada
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APRENDIZAJE AUTNOMO
Desarrollo.
c. ritmo adecuado al contenido
d. volumen correcto
e. manejo de los tonos
5. Lenguaje:
a. claro y preciso
b. lxico apropiado
c. acorde con el tema
6. Discurso:
a. ordenado y lgico
b. claro y conciso
c. convence y escucha
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ELABOR
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REVIS
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Propedeutica - de Aprendizaje Autonomo Primer Semestre 2016

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GUA PROPEDUTICA

PROGRAMACIN GENERAL Y GUA GENERAL

Carlos Robles Julio

FEBRERO DE 2016, II PERIODO ACADMICO

ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS

PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL)

Carlos Robles Julio

Carlos Robles Julio

3.1.3.- En cuanto a comprobacin vivencial

Carlos Robles Julio

Carlos Robles Julio

Carlos Robles Julio

Carlos Robles Julio

que le son propias: el desarrollo y la difusin de la ciencia y la tecnologa y la formacin de cientficos, el

Carlos Robles Julio

La comprensin de las organizaciones, su gerencia y el manejo de sus relaciones con entornos

0.1.1. rea de formacin.

Carlos Robles Julio

METAS DEL PROGRAMA ACADEMICO

Liderar investigaciones para el desarrollo del sector informtico.

Carlos Robles Julio

Instalacin y configuracin de sistemas de informacin.

Carlos Robles Julio

Estructurar sistemas expertos y dems aplicaciones de inteligencia artificial en las cuales la

Carlos Robles Julio

Carlos Robles Julio

1. PROGRAMA ANALTICO (PROYECTO DOCENTE)

En esta sociedad de cambios continuos, el conocimiento se ha convertido en un bien altamente

y se transforma. Mas buena parte de lo que se tomo como

Carlos Robles Julio

De esta manera, la meta de cualquier estrategia

particular de aprendizaje ser la de afectar el estado motivacional y afectivo y la manera en la que el

estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo conocimiento.

Carlos Robles Julio

necesitan formular proyectos de

investigacin, realizar trabajos escritos, ensayos, exposiciones, ponencias, informes, etc.

De esta manera, se hace necesario

estudiante a lo largo de su formacin profesional, tenga total dominio en su desempeo competitivo de

Carlos Robles Julio

Preparar al estudiante conceptual y metodolgicamente en los aspectos de la modalidad de la

Propiciar un escenario abierto al dilogo de saberes e interaccin grupal, donde el estudiante

haga uso de sus habilidades de pensamiento y en sus estrategias de aprendizajes.

las aplique en la redaccin de textos escritos y/ u oral en el desempeo de su labor profesional.

herramientas tericas y prcticas necesarias y suficientes para que

Carlos Robles Julio

En la asignatura de estrategias de aprendizaje autnomo se tiene las siguientes competencias:

Carlos Robles Julio

Potencia su capacidad de aprendizaje mediante estrategias de aprendizaje acorde con el tipo de

Carlos Robles Julio

1.2.2. En trminos de lo formativo- vivencial

Carlos Robles Julio

El estudiante deber mediante su espirito investigativo optimizar su pro-actividad en el saber hacer

Carlos Robles Julio

FUENTES ESPECFICAS RECOMENDADAS

Cada tema sugiere unas fuentes bibliogrficas, mnimas, a partir

Nisbet, J. y J. Shucksmith (1991). Estrategias

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Compendio de estrategias por competencias. Reyna Lilia

Jess Beltrn Llera, 1998.

Gua para elaborar resumen. de Jensy Katherin Vela el 3 de