PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

Nmero de sesin
2/5

TTULO DE LA SESIN
Vivir en democracia y responsabilidad ciudadana
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias
Participa en asuntos
pblicos para
promover el bien
comn.

Capacidades
Problematiza asuntos pblicos a
partir del anlisis crtico.

Indicadores
Elabora preguntas complejas respecto a
asuntos que involucran a miembros de su
escuela y la comunidad local y regional.
Realiza comentarios sobre las diferencias en
las versiones de un mismo acontecimiento.

Asume una posicin sobre un

asunto pblico, que le permita
construir consensos.

Elabora opiniones razonadas a partir de

argumentos, datos, criterios o hechos que
respaldan su posicin.
Expresa su indignacin cuando las posturas
diferentes violan los derechos civiles,
polticos, sociales, econmicos y culturales
de las personas.

SECUENCIA DIDCTICA
Primera hora (45 minutos)
Inicio (10 minutos)
El docente ingresa motivado al aula y saluda de forma clida y afectuosa a los estudiantes. Les
menciona que la segunda sesin tiene como propsito analizar y elaborar opiniones sobre cmo el
asunto pblico que han escogido los representantes de secundaria atenta contra los derechos de las
personas y el sistema democrtico. Indica que para ello leern un par de noticias relacionadas con el
asunto pblico y luego llevarn a cabo un foro, en el que podrn dar sus opiniones al respecto.
*Una vez que el asunto pblico haya sido elegido, el docente buscar noticias relacionadas con este
en revistas, peridicos y libros, para que los estudiantes puedan plantear sus argumentos y tener
mayores insumos para crear la historia de su historieta.
El docente conversa con los estudiantes acerca de la implicancia del asunto pblico en la
institucin educativa y en la comunidad a partir de la siguiente pregunta:
Cmo creen que vivimos este asunto pblico en nuestra escuela y comunidad?
El docente plantea algunas preguntas para saber qu haran como ciudadanos y estudiantes si este
asunto pblico se convierte en un problema:

Cmo pueden participar en la escuela y en la comunidad para abordar este asunto pblico?

Creen que como estudiantes pueden proponer soluciones a la comunidad poniendo sus
ideas en accin en torno a su asunto pblico?

El docente los invita a reflexionar y compartir sus ideas.

Los estudiantes responden de forma voluntaria y el docente anota sus ideas en la pizarra. Luego, explica
que si quieren un espacio ms democrtico y participativo en la escuela y la comunidad es importante que
entiendan que la democracia no solo es un sistema poltico, sino tambin una forma de vida. Por ello,
para ponerla en prctica es fundamental la participacin activa en asuntos pblicos dirigidos a buscar el
bienestar comn.
Desarrollo (25 minutos)
Solicita a los estudiantes que lean el texto La vida en democracia (Minedu, 2012: p. 138).
Pide que apliquen la tcnica de subrayado para identificar las ideas principales del texto. Luego, solicita
que formen equipos para escribir en tarjetas y completar el siguiente cuadro de informacin que facilitar
en un papelgrafo.
Explica con tus propias palabras qu es:
Democracia

Estado de derecho

Repblica

Cierre (10 minutos)

Invita a los estudiantes a analizar sus respuestas para que encuentren similitudes y/o diferencias en
estas. El docente hace las aclaraciones que considere pertinentes.

Segunda hora ( 40 minutos)

Inicio (10 minutos)
El docente plantea las siguientes preguntas:
En la actualidad, se aplica la democracia en el Per?
Tienen relacin la democracia y el bien comn?
El docente indica a los estudiantes que lean el texto Democracia y bien comn (Minedu, 2012: p. 139).
Luego solicita a los estudiantes que identifiquen las ideas ms relevantes en la lectura.
Desarrollo (25 minutos)
A continuacin, el docente les presenta una noticia sobre el asunto pblico elegido en la asamblea
multigrado.
Indica que la lean de manera individual y silenciosa, y la analicen aplicando la tcnica del subrayado para
encontrar las ideas principales. Les pide formar los equipos de trabajo que se establecieron en la sesin
anterior para trabajar el asunto pblico y les entrega una ficha para analizar la noticia (anexo 2).
De esta manera, los estudiantes se organizan en sus equipos de trabajo y determinan su participacin en
el frum, designando a uno de sus compaeros, quien intervendr en el turno que le corresponda.
Cierre (5 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que comenten lo ledo, luego les indica que en la tercera hora
analizarn la noticia mediante el frum.
Tercera hora (40 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente recuerda con la clase que van a desarrollar un frum para analizar la noticia sobre su asunto
pblico y les presenta un texto acerca de cmo se desarrolla un frum (anexo 3). Tambin, aclara algunas
dudas sobre cmo se va a llevar a cabo la actividad.
Desarrollo (20 minutos)
El docente organiza el frum y participa como moderador. Inicia brindando las pautas y los tiempos de
participacin de cada representante de los equipos.
Cierre (15 minutos)
Al finalizar el frum, el docente lee las conclusiones y promueve la reflexin acerca de la importancia de la
participacin estudiantil para fortalecer la democracia y convertirse en agentes de cambio en su colegio y
en la sociedad, donde aspiramos a vivir mejor.
El docente dice que a los estudiantes que para ello podrn elaborar su historieta, como una forma de
comunicar a su Municipio Escolar, su escuela o a su comunidad cmo esperan que se trabaje este asunto
pblico.
Los estudiantes se dividen en tres equipos y definen cul ser el objetivo de la historieta, a partir de la
siguiente pregunta: qu esperan lograr con la historieta?
El docente les recuerda que deben usar dos criterios para llevar a cabo el objetivo:
- El mensaje que quieren transmitir sobre el asunto pblico.
- Los niveles de participacin que quieren alcanzar con su historieta.
Los grupos comparten sus objetivos y se comprometen a desarrollar un buen trabajo, en favor del bien
comn.

TAREA

Solicita a los estudiantes que busquen informacin sobre el asunto pblico que ser el tema
central de la historieta.
MATERIALES O RECURSOS QUE UTILIZARN
Para el estudiante
Ministerio de Educacin del Per (2012). Texto escolar 1. grado de educacin secundaria. Formacin
ciudadana y cvica. Lima: Santillana.
Para el docente
Per 21 (2015). Indonesia: esta es la degradante prueba que pasan las mujeres para pertenecer al
Ejrcito de su pas. Recuperado de http://peru21.pe/mundo/indonesia-esta-degradante-prueba-quepasan-mujeres-pertenecer-al-ejercito-su-pais-2230650
Informador (2016). El GIEI advierte tortura como obstculo en investigaciones. Recuperado de
http://www.informador.com.mx/7118/violacion-a-los-derechos-humanos
Len, E. (2001). Por una perspectiva de educacin ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta
para la educacin secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de
http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formacin de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. Revista
Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educacin, 3(4). Consulta: 20 de
febrero de 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
Ministerio de Educacin del Per (2013) Rutas del Aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana.
Fascculo general. Lima: Minedu.
Ministerio de Educacin del Per (2013). Rutas del Aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana.
Fascculo VI. Lima: Minedu.
Rutas del Aprendizaje, modificatoria R.M N 199-2015- MINEDU Promoviendo la participacin ciudadana
(2012). Lima: Contralora General de la Repblica.
Ministerio de Educacin del Per (2013). Rutas del Aprendizaje Convivir, participar y deliberar para
ejercer una ciudadana democrtica e intercultural. Fascculo general. Un aprendizaje fundamental en la
escuela que queremos. Lima: Minedu.
Ministerio de Educacin del Per (2013). Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros
adolescentes? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. VI ciclo. Lima: Minedu.

Anexo 2. Analizamos una noticia

Analizamos la noticia
De qu trata la noticia? En qu lugar suceden los hechos?
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A quines afecta este problema?
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Cmo les afecta este problema?
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Quines son los responsables de qu esto suceda?, por qu lo creen as?
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Autoridades o instituciones implicadas: en la noticia se observa la presencia de alguna autoridad o
institucin?
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Segn la noticia leda, consideran que las autoridades y/o instituciones estn cumpliendo con su
funcin?, por qu razn? Argumenten su respuesta.
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Adaptada de Recursos Per Educa (2015). Recuperado de
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Sesiones/Unidad04/QuintoGrado/integrados/5
G-U4-Sesion20.pdf

Anexo 3. Estrategia de foro

Foro:
Es el tratamiento de un tema determinado en el que participan generalmente cuatro
personas: un moderador y tres ponentes. Se trata de un asunto dividido, por lo que el
nmero de ponentes puede aumentar y no es posible la ausencia de ponentes. El foro es una
exposicin de grupo.
Caractersticas:
1. Libre expresin de ideas y opiniones de los integrantes.
2. Permite la discusin de cualquier tema.
3. Es informal (casi siempre).
4. Generalmente, se realiza a continuacin de una actividad de inters general: una
presentacin teatral, una conferencia, un experimento, una clase, etctera.
5. Puede constituir tambin la parte final de una mesa redonda, simposio, entre otras
actividades.
6. Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.
7. Distribuye el uso de la palabra.
8. Limita el tiempo de las exposiciones.
9. Controla la participacin espontnea, imprevisible y heterognea de un pblico numeroso
y desconocido.
Uso
El foro se puede utilizar para cualquier actividad que requiera debate, discusin, etc. Lo ms
importante en su uso es especificar con mucha claridad para qu se emplea cada espacio y
moderar correctamente las dinmicas de comunicacin. Algunas de las aplicaciones ms
interesantes del foro son las siguientes:
- De espacio para la exposicin de preguntas frecuentes (FAQs).
- Para la proposicin de temas de discusin para llegar a una conclusin final.
- En el trabajo de tutora entre pares cuando organiza grupos de trabajo.
- En la socializacin mediante espacios de comunicacin no formal.