Maraton de Lectura

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FUNDAMENTACIN
Durante los primeros aos de vida, el nio comienza a conocer el mundo. Y una forma de conocerlo y de
apropiarse de l es mediante el lenguaje, la posibilidad de nombrar los objetos de su entorno e incorporarlos a
su imaginario.
Al abordar la literatura en el nivel inicial nos preguntamos si debemos hablar de literatura infantil, a propsito
de esta distincin Graciela Cabal nos abre a la reflexin [...] aunque puedo aceptar y reconocer ciertas
marcas de gnero, prefiero no hablar de literatura infantil, prefiero hablar de literatura. Y cuando escribo [...] lo
hago desde la infancia, y no para la infancia [...].
Por ello consideramos que la literatura es una forma del lenguaje que no puede ser aprisionada en ninguna
frontera, justamente porque est ubicada en el lmite, en la ruptura, en el juego y la transgresin.
Los libros de literatura presentan un mundo imaginario en el que los protagonistas actan de acuerdo con
pautas solamente vlidas dentro del texto de ficcin. Y esta convencin la descubren inmediatamente los
nios, aun los muy pequeos. Los animales pueden hablar, pensar, tomar decisiones, se visten como
personas, reaccionan con conductas similares a las del mundo humano.
De modo que los nios se relacionan con la literatura como parte de una actitud ldica en el mundo, como un
juego ms que ahora est presente en la voz de un adulto, o en un film, o en un libro con imgenes.
En esta actividad ldica no debemos olvidarnos del material potico, folklrico, adivinanzas, tantanes ... ya
que como nos dice E. Stapich [...] con el material potico, el nio juega con las posibilidades combinatorias,

sonoras, rtmicas, arma y desarma las palabras [...].

La literatura es un puente entre la vida real y la fantasa. Es un camino a la imaginacin, es una ventana llena
de luz, es una puerta a otros mundos, reales o imaginarios, posibles o increbles. La literatura es arte. Por lo
tanto es belleza, produce placer. La literatura es una sensacin de cosquillas en el alma. Un clic que produce
una sonrisa, una emocin. La literatura es evasin, es paz, es pasin. La literatura es, por sobre todo, una
necesidad. Es leer con el ansia de saber qu suceder y el mismo tiempo es el dolor de la separacin y la
bsqueda de algo para leer despus, es una nueva compaa para el espritu.
Bello,
A.;
Holzwarth,
M.
La
lectura
en
el
nivel
inicial.
META
Despertar en los nios el inters por la literatura y la capacidad de considerarla una actividad placentera.
OBJETIVOS
Apreciar
y
Vincularse

disfrutar
del
goce
ldicamente

esttico
con

que

provocan
el

los
materiales
lenguaje

literarios.
potico.

Conocer
y
disfrutar
la
obra
literaria
de
diferentes
autores.
Manifestar
emociones
y
afectos
partiendo
de
la
apreciacin
de
obras
literarias.
Explorar y plasmar las expresiones literarias con otros lenguajes expresivos (msica, teatro, expresin
corporal,
plstica).
CONTENIDOS
Escuchar leer cuentos, poemas y otras obras literarias breves o por captulos (o actos).
Participar como espectador (tambin con la escucha) de funciones teatrales y de tteres.
Conocer cada vez ms obras y variedad de materiales de lectura, con distintos formatos y soportes.
Seleccionar obras que se desea explorar, leer o escuchar leer.
ACTIVIDADES POSIBLES
Realizaremos un diagnstico lector a partir de la conversacin con los nios sobre los programas de televisin
que miran, sus pelculas favoritas, las actividades que les gusta realizar en su tiempo libre, sus juegos
favoritos, los cuentos que han ledo y sus preferidos.
La docente ir anotando los resultados del diagnstico en un papel afiche registrndolos en diferentes
categoras (pelculas, juegos, tiempo libre, cuentos). Al finalizar quedar pegado en un lugar visible de la sala,
disponible de actualizacin en cada taller.
A partir de la lectura del ttulo y otros paratextos del material seleccionado, se invitar a los nios a
hipotetizar acerca del contenido del cuento: de qu puede tratarse, dnde puede ocurrir, quines pueden ser
sus personajes, dnde se encuentra el ttulo,etc.
En cada lectura o narracin se presentarn algunos datos biogrficos del autor (en caso de conocerlo) y se
invitar a los nios a compartir si ya lo conocen, si han ledo otras obras del mismo, cules eran los ttulos,
cul era su argumento.
Ubicados en ronda la docente repartir a cada nio partes de fotos de revistas para que cada uno cree con
diferentes materiales plsticos su personaje, le ponga nombre, caractersticas fsicas y personales, la docente
ir anotando detrs de la hoja de acuerdo a lo que cada nio le cuenta, luego con todos los personajes se
armar un lbum, donde pensaremos cul puede ser el ttulo de nuestro lbum y a partir de una tcnica
plstica armaremos la tapa..
Ubicados en ronda, se presentar al grupo, imgenes al azar, conversaremos sobre las caractersticas de las
mismas, qu nos muestras, qu nos producen, y se invitar a los nios a construir una historia entre todos
utilizando las mismas. Se propondr elaborar la historia en un papel afiche combinando las figuras y escrituras
(dictado al docente) para luego ser expuesta para el resto del jardn.
Se propondr a los nios a partir del juego y la exploracin de diferentes materiales (descartables, telas,
cajas) ambientar la sala para algn cuento determinado o temticas generales (paisajes, fondo del mar, aire,
terror, diversin, etc.).
Creacin de diferentes vestuarios para diferentes obras literarias con telas, papeles, diarios, material
descarable, los cuales podrn ser utilizados para la representacin de las mismas u organizar una fiesta de
disfraces.
Apreciacin de diferentes obras de arte con las cuales se podrn crear diferentes historias.
A partir del aprendizaje de poesas se propondr al grupo crear coreografas rtmicas moviendo alguna o
todas las partes del cuerpo para acompaar su recitado. Otra alternativa podr ser incorporar instrumentos
musicales cotidifonos para sonorizarlas.
A partir de msica de fondo y la disposicin de diferentes materiales plsticos y descartables, se propondr
al grupo crear sus propios personajes los cuales podrn ser ellos mismos o un objeto en tridimensin.
Nucleados en ronda se propondr al grupo experimentar la composicin de diferentes personajes a partir del
maquillaje. La docente maquillar a los nios e invitar a maquillarse entre ellos. Luego cada uno podr
presentarse y jugar con su transformacin libremente con msica de fondo.

 Cada nio traer una linterna y se propondr jugar con las mismas, se ambientar la sala musicalmente,
pudiendo luego de oscurecer la sala para experimentar los cambios en la luz y se incluirn papeles celofn de
colores para jugar con los efectos que se producen.
Crear mscaras y tteres para diferentes personajes utilizando material descartable y diferentes tcnicas
plsticas (modelado, papel mach, marionetas, tteres de dedo).
En algunos cuentos tradicionales se propondr al grupo cambiarle el final o incorporar algn otro personaje
conocido por ellos o inventado.
RECURSOS
Material literario, material plstico, cds de msica y grabaciones de cuentos, material descartable, material
para ambientacin (telas, linternas, mobiliario, etc.), obras de arte.
BIBLIOGRAFA
Caridi, Gabriela. Diseo de proyectos ulicos e institucionales. En: Posttulo Incorporacin de los
lenguajes expresivos en el nivel inicial. MDP: Vocacin Docente, 2008. 91p.
Diseo Curricular de la Pcia. de Bs. As.
Jitanjfora: Redes Sociales para la Promocin dela Lectura y la Escritura. [Disponible en:
www.jitanjafora.mdp.edu.ar]
Prez, Fernanda. Lenguaje creativo. En: Posttulo Incorporacin de los lenguajes expresivos en el nivel
inicial. MDP: Vocacin Docente, 2008. (parte 1 y 2).
Revista de literatura infantil Imaginaria. [Disponible en: www.imaginaria.com.ar]
Seleccin literaria disponible en la carpeta didctica de cada docente.

Dipregep 8029

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