lasvolutasdehumocambiaronytomaronlaformade

una ciudad. Desus calles oscuras emergi la figurade un

carroque.conunfuertefrenazo,apresauntransenteyse
alejvelozmenteanteeldesconciertodelosdems.
EnestaocasinfuJuanalaquesequedmirando
intrigadaalosnios:
Estaleyendanolaconozco.Parecedelaciudad.
Yocreoquescules!dijoPipe,elvoceadorde
peridicos.EselCarroFantasma!

Porqualosnios
selesdificultaelaprendizaje
delasmatemticas?
OrlandoMesaBetancur
Vladimir:Tengoconmigounacartaquemuchospodramossuscribir:Esc
chame ahora. Nosotros sabemos que en tus aos jvenes fiaste un mediocre
estudiante de matemticas y no nos extraa: todos tuvimos miedo e inseguridad
frenteaesadisciplina;noentendamossuestructuranilarazndesusreglasy
leyes.

ProfesorFacultaddeEducacin.UniversidaddeAntioquia.Investigadoren
problemasdelaEnseanzayelAprendizajedelasMatemticas.Estedilogo
fuerealizadoel10deabrilde1992enelProgramaradialAulasalMicrfono
dirigidoporlosprofesoresMarinaQuinteroQuinteroyVctorVladimir
ZapataVillegas.

321

RevistaEducacinyPedagogaNos.12y13

El maestro afirmaba un da que para obtener la raz cuadrada de un

nmero era preciso dividirlo en grupos de dos cifras, comenzando por la
derecha; hallar despus la raz cuadrada del primer grupo de la izquierda y
poneresenmeroenelresultado;multiplicarloporsmismo,restarlodelgrupo
investigado, y luego bajar dos nuevas cifras de la derecha. Y nosotros lo
creamos fervorosamente;acasonosabal msque nosotros?Lecreamos
desdelaabsolutaignorancia:porqulareglaeraas?,porqulosncleos
seconformabandedoscifrasynodecincoodesiete?,oporquhabaquerestar
elresultadoinicial?Nadielosabaysilosaba,nonosloexplicaba.
Lamatemticaestabaformadaporreglasdogmticassinrelacinaparente
entreellas,ylascualesdebamosaprenderpenosamente,siempreconlaamenaza
delexamenfinalpendientedenuestrascabezas.Nadatienedeextraoquela
odisemos,yqueresultaseridculoelporcentajedealumnosquesalandela
escuelaconvocacinmatemtica.

EnlafotografaaparecenVladimirZapataV.yMarinaQuinteroQ.directoresdelPrograma"Aulas
almicrfono"yeldoctorOrlandoMesa,destacadoinvestigadorenEnseanzayAprendizajedelas
matemticas.TodospertenecenalaFacultaddeEducacindelaUniversidaddeAntioquia.

322

RevistaEducacinyPedagogaNos.12y13

Paraempezar,entonces,plantearemoslaspreguntasquerecogimosenuna
conversacinsostenidaconestudiantes,padresdefamiliayprofesoresdelrea
matemtica.Laprimeraes:Cmosedesarrollamatemticamenteunnio?Cul
essuprocesodeadquisicionesenestarea?
Orlando:Consideroqueantesdeexplicareseprocesoespertinentepregun
tarseporelentornodondeocurreodebeocurrir.Elaprendizajedelamatemtica
respondeaunapotencialidad,aunacapacidadparaaprender,quetieneelnioen
unmomentodeterminadodesudesarrollo,perolaformacomoellasemanifiesta
enlaescuelatienequeubicarseprimeroenunespacioampliodeanlisis,esdecir
enelcontextodondeelnioestinserto.Estaafirmacinnosobligaareconocer
antetodoquelosniossondiferentes.Quieroinsistirenestocomoelemento
fundamentaldeestatemtica,dadoquelotradicionalenlaeducacinesconsiderar
alniocomomiembrodeungrupohomogneo.Ladiferenciaesmanifiesta,
incluso,enloreferenteasudesarrollobiolgico,elcualdeterminatambinsus
capacidadesparaaprender.
Vladimir:Podemosdecirqueelniveldemaduracinnerviosaesdistinto
enlosnioseintervieneenelaprendizajedecualquierrea?
Orlando:Sloqueaquhayquehacerunaprecisin:laconformacin
fundamentaldelcerebroseprolongahastadespusdelosveinteaos.Este
elementoesimportanteparadiscutirlascondicionesdemovilizacindel
pensamientolgico,siseconsideraqueesgeneralmenteduranteeseperiodo
cuandoseproduceelaprendizajedelamatemtica.
Vladimir:Otradiferencia,profesorMesa?
Orlando:Losniossondiferentesporsucultura:pertenecenaunacultura
generalyaunaparticular.
Vladimir:Relacionadosconestaltima,tenemoslafamilia,elbarrio,el
tipo de preescolar o de escuela que frecuentan, los cuales se agregan como
diferenciadores,alaculturageneral.
Orlando:Yqueadems,confluyenparaqueelniotengaunacierta
visinfrentealconocimiento,yenestecaso,frentealamatemtica.
Adriana: ProfesorMesa, yo soyla nica noeducadora enesta mesa; mis
dudassonlasdelcomndelagente.Semeocurrepensarquedosnioscriadosenla
mismafamilia,deigualcultura,porsupuesto;deaproximadamentelamisma

323

RevistaEducacinyPedagogaNos.12y13

capacidadparalamatemticageneralmente,yapesardeestassimilitudes,por
qusecreaestadiferenciasi,comoustedhadicho,laculturaesfundamental?
Orlando:Enefecto,laculturaesunfactordeterminanteparatodoslosnios.
Noobstante,esosdospequeosdequienesustedmehablasonafectadosporellade
maneradiversa,puesnodebenolvidarsefactorescomoelbiolgico,queya
sealamos,yelcualintroduce,comodijimos,diferenciasenlacapacidadde
aprendizajedeniospertenecientesalamismafamiliaoalmismoestratosocial.

Marina:Unaconsecuenciainteresante,ProfesorMesa,yqueposiblemente
yaestcirculandoenlaconcienciadequienesnosescuchan:decimosqueel
desarrollobiolgicoesimportantecomopotenciadorparaelaprendizajedelas
diversasreasdelsaber,aunquetambinnosreferimosaldesarrollocultural.Esto
mellevaapensarenaquelloquedicenalgunospadresyalgunosmaestros:"a
inteligenciaolacapacidadparaaprendermatemticaseshereditaria"sielloes
cierto,serelativizaraelfactorcultural,yresultaraqueseaprendemsfcilmente
matemtica,porejemplo,porqueseheredaesacapacidad.Ustedquopinade
esto?
Orlando:Conrespectoalaherencia,cientficamentesepiensaquedossujetos
nacenconunaportefilogenticodistinto.Porsupartelapsicologacognitivaseala
que el aporte de la especie, es secundario con respecto a lo que va a ocurrir
posteriormente,enelespaciodondelosniosvanamovilizaresacapacidad.
Adriana:Entonces,elporcentajedeimportanciadelohereditarioesmnimo.

Orlando:Essecundariodesdelofilogentico,peronopodemosolvidarque
alnacerseestrecibiendoelefectodeotraseriedecircunstancias.Unnioalnacer
puedetraersobreslosefectosdeunamalaalimentacindelamadre,losde
algunaviolenciapsicolgicasobreella,losdeunembarazosufridoenunmedio
ruidoso,violento,tensionante...
Adriana:Todoesoafectaaesenioeneltranscursodesudesarrollo.
Marina: Indudablemente.Siafectaalamadreafectaalnio.Porquela
madrenoestaraencondicionesafectivasptimaspararecibirlapreguntadesu
hijo,sunecesidad;enfin,paradarleamor.
Orlando:S.
Marina:Ademsdelasdosmencionadas,existeotraraznparaladife
rencia?

324

RevistaEducacinyPedagogaNos.12y13

Orlando: S,muchas,peroyoquierosealarotracomomuyimportante,
porquedesempeaunpapeldefinitivoenlapreguntaquesehaplanteado.Los
niossondiferentesafectivamente,paraaprenderlaafectividadesdeterminante,y
por ello, una circunstancia general como la autoestima del nio afecta su
capacidad para aprender matemticas; determina de alguna manera, us
posibilidadesylimitaciones.
Adriana: Estome hace pensar enel carcter de la persona. Los nios
puedensermellizosysinembargo,tienencaracteresdiferentes.Esecarcter
influyeenlaautoestima,eneldesarrollo?
Orlando:S.Todaslascaractersticasquehacenparticularaunsujeto
determinansumaneraderelacionarseconelmundo,y,enconcreto,de
relacionarseconelconocimiento;peroaquelsignificadodelaautoestimase
refieremsalaactituddeaceptacinoderechazo,porpartedelsujetoqueaccede
aunconocimiento.
Vladimir:Yestmuyrelacionado,profesor,coneltemaquediscutimosen
elprogramapasado:unniodesarrollaunautoconceptoafirmativoysanosiha
sidoqueridoensusprimerasexperienciasdevida,sisehadesarrolladodentrode
laperspectivadelaconfianzabsica,delaseguridad.Enloconcernienteespec
ficamentealamatemtica,cadarefuerzodelaautoestimaenlosniosyenlos
jvenesestrelacionadocongestosyconpalabrasdesusadultosmssignificati
vos.Siunamamleinsistealnioenquelpuedehacerlasuma,enqueles
capazdeescribirelnmero,enqueltienepotencial;ysielprofesorajusta,enla
escuela,congestospositivosyverbalizacionesclaras,esoqueellaledijoencasa,
indudablementeseleayudaalnioaconfiguraresesentimiento,eseautoconcepto
afirmativo.
Orlando:Podemosanotartambinotragrandiferencia:elnioasumeuna
ideologaparticularfrentealamatemtica,porqueestinsertoenunacultura.As
enlospueblosorientalesyeuropeoslosniostienenunarelacindistintaconlo
matemtico,puesallsepiensaqueformarlosmatemticamenteesdeterminante
paramovilizarsuinteligencia;noesimportanteporlainformacincomotal,es
decir,elnionoesmiradocomounobjetoquedebeaprendermatemtica;elloes,
sencillamente,tanimportantecomocualquierotroaprendizajecultural.
Vladimir:Iximatemticaesuncomponentedelethos,delmododeser
alemn,delmododesercoreano.

325

RevistaEducacinyPedagogaNos.12y13

Orlando:Esoes,ydeesaconcepcindancuentalaescuelayelnio;de
quelamatemticaesparamovilizarlainteligencia,paraejercitarla.
Marina:Esesoqueestenlafamilia,esoqueresultainteresanteparala
madreyparaelpadre,eso,queresultainteresanteenlainstitucineducativa.La
matemtica,as,seconvierteenunametaalacualtodoslosniosdebernacceder
ysupongoquesern,espaciosdeaprendizajemuygratos,muyatractivos;enlugar
deserpropuestasmartirizantesydolorosos.Apropsitodeesto,recordemosalgo
muyhabitualennuestracultura:lamiradaparticulardelpadreydelamadrea
lascalificacionesqueelniollevaacasa.
Adriana:Loprimeroquemirancuandorecibencalificacionesescmole
estyendoenmatemtica.
Marina:Sielniopierdematemticas,enlafamiliasedesatalacrisis.
Vienen,entonces,loscorrectivos,lasenmiendasyhastaloscastigos:alnio
fracasadoselesientatreshorasarepetirlastablasdemultiplicaroahacer
divisionesporequiscifras,yseleprohibevertelevisinyseleadvierte:"el
prximobimestretendrsquetraerundiez".Inclusomuchasveces,otrasreasdel
saber,comolaesttica,aeducacinfsicayelespaol,sondescuidadasyalnio,
entonces,lamatemticaempiezaaconvertrseleenalgosumamentefastidiosoy
torturador.Ustedqupiensa,profesor,deestaalternativaparaelaprendizaje?
Orlando: Estdeacuerdoconloquehemoshabladosobreelapeldela
cultura;esaesunadelasenfermedades,delaspatologasculturalesennuestro
medio.Lamatemtica,asf,esmiradacomounelementoparaevaluarlacapacidad
deaprendizajedelestudiante,desuinteligencia;peronosanamente,seguimos
mirndolademanerautilitaristaypensandoqueelniodebeaprender,noenel
sentidodecomprendersino,simplemente,eneldesaber.
Marina:Darrespuestas,casiautomticamente,"2x2=4"
Orlando:Debesaberecuaciones,saberproporcionalidad,razcuadrada.
Adriana:Yunpococomolodecalacarta:"Saberqueestosemultiplica
as,perosincomprenderlarazn."
Orlando:Ladiferenciaestah.Estaculturaasumelacapacidadmentalcomo
unacapacidadpuramenteinformativa,nosolamenteenlorelativoalamatemtica,
sinotambinalasotrasreas.Aquyha"gaticoencerrado",comodecimosnosotros;
hayalgoqueestguardadito:ysequelamatemtica,sudiscurso

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RevistaEducacinyPedagogaNos.12y13

fro, terminado, el de la frmula, el de los algori tmos, es aprendido y duele

aprenderlo porque cuando no es comprendido pierde su belleza. Pierde
significadoparaelsujetoaprenderselastablas,aprenderseunasfrmulaspara
factorizar,dondenohayritmonicolor,nohaybellezaniperspectiva.
Adriana:Nohayalegra.
Orlando: Sinosereconocelainmensabellezaquetieneelpensamiento
matemtico,eseaprendizajeesdoloroso.Enelreadesociales,porejemplo,el
aprendizajedelageografaesigualmentememorstico,eselmismoaprendizaje
sinsignificado;comoeldelahistoria,peroambossoncompensadosbienseapor
lospaisajeshermososoporlasancdotas,yelprocesoresultaprotantomenos
dolorosoopuedeevaluarseconmenorprecisin.
Adriana:Duelemenospero,cuntodura?
Orlando:Bueno.Duralomismoporqueelproblemaculturalesgrave.Esaha
dondequierollegar:ahacercomprenderqueesaesunarelacinenfermizaconla
cultura,unarelacinqueestnegandolasinmensasposibilidadesdelpensamiento
lgico para movilizar la inteligencia q uese vaa ejercitar en todas las reas del
conocimiento.Elasunto,paradecirlodeunavez,esquehayquenegaresarelacin.
Perohay,sinembargo,otrarelacinposible,yesaquelladonde,desdelaniez,el
nio aprende a matematizar. Curiosamente, en las investigaciones que he logrado
realizar,lamayoradenuestrosniosquierelamatemtica.

Marina: Bien, profesor. Tenemos ya varias cosas claras: existen unas

razonesquedancuentadelasdiferenciaparaelaprendizajedeamatemticas;
entreellas,laposicinideolgicadelasculturasenloqueserefierealvalorde
osdiferentessaberes,yporlotanto,asuaprendizaje.
Pero,hayalgomuyimportantequeustedhamencionadoyquedebemos
tratarenesteprograma:cmooperaelprocesoenlosniosparaelaprendizaje
de la matemtica? cmo se va desarrollando la capacidad de aprender
conceptoscadavezmsabstractos?
Orlando:Comencemosporcategorizardostiposfundamentalesdepensa
mientomatemtico.Cuandonoshablandearitmtica,ydegeometra,asociamos
nmeroyfigura,desdelaAntigedadydesdelaescuela.
As,haydosposiblesacercamientosalamatemtica:medianteelnmeroy
mediantelaforma.Usteddijounacosamuyimportante:"distintosniveles".Lo

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RevistaEducacinyPedagogaNos.12y13

caractersticodetodoelprocesomatemticoconlosdostiposdepensamiento
quevoyasealar,eslaabstraccin;esdecir,lacapacidaddepensarcadavez
anivelesmsaltos.Veamos,ahora,quvaocurriendoconlosnios:
Elmundodelpequeonoestconstituidoenunprincipio,porfrmulas,nipor
smbolos,nipornmeros,niporrepresentacionesdeeos.Esmsbienunmundode
relacionesconsuentorno,llenodefiguraciones,deinteresesparticularesparalas
acciones.Inicialmente,elnionocuentaporqueleinteresesabercuntosobjetoshay
enunconjunto;lohaceporqueserelacionaconlosobjetosdelconjunto;esdecir,enel
periodoanterioralaescuelaprimariatieneunarelacinconlosobjetos,
fundamentalmenteafectiva.Loldicoenelnioeslamanifestacindeestarelacincon
elobjetoyconsuspropiedadesydesuactuacinsobreellos.Estasactividadesconlos
objetospermitenqueposteriormenteesasaccionessetransformenenoperaciones
mentales,enpensamientolgico.Esteser,pues,laculminacin,laelaboracinque
haceelpensamientodelasacciones;esdecir,serloqueapareceatravsdelafuncin
semiticaengeneral,dellenguaje,delossmbolos,delosgestos.Enlamentehayuna
reconstruccindeaquelloquedesdeelcomienzoempezahacerse.Laactuacin,
inicialmente,esfsica;luegoimplicatambinlossmbolos;yelcomplejoproblemade
loquehaceunsujeto;desumaneraderelacionarseconelentorno,consufamilia,con
susjuguetes,conlosdemsnios.

Elvaconstruyendounasimgenesmentalesqueconstiuirndostipos
depensamiento:uno,resultadodelaelaboracindelasaccionessobrelos
objetos,porejemplorecoger,separar,armarunrompecabeza,desarmarlo,
montarunjueguitoconcarros,montarunahistoria,contaruncuento.Este
constituirelpensamientolgico.Elotrodenominadopensamiento
infralgicoseconformacuandoobserva,otieneencuentalaspropiedadesde
losobjetos:laforma,latotalidad;cuandosehacepreguntascomoculesel
rompecabezasquearm?cul,elpueblitoquemont?cuandoconstruyelos
objetoscomountodo;esdecir,cuandoselosfiguraenelpensamiento.
Sealamos,porahora,unaconclusinimportante:nosellegaala
matemticadesdeellamisma;esdecir,nosellegadesdeunafrmula,nidesde
expresionescomo"vamosaensearasumar""vamosaensearamultiplicar";
sellegaalamatemticaotorgndolesignificadoenelentornoltcural.Detodas
maneras,laexperienciadelnioesmuchomsricaquelaescuela;suvida,por
pobrequelsea,porcarentedeespacioescolar,esricaenexperiencias.

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RevistaEducacinyPedagogaNos.12y13

Decaquesieseniollegaalaescuela;yseencuentra,derepente,conel
textoescritooconlafrmuladelmaestro,oconsuexigenciaparaquesumey
reste,desdelosimblico;hayporlomenosunaviolenciaenlaenseanza,porque
elnionohapodidoconstruiresossmbolos.
Eslarealidaddelnio,todaesariquezadesurealidad,susaccionesysus
relaciones, las que elaboradas en el pensamiento van a ser transformadas en
matemticay,simbolizadas,vanaformarpartedeolquellamamoslosesquemas
matemticos.
Vladimir:ProfesorMesa,peroestonohasidoresueltoyaunpoco,enel
desarrollodelaeducacininfantil,porloquellamamoslaprematemtica?
Orlando:Desearesolverlo.Aqusedeseayseintenta.Dehecho,yocreo
quedondesehaavanzadounpocomsconrespetoaestarelacinconelnio,
comopuntodepartida,esenlaeducacinpreescolar.Sinembargo,aunqueyael
magisterio,estconvencidodequealnioseledebepermitirconstruirsus
conceptos,hayotroproblemacultural;yesque,parapermitiresalibertad,el
maestrotienequesabercmo;esdecir,culeselprocesoparahacerenun
momentodadolapreguntaimportante,laactividadnecesariaqueleposibiliteal
nioelaborar,porsmismo,elesquemaynoquedarseentoncesensusimple
relacinsensualconelentorno.
Marina:Esomeparecemuyimportante,profesor,porqueindicaqueel
aprendizajedeunsaberbsico,comoeselmatemtico,tendraqueestar
conducidoporprofesoresespecialistas,particularmentedesdeelnivelpreescolar.
Profesoresespecialistasquepuedanentenderquelofundamentalnoesel
resultado,sinoelproceso,eldesarrolloqueenelnioseefectadesdeellenguaje,
desdesurelacinafectivaconlosadultos,conlosobjetos,enfin...Ustedcree,
profesor,quelacapacitacindelmaestrosehaconvertidosocialmenteenalgo
comprendido,valoradoyrespetado?oanlosmaestrosqueenseanmatemtica
estnenprocesodecomenzaraentenderestasprioridades?
Orlando:Muyrecientementeseestpensandoentrminosdecompaarel
procesodeaprendizajelgicomatemtico.Aquapareceunproblemamuygrave,
aunquenossalgamosunmomentodeltema,eslaconcepcindelmaestroclsico:
sepensabaqueloqueenseabaelmaestrodenivelesbsicoseraunsabersimple.
Marina:...queensearasumaresmuyfcil.

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RevistaEducacinyPedagogaNos.12y13

Orlando: Muy fcil, s, todos sabemos sumar! inclusive

profesionalesle preguntanaunoqueporqutantadiscusinsobrecmo
ensearasumar,arestarylamultiplicacin,"sitodosaprendimos".Claro,
ahsidicenqueaprendieron,perocuandoselespreguntaqutantogozaron
coneso,dicenquefuehorribleycomoque,siladesgraciaqueyosufrla
debensufrirmishijos,escasiunfatalismocultural.
No,elproblemaesmscomplejoamedidaqueelniveldeformacin
delosniosesms"bajo";requieremayorescuidados.Laeducacindelos
niveles inferiores requiere mucha capacitacin. Desde la pl aneacin
educativa, desde la poltica, cualquiera es maestro. Pero ese ya es un
problemapolticonacional,puessepiensaquecualquierapuedeserlo.
Adriana:Yconlospadres,quesonmaestrossinttulo,qusepuede
hacer? Ellossonlosprimerosmaestrosqueintervienendesdesusabero
ignoranciaenelaprendizajedelnio.Sabiendoquelospadresnosomos
maestros,quelamayoradelossereshumanosnotenemospreparacin
algunaenestecampo,qupodrahacerse?
Orlando:Frentealaconsideracindelpadrecomomaestro,yanteloque

debehacerelmaestroenlaescuela,yotengounaposicintalvezunpocodelicada...

Elelcasodelamatemtica,hevistomsrelacionesdainasquebeneficiosas,
porque,claro!,estlaescueladefectuosadelaualcestamoshablando;donde,por
ejemplo,leimponenalniodesegundodeprimarialaobligacindeaprenderselas
tablasdemultiplicarenuntiempoaproximadodedosmeses;yelnio"cae"dondesus
padres,querespondenconunaangustiahorrible:"mihijoesotrodeloslimitadospara
aprendermatemtica",elnionopuedeaprenderselatabladelseisniladelsiete".Y
luegotambinleordenanaprenderseesastablasporque"mireloquedicelamaestra,
queustednovaaserpromovido,queustedestmuymal,queestperdiendo".Yel
niocreequelnosabe,quenopuedeaccederalamatemtica.Yaestamos,entonces,
frenteaunaaccindeviolenciaescolar,delacualelnioescomnmenteunavctima.
Elnio,pues,responderoncdesmotivacinporlamatemtica,aunquequiztuviera
unagranpotencialdadparaella.
Enestascircunstancias,lospadressetensionan;larelacinnormalentreellosy
sushijos,lacualdebeserfundamentalmenteafectivaydeacompaamientoenotro
sentidoseconvierteenunarelacincuasidocente.Sereemplazaalmaestroenla
nocheenlugardepreguntarlealniocmolefue,odejarlojugaro,bueno,dellevarle
unfresquitomientrasestudia.Elproblema,asdegravees,pornohaberlo

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RevistaEducacinyPedagogaNos.12y13

controladoenlaescuela,entraadaarlarelacinfamiliar,yelpadre,enlugarde
seruncompaero,setransformaenunrepresorms,porquejuegaconsusenti
mientodeculpayconeldelnioy,entonces,lamatemticadejadeserproblema
delnioysevuelveunproblemafamiliar.
Vladimir:Peroparecequeyaseesttomandoconcienciadeesta
situacin,sque,porejemplo,unauniversidadennuestromedioestofreciendo
unoscursosdematemtica,parapadresdefamilia.
Adriana:Sinembargo,unopiensaenlaefectividaddeesoscursos.Siel
intersdelpadreesaprenderaresolverlatareaqueelniodebeentregarmaana...
Marina:Ynoaprenderavivir,apensar...
Orlando:Meacabadecolocarenunasituacinmuydelicada,puesvoya
decir algo que puede provocar reacciones diversas. Lo primero que hay que
sealaresquenobastasabermatemticaparaensearla.Evidentemente,tampoco
sepuedeensearlasinsaberla.
Lacuestindequealguiensabeladidcticadelacosasintenerconocimiento
delacosamismaesunodelosproblemasquehantenidolasFacultadesdeeducacin.
Comodecamos,pues,nobastasaberlacosa;elproblemadelaenseanzadela
matemticaseresuelve,primero,desdelainformacincientficasobreelprocesode
aprendizajedelsujeto.Afortunadamente,hayteoraspsicolgicasquedescriben
ciertosprocesos,yciertosnivelesomomentosprecisospararesolverproblemasen
estecampo.Sidesconociendoesapotencialidadcognitiva,esosniveles,seleexigeal
nio,porejemplo,aprenderunconcepto,enunmomentoinadecuado,sepresentarun
choqueentreesasdospiezasquenoencajan:elconcepto,aunquesepresente
matemticamentemuybienordenado,peroendesfaseconlacapacidaddelsujeto.No
sepuedendictarcursos,nohayfrmulasrpidas,hayfrmulasprocesales,lootroes
lafilosofaamericana,cmohacerquemihijoseaungenioenochodas,que
aprendaalemnenquince,danzasenocho...

Debemosrecuperarunacosaque,amijuicio,essupremamenteimportante:
eltiempodelnio,queesuntiempopsicolgico.Nopodemosmiraralosnios
comoempleadosinmediatos,tenemosquepensarlos,msbien,comosujetosen
formacin,ycuyotiempoeselquelrequiereparaconstruiraquelloquecultural
menteconsideramosimportante.
Marina:ProfesorMesa,usteddesdesuexperienciaalertaalospadresde
familia:muchocuidadoconsuintervencinenelaprendizajedelamatemticade

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sunio;hayalgoqueustednosabe,peroparaelloestnlosespecialistas,
maestrosprofesionalesenesodelaenseanzadelamatemtica.Sinembargo,
profesor,quisieraqueretomramoslapreguntadeAdriana,quemeparece
importante:cmopuedenlamadreyelpadredefamiliaintervenirenlacreacin
odesarrollodeesapotencialidaddelnioparaaprender?Amsemeocurre
profesoryustedcomoespecialistanosdirsuapreciacin:ser,ntonces,queen
lafamilia,cuandoelniocomienzasuprocesodedesarrollo,sehacenecesario,
queesasaccionesqueejecuta,susjuegoscotidianos,enotraspalabras,surelacin
conlosobjetos,seapuestaenpalabras?quelamampuedadecirlealnio
aquelloquelnopuedenombrar,accionesqueinvolucranprocesoslgicos?
Imaginemos,porejemplo,lasituacindelnioquesesubeal"mataculn";l,de
pocopesoenunladoyungorditoenelotro.Entonces,condesconciertoobserva
que,pormuchoesfuerzoquehaga,elgorditoquedaabajoylparapetadoenlo
msalto.Elnionopuedesaberquesoqueestsucediendo.Bienpodraaha
mamfacilitarlelacomprensin.Decirlealgocomo:"serquehayalgoqueest
faltando:otroflaquitoaesteladoparaquehagaelcontrapeso".Acasodeesa
manerapuedencomenzaraestablecerseciertasrelaciones?Serquesienaquel
juego,cuandoelniocomienzaaintroducirlapelotaenunorificiomspequeo,
unapalabraoportunaqueintroduzcaunaposibilidaddereflexinlgica,
facilitareldesarrollodelacapacidadmatemticadelnio?
Orlando:Claro.Peroustedmeesthablandodeunamadremuyculta;una
madremuypreparada.Tenemosqueserrealistas.Yocreoqueelacompaamiento
normaldelamadreeselafecto,esiralaescuelaydialogarconlamaestra.sta
podrdecirlequtipodeacompaamientolepuedeardalnio,porqueacompaar
desdelapobrezaintelectualesempobrecerms.Siyo,porejemplo,squeami
hijaleestndandounaclasedemsica,yellatienealgnproblemaparaaccedera
esarea,lonicoquepuedohacereshablarconelprofesordemsicaparasaber
qumerecomiendahacernocolocarle,porejemplo,unaobramusicalquemegusta
muchoperoquelevaadaarsuodo.Esdecir,yonopuedoasumirdeunamanera
reduccionistaelremplazoalmaestro.Msbien,tratemosdehacerbienloquenos
tocahacer.
Marina:Loquesabemoshacer.
Adriana: Aludiendoaesesentimientodeculpadelquehablabaelprofesor
Mesa:lospadresquierendarlesiempreasushijoslomejorparaqueseanmejores,
paraquetenganunabuenaeducacin.Estaesunasituacinafectivaqueaprove

332

RevistaEducacinyPedagogaNos.12y13

chalasociedaddeconsumo."Heaqueljuegodidcticoparaquesunioaprenda
matemtica"y,entreotrascosas,sondeunoscostos!estoenrealidadsirve?
Orlando:Muypoco.Lesirvealosquelovenden.Cuandohayunproblema
aparecen por montones quienes trabajan en l, pero pocos que lo solucionan. Si
alguiensabequelagentetieneunanecesidadylosabentodoslosespecialistasen
mercadeo,esesaberleotorga,sinduda,una buenaoportunidadde"llenarla";sin
olvidar,adems,quehayquienesseencargandecrearlas.Seagrega,pues,atodolo
anterior,elproblemaporlaignorancia,porlafaltadeorientacin.Laescuelatiene
que ser el punto de reflexin de los poltico s, el lugar de cualificacin, de los
planificadores; no puede ser el espacio de "segunda", el espacio abandonado, el
espacio que recoge a desempleados fracasados. Los pases que han respetado al
maestro,aquellosdondeelmaestroesdecalidad,vanadelante.Laescuelaspuede
cambiar,ymucho,lasrelacionesdeunpas.

Adriana:Peroqupuedepensarunniocuandolecierranlaescuelaun
mes,dosmeses,porquenolepaganalmaestro?
Orlando:Esodemuestralaenfermedaddelpas.Tenemosunaescuela
enfermiza.Sisecreaunasituacinpositiva,losmaestrosharnbienloquetengan
quehacer,yparaellotienenqueestudiarbienelrearespectiva;enestecaso,la
matemtica,comoproceso,adems,debenconoceralnioparacomprendersu
situacindeaprendizaje.Deben,asimismo,asumirunaactitudideolgicafrenteal
nio:derespeto;ysteimplicaqueelnioaprendatrabajar.Y,sobretodo,algo
muyimportantequenoquieroolvidar,debenrecordarquesienalgnrease
aprendeporelerror,esenmatemtica.Elerroresunelementofundamentalde
aprendizaje,eselobstculoquedebesuperarunsujetoparaconstruirunconoci
miento.
Vladimir: Cuandounnioseequivoca,elmaestrolodesaprueba,ensu
casa seenojan,locensuran,locastigancmoaprendemosdelerror?cmo
aprendeelniodelerror?
Orlando:Exactamentehaciendoqueelerrorseaunmotivodelaprendizaje
desdelaconcepcindeloseducadores;esquecuandoelmaestrocastiganoest
educando.Paradecirlocontodafranqueza,laescuela,comoest,esmejorcerrarla.
Sinembargonopodemoscerrarlaporqueestamosconvencidosdequelaescuela
debeserlaliberacin,perosiustedmepregunta,framente:"hombre,lamayora
delasclasesdematemticadebenseguiras?";yoledigo:"no,perocuidadola
cierra!,porquesilohaceperderamoslaposibilidaddetrabajarbienelaprendizaje

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matemtico,impediramosquelainteligenciahumana,queeslacapacidadde
estructurar,deanticipar,detrabajarsistemticamente...,semanifestara.
Perotampocopodemosaceptarquequienesnoaccedanaesesaberadecuadode
lamatemticasedediquenalasociologa,alapsicologa,alperiodismo...porquesern
malosperiodistas,malospsiclogos.No!esqueloquetenemosquedesarrollarenla
educacinbsicanoeslamatemticaporlamatemticamisma,sinoaquellaquees
elementomovilizadordelpensamientolgico,competenciahumana.

Adriana:ProfesorMesa,hemoshabladomuchodelregao,delcastigoante
elerror.Pero,qupasaconaquellosestmulos;sobretodoenungrupo;elcaso,
por ejemplo, de un nio que en clase siempre es estimulado, el nio a quien
siempresacanaltableroarealizarelejercicio;"Mirencomolsescapaz"?Esto
enqupuedeafectaralosdemsniosalosque,sibiennolosestnregaando
tampocolesestndandolaoportunidad?
Orlando:Ustedestplanteandountemasupremamentebonito,queenla
educacinnohemospodidotrabajar.Empecemosconladiferencia.Laeducacindebe
trabajarconladiferencia,peroqusignificaeso?Estanoresideenlaeleccindel
nioquedebehacerelejercicio,ydelaexclusindelqueno.Consiste,porel
contrario,enelreconocimientodeque,porejemplo,seaprendedemaneradiferente
dentrodeungrupo.Todavalaviejaclasificacindelainteligenciasiguesiendovlida,
aunqueconotrasexperimentaciones:hayinteligenciasrpidas,globales,genteque
frenteaunproblemarespondeinmediatamente;otraqueseequivocaperodala
respuestasinttica.Haymentesanalticas,lentas,locualnoessinnimoderetardo.
Peroocurreque,porejemplo,unnioquecontestrpidamentecomienzaafigurar
comoelinteligente...quhayall?undesconocimientodelosprocesosdiferentesdel
nio.Enotraspalabras,educarparaladiferenciaeseducarparalaindividualidadyno
paraelindividualismo.Unprofesorsabequealniovelozpuededecirle,porejemplo:
ustedqueyasabeesteproceso,pinseloyescribadespacio,yyoescogerquin
responda.Eseesunrofesorpqueponealosniosengrupo,aayudarentres,yseala
lasdiferenciasdecadauno,peronocalificndolasconlaintencindenegacindel
otro,sinoconelreconocimiento:"ustednohapodidocomprendertodavalos
problemasperoescapaz;ustedpuede.Esdecir,elestmulodebehacerqueelsujetose
apropiedelproblema,lohagapersonal.Estoes,realmente,loquesedenomina
motivacin.Seestimulaparaconocerloscomportamientosdelosestudiantes,yas
reconocersusritmosyafectosfrentealaprendizaje;lootroesfomentarunas
categorizacionesdainas.

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Debeestimularseentonces,paralaautosuperacin,peroelespaciotieneque
estarabiertoparaello.Hayquesuprimiresepensamientodeque"yosoymspobre
porquetengomenosqueelotro".Puedosermspobreteniendomsqueelotro.Todo,
enltimainstancia,tienequeverconunaaxiologa,conunaticadelavida.

Necesitamoscrearunarelacinamorosaconelconocimiento;una
relacinpositiva.Sloaslosniosconsiderarnimportanteloqueestudian.

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