Se trata de un conjunto de trastornos caracterizados por retrasos y alteraciones cualitativas en el desarrollo

de las reas sociales, cognitivas y de comunicacin, as como un repertorio repetitivo, estereotipado y

restrictivo de conductas, intereses y actividades. En la mayora de casos, el desarrollo es atpico o
anormal, desde las primeras edades siendo su evolucin crnica. Slo en contadas ocasiones las
anomalas se presentan despus de los cinco aos de edad.
Los T.G.D. comprenden un amplio conjunto de trastornos:
A saber distingue entre: Autismo Infantil, Autismo atpico, Sndrome de Rett, Otros trastornos
desintegrativos de la Infancia, Trastorno Hipercintico con retraso mental y movimientos estereotipados,
Sndrome de Asperger, Otros Trastornos Generalizados del desarrollo y Trastorno generalizado del
desarrollo sin especificar.
Los T.G.D. constituyen, pues, a pesar de los intentos de clasificarlos debidamente, un panorama muy
heterogneo y en el que el Autismo tiene un papel protagonista dadas sus peculiaridades y caractersticas.
De hecho T.G.D. y Autismo se utilizan en la prctica de forma sinnima, si bien, hay que insistir en que el
Autismo estaba integrado dentro de los T.G.D y actualmente se utiliza la denominacin de T.E.A.
(Trastornos Espectro Autista).
Los T.G.D. constituyen, pues, a pesar de los intentos de clasificarlos debidamente, un panorama muy
heterogneo y en el que el Autismo tiene un papel protagonista dadas sus peculiaridades y caractersticas.
De hecho T.G.D. y Autismo se utilizan en la prctica de forma sinnima, si bien, hay que insistir en que el
Autismo estaba integrado dentro de los T.G.D y actualmente se utiliza la denominacin de T.E.A.
(Trastornos Espectro Autista).
SNTOMAS Y SIGNOS DE LOS T.G.D.
Se ha comentado el origen multicomponente de este trastorno, por tanto, no es de extraar que la
sintomatologa presente tambin una variabilidad evidente. Pese a que podamos describir unos patrones
de sntomas comunes que suelen darse en el conjunto de los afectados, raramente un nio los presentar
todos en el mismo grado o intensidad. En algunos nios dichos sntomas pueden presentarse de forma
leve, en otros pueden adoptar una forma mucho ms severa afectando a todas las reas de su vida.
A continuacin se exponen las diferentes reas en las que presentan dficits significativos los nios con
T.G.D.:
A) CONCIENCIA Y ORIENTACIN
La claridad de su conciencia se encuentra muy limitada e interferida por las graves carencias que afectan
al resto de las funciones psquicas, sobretodo en las reas cognitivas. La orientacin temporal-espacial y
respecto a s mismo se hallan gravemente afectadas y en todo caso vienen determinadas por las reas de
intereses restrictivas que delimitan su atencin preferente.
B) ATENCIN Y MEMORIA
Se encuentra muy dispersa o contrariamente es muy selectiva para reas de inters muy concretas (partes
de objetos con los que realizan alguna manipulacin improductiva y de forma reiterada). A pesar de ello
suelen estar atentos a los detalles del entorno pero sin poder interpretar los significados ms abstractos de
las cosas. Existen unas capacidades especialmente elevadas en cuanto a memorizacin, y aptitudes visoespaciales, no obstante, la memoria, funciona de forma irregular en sus rendimientos vindose muy
influenciada tambin por el inters que pueda despertar en el nio la actividad concreta.
D) CAPACIDAD INTELECTUAL
Alrededor de un 40% de los nios con T.G.D. tienen un C.I. (Cociente Intelectual) por debajo de 50
(Retraso moderado, severo y profundo). Un 30% estara alrededor de 70 (retraso ligero). En las escalas
WISC, los resultados en rea manipulativas son superiores a los de la escala verbal. Se obtienen
resultados muy pobres en las escalas de Comprensin en los que se debe integrar y procesar la
informacin. En las escalas de cubos y rompecabezas suelen asumir puntuaciones normales.

E) AFECTIVIDAD Y COMPORTAMIENTO SOCIAL

La mayora de los nios tienden a evitar el contacto ocular demostrando poco inters por la voz humana.
Ya de pequeitos no alzan los brazos a sus padres como indicacin para ser levantados (no anticipan). No
demuestran inters por la voz humana y parecen indiferentes al afecto no mostrando signos externos
emocionales. El vnculo de apego no se establece como sera de esperar y no se produce la ansiedad de
separacin
tan
habitual
en
la
primera
infancia.
La ausencia de miedo ante peligros reales o imaginarios suele estar presente lo que unido a un alto umbral
de dolor hace de estos nios muy vulnerables a sufrir accidentes de todo tipo. Por regla general hay
rechazo a jugar con otros iguales y al establecimiento de relaciones sociales. A medida que crecen, a pesar
de que pueden crear vnculos de afecto o aceptacin con sus padres u otros (cuidadores, educadores...)
seguirn
con
los
problemas
de
relaciones
con
sus
iguales.
La incapacidad comunicativa surge por no poder comprender que las dems personas tienen mente,
inteligencia, sentimientos, etc...
F) LENGUAJE Y PENSAMIENTO
Las alteraciones del lenguaje son uno de los sntomas ms significativos y van desde la ausencia de
comunicacin a una comunicacin verbal anmala con alteraciones en la produccin del habla en cuanto
al volumen, tono, ritmo, entonacin. Presencia de ecolalia inmediata o diferida, e inversin pronominal.
La generacin del lenguaje, est pues, muy deteriorada, apareciendo junto con las ecolalias mencionadas,
emisiones planas o montonas alternadas con entonaciones "cantarinas". Las frases pueden ser
telegrficas y distorsionadas confundiendo palabras con sonidos similares o inventando palabras nuevas.
En la primera infancia, los nios con T.G.D, pueden desarrollar el hbito de tirar de la mano de algn
adulto para acompaarlo hacia el objeto que desean. Raramente afirman o niegan con la cabeza para
acompaar alguna respuesta verbal. Son tambin menos proclives a imitar las acciones de sus padres que
los
otros
nios.
En cuanto a la comprensin del lenguaje, ste puede estar afectado en un grado variable, dependiendo en
el lugar que se site el nio en el amplio espectro del trastorno. Los individuos que cursan adems con
retraso mental, puede que nunca lleguen a desarrollar la comprensin del mismo. Los nios con
dificultades menos severas pueden seguir instrucciones simples acompaadas de gestos y en un contexto
inmediato y predecible. Los ms competentes en esta rea pueden llegar a entender buena parte de los
significados de las construcciones verbales pero sin poder captar los matices ms sutiles que se dan por
ejemplo
en
las
metforas
o
con
el
uso
del
sarcasmo,
entre
otros.
G) SENSOPERCEPCIN
Las respuestas frente a la diferente informacin sensorial que les llega a sus rganos es tambin anmala.
Algunos nios parece que estn sordos o tienen deficiencias visuales por lo que son objeto a edades
tempranas
de
todo
tipo
de
revisiones
oftalmolgicas.
El umbral del dolor es muy alto por lo que no suelen quejarse tras sufrir accidentes, cadas o estar
enfermos. Algunos sonidos pueden hacerles disparar una alegra incontrolable ensimismndose en la
audicin de ciertos tipos de msica (en especial la sinfnica, si bien cada nio tiene sus preferencias),
rechazando, en cambio, otras sin motivo aparente. Paralelamente algunos ruidos "insignificantes" (cada
de agua en la baera, un trozo de papel adhesivo que se arranca, etc...) puede producirles verdadero temor.
Es como si hubiera una sensibilidad diferencial segn la frecuencia y/o intensidad del sonido, vivindose
ste
como
extremadamente
agradable
o
aversivo.
Algunos nios pueden pasar largos perodos de tiempo tocando con las manos una determinada textura o
efectuar estereotipias (acciones improductivas que se repiten sin ningn fin determinado) con objetos o
partes de ellos (p.e. las ruedas de un coche de juguete). Las sensaciones tctiles son tambin
experimentadas con los pies. La sensacin de tocar diferentes superficies con los pies descalzos suele
resultar de gran inters para ellos sintiendo probablemente sensaciones placenteras difciles de
comprender para nosotros. El juego obsesivo con la arena de la playa ya siendo pisndola o cogindola
con la mano y dejando que se escape poco a poco entre los dedos, pueden ser actividades que les atraigan
especialmente.
Tambin pueden mostrar inters por sensaciones olfativas oliendo a personas u objetos

H) PSICOMOTRICIDAD
La parte psicomotora presenta tambin particularidades y dficits especficos. Junto a sntomas de
hiperactividad y dficit atencional se registra una falta de iniciativa total. La conducta motriz no persigue
ningn fin determinado o comprensible para el adulto. El desarrollo de la motricidad gruesa y de la
habilidad para usar movimientos coordinados y finos en ambas manos puede llegar a ser adecuada lo que
en combinacin con unas buenas capacidades cognitivas pueden explicar la gran habilidad que
demuestran, algunos de ellos, con las tareas viso-espaciales. Por contra son muy caractersticas las
anomalas posturales y la conducta motora estereotipada (aleteo, andar de puntillas, etc...).
Nios y adolescentes pueden alternar a lo largo de la jornada perodos de cierta tranquilidad motora, slo
alterada por la realizacin de las estereotipias habituales, con conductas de huida o agitacin sin motivo
aparente o a causa de una sobre-estimulacin sensorial al verse rota su rutina o visitar espacios o lugares
novedosos. Sin embargo, en ocasiones, la aparicin de estas conductas es poco previsible y no est sujeta
a un motivo entendible para nosotros.
I) TRASTORNO IMPULSOS. CONDUCTA ANMALA
Son frecuentes los problemas en la induccin o mantenimiento del sueo o el despertar con movimientos
de balanceo. De lactantes suelen ser fciles de tratar mientras se les deje en su cama o en su habitacin,
siendo catalogados por sus padres de tranquilos, "muy buenos", que apenas dan un ruido. En algunas
ocasiones, ocurre lo contrario, describindose nios inquietos, irritables, que se pasan el da chillando y
que parecen necesitar pocas horas de sueo. Muestran auto-agresividad acompaando a crisis de
agitacin. Su alimentacin es anmala y oscila entre el rechazo activo al intento de alimentarles, a
consumir todo tipo de alimentos no comestibles 8 conducta de pica).En cuanto a las conductas anmalas
podemos destacar:
Resistencia al cambio: No toleran los cambios de sus rutinas, incluso pequeas variaciones en su entorno
familiar les crean gran desasosiego pudiendo producir episodios de rabietas. Algunos nios pueden
disponer sus juguetes de una determinada forma, enfadndose mucho si este "orden" es alterado.
Comportamiento ritualista: Abarcan un repertorio de conductas que se repiten una y otra vez pero que
no tienen ninguna finalidad. El aleteo de manos es uno de los ms frecuentes. Tambin suelen darse
juegos
extraos
con
objetos
o
partes
de
ellos
sean
o
no
juguetes.
Obsesiones y Miedos: Pueden establecer cierta afinidad o inters por determinados objetos extraos
(bateras, piedras, tapas de cualquier caja...) pasando mucho tiempo con ellos, manipulndolos o
simplemente llevndolos consigo. Por su parte los miedos pueden presentarse en diferentes mbitos. Hay
un temor ante el cambio de rutinas (situaciones o lugares nuevos). Hay un miedo tambin de tipo
sensorial a ruidos concretos y finalmente puede desarrollarse un miedo injustificado hacia ciertas
personas, incluso hacia compaeros de su misma edad, sin existir ningn antecedente previo de conflicto.
Todo ello puede combinarse por una falta total de sensacin de peligro en situaciones en las que
objetivamente lo hay (al cruzar la calle, a subirse a algn objeto, etc.).
Para concluir, mencionar que los nios T.G.D. suelen tener una apariencia fsica normal, sin estigmas
fsicos e incluso con expresin despierta e inteligente, que les hace parecer estar atentos a los detalles de
su entorno pero que oculta la existencia de unos trastornos generalizados y, a veces, profundos, en sus
funciones psquicas.
Cules son los sntomas?
.
En el rea de la comunicacin:
No responde a su nombre.
No puede decir lo que quiere.
Est retrasado/a en su lenguaje.

No sigue consignas.
A veces parece or y otras no.
No seala ni saluda.

En el rea social:
No utiliza los juguetes de forma convencional
Mantiene juegos extraos
Prefiere jugar solo/a.
No se interesa en otros nios.
Hace poco contacto visual.
Parece estar en su mundo.
No presta atencin.
En el rea conductual:
Repite las actividades una y otra vez.
Pone las cosas en fila.
Hace berrinches.
Es hiperactivo.
Es oposicional y no colabora.
Realizan movimientos raros o incontrolados.
Es hipersensible a ciertas texturas o sonidos.
Camina en punta de pies.
El T.G.D. es una perturbacin grave y generalizada de varias reas del desarrollo: habilidades para la
interaccin social, habilidades para la comunicacin o la presencia de comportamientos, intereses y
actividades estereotipadas.
Dentro del T.G.D. encontramos:
- Trastorno de Rett
- Trastorno de Asperger
-Trastorno de Tourette
Caractersticas
-Comienza antes de los 30 meses.
-Clara falta de respuesta a los dems (no fija la mirada, no responde a besos, caricias)
-Deficiencias graves en el desarrollo del lenguaje
-Si hay lenguaje, tiene un patrn especial, con ecolalia inmediata o demorada, lenguaje metafrico
o inversin de pronombres
-Respuesta extraa a diferentes aspectos del ambiente: resistencia al cambio e inters o vnculos con
ciertos objetos
- Dificultades en la percepcin del cuerpo.
-Conductas protoimperativas DAME
-Conductas protodeclarativas MIRA (ausencia de conductas comunicativas para compartir experiencias)
- Pensamiento estructurado
-Diferentes posibilidades de aprendizajes
-Trastorno desintegrativo infantil
-Autismo
http://es.slideshare.net/LAVIDA2010/gua-autismo. Gua para la prctica educativa para nios con TGD
http://es.slideshare.net/grillitoasertivo/pautas-de-intervencin-para-alumnos-tgd. Pautas de intervencin.

Las siguientes orientaciones van destinadas a maestros tutores que tienen en su aula un alumno con
Trastorno Generalizado del Desarrollo.
Qu conductas podis observar en vuestros alumnos?
Problemas para establecer relaciones con sus compaeros.
Dificultades para expresar sus emociones y responder adecuadamente a los comportamientos de los
dems nios.
El contacto visual con vosotros ser muy poco.
Tendr dificultades para comprender trminos abstractos, para comprender metforas.
Su comportamiento ser rgido y poco flexible a los cambios.
No comprende juegos simblicos.
Qu estrategias o actividades podis realizar en el aula para favorecer su aprendizaje e
integracin?
1. Anticipar, planear y explicarles las actividades que se van a realizar en el aula. Adems de hacerlo de
forma verbal es en la mayora de los casos realizar una agenda o cronograma al nio (con ayuda de la
especialista de PT). Esta agenda puede hacerse de muchas formas, eso depender de cada nio, una forma
puede ser: en una hoja blanca se pondr un encabezado en donde se anoten los siguientes datos que el
nio ir completando da a da. Para ello hay que realizar un dibujo o pictograma por cada actividad que
se vaya a realizar en el aula.
Todas las maanas, antes de iniciar los trabajos del da, debe explicarse a todos los nios de su grupo las
actividades que se llevarn a cabo durante todo el da a travs del cronograma-agenda. El nio con TGD,
colocar las imgenes de las actividades en su cronograma-agenda y cada vez que termine una actividad,
tachar o dar la vuelta al rectngulo donde se encontraba el dibujo de la actividad realizada y deca cul
era la que segua. En cualquier momento que el nio no realice la tarea o se levante de la mesa hay que
recordarle mostrndole el cronograma-agenda que todava no ha acabado la actividad.
Otro tipo de agenda, ms indicada para educacin infantil, aunque siempre en funcin de las
caractersticas del alumno puede ser la siguiente:

2. Cuando haya eventos en la escuela, actividades extraescolares o cambios importantes en las rutinas
escolares como fiestas o excursiones, siempre se le tiene que explicar al nio con TGD con todo detalle
qu caractersticas tendr el evento y cul ser su participacin en l. Asimismo, se le puede hacer una
breve descripcin del lugar que va a conocer y, si es posible, se dibujarn los eventos principales.

Si an as en el momento del evento el nio muestra signos de ansiedad, es conveniente separar al nio
del grupo durante unos minutos. Este tiempo fuera servir para conocer cmo se siente y cul fue la causa
que denot la conducta negativa.
El conocimiento de las causas de su conducta nos sirve para desarrollar actividades similares a travs de
dramatizaciones o narraciones de cuentos, por medio de las cuales el nio ir aprendiendo a manejar su
ansiedad y sus impulsos.
3. Para fomentar la participacin activa de los padres en la tarea de flexibilizacin de las conductas,
anticipacin de acontecimientos, formulacin de hiptesis y manejo adecuado de las actitudes de los
nios y nias, se puede elaborar El diario de vida del nio o nia que es un cuaderno que viaja entre
la casa y la escuela. En este cuaderno los padres y la profesora escriben los acontecimientos ms
importantes del da. Cuando se crea necesario, tambin se escribirn las actividades (extraordinarias) que
acontecern al da siguiente. Esto se hace con la finalidad de que el nio o nia anticipe
los acontecimientos y pueda controlar con mayor facilidad su conducta. Se sugiere que este diario
contenga dibujos de los padres o del nio o nia que ilustren lo narrado en l.

4. Otra forma de estructurar el tiempo y de anticipar los acontecimientos importantes que van a suceder es
trabajando los calendarios mensuales. En ellos, se encuentran reflejados, con pictogramas, las actividades,
los acontecimientos y las fechas sealadas que no estn contempladas en las rutinas diarias de clase, como
el Da del Padre, Carnaval, la visita de alguien a la clase adems de los perodos vacacionales
que rompen la rutina escolar. Estos calendarios sern elaborados con la colaboracin de todos los alumnos
a principios de cada mes.