ACTITUD DOCENTE

Alejandro Cmara, Concordia, Entre Ros, Argentina

El docente 2.0 debe asumir una actitud proactiva y ser pragmtico, ser creador de oportunidades,
promotor de ideas innovadoras, actuar como referente, tutor, gua del alumno, modelo a seguir, estar
dispuesto a aprender y capacitarse continuamente, debe tejer junto a sus pares y alumnos
colaborativamente una red de conocimientos en pos de un cambio educativo mancomunado.

Marcela Momberg, Valparaiso, Chile:

Motivador, integrador, innovador, creativo, critico, pero sobre todo ejercer autoridad basada en el
conocimiento y cercana. En continuo perfeccionamiento. Autoridad horizontal y no vertical, entendiendo
que el aprendizaje es colaborativo, participativo, donde el profesor deja de ser el centro del aprendizaje.

Fernando Gonzalez, Arroyo Seco, Santa Fe, Argentina

A veces creo que en educacin est todo inventado... o pienso que en educacin est todo por hacer...en
educacin tenemos que innovar... o en educacin tenemos que ensear como hace 40 aos... en
educacin se necesita docentes experimentados o en educacin se necesita sangre nueva en las aulas...
Debemos derivar las actividades al uso de herramientas tecnolgicas, proponer a los alumnos como
verdaderos hacedores, y por ltimo, tener la suficiente humildad como para compartir el trabajo con los
colegas... Im a dreamer... but Im not the only one

David Solis, Mxico DF, Mxico

"La vida est llena de paradigmas, ms an la Pedagoga y la magia del proceso de enseanza y
aprendizaje. Sin embargo, nos hemos acostumbrado a nombrar a las cosas por nombres especficos, en
ello un Profesor cautivo de la escuela 2.0 desarrolla una actitud y fortalece sus competencias. Si es parte
del mundo 2.0 la actitud debe satisfacer las necesidades de los que "habitan" ese ambiente virtual y
congeniar con las ideas bsicas de la SIC: Crear, Distribuir, Almacenar y Recuperar. La actitud 2.0 debe
estar en funcin de lo anterior, debe ser creativo, debe aprender a compartir sus ideas y con humildad
aceptar las de los dems, debe ser cauteloso y no perder lo importante, para cuando sea necesario volver
a conocimientos que nuevamente nos ensearn".

Matas Scovotti, Buenos Aires, Argentina

Creo que un docente 2.0 es aquel que antes que nada tiene que entender y aprender cmo viven sus
alumnos. Cules son sus intereses, qu miran en la televisin y para qu usan la computadora. A partir de
ah, comenzar a construir su propio PLE (entorno personalizado de aprendizaje) y con humildad animarse a
compartir, aprender y trabajar de forma colaborativa. Como alguna vez dijo Sir Ken Robinson "No permitas
que te roben las ideas, reglalas"

Carla Pereira, Lavalleja, Uruguay

Colaborar, aprender y perderse con otros debera de ser la nueva premisa en la formacin docente.
Entender que saberlo todo no es posible, que equivocarse es una obligacin y la pregunta un ejercicio
compartido.

Martn Nicols Ortelli, Concordia, Entre Ros, Argentina

El docente 2.0 tiene que ser un profesional abierto al cambio frente al nuevo paradigma que proponen las
Tecnologas de Informacin y la Comunicacin. Este paradigma insta a que el docente se capacite y
perfeccione en sus prcticas (aprender), sea creativo en la forma de desarrollar los contenidos (innovador)
y sobre todo, colaborativo. Se termino la vieja escuela de "cada maestro con su librito". Para que este
paradigma sea posible, de base tiene que estar presente la actitud de CAMBIO, de afrontar este nuevo
desafo.

Cristian Ahumada, Via del Mar, Chile

La primera caracterstica que debe tener un docente es la adaptacin a las nuevas tecnologas. Segundo,
el liderazgo que debe vivir constantemente. Si bien el docente no es un nativo digital tiene que motivar a
aprender en este ambiente. Tercero: la educacin en valores, el trabajo colaborativo y el dilogo deben
estar a la base de la construccin social en el aprendizaje. Cuarto: para lograr los tres puntos anteriores,
es necesario una formacin y preparacin adecuada en las universidades y casas de estudio.

Diana Laura Caffaratti, Rio Cuarto, Crdoba, Argentina

En los inicios de la introduccin 2.0 en las escuelas y el quehacer del docente, la actitud prevalente fue la
de la audacia, vencer sus propios miedos. Aceptar el cambio de paradigma: sa fue la clave. El
autoaprendizaje se convirti en intercambios con colegas y expertos y en nuevas maneras de relacionarse
con los alumnos. La disposicin al aprendizaje permanente, que incluye la humildad en muchos casos de
recibir como gua la pericia de los alumnos en la manipulacin de los adminculos de ltima generacin
tecnolgica. Actitud 2.0, definitivamente como puente, inmersin, seleccin, intercambio, generosidad
intelectual, aprendizaje permanente, socializacin de contenidos, a modo de infinitos fractales en una
dimensin imposible de predecir

Andrs Muoz, Santiago, Chile

La actitud del docente en el nuevo paradigma debe ser de apertura a las nuevas tecnologas. Debe estar
abierto a utilizar las plataformas tecnolgicas que brinda la web 2.0.

Efran Soto Apolinar, Monterrey, Mxico

"La actitud del docente necesariamente debe estar enfocada en el crecimiento personal. Debe estar
continuamente aprendiendo nuevas herramientas (tecnolgicas, didcticas, etc.) para aumentar el
impacto (positivo) que tiene en sus estudiantes. Estar al tanto de lo que hacen otros colegas y compartir
experiencias. En mi opinin, la colaboracin marcar una diferencia entre las instituciones y naciones a lo
largo del mundo. Por algo los profesores de Finlandia tienen como prctica comn visitar aulas de
profesores, hacer observaciones y sugerencias para mejorar. La cuestin de compartir creo que es una
cuestin de mayor cuidado, se debe tener una base que determine qu vale la pena utilizar y qu no. As
se crecer de manera sostenida"

METODOLOGIA

El Mtodo Segn Jean Piaget

Cada uno de los estadios de desarrollo indicados por edades, si bien sujetas a variaciones, constituyen para Piaget
verdaderos referentes con relacin a lo que se espera que el sujeto responda segn el momento evolutivo.
Las aptitudes y manifestaciones del nio permiten ubicarlo en el estadio madurativo correspondiente. Y para captar estos
datos se aplica el mtodo piagetiano que consiste en ofrecer a nios de distintas edades, problemas o ejercicios con
incgnitas para observar cmo llegan a su resolucin. El modo en que lo hacen determina su nivel de desarrollo. Y en un

segundo momento, en dilogo con cada uno se les pregunta acerca de la tarea que realizaron, para registrar sus caracteres
individuales, analizando las razones que fundamentan sus respuestas y observando con detalle su conducta.
Este mtodo que ha alcanzado gran difusin y que fue originariamente aplicado en el Centro Internacional de
Epistemologa Gentica de Ginebra, ha brindado valiosos resultados en los variados campos del saber y especialmente en la
pedagoga. Las elaboraciones de Piaget provocaron una verdadera revolucin y ocuparon intensamente a los educadores en
la aplicacin y desarrollo de sus propuestas.

Fidias Arias.
Consiste en describir de manera amplia la situacin objeto del estudio, ubicndola en un contexto que permitacomprender su
origen, relaciones e incgnitas por responder. Plantear el problema implica desarrollar, explicar con amplitud

El

planteamiento del problema es una descripcin del objeto a investigardetallando de manera ampliar y dar una idea clara de
lo que ser el estudio, las incgnitas que dicho objeto a investigar genera, lo cual nos permite partir de un origen en la
investigacin.

CLIMA DE CLASE
Liliana A. Muoz Guevara
Magster en Docencia Universitaria
Directora Asociada de la DUGED

Hace algunos das ms de ocho millones de estudiantes regresaron al colegio

probablemente con ilusin y nuevas expectativas que retan al docente. Se ha iniciado
este ao escolar con el lema rumbo a la nota ms alta en este marco es importante
identificar aquellos factores que justamente intervienen en el aprendizaje. Existen
factores individuales relacionados a la dimensin cognitiva, social, fsica, afectiva y
motivacional del estudiante, tambin estn presentes los factores contextuales como
nivel socio econmico, tipo de escuela, condiciones del aula, relaciones entre los
agentes, contenidos de la enseanza, entre otros que inciden en el logro de los
aprendizajes previstos desde el currculo.
Experiencias educativas exitosas como el de Finlandia dan cuenta que un factor
determinante de xito en la escuela es el clima escolar positivo, Muoz, L. (2011:
2). En este clima docentes y estudiantes interactan organizados en torno al
aprendizaje. Estas interacciones estn articuladas y sujetas a algn tipo de regulacin, la
cual es reconocida y aceptada por ambos agentes con el propsito de que se d el
aprendizaje en un clima socio emocional positivo.
Las formas de interaccin en el aula van estar marcadas por una serie de teoras
implcitas del docente, las que han sido adquiridas en su experiencia de aprendiz o en
su experiencia como enseante. Wilford, W. (2008: 347) presenta ocho teoras
diferentes acerca de la conduccin en el saln de clases y que tienen una influencia
positiva o negativa en el clima de aula.

Publicado en 2013 por la Oficina Regional de Educacin

para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/ UNESCO
Santiago)
El clima de relaciones humanas que prevalece en las escuelas es una de las variables que ms
influye en el aprendizaje de los estudiantes en Amrica Latina (Casassus, Froemel, & Palafox,
1998; Trevio et al., 2010). El clima escolar, sin embargo, suele ser reflejo de las capacidades
instaladas en las escuelas. As, puede suponerse que una escuela con buen clima escolar es una
organizacin profesional donde existe colaboracin entre directivos y profesores, en la que
participan las familias y los estudiantes, y en las que se promueve un trato respetuoso entre los
nios y aprecio por los otros. Los estudios cuantitativos de gran escala, por la naturaleza de la
metodologa que utilizan, no estn hechos para capturar las variables de proceso a profundidad.
Y esta puede ser una razn por la cual en las evaluaciones comparadas el clima captura parte de
la varianza que podra explicarse por los procesos escolares.

RELACIN CON LA COMUNIDAD

Robertis y Pascal (2007) expresan que segn la definicin de diccionario el trmino comunidad se refiere
al carcter de lo que es comnsimilitud, identidadreunin de personas que viven juntas, que tienen
intereses comunes. En otras palabras, comunidad = comn unidad.

Maritza Montero (2007) expresa que como muchas de las palabras clave en el campo de lo social,
comunidad es un trmino polismico, complejo y confuso.

As, en muchas definiciones (Chavis y Newbrough, 1986; Giuliani, Garca y Wiesenfeld, 1994; Snchez,
2000) se indica que la comunidad supone relaciones, interacciones tanto de hacer y conocer como de
sentir, por el hecho de compartir esos aspectos comunes. Y esas relaciones no son a distancia, se dan en
un mbito social en el cual se han desarrollado histrica y culturalmente determinados intereses o
ciertas necesidades; un mbito determinado por circunstancias especficas que, para bien o para mal,
afectan en mayor o menor grado a un conjunto de personas que se reconocen como partcipes, que
desarrollan una forma de identidad social debido a esa historia compartida y que construyen un sentido
de comunidad (SdeC), igualmente definido en mayor o menor grado entre los componentes de ese grupo
social, pero identificable en el pronombre personal de la primera persona del plural: nosotros.