A implantao de um projeto de Iniciao cientfica no ensino mdio como

estratgia para o desenvolvimento de competncias e interesse dos alunos

pela cincia
Luiz Fonseca dos Santos Junior1, Doutor em Cincias (FM-USP); Renata da Silva
Ferreira Asbahr1, Mestranda em Educao (FE-USP); Alexandre Pires Correia1,
Mestre em Cincias (FM-USP); Maria Claudia de Lima Medeiros2, Mestre em
Educao, Arte e Histria da Cultura (UPM).
1
Docentes e 2diretora de escola da
E.E. Prof. Slvio Xavier Antunes
Modalidade: Relato de Experincia
Resumo
O ensino das cincias de forma descontextualizada e fragmentada transformou
em desafio desenvolver as competncias dos alunos em sala de aula. Para que
isso ocorra, necessria a proposio de situaes-problema que instiguem os
alunos a procurar respostas. Tendo em vista essa questo, criamos em nossa
escola um projeto de iniciao cientfica para o ensino mdio que permitisse que
os alunos se apropriassem dos conhecimentos vivenciados/desenvolvidos e
fossem capazes de aplic-los em novas situaes. Nosso projeto pretendia que o
aluno vivenciasse as etapas da construo do conhecimento cientfico e se dividiu
em dois momentos: o primeiro consistiu na elaborao de um plano de pesquisa e
o segundo no desenvolvimento da pesquisa propriamente dita sob a orientao
constante de um professor. Os resultados da pesquisa foram apresentados na
forma de painel, em uma mostra cientfica, e avaliados por uma banca de
professores da rea. No primeiro ano de implementao do projeto (2012), a
grande maioria dos alunos da escola (cerca de 90%) apresentou seus trabalhos,
fazendo do projeto um sucesso. Nosso intuito agora o de aprimor-lo, tornandoo uma estratgia eficaz no desenvolvimento de competncias e interesse dos
alunos pela cincia no ensino mdio.
Palavras-chave: iniciao cientfica; desenvolvimento de competncias; ensino
mdio.

Introduo e Objetivos
Vivemos em um mundo no qual as avaliaes externas (ENEM, SARESP
etc.) procuram mensurar as competncias desenvolvidas pelos alunos durante o
ensino mdio (ZANCHET, 2007). Entretanto, grande parte das escolas ainda est
focada em um sistema tradicional no qual ocorre a transmisso de contedos
desconexos e sem sentido para a maioria dos alunos. Nesse sistema, o aluno
um sujeito passivo que absorve contedos e pouco produz. H, em geral, pouca

vivncia do procedimento de pesquisa e sistematizao de conhecimentos

cientficos. Isso, alm de promover o fracasso dos estudantes nas avaliaes,
transmite-lhes a noo de que fazer cincia um processo enfadonho e que
significa decorar muitos termos estranhos.
Para tentar mudar essa realidade, a equipe docente da E.E. Prof. Slvio
Xavier Antunes pensou em um projeto de iniciao cientfica com os seguintes
objetivos: permitir que os alunos sejam capazes de realizar pesquisas escolares
de modo adequado; permitir que os alunos desenvolvam habilidades de leitura e
escrita; despertar o interesse dos alunos pela investigao cientfica; tornar os
alunos capazes de organizar a informao/conhecimento pesquisado/construdo
de forma sistematizada e lgica; permitir ao aluno desenvolver habilidades de
comunicao e expresso por meio da apresentao de sua pesquisa.

Metodologia
A coordenao geral do projeto ficou a cargo de trs professores: Luiz,
Renata e Alexandre, que ofereceram formao aos demais colegas em reunies
semanais em servio. Nesses encontros eram discutidos os objetivos do projeto e
a sua forma de implementao, buscando-se formas que procurassem atender
aos objetivos propostos. Como referncia para a formao dos professores,
utilizamos a metodologia de pesquisa escolar proposta por Lopes (2005) e Ninin
(2008).
O projeto foi estruturado da seguinte forma: cada professor do ensino
mdio assume a coordenao de uma turma e responsvel por orientar seus
alunos no desenvolvimento do projeto. A classe dividida em grupos de quatro
alunos e o professor distribui vrios temas de acordo com a sua rea de
formao. Os grupos tm autonomia para escolher qual dos temas deseja
investigar. Em seguida, o professor explica que o projeto composto em duas
partes: elaborao de um plano de pesquisa e incio da pesquisa no 1 semestre
e desenvolvimento da pesquisa no 2 semestre. Ao final do processo, elabora-se
um painel com introduo, metodologia, resultados, discusso, concluso e
referncias bibliogrficas, a ser apresentado na Mostra de Iniciao cientfica da
escola que ocorre no final do ano.
Cada etapa desenvolvida com a orientao do professor coordenador da
turma que marca datas especficas para a entrega de cada item do projeto (plano
de pesquisa, introduo, metodologia, cronograma etc.). Se na data marcada o
trabalho est bom, o professor orientador recebe o trabalho caso contrrio orienta
no que precisa ser corrigido e devolve para que os alunos faam as correes
necessrias e entreguem o trabalho na semana seguinte. Os grupos que

cumprem essas etapas entregam os planos de pesquisa e os resultados iniciais

em junho e ganham um ponto na mdia de todas as disciplinas como incentivo.
Em relao ao plano, a ideia que os alunos aprendam que antes de
iniciar qualquer projeto de pesquisa necessrio que haja planejamento. O plano
composto por introduo, justificativa, metodologia, cronograma e referncias
bibliogrficas. Para a realizao da pesquisa, podem ser utilizadas metodologias
diversas (levantamento bibliogrfico, experimentao - executada no laboratrio
da escola - ou levantamento de dados por meio de questionrios ou entrevistas).
Essa metodologia definida juntamente com o professor orientador de acordo
com o tema investigado.
No segundo semestre, aps o desenvolvimento da pesquisa propriamente
dita, os alunos elaboram a discusso e a concluso. Essa uma das etapas mais
importantes do trabalho, exigindo acompanhamento semanal do professor
orientador. Na ltima etapa, os alunos elaboram o painel que sintetiza a pesquisa
realizada. Esse painel apresentado pelo grupo na Mostra de Iniciao Cientfica.
No dia da mostra, os painis e a apresentao de cada grupo so avaliados por
um trio de professores da rea do assunto investigado no painel. Avalia-se se o
painel est no formato especificado, o conhecimento dos alunos sobre o tema e a
capacidade de responder perguntas sobre o trabalho executado. A pontuao
obtida gera uma nota de zero a dez que usada por todas as disciplinas na
composio da mdia do 4 bimestre.

Fundamentao terica
Ainda muito presente nas escolas do pas a prtica de ensino tradicional
na qual professores procuram transmitir conhecimentos prontos e acabados com
aura de verdade absoluta aos alunos (KATO & KAWASAKI, 2011). Ns no
acreditamos nesse tipo de ensino. Acreditamos em uma abordagem que promova
o desenvolvimento cognitivo do aluno. Como afirma Krasilchik (2004), o professor
tem como responsabilidade criar situaes que auxiliem a aprendizagem e
demandem uma atitude de investigao.
Segundo Carvalho (2004), um ensino que vise aculturao cientfica deve
ser tal que leve os estudantes a construir o seu contedo conceitual participando
do processo de construo e dando oportunidade de aprenderem argumentar e
exercitar a razo, em vez de fornecer-lhes respostas definitivas ou impor-lhes
seus prprios pontos de vista, transmitindo uma viso fechada das cincias.
Foi com base nessa concepo de ensino de cincias que procuramos
construir nosso projeto de iniciao cientfica, buscando tornar o aluno
protagonista do seu aprendizado e promovendo o desenvolvimento de

competncias sugeridas pelos Parmetros Curriculares para o Ensino Mdio

(BRASIL, 2000) que so representao e comunicao, investigao e
compreenso e contextualizao sociocultural.
No desenvolvimento do projeto, o grupo coordenador procurou discutir, nas
reunies peridicas com os professores, o que pesquisa, problematizando as
prticas correntes promovidas na escola, e o sentido da palavra pesquisa, a qual
tem sido usada para nomear qualquer atividade pedaggica que demande
consulta. Esse uso, no entanto, uma aplicao errnea e superficial do termo.
Geralmente a pesquisa escolar um ato reprodutivo executado pelo aluno, que
se apropria de contedos de terceiros e com a devida aprovao do professor, o
que se configura como uma "pseudopesquisa" (e, consequentemente, uma
"pseudoaprendizagem"). O sentido etimolgico da palavra no corresponde a
essa prtica cristalizada, j que pesquisa vem da palavra latina perquiro, que
quer dizer "procurar cuidadosamente, em todo lugar e de modo aprofundado,
perguntar sobre, descobrir" (NININ, 2008). Desse modo, a pesquisa surge quando
se tem um problema, quando h perguntas. Foi essa concepo que norteou o
desenvolvimento do projeto.

Resultados e Concluses
O projeto conseguiu atingir a grande maioria dos alunos da escola, pois
cerca de 90% deles apresentaram seus trabalhos na I Mostra de Iniciao
cientfica da escola e demonstraram, nas avaliaes realizadas pelos professores,
conhecimento do tema apresentado e de toda a metodologia utilizada no projeto.
No dia da mostra no ano passado, era evidente o nervosismo e orgulho dos
alunos em relao ao trabalho que desenvolveram. Muitos queriam levar os
painis para casa ao final do dia (os painis ficaram cerca de um ms expostos
nos corredores da escola para que todos pudessem l-los). Diversos temas
foram contemplados pelas pesquisas, abarcando todas as reas do
conhecimento. Como exemplos, podemos citar Sacolas plsticas
consequncias para o meio ambiente, O padro de beleza ao longo dos
sculos e Ser que o tipo de solo interfere no plantio do feijo e do milho? entre
vrios outros. As metodologias tambm foram diversificadas, havendo trabalhos
de vrias naturezas (tericos, experimentais, mistos etc.).
Como o projeto est no segundo ano, ainda no temos dados concretos
sobre a melhora no desenvolvimento de competncias dos alunos, mas podemos
afirmar que, com o incio dos trabalhos do projeto esse ano, os alunos
demonstraram um maior interesse pelo projeto do que no ano anterior.

Referncias Bibliogrficas
ZANCHET, B. M. B. A. O exame nacional do ensino mdio (ENEM): o que
revelaram professores do ensino mdio acerca dessa avaliao. Contrapontos.
v. 7, n. 1, p. 55-69, 2007.
NININ, Maria Otilia Guimares. Pesquisa na escola: que espao esse? O do
contedo ou o do pensamento crtico? In: Educao em revista, n. 48. Belo
Horizonte, Dez. 2008.
KATO, D.S; KAWASAKI, C.S. As concepes de contextualizao do ensino em
documentos curriculares oficiais e de professores de cincias. Cincia e
educao. v. 17, n. 1, p. 35-50, 2011.
KRASILCHIK, M. Prtica de ensino de biologia. So Paulo: Edusp, 2004.
CARVALHO, A.M.P (org.). Ensino de Cincias: unindo a pesquisa e a prtica.
So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004.
BRASIL. Republica Federativa do. Ministrio da Educao. Parmetros
curriculares nacionais: Ensino Mdio. Braslia, 2000, 71p.
LOPES, H. V et al. Lngua Portuguesa: projeto escola e cidadania para todos. 2
edio. So Paulo: Editora do Brasil, 2005.