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PEDAGGICO
PROTOCOLO DE MONITOREO
PEDAGGICO
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
INDICE
Presentacin
1. El monitoreo pedaggico
2. Objetivos
2.1.
Objetivo general
2.2.
Objetivos especficos
4
4
4
4
5
5
5
4. Metodologa
4.1.
Dimensiones, sub dimensiones e indicadores del monitoreo pedaggico
4.2.
Tcnica e instrumentos para el recojo de la informacin
4.3.
Informacin a recoger por cada ficha segn sub-dimensiones e indicadores
4.4.
Instrumentos para procesar informacin y comunicar los resultados
4.5.
Poblacin y muestra del monitoreo pedaggico
4.6.
Distribucin del monitoreo pedaggico
4.7.
Estrategia para el monitoreo de la Direccin de educacin secundaria.
4.7.1. Protocolo para organizar el monitoreo pedaggico en cada regin
4.7.2. Criterios para seleccionar la muestra
4.7.3. Tareas a realizar durante la visita a cada UGEL para implementar el
monitoreo pedaggico
4.8.
De la conformacin de los equipos de monitoreo
6
7
7
7
8
8
9
10
10
11
11
15
15
15
14
16
18
5.2.
19
19
19
20
21
23
26
29
5.3.
30
30
31
34
34
5.5.
38
38
40
41
5.6.
41
41
43
44
5.4.
Anexos
35
35
37
PRESENTACIN
Una de las acciones principales que debe realizar toda instancia de gestin educativa
descentralizada es el monitoreo pedaggico. La necesidad de recoger de manera sistemtica
respecto a la forma en que el docente desarrolla los procesos pedaggicos, dentro de un marco de
calidad que el mismo sistema educativo plantea a travs de sus polticas educativas, posibilitar
contar con la informacin necesaria para la toma de decisiones para mejorar dichos procesos en
funcin de alcanzar los aprendizajes deseados en los estudiantes de Educacin Secundaria.
Esto implica, conocer cmo disean e implementan acciones los docentes, cada ao, respecto a la
planificacin educativa, su ejecucin y evaluacin de los aprendizajes logrados en los estudiantes.
Asimismo, se busca conocer sobre cmo incorpora a sus procesos pedaggicos el Diseo
Curricular Nacional modificado, las rutas de aprendizaje. Si toma en cuenta la norma tcnica del
ao 2016 y los compromisos de gestin. A ello se agrega la forma en que da uso de los recursos
educativos que enva el MINEDU y los que elabora por s mismo, as como, de la implementacin
de las actividades de reforzamiento, nivelacin y recuperacin de los aprendizajes de los
estudiantes que as lo requieran.
De esta manera, con la informacin obtenida, se lograr brindar las orientaciones tcnicopedaggicas necesarias en los docentes, que conlleven a mejorar la calidad educativa y, por ende,
los aprendizajes que se buscan alcanzar en los estudiantes.
La intencin de esta accin de monitoreo pedaggico que realiza eI MINEDU, a travs de la
Direccin de Educacin Secundaria, es contar no solo con informacin sobre cmo van
implementndose los procesos pedaggicos en las instituciones educativas, sino, a la vez, le
permita brindar asistencia tcnica a las DRE/UGEL e Instituciones Educativas, y as asegurar que
puedan tomar las decisiones necesarias para ir asegurando la calidad educativa.
A su vez, esta propuesta de monitoreo pedaggico servir como una herramienta que puede ser
utilizada por las DRE/UGEL e Instituciones Educativas, con el propsito ya mencionado.
1. EL MONITOREO PEDAGGICO
El monitoreo pedaggico es una estrategia que tiene por finalidad recoger, organizar y analizar
informacin de manera sistemtica sobre el desarrollo los procesos pedaggicos (planificacin,
ejecucin y evaluacin), uso pedaggico de los recursos educativos que distribuye el MINEDU
y de las polticas curriculares que se implementan en el sistema educativo a efecto de introducir
los ajustes o cambios pertinentes y oportunos que permitan alcanzar los objetivos del sistema
educativo, mejoras en los logros de aprendizaje de los estudiantes y mejoras en el servicio
educativo en general.
En la Educacin Bsica Regular con la finalidad mejorar los logros de aprendizaje de los
estudiantes mediante la Norma Tcnica Normas y orientaciones para el desarrollo del ao
escolar 2016 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educacin Bsica,
aprobados por la Resolucin Ministerial N 572-2015 MINEDU, establece como Compromiso
de Gestin Escolar 2016 el Acompaamiento y monitoreo a la prctica pedaggica en la
institucin Educativa. En este marco, para brindar asistencia tcnica a las DRE / UGEL e
Instituciones Educativas que permita el cumplimiento de este compromiso el Ministerio de
Educacin, a travs de la Direccin de Educacin Secundaria establece mediante este
documento las orientaciones tcnico pedaggicas sobre el monitoreo y acompaamiento
pedaggico.
El Reglamento de Organizacin y Funciones del Ministerio de Educacin, aprobado por el D.S.
N 1, en el artculo 113 Funciones de la Direccin de Educacin Secundaria, literal b
establece que la Direccin de Educacin Secundaria tiene como funcin Implementar,
monitorear y evaluar articuladamente las polticas, planes, modelos de servicio educativo y
documentos normativos de Educacin Secundaria. En este marco la Direccin de
Educacin Secundaria tiene la necesidad de implementar un sistema de monitoreo y
acompaamiento pedaggico que permita obtener informacin sobre la implementacin de las
polticas educativas establecidas por el sector introducir ajustes pertinentes y oportunos a nivel
de sistema educativo (Ministerio de Educacin), a nivel de regional (DRE), a nivel local (UGEL)
y a nivel de Institucin Educativa con la finalidad de mejorar los logros de aprendizaje de los
estudiantes.
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo general
Recoger y sistematizar informacin acerca de los procesos pedaggicos, el uso pedaggico
de los recursos educativos, y de las polticas educativas que implementa el MINEDU- DES
e implementar acciones a nivel del sistema educativo nacional (DES), regional (DRE), local
(UGEL) y de institucin educativa que permitan alcanzar los objetivos de las polticas
educativas del sector y mejorar los de aprendizaje de los estudiantes de Educacin
Secundaria.
2.2. Objetivos especficos
a) Recoger y sistematizar informacin acerca de los procesos pedaggicos, el uso de los
recursos educativos, la tutora y de la implementacin de las actividades de
reforzamiento, nivelacin y recuperacin de los aprendizajes en una muestra de
Instituciones Educativas de Educacin Secundaria.
b) Brindar orientaciones tcnico pedaggicas que permitan el cumplimiento del
compromiso de gestin escolar Acompaamiento y monitoreo a la prctica
pedaggica en la institucin Educativa.
4
Fechas
Abril mayo y junio
Setiembre octubre y noviembre
4. METODOLOGA
5
SUB-DIMENSIONES
Planificacin curricular
Ejecucin curricular
(sesin de aprendizaje)
DIMENSIONES
Uso pedaggico de
recursos educativos
INDICADORES
Documentos de gestin pedaggica de la I.E
SUB-DIMENSIONES
Gestin de los recursos
educativos en la
Institucin educativa
Planificacin del uso
pedaggico de los
recursos educativos
Programacin anual
Unidad Didctica
Sesin de aprendizaje
Relacin del desarrollo y el diseo de la sesin
Ejecucin del momento inicio de la sesin
Ejecucin del momento desarrollo de la sesin
Ejecucin del momento cierre de la sesin
Cualidades del docente
Clima de aula
INDICADORES
Recepcin de los recursos educativos
Distribucin y organizacin del acceso a los
recursos educativos
Planificacin del uso de recursos educativos en la
unidad didctica
4.2.
SUB-DIMENSIONES
Organizacin de las
actividades de
reforzamiento y
nivelacin
INDICADORES
Identificacin de estudiantes que requieren
reforzamiento y nivelacin
Organizacin de las actividades de reforzamiento
en la I.E.
Autorizacin del padre de familia para la
asistencia del estudiante
Planificacin de las
Planificacin curricular de las actividades de
actividades de
reforzamiento y nivelacin.
reforzamiento y
Seleccin y/o elaboracin de materiales para el
nivelacin
reforzamiento y nivelacin
Ejecucin de la sesin de Ejecucin del momento de inicio de la sesin de
reforzamiento y
reforzamiento y nivelacin
nivelacin
Ejecucin del momento de desarrollo de la sesin
de reforzamiento y nivelacin
Ejecucin del momento de cierre de la sesin de
reforzamiento y nivelacin
Uso pedaggico de recursos educativos en la
sesin de reforzamiento y nivelacin
Cuantitativos
Ficha N 1: Encuesta para el Director de la IE
Ficha N 2: Anlisis de la planificacin curricular
Ficha N 3: Observacin de la sesin de
aprendizaje
Ficha N 4: Observacin de la sesin de
reforzamiento y nivelacin
Cualitativos
Ficha N 5: Grupo focal estudiantes
Ficha N 6: Grupo focal docentes
Poblacin
Direcciones
Regionales
de
Educacin
Unidades de Gestin Educativa
Local
Instituciones Educativas pblicas
IGED
Direcciones
Educacin
Regionales
de
Muestra*
Cantidad
%
26
26
100%
222
37
17%
8824
304
3%
DRE
AMAZONAS
ANCASH
UGEL
CIUDADE
S
UGEL
Chachapo
Chachapoyas yas
Muestr
a
reajust
ada
10
Distribucin de muestra
reajustada
IIEE
IIEE
de
de
Jorna
Jornad
IIEE
da
IIEE
a
SER
Regul
JEC
Regul
+
ar
ar
urban
rural
o
5
2
2
1
UGEL
Huaraz /
Recuay /
Carhuaz
APURIMAC
UGEL
Abancay
AREQUIPA
UGEL
Arequipa
Norte / Sur
AYACUCHO
UGEL
Huamanga
CAJAMARCA UGEL
Cajamarca
CALLAO
UGEL
Ventanilla /
DRE Callao
CUSCO
UGEL Cusco
HUANCAVELI UGEL
CA
Huancavelica
Huaraz /
Recuay /
Carhuaz
13
Abancay
11
Arequipa
12
Huamang
a
Cajamarca
14
16
11
Cusco
Huancavel
ica
17
11
12
6
2
2
2
2
1
1
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
HUANUCO
Hunuco
13
Huancayo
15
11
Trujillo
18
13
16
12
1
6
1
7
1
8
LIMA
PROVINCIAS
LORETO
11
11
1
9
MOQUEGUA
2
0
2
1
PASCO
15
11
3
4
5
6
7
8
9
ICA
JUNIN
UGEL
Hunuco
UGEL Ica
UGEL
Huancayo
LA LIBERTAD UGEL Norte /
Sur
LAMBAYEQU UGEL
E
Chiclayo
LIMA
UGEL 1 METROPOLITAN
UGEL 7
Callao
Ica
Chiclayo
Lima
MADRE DE
DIOS
PIURA
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
PUNO
UGEL Puno
Puno
17
12
Tarapoto
10
Tacna
10
TUMBES
UCAYALI
10
304
188
52
52
TOTALES
12
CRITERIO
4.7.3. Tareas a realizar durante la visita a cada UGEL para implementar el monitoreo
pedaggico.
A continuacin se presenta un grfico de cmo implementar las acciones del monitoreo
pedaggico y la asesora tcnica a los especialistas de DRE y UGEL y a directivos y
docentes de las IIEE, durante los cinco das que dura esta accin:
Tareas del monitoreo en cada regin
Presentacin de la
Talleres
de transferencia
metodologa.
la
metodologa
para
el
Presentacin
de los
recojo
de
informacin
instrumentos y el
protocolo de aplicacin.
Actividades
Presentacin del
aplicativo de
procesamiento de la
informacin a nivel de
Institucin Educativa.
Presentacin la
muestra regional
Constitucin de los
equipos de monitoreo
Aplicacin de la ficha de
monitoreo al director de la IE
y asistencia tcnica al
director.
Aplicacin de la ficha de
anlisis
la programacin
Trabajo de de
campo:
Este proceso
curricular y asistencia
comprende:
aplicacintcnica
del
al docente. y la asistencia
instrumento
al director/
de
tcnicaAplicacin
de docente
la ficha de
monitoreo de la sesin de
aprendizaje y asistencia
tcnica al docente.
Grupo focal de
estudiantes.
Aplicacin de la ficha de
monitoreo del reforzamiento
y nivelacin
11de aprendizajes
y asistencia tcnica al
docente
Procesamiento de la
informacin recogida en la IE.
Presentacin
Talleres
de
del aplicativo de
procesamiento
de
procesamiento
la informacin y de
de informacin a
formulacin
de
nivel de UGEL yde
acciones
procesamiento
reajuste.
de la
informacin.
Presentacin
del aplicativo de
procesamiento
de informacin a
nivel de DRE y
procesamiento
de la
informacin.
Elaboracin
del informe de
Da 1
10:00
11:30 a.m.
11:30
13:00 p.m.
Da 2
Lista de cotejo de
documentos de tutora
Presentacin de la ficha anlisis de la
Ficha de observacin
planificacin curricular del instrumento, el
de aula de tutora.
protocolo de aplicacin y los aplicativos de
procesamiento de informacin.
Cuestionario dirigido al
Coordinador de Tutora
Almuerzo
14:00
15:30 p.m.
15:30
17:15 p.m.
12
Horario
Tareas
Responsable
8.00 a 8.30
Actividad de inicio
Coordinador del
equipo
8.30 a 9.30
Especialista
Coordinador del
equipo
Especialistas
Coordinador del
equipo
11.00 a 12.30
Especialistas
13.00 a 14.00
Coordinador del
equipo
Especialista
Especialista
9.30 a 11.00
14.00 a15.00
almuerzo
15.00 a 17.00
Coordinador de
equipo / especialistas
Da 5
13:00 14:00
14:00 15:30 p.m.
13
14
5.
A esta informacin se suma la necesidad de contar con los datos bsicos del director(a) y
del observador(a). Ver cuadro siguiente:
15
tems
1, 2, 3, 4, 5, 6
1, 2, 3, 4
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15
1, 2, 3, 4, 5
1, 2, 3, 4
El formato de respuestas solo tiene dos opciones: S o No. Esto porque lo que se busca
comprobar la existencia de los documentos, y las acciones implementadas por el director(a)
respecto a lo ya mencionado. Asimismo, la ficha de esta seccin contiene una columna de
observaciones, En este casillero se pondrn las observaciones que el observador determine
necesario, segn el tem que est evaluando, para brindar una mayor explicacin al mismo.
A continuacin los cuadros que aparecen en la ficha:
Documentos de gestin pedaggica de la Institucin educativa
N
Escala de
valoracin
tems
Si
16
No
Observaciones
Escala de
valoracin
tems
Si
No
Observaciones
Nombres de los
docentes:
Fechas de ejecucin
3
4
5
10
Escala de
valoracin
tems
Si
17
No
Observaciones
Indicar la fecha de
recepcin:
Indicar la fecha de
recepcin:
Indicar la fecha de
recepcin:
Indicar la fecha de
recepcin:
Indicar la fecha de
recepcin:
Indicar la fecha de
recepcin:
Indicar la fecha de
recepcin:
Indicar la fecha de
recepcin:
Indicar la fecha de
recepcin:
Indicar la fecha de
recepcin:
11
12
13
14
15
Indicar si alcanzo
para el nmero de
docentes
Indicar si alcanzo
para el nmero de
estudiantes
Verificar la cantidad
de ttulos que han
sido prestados:
Escala de
valoracin
tems
Si
No
Observaciones
Escala de
valoracin
tems
Si
18
No
Observaciones
19
Respecto a la parte informativa, la ficha busca obtener informacin para ubicar la accin de
recojo de informacin y las caractersticas del mismo. Para ello, el especialista deber llenar
la informacin requerida o marcar las opciones si o no, de acuerdo a lo hallado.
Informacin general
DRE
Institucin Educativa
Docente
UGEL
SI
NO
2 = Cumple parcialmente
3 = Cumple satisfactoriamente
Fundamentacin
Esta respuesta est referida cuando el tem de la
pregunta no cumple con la accin solicitada o se
observa que casi nunca lo aborda, o lo aborda de
forma inadecuada, o no genera el efecto deseado por
haberlo implementado de forma inadecuada.
Este respuesta se refiere a que, al momento de
evaluar,
se observa que la accin requerida,
determinada por el tem, es abordada de forma
adecuada pero sin alcanzar la calidad requerida, o su
efecto es cercano a lo que se quiere lograr, o lo
implementa de forma adecuada pero sin llegar a
cumplir con todo el proceso requerido.
Este nivel se refiere a que, al momento de evaluar, se
observa que la accin requerida, determinada por el
tem, es abordada de forma adecuada con la calidad
requerida, o su efecto deseado logra alcanzar su
objetivo, o lo implementa de forma adecuada
cumpliendo con todo el proceso requerido.
Este formato de respuesta se debe usar en los casos cuando se evala la forma en que se
planific la programacin anual, la unidad didctica y las sesiones de aprendizajes. Slo se
deber marcar una sola opcin de las tres que tiene cada tem, y en el casillero elegido
20
poner el nmero correspondiente, el cual servir luego para ingresar el dato a un aplicativo
en Excel y obtener los cuadros estadsticos que darn cuenta de la evaluacin obtenida. En
la seccin Anexos encontrar una fundamentacin de cada respuesta segn tem.
Asimismo, la ficha contiene una columna de OBSERVACIONES donde el especialista
puede hacer anotaciones sobre cada tem, en caso requiera alguna explicacin que permita
una mejor apreciacin de la evaluacin realizada al marcar alguna de las respuestas.
TEM
1, 2, 3
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
11, 12
13, 14
El cuadro siguiente establece las condiciones que se deben tomar en cuenta en cada tem de la
programacin anual para efectuar la valoracin segn el formato de respuestas:
21
tems
No cumple
Cumple parcialmente
22
cumple
satisfactoriamente
1. La descripcin general
presenta las metas de
aprendizaje para el grado
en funcin de los mapas
de progreso para el ciclo y
los
campos
temticos
establecidos por las rutas
de aprendizaje.
La descripcin general
no presenta las metas de
aprendizaje para el grado
en funcin de los mapas
de progreso para el ciclo
y los campos temticos
establecidos por las rutas
de aprendizaje.
La descripcin general
presenta una parte de las
metas de aprendizaje
para el grado en funcin
de los mapas de
progreso para el ciclo y
los campos temticos
establecidos por las rutas
de aprendizaje.
2. La programacin se
elabora a partir de las
competencias y
capacidades establecidas
por el Currculo Vigente.
La programacin no
toma en cuenta o casi no
toma en cuenta las
competencias y
capacidades
establecidas por el
Currculo Vigente.
En cada periodo
(bimestre / trimestre) no
se cumple con lo previsto
para desarrollar todas las
competencias del rea.
La programacin toma
en cuenta parte de las
competencias y
capacidades
establecidas por el
Currculo Vigente.
3.
En
cada
periodo
(bimestre / trimestre) se ha
previsto desarrollar todas
las competencias del rea.
En cada periodo
(bimestre / trimestre)
se ha previsto
desarrollar todas las
competencias del
rea.
4.
Las
situaciones Las situaciones
Las situaciones
Las situaciones
significativas
que
dan significativas que dan
significativas que dan
significativas que dan
origen a las unidades origen a las unidades
origen a las unidades
origen a las unidades
didcticas presentan la didcticas no presentan
didcticas solo toman en didcticas presentan
descripcin del contexto y la descripcin del
cuenta parte del
la descripcin del
la actividad retadora o contexto ni la actividad
contexto, usando otras
contexto y la actividad
desafiante (preguntas - retadora o desafiante
realidades para la
retadora o desafiante
tareas).
(preguntas - tareas).
actividad retadora o
(preguntas - tareas).
desafiante (preguntas tareas).
5. Las situaciones
Las situaciones
Las situaciones
Las situaciones
significativas que dan
significativas que dan
significativas que dan
significativas que dan
origen a las unidades
origen a las unidades
origen a las unidades
origen a las unidades
didcticas permiten
didcticas no permiten
didcticas permiten en
didcticas permiten
desarrollar las
desarrollar las
parte desarrollar las
desarrollar las
competencias y
competencias y
competencias y
competencias y
capacidades
capacidades
capacidades
capacidades
seleccionadas.
seleccionadas.
seleccionadas.
seleccionadas.
6. Las situaciones
Las situaciones
Las situaciones
Las situaciones
significativas que dan
significativas que dan
significativas que dan
significativas que dan
origen a las unidades
origen a las unidades
origen a las unidades
origen a las unidades
didcticas permiten
didcticas no permiten
didcticas permiten
didcticas permiten
abordar los campos
abordar los campos
abordar parte de los
abordar los campos
temticos seleccionados.
temticos seleccionados. campos temticos
temticos
seleccionados.
seleccionados.
7. El (los) producto(s) El (los) producto(s)
El (los) producto(s)
El (los) producto(s)
seleccionado(s)
est seleccionado(s) no est seleccionado(s) tiene o seleccionado(s) est
relacionado a la situacin relacionado a la situacin tienen poca relacin a la relacionado a la
significativa y permiten el significativa y no
situacin significativa, sin situacin significativa
desarrollo
de
las permiten el desarrollo de embargo, permiten de
y permiten el
competencias
las competencias
manera limitada el
desarrollo de las
seleccionadas.
seleccionadas.
desarrollo de las
competencias
competencias
seleccionadas.
seleccionadas.
8. La cantidad de sesiones La cantidad de sesiones La cantidad de sesiones La cantidad de
y la duracin estimada de y la duracin estimada
y la duracin estimada
sesiones y la duracin
las unidades didcticas de las unidades
de las unidades
estimada de las
permitirn desarrollar las didcticas no son
didcticas cumplen con
unidades didcticas
actividades retadoras y suficientes y no
lo bsico, limitando de
permitirn desarrollar
23
En cada periodo
(bimestre / trimestre) solo
se desarrolla parte de
todas las competencias
del rea.
La descripcin
general presenta las
metas de aprendizaje
para el grado en
funcin de los mapas
de progreso para el
ciclo y los campos
temticos
establecidos por las
rutas de aprendizaje.
La programacin se
elabora a partir de las
competencias y
capacidades
establecidas por el
Currculo Vigente.
desafiantes.
esta manera, el
las actividades
desarrollo las actividades retadoras y
retadoras y desafiantes. desafiantes.
10.
La
programacin
establece
orientaciones
generales
para
la
evaluacin diagnstica, la
evaluacin formativa y la
evaluacin sumativa.
La programacin
establece orientaciones
generales para la
evaluacin diagnstica,
la evaluacin formativa y
la evaluacin sumativa.
La programacin
establece orientaciones
generales para la
evaluacin diagnstica,
la evaluacin formativa y
la evaluacin sumativa.
El conjunto de unidades
didcticas programadas
para el grado no
permiten abordar los
campos temticos
establecidos para el
grado en las rutas de
aprendizaje.
Las unidades
didcticas se vinculan
con las competencias,
campos temticos,
actividades de otras
reas curriculares.
La programacin
establece orientaciones generales para
la evaluacin
diagnstica, la
evaluacin formativa
y la evaluacin
sumativa.
Prev el uso de parte de Prev el uso
los materiales educativos materiales educativos
distribuidos por el
distribuidos por el
MINEDU para los
MINEDU para los
estudiantes (textos,
estudiantes (textos,
cuadernos de trabajo,
cuadernos de trabajo,
mdulos, etc.).
mdulos, etc.).
Prev el uso de parte de Prev el uso
los materiales educativos materiales educativos
distribuidos por el
distribuidos por el
MINEDU para la
MINEDU para la
Institucin educativa
Institucin educativa
(mdulo de biblioteca)
(mdulo de biblioteca)
El conjunto de unidades El conjunto de
didcticas programadas unidades didcticas
para el grado permiten
programadas para el
en parte desarrollar las
grado permiten
competencias y
desarrollar las
capacidades
competencias y
establecidas en currculo capacidades
vigente.
establecidas en
currculo vigente.
El conjunto de unidades El conjunto de
didcticas programadas unidades didcticas
para el grado permiten
programadas para el
en parte abordar los
grado permiten
campos temticos
abordar los campos
establecidos para el
temticos
grado en las rutas de
establecidos para el
aprendizaje.
grado en las rutas de
aprendizaje.
TEM
15, 16
17
18, 19, 20, 21, 22, 23,
24
25, 26
El cuadro siguiente establece las condiciones que se deben tomar en cuenta en cada tem de la
unidad didctica para efectuar la valoracin segn el formato de respuestas:
tems
No cumple
Cumple parcialmente
1. El ttulo de la unidad y
la situacin significativa
es la misma que se ha
establecido en la
programacin anual.
El ttulo de la unidad y la
situacin significativa no
es la misma que se ha
establecido en la
programacin anual.
2. Las competencias,
capacidades, campos
temticos y el (los)
producto(s) son los
mismos que se han
seleccionado para la
unidad en la
programacin anual.
Las competencias,
capacidades, campos
temticos y el (los)
producto(s) no son los
mismos que se han
seleccionado para la
unidad en la
programacin anual.
3. Los indicadores de
desempeo
seleccionados para las
capacidades
corresponden a lo
establecido currculo
Los indicadores de
desempeo
seleccionados para las
capacidades no
corresponden a lo
establecido currculo
El ttulo de la unidad y la
situacin significativa han
sido modificados y se
parece a la que se ha
establecido en la
programacin anual. Sin
embargo, no responde del
todo a lo planificado.
No todas Las
competencias,
capacidades, campos
temticos y/o (los)
producto(s) son los
mismos que se han
seleccionado para la
unidad en la programacin
anual.
Los indicadores de
desempeo seleccionados
para las capacidades si
bien corresponden a lo
establecido por currculo
vigente, no estn
25
cumple
satisfactoriamente
El ttulo de la unidad
y la situacin
significativa es la
misma que se ha
establecido en la
programacin anual.
Las competencias,
capacidades, campos
temticos y el (los)
producto(s) son los
mismo que se han
seleccionado para la
unidad en la
programacin anual.
Los indicadores de
desempeo
seleccionados para
las capacidades
corresponde a lo
establecido currculo
vigente.
vigente.
completos.
4. Las sesiones de
aprendizaje tienen una
secuencia lgica que
permite alcanzar los
aprendizajes esperados y
/ o elaborar el (los)
producto(s).
Las sesiones de
aprendizaje no tienen
una secuencia lgica que
permita alcanzar los
aprendizajes esperados
y / o elaborar el (los)
producto(s)
Las sesiones de
aprendizaje parcialmente
tiene una secuencia lgica
que permite alcanzar los
aprendizajes esperados y /
o elaborar el (los)
producto(s)
vigente.
Las sesiones de
aprendizaje tienen
una secuencia lgica
que permite alcanzar
los aprendizajes
esperados y / o
elaborar el (los)
producto(s)
5. Los indicadores de
Los indicadores de
Los indicadores de
Los indicadores de
desempeo de las
desempeo de las
desempeo de las
desempeo de las
sesiones se han
sesiones no se han
sesiones se han precisado sesiones se han
precisado en funcin de
precisado en funcin de parcialmente en funcin de precisado en funcin
la situacin significativa y la situacin significativa y la situacin significativa y
de la situacin
de los campos temticos de los campos temticos de los campos temticos
significativa y de los
seleccionados para la
seleccionados para la
seleccionados para la
campos temticos
sesin.
sesin.
sesin.
seleccionados para la
sesin.
6. Los campos temticos Los campos temticos no Los campos temticos se Los campos temticos
se han desagregado en
se han desagregado en
han desagregado
se han desagregado
conocimientos
conocimientos
parcialmente en
en conocimientos
especficos en funcin de especficos en funcin de conocimientos especficos especficos en funcin
la situacin significativa y la situacin significativa y en funcin de la situacin de la situacin
del indicador
del indicador
significativa y del indicador significativa y del
seleccionado para la
seleccionado para la
seleccionado para la
indicador
sesin.
sesin.
sesin.
seleccionado para la
sesin.
7. Las actividades de
Las actividades de
Las actividades de
Las actividades de
aprendizaje elegidos se
aprendizaje elegidos no aprendizaje elegidos se
aprendizaje elegidos
orientan al logro de los
se orientan al logro de
orientan parcialmente al
se orientan al logro de
indicadores de
los indicadores de
logro de los indicadores
los indicadores de
desempeo precisados
desempeo precisados
de desempeo precisados desempeo
de cada sesin.
de cada sesin.
de cada sesin.
precisados de cada
sesin.
8.La cantidad de horas
La cantidad de horas
La cantidad de horas
La cantidad de horas
estimadas para las
estimadas son
estimadas para las
estimadas para las
sesiones permitir
insuficientes para que las sesiones cumplen
sesiones permitir
desarrollar las
sesiones puedan
parcialmente con permitir
desarrollar las
actividades previstas
desarrollar las
el desarrollo de las
actividades previstas
para la sesin.
actividades previstas
actividades previstas para para la sesin.
para la sesin.
la sesin.
9. La situacin de
La situacin de
La situacin de evaluacin La situacin de
evaluacin est en
evaluacin no est en
esta parcialmente en
evaluacin est en
relacin a la situacin
relacin a la situacin
relacin a la situacin
relacin a la situacin
significativa y permite
significativa y no permite significativa y permite
significativa y permite
evaluar las competencia evaluar las competencia evaluar parcialmente las
evaluar las
y capacidades
y capacidades
competencia y
competencia y
seleccionadas para la
seleccionadas para la
capacidades
capacidades
unidad didctica.
unidad didctica.
seleccionadas para la
seleccionadas para la
unidad didctica.
unidad didctica.
10. Los instrumentos de Los instrumentos de
Los instrumentos de
Los instrumentos de
evaluacin permiten
evaluacin no permiten
evaluacin permiten
evaluacin permiten
recoger evidencias del
recoger evidencias del
parcialmente recoger
recoger evidencias
desarrollo de las
desarrollo de las
evidencias del desarrollo
del desarrollo de las
competencias y
competencias y
de las competencias y
competencias y
capacidades de los
capacidades de los
capacidades de los
capacidades de los
estudiantes.
estudiantes.
estudiantes.
estudiantes.
11.Prev el uso
No prev el uso de
Prev parcialmente el uso Prev el uso
materiales educativos
materiales educativos
materiales educativos
materiales educativos
distribuidos por el
distribuidos por el
distribuidos por el
distribuidos por el
MINEDU para los
MINEDU para los
MINEDU para los
MINEDU para los
26
estudiantes (textos,
cuadernos de trabajo,
mdulos, etc.).
12. Prev el uso
materiales educativos
distribuidos por el
MINEDU para la
Institucin educativa
(mdulo de biblioteca)
estudiantes (textos,
cuadernos de trabajo,
mdulos, etc.).
No Prev el uso de
materiales educativos
distribuidos por el
MINEDU para la
Institucin educativa
(mdulo de biblioteca)
estudiantes (textos,
cuadernos de trabajo,
mdulos, etc.).
Prev parcialmente el uso
materiales educativos
distribuidos por el
MINEDU para la
Institucin educativa
(mdulo de biblioteca)
estudiantes (textos,
cuadernos de trabajo,
mdulos, etc.).
Prev el uso
materiales educativos
distribuidos por el
MINEDU para la
Institucin educativa
(mdulo de biblioteca)
TEM
27, 28
29, 30, 31
32, 33, 34, 35, 36, 37
38, 39, 40
41, 42
27
El cuadro siguiente establece las condiciones que se deben tomar en cuenta en cada tem de la
sesin de aprendizaje para efectuar la valoracin segn el formato de respuestas:
tems
No cumple
El nmero y ttulo de la
sesin es el mismo que
se ha establecido en la
unidad didctica.
El nmero y ttulo de la
sesin NO es el mismo
que se ha establecido en
la unidad didctica.
los aprendizajes
esperados
(competencias,
capacidades e
indicadores) y los
campos temticos
(conocimientos) son los
mismos que se han
seleccionado para la
sesin en la unidad
didctica.
En el momento de inicio
se prev actividades
orientadas a llamar la
atencin y despertar el
inters de los estudiantes
por el aprendizaje.
los aprendizajes
esperados y los campos
temticos NO son los
mismos que se han
seleccionado para la
sesin en la unidad
didctica.
En el momento de inicio
prev actividades
orientadas a recoger los
saberes previos de los
estudiantes.
En el momento de inicio
prev actividades para
presentar el propsito de
la sesin y las
actividades que
realizaran los estudiantes
durante la sesin.
En el momento de
desarrollo se prev
actividades en la que el
estudiante interacta con
el objeto (observa videos,
escucha la presentacin
del profesor, lee
informacin escrita, etc.).
En el momento de inicio
NO ha previsto
actividades orientadas a
llamar la atencin y
despertar el inters de
los estudiantes por el
aprendizaje.
Cumple parcialmente
cumple
satisfactoriamente
la sesin cumple, al
momento de inicio,
con prever
actividades orientadas
a llamar la atencin y
despertar el inters de
los estudiantes por el
aprendizaje.
En el momento de inicio En el momento de inicio se
La sesin, en el
NO ha previsto
ha previsto parcialmente momento de inicio, ha
actividades orientadas a
realizar actividades
previsto actividades
recoger los saberes
orientadas a recoger los
orientadas a recoger
previos de los
saberes previos de los
los saberes previos
estudiantes.
estudiantes.
de los estudiantes.
En el momento de inicio En el momento de inicio se
La sesin, en el
NO ha previsto
ha previsto en forma
momento de inicio, ha
actividades para
parcial actividades para
previsto actividades
presentar el propsito de presentar el propsito de
para presentar el
la sesin ni las
la sesin y no es muy
propsito de la sesin
actividades que
claro las actividades que y tambin actividades
realizaran los estudiantes realizaran los estudiantes
que realizaran los
durante la sesin.
durante la sesin.
estudiantes durante la
sesin.
En el momento de
En el momento de
En el momento de
desarrollo NO se ha
desarrollo se ha previsto
desarrollo la sesin
previsto actividades en la parcialmente o son pocas
ha previsto
que el estudiante
las actividades en la que el actividades en la que
interacta con el objeto.
estudiante interacta con
el estudiante
el objeto (observa videos,
interacta con el
escucha la presentacin
objeto (observa
del profesor, lee
videos, escucha la
informacin escrita, etc.).
presentacin del
profesor, lee
informacin escrita,
28
etc.).
En el momento de
desarrollo se prev
actividades en la que el
estudiante interacta con
sus pares (compaeros
de clase) para procesar
informacin,
experimentar, vivenciar o
realizar otra actividad
que les permite alcanzar
el aprendizaje esperado.
En el momento de
En el momento de
En el momento de
desarrollo No se ha
desarrollo se ha previsto
desarrollo s ha
previsto actividades en la
pocas actividades, o se
previsto actividades
que el estudiante
implementan parcialmente,
en la que el
interacta con sus pares
en la que el estudiante
estudiante interacta
(compaeros de clase)
interacta con sus pares
con sus pares
para procesar
(compaeros de clase)
(compaeros de
informacin,
para procesar informacin, clase) para procesar
experimentar, vivenciar o experimentar, vivenciar o
informacin,
realizar otra actividad
realizar otra actividad que
experimentar,
que les permite alcanzar
les permite alcanzar el
vivenciar o realizar
el aprendizaje esperado.
aprendizaje esperado.
otra actividad que les
permite alcanzar el
aprendizaje esperado.
Para el momento de
Para el momento de
Para el momento de
Para el momento de
desarrollo prev
desarrollo NO se ha
desarrollo casi no se ha
desarrollo s se ha
actividades de
previsto actividades de
previsto o solo de forma
previsto actividades
acompaamiento a los
acompaamiento a los
parcial, actividades de
de acompaamiento a
estudiantes para
estudiantes para
acompaamiento a los
los estudiantes para
identificar sus dificultades
identificar sus
estudiantes para identificar
identificar sus
y brindarles apoyo en
dificultades y brindarles
sus dificultades y
dificultades y
funcin de sus saberes
apoyo en funcin de sus
brindarles apoyo en
brindarles apoyo en
previos y dificultades.
saberes previos y
funcin de sus saberes
funcin de sus
dificultades
previos y dificultades
saberes previos y
dificultades
El tiempo estimado para
El tiempo estimado para
El tiempo estimado para
El tiempo estimado
las actividades de inicio,
las actividades de inicio,
las actividades de inicio,
para las actividades
desarrollo y cierre
desarrollo y cierre no ha
desarrollo y cierre no ha
de inicio, desarrollo y
permitirn alcanzar los
sido bien utilizados
sido utilizados en forma
cierre ha sido
aprendizajes esperados.
faltndoles tiempo en
adecuada y solo han
distribuidos
alguno de ellos y no ha
permitido alcanzar
adecuadamente y han
permitido alcanzar los
parcialmente los
permitido alcanzar los
aprendizajes esperados.
aprendizajes esperados.
aprendizajes
esperados.
Los materiales y recursos
Los materiales y
Los materiales y recursos
Los materiales y
educativos seleccionados recursos educativos no
educativos seleccionados
recursos educativos
para la sesin permitirn
han sido seleccionados para la sesin no han sido seleccionados para la
desarrollar las
adecuadamente para la
los suficientes y ha
sesin han permitido
actividades y alcanzar el
sesin y no han
permitido desarrollar
desarrollar las
logro de los aprendizajes permitido desarrollar las
parcialmente las
actividades y alcanzar
esperados.
actividades y alcanzar el actividades por lo que el
el logro de los
logro de los aprendizajes logro de los aprendizajes
aprendizajes
esperados.
esperados no fueron
esperados.
alcanzados en su
totalidad..
Las actividades de
Las actividades de
Las actividades de
Las actividades de
evaluacin formativa o
evaluacin formativa o
evaluacin formativa o
evaluacin formativa
sumativa seleccionada
sumativa no han sido
sumativa seleccionadas
o sumativa
permitir evaluar los
seleccionada en forma
solo han permitido evaluar
seleccionada han
indicadores de
adecuada y no ha
parcialmente los
permitido evaluar los
desempeo previstos
permitido evaluar los
indicadores de desempeo
indicadores de
29
para la unidad.
En el momento del cierre
se prev actividades de
retroalimentacin y
fortalecimiento de los
aprendizajes de los
estudiantes.
indicadores de
desempeo previstos
para la unidad.
En el momento del cierre
NO se ha previsto
actividades de
retroalimentacin y
fortalecimiento de los
aprendizajes de los
estudiantes.
No se han propuesto
actividades que se
sugieren como tarea del
estudiante, por lo que no
se pudo orientar o
retroalimentar, reforzar o
complementar los
aprendizajes
desarrollados en la
sesin.
La sesin no ha previsto
el uso materiales
educativos distribuidos
por el MINEDU para los
estudiantes (textos,
cuadernos de trabajo,
mdulos, etc.).
La sesin no ha previsto
el uso materiales
educativos distribuidos
por el MINEDU para la
Institucin educativa
(mdulo de biblioteca)
desempeo previstos
para la unidad.
30
TEM
1, 2, 3, 4
1, 2, 3
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
12, 13, 14
1, 2, 3, 4, 5
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
1, 2, 3, 4, 5
1, 2
31
1
2
Escala de
valoracin
tems
Observaciones
Inicio de la sesin
1
Desarrollo de la sesin
4
33
Observaciones
Cierre de la sesin
Escala de
valoracin
tems
34
Observaciones
Escala de
valoracin
tems
Observaciones
Escala de
valoracin
tems
Observaciones
Clima de aula
1
2
3
tems
Observaciones
tems
1, 2, 3, 4, 5
1, 2, 3
de reforzamiento y nivelacin
Desarrollo de la sesin
Cierre de la sesin
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
12, 13
37
Escala de
valoracin
tems
Observaciones
Escala de
valoracin
tems
Inicio de la sesin
38
Observaciones
N
4
1
0
1
1
N
1
2
1
3
Desarrollo de la sesin
Los estudiantes en un primer momento se
enfrentan a resolver problemas con apoyo del
docente y/o de sus pares.
El docente en funcin de los saberes previos y
de las debilidades de los estudiantes
retroalimenta los conocimientos que se
requieren para alcanzar el aprendizaje previsto.
El docente acompaa permanentemente el
trabajo individual de los estudiantes, los motiva
con frases, gestos y elogia cuando el estudiante
demuestra compromisos y logros en sus
aprendizaje.
El docente acompaa permanentemente el
trabajo individual de los estudiantes: brinda
orientaciones, absuelve sus dudas y preguntas
en funcin de sus dificultades y saberes
previos.
Los estudiantes en un segundo momento se
enfrentan de manera individual y sin apoyo del
docente a problemas similares a los que se
enfrentar en la evaluacin o durante el
desarrollo de las sesiones ordinarias.
El docente cuenta con un registro auxiliar en el
que realiza seguimiento de los aprendizajes de
los estudiantes.
Los estudiantes utilizan materiales especficos
para la sesin taller de reforzamiento y
nivelacin de los aprendizajes, diseados por el
docente.
Los estudiantes utilizan materiales distribuidos
por el MED durante el desarrollo de la sesin
taller de reforzamiento y nivelacin de los
aprendizajes.
Cierre de la sesin
El docente formula conclusiones, elabora
organizadores de informacin que sintetiza los
aprendizajes de la sesin.
El docente promueve actividades metacognitivas
que permite a los estudiantes identificar fortalezas y
debilidades de su proceso de aprendizaje.
Preguntas
1, 2
3, 4, 5, 6
7, 8
La segunda parte consiste en las preguntas mismas, agrupadas segn la dimensin y subdimensin establecidas para su evaluacin. Ver el cuadro siguiente:
DIMENSIN
Uso de
recursos
educativos
SUB
DIMENSIN
Uso de
recursos
educativos
PREGUNTAS
1. La direccin de la IE les entreg a ustedes, los
estudiantes, los textos, cuadernos de trabajo,
mdulos de comprensin de lectura, antologa
literaria, etc.? Qu dificultades consideran que
tienen para su uso?
2. Tienen conocimiento que a la institucin
educativa le ha llegado un mdulo de biblioteca
que comprende 111 ttulos con 386 ejemplares?
Qu ttulos estn utilizando con mayor
frecuencia? Qu dificultades han encontrado
para su uso?
41
Reforzamiento
y nivelacin de
los
aprendizaje
Actividades
de
reforzamiento
y nivelacin
de
aprendizajes
Tutora y
orientacin
educativa
Apoyo
socioafectivo
a los
estudiantes
Para la conformacin del grupo focal con estudiantes, se sugiere que est
conformado por estudiantes de todos los grados de estudios del nivel de educacin
secundaria. Por ello, se propone formar un grupo de 10 estudiantes.
Los estudiantes debern ser seleccionados entre aquellos que muestren un mejor
desempeo escolar y de aquellos que participan de los programas de reforzamiento
y nivelacin de los aprendizajes. A ello se suma la necesidad de tengan facilidad de
palabra. Para ello, el coordinador, junto el director(a), coordinaran con los docentes
sobre los estudiantes a ser convocados.
En la medida de lo posible, se debe guardar un nmero similar entre mujeres y
varones; y que en el grupo deben participar estudiantes que estn en el taller de
reforzamiento.
El nmero de participantes puede variar de acuerdo a las caractersticas particulares
de la IE.
Como sabemos, el grupo focal ideal es de ocho (8) participantes. Como mnimo puede
conformarse un grupo de seis (6), y, como mximo, un grupo de 13 participantes. En este
sentido, al haber cinco grados en el nivel de Educacin Secundaria, se sugiere la eleccin
de dos participantes por grado. Sin embargo, esta muestra podra ser afectada por el
nmero de estudiantes que participan en el programa de reforzamiento y nivelacin.
Se propone como ejemplo, el siguiente cuadro para la conformacin de la muestra:
Grado de estudios
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Cuarto grado
Quinto grado
Total
Estudiante
Varn
Mujer
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
42
Total
2
2
2
2
2
10
Preguntas
1, 2, 3, 4, 5
6, 7
8, 9, 10
11, 12, 13, 14
15, 16, 17
IMPORTANTE: Quien aplica el grupo focal a los docentes es el coordinador(a) del equipo
que realiza el monitoreo pedaggico en la institucin educativa.
43
La segunda parte consiste en las preguntas mismas, agrupadas segn la dimensin y subdimensin establecidas para su evaluacin. Ver el cuadro siguiente:
DIMENSIN
Procesos
pedaggicos
SUB
DIMENSIN
Planificacin
curricular
Ejecucin
curricular /
Evaluacin
de
aprendizaje
PREGUNTAS
9. La direccin de la Institucin educativa organiz talleres para
elaborar la programacin curricular? Pueden contarnos
brevemente cmo lo hizo? Participaron todos?
10. Las orientaciones que se brindaron les ayud para elaborar
sus programaciones curriculares?
11. Cmo se han organizado para realizar las reuniones
colegiadas, la atencin a padres de familia y a estudiantes,
establecidas en la jornada laboral de los docentes?
12. Qu temtica estn tratando en las reuniones colegiadas
semanales? Qu dificultades han encontrado? Qu
beneficios y fortalezas han encontrado?
13. Qu problemas /dificultades encontraron en la elaboracin
de la programacin anual, unidad didctica y sesin de
aprendizaje? Qu alternativas tomaron para superar los
problemas / dificultades?
14. Qu fortalezas y dificultades encuentran en el desarrollo de
sesiones de aprendizaje con el enfoque de competencias y
las orientaciones que se brinda en las rutas de aprendizaje?
15. Qu dificultades
aprendizajes?
44
encuentran
en
la
evaluacin
de
Uso de
recursos
educativos
Reforzamient
o y nivelacin
de los
aprendizaje
Tutora y
orientacin
educativa
Uso de
recursos
educativos
Para la conformacin del grupo focal con docentes, se sugiere que est conformado por
docentes nombrados, de las reas curriculares priorizadas.
El orden de priorizacin de las reas para la convocatoria es la siguiente: Comunicacin ;
matemticas ; Ciencia, Tecnologa y Ambiente; Historia, Geografa y Economa, Formacin
Ciudadana y Cvica; y Persona, Familia y Relaciones Humanas. Que tengan experiencia
como tutores.
En la medida de lo posible, se debe guardar un nmero similar entre docentes mujeres y
varones. Los participantes sern seleccionados por el coordinador(a). del equipo y el
director(a).
El nmero de participantes puede variar de acuerdo a las diferentes caractersticas que tiene
la institucin educativa. Sin embargo, el nmero ideal para un grupo focal es de ocho
personas.
En el caso que el nmero de docentes sea menor a 6 personas, se podr optar por hacer
entrevistas grupales justificando tal accin. Al menos debern estar tres docentes como
mnimo.
45
Varn
1
1
1
1
4
Sexo
Mujer
1
1
1
1
4
Total
2
2
2
2
8
46
ANEXOS
47