LA EDUCACIN

POPULAR EN EL AULA
Gua didctica para la enseanza y el aprendizaje de las
competencias fundamentales.

Segundo grado

Presentacin
Captulo 1: El proceso de enseanza y aprendizaje y sus referentes en nuestro
modelo educativo Escuela Necesaria de Calidad (ENC)
1. Nuestros objetivos educativos
2. Nuestro enfoque curricular
2.1. Qu entendemos por competencia?
2.2. Cules son las caractersticas de nuestro enfoque
curricular?
2.3. Cules son las estrategias de la educacin popular?
3. Prcticas cotidianas y situaciones de aprendizaje
4. Saberes y conocimientos

Captulo 2: Los ejes de nuestra accin educativa y nuestras competencias

fundamentales
1 Eje Valores humano cristianos
2. Eje Desarrollo del pensamiento
3. Eje Tecnologa
4. Eje Lenguaje y comunicacin
5. Eje informtica educativa
Captulo 3. La integracin de las competencias fundamentales en el Proceso de
enseanza y aprendizaje
1. La evaluacin
1.1. Qu y cmo evaluamos en un enfoque curricular por competencias?
1.2. Tipos de evaluacin
1.3. Tcnicas para la evaluacin de las competencias
1.4. El informe de evaluacin
2. La planificacin
2.1. Cules son las caractersticas de nuestra planificacin?
2.2. Los proyectos de investigacin
2.3. La ruta de la planificacin
3. La promocin de los aprendizajes en la educacin popular
2

3.1. Las estrategias de aula

3.2. Las tcnicas dialgicas
3.3. El ambiente de aprendizaje

Presentacin
La Escuela Necesaria de Calidad (ENC) es el modelo de educacin popular de
Fe y Alegra Venezuela, marco de referencia del Programa Escuela en todos sus
niveles y modalidades de atencin: inicial, primaria, secundaria y especial. Tiene
como objetivo general:
Formar en las competencias fundamentales a los nios, nias, jvenes y
personas adultas de los sectores ms empobrecidos, desde la construccin y
consolidacin de los centros educativos comunitarios y en el marco de la
misin de Fe y Alegra, Movimiento de educacin popular y promocin social,
inspirado en Jess y su proyecto (Fe y Alegra, 2013: 49).
A tal fin, nuestro modelo educativo se organiza en Procesos y Ejes. Los
Procesos constituyen las dimensiones que caracterizan nuestra accin educativa,
las cuales se integran en la propia accin como un cuerpo nico. Estos son:
Pastoral, Construccin de ciudadana, Enseanza y aprendizaje, Productividad y
emprendimiento y Gestin directiva. Cada uno de estos Procesos responde a las
caractersticas de la accin educativa de Fe y Alegra planteadas en nuestro
Ideario internacional (Fe y Alegra, 1985: 1-2):
Carcter evangelizador y pastoral de toda la accin educativa de Fe y
Alegra; esfuerzo permanente por conocer la realidad local y nacional y por
valorar y revitalizar las culturas y experiencias populares en sectores
urbanos, campesinos e indgenas; creatividad en la bsqueda de
pedagogas y modalidades educativas, formales o no formales, que
respondan a la problemtica de comunidades y personas; nfasis en la
formacin en y para el trabajo liberador y productivo como medio de
realizacin personal y crecimiento comunitario; preocupacin por la

motivacin y formacin permanentes de todos los miembros de Fe y

Alegra.
Los ejes agrupan las competencias fundamentales que esperamos desarrollar
con nuestra accin educativa, para que las personas y las comunidades sean
conscientes de sus potencialidades y valores, adquieran la capacidad de decidir
sobre su vida y futuro y se constituyan as en protagonistas de su propio
desarrollo (Fe y Alegra, 1985: 3). Estos son: Valores humano cristianos,
Desarrollo del pensamiento, Lenguaje y comunicacin, Tecnologa e Informtica
educativa.
En el primer captulo de esta gua encontrars las concepciones de enseanza
y aprendizaje en Fe y Alegra, nuestros objetivos educativos, las caractersticas de
nuestro enfoque curricular por competencias en el contexto de la educacin
popular y sus estrategias principales, junto con la definicin de algunos conceptos
clave, como: prctica cotidiana, situaciones de aprendizaje, saber y conocimiento.
En el segundo captulo te describimos las finalidades de nuestros ejes
transversales, sus principios y orientaciones didcticas, las competencias
fundamentales de la educacin primaria en nuestro modelo educativo ENC, sus
indicadores de primero a sexto grado y los conocimientos esenciales, que de
acuerdo con el currculo vigente y los indicadores planteados, son recursos y
referentes para la evaluacin, la planificacin y el desarrollo de las competencias
en segundo grado.
En el tercer captulo te presentamos orientaciones didcticas para la
integracin de estas competencias fundamentales en los tres componentes del
Proceso de enseanza y aprendizaje: la evaluacin, la planificacin y la
promocin de los aprendizajes, con enlaces de recursos en los que te podrs
apoyar para tu accin didctica en el centro educativo.
Recibe esta gua como un gran regalo que te ofrecemos para hacer realidad los
objetivos educativos de Fe y Alegra en tu prctica como docente de segundo
4

grado. Esperamos interactuar contigo a travs de las comunidades de aprendizaje

en Mundo Escolar, cuya direccin es: www.mundoescolar.org donde podrs
compartir tus reflexiones, aportes, comentarios y sugerencias.
Te esperamos!

Captulo

El proceso de enseanza y aprendizaje y sus

referentes en nuestro modelo educativo ENC
La enseanza y el aprendizaje son el centro de la reflexin en la presente gua
didctica, entendiendo que ambos se interconectan y se orientan al desarrollo de
competencias para la vida en el marco de la formacin integral del estudiante.
Este Proceso:

Es uno de los procesos de la accin educativa de la Escuela Necesaria

de Calidad (ENC); recordemos que otros procesos son: Pastoral, Construccin

de ciudadana, Productividad y emprendimiento y Gestin directiva.
Est enmarcado en nuestra pedagoga liberadora y evangelizadora,
donde comprendemos la enseanza como una accin comunicativa para la
autoliberacin, y el aprendizaje como un proceso de construccin personal y
social que nos permite tomar conciencia crtica de nuestra realidad, para la
transformacin a favor de la justicia y la equidad. Por lo tanto, se alcanza en
dilogo con el contexto y con los otros.
Se concentra en la accin educativa en el aula, aunque tiene al contexto
como referente y al centro educativo como escenario articulando todos los
aspectos que se integran en este espacio de aprendizaje.
Se conforma por tres componentes: la evaluacin, la planificacin y la
promocin de los aprendizajes orientados por nuestros objetivos educativos,
nuestro enfoque curricular y las estrategias que caracterizan la educacin popular.

1. Nuestros objetivos educativos

Los objetivos educativos que orientan los procesos de enseanza y aprendizaje
y toda la accin educativa de Fe y Alegra responden al tipo de sociedad y al
sujeto que queremos formar desde una educacin popular de calidad, esto es
con:

Conciencia sociopoltica: analizar y comprender crticamente la

realidad con su diversidad y sus conflictos.

Desarrollo de competencias para la vida..

Apropiacin de valores: sentido de la justicia y la responsabilidad.

Autorregulacin: conciencia y control voluntario del propio esfuerzo.

Identidad, sentido de pertenencia a la comunidad y reconocimiento.

Compromiso con la comunidad y participacin en la accin social.

Aprender a aprender para seguir aprendiendo toda la vida.

Perspectiva de gnero con enfoque de derecho.

Formacin para el mundo productivo y el emprendimiento.

2. Nuestro enfoque curricular

Para responder a estos objetivos educativos, en Fe y Alegra Venezuela
asumimos:

Un enfoque curricular por competencias: integral, inclusivo y

transformador

Orientado al desarrollo de los aprendizajes fundamentales

Para la promocin social y el empoderamiento (Fe y Alegra,

2013: 41).

Para reflexionar y compartir:

Antes de continuar, detente y reflexiona individualmente y en colectivo sobre
las palabras clave de este ltimo punto relacionndolas entre s. A tal fin,
organiza las ideas en un mapa mental:

EDUCACIN POPULAR

ENFOQUE CURRICULAR INTEGRAL

ENFOQUE CURRICULAR INCLUSIVO

ENFOQUE CURRICULAR TRANSFORMADOR

COMPETENCIA

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

PROMOCIN SOCIAL

EMPODERAMIENTO

2.1. Qu entendemos por competencia?

En Fe y Alegra (2013) consideramos la competencia como:

Un aprendizaje significativo

Que a travs de la movilizacin y utilizacin adecuada de

variados

recursos:

intereses,

afectos,

aptitudes,

saberes

conocimientos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)

En experiencias de vida y situaciones de aprendizaje reflexivas

Permite analizar de forma crtica la realidad para enfrentar y

transformar situaciones reales de la vida

Contribuyendo

nuestro

desarrollo

personal,

socio

comunitario, acadmico y profesional.

En nuestro

Modelo

educativo

Escuela Necesaria

distinguimos dos tipos de competencias:

8

de

Calidad

(ENC)

Las competencias fundamentales: agrupan el conjunto de

competencias que otros autores y modelos llaman bsicas, claves,

blandas y genricas, y se enmarcan en los ejes de nuestra accin
educativa: Valores humano cristianos, Desarrollo del pensamiento,
Tecnologa, Lenguaje y comunicacin e Informtica educativa.

Las competencias especficas: son las propias de las reas

acadmicas y laborales.
En Fe y Alegra asumimos que en la educacin primaria la accin educativa se
orienta al desarrollo de las competencias fundamentales en los cinco ejes de
nuestro modelo educativo ENC, pues los conocimientos esenciales de las
reas acadmicas constituyen recursos fundamentales para el desarrollo de
las competencias y como tal, los seleccionas y se construyen y enriquecen
integradamente en los procesos de enseanza y aprendizaje, cada vez que
las prcticas cotidianas y las situaciones de aprendizaje demandan su uso y
reflexin para un desempeo adecuado.
Como vemos, en nuestra concepcin de competencia resaltamos el sentido de
aplicacin y reflexin que tiene este aprendizaje, donde los conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales son recursos que utilizamos
al enfrentar y transformar diferentes situaciones de la vida, en contraposicin
al aprendizaje enciclopdico, donde los contenidos sirven para aprobar y
acumular saberes, pero poco contribuyen con la formacin de una persona crtica,
autnoma y consciente de su realidad. En este sentido:

Las competencias fundamentales son aprendizajes imprescindibles

para el desarrollo personal y social: nos permiten comprender la realidad

para actuar de manera reflexiva, crtica y tica en los diversos escenarios de
la vida familiar, acadmica, profesional, comunitaria; permiten convivir con los
otros y el medio, resolver y transformar adecuadamente conflictos, situaciones y
problemas, no exclusivos del campo laboral.
9

Las competencias se desarrollan y evalan en nuestra prctica

cotidiana y en situaciones de aprendizaje semejantes o muy cercanas a las

experiencias de vida que se practican o que requiere la sociedad actual.

La actuacin reflexiva ante escenarios diferentes nos lleva a

movilizar conscientemente nuestros modos de pensar, hacer y ser; y en

este proceso utilizamos, reconstruimos y construimos integralmente los
saberes y conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales
requeridos para un desempeo adecuado. As planteado, entendemos que la
actuacin o el desempeo en el desarrollo y la evaluacin de las competencias
no se limita al campo del hacer, de las habilidades o destrezas que se
demuestran en una tarea especfica, tambin incorporan el pensar, sentir y
actuar en las situaciones de aprendizaje y en las prcticas cotidianas.
En consecuencia, las competencias, sus indicadores y los conocimientos
esenciales que te presentamos en esta gua son referentes que orientan la
evaluacin, la planificacin y la promocin de los aprendizajes; no son una
prescripcin que todos los nios y nias deben alcanzar homogneamente y al
mismo tiempo, pues sus ritmos, caractersticas y modos de apropiacin son
diferentes. Por esta razn, la actuacin del estudiante es objeto de observacin
permanente para la deteccin de aptitudes, intereses y formas de aprender, a fin
de proponer diversidad de situaciones de aprendizaje y prcticas cotidianas que le
permitan desarrollar todas sus potencialidades, ms all de las competencias,
indicadores y conocimientos esenciales preestablecidos.

2.2. Cules son las caractersticas de nuestro enfoque

curricular?
Tal como lo mencionamos anteriormente, el currculo de Fe y Alegra, como
movimiento de educacin popular y promocin social, tiene unas caractersticas
propias que responden a la intencionalidad y a los principios de la educacin
10

popular. En tal sentido, nuestro enfoque curricular es contextualizado, integral,

inclusivo y transformador.

Contextualizado porque la enseanza y el aprendizaje responden al

contexto, es decir a la realidad social y cultural en la que viven nuestros

estudiantes, pues toma en cuenta sus caractersticas e intereses y la vida que
transcurre en su cotidianidad y en su entorno local y global (regional, nacional,
latinoamericano y mundial).
Implicaciones en tu hacer:
El punto de partida de tu accin educativa es el anlisis y la comprensin
crtica de la realidad, resultado de la evaluacin continua y permanente de
los estudiantes de tu grado y del anlisis del contexto local y global que
realizas como parte del colectivo de tu centro educativo.

Transformador: la lectura permanente y crtica de la realidad nos permite

problematizarla, asumiendo cambios que generen transformaciones en nuestro

ser, en nuestro hacer y en el acontecer.
Implicaciones en tu hacer:
La reflexin permanente te permite cuestionar e interrogar la realidad para
identificar las necesidades y las potencialidades de tus estudiantes; los
cambios que introducirs en tus prcticas para atenderlas y enriquecerlas;
la problemtica, las interrogantes, los intereses y conflictos a los que, en
colectivo y con la activa participacin de los estudiantes, dars respuesta
en cada uno de los componentes del Proceso de enseanza y aprendizaje.
Tambin, es importante que promuevas en tus estudiantes la reflexin
personal y grupal para generar: compromisos de cambios personales y
comunitarios, la bsqueda colectiva de respuestas a los conflictos,
situaciones y problemas analizados, la participacin en la accin social y el
sentido de pertenencia a la comunidad.

11

Integral: nuestro proceso de enseanza y aprendizaje ayuda a

detectar aquellas concepciones, ideas, saberes, temores, acciones que

forman parte del saber y experiencia previa para reconocerlos, detectar sus
lmites y cuestionarlos para desaprender y tener abierto el camino para un
aprendizaje

integral.

No

siempre

implica

desechar,

sino

modificar,

transformar, ampliar, enriquecer a travs del contraste con otros referentes.

Esto supone una construccin compartida a travs de la indagacin y la
bsqueda de respuestas a las interrogantes, lo que genera: reflexin sobre el
saber y la experiencia, dilogo para compartir y elaborar nuevos saberes
desde la apertura a la diversidad cultural, participacin de los diversos
sujetos que intervienen en el proceso educativo y anlisis desde las
diferentes miradas que explican el acontecer de la realidad.
Implicaciones en tu hacer:
Tus proyectos, planes de clase y estrategias de aula promueven la
investigacin colectiva, el dilogo cultural y la accin reflexiva en la
comprensin y bsqueda de respuestas a la problemtica, las interrogantes,
intereses

(conceptuales,

conflictos

detectados;

procedimentales

movilizan

actitudinales)

aptitudes,
y

saberes

conocimientos

de

diferentes campos disciplinares (cientficos, tcnicos, ticos y artsticos) y

promueven la reflexin metacognitiva sobre el propio proceso de
aprendizaje, para la reconstruccin de saberes y la construccin de
conocimientos.

Inclusivo: la apuesta que hacemos por una sociedad ms justa se

concreta en la valoracin de cada persona, en la participacin de todos los

protagonistas de la accin educativa (estudiantes, familias, comunidad,
educadores) y en la formacin integral y la convivencia fraterna en la
diversidad cultural, sexual, funcional
Implicaciones en tu hacer:
12

Promueve la participacin, el cuidado y el reconocimiento de todos los

actores en el Proceso de enseanza y aprendizaje, y propicia la reflexin
personal sobre la actuacin en contextos personales, sociales y
acadmicos a travs de la auto, coevaluacin y heteroevaluacin. De esta
manera generas la toma de conciencia y la autorregulacin, elementos que
forman parte de la reflexin metacognitiva: qu hemos aprendido, cmo
avanzamos, qu y cmo debemos continuar aprendiendo.

2.3. Cules son las estrategias de la educacin

popular?
En coherencia con las caractersticas de nuestro enfoque curricular, la
enseanza y el aprendizaje se orientan por las estrategias de la educacin
popular que se integran y articulan en la prctica educativa. Estas son: la
investigacin, el dilogo cultural y la reflexin metacognitiva.

La investigacin: es un proceso de indagacin-reflexin-accin que nos

permite comprender crticamente la realidad, reconstruir saberes y producir

conocimientos para transformarla. Parte de la identificacin y el anlisis de
problemticas relacionadas con el contexto y los intereses de los estudiantes,
para su desarrollo integral.

El dilogo cultural: implica el reconocimiento del saber, afectos,

experiencias de los otros para, desde la comprensin de su lgica, desconstruir

y desaprender aquellas concepciones, procesos, actitudes, valores y afectos que
limitan nuestro desarrollo integral como persona y ciudadano, para construir
colectivamente nuevos saberes y poner en prctica acciones de transformacin
personal y social. Supone aprendizaje mutuo, respeto a la diversidad, la escucha
atenta, la pregunta generadora, la atencin a lo inesperado, el abordaje del
conflicto, para el empoderamiento de los sujetos. No es posible un dilogo con
un guion preestablecido de preguntas y respuestas, donde no hay cabida a la
13

sorpresa, donde el estudiante da la respuesta que el educador desea escuchar o

donde el educador no interpreta diferentes modos de respuesta, incluso las
corporales.

La reflexin metacognitiva: es la reflexin sobre el propio proceso de

aprendizaje. Abarca dos procesos: la autoevaluacin y la autorregulacin: qu

hemos aprendido, cmo hemos avanzado, qu nos falta por aprender, qu
debemos hacer para seguir avanzando. Este aspecto es esencial, pues supone
que el estudiante, en su nivel, sea autnomo y asuma la responsabilidad de su
propio proceso de aprendizaje: aprenda a aprender. Por lo tanto, el educador
debe promover las condiciones para que el estudiante tome las decisiones que
le permitan transformarse como ser persona y ciudadano con las competencias
fundamentales para la vida.

3. Prcticas cotidianas y situaciones de aprendizaje

Antes de continuar con la lectura, nos parece importante que aclaremos la
definicin de estos dos trminos que se repiten a lo largo de la presente gua
didctica. Cuando hablamos de prctica cotidiana nos referimos a todas las
acciones permanentes que tienen una intencionalidad educativa: la bienvenida,
el recreo, las actividades culturales, las interacciones diarias, las reuniones de
representantes
Generalmente, llamamos a estas prcticas actividades de rutina; sin
embargo, hay una gran diferencia entre ambos trminos. De acuerdo con el
diccionario de la RAE (2001), la rutina es un hbito adquirido de hacer las cosas
por mera prctica y sin razonarlas, mientras que la prctica es una accin de
carcter intencional, donde entran en juego concepciones, percepciones y
sentimientos. En ella estn unos saberes (implcitos y explcitos) que responden
a esquemas de accin, producto de las interacciones sociales (Fe y Alegra,
2014).

14

Dado que, en Fe y Alegra estamos conscientes de que nuestras rutinas

forman parte del currculo oculto, que segn Torres (1996), es parte importante
de lo que educa en la escuela, nosotros hacemos un nfasis especial en la
reflexin sobre estas acciones cotidianas, para que tomemos conciencia de ellas
y se conviertan en prcticas: acciones intencionadas.
La

situacin

de

aprendizaje

es

la

secuencia

de

actividades

intencionadas que se proponen en el aula para que los estudiantes desarrollen

las competencias. Se diferencia de la secuencia didctica porque en la situacin
de aprendizaje nos centramos en las acciones reflexivas que realizarn los
estudiantes para aprender, y en la secuencia didctica en las estrategias y
procedimientos que realizarn los docentes para ensear.
En un enfoque curricular por competencias, las situaciones de aprendizaje
deben ser iguales o muy semejantes a las experiencias de vida que se
practican o que requiere la sociedad actual, y en la educacin popular,
estas experiencias deben promover el anlisis crtico de la realidad para,
no solo enfrentar, sino para transformar situaciones reales de la vida.

4. Saberes y conocimientos
En este documento llamamos saber al tipo de conocimiento que
aprendemos y aplicamos en nuestra experiencia cotidiana en interaccin con los
Otros y del cual muchas veces no somos conscientes. Es un conocimiento
implcito que incluye creencias, concepciones, formas de hacer, valores,
principios y actitudes (formas de pensar, sentir y actuar). De manera que, el
saber no se limita a lo cognitivo, ya que incluye tambin lo procedimental, lo
afectivo y actitudinal.
El conocimiento es un saber (conceptual, procedimental o actitudinal)
avalado por un grupo social: un aula de clase, una comunidad de aprendizaje,
una organizacin, una comunidad cientfica, tcnica, artstica, educativa...
Quienes

disean

los programas oficiales seleccionan

parte

de

estos

conocimientos como contenidos de las reas curriculares de los programas

15

oficiales, los cuales tienen una intencionalidad reproductora o transformadora de

la sociedad.
De all que, lo esencial en el aula de clase no es la memorizacin ni la
apropiacin de los contenidos, sino la toma de conciencia de nuestros saberes,
su desconstruccin y reconstruccin -si es necesario- y la produccin colectiva
de conocimientos para una actuacin reflexiva en las diferentes situaciones,
mbitos y contextos en los que nos toca desenvolvernos.
Para reflexionar y compartir:

Revisa y ajusta el mapa mental que elaboraste inicialmente.

Identifica los cambios que vas a introducir en tu prctica educativa a

partir de lo planteado sobre nuestro enfoque curricular por
competencias, integral, inclusivo y transformador, los objetivos
educativos de Fe y Alegra y las estrategias de la educacin popular.

Comparte tus reflexiones en la comunidad de Mundo Escolar

www.mundoescolar.org

16

Captulo

II

Los ejes de nuestra accin educativa y nuestras

competencias fundamentales
Tal como lo planteamos en el primer captulo, en Fe y Alegra asumimos
que en la educacin primaria nuestra accin educativa se orienta al desarrollo de
las competencias fundamentales en los cinco ejes de nuestro Modelo Educativo
ENC, pues los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales de
las reas acadmicas del currculo oficial no son la finalidad de nuestra accin
educativa, son recursos que al movilizarse se reconstruyen y construyen, cada
vez que en las prcticas cotidianas y en las situaciones de aprendizaje se
requiere su uso y reflexin.
En este captulo presentamos las competencias fundamentales de la
educacin primaria con sus indicadores de primero a sexto grado y los
conocimientos esenciales que se movilizan y utilizan en el desarrollo de las
competencias en segundo grado. Las competencias concretan nuestros
objetivos educativos en el Proceso de enseanza y aprendizaje; los indicadores
de primero a sexto grado y los conocimientos esenciales te proporcionan pistas
para planificar las situaciones de aprendizaje en las que evaluars y promovers
el desarrollo integral de las competencias en tus estudiantes, indistintamente del
grado que cursan, pues lo normal en un aula es la diversidad de ritmos y
necesidades de aprendizaje.
Por lo tanto, la referencia inicial de tu planificacin y accin educativa son
las caractersticas y necesidades de tus estudiantes, a quienes acompaars
para que avancen en las competencias comprendiendo y atendiendo la
particularidad de cada uno. Para tal fin, te apoyas en los indicadores de los
diferentes grados y en los conocimientos esenciales, los cuales, te proporcionan
pistas que te permiten comprender y atender la gradualidad y el avance de la
competencia en cada uno de tus estudiantes como parte de la evaluacin. En el
17

anexo A encuentras las competencias fundamentales que tus estudiantes deben

desarrollar a lo largo de la educacin primaria.
Para reflexionar y compartir:
Cmo entiendes la relacin entre las competencias fundamentales y los
contenidos de las reas curriculares?
Revisa las competencias fundamentales del anexo A y reflexiona:
Cmo estn tus estudiantes en relacin con estas competencias? De acuerdo
con las necesidades detectadas en el anlisis de contexto, es necesario
incorporar alguna competencia particular en tu centro?
Comenta tus respuestas con tus compaeros y compaeras y lleguen a acuerdos
al respecto.
A continuacin describimos las finalidades de cada uno de los ejes con sus
principios didcticos, las competencias e indicadores que esperamos desarrollar
en la educacin primaria y los conocimientos esenciales que esperamos se
movilicen y utilicen reflexivamente en segundo grado.
Toma en cuenta que en la prctica, los

conocimientos esenciales no se

movilizan ni utilizan exclusivamente en la competencia que aqu sealamos, pues

en un currculo integral los conocimientos de diferentes campos disciplinares y
reas acadmicas se articulan en las situaciones de aprendizaje, tal como lo
ejemplificamos ampliamente en el tercer captulo de esta gua didctica.

1. Eje Valores humano cristianos

1.1. Significado
Este eje pretende la formacin de la persona en su SER y en sus capacidades
para CONVIVIR con los dems y el mundo que le rodea. Se orienta hacia el
desarrollo emocional, psicolgico y espiritual de la persona y de actitudes
positivas en su contexto social, para la construccin de una convivencia fraterna
sobre la base de la vivencia de valores humano-cristianos. En este sentido,
18

abarca el desarrollo moral, afectivo y actitudinal de la persona en sus diferentes

reas que, integradas, constituyen el ser: la persona, las relaciones humanas, la
relacin con el entorno socio-natural y la espiritualidad.

El desarrollo moral: es el desarrollo de la autonoma como un estadio

deseable en el crecimiento moral de la persona, entendiendo que la
autonoma moral es un proceso cognitivo que permite a la persona
reflexionar y clarificar sus valores. Se han definido siete niveles distintos de
desarrollo moral segn Kolberg (1992), que van desde la moral heternoma,
donde se acta por sujecin a la autoridad y miedo al castigo, hasta la
autonoma moral, donde los principios ticos universales se asumen como
argumentacin para la toma de decisiones ante los conflictos y la vida en
general. Como la autonoma moral va unida al proceso cognitivo, Segura
(2005) propone abordar los diferentes tipos de pensamiento dado que tienen
consecuencias positivas en el desarrollo moral:
Pensamiento causal. Capacidad de definir o diagnosticar un problema

interpersonal. Su principal requisito es saber buscar e interpretar la informacin

necesaria. Requiere madurez, serenidad, saber distinguir entre hechos y
opiniones.
Pensamiento alternativo. Capacidad para encontrar el mayor nmero de
soluciones posibles a una situacin dada. Este pensamiento es tambin
necesario para ejercitar el pensamiento causal. Es bsico, el primero que hay
que ensear. Es el pensamiento de la creatividad, del optimismo, de la
esperanza.
Pensamiento consecuencial. Capacidad de prever las consecuencias
de un hecho o un dicho y asumirlas. Es el pensamiento de la responsabilidad.
Pensamiento de perspectiva. Capacidad de ponerse en el lugar del otro,
de situarse en la perspectiva del otro. Si adems se acompaa de sintona
emocional, se llama empata. Es el pensamiento de la sintona, de la
comprensin.
19

Pensamiento medios - fin. Capacidad de fijarse objetivos y de planificar

cmo conseguirlos. Involucra los anteriores y tiene una ntima relacin con los
principios, porque lo que se propone como meta suelen ser los valores. Es el
pensamiento de las metas y de la planificacin.

El desarrollo afectivo: el desarrollo de las capacidades de expresar

sentimientos y emociones de manera positiva para la configuracin de
relaciones humanas fraternas con los otros y el entorno; de modo que los
sujetos puedan conformar una inteligencia emocional que les permita tener
una mente, cuerpo y espritu sanos.

El desarrollo actitudinal: el desarrollo de personas con criterios o principios

ticos universales y cristianos que se constituyan en referentes para sus
actitudes y conductas ante las distintas situaciones de la vida. Estos valores
humano cristianos se recogen en nuestro ideario Internacional y se expresan
en los modelos de hombre y mujer, sociedad e iglesia nuevos que apuntan el
horizonte tico que enmarca nuestras prcticas educativas. Algunos de estos
valores son: justicia, equidad, fraternidad, solidaridad, respeto, etc. Existen
actitudes acordes con los valores y son las que permiten acercar la actuacin
con los valores deseables.

1.2. Principios didcticos:

Experiencia:

Los valores se descubren y se aprenden desde la vivencia de experiencias

significativas. No es el discurso o la transmisin de ideas y conceptos lo que va a
posibilitar que el estudiante los asuma como criterios de vida. Es necesario
privilegiar la vivencia, que el estudiante pueda experimentar en situaciones reales
lo que significa dialogar, resolver conflictos, cooperar, tener amigos, etc. para
experimentar, en esas situaciones reales, los valores, el gusto de vivirlos, la
incidencia positiva que tienen en su vida y el colectivo. No es lo mismo hablarles
sobre los parques, a posibilitar la experiencia de encontrarse con la naturaleza y
20

con el espacio fsico construido y, en el marco de esa experiencia, realizar

acciones concretas de cuidado del espacio o del ambiente. La experiencia ser
significativa si logra transformar la vida del estudiante, si logra un aprendizaje con
incidencia positiva para su vida personal o de su entorno.

Modelaje:
Los valores se aprenden con el ejemplo de los adultos y de los pares. En la

convivencia cotidiana los adultos ensean con el ejemplo, estas lecciones son
ms poderosas que cualquier discurso o actividad puntual. Los nios y nias,
adolescentes y jvenes tienen una alta capacidad de observacin, de captacin
de gestos, palabras, actitudes de los adultos y de sus pares, muy por encima de
que nos percatemos de ello. Los ms pequeos especialmente repiten lo que ven,
lo que el adulto hace es lo ms asimilado por parte de ellos. De all que, es
fundamental que los adultos permanezcamos en una actitud de revisin de lo que
hacemos, de nuestras actitudes y valores, para ayudarnos a mejorar en la calidad
de nuestras relaciones en la familia, en el centro educativo y el entorno, porque
se es el modelo que los pequeos van a seguir.

Interiorizacin:
Los valores se aprenden cuando se hacen propios, es decir cuando se

manifiestan en las actitudes de vida; esto supone un proceso personal interno de

construccin, donde los valores se van haciendo parte del afecto, conocimiento y
actuacin de la persona. Cada persona es ser nico e irrepetible; por tanto, va
formando su propio sistema de valores desde su biografa, espiritualidad y
personalidad, aunque haya un sistema de valores y cultura que lo arropa. Ese
proceso de construccin personal se debe privilegiar considerando las
caractersticas, saber y experiencia de cada persona y supone la creacin de
hbitos de silencio interior y exterior, para posibilitar el encuentro personal y con
Dios que facilitan la convivencia humana.

Reflexin:
Los valores se aprenden a travs de la reflexin de la experiencia propia y de

los otros, lo que supone ir entendiendo poco a poco cmo se va asumiendo la

21

propia vida a la luz de los valores, del estilo de Jess como modelo de vida y
cmo se evidencian en las acciones del da a da. El ambiente donde se
desarrolla la accin formativa debe privilegiar una metodologa que permita
encontrarse con las realidades personales y colectivas, para analizarlas, tomar
decisiones y actuar generando cambios personales y colectivos, privilegiando la
pregunta sobre el proceso personal de vida, la revisin de lo aprendido desde la
experiencia, los caminos para seguir creciendo como ser en relacin con los otros
a la luz de los referentes ticos. Todo ello es necesario para el proceso de
conciencia de s y de transformacin.
1.3. Competencias
Competencia 1:
Manifiesta conciencia de s mismo, identidad y prcticas de vida sana en las
actitudes que le conducen a su desarrollo integral.

Indicadores
1er grado

2do grado

Explora sus
cualidades
en la
realizacin
de diversas
actividades
.

Manifiesta
con agrado
sus
cualidades y
talentos en la
realizacin
de diversas
actividades.

Identifica
su sexo y
gnero
como
condicin
que lo
diferencia y
asemeja de
los dems.
Muestra
inters por
las normas
y hbitos

3er grado

4to grado

5to grado

Reconoce
sus
cualidades y
talentos en la
realizacin
de diversas
actividades.

Se siente a
gusto con
sus
cualidades
y talentos.

Desarrolla
sus
cualidades y
talentos.

Hace
conciencia
sobre el
desarrollo de
sus
cualidades,
talentos y
potencialidade
s.

Reconoce su
sexo y
gnero como
condicin
que lo
diferencia y
asemeja de
los dems.

Toma
conciencia
de su sexo y
gnero como
condicin
que lo
identifica y lo
diferencia de
los dems.

Valora su
gnero y
sexo como
condicin
que lo
asemeja y
diferencia
de los
dems.

Valora la
igualdad de
gnero.

Asume con
alegra y
responsabilida
d su sexo y
gnero.

Muestra en
sus rutinas
prcticas de
higiene y

Reconoce la
importancia
de mantener
prcticas de

Identifica
las
prcticas
de vida

Vive
prcticas de
vida
saludable en

Asume
prcticas de
vida saludable
en el hogar y

22

6to grado

de vida
sana en la
escuela y
hogar.

vida
saludable en
la escuela y
el hogar.

vida
saludable en
la escuela y
el hogar.

saludable.

la escuela y
en el hogar.

la escuela.

Se interesa
por
conocer
informacin
sobre su
familia: su
origen y
sus
miembros.

Se reconoce
como parte
de una
familia con
quien
convive.

Aprecia a su
familia
conociendo
su origen,
logros y
dificultades.

Se
reconoce
como parte
de su
comunidad
en la cual
convive.

Se interesa
por conocer
su
comunidad:
historia,
valores,
costumbres.

Se siente parte
de su
comunidad y la
aprecia.

En esta competencia trabajamos el rea de la persona con el propsito de que

los estudiantes alcancen la estima propia sobre la base del conocimiento de s
mismo y el desarrollo de su identidad, de tal manera que construya su ser,
despliegue sus potencialidades, cualidades, gustos, intereses, emociones y
sentimientos, desarrollando habilidades de autocontrol o autorregulacin para
caminar hacia la creacin de su proyecto de vida y autorrealizacin.
En el desarrollo de esta competencia se requiere la utilizacin y movilizacin
(descosntruccin, reconstruccin y construccin) de conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que deben ser trabajados en las situaciones de
aprendizaje, de modo que posibiliten la reflexin y el enriquecimiento de la
experiencia y saber personal y colectivo; tales como:

Cuerpo humano, sexualidad y gnero.

Expresin, reconocimiento y regulacin de emociones y sentimientos.

Etapas de crecimiento, crecimiento de un beb, familia e historia de vida.

Personalidad, cualidades, talentos como parte del conocimiento de s.

Meditacin y relajacin.

Alimentacin, hbitos de higiene y prcticas de vida sana.

Prcticas y actitudes de cuidado, respeto, aceptacin, confianza, y seguridad de s

mismo, alegra, gratitud

Igualdad y diferencia entre seres humanos

Reconocimiento como persona que forma parte de un ambiente socio natural.

23

Cuidado del ambiente de la escuela y el hogar.

La observacin, clasificacin, seriacin y jerarquizacin de informacin.

Recoleccin y cuantificacin de informacin.

Representacin de informacin en grficos estadsticos para describir diferentes

ambientes socio naturales.

Medidas de capacidad y peso relacionadas con la alimentacin saludable.

Para desarrollar esta competencia es imprescindible:

Que el estudiante viva en un ambiente de afecto y calor humano que le

haga sentirse querido (a); para esto, el estilo de relacin que estableces
como docente es fundamental, pues es tu cercana, ternura, comprensin,
correccin adecuada de los errores, dilogo, alegra lo que ayudar al
estudiante a crecer en seguridad y crear las condiciones para el desarrollo
de la estima propia. Es importante caer en cuenta que no siempre los
estudiantes tienen en casa esas condiciones y, de alguna manera, t
puedes ayudarlos a encontrar fortalezas para su crecimiento humanoespiritual. Ante nios y nias inquietos (as), difciles, violentos (as) es
probable que haya muchas carencias de amor, tambin abandono o
ausencia de autoridad. Ante ello, siempre ser apropiada tu actitud
afectuosa y tu palabra firme, pero cercana, atenta pronunciada en tonos
adecuados. Los regaos, castigos y gritos persistentes provocarn timidez
o rebelda y baja estima. En los primeros aos de escuela, tan importante
como el uso de tcnicas innovadoras para la accin en el aula, es que
tengas tus brazos abiertos llenos de afecto por tus estudiantes para que se
sientan amados, pues, sin duda, eso ser el principal motor para que los
nios y nias emprendan su viaje por el aprendizaje y la vida.

Es

necesario

proponer

acciones

reflexivas

que

se

repitan

permanentemente para lograr que los estudiantes aprendan normas,

prcticas de vida sana, responsabilidades necesarias para la vida personal
24

y la convivencia. As como en la casa, la familia ensea a cepillarse,

baarse, ordenar, entre otras cosas, a travs de la prctica permanente; en
la escuela tambin es necesario mantener acciones cotidianas para que los
estudiantes puedan apropiarse de normas, prcticas de estudio o de
trabajo en grupo, de los acuerdos de convivencia en el aula y centro
educativo. Los nios y nias necesitan estructuras que les permitan
organizase en su cotidianidad, que les permitan apropiarse de modos de
actuar, esto es necesario para la vida, aunque luego las recreen, o
construyan sus estilos o estructuras propias. Estas prcticas cotidianas en
el centro educativo y aula dependern de cules valores y actitudes
queremos promover para el crecimiento de los estudiantes como personas
y ciudadanos integrales; la creacin de ambientes de convivencia sana,
fraterna, pacfica, los estilos de trabajo para el aprendizaje colaborativo y
participativo deben ser propsitos centrales en la creacin de los ambientes
y prcticas cotidianas. La bienvenida al inicio de la jornada, los espacios
cotidianos de oracin, los momentos cotidianos de revisin de tareas o
responsabilidades, los momentos de organizacin y limpieza del aula, los
espacios para el trabajo de organizacin infantil (culturales, deportivos,
religiosos, cientficos), los espacios para compartir la merienda, los
tiempos para el trabajo individual y colectivo, etc, son expresiones de la
aspiracin para que los estudiantes incorporen en su vida valores,
actitudes,

normas

prcticas

de

identidad

cristina,

de

orden,

responsabilidad, organizacin, entre otros; que no se aprendern por el

discurso o justificacin de cun importantes son, sino en la vivencia diaria
sostenida y continuada. En este sentido, en el centro educativo y en el aula
debemos estar atentos a las prcticas cotidianas, particularmente en el
aula es muy importante que apoyes para que las prcticas de vida sana
que deben aprenderse en casa se asuman; y en muchos casos, debes
promover la educacin de la familia, cuando estas prcticas no estn
presentes en ella. Por lo tanto, insistimos en la necesidad del trabajo
mancomunado escuela-familia, en la relacin permanente que debe
25

mantenerse para el avance y el logro del aprendizaje.

Promover actividades, tcnicas, juegos que permitan a los estudiantes

conocerse a s mismos, a su familia, sus sentimientos, emociones, deseos,
intereses, cualidades, de tal modo que desarrollen habilidades de
autoconocimiento, autocontrol o autorregulacin. En el siguiente captulo
describimos y ejemplificamos algunas tcnicas especficas para ello, tales
como

los

ejercicios

autobiogrficos,

de

autoconocimiento,

de

autorregulacin y ejercicios para el desarrollo de la inteligencia

emocional, meditacin y relajacin.
Competencia 2:
Establece relaciones fraternas en la convivencia con los dems.
Indicadores
1er grado

2do grado

3er grado

4to grado

5to grado

6to grado

Manifiesta
afecto hacia
su familia,
compaero
s y docente.

Muestra
afecto hacia
su familia,
compaero
s y docente.

Muestra,
afecto hacia
su familia,
compaero
s y docente.

Expresa
sus
sentimiento
s, ideas y
opiniones a
travs de
diferentes
medios.

Expresa
sus
sentimiento
s, ideas y
opiniones a
travs de
diferentes
medios.

Expresa
sus
sentimiento
s, ideas y
opiniones a
travs de
diferentes
medios.

Establece
relaciones
de manera
espontnea
con
diversas
personas.

Muestra
respeto al
relacionars
e con
diferentes
personas.

Muestra
respeto al
relacionars
e con
personas
sin importar
diferencias.

Muestra
respeto al
relacionars
e con
diferentes
personas
en diversos
contextos.

Muestra
aceptacin
a las
personas
sin importar
diferencias.

Muestra
reconocimie
nto a las
personas
sin importar
diferencias.

Coopera en
las
diferentes
actividades
que se
desarrollan
en el aula.

Coopera
en las
diferentes
actividades
que se
desarrollan
en el aula y
la escuela.

Coopera en
las
diferentes
actividades
que se
desarrollan
en el aula,
escuela y
otros
espacios.

Coopera
con agrado
en
diferentes
actividades
que se
desarrollan
en el aula,
escuela y
otros

Coopera de
manera
voluntaria
en las
diferentes
actividades
que se
desarrollan
en el aula,
centro

Muestra
disposicin
a cooperar
en
diferentes
actividades.

26

espacios.

educativo y
otros
espacios.

Muestra
inters en
el trabajo
en grupo y
actividades
en el aula.

Trabaja en
grupo con
nios y
nias.

Trabaja en
grupo
manteniend
o relacin
con nios y
nias.

Se integra
con
expectativa
s positivas
al trabajo
en grupo
con nios y
nias.

Escoge
trabajar en
grupo
establecien
do
relaciones
equitativas
con nios y
nias.

Valora el
trabajo
realizado en
grupo con
nios y
nias.

Muestra
disposicin
a integrarse
con sus
compaero
s (as) en el
aula.

Se integra
con sus
compaero
s (as) en
actividades
en el aula.

Se integra
con sus
compaero
s (as) en
diversas
actividades.

Se integra
con sus
compaero
s (as)
sensibilizn
dose ante
las
dificultades
que viven.

Se integra
con sus
compaero
s (as)
prestando
ayuda ante
las
dificultades
que viven.

Se integra
con sus
compaero
s (as)
solidariznd
ose ante las
dificultades
vividas.

Muestra
inters por
cumplir las
normas en
el aula.

Muestra
inters en
participar y
respetar el
establecimi
ento de
normas en
el aula.

Respeta
las normas
establecida
s de
manera
conjunta en
el aula.

Respeta
las normas
de
convivencia
en el aula y
escuela.

Respeta
las normas
ante
diferentes
situaciones
en la
escuela y el
aula.

Cumple y
hace
cumplir las
normas en
el aula y
escuela
aportando
en su
formulacin.

Comunica
situaciones
de conflicto
en el aula o
en el hogar.

Reconoce
la
importancia
de la
resolucin
pacfica de
conflictos.

Muestra
Busca resolver
inters en
pacficamen
resolver
te conflictos
pacficamen
que se
te
presentan.
conflictos.

Desarrolla
habilidades
para la
resolucin
de
conflictos.

Muestra
habilidades
para
resolver
pacficamen
te
conflictos.

Esta competencia trabaja el rea de las relaciones humanas con el fin de

desarrollar capacidades para la convivencia fraterna con los Otros. Crecemos
como personas en la medida que nos relacionamos con los dems con
humanidad. Construimos nuestro ser en la medida que establecemos mejores
relaciones con los otros, al propio tiempo que podemos ayudar o aportar para que
los otros tambin crezcan, en una relacin que genera riqueza, donde todos y
27

todas salen fortalecidos. Construir fraternidad supone, desde una perspectiva

cristiana,

comprendernos

como

hermanos

capaces

de

amar,

resolver

pacficamente conflictos, perdonar, dialogar, escuchar, compartir, tener empata y

solidarizarnos

con

los

dems.

Comprendernos

como

ciudadanos

constructores de democracia que valoran, y por tanto, respetan el sentido

de la norma y de la justicia.
Los conocimientos esenciales que se movilizan en el desarrollo de esta
competencia estn vinculados a:

Los grupos sociales donde los nios y nias socializan: la familia, escuela y
comunidad.

Tipos de familia, matrimonio y vivienda.

Necesidades, espacio construido y natural de la escuela.

Amistad y recreacin.

Reconocimiento como persona que forma parte de un ambiente socio natural.

Habilidades sociales como resolucin de conflictos, dilogo, comunicacin

asertiva, comprensin del otro o empata.

Trabajo en grupo y colaborativo, cooperativismo en el hogar, aula y escuela.

Identificacin, expresin y regulacin de sentimientos y emociones.

Actitudes de escucha, respeto, compartir, empata, compasin, compaerismo,

sinceridad, fraternidad, solidaridad con los otros y otras.

Integracin de los nios y nias en el aula y fuera de ella.

Diversidad, gnero y equidad.

Participacin y toma de decisiones en un ambiente de democracia y

cooperacin.

Elaboracin de encuestas relacionadas con el desarrollo de relaciones

fraternas.

Resolucin de problemas de adicin y sustraccin con argumentacin.

Observacin, clasificacin y anlisis de informacin de su medio socio natural.

28

Para trabajar esta competencia, nuevamente la actitud de la o el docente es

fundamental, pues el modo de resolver conflictos en el aula, de tomar decisiones,
de dialogar ha de ser coherente con el que queremos que los nios y nias
aprendan. En el aula podemos encontrar nios y nias que se relacionan sin
dificultad, podemos tambin tener nios y nias tmidos, es importante que
animes a la participacin, que ests atenta (o) para detectar el comportamiento en
este sentido para apoyarle, brindar cario, seguridad; de tal modo que logren
integrarse desde sus modos de ser.
Para el desarrollo de esta competencia sugerimos las siguientes tcnicas que
sern descritas en el captulo III: ejercicios de integracin, de habilidades
dialgicas, de comprensin de los dems o empata y de resolucin de
conflictos, ejercicios de participacin ciudadana,

trabajo cooperativo,

elaboracin de afiches, pancartas, peridicos murales, convivencias, retiros,

conversatorios, debates, juegos recreativos y deportivos.
Competencia 3
Manifiesta actitudes de compromiso con la construccin del bien comn y la
convivencia pacfica en el marco de la democracia y el respeto de los DDHH.

1er grado

2do grado

3er grado

4to grado

5to grado

6to grado

Expresa
inters
por
conocer
sobre
sus
derechos
y
deberes.

Reconoce sus
deberes
y
derechos en
su vida y en la
de
sus
compaeros.

Identifica
derechos
y
deberes
propios y de
sus
compaeros
contemplados
en
la
convencin
de DDHH.

Distingue
sus deberes
y derechos
contemplado
s
en
la
CNRBV
Y
LOPNNA as
como
los
procedimient
os para su
exigencia y
defensa.

Vive
con
agrado
desde
la
cotidianidad
sus deberes
y derechos
contemplado
s
en
la
CNRBV y la
LOPNNA

Manifiesta
actitudes de
defensa de
sus derechos
enmarcados
en
la
convencin.

Expresa
inters
conocer
entorno

Valora
agrado
entorno
familiar

Reconoce con
agrado
elementos de
su cultura y

Expresa
agrado
e
inters
por
su cultura y

Expresa
respeto
y
aceptacin
de
los

Participa en
colectivo en
actividades
de valoracin

por
su

con
el
y

29

familiar.

escolar como
espacio donde
establece
relaciones.

los diferentes
grupos
de
referencia de
su
entorno:
familia,
escuela
y
comunidad.

los diferentes
grupos
de
referencia de
su entorno:
familia,
escuela,
comunidad
local
y
municipio.

smbolos y
elementos
culturales de
su
entorno
local y del
pas.

de
la
diversidad
cultural del
continente.

Describe
elementos
del entorno
social
y
cultural
familiar.

Identifica
situaciones
problemticas
del
entorno
social
y
cultural
familiar
y
escolar.

Se sensibiliza
ante
la
problemtica
del
entorno
social
y
cultural
familiar,
escolar
y
comunitario.

Reflexiona
sobre
situaciones
problemtica
s propias del
entorno
social
y
cultural en la
familia,
escuela,
comunidad
local
y
municipio.

Aporta en la
cotidianidad
soluciones a
la
problemtica
social
y
cultural
buscando el
bien comn.

Realiza
acciones en
la escuela y
comunidad
atendiendo
problemtica
s que viven
con miras a
la
construccin
del
bien
comn.

Muestra
agrado
por
descubrir o
conocer
diferentes
manifestacio
nes de vida
en el entorno.

Muestra
inters por el
cuidado
y
cconservacin
de la vida en
sus diversas
manifestacion
es

Cuida
y
conserva los
recursos
y
ambiente de
su
entorno
respetando la
biodiversidad.

Participa en
acciones de
cuidado
y
conservacin
de recursos
y ambiente
en la familia,
escuela
y
comunidad.

Promueve el
cuidado
y
conservacin
de recursos
y
el
ambiente en
los diferentes
espacios
donde
se
desenvuelve
considerand
o
las
organizacion
es
comunitarias.

Muestra
conciencia
ecolgica en
el uso de
recursos,
espacios
y
relacin con
su
entorno
familiar,
escolar
y
comunitario.

Esta competencia aborda el rea de relacin con el contexto socionatural, pretendemos que los nios y nias logren ubicarse, reconocer, valorar
los espacios sociales y fsicos donde se desenvuelven, desarrollar conciencia
crtica sobre los problemas y situaciones que se viven, proponer alternativas de
solucin y comprometerse en acciones concretas de cambio.
Para ello es necesario movilizar conocimientos esenciales diversos como:

30

Nociones de espacio y tiempo, ubicacin en el entorno. Historia, geografa,

sociedad y cultura local y del pas.

Vida y situacin social de la comunidad.

Diversidad social, cultural y del paisaje natural y construido.

Deberes y derechos de nios, jvenes y adolescentes.

Problemtica de la familia y soluciones.

Contaminacin, cuidando el ambiente socio - natural en el que vivimos

Ecologa y ambiente,

Habilidades de comprensin crtica, juicio moral y reconocimiento del

entorno.

Actitudes

de

solidaridad,

justicia,

fraternidad,

cooperacin,

equidad,

organizacin, admiracin, cuidado del espacio socio-natural, toma de

conciencia ecolgica, compromiso.

Problemtica de la familia y soluciones (Ciencias Sociales)

Necesidades de la escuela.

Historia y caractersticas culturales de los indgenas.

Smbolos patrios: Bandera e himno Nacional.

Etapa de conquista, colonia e independencia de Venezuela.

La energa solar y el tiempo.

Paisajes de Venezuela. La ciudad y el campo .

Todo ello es necesario para comprender los problemas y cmo funcionan

los entornos sociales y naturales, permitindoles desarrollar un sentido de

corresponsabilidad en la construccin de ciudadana posible desde la niez,
fomentando la construccin de espacios democrticos.
Para abordar esta competencia no puedes perder de vista la realidad o
contexto de los nios y nias porque esa es la principal fuente desde donde vas
a lograr en ellos el conocimiento y valoracin de su espacio socionatural. Esta
competencia puedes desarrollarla haciendo uso de las siguientes tcnicas que
vers explicadas en la captulo III: visitas y observaciones guiadas, dilemas
morales, ejercicios de comprensin crtica, historias de vida, estudios de
31

casos, resolucin de problemas, modelizacin, juegos didcticos, lectura

guiada sobre documentos y leyes, diseo de alternativas de solucin,
aplicacin de encuestas.
Competencia 4
Aplica estrategias para desarrollar su interioridad profundizando en el conocimiento de
s mismo para vivir armnica y positivamente en la sociedad.

Indicadores
1er
grado

2do
grado

Realiza
con agrado
ejercicios
de
respiracin
y
relajacin.

Toma
conciencia
con
admiracin
de su
cuerpo y
su gnero.

Identifica
los
sentimiento
sy
emociones
que
experiment
a en
diversas
situaciones
cotidianas.

3er grado

4to
grado

5to grado

6to grado

Aprende a
controlar su
respiracin
logrando
serenidad.

Aprende a
controlar
su
respiracin
logrando
equilibrio y
paz
consigo
mismo y
con el
grupo.

Participa con
agrado en
ejercicios
corporales y
de relajacin
identificando
los beneficios
que genera.

Asume
prcticas
corporales y
de relajacin
como
estrategias
para
autorregulars
e.

Asocia a
diferentes
situaciones
que vive,
los
sentimiento
sy
emociones
que
experiment
a.

Expresa sus
emociones y
sentimientos
de manera
adecuada
segn
personas y
contexto.

Manifiesta
inters por
respetar los
sentimiento
sy
emociones
de los
otros.

Muestra
actitudes que
fortalecen su
autoestima y
valoracin de
los otros.

Muestra
actitudes de
autorregulaci
n para
crecimiento
personal y la
armona del
grupo.

Identifica en
su vida
cotidiana
acciones
positivas y
negativas
que brotan
del
corazn.

Reflexiona
sobre las
razones
interiores
que
orientan
sus
acciones
en su vida
cotidiana

Identifica las
causas
interiores y
sus
consecuenci
as en l
mismo y los
dems.

Propone
diferentes
alternativas
de
actuacin
para hacer
el bien en
diversas
situaciones.

Asume con
responsabilida
d consigo
mismo y con
los dems sus
sentimientos y
actuaciones.

Toma
decisiones
desde el
conocimiento
de s mismo
para iniciar su
proyecto de
vida en
comunin con
los dems.

Muestra

utiliza los

Muestra

Disfruta del

Promueve

4. Incluye en

32

inters en
actividades
de silencio
y
visualizaci
n
propuestos
en el aula.

espacios
de silencio
y
visualizaci
n
propuestos
en el aula
para
conocerse
ms.

actitudes de
respeto
frente a los
momentos
de silencio
para el
conocimiento
personal y
del grupo.

silencio
como
medio para
descubrir la
bondad que
hay en l y
en los
dems.

espacios de
silencio para
conectarse
con Dios,
descubrindol
e en s mismo
y en los
dems.

su proyecto
de vida
espacios de
silencio para
conectarse
consigo
mismo y con
Dios.

Esta competencia forma parte del rea de espiritualidad pues constituye

un camino para lograr profundidad en la persona. Se busca proponer
situaciones de aprendizaje que desarrollen en los nios/as la capacidad de
hacerse consciente de su interioridad y desarrollarla para llegar a vivir el da
a da desde lo mejor de s y desde el reconocimiento de los otros, marcados
por la alegra, la paz y la libertad. Se trata de que favorezcas el contacto
consigo mismo, el gusto por el silencio, la adecuada y sana relacin con el
entorno, la conciencia de apertura al misterio, la bsqueda de espacios y
momentos de encuentro con Dios, el sentir o experimentar, el descubrir o
aprender, el expresar o crear, discernir, proponer, buscar y comprometerse
con caminos para resolver diferentes situaciones.
Para cultivar esta competencia de Interiorizacin, al igual que las
anteriores, es importante tener presente que el camino es lento e implica
aprendizajes pacientes, como:

Reconocimiento, expresin y manejo de emociones y sentimientos.

Conocimiento, comprensin y escucha del cuerpo.

Discernimiento, toma de decisiones y compromiso.

Escucha y expresin

Observacin del espacio natural y construido.

Reconocimiento del otro, sus bondades, sentimientos y valores.

Autoconocimiento, descubrimiento del propio corazn, el yo profundo.

El cuerpo humano

Modelaje de situaciones cotidianas (consumo de agua al baarse, tiempo en

33

caminar desde la casa a la escuela,...)

Te proponemos algunas estrategias y tcnicas que ayudarn a desarrollar la
competencia propuesta: la relajacin, la respiracin, la meditacin cristiana,
visualizacin, la contemplacin, la expresin artstica y espiritual, los
juegos, la escucha y dinmicas colaborativas, metodologa del proyecto de
vida, dilemas morales, estudios de casos, encuentro con la naturaleza,
msicoterapia, mandalas, trabajo de la voz, estimulacin de los sentidos
desde la espiritualidad, visitas de arte a lugares sacro, aprendizaje sobre
la integracin de la soledad, biodanza, teatro, cine-foro, simulaciones.
Competencia 5
Se relaciona con Dios, consigo mismo y con los otros, asumiendo el estilo
de Jess y su propuesta de construccin del Reino de Dios.

Indicadores
1er grado

2do grado

3er grado

4to grado

5to grado

Muestra
agrado al
comunicarse
con Dios y
Mara como
fuente de
amor y
confianza a
travs de la
oracin
personal y
rezos.

Participa
espontneam
ente en
distintas
formas de
oracin a
Dios y Mara,
de manera
personal y
grupal.

Participa con
fervor en
espacios de
oracin
personal y
comunitaria.

Se comunica
con Dios a
travs de la
expresin
libre de
oraciones a
partir de
experiencias
vividas.

Muestra
inters por
participar y
animar
espacios de
oracin en la
escuela,
comunidad y
familia.

Manifiesta
actitudes
cristianas por
el
conocimiento
de Jess a
travs de la
oracin
personal en
su vida
cotidiana.

Identifica en
el entorno la
creacin de
Dios y
agradece por
ser parte de
ella.

Reconoce a
Dios como
Padre
creador y
dador de
vida, y al ser
humano
como
colaborador
en la creacin

Reconoce a
todas las
personas
como hijos
del Dios de la
vida y por
tanto
hermanos.

Identifica a
Dios
acompaand
o a su pueblo
en el camino
de su historia
de salvacin,
ayer y hoy.

Toma
posicin ante
situaciones
donde se
promueve o
niega la vida,
teniendo
como
referencia el
Plan de Dios.

Decide desde
su
cotidianidad
participar en
situaciones
donde se
promueve la
vida como
expresin de
su fe.

Manifiesta
inters por

Reconoce a
Jess como

Reconoce a
Jess como

Muestra
actitudes,

Reconoce en
el modo de

Demuestra
actitudes de

34

6to grado

conocer a
Jess como
Hijo de Dios y
amigo.

su amigo y su
manera de
vivir la
amistad.

modelo de
hijo y
hermano.

valores y
cualidades
propias del
Reino de
Dios, en el
trato con los
dems.

actuar de
Jess el amor
de Dios y su
propuesta del
Reino.

fraternidad
como camino
de
seguimiento a
Jess.

Participa con
alegra en
actividades
religiosas
mostrando
confianza y
respeto a los
dems.

Muestra
actitudes de
amor y
cuidado al
relacionarse
con los
dems, como
lo hara
Jess.

Participa en
actividades
comunitarias
estableciendo
relaciones
fraternas en
su entorno
inmediato,
como lo hara
Jess.

Participa en
experiencias
solidarias a
nivel personal
y comunitario
inspirado por
el
mandamiento
del amor.

Promueve
con sentido
crtico
actitudes de
valoracin de
la vida en
diferentes
mbitos.

Se
compromete
en su vida
cotidiana con
acciones de
servicio que
favorezcan la
construccin
del Reino de
Dios

Esta competencia aborda la fe cristiana como parte del rea de

espiritualidad constituyendo un componente clave en la propuesta educativa de
Fe y Alegra. Proponemos con ella el desarrollo de la experiencia de relacin con
Dios como Padre bueno que nos da la vida e invita a que seamos colaboradores
en su defensa, la construccin de fraternidad y del amor al prjimo; proponemos
el descubrimiento de Jess como modelos de humanidad y el desarrollo de
actitudes y valores del Reino de Dios en la vida personal y colectiva.
La competencia supone movilizar conocimientos esenciales relacionados
a la vivencia de la fe cristiana:

Dios, Jess y Espritu Santo.

La historia de la Salvacin.

La Biblia.

El Reino de Dios.

La iglesia, smbolos y celebraciones religiosas.

Mara.

La oracin y meditacin como comunicacin con Dios.

Actitudes de agradecimiento, humildad, compasin, admiracin,

solidaridad, justicia, verdad, libertad y fraternidad, en las cuales se
35

concreta la vivencia de la fe y del mandamiento del amor.

Para desarrollar esta competencia es necesario, como en las anteriores, que
seas fuente de actitudes y habilidades espirituales, es decir que vivas el perdn,
la compasin, la solidaridad en tus modos de relacionarte con los dems y en
particular con tus estudiantes. Es necesario que tengas espacios para tu propio
crecimiento espiritual para poder enriquecer espiritualmente a tus nios y nias.
Se trata de mantenernos en apertura para el aprendizaje y nuestro propio
crecimiento. Djate cautivar por la autenticidad, inocencia, transparencia,
capacidad de admiracin y bondad de los nios y nias, pues el encuentro
amoroso con ellos es, con certeza, alimento para nuestra propia espiritualidad.
Algunas actividades y tcnicas que pueden ayudar a desarrollar esta
competencia son: la lectura comentada, la oracin, estudio de la Biblia, las
celebraciones de la fe, visitas guiadas a lugares religiosos, experiencias
de solidaridad y servicio, experiencias de espiritualidad y arte, vdeo foro y
uso de ecosistema de medios, debates, dramatizaciones, simulaciones,
dilemas, foros, estimulacin de sentidos, escucha activa, dilogo,
experiencias personales de fe, grupos de fe, preguntas generadoras,
testimonios, charlas, tteres y marionetas, elaboracin de cartas, juegos
didcticos, oraciones, retiros y convivencias.

2. Eje Desarrollo del pensamiento

2.1 Significado
El Eje Desarrollo del pensamiento se incorpora a nuestro modelo educativo
ENC para favorecer el desarrollo de la curiosidad cientfica, la conciencia crtica,
la lgica, la imaginacin, la contrastacin de culturas, la reconstruccin de
saberes y la produccin de conocimientos, para contribuir con la formacin de
ciudadanas y ciudadanos curiosos, conscientes, reflexivos y crticos.

36

Qu significa esta idea en el trabajo concreto del aula? Implica colocar el

nfasis en el desarrollo de tres tipos de pensamiento: lgico, cientfico y crtico,
los cuales se desarrollan de manera transversal y simultnea; significa tambin,
dejar de lado la creencia de que el pensamiento lgico es tarea de un rea
especfica o que el pensamiento cientfico y crtico es exclusivo de niveles
superiores a la primaria Puede ser un nio de siete aos crtico? Actuar con la
lgica de por medio? Puede desarrollar un pensamiento cientfico o crtico un
nio que apenas se inicia en la escuela primaria? Estamos convencidos de que
s es posible, pues se trata de descubrir que la ciencia no es un producto
acabado, sino que se encuentra en permanente construccin; que la lgica no
es exclusiva de la matemtica, ni que el pensamiento crtico es propiedad de las
Ciencias Sociales.
Pensar es desarrollar nuestras facultades mentales al mximo en
cualquier mbito de nuestras vidas, y esto implica el desarrollo de la curiosidad,
la observacin, la deduccin, la bsqueda e interpretacin de informacin
(pensamiento causal), la bsqueda del mayor nmero de soluciones posibles a
una

situacin

consecuencias

problemtica
de

un

hecho

(pensamiento
o

un

dicho

alternativo),
y

el

asumirlas

prever

las

(pensamiento

consecuencial), la capacidad de ponerse en el lugar del otro (pensamiento de

perspectiva), la planificacin y consecucin de metas (pensamiento medios-fin),
la utilizacin de conocimientos cientficos, la experimentacin, la investigacin, la
desconstruccin y construccin de saberes y la produccin de conocimientos.
2.2. Principios didcticos

La realidad como contexto de accin y estudio cientfico: para

comprenderla y transformarla.

El uso de mtodos y herramientas: para reflexionar sobre los procesos

lgicos, los procedimientos cientficos y el uso de instrumentos cientficos como

objetos tecnolgicos en la experimentacin, la investigacin y la reconstruccin
de saberes y conocimientos.
37

La fundamentacin en principios y teoras cientficas: para fomentar

el dilogo cultural y la profundizacin en la construccin de conocimientos.

La explicacin y argumentacin como expresin del pensamiento:

para organizar y confrontar las ideas en un clima de respeto y colaboracin, a

travs de la pregunta y el cuestionamiento permanente.

La construccin de una actitud positiva hacia el pensamiento

cientfico: lo cual nos permite valorar la ciencia como un eje fundamental en el

desarrollo de la sociedad y su cultura.

El desarrollo histrico de las ideas cientficas: para superar el modelo

de la ciencia como producto y entender las concepciones alternativas y los

obstculos cognitivos.
2.3. Competencias
Competencia 1:
Identifica situaciones problemticas haciendo uso del pensamiento lgico,
cientfico y crtico para transformar sus interacciones con el medio socionatural.
Indicadores
1er grado

2do grado

3er grado

4to grado

5to grado

6to grado

Explora el
ambiente
socio-natural
de su
entorno
identificando
sus
caracterstica
s.

Muestra
inters por
conocer y
relacionarse
con su
entorno
socionatural.

Manifiesta
sensibilidad,
respeto y
amor hacia
la naturaleza
y los seres
humanos.

Identifica
problemas o
situaciones
por mejorar
en su
ambiente
socionatural.

Participa en
actividades
de
conservacin
y
mejoramient
o de su
entorno
socionatural.

Valora la
naturaleza y
los seres
humanos
estableciend
o una
relacin de
amor y
respeto.

Identifica
situaciones
problemtica
s propias del
entorno
socionatural.

Describe
situaciones
problemtica
s propias del
entorno
socionatural.

Explica
situaciones
problemtica
s propias de
su entorno
socionatural
sealando

Realiza
experimenta
ciones sobre
sucesos o
situaciones
problemas
del medio

Explica los
resultados
de la
experimenta
cin
destacando
los aspectos

Concluye
acerca de los
resultados
de la
experimenta
cin
basndose

38

causas y
consecuenci
as.

socionatural.

ms
relevantes
en funcin
de la
hiptesis
formulada.

en referentes
tericos.

Reconstruye
secuencias
de
fenmenos
naturales y
hechos
sociales que
suceden en
su entorno
local.

Describe con
precisin y
detalle la
secuencia de
fenmenos
naturales y
hechos
sociales que
suceden en
su entorno
local.

Explica los
fenmenos
naturales y
hechos
sociales que
suceden en
su entorno
regional.

Expresa su
opinin
sobre los
fenmenos
naturales y
hechos
sociales que
suceden en
el pas.

Contrasta
sus
explicacione
s y opiniones
sobre los
fenmenos
naturales y
hechos
sociales.

Propone
acciones que
transformen
positivament
e los efectos
o
consecuenci
as de los
fenmenos
naturales y
hechos
sociales.

Muestra
curiosidad
por ampliar
las
explicacione
s que se
ofrecen
sobre los
fenmenos
naturales y
hechos
sociales.

Organiza sus
interrogantes
sobre el
porqu
suceden los
fenmenos
naturales y
hechos
sociales.

Busca
respuestas a
las
interrogantes
con sus
pares y
variadas
fuentes de
informacin.

Profundiza
sus
respuestas a
partir de la
confrontaci
n con sus
pares y otras
fuentes.

Describe
situaciones
problemtica
s.

Explica
situaciones
problemtica
s.

En esta primera etapa se busca proponer situaciones de aprendizaje que

desarrollen en los nios/as la capacidad de reconocer, en su contexto ms
prximo, problemticas que resulten interesantes de indagar y, a partir de ellas,
y con el uso d las tic, estudiarlas, reconociendo los elementos que estn
presentes, sus roles y las relaciones e interacciones que se dan entre ellos.
En segundo grado los conocimientos esenciales que se movilizan en el
desarrollo de esta competencia son:

El reconocimiento de las funciones y el uso de los diferentes sentidos (la vista, el

olfato, el gusto, el tacto y la audicin) para interactuar con el medio ambiente
que nos rodea.

La observacin, la descripcin y la comparacin.

La valoracin de la ecologa y la salud de nuestro planeta.

39

Reconocimiento de semejanzas entre los cuerpos geomtricos regulares

(Paraleleppedo, cubo, cono, cilindro, esfera) y algunos elementos presentes en
el ambiente socio natural.

Reconocimiento de semejanzas entre las figuras planas regulares (rectngulo,

tringulo, crculo,) y algunos elementos presentes en el ambiente socio
natural.

Uso de medidas convencionales como el metro, el kilogramo y el litro para

reconocer determinadas caractersticas presentes en cualquier ambiente socio
natural que se estudie.

Utilizacin de medidas no convencionales (cuarta, brazada, pie,) para el

reconocimiento de algunas caractersticas del medio socio natural.

Problemtica en la familia y soluciones.

Contaminacin ambiental y uso de recursos.

Para que estos conocimientos esenciales de la Matemtica y de las Ciencias
Naturales y Sociales se movilicen en el desarrollo de esta primera competencia,
puedes organizar visitas guiadas a un determinado lugar de la escuela, la
comunidad o la ciudad (una caada, una granja, un dispensario, una plaza,),
donde los nios y nias utilizarn todos sus sentidos para identificar las
caractersticas del

ambiente. Tambin, pueden

dibujar

lo

observado

identificando en el ambiente figuras planas regulares.

Otra actividad que pueden realizar durante las visitas es medir elementos
naturales y culturales con instrumentos no convencionales, como la cuarta, la
brazada o el pie, y luego hacer lo mismo utilizando instrumentos convencionales
(cinta mtrica, por ejemplo), comparando las ventajas o desventajas de cada
instrumento.
No hay que olvidar que se debe escribir toda la informacin que se recoja
durante la visita. A tal fin, podemos invitar a los estudiantes a realizar mapas
mentales, donde se combinan ideas generales con dibujos y grficos.
Competencia 2
40

Utiliza conocimientos cientficos, como teoras, modelos y otros mtodos,

durante la experimentacin y la investigacin aplicndolos en otros
ambientes socio-naturales.
Utiliza conocimientos cientficos, como teoras, modelos y otros mtodos,
durante la experimentacin y la investigacin aplicndolos en otros
ambientes socio-naturales.

Indicadores
1er grado

2do grado

3er grado

4to grado

Recolecta
informacin
producto de
la
exploracin
del ambiente
socio natural.

Observa su
ambiente
socio natural
estableciend
o
semejanzas
y diferencias.

Representa
grficamente
informacin
del ambiente
socio natural.

Hace
predicciones
sobre
fenmenos o
hechos del
ambiente
socio natural
basndose
en sus
conocimiento
s previos o
experiencia.

Predice el
comportamie
nto de
fenmenos
naturales o
hechos
sociales
basndose
en modelos y
teoras.

Plantea
nuevas
situaciones
problemtica
s basndose
en modelos.

Ordena
informacin
obtenida en
la
exploracin
del ambiente
socio natural.

Clasifica
informacin
obtenida en
la
exploracin
del ambiente
socio natural.

Establece
relaciones
entre
elementos
presentes en
el ambiente
socio natural.

Describe la
interrelacin
que existe
entre
diferentes
elementos
del ambiente
socio natural.

Establece
relaciones
entre
conceptos
cientficos y
fenmenos
naturales y
sociales.

Explica las
relaciones
entre
conceptos
cientficos y
fenmenos
naturales o
hechos
sociales.

Describe los
hallazgos
encontrados
en la
exploracin
del ambiente
socionatural.

Jerarquiza
informacin
del ambiente
socio natural
con criterios
definidos por
el inters
comn.

Organiza
grficamente
la
informacin
del ambiente
socio natural.

Analiza
informacin
del ambiente
socio natural.

Interpreta
informacin
del ambiente
socio natural.

Establece
conclusiones
de los datos
obtenidos en
el ambiente
socio natural.

Compara la
informacin
obtenida en

Organiza la
informacin
obtenida en

Compara el
resultados
de sus

Analiza
informacin
del ambiente

Contrasta
sus
interpretacio

Sustenta sus
conclusiones
en torno a

41

5to grado

6to grado

diferentes
ambientes
sociales y
naturales

diferentes
ambientes
sociales y
naturales

hallazgos
con los
conocimiento
s
institucionaliz
ados en
diferentes
textos (libros,
revistas,
textos
escolares,
internet,...)

socio natural
comparndol
a con otras
fuentes de
informacin.

nes de la
informacin
del ambiente
socio natural
con otras
opiniones
que explican
situaciones
semejantes.

los los datos

obtenidos en
el ambiente
socio natural
basndose
en sus
resultados y
el de otras
fuentes de
informacin

Adems de reconocer situaciones socio-naturales buscamos propiciar entre

los estudiantes el desarrollo de la intuicin para explicar los fenmenos que
estudian, comparando sus hiptesis con lo que las ciencias nos proponen. Estas
explicaciones o teoras personales generadas a partir de la comparacin y
contrastacin de las explicaciones formales y no formales deben apoyarse en el
uso de modelos como grficas o planos que permitan que la explicacin inicial
se complejice de acuerdo con la madurez de los estudiantes.
En segundo grado, podemos propiciar la movilizacin de los siguientes
conocimientos esenciales en el desarrollo de esta competencia:

La observacin, clasificacin, seriacin y jerarquizacin de informacin.

La recoleccin de informacin que pueda cuantificarse.

Representar mediante algunos grficos estadsticos la informacin recogida y

de esta manera describir con ms detalles diferentes ambientes socio
naturales.

Estudiar el medio ambiente modelando algunos fenmenos naturales, como

el comportamiento de la lluvia, por ejemplo.

Observacin del ambiente natural y construido.

Aprovechando la visita guiada a un ambiente socio natural determinado, los

estudiantes pueden cuantificar elementos caractersticos del entorno; por ejemplo,
podran determinar el nmero de rboles en buen o mal estado o cuantificar el
nmero de animales que estn presentes en ese entorno. Estos datos se
42

representaran a travs de unos pictogramas u otro grfico estadstico y de esta

manera continuaran interpretando la informacin que han cuantificado. Otra
actividad que podra llevarse a cabo en el propio ambiente escolar sera la
realizacin de un pluvimetro sencillo que, a lo largo del ao escolar, mida la
cantidad de lluvia por metro cuadrado que cae en diferentes perodos (semanas,
meses) y luego, esos datos representarlos en una grfica donde se indique la
cantidad de lluvia cada en cada semana o mes del ao.
En estas dos actividades y en otras que propongas, los estudiantes compararn
los resultados de sus hallazgos con sus experiencias previas, en interaccin con
sus pares y docentes, pero tambin con otras fuentes de informacin, como
revistas, libros, textos escolares o internet.
Competencia 3
Construye conocimientos mediante la reflexin crtica de sus saberes para
generar autonoma
Indicadores
1er grado

2do Grado

3er grado

4to grado

5to grado

6to grado

Identifica
causas y
efectos de
situaciones
de su entorno
socionatural.

Describe
algunas
causas y
efectos de
situaciones de
su entorno
socio-natural.

Relaciona las
diversas
causas que
inciden en
una situacin
o
problemtica
de su entorno
socio natural.

Compara las
diversas
causas que
inciden en
una situacin
o
problemtica
del medio
socio natural.

Establece
relaciones
entre las
causas y las
consecuenci
as de
situaciones
o
problemtica
s del medio
socio
natural.

Participa en
la toma de
decisiones
ante
situaciones o
problemticas
de su medio
socio natural.

Aporta ideas
en la
construccin
colectiva de
saberes.

Organiza sus
ideas para
aportar en la
construccin
colectiva de
saberes.

Establece
comparacion
es entre sus
ideas y las de
sus
compaeros
para la
construccin
reflexiva de
conceptos y
teoras.

Analiza sus
ideas y las de
sus
compaeros
en la
construccin
reflexiva de
conceptos y
teoras.

Interpreta
sus ideas y
las de sus
compaeros
en la
construccin
reflexiva de
conceptos y
teoras.

Evala sus
ideas y las de
sus
compaeros
en la toma de
decisiones.

43

Identifica sus
aprendizajes
en la
construccin
colectiva de
saberes.

Organiza sus
saberes al
plantear
conclusiones.

Compara sus
conclusiones
con las de
sus
compaeros
al generar
nuevas ideas.

Analiza las
conclusiones
de sus
compaeros
extrayendo
de ellos
nuevos
aprendizajes.

Valora sus
propias
conclusiones
y las de sus
compaeros
en la toma
de
decisiones.

Propone
acciones ante
situaciones
de su medio
socio natural,
considerando
sus
aprendizajes

Organiza
informacin
de su medio
socionatural
en la
construccin
de nuevos
saberes.

Reorganiza
sus saberes a
partir de
nuevas
experiencias.

Sintetiza los
saberes
desarrollados
a partir de
sus
experiencias
y las de sus
pares.

Describe los
procesos
desarrollados
en
situaciones y
contextos
diversos.

Analiza los
procesos
desarrollado
s en
situaciones y
contextos
diversos.

Reflexiona
sobre los
procesos
desarrollados
en
situaciones y
contextos
diversos.

Participa en
debates
sustentando
su opinin
con ejemplos
de su medio
socionatural.

Comunica sus
saberes
acerca del
entorno socionatural
sustentando
sus ideas.

Confronta sus
saberes con
sus pares
sustentando
sus ideas.

Sintetiza
conocimiento
s sustentando
sus ideas con
explicaciones
.

Analiza sus
nuevos
conocimient
os a partir
de los
aprendizajes
adquiridos
en
experiencias
propias y en
relacin con
los otros en
diferentes
contextos.

Mejora los
procesos
desarrollados
a partir de
sus
aplicaciones
en
situaciones y
contextos
diversos.

Si bien las aproximaciones explicativas de los fenmenos pueden dar

lugar a ver ciertas relaciones de causaefecto o multicausales, podemos
progresivamente desarrollar entre los estudiantes la capacidad de reconocer que
los hechos y fenmenos que conocemos obedecen a un conjunto de causas que
interactan entre ellas. Esta visin multicausal deber llevar al estudiante a
tomar decisiones, productos de la reflexin individual y colectiva.
El pensamiento autnomo permite a las nias y nios asumir decisiones
propias guiadas por su tica. Estas decisiones deben ser producto de una
reflexin. Se trata de que acten con criterios propios y no por imposicin de
factores externos. Estas actuaciones, por supuesto, no deberan perjudicar a
quienes les rodean.

44

Al desarrollar esta competencia se movilizan estos conocimientos

esenciales:

Reconocimiento de las implicaciones que tiene en nuestra vida el buen o mal

estado del ambiente socio natural.

Reconocimiento

de

las

relaciones

de

causaefecto

relaciones

multicausales a travs de la modelacin matemtica de fenmenos naturales.

Valoracin del cuidado del cuerpo como parte del ambiente socio natural.

Organizacin y comunicacin de saberes.

Importancia de los hbitos de higiene y uso racional de recursos.

Valoracin de la igualdad y dignidad de los seres humanos.

Al ir ms all de identificar los diferentes elementos que conforman el

ambiente socio natural, indagando en sus relaciones causa efecto o

multicausales, el estudiante comenzar entender que el cuidado de su persona
pasa por el cuidado del ambiente donde se desenvuelve. Si modelamos el
comportamiento de la lluvia, podemos ver cun necesario es cuidar el agua
como fuente natural bsica para el desarrollo del ser humano. Tambin, cuando
cuantificamos el grado de deterioro de nuestro ambiente, promovemos la
reflexin sobre las consecuencias positivas o negativas de nuestra actuacin
diaria.
Para el desarrollo de estas tres competencias, privilegiamos varias
estrategias que son descritas ampliamente en el Captulo III: la resolucin de
situaciones problemas, la modelizacin, la experimentacin, las visitas
guiadas, la discusin, la lectura y la escritura libre y guiada.

3. Eje Tecnologa
3.1.- Significado
Los elementos culturales que rodean nuestra vida cotidiana son resultado
de procesos tecnolgicos realizados por la humanidad a lo largo de su historia.
Somos nosotros, los seres humanos, quienes tenemos la capacidad de
45

transformar conscientemente los materiales naturales y artificiales que nos

rodean, de acuerdo con sus propiedades y las necesidades que se nos
presentan.
En estos procesos tecnolgicos se desarrollan diferentes operaciones
tcnicas, en cuyas actividades secuenciales se movilizan variados saberes y
conocimientos. As planteado, podemos definir la tecnologa como una actividad
humana que busca resolver problemas y satisfacer necesidades, transformando
y utilizando, de manera racional, tica, crtica y creativa, los recursos y
conocimientos disponibles. De manera que, la tecnologa incluye artefactos,
infraestructura y procesos, incorporando en estos ltimos, la reflexin
tica sobre su uso adecuado.
Los objetivos del eje Tecnologa contemplados en el modelo de Escuela
Necesaria de Calidad se orientan hacia:
1) La comprensin de los modernos procesos productivos, los usos y las
consecuencias de la tecnologa.
2) El

desarrollo

de

capacidades

para

aplicar

elementos

de

diseos

procedimientos sencillos para la construccin de soluciones tecnolgicas que

respondan a necesidades.
3) El conocimiento de los fundamentos cientficos del funcionamiento de los
objetos.
4) El planteamiento de situaciones problemticas para buscar su solucin
analizando el contexto histrico que la origin.
5) Potenciar los valores propios de la ciencia y la tecnologa para comprender lo
que stas aportan a la sociedad, con un uso tico y responsable.
Como vemos, el eje de Educacin en Tecnologa del Modelo Escuela
Necesaria de Calidad tiene su intencionalidad pedaggica en el desarrollo de
capacidades para conocer, relacionarse e interactuar con el mundo artificial de
forma tica y consciente.
As mismo, propicia un saber hacer reflexivo que genere la produccin de
conocimientos; en otras palabras, saber cmo, por qu y para que se hacen las
46

cosas. Por tal razn, desde la escuela necesitamos propiciar la construccin de

preguntas, realizando anticipaciones acerca de los procesos tecnolgicos en la
creacin de objetos y productos, abordar situaciones problemticas, establecer
relaciones significativas, elaborar instrucciones, organizar tareas, representar la
informacin de acuerdo con sus posibilidades y, sobre todo, construir conceptos,
procedimientos y actitudes que puedan transferirse a otros procesos
tecnolgicos.
En el mundo existen ocho modelos o maneras de desarrollar la educacin en
Tecnologa y en Fe y Alegra Venezuela, desde el Modelo Escuela Necesaria de
Calidad, optamos por tres de ellos, a saber:

Ciencia, Tecnologa y Sociedad:

Es un modelo que centra su atencin en los aspectos humanos y sociales de

la tecnologa promoviendo la alfabetizacin cientfica y la valoracin del estudio
de la ciencia. Desarrolla en los nios y nias conciencia crtica sobre los efectos
adversos de la tecnologa.

Competencias claves:

Es un modelo que privilegia la innovacin en la resolucin de problemas y se

centra en el desarrollo de las competencias genricas, que son las
indispensables para el desempeo acadmico y laboral. En nuestro modelo ENC
estas competencias forman parte de las competencias fundamentales de los
ejes.

nfasis en Diseo:

En este enfoque se desarrolla la independencia y la resolucin de problemas,

adems de la creatividad, por medio de la metodologa de proyectos y con la
dotacin de aulas talleres. A tal fin, los y las docentes propiciamos que los
estudiantes diseen objetos y productos que den respuestas a situaciones
problemticas detectadas en su contexto local o global, en cuya creacin se
desarrollan procesos y conceptos tecnolgicos.

47

3.2.- Principios didcticos

Comprensin de la naturaleza y evolucin de la tecnologa.

La intencin es que los nios y nias reconozcan los artefactos creados

por la humanidad para satisfacer sus necesidades comprendiendo los procesos

tecnolgicos y los recursos naturales involucrados en su produccin. De esta
manera, el estudiante hace uso reflexivo de la tecnologa con mirada histrica y
cultural de la evolucin de los objetos, artefactos, productos, infraestructuras y
procesos.

Apropiacin y uso de la tecnologa

Con este componente buscamos que los nios y nias comprendan cmo

funcionan algunos productos tecnolgicos de su entorno para utilizarlos de forma

segura. De esta manera, hacemos nfasis en los procesos tecnolgicos como el
conjunto de acciones organizadas para lograr las transformaciones necesarias
en el diseo y produccin de objetos tecnolgicos, vinculados con las
propiedades de los materiales, la energa y la informacin.
La estrategia didctica se basa en la resolucin de situaciones
problemticas de diseo y construccin de herramientas, productos o partes de
ellos, identificando las secuencias sucesivas de operaciones, organizacin de
tareas y distribucin en el espacio a travs del dialogo cultural. Tambin,
profundizamos en los medios tcnicos, que son los procedimientos necesarios
para producir las transformaciones buscadas. En estos procesos intervienen las
personas, con ideas, actividades, acciones, creacin y manejo de instrumentos,
herramientas y mquinas, integrados todos como un sistema.
Algunas preguntas que pueden orientar la observacin y el anlisis de los
objetos tecnolgicos son: cmo funcionan, para qu sirven, para qu otra cosa
podran servir, qu materiales lo conforman, qu forma tienen, por qu tienen
esa forma, cunto cuestan, cmo se usan, para qu o para quines fueron
48

hechos, cmo lo podran hacer mejor, entre otros. Desde esta prctica, los nios
y nias se aproximan al conocimiento del producto que se analiza:
.- Aspecto morfolgico, los nios observarn la forma, textura, olor, sabor, sonido,
color, tamao relativo del producto. El docente podr proponer diversas
actividades, de acuerdo con las caractersticas del producto.
.- Aspecto comparativo, establecer diferencias y semejanzas del producto con
otros similares, ya sea en su forma, su estructura, su funcionamiento, su costo...
El docente podr proponer a los nios que clasifiquen diferentes objetos.
.- Aspecto tecnolgico, identificar, entre otras cosas, los materiales, herramientas y
tcnicas empleadas para la construccin de un producto. El docente podr
proponer diversas actividades teniendo en cuenta las caractersticas del
producto.
.- Aspecto relacional, establecer las vinculaciones del producto con su entorno. El
docente podr proponer a los nios que analicen si el producto a construir
guarda relacin y armona con el entorno natural y social.
.- Aspecto econmico, establecer relacin entre costo beneficio. El docente
propondr actividades donde el nio analice cunto cuesta hacerlo, cunto
cuesta el producto final y si hay relacin de ganancia o prdida.
.- Aspecto de reconstruccin del surgimiento y evolucin histrica, el nio analizar
cmo surgi el producto, si ha ido cambiando o no a travs del tiempo, para cul
poblacin fue hecho el producto y sobre todo cmo lo podra hacer mejor.

Solucin de problemas con tecnologa

Pretendemos que el nio y la nia enfrenten y solucionen situaciones

problemticas movilizando y optimizando sus variados recursos (conocimientos,

procedimientos, actitudes, aptitudes) y eligiendo conscientemente materiales,
mquinas, herramientas y procesos adecuados para llegar a su concrecin. De
esta manera, desarrollamos competencias para generar respuestas tecnolgicas
a problemas, proponer soluciones eficaces y eficientes con los recursos
disponibles en el medio, administrar el tiempo, trabajar en equipo, delegar
funciones

roles,

entre

otras. As

mismo,

desarrollamos

estrategias

metacognitivas para volver a pensar el camino recorrido y problematizar las

49

decisiones tomadas plantendose nuevas preguntas, realizar co-evaluaciones

grupales, utilizar situaciones problemticas y/o solicitar juicios crticos a partir del
anlisis de problemas.

Reflexin crtica sobre la Tecnologa y sociedad

Este principio posibilita entender los procesos tecnolgicos, no como

fenmenos aislados y espontneos, sino como parte de la compleja produccin

cultural de las sociedades. Pretendemos as, que los nios y nias asuman una
postura crtica frente al uso de la tecnologa mediante el anlisis de sus efectos
sociales y ambientales.
Para ello, recomendamos los estudios de casos simulados, donde
reflexionamos sobre situaciones tecnolgicas que tengan relevancia social. El
abordaje pasa por el planteamiento de la situacin, investigacin, debate, juego
de roles y elaboracin de conclusiones. Las consecuencias del desarrollo
tecnolgico en la sociedad y en el ambiente sern abordadas planteando
preguntas y problemas acordes con las posibilidades de los nios y nias de un
grado a otro.
Este proceso demanda que la y el docente asuman la funcin principal de
contextualizar los procesos tecnolgicos y los medios tcnicos que intervienen,
plantear situaciones y problemas, aportar puntos de vista e ideas, promover
conceptualizaciones, ayudar a organizar la informacin disponible, realizar y
promover anlisis crticos, al comprender las caractersticas de los procesos
socio tcnicos que la humanidad construye a travs de la experiencia, la ciencia
y la tecnologa.
En el caso de 1ero a 3er Grado, el Eje Tecnologa es el espacio destinado
a conocer, relacionar e interactuar con el mundo artificial, ayudando a los nios y
nias

construir

un

conocimiento

de

su

entorno

socio

natural,

proporcionndoles instrumentos para comprenderlo, explicarlo y actuar sobre l

en forma tica, crtica y consciente. En esta etapa los nios y nias logran
superar el pensamiento animista y mgico propio de los 5 aos para favorecer la
50

construccin de explicaciones y argumentos: podrn explicar con mayor rigor,

por ejemplo, cmo funciona una mquina, o cmo y por qu determinada
construccin mantiene su firmeza y estabilidad.
Es importante destacar que en esta etapa promocionamos la lectura como
herramienta de aprendizaje, situacin que ser aprovechada para fomentar en
los nios y nias la bsqueda de la informacin que necesitarn para resolver
los problemas planteados. Respecto a la motricidad, en esta etapa los nios
logran mejor precisin en sus movimientos, lo que permitir realizar con mayor
protagonismo sus construcciones, usando mayor variedad de herramientas y
materiales.
Esto nos invita a desarrollar capacidades para la observacin a travs de
la modificacin de los materiales: quitando material (ahuecar, cortar, desbastar,
pulir), agregando material (tejer, mezclar, pintar), o deformando el material
(modelar, laminar, amasar). A travs de la manipulacin de los materiales, es
posible realizar indagaciones acerca de sus posibilidades y limitaciones en el
proceso de transformacin. Acciones como: estirar, aplastar, doblar, laminar,
someter a fro o calor, mezclar, filtrar, golpear, romper, triturar, mojar, entre otras.
Otros

procesos

que

producen

artefactos

tecnolgicos

son

las

construcciones. La idea es realizar construcciones por ensamblado de partes,

observando cundo una estructura es ms resistente y estable, teniendo en
cuenta las partes, el tamao, el peso, las uniones, la forma. Es importante
tambin, observar que los procesos tecnolgicos transforman materiales
naturales en nuevos materiales y productos. Realizar indagaciones relativas a
diferentes materiales naturales (como la tierra, el agua, la madera, los cultivos, la
leche) y cmo, a travs de las acciones tcnicas, las podemos transformar en
nuevos materiales y productos (como el maz en harina, la madera en mueble, la
leche en queso, entre otros).
Desde la mirada de la productividad, es fundamental introducir la idea de
produccin en serie, realizando investigaciones acerca de cmo se pueden
obtener muchos productos iguales, comenzando, por ejemplo, con la utilizacin
de moldes, sellos y plantillas. En cada uno de los procesos, es necesario
51

reconocer, tanto en las acciones de conformacin como en las de ensamblado

de partes, cada una de las operaciones que se realizan en un proceso
tecnolgico, explorando las secuencias posibles, las relaciones entre las
operaciones, las caractersticas de los materiales y los medios tcnicos
necesarios para su transformacin.
Desde los Proyectos tecnolgicos, los nios

y nias desarrollarn la

creatividad cuando puedan dar respuestas originales a necesidades planteadas;

explicarn entre otras cosas, las construcciones realizadas, el modo de
concretarlas, el modo como funciona, etc.; tomarn decisiones buscando el bien
del otro y el cuidado del ambiente, cuando trabajen en forma ordenada con los
materiales y herramientas y dejen su aula organizada al finalizar la tarea.
En este mundo repleto de objetos y acciones tcnicas es fundamental
valorar la informacin en el desarrollo de los procesos tecnolgicos,
interpretando y produciendo textos instructivos, reconstruyendo y/o anticipando
secuencias a travs de dibujos y diagramas, accediendo a las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Desde los estudios de casos simulados, los nios y nias leern noticias
reales y ficticias pero verosmiles, trabajarn en equipo donde discutirn sus
opiniones, participarn en debates donde confrontarn sus saberes con los
conocimientos tcnico-cientficos; redactarn textos cortos donde publicarn sus
conclusiones y propuestas.
3.3. Competencias
Competencia 1:
Analiza los procesos de produccin que se utilizaron en la evolucin de
objetos tecnolgicos para satisfacer necesidades
Indicadores
1er Grado

2do Grado

3ero Grado

4to Grado

52

5to Grado

6to Grado

Reconoce
artefactos
que se
utilizan hoy y
que no se
emplearon
en las poca
pasadas.
Identifica el
funcionamien
to de objetos
tecnolgicos
que utiliza en
su entorno
escolar y
familiar.

Asocia
objetos
tecnolgicos
con la
actividad de
produccin
que hacen
las personas
(Ejemplo: red
para la
pesca, rueda
para el
transporte).

Diferencia
objetos
tecnolgicos
de objetos
naturales
teniendo en
cuenta los
recursos
involucrados.
Relaciona la
funcin de los
objetos con
las
propiedades
de los
materiales con
los que est
elaborado.

Identifica en
los objetos los
procesos
tecnolgicos
involucrados.

Describe la
importancia de
algunos
artefactos en
el desarrollo
de actividades
cotidianas en
el entorno y el
de sus
antepasados.

Caracteriza
los procesos
tecnolgicos
involucrados
en la
evolucin de
objetos
conocidos en
su entorno.

Enumera las
transformacion
es sufridas en
los objetos al
comparar el
de hoy con el
antepasado.

Describe el
proceso
tecnolgico
implicado en
la
construccin
de un
artefacto
sencillo.
Revisa
procesos
tecnolgicos
involucrados
en la
innovacin de
los objetos de
uso cotidiano.

Discrimina las
caractersticas
de los objetos
segn las
necesidades
particulares
del contexto
social, cultural
y econmico.

Selecciona
invenciones e
innovaciones
que han
contribuido al
desarrollo de la
comunidad,
regin o pas.

Explica el
impacto de las
innovaciones e
inventos para
la sociedad
desde su
contexto
histrico.

Ilustra con
ejemplos la
relacin que
existe entre
diferentes
factores en los
desarrollos
tecnolgicos
(peso, costo,
resistencia,
materiales,
otros).
Explica tcnicas
y conceptos de
otras disciplinas
que
se han
empleado para
la generacin y
evolucin de
sistemas
tecnolgicos
(alimentacin,
servicios
pblicos, salud,
transporte).

Discute sobre
las
modificaciones
del trabajo de
las personas
al introducir
procesos de
automatizaci
n en la
produccin.
Expone
razones por
las cuales la
evolucin de
tcnicas,
procesos,
herramientas y
materiales,
han influido en
la fabricacin
de artefactos y
sistemas
tecnolgicos a
lo
largo de la
historia.

El desarrollo de esta competencia es importante para que los alumnos y las

alumnas descubran que las innovaciones no son solo los grandes inventos
que

han

marcado

la

historia, sino que existen innovaciones menores

realizadas constantemente en procesos y en productos que dan lugar a la

evolucin de la tecnologa, por lo que ellos deben ser capaces de identificar
modificaciones en productos y

procesos productivos que aparecen como

consecuencia de la integracin de funciones en los nuevos sistemas.

En el desarrollo de esta competencia, los estudiantes de 1ero a 3er grado
movilizan conocimientos esenciales sobre los procesos artesanales, relacionan

53

los materiales y sus propiedades con las operaciones y sus secuencias y

observan bsicas formas para producir varios productos iguales.
Especficamente, en segundo (2do. Grado), se movilizan los siguientes
conocimientos esenciales:
Orientacin temporal, horas, das, meses, aos siglos; lo que le permitir
ubicarse en el tiempo, en el momento de describir la importancia de los
artefactos en la actualidad y en el pasado.

Orientacin espacial a partir de hitos de la comunidad como punto de

referencias que faciliten al estudiante entender que los objetos nacen con el fin

de satisfacer necesidades de las comunidades.

Relaciones temporales: antes, ahora y despus, rpido y lento.
Ambientes naturales que nos rodean en la escuela y en la comunidad.
El abordaje de conocimientos sobre: los seres vivos: humanos y animales; el sol,
la tierra, la luna, la lluvia y el viento, ayudarn a los estudiantes a diferenciar el

entorno natural del creado por el hombre.

El paisaje geogrfico. Elementos que lo conforman. Diversidad y caractersticas
Mundo artificial, entendido por el conformado por: objetos, artefactos y productos

del mundo artificial de mayor uso en la casa y en la escuela: importancia y uso.

Relacionar objetos, artefactos y productos de ayer y hoy.
Relacin entre los objetos y artefactos con las profesiones y oficios ms

comunes que conocemos.

El bloque temtico sobre los materiales naturales y manufacturados; orgenes,

propiedades, caractersticas.
Clasificacin de los materiales segn su origen.
Descripcin de la construccin de edificaciones y casas.
La energa como fuente del movimiento.
El movimiento: conceptos, caractersticas, tipos de movimiento.
Por qu y cmo se mueven los objetos y artefactos.
Competencia 2:
Optimiza la realizacin de diferentes trabajos al hacer uso de objetos y
productos tecnolgicos de su entorno, de forma segura

54

Indicadores
1er Grado

2do Grado

3ero Grado

4to Grado

5to Grado

Observa los
elementos de
un artefacto
para utilizarlo
adecuadament
e.

Describe
artefactos de su
entorno segn
sus
caractersticas
fsicas, uso y
procedencia.

Utiliza
artefactos que
facilitan sus
actividades y
satisfacen sus
necesidades
cotidianas.

Sigue
indicaciones
de manuales
de
instrucciones
de productos
tecnolgicos.

Experimenta
el uso seguro
y adecuado de
variados
medios
tcnicos sobre
diferentes
materiales.

Reconoce la
cambios de
los materiales
naturales en
nuevos
materiales y
productos
(grano de
maz en harina
pan, leche en
queso).

Modifica
materiales a
travs de
operaciones de
agregado,
quitado o
deformando,
creando nuevos
sistemas.

Determina la
secuencia
sucesiva de
operaciones
en procesos
simples de
elaboracin de
objetos en
serie.

Clasifica
artefactos
existentes en
su entorno con
base en
caractersticas
como
materiales,
formas,
estructuras,
funcin y
fuente de
energa
utilizada.

Hace uso de
herramientas
para agilizar el
proceso de
produccin en
actividades
escolares y
familiares.

Identifica
funciones
tcnicas (tomar,
sujetar,
contener,
transportar)de
las
herramientas y
sus partes
realizando
diseo y
construccin a
partir de
situaciones
problemticas.
Selecciona
herramienta,
equipo y
materiales
segn la
necesidad de
produccin en el

Organiza las
acciones
tcnicas de
forma
secuencial en
el momento
dar respuesta
a una
situacin
problema.

Realiza
construccione
s con uniones
reflexionando
sobre la
estabilidad y
resistencia del
producto
elaborado.

Selecciona
productos que
respondan a
sus
necesidades
utilizando
criterio
apropiados
como fecha de
vencimiento,
condiciones
de
manipulacin,
almacenamien
to.
Reconoce el
modo en que
se organizan
los procesos
tecnolgicos,
segn sean
artesanales o
por
manufactura.

Utiliza
herramientas y
equipos de
manera
segura para
construir
modelos,

Utiliza
apropiadamen
te
instrumentos
para medir
diferentes
magnitudes

Utiliza
diferentes
tipos de
diagramas en
los que se
observen sus
interacciones

Maneja de
forma segura
instrumentos
que le
permiten
cortar, pegar,
pintar en el

55

6to Grado
Aplica
normas de
seguridad
que se
deben tener
en cuenta
para el uso
de algunos
artefactos,
productos y
sistemas
tecnolgicos.
Determina el
impacto del
uso de
artefactos,
procesos y
sistemas
tecnolgicos
en la
solucin de
problemas y
satisfaccin
de
necesidades.
Representa
estructuras
con criterios
funcionales
de diversos
tipos de
sistemas
utilizando
herramientas
manuales de
forma
segura.

Analiza en
forma critica
las
modificacion
es que
pueden
introducirse

momento de
ejecutar un
trabajo.

momento de
elaborar un
trabajo.

maquetas y
prototipos.

fsicas para
construir
modelos,
maquetas y
prototipos.

trazando los
flujos de
materia.

en procesos
y productos
determinand
o sus
implicacione
s en la
optimizacin
de recursos
y en la
calidad
obtenida.

Esta competencia permite que los nios y nias comprendan el carcter

interdisciplinario de la atividad tecnolgica

a travs

de la identificacin de

distintos tipos de procesos y sus condiciones de realizacin, para optar por las
tecnologas ms convenientes en cada situacin, sacar el mximo provecho de
su

uso y considerar las consecuencias deseadas y no deseadas que su

utilizacin acarrea.
En el desarrollo de esta competencia subrayamos el esfuerzo por expresar
correctamente una idea tecnolgica, porque la

representacin permite

comunicar la idea y compartir e intercambiar opiniones con otras personas,

por eso es necesario que desarrollen herramientas de

representacin que

resulten eficaces para los sistemas complejos del mundo artificial.

Las representaciones de estructuras con criterios funcionales de diversos
tipos de sistemas pueden realizarse utilizando diagramas de bloques en los
que se observen sus interacciones trazando los flujos de materia, energa
informacin

que los

recorren. La

representacin del comportamiento de

los sistemas requiere diagramas que indiquen la evolucin de los estados

del sistema y la evolucin de sus variables en el tiempo.
A partir de los procesos tecnolgicos observados y realizados los nios y
las nias reconocen la intervencin de las herramientas en las diferentes
operaciones tcnicas. Para ello, explorarn los procedimientos realizados en
diversas operaciones, con y sin ayuda de herramientas (como cortar alimentos,
papeles, telas, maderas, plsticos; aplastarlos, perforarlos, estirarlos, etc)
identificando las tcnicas utilizadas por las personas en estos procedimientos.

56

Al utilizar las herramientas, reconocern sus diferentes funciones tcnicas

(tomar, sujetar, contener, transportar, reproducir, realizar mediciones, transformar
materiales) y experimentarn el uso seguro y adecuado de variados medios
tcnicos sobre diferentes materiales, reconociendo sus posibilidades y
limitaciones.
Cuando exploren las partes de las herramientas, orintalos para que
describan su forma, de qu materiales estn construidas y cul es la funcin que
cumple cada una de ellas. Tambin, que identifiquen las partes (bloques
funcionales) que estn en contacto con el cuerpo, las que actan sobre el
material y las que los unen, notando que existen uniones fijas y mviles entre
estas partes.
Es fundamental proponer situaciones de aprendizaje donde los nios y
nias diseen y construyan sus propias herramientas (o partes de ellas),
focalizando la mirada en las partes y sus uniones, sus caractersticas y
funciones. Tambin, que reflexionen sobre cmo las personas transferimos
funciones tcnicas a las herramientas para realizar mejor las tareas, copiando o
prolongando las posibilidades de nuestro cuerpo para lograr mayor precisin,
mayor fuerza o velocidad, acortar o alargar distancias o

mejorando sus

funciones (como por ejemplo: batir con la mano, el tenedor, o una batidora
elctrica).
A tal fin, diversifica las tareas para que tus estudiantes utilicen diversos
tipos de herramientas y observen que, a medida que stas se complejizan,
simplifican los procedimientos y aumentan la eficacia. De esta manera, los nios
y nias podrn ir comprendiendo el concepto de cambio tecnolgico, observando
que las operaciones en distintos procesos pueden ser realizadas con diferentes
o similares procedimientos, al modificar los medios tcnicos utilizados.
Tambin, es importante que los estudiantes utilicen diferentes materiales
para identificar sus propiedades fsicas y mecnicas, como la dilatacin,
conductividad

trmica,

propiedades

pticas,

elasticidad,

plasticidad,

maleabilidad, ductilidad, dureza, tenacidad, fragilidad, entre otras y que observen

que los materiales con propiedades similares pueden moldearse o transformarse
57

con una misma tcnica, que la tecnologa no slo transforma los materiales, sino
tambin la energa y la informacin, que reconozcan operaciones similares en
procesos de recoleccin, transporte y distribucin de agua, residuos, correo
postal, granos, lcteos, electricidad, entre otros, e identifiquen el tipo de energa
utilizada para realizar las operaciones en diversos procesos tecnolgicos.
Adems, pueden observar diferentes construcciones (torres, puentes,
edificios, arcos) identificando las funciones que cumplen las bases, las
columnas, las vigas y las plataformas, reconociendo que algunas formas, como
la triangulacin de perfiles o las diversas formas de plegado (V, L, T, entre otros),
aumentan la resistencia a los esfuerzos. A travs del diseo y construccin de
estructuras, tanto en operaciones de conformacin como de ensamblado, tus
estudiantes tendrn la oportunidad de anticipar e identificar relaciones de
dependencia entre dichas operaciones, reconociendo cules deben ser
sucesivas y cules pueden ser simultneas, y evaluando el impacto de retrasos
o demoras.
Los conocimientos esenciales que se movilizan en segundo grado en el
desarrollo de esta competencia son los siguientes:

Cuerpos y figuras, lo que permitir a los nios y nias relacionar, describir y

representar las formas de los objetos, artefactos y productos del entorno que

los rodea.
Caractersticas fsicas de las formas (color, forma, olor, sabor etc.),
entendiendo stas como el aspecto morfolgico de los objetos y artefactos

del mundo artificial.

Elaboracin libre de planos sencillos relacionados con actividades cotidianas
en el aula, la escuela y el hogar, que les permitir ir desarrollando la
capacidad de representacin grafica de lo que ve (dibujo, boceto, planos
sencillos) y relacionar los objetos y herramientas que se utilizan para realizar

este trabajo de representacin.

Nociones de medidas de longitud y utilizacin de herramientas para medir,
relacionndolos con objetos y artefactos creados para cumplir esas funciones

58

Nociones de medidas de peso y capacidad que permitan tener elementos

para describir y relacionar los objetos, artefactos y productos del entono que

los rodea y que cumplen con esa funcin.

Organizacin y anlisis de informacin simple que les facilite organizar los
datos para la resolucin de problemas sencillos, a travs de construcciones

sencillas.
Trasformacin de algunos materiales que se usan cotidianamente en el hogar
para elaborar productos de uso diario.
Caractersticas y clasificacin de las mezclas identificando los materiales que
lo conforman.
Procesos de transformacin de materiales: agregar, moldear y quitar.
Comprender cmo surgen las mezclas en la cotidianidad combinando varios
materiales o sustancias de uso frecuente
Tcnicas y materiales para realizar trabajos cotidianos en la escuela y la casa.
Utilizacin de los objetos y artefactos de la vida cotidiana, segn el tipo de
materiales: duros, blandos, corrugados, entre otros.
Nociones de la necesidad de utilizar procesos ordenados para construcciones
sencillas, tales como: dibujar, rasgar, cortar, pegar, pintar.
Competencia 3:
Aplica estrategias para la solucin de problemas tecnolgicos en
diferentes contextos.
Indicadores
1er Grado
Indaga sobre
la
construccin y
funcionamient
o de
artefactos de
uso cotidiano.

2do Grado
Selecciona
artefactos
adecuados
para realizar
tareas
cotidianas
teniendo en
cuenta sus
condiciones de
utilizacin.

3ero Grado
Describe
caractersticas,
dificultades y
riesgos
asociados con
el empleo de
artefactos en la
solucin de un
problema
tecnolgico.

4to Grado
Identifica
problemas
tecnolgicos
propios del
entorno.

59

5to Grado
Determina el
marco
referencial de la
necesidad que
se propone
satisfacer, las
condiciones y
posibilidades
tecnolgicas
que influyeron
en su diseo.

6to Grado
Formula
problemas
susceptibles
de
resolverse a
travs de
proyectos
tecnolgicos.

Ensambla y
desarma
artefactos
sencillos
siguiendo
instrucciones
grficas.

Compara
longitud,
magnitud, y
cantidades en
el armado y
desarmado de
objetos y
dispositivos
sencillos.

Construye
soluciones
tecnolgicas
utilizando
medidas en la
elaboracin de
maquetas o
modelos.

Compara
ventajas y
desventajas
de distintas
soluciones
tecnolgicas
sobre un
mismo
problema.

Selecciona una
alternativa
tecnolgica
apropiada para
resolver
problemas
tomando en
cuenta
eficiencia,
seguridad,
consumo y
costo.

Reflexiona
sobre las
actividades
realizadas y
los resultados
obtenidos al
elaborar un
proyecto
tecnolgico.

Participa con
sus
compaeros en
definiciones de
roles y
responsabilida
des al realizar
un trabajo en
equipo.

Utiliza formas
de organizacin
y planificacin
del trabajo a
ejecutar en la
solucin de
problemas con
la ayuda de la
tecnologa.

Reestructura
la ejecucin
de las
actividades
planificadas a
partir de los
resultados que
se van
obteniendo en
el desarrollo
del problema.

Utiliza recursos
tecnolgicos
para
sistematizar los
procedimientos
ejecutados,
costo, uso y
recomendacion
es de la
propuesta de
solucin
planteada.

Gestiona
proyectos
tecnolgicos
que
respondan a
la situacin
planteada
pasando por
varias
alternativas
de solucin y
tomando en
cuenta
eficiencia,
seguridad,
consumo y
costo.
Propone
mejoras en
las
soluciones
tecnolgicas
y justifica los
cambios con
base en la
experimenta
cin, las
evidencias y
el
razonamient
o lgico.

Esta competencia se desarrolla en el aula con los proyectos tecnolgicos, donde se

integran la mayor parte de las competencias y los conocimientos esenciales de ste
y los otros ejes, razn por la cual no describimos los conocimientos esenciales que
estn implcitos en cada uno de los pasos que describimos a continuacin:
Diagnstico: Consiste en un proceso de reconocimiento e identificacin de una
situacin de carencia en el contexto que afecta al colectivo, entendido el
contexto como el aula, la escuela o la comunidad donde los nios y nias estn
insertos. Para abordar esta fase te sugerimos utilizar diversas tcnicas, como
lluvia de ideas, encuestas, cuestionarios, entrevistas, visitas guiadas con una
lista de observacin. El docente tambin podr generar la discusin a travs de
preguntas guas. En esta fase se constituyen los equipos de trabajo.

60

Planteamiento de la situacin: En esta etapa, los equipos de trabajo ordenan

toda la informacin levantada en el diagnstico, lo pueden hacer a travs de
grficos, tablas, entre otros, se socializan los hallazgos y se llega a consenso
sobre la situacin problemtica que mayor afecta al colectivo.
Anlisis de la situacin: Generalmente, lo que se observa en un contexto
determinado no son los problemas, sino las consecuencias; lo que se busca en
esta fase es que los nios y nias determinen si la problemtica que estn
abordando realmente es un problema o una consecuencia. Igualmente, busca
que los estudiantes logren identificar que un problema tiene varias causas que lo
generan, pero que siempre hay una que ms lo marca y que si ellos actan
sobre esa causa clave movern hacia una solucin el problema. Se busca
entonces, en este paso, que logren identificar las causas claves que generan el
problema. Se sugiere que los docentes promuevan que los nios y nias hagan
el anlisis con un rbol de problema o espina de pescado.
Investigacin: A veces un problema puede resolverse slo con la cabeza,
utilizando tu propio conocimiento e imaginacin. Sin embargo, para conseguir la
solucin ms adecuada debers buscar nuevas informaciones en diferentes
fuentes, lo cual requerir un proceso de investigacin. Los estudiantes tienen
que decidir qu informacin necesitan. Esto, por supuesto, vara segn el
proyecto y depender de sus conocimientos previos. Una investigacin
apropiada debe ser capaz de poner lmites al diseo de la solucin que
propondrn. Este proceso de investigacin debe realizarse desde los saberes
que trabajan en clase.
Especificacin o concrecin: Una especificacin es una descripcin detallada
del problema que ha de ser resuelto. Debe explicar exactamente lo que la
solucin que el equipo disee tiene que lograr. Una especificacin solamente
debe consignar aquello que es necesario para resolver el problema: no como
resolverlo, esto es posterior. Aqu, es responder la pregunta qu debe resolver
la solucin?
Posibles soluciones: En este paso comienza la etapa del proceso de diseo
en la que se desarrolla ms la imaginacin para inventar y dibujar muchas ideas
61

realmente buenas que resuelvan el problema expuesto en el resumen. Resulta

importante dedicarle un lapso de tiempo al anlisis de una idea antes de pasar a
la siguiente. Lo ideal es que el equipo de nios y nias pienses en al menos tres
formas distintas de resolver el problema antes de concretar una de ellas. Se
deben construir algunos esquemas, apuntes y bocetos de cada idea.
Elegir la mejor solucin: Luego que los equipos de nios y nias plantean sus
posibles soluciones, debern analizar cul es la ms factible y que resolver el
problema; en otras palabras, aqu se decide qu solucin vas a desarrollar. Lo
ideal es que la solucin elegida sea la que mejor cumpla con la descripcin
detallada. Es necesario darse cuenta de que, quizs, la mejor solucin
encontrada no sea la ms apta a desarrollar;
para esto debes formularte las siguientes preguntas dispongo del tiempo
necesario para terminar el trabajo?, Podemos costearnos los materiales
necesarios?, puedo desarrollar las aptitudes necesarias para concluir el
proyecto? Se sugiere que el anlisis de cada alternativa de solucin se realice a
travs de una matriz FODA.
Planificacin del proceso de construccin: Este paso busca desarrollar en los
nios y nias la capacidad de planificar la construccin. Generalmente, las
personas queremos pasar de las ideas a construir, lo que generalmente trae
como consecuencia que no seamos tan eficientes y eficaces en el logro de los
objetivos.

Planificar el trabajo con antelacin tambin es importante para

asegurar acabar el trabajo a tiempo y que realmente demos con la solucin

adecuada. Aqu se dan todos los detalles de la construccin (materiales,
herramientas,

procesos

tecnolgicos,

tiempos

de

cada

proceso,

responsabilidades de cada miembro del equipo, entre otros). As mismo se

presentan los planos de funcionamiento (si aplican), as como los bocetos del
diseo.
Construccin del prototipo: Es la etapa de fabricacin del producto, objeto,
sistema o ambiente que se dise y que dar solucin al problema. Este
proceso de construccin se debe dar en el aula, ya que los docentes podrn
observar el desempeo de cada estudiante en la identificacin y uso
62

de

herramientas segn los materiales que utilizan. El cumplimiento de las tareas por
cada miembro del equipo segn la planificacin, el uso optimo de los recursos,
el cumplimiento del tiempo planificado, entre otros indicadores.
Probar y evaluar el producto, objeto, sistema o ambiente: Es necesario
probar y evaluar el prototipo para ver si soluciona el problema perfilado en la
especificacin, es decir someter a prueba todo el proyecto para ver si cumple el
objetivo para el que fue diseado. Es conveniente realizar pruebas sobre los
materiales por separado, e igualmente sobre sistemas completos en distintas
etapas, lo que puede generar posibles modificaciones en el diseo propuesto.
Se sugiere que el docente promueva los procesos de reflexin y meta cognicin
en los estudiantes a travs de preguntas generadoras, tales como: .- qu tal
funciona? //.- Funciona de forma fidedigna? //.- Se puede utilizar con
seguridad? //.- Se planific el trabajo adecuadamente? // Encontr la
construccin fcil o difcil? //.- Emple el mtodo de construccin ms
apropiado? // Se utilizaron los materiales ms convenientes? // Costo ms o
menos de lo que se pensaba? // Cmo podra haber mejorado mi diseo?
Escribir un informe: Por ltimo, se escribe un informe sobre el proyecto, el
cual contiene la descripcin y productos de las fases anteriores, ms la
evaluacin que se le hizo al prototipo. Es importante destacar que aunque el
informe es el ltimo paso, desde que se inicia el proyecto tecnolgico, los
equipos deben registrar en sus bitcoras todo el proceso vivido. A tal fin, en el
equipo de trabajo siempre debe haber un nio o nia que lleve el registro de las
actividades y evaluaciones que realicen. Es importante que despus de cada
jornada de trabajo los nios y nias registren Qu hicieron?; cmo lo
hicieron?, por qu y para qu lo hicieron? cmo se sintieron?
Los proyectos realizados en el aula, las salidas de campo, la visita de
expertos y la experimentacin con diversos elementos y artefactos de la realidad
local contribuyen a la construccin de conocimientos integrados, motivan la
imaginacin de los estudiantes y crean condiciones de aprendizaje significativo.
Competencia 4:
63

Asume una actitud tica ante la complejidad de la tecnologa como proceso

sociocultural para una mejor calidad de vida
Indicadores
1er Grado
2do Grado
Manifiesta
Identifica
inters por
acciones que
temas
afectan el
relacionados medio
con la
ambiente, a
tecnologa a otros y al el.
travs de
preguntas e
intercambio
de ideas.
Indaga sobre
el uso de
algunos
materiales y
sus efectos
en los estilos
de vida.

Identifica
algunas
consecuenci
as
ambientales
y de salud
derivadas del
uso de
algunos
artefactos o
productos
tecnolgicos.

Utiliza
materiales
caseros y
parte de
artefactos en
desuso para
construir
objetos que le
permiten
satisfacer
necesidades y
preservar el
ambiente.
Vela por el
cuidado de
bienes y
servicios de la
comunidad
valorando su
beneficio
social.

3ero Grado
Asocia
costumbres
culturales con
caractersticas
de entorno y el
uso de
diversos
artefactos.

4to Grado
Indaga sobre
las posibles
acciones que
puede
realizarse en
su comunidad
para preservar
el ambiente.

Participa en
discusiones
que involucran
predicciones
sobre los
posibles
efectos
relacionados
con el uso de
artefactos en
su comunidad.

Compara el
uso de
tecnologas
con la
satisfaccin de
necesidades
en relacin a
su impacto en
el ambiente y
su costo
social.

Socializa
acciones
establecidas
en normativas
y regulaciones
del estado en
pro de
preservar el
ambiente.

Identifica
instituciones y
autoridades a
las que puede
acudir para
solicitar la
proteccin de
los bienes y
servicios de la
comunidad.

5to Grado
Se involucra
en proyectos
relacionados
con el buen
uso de los
recursos
naturales y la
adecuada
disposicin de
los residuos
del entorno
donde vive
Adquiere
hbitos de
consumo y
uso
inteligentes de
los productos
tecnolgicos.

6to Grado
Diferencia los
intereses del
que fabrica,
vende o compra
un producto,
bien o servicio
en relacin al
objetivo de
obtener garanta
de calidad.

Analiza las
ventajas y
desventajas
de diversos
procesos de
transformacin
de los
recursos
naturales en
productos y
sistemas
tecnolgicos
(basurero,
represa).

Valora la
tecnologa como
alternativa de
mejora social y
cultural,
evaluando sus
impactos
negativos y
construyendo
explicaciones y
sentidos.

Evala costo y
beneficio de
productos
tecnolgicos
antes de
adquirir el
objeto.

Los conocimientos esenciales que se movilizan en esta competencia giran

en torno al discernimiento sobre el impacto de la tecnologa en la sociedad, por
lo que se busca promover en los nios y nias una actitud favorable hacia la
tecnologa, en trminos de sensibilizacin social y ambiental, curiosidad,
64

cooperacin,

trabajo en equipo, apertura intelectual, bsqueda y manejo de

informacin; as como la valoracin social que debe hacer de la tecnologa para

reconocer el potencial de los recursos, la evaluacin de los procesos y el anlisis
de sus impactos (sociales, ambientales y culturales). Adems de fortalecer la
formacin ciudadana con procesos de participacin social que involucren temas
como la tica, la comunicacin, la interaccin social, las propuestas de
soluciones, entre otros.
Los casos simulados consisten en una articulacin de controversias
pblicas

con

desarrollo

tecno-cientfico,

implicaciones

sociales

medioambientales. En la simulacin se trata de utilizar una noticia ficticia, pero

verosmil, que permita plantear controversias en las nias y nios, donde stos
investigan cmo varios actores sociales influyen en la noticia y las
complementan con sus ideas, opiniones e intereses diversos.
Se establecen espacios de discusin del tema de estudio para mirar las
ideas y los conocimientos inciales, adems de repartir los actores sociales
involucrados, de tal manera que los nios y nias estudien y busquen la razn
del comportamiento de cada actor frente al tema. Al mismo tiempo se selecciona
un grupo conciliador que estar encargado de dar el juicio del debate
establecido. Fuera de la controversia y el debate se deja un tiempo para el
dialogo sobre el juicio emitido por el grupo conciliador.
En los casos simulados el profesor se encarga de buscar la noticia de la
cual quiere generar controversia y reparte los actores sociales; por su parte, el
estudiante debe documentarse desde el actor social al cual representa
ampliando sus argumentos, con el fin de producir informacin que convenza a
los dems actores sociales. El fin de los casos simulados es promover en el
estudiante inters, siendo el encargado de elaborar sus informes, exponer sus
razones y debatir con argumentos las otras posiciones que le permitan visualizar
posibles soluciones sociales y ambientales del problema. La estrategia permite
desarrollar habilidades de tipo argumentativas desde una visin tecnolgica,
basados en informacin real.

65

Especficamente, en segundo grado, se abordan los siguientes conocimientos

esenciales:

Nociones sobre el cuidado del medio ambiente. Reducir, Reutilizar y Reciclar.

Tcnicas para reutilizar materiales en desuso para construir objetos.
Contaminacin ambiental: tipos y cmo prevenirla
Salud e higiene en la comunidad.
Nociones sobre el agua: ruta del agua, gestin del agua en la escuela,

comunidad y hogar
Nociones de la energa: como aprovecharla en el bienestar de la comunidad,

y no desperdiciarla
Principios para trabajar en equipo: conformacin de equipos, planteamiento
de objetivos, distribucin de roles y tareas, evaluacin individual y grupal.

4. Eje lenguaje y comunicacin

4.1.- Significado
La competencia comunicativa tiene un papel fundamental en la formacin de
una ciudadana crtica, por ser el lenguaje un instrumento esencial que
utilizamos para la expresin, la comunicacin, el disfrute, la creacin y la
produccin de saberes y conocimientos.
Lo anterior demanda una accin educativa que se centre en el desarrollo de las
competencias comunicativas para aprender a escucharnos a nosotros mismos y
a escuchar a los otros, a leer y escribir crticamente y a expresarnos con libertad
y coherencia utilizando los diferentes modos de organizacin discursiva (dilogo,
narracin, explicacin, descripcin, argumentacin) en variadas formas de
expresin (gestual, artstica, oral, escrita) y en los diferentes formatos
(audiovisuales, digitales, impresos).
A tal fin, es necesario que en todos los espacios (aula, centro y comunidad)
fomentemos la participacin a travs del dilogo reflexivo para proponer,
expresar y confrontar nuestras ideas, intercambiar nuestras experiencias,
compartir nuestros saberes y la escucha atenta para entendernos y aprender
del otro, llegar a acuerdos, buscar consensos, disfrutar, tomar decisiones,
planificar, organizar y evaluar en conjunto.
66

En relacin con la competencia comunicativa escrita, sta se desarrolla cuando

la lectura y la escritura son abordadas como prcticas socioculturales que nos
permiten construir y presentar nuestra visin del mundo, enriquecer nuestros
saberes, desarrollar nuestro pensamiento y tomar conciencia crtica de nuestra
realidad en los diferentes contextos personales y sociales donde nos
desenvolvemos y actuamos, en lugar de actividades descontextualizadas de
descifrado, repeticin y copias sin sentido.
En efecto, desde una concepcin de lectura crtica, la lectura es dilogo entre el
autor y el lector -en su contexto sociocultural- para el disfrute, el anlisis, la
interpretacin y evaluacin del mensaje, y la escritura es tambin una prctica
dialgica que nos permite encontrarnos con nosotros mismos y con los otros
para crear y tomar conciencia crtica de nuestras ideas y saberes, favoreciendo
la expresin y organizacin del pensamiento, la confrontacin de ideas, la
autorreflexin y la produccin de conocimientos.
4.2. Principios didcticos:

Enriquecer el acervo cultural y lingstico

El desarrollo de las competencias comunicativas demanda el aprendizaje

integrado de las actividades bsicas del lenguaje (hablar, escuchar, leer y
escribir) en diferentes situaciones orales -formales y no formales- que nos
permitan conversar, describir, narrar, argumentar, escuchar, discutir, preguntar,
exponer, explicar, solicitar y proporcionar informacin en diferentes contextos,
como por ejemplo: preparacin y realizacin de entrevistas, asistencia y
participacin en exposiciones, debates, asistencia y presentacin de obras de
tteres y de teatro.
Igualmente,

es

necesario

fomentar

la

participacin

en

actividades

acadmicas y culturales que enriquezcan las experiencias de los nios y nias y

desarrollen el pensamiento crtico y la expresin creadora en las diferentes

67

manifestaciones artsticas: grficas, corporales, musicales y/o literarias, a travs

de actividades variadas, como:

Preparacin de audiovisuales, concursos de poesas, cuentos, retahlas,

adivinanzas, coplas y otros textos del folclor popular.

Conformacin de grupos de danza, de msica, de teatro, de radio, circenses,

deportivos que se presenten peridicamente en las actividades culturales
organizadas en la escuela o comunidad, donde los estudiantes y todo el
personal del centro puedan descubrir, mostrar y cultivar sus talentos y aptitudes.

Lectura libre y guiada, intercambio de ideas y discusin sobre textos diversos:

literarios, de informacin cientfica, instruccionales, periodsticos lo cual nos
familiariza con los diferentes discursos escritos (narracin, explicacin,
argumentacin, descripcin), enriquece nuestro acervo cultural y desarrolla los
procedimientos y estrategias que utilizamos al leer.

Visitas guiadas a diferentes sitios del barrio o la ciudad, sean de campo,

culturales, cientficas, ambientales, laborales (fbricas, granjas, huertos,
abastos, aeropuerto, museos, teatros, circos, cines, planetarios, zoolgicos).

Conversaciones en pequeos grupos para que los estudiantes expresen,

amplen y confronten sus ideas, opiniones, saberes...

Preparacin, participacin y evaluacin de las actividades culturales y artsticas

de la comunidad.

Uso crtico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin: bsqueda de

informacin en

internet, observacin y comentario de videos, pelculas,

aprovechamiento de las redes sociales virtuales y las estrategias de

comunicacin en lnea con fines didcticos.

Anlisis crtico e interpretacin de publicidad, programas de televisin, artculos

de prensa

Promocionar la lectura y la escritura

Promocionar la lectura y la escritura implica poner al alcance de las personas

diversos textos escritos que nos permitan disfrutar, informarnos, recrearnos,
68

conmovernos,

imaginar, soar, transformar...

Tambin

supone

espacios

recreativos de lectura compartida en voz alta, recomendar materiales escritos,

respetar el derecho de seleccionar lo que se quiere leer y escribir; involucra
acompaar a otros y otras en la lectura y la escritura, intercambiar opiniones,
expresar el entusiasmo por lo escrito para el disfrute, la imaginacin o la
investigacin. Estas acciones se pueden realizar en pequeos grupos o
individualmente con el apoyo del docente, los pares y otros actores, como los
representantes y escritores de la localidad.

Propiciar

la

reflexin

metacognitiva

sobre

los

procesos

comunicativos
Para desarrollar la competencia comunicativa debemos autoevaluar y
coevaluar nuestra actuacin en los variados contextos comunicativos donde nos
desenvolvemos. Esto implica reflexionar, tomar conciencia y reorientar los
siguientes saberes y conocimientos:

Los propsitos comunicativos y las actitudes que asumimos al

dialogar, narrar, describir, explicar, argumentar en forma oral y escrita.

La coherencia (sentido y secuencia lgica de nuestro discurso, de

acuerdo con la situacin comunicativa).

Las actitudes que asumimos ante la variacin y la diversidad

lingstica.

Los aspectos convencionales de la lengua: pronunciacin,

ortografa, presentacin, legibilidad.

Los procedimientos y estrategias que utilizamos al hablar,

escuchar, leer y escribir.

4.3. Competencias
Competencia 1

69

Interacta en situaciones comunicativas en donde se evidencie la expresin

artstica, la escucha, la discusin y la contrastacin de ideas para favorecer
un dilogo reflexivo y crtico.
Indicadores
1er grado
Expresa
sentimientos
de alegra,
satisfaccin,
tristeza, a
travs de
manifestacio
nes
artsticas:
grficas,
corporales,
musicales
y/o literarias.

2do grado
Comparte
sentimientos
en
actividades
colectivas y
artsticas
donde
participa:
grficas,
corporales,
musicales
y/o literarias.

Comunica
respetuosam
ente sus
ideas,
sentimientos,
emociones...
a sus
interlocutore
s.
Relata
acontecimien
tos ocurridos
en su
entorno
familiar,
escolar y
comunitario.

Escucha
respetuosam
ente las
ideas,
sentimientos,
emociones...
de sus
interlocutore
s.
Relata
acontecimien
tos reales o
ficticios
respetando
la secuencia
de los
hechos.

Explica en
forma oral lo
que conoce
sobre un
tema de
investigacin
.

Explica en
forma oral
los
resultados
de sus
investigacion
es.

Revisa las
actitudes que
asume al
expresar y
comunicar

Revisa las
actitudes que
asume al
escuchar las
ideas,

3er grado
Expresa
sentimientos,
ideas y
sugerencias
al participar
colectivamen
te en
manifestacio
nes
artsticas:
grficas,
corporales,
musicales
y/o literarias.
Intercambia
ideas con
sus
interlocutore
s con
argumentos
propios.

4to grado
Participa
creativament
e en
manifestacio
nes
artsticas:
grficas,
corporales,
musicales
y/o literarias.

5to grado
Muestra sus
preferencias
ante las
diversas
manifestacio
nes
artsticas.

6to grado
Reconoce su
talento en
una o varias
manifestacio
nes
artsticas.

Contrasta
ideas con
sus
interlocutore
s
argumentand
o sus
opiniones.

Reconstruye
relatos ledos
o
escuchados
respetando
la secuencia
de los
hechos.

Narra
situaciones
ocurridas
dentro de su
entorno
explicando
su
importancia
y/o efectos.
Explica
los
resultados
de sus
investigacion
es
contrastando
diferentes
ideas.
Revisa las
estrategias
que utiliza en
la exposicin
oral.

Establece
acuerdos a
travs del
dilogo
argumentand
o sus ideas y
respetando
las de sus
pares.
Narra
situaciones
ocurridas en
el pas y el
mundo
explicando
su
importancia
y/o efectos.
Toma
posicin ante
los
resultados
de
investigacion
es
argumentand
o sus ideas.
Revisa los
recursos de
argumentaci
n que utiliza
en su

Reflexiona
sobre su
manera de
dialogar
considerando
las opiniones
de sus
interlocutores
.
Corrige su
discurso
narrativo
considerando
las
observacione
s de sus
interlocutores
.
Reelabora
sus
explicaciones
contrastando
los hallazgos
de sus
investigacion
es.

Reconstruye
la
informacin
principal de
explicacione
s ledas o
escuchadas
respetando
su sentido.
Autoevala
su
participacin
en
narraciones

70

Reelabora
sus
argumentos
a partir del
debate.

sus ideas,
sentimientos
y emociones.

sentimientos
y emociones
de sus
interlocutore
s.

orales.

discurso oral.

Los seres humanos nos construimos en el dilogo cultural que desarrollamos en

nuestras interacciones sociales cotidianas, donde cada uno de nosotros crea,
recrea y reproduce su cultura (Mead, 1.973). De all, la importancia de favorecer
-desde la ms temprana edad- las diferentes formas de expresin: grfica,
corporal, musical, oral (o en lengua de seas, en el caso de las comunidades
Sordas), la escucha atenta y el dilogo reflexivo que fomente la participacin, la
toma de decisiones, la resolucin colectiva de conflictos y problemas y el
enriquecimiento cultural y lingstico que permita a nuestros estudiantes inferir,
analizar, interpretar, sintetizar, organizar, valorar y confrontar un discurso.
Los conocimientos esenciales que se movilizan en el desarrollo de esta
competencia en segundo grado son:

La expresin de ideas, sentimientos y emociones.

El dilogo.

Las manifestaciones artsticas visuales: dibujo y pintura; corporales: danza,

mmica y dramatizacin; musicales: canto e instrumentacin con instrumentos
musicales caseros realizados con materiales reciclables (botellas, panderetas,
tringulos, xilfonos); literarias (en verso: poesa, canciones, adivinanzas,
retahlas y prosa: relatos, cuentos, fbulas, leyendas, mitos y noticias).

La comunicacin respetuosa de ideas, sentimientos, emociones y situaciones de

conflicto que se presentan en el aula o el hogar.

El relato en forma oral de acontecimientos ocurridos en su entorno familiar,

escolar y comunitario.

La narracin oral y sus caractersticas, incluyendo la secuencia temporal y la

secuencia lgica de los acontecimientos: qu, cmo, dnde y por qu
sucedieron los hechos.

La bsqueda de informacin en medios impresos, digitales y audiovisuales

71

Recursos explicativos: comparacin, ejemplificacin, clasificacin, planteamiento

de causas y consecuencias.

El respeto hacia el punto de vista de los dems.

El inters por trabajar en grupo y cumplir las normas.

La disposicin a integrarse con sus compaeros en el aula.

La autoevaluacin de sus actitudes en la comunicacin oral.

La

resolucin

de

problemas de

adicin

y sustraccin

exponiendo

argumentando la manera cmo lo resolvi y sus resultados (Matemtica)

Observacin y clasificacin de informacin en su medio socio natural
exponiendo y argumentando los resultados obtenidos (Ciencias Naturales)
Para que tus estudiantes interacten en situaciones comunicativas donde
se manifieste la expresin artstica, la escucha, la discusin y la contrastacin de
ideas, puedes realizar actividades como: organizacin de actividades
culturales, donde el colectivo (estudiantes, familias, docentes, personal
administrativo y obrero) disfruten y expresen sus ideas, emociones, sentimientos
a travs de las diferentes manifestaciones artsticas propias del folclor popular
venezolano y latinoamericano, al tiempo que reconocen y desarrollan sus
talentos y aptitudes artsticas; lectura libre de textos diversos (en el aula y
fuera de ella): literarios, de informacin cientfica, instruccionales, periodsticos,
del folclor popular, pues esto familiariza a los nios con la lengua escrita y con
el

legado

cultural

y cientfico

de

la

humanidad;

visitas

guiadas

conversaciones dirigidas en pequeos grupos o en plenaria sobre las

actividades que los nios realizan fuera del colegio, las noticias de actualidad,
los libros que han ledo, las actividades culturales que se prepararn, los
proyectos con los que estn trabajando, los conflictos y problemas que hay que
resolver,

comentarios

de

videos

pelculas

vistas

la

reflexin

metacognitiva, que abarca dos procesos: la autoevaluacin y la

autorregulacin.
Competencia 2
72

Manifiesta inters y gusto por la lectura, en formatos impreso, digital y

audiovisual, para utilizarla con diferentes propsitos.
Indicadores
1er grado
Participa con
agrado en
actividades de
lectura en
formatos
impreso,
digital y
audiovisual.
Expresa
sentimientos,
emociones,
sensaciones
y/o ideas a
partir de la
lectura de
textos
impresos,
digitales y
audiovisuales.

Participa en la
bsqueda de
informacin
en textos
impresos,
digitales y
audiovisuales.
Utiliza la
biblioteca de
aula, escolar
o las redes
pblicas en
actividades
dirigidas.

2do grado
Participa
espontneam
ente en
actividades de
lectura en
formatos
impreso,
digital y
audiovisual.
Comenta
espontneam
ente
sentimientos,
emociones,
sensaciones
y/o ideas a
partir de la
lectura de
textos en
formatos
impreso,
digital y
audiovisual.
Comenta
informacin
obtenida en
textos
impresos,
digitales y
audiovisuales.

3er grado
Disfruta al
compartir
lecturas en
formatos
impreso,
digital y
audiovisual.

4to grado
Selecciona
espontneam
ente lecturas
en formatos
impreso,
digital y
audiovisual.

5to grado
Comenta
libremente las
lecturas
realizadas en
formatos
impreso,
digital y
audiovisual.

6to grado
Reconoce sus
intereses
lectores en
formatos
impreso,
digital y
audiovisual.

Comparte sus
emociones
durante la
lectura de los
diferentes
tipos de textos
en formatos
digital,
impreso y
audiovisual.

Justifica con
argumentos
sus
preferencias
de lectura en
formatos
impreso,
digital y
audiovisual.

Recomienda
la lectura de
diferentes
textos en
formatos
impreso,
digital y
audiovisual.

Participa en
actividades de
promocin de
lectura
organizadas
en su entorno.

Compara
informacin
obtenida en
textos
impresos,
digitales y
audiovisuales.

Interpreta
informacin
obtenida en
textos
impreso,
digital y
audiovisual.

Utiliza
libremente la
biblioteca de
aula, escolar
o las redes
pblicas.

Solicita, en
prstamo,
materiales de
la biblioteca
de aula,
escolar o
pblica.

Consulta
libremente la
biblioteca de
aula, escolar
o las redes
pblicas.

Recrea
informacin
obtenida en
los textos en
formatos
impreso,
digital y
audiovisual.
Promueve el
uso de la
biblioteca y la
internet.

Apoya a sus
pares en la
bsqueda de
informacin
en textos
impreso,
digital y
audiovisual.
Apoya a sus
pares en el
uso de la
biblioteca y la
internet.

La lectura y la escritura se desarrollan en la medida que leemos y

escribimos en diferentes situaciones sociales. De all, la importancia de fomentar
en el hogar y la escuela la creacin de un entorno alfabetizador donde se
promueva el gusto y la valoracin por la lectura y la escritura en formatos
impreso, digital y audiovisual, lo cual llevar al estudiante a tener conceptos y
73

sentimientos positivos hacia ellas y desarrollar, por ende, sus intenciones de leer
y escribir.
En segundo grado, los conocimientos esenciales involucrados en el
desarrollo del inters y gusto por la lectura en sus diferentes formatos: impreso,
digital y audiovisual son fundamentalmente de tipo procedimental y actitudinal:

Participacin espontnea y expresin de sentimientos, emociones, sensaciones

en actividades de lectura.

La bsqueda de informacin en medios impresos, digitales y audiovisuales.

Uso espontneo, libre y adecuado de los servicios bibliotecarios (de aula,

escolar, pblica) y del ecosistema de medios tecnolgicos conformado por todas

las tecnologas de la informacin y la comunicacin disponibles en la comunidad
educativa.
Resolucin de problemas de adicin y sustraccin. Lectura comprensiva
del texto, extrayendo la informacin aportada (datos y condicin), adems de la
incgnita.
Lectura de experimentos, extrayendo de l los aspectos ms relevantes
(hiptesis, tesis, datos...)
Lecturas informativas sobre curiosidades cientficas, el universo, el medio
ambiente, los animales y plantas, salud, mezclas, movimientos e interacciones y
energa.
Las siguientes prcticas han sido realizadas en nuestras escuelas para la
promocin de la lectura y la escritura: Lectura en voz alta (en el hogar y la
escuela; encuentros con la lectura y la escritura: a travs de clubes de
lectura, de peridicos escolares, tertulias con escritores, exposiciones de libros o
de autores, visitas a libreras y bibliotecas; creacin de un ambiente
alfabetizador en el aula y la escuela: biblioteca de aula o rincn de lectura con
materiales variados y adaptados a la edad de los nios, como textos cortos e
ilustrados que cumplan los propsitos de entretener e informar: cuentos;
recopilaciones del folclor popular, como adivinanzas, retahlas, fbulas,
leyendas, mitos; enciclopedias infantiles; folletos y avisos publicitarios;
peridicos infantiles; libros de texto; materiales para la organizacin del aula:
74

cartel de asistencia, cartel de responsabilidades, cartel de cumpleaos, avisos

que anuncian actividades, informacin sobre el desarrollo de los proyectos de
aprendizaje, cartel con las normas de convivencia establecidas por el grupo,
calendario, reloj, historia del da; peridico mural o cartelera informativa con
correspondencia, circulares, convocatorias, afiches; producciones de los
alumnos y docentes, de expresin libre o resultado de los proyectos o
actividades realizadas y conversaciones dirigidas sobre sus intereses como
lectores y escritores.
Competencia 3
Comprende la lectura de textos en variados discursos: narrativos,
descriptivos,

explicativos

argumentativos,

para

desarrollar

pensamiento crtico y creativo

Indicadores
1er grado
Anticipa el
contenido de
textos
narrativos y
descriptivos,
considerando
las imgenes,
los ttulos y sus
conocimientos
previos.

Predice
eventos,
situaciones o
acciones
durante la
lectura de
textos
narrativos y
descriptivos,
escuchados o
vistos.

2do grado
Justifica sus
anticipaciones
considerando
sus
conocimientos
previos y la
informacin
proporcionada
en los textos
narrativos y
descriptivos.

3er grado
Identifica las
semejanzas y
diferencias
entre las
anticipaciones
realizadas y lo
encontrado en
la lectura de
textos
narrativos,
descriptivos y
explicativos.

4to grado
Confirma o
rechaza sus
anticipaciones
considerando
la informacin
proporcionada
en los textos
narrativos,
descriptivos y
explicativos.

Justifica las
predicciones
de eventos,
situaciones o
acciones
relacionando
sus
conocimientos
previos con la
informacin
proporcionada
en los textos
narrativos y
descriptivos.

Compara sus
predicciones
antes y
durante la
lectura de
textos
narrativos,
descriptivos y
explicativos
estableciendo
semejanzas y
diferencias.

Confirma o
rechaza sus
predicciones
considerando
la informacin
proporcionada
en los textos
narrativos,
descriptivos y
explicativos.

75

5to grado
Confirma o
rechaza sus
anticipaciones
considerando
los
argumentos de
sus pares y la
informacin
proporcionada
en los textos
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativo
s.
Confirma o
rechaza sus
anticipaciones
considerando
los
argumentos de
sus pares y la
informacin
proporcionada
en los textos
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativo

6to grado
Describe el
procedimiento
que sigue para
anticipar el
contenido de
los textos
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativo
s.

Describe el
procedimiento
que sigue para
predecir el
contenido de
los textos
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativo
s.

el

s.
Infiere
informacin en
lecturas
escuchadas
apoyndose en
sus
conocimientos
previos y la
informacin
proporcionada
en los textos
narrativos y
descriptivos.
Reconstruye,
en forma oral o
grfica, la
secuencia de
textos
narrativos
escuchados.

Realiza
inferencias
lgicas
considerando
sus
conocimientos
previos y la
informacin
proporcionada
en los textos
narrativos y
descriptivos.

Expresa su
opinin sobre el
contenido de
los textos
narrativos
escuchados o
vistos.

Justifica su
opinin sobre
el contenido
de los textos
narrativos
ledos.

Sigue
instrucciones
escritas en
textos
descriptivos.

Realiza
inferencias
creativas
considerando
sus
conocimientos
previos y la
informacin
proporcionada
en los textos
narrativos,
descriptivos y
explicativos.
Identifica en
forma oral o
grfica el tema
y la idea
central en
textos
explicativos.

Compara sus
inferencias en
los textos
narrativos,
descriptivos y
explicativos
con las de sus
pares.

Contrasta sus
inferencias en
los textos
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativo
s con las de
sus pares.

Describe el
procedimiento
que sigue al
realizar
inferencias en
textos
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativo
s.

Resume en
forma oral y
escrita el
contenido de
textos
narrativos y
explicativos.

Parafrasea en
forma oral y
escrita el
contenido
general de
textos
narrativos,
descriptivos y
explicativos.

Identifica el
propsito del
autor en textos
narrativos,
descriptivos y
explicativos.

Expresa su
opinin sobre
el punto de
vista del autor
en textos
narrativos,
descriptivos y
explicativos
argumentando
sus ideas

Contrasta su
opinin sobre
el punto de
vista del autor
en textos
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativo
s.

Describe el
procedimiento
que sigue en
la elaboracin
de parfrasis
de textos
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativo
s.
Revisa el
procedimiento
que sigue al
leer textos
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativo
s.

La lectura crtica va ms all del descifrado y la comprensin literal e

inferencial, pues incluye el anlisis, la interpretacin y la valoracin del mensaje.
A travs de la lectura crtica desarrollamos la capacidad de analizar, interpretar,
sintetizar, explicar, evaluar y autorregular nuestro proceso de comprensin
formando lectores reflexivos que tomen posicin ante lo ledo y confronten
(respetuosamente y con argumentos) las ideas y opiniones del que piensa
distinto, capacidades esenciales para el ejercicio de la ciudadana.
En segundo grado los conocimientos esenciales involucrados en el
desarrollo de esta competencia son:

76

Las estrategias de lectura: anticipacin, prediccin, inferencia y reconstruccin

en forma oral, grfica y escrita de los textos narrativos escuchados, ledos y
vistos (haciendo uso del ecosistema de medios tecnolgicos disponible en la
comunidad educativa).

Inferencias lgicas: asociaciones descriptivas y conexiones causales (responden

al cmo y al porqu).

Emisin de opiniones sobre el contenido de los textos que lee y escucha leer en
voz alta.

Reconocimiento del texto narrativo, especficamente cuento, fbula, mito y

leyenda.

Reconocimiento del texto descriptivo, especficamente las recetas y las

instrucciones de juegos.

Seguimiento de instrucciones escritas.

Reconocimiento de la descripcin en un texto narrativo.

Reconocimiento del texto explicativo.

Distincin entre el propsito comunicativo del texto narrativo y el texto

explicativo.

Conciencia fonolgica: reconocimiento y uso de la rima, de la segmentacin

silbica, de las slabas inversas y trabadas y del principio alfabtico de nuestro
sistema de escritura.

Reconocimiento de las letras.

Lectura reflexiva de un experimento para inferir posibles resultados.

Resolucin de problemas de adicin y sustraccin. Lectura reflexiva del texto
para inferir posibles resultados.
Lecturas reflexiva sobre curiosidades cientficas, el universo, el medio ambiente,
los animales y plantas, el uso de la tecnologa, salud, mezclas, movimientos e
interacciones y energa.

Con lo anteriormente planteado, nos podemos dar cuenta de que el

descifrado de las slabas y de las palabras aisladas no es lo esencial en primero
y segundo grado, lo cual no resta importancia al anlisis fnico en el aprendizaje
77

inicial de la lectura y la escritura. Cuestionamos la aplicacin de los mtodos

frecuentemente utilizados para ensear a leer y escribir en este perodo
(alfabtico, silbico, silbico alfabtico y global), porque stos desarrollan slo
una pequea parte de lo que los estudiantes necesitan para convertirse en
verdaderos lectores.
En lugar de trabajar aisladamente el reconocimiento de las letras, las
slabas y las palabras, vamos a enriquecer el acervo cultural de nuestros nios y
nias, a promocionar la lectura y la escritura y a propiciar la reflexin
metacognitiva sobre los procesos comunicativos con las actividades que hemos
mencionado anteriormente en los tres principios didcticos del Eje Lenguaje y
comunicacin.
Recordemos que antes de proponer el descifrado de las slabas y las
palabras en un texto, los estudiantes deben haber disfrutado y comprendido su
contenido, tal como se evidencia en los ejemplos que se presentan en el
Captulo III de esta gua didctica.
Otra actividad fundamental que desarrolla la conciencia fonolgica es la
escritura de textos por parte de los nios y nias; cuando ellos y ellas escriben,
indagan y preguntan acerca de cmo se escriben determinadas palabras y se
plantean hiptesis que van cambiando en la medida que comparan su escritura
con las de sus compaeros y el docente.
El reconocimiento del nombre de las letras, si bien no es un requisito para
aprender a leer y escribir, es un conocimiento importante en el aprendizaje de la
lectura y la escritura que se puede adquirir al participar en juegos tradicionales
populares. Uno de estos es el juego del ahorcado, el cual consiste en decir los
nombres de las letras que conforman una palabra y cada vez que los nios se
equivocan, se va completando un dibujo donde se ahorca a un mueco; otro, se
llama veo, veo, y consiste en hacer preguntas a los nios para que adivinen el
nombre de una palabra que empieza por determinada letra: cierro los ojos y veo,
veo una palabra que empieza por c, los nios dicen palabras y la maestra las
escribe. Igualmente, tenemos la ronda de las letras que consiste en cantar una
cancin donde se mencionan las letras. La cancin dice: yo te dar, te dar nio
78

hermoso (o nia hermosa), te dar una cosa, una cosa que empieza por (se
nombra una letra): en la ronda todos los participantes se mueven hacia la
derecha o a la izquierda cantando la cancin, un nio corre dentro de la ronda
en su misma direccin y con una letra en la mano; cuando termina la cancin, la
ronda se detiene y el nio que estaba dentro le entrega la letra al nio o nia que
qued frente a l o ella, el nio o la nia seleccionada dice una palabra que
empieza por la letra que se le entrega; si no sabe, alguien del grupo la dice y
pasa dentro de la ronda.
En conclusin, las estrategias que pueden utilizarse en segundo grado
para el desarrollo de la lectura crtica son: la lectura libre, la pregunta abierta,
la discusin y la reflexin metacognitiva a partir de la lectura en voz alta
que hace el docente y de la lectura compartida que hacen los nios y nias
en pequeos grupos y en plenaria, donde los estudiantes relacionen lo ledo
con sus experiencias de vida, confronten sus anticipaciones, predicciones e
inferencias con lo que se encuentra en el texto y lo que opinan sus compaeros
y el docente, descubran las contradicciones e incoherencias y expresen su
opinin ante los textos ledos en voz alta por el o la docente o ledos en
pequeos grupos. Posterior a estas actividades, puedes seleccionar algunas
palabras del texto para que los nios y nias identifiquen sus slabas y letras en
las distintas posiciones, lo que contribuye, tambin, con el desarrollo de la
conciencia fonolgica.
Competencia 4
Produce textos escritos diversos: narrativos, descriptivos, explicativos y
argumentativos para favorecer la expresin creadora, la comunicacin y
el autoaprendizaje.
Indicadores
1er grado
2do grado
Aporta ideas
Aporta ideas
en la
durante la
escritura
escritura en
dirigida de
pequeos
textos
grupos de

3er grado
Aporta ideas
durante la
escritura
colectiva de
textos

4to grado
Escucha con
respeto los
argumentos
de sus
compaeros

79

5to grado
Confronta
respetuosame
nte las ideas
de sus
compaeros

6to grado
Apoya a sus
pares en la
escritura de
textos
narrativos,

narrativos y
descriptivos.

textos
narrativos y
descriptivos.

narrativos,
descriptivos y
explicativos.

durante la
escritura de
textos
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativo
s.

Reelabora
textos
narrativos y
descriptivos
utilizando
grafas
convencionale
sy
manteniendo
sus
caracterstica
s textuales.
Redacta
textos
narrativos y
descriptivos a
partir de
imgenes
utilizando
grafas
convencionale
s.
Corrige, con
ayuda, el
contenido de
sus
producciones
escritas
tomando en
consideracin
su intencin
comunicativa.

Reelabora
textos
narrativos y
descriptivos
con grafas
convencionale
s
manteniendo
sus
caracterstica
s textuales.

Reelabora
textos
narrativos,
descriptivos y
explicativos
con grafas
convencionale
s
manteniendo
sus
caracterstica
s textuales.
Redacta
textos
narrativos,
descriptivos y
explicativos
utilizando
grafas
convencionale
s.

Reelabora
coherentemen
te textos
narrativos y
descriptivos.

Relee sus
producciones
escritas para
adecuar su
contenido a la
audiencia y la
intencin
comunicativa.

Redacta
textos
narrativos y
descriptivos
utilizando
grafas
convencionale
s.
Corrige, con
ayuda, el
contenido de
sus
producciones
escritas
considerando
a la audiencia
y la intencin
comunicativa.

durante la
escritura
colectiva de
textos
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativo
s.
Reelabora
coherentemen
te textos
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativo
s.

descriptivos,
explicativos y
argumentativo
s.

Redacta
textos
narrativos,
descriptivos y
explicativos
utilizando la
puntuacin
adecuada.

Redacta
textos
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativo
s utilizando la
acentuacin
adecuada.

Reescribe sus
textos
considerando
las
correcciones
ortogrficas.

Corrige sus
producciones
escritas para
adecuar su
contenido a la
audiencia y la
intencin
comunicativa.

Plantea, a sus
pares,
recomendacio
nes que les
permitan
adecuar su
discurso a la
audiencia y la
intencin
comunicativa.

Revisa el
procedimiento
que sigue al
escribir textos
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativo
s.

Corrige la
estructura y la
organizacin
de sus textos:
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativo
s.

Como vemos, el mismo peso que tiene la promocin de la lectura en segundo

grado lo tiene la promocin de la escritura, donde se movilizan los siguientes
conocimientos esenciales:

El proceso cclico de escritura: planificacin, redaccin y revisin.

Propsitos comunicativos de los textos narrativos y descriptivos.

Organizacin del discurso narrativo (inicio, nudo y desenlace) en el cuento, la

fbula y la leyenda.

80

Organizacin

del

discurso

descriptivo

en

una

receta

(ingredientes

instrucciones).

Incorporacin de la descripcin en un texto narrativo utilizando adjetivos

calificativos.

Coherencia entre el ttulo y el contenido de los textos narrativos y descriptivos

escritos.

Coherencia en la escritura de las oraciones en un texto: estn completas, tienen

sentido y concordancia en el gnero y el nmero.

Aspectos formales de la escritura: presentacin y organizacin del texto,

separacin de palabras en el texto, uso de mayscula inicial y en los nombres
propios de personas, uso del punto final y la coma.

Conciencia fonolgica: escritura silbico alfabtica (combina slabas y fonemas)

o escritura alfabtica (cada letra representa un fonema). Ejemplos: Mi macota e
un pero gande i neo, Mi macota es un perro gande y neo, Mi mascota es un
perro grande y negro

Escritura de textos a mano y en formatos digitales: telfono, computadora

Resolucin de problemas de adicin y sustraccin. Inventa problemas

matemticos a partir de unos datos o a partir de una interrogante.
Ledo un experimento, escribe posibles hiptesis sobre sus resultados.
Narra el proceso seguido para resolver un problema matemtico o un
experimento cientfico.
Describe apoyndose en lecturas bajo cualquier formato, situaciones del
ambiente socio natural relacionadas con el universo, el medio ambiente, los
animales y plantas, salud, mezclas, movimientos e interacciones y energa.
Para la movilizacin de estos conocimientos esenciales en el desarrollo de la
competencia, sugerimos utilizar el ecosistema de medios disponible en la
comunidad educativa para:

Escribir textos en colectivo: en plenaria y por medio de una lluvia de ideas, los
nios construyen textos en forma oral y el docente escribe en el estilo escrito.

Escribir textos en pequeos grupos: los nios y nias construyen colectivamente

un texto que un integrante del grupo redacta.
81

Escribir textos individualmente: previamente, la docente gua la conversacin

acerca de lo que van a escribir o propicia la planificacin del texto en pequeos
grupos.

Escribir textos a partir de un dibujo libre y revisarlos.

Reescribir textos anteriormente escuchados, donde la fuente es el texto escrito

que ha sido ledo previamente por el o la docente.

Reflexin metacognitiva sobre el proceso de escritura que les permita tomar

conciencia de los conocimientos esenciales que se movilizan en segundo grado.
Como nos podemos dar cuenta, no es el trazado, la copia de las letras y
la ortografa lo esencial en primero y segundo grado, pues siendo la escritura
una prctica social que se utiliza para la expresin, el registro, la comunicacin y
el aprendizaje, en la escuela privilegiaremos la produccin escrita que forma
para la creatividad, la expresin, la comunicacin y la reflexin, actitudes
fundamentales en la formacin del ser y el ciudadano que reclama nuestra
sociedad actual.
Igualmente, vamos a desarrollar las operaciones mentales involucradas
en la planificacin, redaccin y revisin de un escrito. La operaciones de
planificacin intervienen en el proceso de definir el propsito del texto: a quin
va dirigido, con qu intencin, cul es la reaccin que espero del lector e
incluyen otros subprocesos como la concepcin, la organizacin y el ajuste de
las ideas. Las operaciones de redaccin nos permiten organizar un discurso
coherente de acuerdo con la intencin de comunicacin. Las operaciones de
revisin se refieren a la correccin del texto para su edicin y lectura por parte
de otros. En ellas, estn presentes actividades de lectura y relectura crtica por
parte del autor (deteccin de los puntos que necesitan modificacin) y
actividades de rectificacin. Dichas acciones tienen como propsito detectar los
posibles obstculos de comprensin con los que se puede topar el lector y
rehacer todo el texto o alguna (s) parte (s) de ste antes de su edicin y/o
publicacin.

82

Todos estos aspectos se pueden y deben desarrollar desde la educacin

inicial, lo cual supone permitirle al nio escribir as no lo sepa hacer
convencionalmente, de la misma manera que lo incentivamos a hablar aunque
no haya aprendido a pronunciar todas las palabras y a construir todas las frases.
Esto implica para el docente aceptar y valorar las diferentes formas de
representacin del lenguaje que utilizan los nios antes de aprender a escribir
convencionalmente: escrituras presilbicas, silbicas, silbicas-alfabticas y
alfabticas, descritas ampliamente por Ferreiro y Teberoski (1979, 2000) y en la
gua didctica de primer grado.
En conclusin, como las actividades bsicas del lenguaje: hablar,
escuchar, leer y escribir son prcticas socioculturales que requerimos y
utilizamos en nuestro diario vivir, los conocimientos esenciales que se movilizan
en las competencias del Eje Lenguaje y comunicacin se desconstruyen,
recrean y producen a lo largo de la vida, con la prctica y la reflexin
permanente sobre qu, cmo y con qu propsito hablamos, escuchamos,
leemos

y escribimos. Por lo

tanto,

las competencias,

indicadores y

conocimientos esenciales de este eje se desarrollan integradamente con las

competencias de los otros ejes.
En relacin con el reconocimiento y uso del principio alfabtico de nuestro
sistema de escritura, la mayor parte de los nios consolida este aprendizaje en
segundo grado, persistiendo el aglutinamiento de palabras y la ausencia de
conciencia ortogrfica hasta el final de este grado. Ahora bien, como el avance
de cada nio y la superacin de estas dificultades propias de su desarrollo
evolutivo dependen de su ritmo de aprendizaje, de la prctica permanente de la
lectura y la escritura, y de la reflexin permanente sobre estas prcticas, tu tarea
es acompaar a tus estudiantes en su formacin como lectores y productores de
textos autnomos enriqueciendo su acervo cultural y lingstico, promocionando
la lectura y la escritura, y la reflexin metacognitiva sobre los procesos
comunicativos con las orientaciones planteadas en este Eje de Lenguaje y
comunicacin.

83

5. Eje informtica educativa

5.1 Significado
Las tecnologas informticas han demostrado ser una herramienta
poderosa en prcticamente todas las reas del quehacer humano. Se
encuentran presentes en gran variedad de los ambientes donde nos movemos:
en automercados, bancos, hospitales, consultorios mdicos, cines, tiendas,
empresas, entidades gubernamentales, entre otros escenarios. El mundo ha
venido cambiando con la incorporacin de estas tecnologas, incidiendo
significativamente en las maneras cmo nos comunicamos, nos relacionamos,
trabajamos, estudiamos, nos gestionamos e incluso como nos divertimos.
Algunos autores incluso han concluido que estamos en una nueva era de la
sociedad que han llamado revolucin de la informacin (Toffler, 1980,
Castells2002).
La relacin cotidiana con estas herramientas informticas nos ha exigido
desarrollar nuevas competencias para su uso y real aprovechamiento. Sin
embargo, tal como comenta Prez Esclarin (2009) el simple manejo de estas
tecnologas no garantiza su utilizacin apropiada:
En la red se encuentra slo lo que se sabe leer. El analfabeto funcional lo
seguir siendo, conectado o desconectado. De nada sirve la informacin si no
sabemos leerla y apropiarnos de ella para convertirla en conocimiento. Slo
lectores competentes podrn navegar con rumbo seguro en el ocano de
Internet. Muchos de los que creen estar navegando, estn ms bien
naufragando pues andan perdidos, sin rumbo, chocando en cualquier escollo.
En Fe y Alegra hemos decidido incorporar las TIC para el logro de
aprendizajes significativos considerando dos visiones: el desarrollo de
competencias digitales y el papel que cumplen las TIC en el mbito escolar con
enfoque funcional como recurso valioso de apoyo al aprendizaje de los dems
ejes transversales, as como para apoyar los procesos de gestin institucional.
Desde el ao 1993 se han venido incorporando computadoras en los
centros escolares como recursos al servicio de la educacin, tanto en el modelo
84

de aulas telemticas como en la incorporacin de computadoras dentro del aula

de clases. Hemos promovido diversos proyectos e iniciativas nacionales e
internacionales para la formacin docente, la dotacin de infraestructura
tecnolgica y para el acceso a los recursos digitales desde nuestro portal web
www.mundoescolar.org. Este recorrido ha generado aprendizajes valiosos y
retos por lograr, quizs el mayor de ellos es la apropiacin de estas tecnologas
como instrumentos tiles para planificar, para evaluar, para promover el
desarrollo de competencias y construccin de aprendizajes, y como una
plataforma para socializar informacin.
Las TIC en Fe y Alegra estn orientadas al uso del ecosistema de medios
tecnolgicos como medio para fortalecer los procesos de enseanza y
aprendizaje, al servicio del estudiantado y toda la comunidad educativa, para
promover y socializar valiosas experiencias de aprendizaje con posibilidades
multimedia, interactivas, simulativas, informativas y comunicativas.
La informtica se pone al servicio de los aprendizajes de los estudiantes
para desarrollar las competencias de los distintos ejes transversales, mediados
por los educadores de aula y los promotores de informtica educativa. Desde
educacin inicial hasta la educacin media, profesional y en todas sus
modalidades, los recursos informticos son herramientas didcticas para todos
los educadores, sus estudiantes, personal y comunidades.
Por lo tanto, todo recurso tecnolgico que posibilite la informacin,
comunicacin, programacin (computadora, video beam, televisor, pizarra
interactiva, celular, tabla, video juegos, internet, robtica, otros) se incorpora a la
gestin del aula como una herramienta, que intencionada y pedaggicamente,
ser utilizada para desarrollar competencias fundamentales en el estudiantado,
todo el personal del centro y comunidad educativa en general.
Esto se hace posible a travs de la planificacin conjunta y del
ecosistema de medios tecnolgicos; donde la planificacin conjunta es una
metodologa de planificacin que involucra la participacin el docente con los
especialistas (promotor de CERPA Centro de Recursos para el Aprendizaje-,
promotor de Informtica, pastoralista, coordinador pedaggico, psicopedagogo y
85

otros); y el ecosistema de medios tecnolgicos es el conjunto de todas las

tecnologas de la informacin y la comunicacin disponibles en la comunidad
educativa. Estos recursos, utilizados con intencin pedaggica, al servicio de la
construccin de saberes y conocimientos, contribuyen a ofrecer la igualdad de
oportunidades al permitir el acceso a la informacin y priorizar el desarrollo de la
persona en su integralidad, atendiendo las competencias fundamentales de los
ejes de Valores, Desarrollo del pensamiento, Tecnologa y Lenguaje y
comunicacin.
La computadora como herramienta es el enfoque que Fe y Alegra elige
para la aplicacin de la informtica. La mquina ayuda al alumno a realizar una
actividad que l ya sabe hacer. Esta es la aplicacin educativa que ms se
relaciona con lo que se hace con la informtica en el mundo real externo a las
escuelas.
5.2. Principios didcticos
Los objetivos educativos permiten articular el eje de informtica para
desarrollar competencias orientando la accin didctica a partir de los siguientes
principios:

Cognicin: lo concerniente a conocer por medio del uso de los recursos,

los conceptos de las TIC y a comprender su naturaleza como objetos
tecnolgicos, identificando el impacto que stas tienen en la sociedad.

Aplicacin: referido a desarrollar capacidades para utilizar el ecosistema

de medios tecnolgicos para comunicarse y expresar ideas propias, lograr
objetivos propuestos, para investigar y sistematizar aprendizajes.

Incidencia Social: al desarrollar el pensamiento crtico que permita

comprender el impacto social, as como los peligros y potencialidades que
revisten los medios tecnolgicos para el desarrollo social y comunitario, a
travs de acciones concretas como proyectos colaborativos, desarrollar
prcticas donde se aprovechen las TIC en la comunidad

86

Valoracin tica: desarrollar una posicin crtica que permita analizar los
contenidos de la red, los usos indebidos de las TIC y proponer posibles
alternativas de solucin.

Compromiso: en cuanto a ampliar la visin y responsabilidad personal

como usuario potente de las TIC para el desarrollo personal y
comunitario.
Para operativizar el uso de la informtica con intencionalidad pedaggica,

es necesario hacer nfasis en Incorporar las TIC al proceso de enseanza y

aprendizaje.
5.3. Competencias
El aprendizaje significativo del eje de Informtica educativa se resume en
esta sola competencia:
Competencia 1
Aplica las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la cotidianidad
como un recurso que favorece su aprendizaje
Indicadores
1er grado
Identifica las
diversas TIC
existentes en
su entorno
inmediato.

2do grado
Utiliza las
diversas TIC
existentes en
el contexto.

3er grado
Identifica para
que se utilizan
las diversas
TIC.

4to grado
Muestra inters
en conocer las
nuevas
tendencias en
TIC.

Explora los
elementos
bsicos que
componen las
TIC
existentes en
su entorno
inmediato.

Reconoce los
elementos
bsicos que
componen las
TIC
existentes en
su contexto.

Maneja los
elementos
bsicos que
componen las
TIC existentes
en su
contexto.

Considera las
nuevas
tendencias de
las TIC como
posibles
opciones de
aplicacin en
su proceso de
aprendizaje.

Muestra
inters en
aplicar las
normas del
uso
adecuado de
las TIC

Aplica las
normas del
uso
adecuado de
las TIC en
sus
actividades

Valora las
consecuencia
s que origina
el mal uso de
las TIC

Selecciona con
criterio tico las
TIC que le
permitan
elaborar
producciones
diversas que

87

5to grado
Identifica los
procedimientos
de aplicacin
de las TIC para
favorecer su
aprendizaje.
Maneja los
elementos que
componen las
TIC,
respetando su
procedimiento.

Propone a su
grupo de
pares, los
procedimientos
ms idneos
en la aplicacin
de las TIC para

6to grado
Reconoce los
mbitos de
aplicacin de
las TIC.
Propone
soluciones a
situaciones
problemticas
que impliquen
el uso de los
elementos
que
componen las
TIC
Evala las
soluciones
ms efectivas
del uso de las
TIC segn el
contexto

cotidianas

favorezcan su
aprendizaje

favorecer el
aprendizaje en
colectivo

En segundo grado, algunos de los conocimientos esenciales informticos

que se movilizan en el desarrollo de esta competencia son los siguientes:

Tecnologas de informacin y comunicacin (ecosistema de medios)

Dispositivos tecnolgicos de informacin y comunicacin

Funcionamiento de los dispositivos tecnolgicos

Conservacin de los dispositivos tecnolgicos

Ciudadana digital

Diseo, produccin y evaluacin de informacin, recursos digitales, contenido

multimedia

Ciudadana digital (Netiquetas Deberes y derechos informticos Leyes contra

delitos informticos)

88

III
La integracin de las competencias
Captulo

fundamentales en el Proceso de enseanza y

aprendizaje
El proceso de enseanza y aprendizaje est conformado por tres
componentes: evaluacin, planificacin y promocin de los aprendizajes, en
cuya prctica educativa integramos las competencias fundamentales que
responden al tipo de sociedad y al sujeto que queremos formar en Fe y Alegra,
esto es con: conciencia socio poltica, apropiacin de valores, autorregulacin,
identidad, compromiso con la comunidad y participacin en la accin social,
perspectiva de gnero, y formacin para la productividad, el emprendimiento y el
aprender a aprender.
En este tercer captulo encontrars concepciones, orientaciones y ejemplos
de cmo integrar las competencias fundamentales en cada uno de los
componentes del Proceso de enseanza y aprendizaje. Iniciamos con la
evaluacin porque toda planificacin parte de los intereses, potencialidades y
necesidades detectadas en el anlisis del contexto local y global y el diagnstico
integral de los estudiantes que atendemos.

1. La evaluacin
Antes de presentarte ideas centrales sobre la evaluacin en el modelo
Escuela Necesaria de Calidad de Fe

Alegra,

te invitamos a reflexionar y

compartir tu prctica
Para reflexionar y compartir:

Cul es la principal funcin que tiene la evaluacin en tu prctica educativa?

Para qu y por qu evalas?
Cmo hacer de la evaluacin un acto formativo?
Cmo conciben tus estudiantes y familias la evaluacin?
89

Cmo participan en este proceso?

En Fe y Alegra (2013) concebimos la evaluacin como:

Un proceso de dilogo para la comprensin y mejora de nuestras actitudes y

prcticas.

Un proceso de reflexin que nos permite tomar conciencia de los aprendizajes,

y superar las rutinas y las inercias, favoreciendo la creatividad y la innovacin.

Un acto formativo (no punitivo) que supone acompaamiento y aprendizaje

para todos los sujetos involucrados: estudiantes, docentes, familias y toda la
comunidad educativa;
En este sentido, destacamos el carcter sistmico y formativo de la evaluacin,
donde reflexionamos sobre nuestra actuacin para aprender y mejorar (Fe y
Alegra, 2010).

1.1. Qu y cmo evaluamos?

En Fe y Alegra es fundamental que todos los sujetos del centro educativo
nos evaluemos, como una condicin esencial para la construccin de la persona,
y como parte del principio de participacin que caracteriza a la educacin
popular; en consecuencia, los estudiantes, los educadores, las familias, el
personal administrativo, directivo, obrero y docentes especiales somos todos y
todas protagonistas de la evaluacin, para tomar conciencia de nuestros
aprendizajes, de cmo hemos aprendido, de lo que nos falta por aprender y de
los compromisos para seguir avanzando.
En este documento haremos nfasis en la evaluacin como componente del
Proceso de enseanza y aprendizaje, donde consideramos los siguientes
aspectos:

El contexto o la realidad socioeconmica, cultural y educativa de las familias y

de la comunidad.
90

Los intereses, potencialidades, necesidades y aptitudes de los estudiantes.

El avance y las limitaciones de los estudiantes en las competencias

considerando la movilizacin reflexiva de sus potencialidades en su ser y hacer
reflexivo: aptitudes, intereses, afectos, saberes actitudinales (actitudes y
valores), procedimentales (habilidades, destrezas, capacidades) y conceptuales
(conocimientos y concepciones).

Nuestra prctica educativa.

El papel del educador como mediador del aprendizaje.
El ambiente socioafectivo y los recursos de aprendizaje.
En nuestro enfoque curricular por competencias, la evaluacin del estudiante
se centra en reflexionar sobre su actuacin en experiencias de vida y situaciones
de aprendizaje que le permitan analizar la realidad, enfrentar y transformar
situaciones reales de la vida, para mejorar su desempeo en los diversos
escenarios de la vida familiar, acadmica, profesional, comunitaria. A tal fin,
fomentamos la auto, coevaluacin y heteroevaluacin de su actuacin ante
situaciones diversas en contextos personales, sociales y acadmicos, lo que
fomenta la toma de conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje.
Subrayamos la diferencia con la evaluacin en un enfoque por contenidos,
dado que en ste se evalan conocimientos memorizados, que muy poco tienen
relacin con la vida, el entorno del estudiante y su hacer.
La evaluacin es permanente y continua, est presente en todos los
momentos de los procesos de enseanza y aprendizaje, pues se trata de
comprender y tomar decisiones convenientes en el momento necesario para
reorientar nuestra prctica educativa, y garantizar el desarrollo integral y pleno
de todos y cada uno de nuestros estudiantes. Por tanto, en el inicio, el desarrollo
y el cierre de cada proyecto de aprendizaje y plan de clase, la evaluacin est
presente planteando diversidad de oportunidades al estudiante, especialmente la
posibilidad de revisar y reflexionar sobre s mismo y su propio proceso de
aprendizaje. En este sentido, el momento de cierre de la clase es fundamental
para lograr diariamente esta reflexin.
91

Otra de las funciones y propsitos de la evaluacin continua es el

diagnstico permanente. Por medio del diagnstico reconocemos a nuestros
estudiantes, sus amigos, la familia y la realidad social en la que viven, no slo al
inicio del ao escolar, pues continuamente estamos recibiendo informacin
sobre su proceso de aprendizaje que da cuenta sobre lo que necesita y en lo
que ha avanzado. Ciertamente, el diagnstico inicial es un momento privilegiado
para investigar con amplitud sobre los nios y nias con quienes vamos a
compartir en el grado, y debemos hacer un nfasis por tener un conocimiento
ampliamente aproximado sobre ellos desde ese momento; pero la evaluacin
continua nos posibilita indagar sobre los estudiantes a lo largo del ao escolar.

92

ALGUNAS SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN CONTINUA

Revisa el anlisis de
constexto de tu centro
educativo

Interactua con padres,

m adres y
representantes

Incorpora a todos los

sujetos de la
com unidad educativa

Analiza la inform acin

del contexto en el
am bito social,
econmico, poltico
cultural y
m edioam biental
Actualiza informacion
sobre tus estudiantes:
visita a hogares,
entrevista a fam iliares
y analiza fichas de
inscripcin

Busca su apoyo para

la gestin en el aula y
e aprendizaje del
estudiante
Organizar jornadas
form ativas entre
esudiantes y fam ilias
n otros espacios de
intercam bio diferentes
a la entrega de
inform es de
evaluacin

Dialoga con
prom otores de
inform tica,
bibliotecarios,
piscopedagogos,otros
docentes,adm inistrad
ores. obreros... ellos
pueden darte
inform acin
Recoge la inform acin
relevante que los
sujetos de la
com unidad educativa
ueden ofrecer

A p ro ve ch a to d as
la s situ ac io n es p ara
co n o ce r tu s
e stu d ian te s
O b srv a lo s e n
situ a cio n es
re a le s
(co n versac io n es,
tie m p o lib re ,
ju e g o s...) pa ra
sab e r so b re su s
g u sto s, a nh e lo s,
in te re se s
B u sca
in fo rm a ci n
so b re el
d esa rrollo
e v o ltivo y las
ca ra cte rstic s
p ro p ia s d e su
edad

C o n oc e in fo rm a ci n
a ca d m ica d e tu s
estu d ia n te s
C o n v ersa c o n lo s
d o ce n tes d e
c u rso s an te rio res
p a ra qu e te
p ro p o rcio ne n
in fo rm ac i n
Id en tifica las
n e ce sid a de s q ue
a n tien e n en
to rn o a la s
c o m pe te nc ia s
fu d am e ntale s

93

Para reflexionar y compartir:

Cules experiencias de evaluacin han tenido donde

hayan participado todos los actores involucrados en la educacin

(docentes, familias, estudiantes, adems de los docentes)?

A qu personas podran incorporar en la evaluacin que

realizan en su centro? Por qu y de qu manera lo haran?

Prez Esclarn (1999) hace un llamado a la revisin profunda de las

estrategias de evaluacin, sealando que han estado ms centradas en los
resultados que en el proceso y ms orientadas a la evaluacin externa que a
procesos de autoevaluacin. La evaluacin existe para que los estudiantes
mejoren como personas y ciudadanos, acten reflexivamente en las diversas
situaciones que viven, y no para determinar su fracaso, pues evaluamos con
perspectiva inclusiva para aprender y construir posibilidades de transformacin
(Fe y Alegra, 2010).
Otra caracterstica fundamental de la evaluacin es que su realizacin slo
es posible en el marco de las propias situaciones de aprendizaje o en las
prcticas cotidianas. Ello nos exige preparar procesos, tcnicas e instrumentos
de evaluacin que sean utilizados por los nios y nias en el marco de
situaciones de aprendizaje iguales o cercanas a las experiencias que se
practican o que requiere la sociedad. Si como docente esperas, por ejemplo, que
el nio o nia de segundo grado muestre en sus rutinas prcticas de higiene y
vida saludable en la escuela y el hogar (indicador de la primera competencia del
Eje Valores humano cristianos), lo adecuado es que lo observes y lo ayudes a
que reflexione sobre su actuacin en el hogar y la escuela: cmo va
incorporando estas prcticas en su cotidianidad y en qu medida las incorpora
en sus actividades escolares y cotidianas, ms all del proyecto en el que ests
trabajando.
Mira este ejemplo:

94

PROYECTO SOCIAL: VIDA SALUDABLE:

Contextualizacin
Este proyecto de aprendizaje surgi a partir de la observacin y preocupacin por varios
casos de personas enfermas en la familia, la escuela y la comunidad. El aumento de
casos de enfermedades, aunado a la escasez de medicamentos gener alarma en las
familias y por consiguiente, en los nios y nias. Ante la situacin, los estudiantes de
segundo grado manifestaron inters por conocer sobre enfermedades como la gripe,
diarrea o dengue, por qu las personas se enferman?, qu hacer para estar sanos?,
cmo ayudar a los que estn enfermos en la escuela?, entre otras interrogantes. En
esta parte del ejemplo, vamos a detenernos especialmente en cmo se hizo la
evaluacin. A tal fin, presentaremos algunas competencias e indicadores por eje, las
situaciones de aprendizaje que se proponen y cmo se pueden evaluar los ejes desde
este enfoque por competencias y en el marco de este proyecto en particular. Nos
centramos en algunos indicadores sealados, pero la evaluacin debe realizarse sobre
todos los indicadores planteados en el proyecto.
Competencias: (incluimos una muestra de las competencias por eje con algunos
indicadores de los que pueden desarrollarse en este proyecto)
Eje Valores humano-cristianos
Competencia: Manifiesta conciencia y valoracin de s mismo, identidad y prcticas
de vida sana en las actitudes que le conducen a su desarrollo integral

Muestra, en sus rutinas, prcticas de higiene y vida saludable en la

escuela y el hogar.

Competencia: Manifiesta actitudes de compromiso con la construccin del

bien comn y la convivencia pacfica en el marco de la democracia y el
respeto de los DDHH.

Identifica situaciones problemticas del entorno social y cultural familiar y

escolar

Eje Desarrollo del pensamiento:

Competencia: Utiliza conocimientos cientficos, como teoras, modelos y otros

mtodos, durante la experimentacin y la investigacin aplicndolos en otros
ambientes socio-naturales.
95

 Clasifica informacin obtenida en la exploracin del ambiente socio

natural.
Competencia: Construye conocimientos mediante la reflexin crtica de sus

saberes para generar autonoma

Describe algunas causas y efectos de situaciones de su entorno socionatural.

Organiza sus ideas para aportar en la construccin colectiva de saberes.

Eje Tecnologa
Competencia: Asume una actitud tica ante la complejidad de la tecnologa como
proceso sociocultural para una mejor calidad de vida.

Identifica acciones que afectan el medio ambiente, a otros y a l.

Eje Lenguaje y comunicacin

Competencia: Interacta en situaciones comunicativas en donde se evidencie la
expresin artstica, la escucha, la discusin y la contrastacin de ideas para favorecer un
dilogo reflexivo y crtico.

Escucha respetuosamente las ideas, sentimientos, emociones... de sus

interlocutores.
Relata acontecimientos reales o ficticios respetando la secuencia de los hechos.
Explica en forma oral los resultados de sus investigaciones.

Eje Informtica educativa

Competencia: Aplica las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la
cotidianidad como un recurso que favorece su aprendizaje

Utiliza las diversas TIC existentes en el contexto

Algunas situaciones de aprendizaje

La docente propicia una conversacin dirigida sobre las entrevistas que se
realizan en los programas de televisin.
96

Los nios y nias observan una entrevista de cualquier programa de

televisin o en la Web, o dramatizan una entrevista en el aula y participan en una
conversacin dirigida sobre el procedimiento y las normas que cumplen el
entrevistador y el entrevistado.
Los nios y nias preparan un guin y realizan una entrevista a personas de la
familia sobre enfermedades comunes: qu enfermedades comunes han tenido o
tienen los miembros de la familia?, qu sntomas han tenido cuando les ha dado
gripe, dengue, diarrea?, qu cuidados debe tener una persona con gripe,
dengue o diarrea? y qu pueden hacer para prevenir brotes de estas
enfermedades en la comunidad?
Individualmente, los nios realizan dibujos alusivos a la explicacin y escriben
frases cortas sobre las respuestas que les dieron, con el apoyo de familiares.
En pequeos grupos, los nios organizan en un pictograma la informacin recogida
en las entrevistas sobre las enfermedades ms comunes en la comunidad ( el

pictograma es un grfico estadstico, donde representamos la frecuencia

con

dibujos

alusivos:

http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/estadistica/pi
ctograma.html)
En plenaria,

los grupos

muestran los pictogramas y dibujos explicando sus

frases, comentan sobre lo que les llam la atencin, las enfermedades ms

comunes que nombraron en las entrevistas, lo que descubrieron, nuevas
preguntas que surgieron para saber ms.
Mientras un grupo comparte sus trabajos, otro grupo de compaeros observa el
dilogo; luego se intercambian los roles. Una vez que todos los grupos
comparten, la docente complementa la informacin y con la informacin aportada
por los diferentes grupos, arman un pictograma con la informacin general
recogida, responden preguntas nuevas y otras las dejan para profundizar.
Los nios y nias conversan en pequeos grupos sobre el procedimiento que se
sigue para realizar un pictograma, una entrevista y las normas que deben cumplir
sus participantes.
En plenaria, mediante una lluvia de ideas, el o la docente gua la conversacin
acerca de los pasos que se siguen para realizar un pictograma, una entrevista y

97

sus normas.
Con las ideas aportadas por los nios, el o la docente organiza las instrucciones
para realizar un pictograma, una entrevista y las normas del hablante y del
oyente.
Los nios copian en sus cuadernos las instrucciones para realizar una entrevista
y un pictograma y el o la docente coloca en un lugar visible del aula las normas
del hablante y del oyente y el pictograma general con la informacin recogida por
todos los grupos.
Los nios y nias buscan, con ayuda de sus familiares, informacin en

la

computadora, libros, peridicos, revistas o folletos sobre las enfermedades

comunes que afectan a la comunidad y las curiosidades que tenan sobre el tema,
surgidas a partir de la entrevista realizada, comparten la informacin encontrada,
y la docente les lee varios textos informativos llevados al aula identificando, a
travs de preguntas, lo que dicen sobre las enfermedades, las situaciones que
pueden producir enfermedades como la gripe, el dengue y la diarrea, y cmo
podemos evitarlas.
Los nios y nias colorean dibujos sobre situaciones que producen enfermedades
y situaciones de prevencin, leen y escriben textos breves sobre lo ledo (en su
cuaderno y/o computadora).
El o la docente entrega a los nios y nias unas imgenes que expresan vida
sana y vida no sana
Los nios y nias observan y comentan las imgenes y participan en una
conversacin dirigida sobre la organizacin de un afiche.
En equipos, dialogan para seleccionar las imgenes y elaborar el afiche. A partir
de su elaboracin, conversan sobre situaciones que viven en el hogar
relacionadas con la vida sana y no sana, situaciones que promueven la
produccin de enfermedades o que promueven salud, sobre la situacin de
enfermedad en la escuela y comunidad y qu pueden hacer para ayudar a
mejorarla.
Los nios proponen y organizan una accin de ayuda a los enfermos o de
prevencin de enfermedades en la escuela y/o comunidad donde hagan uso del
afiche.
La docente propicia una conversacin sobre prcticas de vida saludables
que

nos

ayudan

prevenir
98

enfermedades,

cules

practican

cotidianamente, cules deben mejorar. Cada uno escoge una forma de

representar la actividad o prctica de vida saludable que ms le gustara
realizar: alimentacin sana, recreacin, higiene personal, purificacin del
agua para lo cual revisa informacin con ayuda de su familia y la
comentan. Puede ser un afiche, una maqueta, o el prototipo de un objeto
tecnolgico, como un filtro casero para purificar el agua, por ejemplo)
En clase los nios y nias se dividen en grupos y presentan su produccin: qu
hicieron, por qu seleccionaron esa prctica, cmo lo hicieron, qu les gust, qu
aprendieron? Qu caractersticas tiene y cmo se organiza un afiche, una
maqueta, un prototipo de un objeto tecnolgico? Los nios y nias colocan sus
producciones en un lugar a la vista de todos y todas.
El o la docente propicia la conversacin sobre las palabras con slabas inversas a
partir del anlisis de las palabras: enfermedades, enfermo y enferma y solicita a
los nios que sealen ejemplos de otras slabas inversas.
El o la docente propicia la conversacin sobre las palabras con slabas trabadas a
partir del anlisis de las palabras: prcticas, recreacin y saludable y solicita a
los nios que sealen ejemplos de otras slabas trabadas.
Qu debes hacer para evaluar?

Observa y registra las actividades propuestas para detectar a travs de ellas

cmo los nios y nias manifiestan en sus actitudes y conversaciones los
indicadores propuestos, es decir cmo los incorporan en el desempeo de la
actividad. En este sentido, vas a evaluar los indicadores en la socializacin de la
entrevista, en la organizacin y representacin de los datos obtenidos de la
entrevista y reflejados en el pictograma, en la bsqueda y compartir

de

informacin, la elaboracin del afiche, de la maqueta, del prototipo, en la actividad

que organizaron y realizaron de prevencin de enfermedades en la escuela y/o

comunidad y en la cotidianidad.
Vas a observar y a promover que estudiantes y familias lo hagan, cmo realizan
las actividades, sus trabajos y cmo los presentan, cmo acostumbran a
organizarse y hacer uso de los recursos, materiales y espacio, cmo son sus
nociones sobre orden y cuidado, cmo y qu escuchan, relatan y explican, cmo
organizan sus ideas, cmo hacen uso de las fuentes de informacin digital, qu
tipo de informacin digital consultan, cmo detectan problemas e indagan sobre
99

las causas y efectos de las situaciones, previo acuerdo con ellos; por lo tanto,
los estudiantes deben conocer los indicadores que esperamos que logren y que

se evalen.
Promueve conversaciones sobre sus reflexiones metacognitivas cmo, por qu y
para qu hicieron la actividad y el trabajo, qu ayuda recibieron, qu materiales
utilizaron, si les gust realizar la actividad, cmo estuvo el orden y limpieza, qu
significa que una actividad est bien hecha, bien presentada, qu significa que
haya orden e higiene, en qu lo demostraron, qu aportaron para la construccin
de saberes en el equipo, cmo interactuaron con sus compaeros, qu anlisis
realizaron sobre las situaciones del entorno, cmo detectaron el problema de
enfermedades y se organizaron para la accin en la escuela o comunidad, qu
aprenden sobre la actividad de prevencin o de ayuda a los enfermos realizada,
cmo utilizaron los recursos digitales, qu deben mejorar en cuanto a prcticas de
vida saludable... Esto ltimo se convierte en compromiso de accin que van a

revisar permanentemente.
Considera que hay hogares con pocas condiciones para realizar trabajos o
tareas, algunos no tienen internalizadas prcticas de higiene, o los adultos
acostumbran a realizarle los trabajos a los nios y nias. En cualquier caso, es
necesario conversar la situacin, no solo con el nio y nia, sino tambin con la
familia aclarando que para poder realizar las tareas en casa deben crearse
condiciones de espacio, atencin por parte de los nios y nias (ver TV, comer,
jugar, atender mascotas al propio tiempo que hacen tareas, entre otras cosas,
no ayuda a que se concentren en la tarea y a realizarla en un ambiente de orden

e higiene).
Clarifica tambin que es necesario que los nios y nias aprendan prcticas
como, despejar un lugar y asearlo para colocar sus tiles y hacer uso de ellos,
guardar los tiles una vez que terminen de utilizarlos, etc; es decir necesitan de
rutinas que deben conocer y practicar en el aula y que deben ser trabajadas en

casa.
Subraya que la intencin es que el estudiante, con apoyo de un adulto, realice la
tarea: escriba, dibuje, coloree, pegue, recorte, cree, construya a su manera,
con su propia grafa, trazo, uso del color y materiales pues lo importante no es
la perfeccin del producto, sino el aprendizaje en el proceso; por ello los adultos
no le hacen bien a los nios si son ellos quienes realizan el trabajo y los
educadores tampoco les hacemos bien si el criterio de evaluacin es la perfeccin
100

del producto, aunque el estudiante no hizo nada o muy poco. Todo ello tiene
vinculacin con la prctica. Normalmente vemos si el trabajo est limpio y bien
hecho, o no lo est, pero no sabemos si en realidad eso es reflejo de una buena
o mala prctica, o cmo orientar para que cada uno vaya avanzando en la

adquisicin de prcticas de higiene, de trabajo creativo con ayuda de su familia.

Observa cmo manifiestan en sus actitudes cotidianas los indicadores
propuestos. Que las prcticas sean o no saludables depende especialmente del
hogar, por tanto debes estar muy atenta(o) para conocer la situacin del hogar y
ayudar a que vayan teniendo la experiencia, en caso de que la prctica en el
hogar se distancie de este propsito. Considera que muchos nios viven el
abandono de los adultos por diversas circunstancias: padres y madres que
trabajan, adultos maltratadores o que descuidan sus responsabilidades, estados
de extrema pobreza, entre otras situaciones. En este sentido, es fundamental el
trato afectuoso al estudiante y la conversacin cercana y cariosa, dedicar tiempo
para ayudarles en pequeos detalles a verse y sentirse mejor, pues, adems de
sentirse querido(a) por su maestra (o) el nio o nia va a sentirse ms aceptado.
Toma tiempo para preguntar por la limpieza de los dientes o las manos. Toma
tiempo para escribir una notita donde felicites o hagas sugerencias al
representante. Recuerda que las prcticas que no se adquieren en estas edades,
luego ser imposible o sumamente difcil que lo hagan, y que stas se aprenden
desde la constancia, continuidad y reflexin; en este sentido, es necesario un
ambiente

positivo,

sin

recriminaciones,

un

ambiente

de

motivacin

comunicacin con la familia.

Registra lo que observas en el propio desarrollo de las actividades, en las
entrevistas que realices guardando esto en tu portafolio o el de los nios y nias,
al igual que las autoevaluaciones y coevaluaciones que hagan todo ello debe
dar cuenta sobre cmo va el proceso de aprendizaje tomando en consideracin

las competencias e indicadores del grado.

En este proyecto, que tiene como una actividad central la accin de solidaridad
con enfermos o de prevencin de enfermedades en la comunidad, es muy
importante que tengan el espacio de auto, co y heteroevaluacin, que puedan ver
y compartir el beneficio e importancia de hacer el bien, de promover prcticas de
vida sana, no solo para s mismos o su familia, sino tambin para los dems. En
este sentido, la voz de la comunidad o de los enfermos es fundamental recogerla
y compartirla para que los nios y nias puedan apreciar, desde ellos, que
101

pueden aportar en mejores ambientes de vida en su entorno.

Para reflexionar y compartir:

Qu otras competencias e indicadores pueden desarrollarse

en el ejemplo planteado?

Qu otras situaciones de aprendizaje y procedimientos de

evaluacin propones en el ejemplo planteado?

Qu evidencias permiten recoger informacin sobre el proceso

de aprendizaje de los estudiantes?

Como ves, no se trata de que propongas actividades exclusivas al final del

proceso para evaluar los indicadores, no se trata de que t expliques en clase
las normas del buen oyente, las causas de las enfermedades, la importancia de
las prcticas de higiene, lo que es un pictograma, la tecnologa que usamos para
purificar el aguay colocar un interrogatorio sobre estos temas para evaluar si
los estudiantes han aprendido; tampoco de recriminar o castigar, pues esto es
propio del modelo de educacin transmisiva que debemos superar. Por el
contrario, se trata de educar para aplicar en la vida lo aprendido, comprendiendo
que esto se alcanza a largo plazo y que para ello debemos proponer situaciones
de aprendizaje significativas y en aumento de complejidad, donde la evaluacin
nos permita reflexionar sobre el proceso personal de aprendizaje. Resumiendo:

Las competencias se desarrollan a travs de experiencias de vida y

situaciones de aprendizaje reflexivas que se viven en diversos contextos,
en el aula y fuera de ella.
102

El aprendizaje de las competencias se visualiza en la actuacin del

estudiante en sus prcticas cotidianas y en situaciones de aprendizaje

vinculadas al contexto escolar, familiar y comunitario.

Las competencias y sus indicadores se evalan desde la observacin
permanente de la actuacin reflexiva del estudiante en experiencias de
vida y situaciones de aprendizaje, donde moviliza sus intereses,
sentimientos, aptitudes y saberes conceptuales, procedimentales y

actitudinales.
La evaluacin debe promover la autoevaluacin del estudiante para que l

o ella tome conciencia de lo aprendido, de lo que le falta por

aprender y de lo que va a hacer para mejorar y seguir aprendiendo.
Las evidencias que permiten recoger informacin sobre el proceso de
aprendizaje de los estudiantes son de tres tipos: productos, reflexiones
sobre el proceso de aprendizaje y compromisos de transformacin para la
mejora.
Veamos un grfico que presenta cmo la evaluacin est implcita en las
situaciones de aprendizaje:

103

Cmo prever la evaluacin en el marco de las actividades didcticas en clase, con

nfasis en la autoevaluacin y coevaluacin.

Para reflexionar y compartir:

Las estrategias de evaluacin que comnmente utilizas estn orientadas a promover el
proceso de aprendizaje o a valorar resultados?
Con cunta frecuencia has promovido la auto y coevaluacin en tu clase?
Comparte un ejemplo en el que hayas integrado la evaluacin en las situaciones de
aprendizaje.
Muestra diferentes evidencias: productos, reflexiones y compromisos de transformacin.

104

1.2. Tipos de evaluacin

De acuerdo con sus participantes, en nuestras aulas favorecemos tres tipos
de evaluacin: la autoevaluacin, la coevaluacin y la hetereoevaluacin.

Mirndonos a nosotros mismos: la autoevaluacin

La autoevaluacin constituye una accin fundamental para promover procesos
de reflexin personal sobre nuestra actuacin o desempeo en experiencias de
vida cotidiana y situaciones de aprendizaje. Con ella estars promoviendo en tus
estudiantes el empoderamiento y la vivencia de valores como aspectos
fundamentales en la formacin para la ciudadana con la finalidad de desarrollar
la autorregulacin y el aprendizaje autnomo, elementos que forman parte de la
reflexin metacognitiva; es decir, la revisin sobre qu hemos aprendido, cmo
hemos llegado a ese aprendizaje, qu y cmo debemos continuar aprendiendo.
Para emprender este proceso es fundamental tener confianza autntica en
nuestros estudiantes y en su capacidad de autoevaluarse; si bien al inicio
pueden manifestar dificultad, con la prctica y nuestro acompaamiento,
desarrollarn esta importante competencia para sus vidas.
Viso Alonso (2012) nos recomienda asegurar las siguientes condiciones para
que la autoevaluacin genere reflexin en nuestros estudiantes:

1. Los estudiantes deben conocer los alcances de cada competencia y esto se

visualiza en los indicadores de cada grado.

2. Los formatos, guas o instrumentos de autoevaluacin deben ser adecuados a
la edad de los nios y nias y tambin a los aspectos que ellos van a evaluar.
3. El dilogo personal con el estudiante es un complemento del proceso de

autoevaluacin para que sean conscientes de cmo pueden aprender y mejorar.

Aydalos a identificar y analizar sus dificultades, sus potencialidades y las
oportunidades para avanzar.

Mira este ejemplo:

REVISO LO QUE APRENDO
Conversa con los nios sobre la actividad de autoevaluacin que van a realizar.
105

Entrega a los nios la gua y pdeles que la observen y realicen anticipaciones sobre
su contenido.
Lee en voz alta el primer tem y pide a los nios que sigan la lectura.
Solicita a los nios que observen las diferentes caritas y expliquen qu creen que
expresa cada una de ellas.
Solicita a los nios que encierren en un crculo la carita que corresponde a lo que
ellos hicieron en el proyecto Vida saludable.

Carita triste: no realiz la actividad

Carita feliz: la realiz pero debe mejorar lo que hizo
Carita muy feliz: la realiz de manera excelente.

Contina la actividad de la misma manera o introduce las

modificaciones

que consideres necesarias, de acuerdo con las caractersticas de tus nios y

nias.
1)

Particip

en

el

equipo dando ideas

sobre las prcticas
de

higiene

que

cumplo en mi casa.
2) Revis
diferente
informacin sobre la
vida saludable.
3) Busqu por internet
informacin sobre el
tema y la compart
con el equipo.
4) Describ cmo nos
enfermamos
expliqu

por

y
qu

nos enfermamos.

106

5) En mi casa y la
escuela

cuido

higiene

mi

personal:

me lavo las manos

antes de comer y
despus de ir al
bao, me cepillo los
dientes
6)
Aprend

cmo

prevenir el dengue y
la diarrea.

7)

Colaboro

con

la

limpieza del saln

8)

Particip

en

organizacin
realizacin

la
y

de

la

actividad

de

prevencin

de

enfermedades.
9) Elabor los distintos
trabajos propuestos:
afiche, pictograma,
dibujos,

escritos,

maqueta.
10) Comenta con tus
compaeros:

Lo

que

ms

me

gust:

Lo que no me gust

107

Lo que ms aprend

Lo que no entend

Lo

que

debo

mejorar:

Evalundonos conjuntamente: la coevaluacin

La evaluacin debe contemplar momentos donde al nio y la nia se les permita
saber cmo lo perciben a l o ella y como l o ella percibe al otro, a sus pares.
La coevaluacin es una invitacin a reflexionar en conjunto sobre el aprendizaje
propio y el de los otros. Apoyados en la recomendacin de Viso Alonso (2010) y
de Marco Stiefel (2008) proponemos las siguientes ideas para la prctica de la
coevaluacin en el aula:
Idea 1: Intercambiar las producciones entre los estudiantes. Es una excelente
estrategia para que aprendan a manejar criterios de evaluacin comunes. Para
ello, debes compartir con los nios y nias unos criterios sencillos (desde los
indicadores de evaluacin) y darles pautas para observar el trabajo de su
compaero/a. Recuerda acompaar este proceso, pues posiblemente no estn
acostumbrados a co-evaluarse y es necesario mantener un ambiente de dilogo,
escucha y compartir de opiniones con respeto y cario. Tambin, podran
intercambiarse los portafolios con todo lo trabajado durante un proyecto de
aprendizaje de manera parcial o completa.
Idea 2: Aprovechar las exposiciones orales de los compaeros/as para
brindarles aportes y que puedan tambin, reflexionar sobre el trabajo propio.
Puedes iniciar la co-evaluacin a travs de preguntas que motiven al grupo a
valorar los aspectos positivos de la exposicin y a ofrecer sugerencias
enriquecedoras al trabajo del compaero/a.
Idea 3: Mientras un grupo participa en una actividad, otro grupo acta como
observador, apoyados en una pequea gua orientadora de lo que deben
observar en relacin a las competencias. Esta gua puede realizarse a travs de

108

una rbrica con una lista de los indicadores y criterios de evaluacin. Esta
rbrica les permitir a los estudiantes hacer sus observaciones ajustados a lo
que se espera de la actividad.
Mira este ejemplo:
Coevaluacin de las actitudes en el trabajo en equipo
En equipo, los nios y nias buscan informacin sobre las prcticas de vida
saludable y las representarn de manera creativa y libre (a travs de un dibujo,
pictograma, afiche, maqueta).
Instrucciones para la coevaluacin:

Los nios se renen en equipo.

A cada nio y nia se le entrega una gua de coevaluacin para que escriba su nombre

en ella.
La docente lee la gua en voz alta y en la medida que lo hace, pregunta a los nios qu

entienden en cada punto.

Los nios conversan sobre las actitudes que cada compaero o compaera tuvo
durante las reuniones del equipo y completan la gua marcando la respuesta apropiada

y escribiendo una sugerencia para cada compaero o compaera.

Finalmente, cada nio o nia escribe su compromiso de mejora.

La o el docente pasa por los grupos y est atenta(o) a los dilogos entre los estudiantes
para ayudarles a comprender el instrumento, ser mediador ante los disensos y
garantizar que la valoracin se realice con argumentos y se escuche a todos y todas.

Gua: Conversamos para mejorar

Nombre: _____________________________________
Mucho Poco
Nada
Participaste en el trabajo en grupo
Trajiste informacin sobre una prctica de vida saludable
Buscaste informacin o imgenes en internet
Aportaste ideas para hacer el trabajo
Escuchaste las ideas de tus compaeros o compaeras
Cumpliste con lo que tenas que hacer en el grupo
Sugerencias:
__________________________________________________________________
Compromiso personal:
109

____________________________________________________________________

La mirada de los otros. La heteroevaluacin

Se trata de aquella evaluacin donde la actuacin de un sujeto es valorada
por otros, no es igual a la coevaluacin porque quienes se coevalan
constituyen sujetos de un mismo rango: estudiantes entre s, docentes entre s.
La heteroevaluacin puede realizarla el docente, los representantes, los
estudiantes hacia otros sujetos distintos a s mismos.

Mira este ejemplo

Evaluacin de la campaa de prevencin de enfermedades en la escuela. La
mirada del representante.
En el proyecto Vida saludable los estudiantes organizaron una campaa
de prevencin dirigida a representantes y estudiantes, donde en asamblea
dividida por grupos explicaban, de manera breve y sencilla, las enfermedades
comunes y cmo prevenirlas. Los estudiantes y docentes aprovecharon para
recoger la apreciacin de los representantes sobre la actividad y, en especfico,
de la campaa.
Al finalizar los nios y nias entregan una ficha a los representantes para
que ellos escriban su opinin.
Una ficha para opinar
Mami, papi, abuela, familia...
Qu logramos con la campaa de
prevencin de enfermedades?
Qu podemos mejorar y seguir
aprendiendo?
Yo (El nio o la nia)
Mis compaeros (as)
Mi maestra

110

T (familiar que llena la ficha)

Para reflexionar y compartir:

- Cmo vives la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin? Realizas
autoevaluacin y coevaluacin en tu hacer diario: casa, trabajo?
- Recuerdas dnde, cundo y cmo aprendiste a autoevaluarte y a coevaluarte?
- Cunto tiempo dedicas en tu clase a promover procesos de autoevaluacin y
coevaluacin con tus nios y nias?
Qu diferencias observas entre esta forma de evaluacin que se presenta en esta gua y
la que viviste como estudiante en primaria?

1.3. Tcnicas para la evaluacin de competencias

A continuacin, presentamos tres tcnicas de evaluacin de competencias
propuestas por Arreaza et al (2009), estas son: la observacin, el conocimiento
de opiniones

y el anlisis de producciones. Estas tcnicas pueden ser

utilizadas por los diversos sujetos en la autoevaluacin, coevaluacin y

heteroevaluacin.
La observacin
La observacin es una tcnica preferencial para evaluar los avances y
dificultades en el desarrollo de las competencias en experiencias de vida y
situaciones de aprendizaje; es especialmente esencial para detectar actitudes,
afectos, habilidades y destrezas. Existen instrumentos para registrar la
informacin durante la observacin, como el registro anecdtico, el diario de
clases, guas de evaluacin, escalas de estimacin. Para registrar la
observacin es necesario:

Preparar previamente nuestros insumos para el registro.

111

Disponer tiempo durante la clase para observar a cada estudiante, mientras los

estudiantes desarrollan actividades autnomas o colaborativas,

Registrar en el mismo momento en el que observamos la situacin. Si dejamos
para despus el registro de lo observado, es posible que perdamos informacin

valiosa.
Dedicar tiempo posterior para afinar o completar la informacin en el

instrumento.
Identificar avances y necesidades.

Mira este ejemplo:

En el marco del proyecto Vida Saludable la docente de segundo grado propone
la siguiente actividad y utiliza el registro descriptivo de la siguiente manera:
Actividad: Elaboracin de afiche por equipos con ejemplos de Vida NO Sana y Vida
Sana para lo cual deben seguir algunas instrucciones que la docente explica y coloca a
la vista de nios y nias.
1. Formen equipo de seis integrantes, se unirn todos los que tienen el mismo distintivo
entregado por la maestra.
2. Revisen en el equipo los recortes que tienen en un sobre.
3. Identifiquen imgenes que expresan salud, buena alimentacin, buenos hbitos e
imgenes que expresan enfermedad, malos hbitos, vicios, mala alimentacin
4. Conversen sobre las imgenes: cules les gustan?, qu observan en ellas, cules
son sobre buena salud y vida saludable?, cules son de enfermedad y vicios?, qu
puede ocurrir a las personas que tienen vicios y a las que tienen una vida sana?
Cules imgenes se parecen a cosas que han visto en el hogar?, cules se parecen
a cosas que han visto en la escuela o en la comunidad?
5. Hagan un afiche en el papel bond entregado colocando de un lado las imgenes sobre
la vida sana y en otro las insanas. Coloquen un mensaje en el afiche que invite a vivir
una vida sana.
6. Revisen el afiche tomando en consideracin los siguientes aspectos: la intencin
comunicativa: invitarnos a vivir una vida sana; la coherencia: claridad del mensaje,
relacin entre los dibujos y el mensaje; la ortografa de las palabras; el proceso de
escritura: cmo planificamos organizamos y revisamos el texto, qu aprendimos sobre
la escritura de un afiche, qu debemos mejorar.

112

Registro:

NOMBRES DE
LOS

DESCRIPCIN DE LO
OBSERVADO

ESTUDIANTES

Participa en la conversacin,
interrumpe a sus compaeros
y compaeras, aporta ideas
sobre las causas de las
enfermedades y elabora el
Estudiante 1

afiche sin dificultad. Expresa

una idea clara sobre lo sano y
no sano. Se identific con
imgenes de vida insana en
su familia (alcohol) y sana
(recreacin).

APRECIACIONES

Interacta en situaciones
comunicativas orales,
expresa ideas y las
representa grficamente,
describe causas y
consecuencias.
Hay que animarlo a que deje
hablar a sus compaeros y
compaeras al trabajar en
equipo.
Interacta en situaciones

No realiz la actividad, se
qued aislada en posicin de
descanso a pesar de animarla
Estudiante 2

a participar.
En el recreo se rene y juega
con los estudiantes de cuarto
grado

comunicativas orales fuera

del aula con estudiantes
mayores, pero en el saln no
participa espontneamente
en el trabajo en equipo. Por
qu ser la diferencia? Sus
compaeros la tomaron
poco en cuenta. Es
importante integrarla.

El conocimiento de opiniones
Indagar sobre las opiniones de los estudiantes, representantes y dems

protagonistas de la accin educativa te permite orientar tu prctica, pues de esta

manera conoces sus experiencias, saberes previos, necesidades e intereses.

113

Algunas de las tcnicas que puedes utilizar para esta indagacin son las
encuestas, la lluvia de ideas, ejercicios de reflexin escrita y la entrevista.
La entrevista personal: te permite tener una relacin cercana con estudiantes y
representantes al establecer dilogos para realizar intercambios con mayor
profundidad de lo que permite la accin dirigida al grupo. Mientras tu grupo
desarrolla una actividad en el aula, puedes dedicar tiempo a entrevistar a
algunos de tus estudiantes en el marco de una agradable charla. Incluso,
puedes preparar un rincn en el aula que te permita dialogar con el nio o nia,
conocer sus impresiones y experiencias en su aprendizaje, promoviendo la
interaccin comunicativa y favoreciendo la expresin libre de sus ideas, saberes,
experiencias.
La entrevista puedes realizarla tambin para atender con mayor
detenimiento situaciones particulares del proceso personal de aprendizaje del
estudiante. Puedes realizarla de manera abierta siguiendo un guin inicial de
preguntas que puedes ampliar y modificar segn se desarrolle el dilogo.
Puedes tambin seguir un guin de preguntas cerrado que precisa dar respuesta
a algn asunto en particular sobre el que deseas indagar.
Con los representantes puedes aprovechar momentos breves previstos
sin desatender el horario del estudiante y tambin, las visitas que realices a los
hogares o a la comunidad.

Anlisis de las producciones de los estudiantes:

Sugerimos el anlisis de todas las producciones que realizan nuestros

estudiantes en el marco de las situaciones de aprendizaje que se
desarrollan en los proyectos de aula: objetos tecnolgicos, dibujos, pictogramas,
poemas, canciones, afiches, notas, recetas, maquetas, muchos de ellos
seguramente

plasmados

en

sus

cuadernos,

otros

como

producciones

independientes.
Un modo de organizar y analizar las producciones de los estudiantes es a
travs del Portafolio: se trata de un archivo personal que recoge las
114

producciones, reflexiones y compromisos de mejora de cada nio y nia. El

portafolio informa convenientemente sobre las capacidades de los estudiantes,
lo que aprendieron, su proceso de construccin del conocimiento. Ofrece
ventajas para promover su autonoma y responsabilidad, la autoevaluacin y la
metacognicin.
Este portafolio lo propondremos tanto fsico, en una carpeta, como en
digital, en su computadora. Ser muy valioso disponer ciertos momentos para
que los estudiantes revisen y organicen sus carpetas (por orden cronolgico, por
proyectos, por tipo de documento u otro criterio). Esta ser una excelente
estrategia para permitirles que recuperen y reflexionen sobre su proceso de
aprendizaje, al final de esta actividad podemos preguntarles cuestiones como:
qu te ha gustado de lo que has realizado?, qu te gustara volver a rehacer?,
cules trabajos te gustara continuar elaborando?, qu has aprendido?, en
qu has mejorado?, en qu debes avanzar?
A continuacin te listamos algunas recomendaciones para que puedas
hacerlo:
1. Determina el propsito del portafolio (para qu) y estima cules evidencias

debers analizar.
2. Selecciona los indicadores de evaluacin de acuerdo con las competencias
fundamentales de los Ejes de la ENC.
3. Define cmo se va a trabajar el portafolio y dnde se guardarn los trabajos.
4. Dialoga con los estudiantes el propsito del portafolio, los indicadores y la forma

de trabajarlo (dnde lo guardarn, cmo lo organizarn, qu incluir).

5. Dialoga con los representantes sobre el portafolio como parte del proceso de

aprendizaje para que estn atentos de las producciones de sus nios y nias y
participen tambin en la evaluacin.
6. Reserva momentos de la clase para que las/los estudiantes guarden sus

trabajos, los revisen, lo organicen por secciones y reflexionen sobre lo que han
logrado y lo que deben reorientar-rehacer.
7. Evala el portafolio con una rbrica o escala de estimacin segn los criterios

establecidos inicialmente con ellos.

115

8. Realiza sugerencias personales sin hacer comparaciones entre los estudiantes

para que cada uno reflexione, identifique lo que tiene que mejorar y se
comprometa con los cambios.
9. Como este recurso constituye una excelente herramienta para que nuestros

estudiantes reflexionen sobre sus avances y puedan hacer planes para lograr
nuevos progresos, sugerimos, tambin, incorporar el portafolio como tcnica
para la autoevaluacin y coevaluacin.
Mira este ejemplo:
Anlisis del portafolio del estudiante en un momento de revisin parcial del
proyecto Vida saludable.
Luego de variadas actividades realizadas, el o la docente y sus estudiantes
revisan el portafolio por equipos, para reflexionar cmo van avanzando en el desarrollo
de las competencias. Mientras los estudiantes se encuentran realizando otra actividad,
la docente se rene con un equipo para hacer la revisin del portafolio. La docente toma
nota de cada revisin para su propio registro, donde integrar la apreciacin personal
del estudiante sobre su proceso de aprendizaje.
Instrucciones que debes explicar al estudiante:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Renete en equipo
Revisa tu portafolio.
Ordena las producciones por fecha: desde las que elaboraste primero hasta las ltimas.
Lee las instrucciones de la gua: Reviso mi portafolio.
Completa la gua en el equipo.
Presenta a tus compaeros (as) tu portafolio y comenta tu reflexin
Tus compaeros (as) y maestra te hacen comentarios sobre tu portafolio.

Gua: Reviso mi portafolio

1. Revisa la lista de actividades en el cuadro y marca con una X si la tienes en tu
portafolio.
2. Colorea los crculos de cada actividad.
La actividad en la que aprendiste ms
116

La actividad que menos te gust

La actividad que debes mejorar

Produccione
s

Marca con
una X las
produccion
es que
tienes en
el
portafolio

Colorea en
verde la
actividad
en la que
aprendiste
ms

Dibujos o
fotos y
frases
cortas con
lo que dijo
mi familia
sobre cmo
previenen
las
enfermedad
es ms
comunes en
la casa.
Imgenes e
informacin
de internet
sobre
prcticas y
actividades
saludables.
Descripcin
de las
prcticas
de vida
saludable
que cumplo
en mi casa
y la escuela.

117

Colorea en
rojo la
actividad
que menos
te gust

Colorea en
amarillo la
actividad
que debes
mejorar

Dibujos o
fotos sobre
cmo filtran
o purifican
el agua en
mi casa:
antes y
despus del
proyecto
Autoevaluac
iones con
reflexiones
personales
Compromis
os de
mejora

3. Completa con palabras o frases cortas:

Lo que ms he aprendido hasta el momento es:
______________________________________________________________________
___________________________________________________________
He avanzado mucho en:
______________________________________________________________________
____________________________________________________________
Debo aprender ms:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________

4. Escucha la lectura de la siguiente oracin que har la maestra:

Aprend sobre las enfermedades ms comunes en las familias y la comunidad y

cmo prevenirlas.
5. Reflexiona qu tanto has aprendido, y colorea el crculo de acuerdo con lo que piensas.

118

NADA

POCO

MUCHO

6. Comenta con tus compaeros (as) y maestra (o) tu seleccin y tus frases.

1.4. El informe de evaluacin

El informe es quizs la concrecin ms fiel de lo que realmente valoramos
en la escuela y cmo lo valoramos. De ah la importancia de reflexionar sobre su
diseo y uso. No es la presencia de letras en nuestros informes lo que le da un
carcter cualitativo y formativo; es ms la descripcin detallada de las
actuaciones del estudiante con las recomendaciones y compromisos de mejora.
Los informes de evaluacin ofrecen una descripcin de cmo tus nios y
nias van desarrollando las competencias a lo largo del ao escolar, adems de
las sugerencias para su mejora progresiva. La entrega del informe debe ser una
oportunidad para hacer de esta actividad un momento de formacin. Para la
entrega del informe debemos convocar a los padres o representantes de cada
estudiante para una reunin conjunta donde participan el docente y el/la
estudiante, revisan sus logros y necesidades, de manera que el/la estudiante y
familia entiendan que la evaluacin es una oportunidad para aprender, para
plantarse retos, para dialogar y mejorar.
Es importante para la realizacin de nuestros informes descriptivos llevar un
registro permanente y organizado de la evaluacin de cada nio y nia, tambin

119

es necesario recoger y analizar los registros de auto y coevaluacin. A

continuacin, te presentamos algunas recomendaciones:

Dedica un cuaderno para el registro de evaluacin continua del estudiante.

Puede ser en un cuaderno o en un computador personal. Dedica varias pginas
de ese cuaderno a cada nio/nia, donde anotars sus datos personales y
describirs sus avances y limitaciones (Gutirrez, M. 2012).

Cada da registra por lo menos los avances y dificultades de 4 5 nios /nias,

en las competencias fundamentales, de manera que puedas semanalmente
tener una visin global y el respectivo registro de todo tu grupo.

Toma en cuenta los indicadores de las competencias de todos los grados y,

considera todos los ejes, para dar una visin integral de cada estudiante.

Organiza tambin tu portafolio docente, adems de este cuaderno, con todos

aquellos instrumentos, anotaciones y dems registros que utilizas a lo largo del
lapso.

Incluye tanto en tu cuaderno de registro como en tu portafolio las reflexiones y

compromisos de mejora que han compartido en sus auto y coevaluaciones, este
aspecto es importante expresarlo en el informe de evaluacin.

No olvides discutir tus registros y apreciaciones con otros actores de la

comunidad educativa. En el proceso de evaluacin intervienen diferentes
personas, de manera que la confluencia de sus percepciones, pueda conformar
una mejor apreciacin de la actuacin de cada estudiante. No hay evaluacin
objetiva, la mejor evaluacin es aquella en la que convergen diferentes puntos
de vista y de informacin.

2. La planificacin
En Fe y Alegra entendemos la planificacin como:

Un proceso creativo que tiene propsito prever y orientar el desarrollo de la

accin en el aula para el logro de nuestros objetivos educativos institucionales y
su concrecin en el desarrollo de las competencias.
120

Un diseo que parte de la evaluacin diagnstica para atender las necesidades,

intereses, saberes de los estudiantes y las situaciones del contexto.

Un referente para la prctica de aula que integra elementos como los objetivos
educativos de Fe Alegra, las competencias fundamentales de todos los ejes,
las situaciones de aprendizaje, la evaluacin; e involucra en su elaboracin a
estudiantes, familia, colectivo de educadores y docente.
En tu centro educativo es probable que existan niveles de planificacin en
cuanto a su alcance en el tiempo: el proyecto pedaggico integral comunitario, el
plan de mejora, el plan operativo anual, el proyecto de aula, los planes de
clase Para que haya articulacin entre las diferentes planificaciones, todas
deben ser coherentes con nuestro enfoque curricular y contribuir al logro de los
objetivos institucionales.

2.1.

Cules

son

las

caractersticas

de

nuestra

planificacin?
En el aula, la estrategia de planificacin que proponemos en nuestro
enfoque curricular integral, inclusivo y transformador es la de los proyectos de
investigacin (que son transversales e interdisciplinarios), en sus diferentes
tipos: proyectos cientficos, tecnolgicos, sociales y productivos.
Estos proyectos se centran en el diseo, desarrollo y evaluacin de una
investigacin sobre problemas, situaciones o fenmenos de la realidad que
atienden los intereses y necesidades de los estudiantes, y les aportan enfoques,
teoras, mtodos en la bsqueda de respuestas a interrogantes planteados, lo
cual genera aprendizajes significativos mediante la movilizacin y utilizacin
adecuada de aptitudes, afectos, saberes y conocimientos.
As mismo, subrayamos la elaboracin de planes de clase especficos para
atender o dar respuesta a aquellas competencias e indicadores, intereses,
necesidades, situaciones o problemas tambin significativos y prioritarios que no
tienen vinculacin directa con los proyectos que estamos desarrollando.

121

Ahora bien, independientemente de la estrategia de planificacin que utilicemos:

proyecto de investigacin o plan de clase, desde la Escuela Necesaria de
Calidad, toda planificacin debe considerar las caractersticas sealadas en los
macroindicadores de este componente:
EN LA PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA...

1 2 3 4

OBSERVACIO
NES

Integras la realidad, con su diversidad y sus

conflictos
Promueves la

construccin

compartida

del

conocimiento escolar.
Tomas en cuenta:
o

Los intereses de los estudiantes.

Las necesidades de los estudiantes

El saber previo de los estudiantes

El conocimiento del contexto sociocultural.

La investigacin.

Contemplas los ejes transversales como medios

para lograr una visin integral de la accin
formadora
Explicitas saberes
medios

disciplinares

para

resolver

problemticas.
Integras las TIC.
Diseas estrategias

didcticas

vistos

como

situaciones

apoyadas

en

recursos informticos, orientados al desarrollo

de competencias fundamentales.
Utilizas los recursos informticos (especialmente
Internet y programas de ofimtica) como
fuente

de

planificacin,

produccin

informacin para explorar, investigar y publicar

contenidos de aprendizaje.
Colaboras
e
intercambias
significativas

con

otros

experiencias
docentes
122

aprovechando

las

herramientas

de

comunicacin digital.

Para reflexionar y compartir:

Qu puntaje le daras a tu centro en cada indicador? Considera que el 4
indica una alta presencia y el 1 la ausencia del indicador.
Con cules macroindicadores se identifican ms tus planificaciones?
Qu razones podran existir para que tus planificaciones se identifiquen ms
con unos macroindicadores que con otros?

2.2. Los proyectos de investigacin

Tal como lo hemos sealado, la investigacin constituye la columna vertebral de
nuestra planificacin, en cuyas situaciones de aprendizaje se integran las otras
estrategias de la educacin popular: el dilogo cultural y la reflexin metacognitiva.
La planificacin y el desarrollo de estos proyectos de investigacin deben ser
coherentes con las caractersticas de nuestro enfoque curricular: contextualizado,
integral, inclusivo y transformador, por lo que se inspiran en la metodologa de la
educacin popular propuesta en nuestro marco referencial de la formacin (Fe y
Alegra, 2014):

Contextualizacin: indagamos el contexto, la realidad social donde se involucran

los estudiantes, sus caractersticas, intereses y necesidades.

Problematizacin: analizamos crticamente la situacin presentada para detectar
sus dificultades, carencias, contradicciones y problemas generando preguntas
que orienten la organizacin y desarrollo de la investigacin.
Profundizacin y contraste con otros referentes: indagamos otros saberes y
experiencias que sirven de referentes para cuestionar, fortalecer o ampliar
concepciones, ideas, acciones, valores y actitudes que permitan construir
personal y colectivamente nuevos saberes y conocimientos.
Accin transformadora: proponemos compromisos de cambio personal y
comunitario, la bsqueda colectiva de respuestas a los conflictos, situaciones y

123

problemas analizados, la participacin en la accin social y el sentido de

pertenencia a la comunidad

Evaluacin y sistematizacin de saberes: reflexionamos sobre el desempeo de

los distintos participantes de la dinmica en el aula a travs de la auto, co y
heteroevaluacin, para valorar y socializar aprendizajes en el mbito personal,
social y acadmico.
Ejemplifiquemos esta metodologa en los diferentes tipos de proyectos, que
como sealamos pueden ser:

Cientficos: son proyectos para describir, comprender, analizar,

explicar fenmenos o situaciones del contexto natural y social. Los nios y

nias realizan indagaciones descriptivas o explicativas sobre fenmenos
naturales

sociales

donde

pueden

hacer

indagaciones,

anlisis,

experimentaciones, producciones. Seran ejemplos de proyectos cientficos:

efecto corrosivo de los refrescos o las costumbres de las personas de mi
regin. En estos proyectos la situacin que se aborda se centra en intereses,
necesidades

o inquietudes de los estudiantes y, luego del proceso de

investigacin y construccin coletiva, terminan con la socializacin de una

produccin significativa que recoge los aprendizajes obtenidos.

Tecnolgicos: Son proyectos para desarrollar o evaluar un proceso o un

producto de utilidad prctica. Los nios y nias detectan una necesidad o
problema y construyen objetos tecnolgicos para atender la necesidad o
problema detectado. Un ejemplo de este tipo de proyecto es la elaboracin de
una lonchera trmica, la construccin de un vivero y el anlisis del
funcionamiento de algn objeto. Lo central de este tipo de proyectos es la
resolucin de una situacin problema a travs de la construccin de un objeto
tecnolgico, que constituye el producto final, junto con el informe de aprendizaje.

Ciudadanos: son proyectos para atender problemas socio-naturales del entorno

que afectan a la comunidad. Los estudiantes se informan sobre el problema,
proponen soluciones y las ponen en prctica o las difunden, as sea a pequea
124

escala. Como ejemplo de este tipo de proyectos podemos mencionar la

investigacin sobre posibilidades recreativas para nios en la comunidad o la
salud preventiva en la comunidad. Estos proyectos tambin atienden problemas
o necesidades del contexto donde los estudiantes pueden realizar alguna accin
transformadora, tal accin es el eje central del proyecto.

Aunque lo que define el tipo de proyecto es la situacin inicial, en la prctica los

combinamos: en todos realizamos indagaciones descriptivas y explicativas sobre
fenmenos naturales y sociales, todos consideran el contexto y dan respuesta a
problemas sociales o naturales que afectan a la comunidad y en todos, utilizamos
objetos y procesos tecnolgicos, y propiciamos el saber hacer reflexivo: saber
cmo, por qu y para qu se hacen las cosas.

En el siguiente cuadro describimos los pasos comunes en estos tipos de proyectos

y su relacin con la metodologa de la investigacin que planteamos desde la
Educacin Popular.
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN POPULAR
METODOLOGA DE
INVESTIGACION

CONTEXTUALIZACI
N

DESCRIPCIN
Consiste en un proceso de reconocimiento e identificacin
de:
*Situaciones problemas,
*Intereses, gustos, preocupaciones, potencialidades y
necesidades de los estudiantes,
*Potencialidades y necesidades del entorno cercano.
El tipo de situacin definir el tipo de proyecto.

PROBLEMATIZACI
N

En esta fase se propone:

*Definir el proyecto y el producto final. Los estudiantes
deben explicitar si realmente es un problema, por qu es
interesante, importante o relevante hacer el proyecto.
*Indagar saberes previos: Se busca que los estudiantes
compartan los saberes y experiencias que tengan en
125

PROFUNDIZACIN
Y CONTRASTE CON
OTROS
REFERENTES

Accin
transformadora

relacin al tema del proyecto, indagar sobre las causas del

problema, definir preguntas sobre el problema, situacin o
tema.
*Organizar el proyecto: A partir de lo que esperan o les
interesa investigar, organizan qu van a realizar y cmo se
van a organizar para desarrollar el proyecto.
Esta fase implica:
*La efectiva puesta en prctica del proyecto. Las
actividades pueden ser muy variadas: trabajos de campo,
encuestas, entrevistas, experimentos, visitas, etc,
dependiendo del tema. La consulta bibliogrfica o en
fuentes digitales es esencial, as como el contraste con la
experiencia de otros; de igual manera la experimentacin, la
modelizacin y el uso de mtodos etnogrficos sencillos,
como la observacin y las entrevistas, para la produccin
de conocimientos esenciales en las Ciencias Naturales y
las Ciencias Sociales. Todo ello permitir la ampliacin,
enriquecimiento del saber previo del estudiante, la
comprobacin de las hiptesis planteadas inicialmente o la
elaboracin de nuevas. Tambin, implica la reflexin sobre
las concepciones iniciales, y su confrontacin con lo nuevo
que descubren a partir de la investigacin, el anlisis, la
revisin de alternativas de solucin propuestas a la
situacin planteada y su especificacin.
Elaboracin de los productos finales, segn el tipo de
proyecto:
*Un trabajo concreto y significativo que abarca los
diferentes aprendizajes obtenidos a lo largo del proyecto a
travs de un proceso de reflexin y sntesis. Este trabajo
final puede ser expuesto a toda la comunidad escolar, a
manera de que haya interaccin y participacin con el
trabajo de aula y viceversa, a travs de la expresin escrita
y/o grfica de resultados, las exposiciones orales
organizadas y otras vas de comunicacin.
* Construccin de un prototipo: fabricacin del producto,
objeto, sistema o ambiente que se dise y que dar
solucin al problema. Este proceso de construccin se debe
dar en el aula, para que los docentes acompaen a los
estudiantes en la desconstruccin y reconstruccin de
saberes que se genera en todo el proceso de elaboracin,
ensayo y evaluacin de la propuesta.
*Una accin ciudadana coherente en respuesta de la
situacin analizada: una campaa de prevencin de
consumo de drogas, jornada de murales, limpieza y
arborizacin, etc. Paralelo a la actividad que se desarrolla,
los estudiantes y docentes registran su accin (recogen
opiniones, reflexiones, fotografas, apreciaciones de la
gente de la escuela o comunidad.),
y reorientan sus actitudes y prcticas, de acuerdo con las
necesidades que se presentan.
126

Evaluacin y
sistematizacin de
saberes

Esta fase implica:

*Un proceso metacognitivo e interactivo en el que el o la
docente, los alumnos y dems agentes educativos
(representantes, equipo docente,
entre otros) reflexionan sobre los conocimientos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) construidos
en el proceso vivido, los sentimientos, aptitudes e intereses
que se movilizaron, el cmo y porqu aprendieron y el para
qu les sirve lo aprendido en su desarrollo personal,
acadmico y social.
*La valoracin del trabajo central, el producto u objeto
tecnolgico o accin ciudadana (segn el tipo de proyecto).
*La formulacin y prctica de compromisos de cambio
personal en la escuela, la familia, la comunidad para
asumir el compromiso social y el sentido de pertenencia a
su comunidad.
*Terminar y presentar el informe del proceso y los
aprendizajes obtenidos.

2.3. La ruta de la planificacin

Clarificada la metodologa de la investigacin, eje articulador de un currculo
contextualizado, integral, inclusivo y transformador, retomamos los elementos
imprescindibles en la planificacin de nuestros procesos de enseanza y
aprendizaje:

Los objetivos educativos de Fe y Alegra: Ellos orientan lo que

queremos lograr a largo plazo con las y los estudiantes, responden al tipo de
sociedad y al sujeto que queremos formar, esto es con: conciencia sociopoltica,
desarrollo de competencias, apropiacin de valores, autorregulacin, identidad,
compromiso con la comunidad y participacin en la accin social, perspectiva de
gnero con enfoque de derecho, formacin para el mundo productivo, el
emprendimiento y aprender a aprender para seguir aprendiendo toda la vida.

Los

intereses,

necesidades,

potencialidades

de

nuestros

estudiantes desde su contexto sociocultural: La funcin diagnstica de la

evaluacin nos sita en la realidad social y cultural en la que viven nuestros
127

estudiantes (caractersticas, potencialidades y problemticas), nos indica si

algunos nios y nias tienen una necesidad particular que debemos atender
(cognitiva, emocional, sensorial, fsica o familiar), o si algunos requieren retomar
el desarrollo de ciertas competencias para adaptar la enseanza a sus
necesidades y ritmos de aprendizaje; nos indica tambin las aptitudes y
potencialidades que tienen y que pueden seguir desarrollando. Toda esta
informacin

nos

permite

identificar

temas,

preguntas,

problemticas

situaciones del contexto e intereses propios de los nios y nias, que suscitarn
las investigaciones que desarrollaremos en el aula.

Las competencias fundamentales de los ejes transversales y sus

indicadores: concretan los objetivos educativos de Fe y Alegra y orientan las

situaciones de aprendizaje (incluyendo la evaluacin), los recursos y el tiempo.

La metodologa de planificacin: como hemos indicado la metodologa

para la planificacin y desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje son los

proyectos de investigacin, as que podemos seleccionar el tipo de proyecto
(tecnolgico, cientfico, productivo, social) ms adecuado para responder al
diagnstico y luego ir concretndolo en la planificacin de clase, considerando
que dependiendo de los intereses y las necesidades se pueden definir planes
especficos fuera del marco del proyecto.

Las situaciones de aprendizaje con su plan de evaluacin: Para ello,

revisa la concepcin, los indicadores y los principios didcticos de cada

competencia que presentamos en el captulo 2 y propn una secuencia de
actividades desafiantes y significativas que realizarn los/las estudiantes durante
la contextualizacin y la problematizacin de la realidad, la profundizacin y
contraste con otros referentes, la accin transformadora y la sistematizacin y
evaluacin del proceso vivido.

Los saberes y los conocimientos esenciales: constituyen un recurso

fundamental para el logro de las competencias, pues se utilizan y movilizan

(desconstruyen, recrean y producen) en las situaciones de aprendizaje que
planteas en el aula para problematizar, enfrentar y transformar la realidad. Para
seleccionar estos conocimientos revisa los programas de las reas acadmicas
128

del currculo oficial y considera los saberes propios del contexto en el que se
desenvuelven tus estudiantes. Recuerda que los contenidos en el proyecto estn
en funcin de los objetivos educativos de Fe y Alegra, las competencias que
debemos desarrollar y los intereses, necesidades y potencialidades de los
estudiantes en su contexto. En el segundo captulo te presentamos algunos de
los conocimientos esenciales que se movilizan y se utilizan en el desarrollo de
cada competencia. Tmalos como referentes que puedes enriquecer, de
acuerdo con las caractersticas de tus estudiantes y el anlisis del contexto que
actualizas permanentemente.

Recursos y tiempos para cada situacin de aprendizaje: es de vital

importancia identificar con qu recursos contamos al momento de planificar,

tanto

los

recursos

materiales:

ecosistema

de

medios

tecnolgicos

(computadoras, sala telemticas, vdeobeam, Internet, TV, radio) bibliogrficos,

materiales didcticos; como los recursos humanos de los que podemos
disponer en las situaciones de aprendizaje: psicopedagogo/a, bibliotecario/a,
promotor/a de informtica educativa, coordinador/a pedaggico, familiares de los
estudiantes, director/a del centro, miembros de la comunidad, entre otros.
A continuacin presentamos un grfico que resume la ruta de la planificacin que
hemos descrito:

129

Finalmente, nos parece importante mencionar los formatos de planificacin,

como instrumentos que nos permiten explicitar y registrar el proceso mental que
realizamos al planificar. Como en Fe y Alegra no tenemos ni esperamos contar con
un formato nico que nos permita plasmar este proceso mental creativo, su
elaboracin debe ser fruto de la construccin colectiva, del debate, la reflexin y el
trabajo colaborativo de los docentes de cada centro educativo.
Para reflexionar y compartir:
Revisa la planificacin que ests desarrollando a la luz de los planteamientos
que hacemos en esta gua.
Qu vas a mantener y qu vas a mejorar?
Mejora tu planificacin (si es necesario) y comprtela con otros docentes en
el blog de la DNE
130

3. La promocin de los aprendizajes

La promocin de los aprendizajes, como parte del Proceso de enseanza
aprendizaje del SMCFYA, comprende la seleccin y ejecucin de las estrategias
de aula en situaciones de aprendizaje coherentes con nuestros objetivos
educativos y nuestro enfoque curricular contextualizado, integral, inclusivo y
transformador. En este sentido, entendemos la estrategia como:

El conjunto de procedimientos y ambientes acordes con la educacin popular

que conducen a alcanzar las competencias fundamentales de los ejes de

nuestra accin educativa.

Procedimientos generales que incluyen tcnicas con secuencias de actividades
coherentes con la metodologa de la educacin popular, donde promovemos la
investigacin, el dilogo cultural y la reflexin metacognitiva.

Para reflexionar y compartir:

Qu estrategias y actividades sueles utilizar en clase?, cmo haces para
seleccionar tales estrategias y actividades?
Existe variedad de estrategias de aula que hacen posible el desarrollo de
competencias de los ejes, y es importante que puedas revisar si en general las
estrategias de aula que pones en prctica responden a los criterios que en
Escuela Necesaria de Calidad hemos acordado para garantizar que se avance
en las competencias propuestas. Esto se recoge en los macroindicadores que te
presentamos en el cuadro siguiente, revsalos e indica del 1 al 5 qu puntaje le
daras al centro en cada indicador.

131

INDICADORES

La enseanza se ajusta al nivel de partida y

al ritmo de aprendizaje de los
estudiantes.
La enseanza promueve la vivencia de los
valores
humano-cristianos
y
la
participacin activa de todos los
estudiantes.
La enseanza promueve la investigacin
como medio para la produccin de
conocimientos generando: la pregunta,
la generacin de soluciones a
situaciones
problemticas,
la
ampliacin de los conocimientos
previos, la actitud del trabajo en equipo
y el aprendizaje cooperativo.
La enseanza promueve la reflexin
metacognitiva
sobre
el
propio
aprendizaje.
La enseanza promueve relaciones de
respeto,
fraternidad,
crecimiento
personal.
La enseanza promueve el uso de diversos
materiales, equipos y herramientas
tecnolgicas
en
la
creacin
y
socializacin
de
los
nuevos
conocimientos.
En el centro, analizan de forma crtica el
uso del lenguaje, recursos didcticos y
contenidos de conocimiento que
contribuyen a la no discriminacin de
gnero.
El y la enseante acompaan al estudiante
en su aprendizaje y le ayudan en la
dificultad.
El y la enseante acompaan al estudiante
en
sus
dudas,
preocupaciones,
intereses y diversidades funcionales
El y la enseante promueven la clarificacin
de los valores y opciones personales de
los estudiantes.
El y la enseante toman en cuenta los
procedimientos utilizados por los
estudiantes para establecer relaciones
y resolver problemas en su vida.
El y la enseante generan acciones y
compromisos con el cambio desde el
conocimiento de la realidad del
estudiante, de su familia, comunidad,

132

OBSERVACIONES

El

pas y el mundo.
y la enseante estimulan
estudiantes en sus avances.

los

Para reflexionar y compartir:

Reflexiona hasta qu punto las estrategias que pones en prctica se ajustan a
los macroindicadores de las estrategias de aula planteadas en la Escuela
Necesaria de Calidad. Considera que el 5 indica una alta presencia y el 1 la
ausencia del indicador.

3.1. Las estrategias de aula

Tal como sealamos anteriormente, las estrategias de aula forman parte
de las situaciones de aprendizaje que planteamos para la contextualizacin y la
problematizacin de la realidad, la profundizacin y contraste con otros
referentes, la accin transformadora, y la sistematizacin y evaluacin del
proceso vivido. En esta secuencia de actividades intencionadas los estudiantes
desarrollan sus competencias mediante la investigacin, el dilogo cultural y la
reflexin metacognitiva.
El siguiente ejemplo ilustra la integracin de todos estos elementos en los
diferentes momentos de la investigacin:

Contextualizacin
La investigacin en el aula parte de las preguntas que plantean los
estudiantes a partir de sus intereses, necesidades y realidades socioculturales, y
que nosotros, los docentes, recogemos durante la evaluacin continua del
contexto, experiencia y saber del grupo que atendemos.
Hay variedad de fuentes para el inicio de una investigacin:

133

Una situacin presentada en el aula: entr una lagartija y se arm un revuelo en

clase: cmo se llama ese animalito?, qu come?...

La pregunta de un estudiante en una conversacin: Caracas est lejos o

cerca?, dnde vive Pap Dios?

Una situacin que viven en el hogar: mi mam est embarazada cmo

nacen los bebs?

La observacin del entorno: por qu hay tanta basura?, de dnde sale la

lluvia?
Una situacin de conflicto: dos nios no dejan jugar a una nia con el baln, la
nia llora.

Un estudio de casos propuesto por el docente: En nuestra comunidad sucede

esta situacin
En cualquiera de las situaciones los docentes debemos estar atentos para
detectar el inters, la motivacin o necesidad de los estudiantes y plantearlo.
Tambin, podemos presentar temas para que los estudiantes seleccionen el que
ms les interesa.
El dilogo cultural est presente desde el momento en que escuchas al
estudiante, detectas lo que est ocurriendo en el contexto, visualizas la situacin
que provoca inters en el estudiante e investigas los posibles modos de
aproximacin del estudiante al problema, situacin o inquietud; en este sentido,
el dilogo va ms all de la conversacin, implica una actitud de escucha e
investigacin previa. El y la docente pueden proponer la situacin que desata el
proyecto de investigacin para abordar situaciones de la realidad que necesitan
transformarse, mediante el uso de tcnicas dialgicas como las que te
presentamos posteriormente.

Mira este ejemplo

Proyecto Vida saludable
Juan falt a clases, los nios y nias preguntaron a la maestra por qu Juan no
fue y ella les dijo Porque tiene gripe. Algunos estudiantes iniciaron un dilogo
comentando que en su familia tambin haba personas enfermas. La docente
utiliza la tcnica de la pregunta: qu tenan?, quines estaban enfermos?... y
134

ellos iban comentando y formulando otras interrogantes: por qu ellos estn

enfermos?, por qu hay tantas personas con gripe, diarrea?... La docente al
ver que los estudiantes estaban interesados en el tema pues sus familias o
vecinos estaban viviendo una situacin de enfermedad, les propuso realizar un
proyecto sobre la vida saludable.

Problematizacin
Tenemos la situacin detectada, ahora te toca ayudar a problematizarla; es
decir, a que los estudiantes se planteen preguntas alrededor de la situacin para
ver qu desean aprender a partir del compartir de las visiones, apreciaciones,
experiencias y maneras de sentir alrededor de la situacin, problema, inters o
necesidad. Problematizar es fundamental por cuanto se trata de definir qu
interesa indagar, para ello no basta con saber en lneas generales el tema, de
qu trata la situacin; sino de ir ms all definiendo en concreto qu queremos
saber y transformar y por qu. Esto ayuda a precisar actividades y a que el
estudiante centre su inters.
El dilogo cultural y la reflexin metacognitiva estn presentes cuando
promueves el intercambio de opiniones o experiencias, la formulacin de
interrogantes y la discusin; para ello, puedes hacer preguntas de indagacin e
interpretacin de imgenes a travs de una lluvia de ideas orientada a indagar
qu sabemos y qu deseamos aprender y transformar. Definir qu y cmo quiero
aprender es un acto metacognitivo.

Mira este ejemplo en el Proyecto Vida saludable

La docente aprovech el mismo momento en que surga la inquietud y les
propuso a los estudiantes, luego de la conversacin dirigida sobre las
enfermedades, anotar en un papel bond grande todas las preguntas que ellos
tenan para que quedaran en el saln y las visualizaran. Les dio unos minutos
para que pensaran sobre qu cosas les gustara aprender a partir de la situacin

135

planteada. Los estudiantes se expresaron por medio de una lluvia de ideas: por
qu las personas se enferman?, qu hacer para estar sanos?, s me pica un
zancudo, enseguida me da dengue? Igualmente, la docente les invit a
expresar lo que ellos saban sobre las enfermedades y formulaba preguntas
para completar y ampliar la informacin que escriba en la pizarra, a fin de lograr
un texto coherente donde se organizan y resumen las ideas previas de los
estudiantes. Luego, los invit a revisar las preguntas para detectar si algunas se
parecan y as evitar repeticiones.

Profundizacin y contraste con otros referentes:

Hemos planteado preguntas que problematizan la situacin; ahora
pasamos a organizarlas y elaborar, en conjunto, una lista de actividades para
definir las acciones que brinden respuestas a los interrogantes planteados.
Como es importante que todos los nios y nias se sientan involucrados,
promueve la participacin respetuosa de todas y todos en la discusin, y la
distribucin de responsabilidades. Para ello, formamos equipos, escuchamos
sus propuestas y definimos, junto con ellos, las acciones concretas, las normas y
los criterios de evaluacin.
Considerando los aportes de los estudiantes, t organizas la planificacin
clarificando lo que esperas que todos aprendan, los criterios de auto y
coevaluacin y los procedimientos que desarrollaremos para dar respuesta a las
interrogantes planteadas.
El dilogo cultural y la reflexin metacognitiva estn presentes cuando
los estudiantes plantean, planifican y organizan sus propuestas en cada equipo,
comparten experiencias de otras investigaciones, elaboran mapas mentales,
esquemas, dibujos, etc para organizar sus ideas. Todo ello ayuda a las y los
estudiantes a hacer conciencia sobre lo qu quieren realizar, para qu puede
servir eso que quieren hacer, las propuestas que deben desechar, mantener o
mejorar, y eso es parte de la metacognicin.
136

Mira este ejemplo

En el proyecto Vida saludable la docente coloc las preguntas planteadas
para que todos las revisaran y por grupos conversaran e hicieran un mapa
mental expresando lo que les gustara hacer para dar respuesta a las preguntas
y el nombre que le colocaran al proyecto.
La docente les entreg una hoja para hacer el mapa y organizar las ideas
colocando el nombre del proyecto. Los nios y nias elaboraron sus mapas y los
compartieron. La docente los invit a ver cules actividades se repetan, cules
eran diferentes para, a partir de all, seleccionar las aprobadas por todos. La
docente les propuso algunas actividades que ella consideraba importante
realizar. Luego, seleccionaron el nombre del proyecto que ms les agradaba a
todos los nios y nias; de todo ello qued como resultado que el proyecto se
llamara Vida saludable y que algunas actividades seran: navegar en internet,
entrevistar a familiares, hacer una campaa de prevencin, leer textos
informativos sobre el tema, escribir frases para la campaa, hacer dibujos, etc.
Una vez que la docente cont con toda esta informacin, elabor la
planificacin del proyecto considerando y precisando los objetivos educativos
institucionales, las competencias e indicadores y las situaciones de aprendizaje
en atencin a las actividades propuestas por los estudiantes, tambin defini
una posible ruta que clarific con los estudiantes, y revis el programa para
identificar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en los
que sus estudiantes tendran que profundizar para avanzar en las competencias.
Parte de esas situaciones fue la organizacin y realizacin de entrevistas a
familiares, la bsqueda de informacin en diversos formatos (impreso, digital y
audiovisual), la organizacin y ejecucin de una campaa de prevencin en el
centro educativo, etc. Estas situaciones se plantean en secuencia e involucran
acciones donde se movilizan y utilizan conocimientos, habilidades, destrezas,
valores, actitudes, aptitudes, intereses y capacidades que promuevan el
desarrollo de las competencias de los ejes de la Escuela Necesaria de Calidad,
137

por lo que deben recogerse en el plan de clase. Los principios didcticos de

cada eje y los indicadores de evaluacin de las competencias que te
presentamos en el Captulo II te proporcionan pistas para disear las situaciones
de aprendizaje que vas a proponer.
Una vez terminado este proceso ejecutamos el plan de investigacin,
donde los equipos tienen una gama de posibilidades, de acuerdo con lo que
planificaron junto al educador. Aqu, los estudiantes recogen informacin con
variados instrumentos, elaborados en el aula con tu acompaamiento y
orientacin, como guiones de entrevistas y de observacin. Tambin, recogen
informacin en formatos impresos, digitales y audiovisuales, toman notas,
elaboran distintos tipos de producciones o productos, entre otras actividades, de
acuerdo con la ruta planteada y los pasos que t propones para realizar las
actividades.
La informacin recabada la comparten y organizan segn aspectos
investigados, y una vez organizada, reflexionan sobre lo que han encontrado, los
saberes que se desprenden del proceso, qu piensan sobre lo que han recogido
y hecho, qu descubren.
El dilogo cultural y la reflexin metacognitiva estn presentes cuando
posibilitas el compartir de informacin, orientas la elaboracin de tareas
especficas, producciones o productos, propones preguntas o situaciones para
ayudar a reflexionar sobre ideas, conceptos, costumbres, leyes, hechos, valores,
actitudes vinculadas con la situacin, problema o necesidad,

cuando

repreguntas sobre los hallazgos de los estudiantes para que amplen, confronten
o reconstruyan sus ideas o reflexiones.
Mira este ejemplo

138

En el proyecto Vida saludable la docente y los estudiantes planificaron

realizar entrevistas a familiares, para lo cual la docente propuso unos pasos
especficos:

En equipo comenten para qu quieren hacer las entrevistas y qu quieren

preguntar.

Escriban las preguntas en una hoja para orientarse al momento de realizarla.

Hagan un simulacro de entrevista con los compaeros en clase. En el simulacro

unos hacen de entrevistadores y otros de entrevistados, luego se intercambian y
hacen observaciones.

Estn preparados(as) con lpiz, papel y/o grabadora para hacer las preguntas
en casa a un adulto de la familia.

Escriban ideas centrales de las respuestas a las preguntas con ayuda de la

familia.

Compartan en clase por grupos las respuestas a las entrevistas y la experiencia

que tuvieron realizndolas.

Detecten elementos comunes y no comunes en las respuestas para lo cual

llenan una tabla entregada por la docente, donde anotarn en frases breves las
ideas repetidas y las no repetidas. Detecten tambin cosas comunes en la
experiencia vivida.
Cada grupo presenta al resto de los compaeros su tabla y la docente va
recogiendo la informacin de todos los grupos en una nueva tabla. Comentan
sobre las respuestas ms repetidas y lo que reflejan las entrevistas realizadas, lo
que pueden observar sobre la realidad de enfermedades en su familia, las dudas
que tienen, los aspectos que les gustara revisar en la siguiente actividad de
investigacin. Comparten libremente lo que es una entrevista y su experiencia.
La docente les entrega una lectura breve sobre las enfermedades y la comentan,
comparan con los datos que han encontrado en las entrevistas, realizan
operaciones y un pictograma con los datos de las entrevistas.

139

Sistematizar el aprendizaje, evaluar y socializar el proceso vivido

En esta fase de la investigacin debemos promover la reflexin sobre la
experiencia personal y de grupo, sobre qu y cmo se va aprendiendo, haciendo
conciencia de los procesos de aprendizaje propios que ayuden a asumir con
responsabilidad y autonoma su propio desarrollo, se trata de evaluar el proceso
y hacer conciencia de lo aprendido, aunque lo hayamos realizado en el propio
proceso. Los estudiantes estarn en mejores condiciones de apropiacin del
aprendizaje si hacen conciencia de cul fue el proceso que realizaron para llegar
a l, si logran detectar los aprendizajes personales y de equipo que ese proceso
les ha deparado, si pueden visualizar nuevas preguntas y caminos abiertos que
quedan al cierre de la experiencia de aprendizaje y logran evocarlos.
Finalmente, a travs de diversas actividades, comparten con otros sujetos los
resultados de la investigacin, los aprendizajes obtenidos y la experiencia vivida:
cmo se sintieron, cmo y por qu aprendieron y para qu les sirve lo aprendido.
El dilogo cultural y la reflexin metacognitiva estn presentes cuando
propones tcnicas para la autoevaluacin, para el feed back constructivo sobre
el proceso del estudiante y diversos sujetos participantes en el proyecto de
aprendizaje, cuando potencias la actitud de escucha y la observacin integral
para la interaccin cercana y formativa.
En el apartado sobre evaluacin: la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin puedes encontrar ejemplos sobre este punto.

Para reflexionar y compartir:

Cmo crees que puedes seguir fortaleciendo la investigacin en aula?

Cmo son los dilogos que desarrollas en clase con tus estudiantes?
Qu diferencias encuentras entre el dilogo cultural y la tcnica de preguntas-

respuestas que se suele utilizar en clase?

Comenta: Cmo has puesto en prctica la metacognicin?, cmo puedes
fortalecerla?
140

Todos los proyectos de investigacin y los planes de clase deben tener una
secuencia, no se trata de plantear y desarrollar un listado de actividades sin
lgica, continuidad coherencia e intencionalidad, pues no tendra sentido aunque
haya creatividad y dinamismo en la propuesta. La investigacin nos marca el
referente general que da orientacin a la prctica diaria en el aula, esta prctica
tambin debe tener una secuencia. Normalmente en didctica a los docentes se
nos plantea que toda clase debe tener tres momentos secuenciales y que no
debemos pasar por alto: su inicio, desarrollo y cierre. Consideramos que cada
uno de estos momentos de la clase debe estar alimentado de los planteamientos
que hemos venido haciendo sobre el enfoque por competencias en la educacin
popular. En este sentido, no podemos perder de vista que, aunque la
contextualizacin,

la

problematizacin,

la

profundizacin,

la

accin

transformadora y la sistematizacin de saberes se van dando en todo el

proceso, estos se hacen ms explcitos en la secuencia de la clase, tal como lo
sealamos a continuacin:

En el inicio de la clase: debemos motivar y promover la disposicin a la

jornada, retomar el hilo conductor de lo que venimos trabajando, contextualizar y
problematizar la situacin, problema o necesidad que se plantea incorporando
los nuevos elementos que van surgiendo en la medida que se desarrolla la

investigacin.
En el desarrollo de la clase: proponemos las actividades que nos permitirn
reflexionar sobre las ideas, conceptos, valores, actitudes, habilidades vinculadas
al problema, situacin o necesidad, desarrollar o construir nuevos saberes,
poner en desarrollo habilidades y actitudes, movilizar potencialidades para
resolver situaciones o problemas, construir propuestas, detectar compromisos

de cambio.
En el cierre de la clase: privilegiamos la reflexin sobre lo que hemos
aprendido, el proceso que hemos seguido para llegar al aprendizaje, lo que
debemos seguir aprendiendo.
141

Todo ello en un ambiente lleno de creatividad, alegra, afecto para que el

estudiante sienta que aprende en comunidad y colaboracin con otros y otras.

3.2. Tcnicas dialgicas

En Nuestro modelo educativo ENC sealamos que el aprendizaje est
determinado por las interacciones sociales, porque aprendemos a partir de la
reflexin individual y colectiva, y confrontando nuestras experiencias y saberes
con las de otros. Por lo tanto en nuestros procesos de enseanza y aprendizaje
privilegiamos las tcnicas que promueven, tanto la reflexin crtica sobre el
propio pensamiento, como el dilogo cultural que nos permite confrontar y
enriquecer nuestros saberes para la produccin de conocimientos. No hay
dilogo verdadero si no existe en sus sujetos un pensar verdadero... Este es un
pensar que percibe la realidad como un proceso, que la capta en constante
devenir y no como algo esttico (Freire, 1977:93). A continuacin, describimos
algunas de estas tcnicas dialgicas:

Ejercicios autobiogrficos: se utilizan para la construccin de la

identidad personal a partir de la revisin del pasado y proyeccin del
futuro. Se hacen a travs de la elaboracin guiada y socializada de la
historia personal o de la realizacin puntual de ejercicios autobiogrficos
orientados con preguntas sobre aspectos de la vida personal. Veamos el
siguiente ejemplo

En segundo grado
Seguramente, has propuesto a tus estudiantes que realicen el rbol de su familia
y han elaborado rboles frondosos en cuyas ramas tus nios y nias han
dibujado a sus familiares o colocado fotografas con sus nombres, sin duda, ste
es un ejercicio estupendo para el autoconocimiento, desarrollo de la estima y el
reconocerse como parte de la familia con quien convive. Otros ejercicios
autobiogrficos pueden ser:
142

+ La recuperacin de ancdotas sobre momentos de la vida del nio o nia (su

nacimiento, cuando comenz en el colegio, sus ocurrencias y travesuras).
+ El lbum personal o familiar elaborado en fsico o en formato digital en sus
computadoras personales, del hogar o en el aula telemtica.
+ El foto mural donde exponen dibujos, fotografas y frases cortas, nombres de
familiares en papel bond grande y se deja a la vista de todos (as).
+ La descripcin de las personas de la familia (cmo se llaman, qu hacen en
qu trabajan, cmo son?) acompaada de fotos o dibujos. Puedes proponer otro
tipo de preguntas: cmo te sientes con ellos?, cmo te tratan?
Es muy importante que valores la experiencia del nio y nia, que le hagas sentir
que tiene una familia que lo acompaa y con quienes crece, que pueda
compartir sus sentimientos y experiencias sin ser calificado por estereotipos y
que pueda escuchar respetuosamente las ideas, sentimientos y emociones de
sus compaeros. Tambin, que ests atenta (o) a la experiencia del nio y nia
para apoyarle u orientarle ante casos de maltrato o situaciones que lo perturban.
La invitacin a la familia para acompaar y ayudar al nio en estas actividades
es muy apropiada, pues es una oportunidad para fortalecer los lazos familiares.
Al momento de relatar sus ancdotas y experiencias, orintalos para que
cuenten los hechos tomando en consideracin su secuencia temporal (orden
cronolgico) y lgica (qu, cmo, dnde y por qu sucedi el acontecimiento).
Toma en cuenta que el desarrollo de la competencia comunicativa oral tiene una
gran influencia en la comprensin y produccin escrita.

Ejercicios de autoconocimiento: son aquellos que nos ayudan a saber

quines somos, cmo somos, nuestros rasgos o caractersticas
personales, las bondades que tenemos, aptitudes, gustos, limitaciones.
Estos ejercicios promueven una imagen positiva de nosotros mismos, la
reflexin sobre el proyecto de vida y la mejora del ser; en los nios y
nias es fundamental que les ayudes a descubrir sus cualidades, talentos,
potencialidades, gustos, intereses y aspiraciones.
143

En segundo grado:
+ Puedes proponer a los nios y nias que se dibujen, que escriban los nombres de
las partes de su cuerpo y que piensen para qu sirve cada una de ellas, qu cosas
pueden hacer con ellas.
+Invtalos a ejercitar los sentidos con actividades donde pongan en prctica el uso
de cada uno de ellos: probar distintos sabores, pintar con diferentes colores, dar la
mano, abrazar, ver imgenes, escuchar msica y diversos sonidos, recitar, cantar en
diferentes tonos luego, comparten las experiencias, de tal modo que conciencien
su cuerpo y todo lo que son capaces de hacer a travs de l.
+A partir de lecturas, canciones o vdeos pueden compartir sobre sus cualidades y
talentos, las cosas que saben hacer bien, sus gustos y llevar la descripcin al
formato impreso, digital o audiovisual.
+Les puedes proponer elaborar un diario personal escrito a mano o en formato
audiovisual o digital, donde vayan contando ancdotas, descripciones propias,
gustos.
+Proponles actividades diferentes en una jinkana: construir, arte, juegos, cantar,
recitar, completar refranes y que ellos seleccionen lo que deseen, lo ejecuten y
luego expresen qu les agrad y por qu.
+Puedes proponerles al inicio de un nuevo ao cmo se visualizan, qu se proponen
para ese ao, qu aspiran lograr en la escuela o en el hogar, y que lo expresen a
travs de dibujos, frases y textos cortos que luego comparten. Orintalos para que
esos propsitos sean cosas que realmente puedan cumplir y realizar.
+ Al revisar sus producciones escritas, toma en cuenta que en segundo grado, los
nios y nias no han desarrollado todava su conciencia ortogrfica, por lo que solo
se orientan por la pronunciacin de las palabras al escribirlas. Esta es la razn por la
que utilizan indistintamente las letras que tienen igual sonido,

no acentan

correctamente ni utilizan los signos de puntuacin. Algunos todava omiten e

invierten letras y aglutinan palabras. Para que avancen en la toma de conciencia del
proceso de revisin de un texto escrito y en el desarrollo de su conciencia
144

ortogrfica, realiza actividades de correccin en plenaria e individual por medio de

preguntas. En plenaria, toma un texto de alguno de los nios y en una conversacin
dirigida por ti, analicen primero su contenido: responde a la intencin
comunicativa: narrar, describir, explicar. En los ejemplos propuestos, los estudiantes
deben explicar para qu sirven las partes del cuerpo describiendo lo que pueden
hacer con cada una de ellas. Tambin, deben describir sus cualidades y talentos, y
narrar y describir lo qu aspiran lograr en la escuela o en el hogar el prximo ao.
Orienta la revisin para que enriquezcan su vocabulario. En los ejemplos planteados,
les podemos pedir que utilicen varios verbos al describir las funciones de las partes
del cuerpo: las manos sirven para agarrar, tomar, sostener, apretar, acariciar que
utilicen variados adjetivos calificativos y palabras sinnimas al describir sus
cualidades y talentos: generoso, dadivoso, solidario. Una vez que el contenido del
texto responde a su intencin comunicativa: narrar, explicar, describir, revisamos la
coherencia del texto con los estudiantes (tiene sentido, est bien organizado). Aqu
nos detenemos en la estructura del texto, su organizacin en prrafos, el uso de los
signos de puntuacin, prestando especial atencin a los conocimientos esenciales
que esperamos se movilicen en segundo grado, tales como los propsitos
comunicativos y la organizacin de los textos narrativos y descriptivos, uso de
adjetivos calificativos en un texto descriptivo, coherencia entre el ttulo y el contenido
de un texto en la escritura de las oraciones, uso del punto y aparte y final y la coma.
Posteriormente, revisamos los aspectos formales de la escritura, como la
presentacin y la ortografa de las palabras y el uso de la mayscula. Durante la
revisin, t planteas preguntas que lleven a los estudiantes a reflexionar y debatir
para mejorar su produccin escrita y desarrollar su conciencia ortogrfica; ejemplos:
Qu otras funciones tienen los brazos?, en lugar de regalona, qu otra palabra
puedo utilizar?, qu otras palabras podemos usar para describir a una persona
generosa? en lugar de repetir la letra y en esta frase, que signo de puntuacin
puedo utilizar?, en qu momentos se usa la coma?, por qu esta palabra va con
mayscula? Para formular las preguntas toma en cuenta los indicadores y
conocimientos esenciales que te presentamos en el captulo 2 de la presente gua
didctica. Finalmente, plantea preguntas que lleven a los estudiantes a
145

reflexionar sobre el proceso de escritura vivido: cmo planificaron la escritura

del texto?, qu hicieron durante la revisin? qu aprendieron en el proceso de
escritura?, qu deben mejorar?. Como ves, lo esencial no es que los estudiantes
memoricen los conocimientos esenciales o los ejerciten aisladamente, sino que los
movilicen para su utilizacin adecuada en experiencias de vida y situaciones de
aprendizaje reflexivas, lo ms parecidas a la prctica real, en este caso, la
produccin escrita.
Un ejemplo de autoconocimiento a partir de una lectura: El da de campo de
Don Chancho de Keiko Kasza
Era un da perfecto para ir al campo. Don Chancho se arregl con esmero. Quera
visitar a la seorita cerda e invitarla a pasar el da en el campo. Espero que diga
que s!, pens Don Chancho, y para impresionarla decidi llevarle una flor que
haba cortado por el camino.
Rumbo a casa de la seorita Cerda se encontr con su amigo Zorro. Cuando Zorro
supo del da de campo, le dijo:
-Puedo darte un buen consejo? Ponte mi hermosa cola. Te das cuenta? Ahora te
ves mucho ms audaz. A la seorita Cerda le va a gustar _dijo Zorro. Don Chancho
le agradeci el consejo.
Despus se encontr con su amigo Len. Cuando Len supo del da de campo, le
dijo:-Puedo darte un buen consejo? Ponte mi hermosa melena. _Te das cuenta,
ahora pareces mucho ms valiente _dijo Len_. A la seorita cerda le va a gustar.
Despus se encontr con su amiga Cebra. Cuando cebra supo del da de campo, le
dijo: - Puedo darte un consejo? Ponte mis hermosas rayas. -Te das cuenta?
Ahora te ves mucho ms elegante. A la seorita Cerda le va a gustar _dijo Cebra.
Don Chancho estaba my agradecido nunca se haba sentido tan guapo.
Finalmente lleg a casa de la seorita Cerda y golpe la puerta.

Buenos das. Vengo a invitarte a un da de campo _dijo Don Chancho.

La seorita cerda lo miraba con terror.

Qu horror! _ grit_. Qu monstruo tan horrible! Si no te vas inmediatamente

llamar a Don Chancho y l se har cargo de ti.
146

Don Chancho dio media vuelta y corri a devolverle la cola a Zorro, la melena a
Len y las rayas a Cebra.
Durante todo el camino la seorita Cerda habl del monstruo que la haba visitado.
Don Chancho la escuch atentamente, pero guard muy bien su secreto. No dijo ni
po! Cmo iba a desilusionar a la seorita Cerda?.

Lee el cuento con apoyo de las imgenes proyectadas para que todos los nios y
nias puedan verlas, en caso de que no tengas en el aula varios ejemplares del libro.
Tambin puedes ubicar en facebook la versin en vdeo si deseas o si tienes
posibilidades sera interesante utilizar tteres o marionetas. Lee varias veces,
colocando tonos distintos a cada personaje, puedes ir haciendo preguntas que lleven
a los nios a reconstruir la informacin leda, predecir, inferir y valorar su contenido:
Por qu Don Chancho quera invitar a la seorita Cerda? Por qu la seorita Cerda
se asust cuando vio a Don Chancho?
Luego de la lectura del cuento, pregunta: les gust el cuento?, por qu? de qu
trataba?, quin era Don Chancho?, qu le ocurri?, cmo se vea con las partes
de otros animales?,qu otros personajes haba?, qu hicieron cada uno?,
necesitaba Don Chancho ponerse partes de otros animales para verse bonito?,
por qu?, qu aprenden del cuento? Cuando hayan conversado sobre lo que han
comprendido del cuento y lo que aprenden de l, entrgales una hoja con una
silueta humana para que a partir de ella se dibujen a s mismos, se coloreen y
escriban qu les gusta de su cuerpo, qu les gusta de su forma de ser, qu pueden
compartir con los dems. Al terminar el trabajo individual, libremente lo presentan y
lo dejan expuesto en el aula. Comenta que todos somos hermosos y tenemos cosas
buenas que podemos compartir con los dems. Pueden terminar dando gracias a
Dios por todos nuestros dones.
Como en esta etapa de vida es muy importante la construccin de una imagen
positiva del nio y nia para el fortalecimiento de su autoestima, las interacciones y
actividades deben promover esta percepcin.
147

Tambin, es importante que cada vez que leas un cuento a tus estudiantes, tomes
en cuenta las orientaciones que te brindamos en el segundo captulo de esta gua
para que ellos y ellas disfruten de la lectura, se conecten con el texto y desarrollen
sus capacidades de analizar, interpretar, explicar y valorar su contenido.

Ejercicios de autorregulacin: la persona aprende a reflexionar sobre s

misma, a autoevaluarse para revisar los sentimientos, emociones y saberes

(creencias, concepciones, formas de hacer, valores, principios y actitudes) que
debe potenciar en s mismo y los que debe mejorar. La autorregulacin implica
un proceso de identificacin de valores, actitudes y normas referentes para el
comportamiento, y de autoevaluacin de los sentimientos, emociones y
conductas para detectar si en ella se manifiestan esos valores, hacer
propsitos de superacin y seguimiento. Si bien no podemos afirmar que en
los primeros niveles y grados de la educacin primaria, los estudiantes tienen
claridad en sus valores, s se pueden colocar situaciones donde los
estudiantes revisen sus sentimientos, emociones, actitudes y conducta en
funcin de algunos principios, normas o valores deseables.
La autorregulacin incluye, tambin, la toma de conciencia de los
procedimientos (estrategias y operaciones mentales y tcnicas) que utilizamos
al comprender, actuar, aprovechar y transformar la realidad social y natural,
con sus conflictos, potencialidades y problemas.
La autorregulacin en los procesos de lectura y escritura, por ejemplo, nos
permite tomar conciencia de las operaciones mentales que movilizamos al leer
y escribir para mejorar nuestras estrategias de comprensin y produccin de
un texto, de manera crtica y creativa, y en diferentes formatos: impreso, digital
y audiovisual.
La autorregulacin en los procesos tecnolgicos propicia el saber hacer
reflexivo que nos permite utilizar y transformar adecuadamente los materiales
naturales y artificiales de manera tica, crtica y consciente.
En segundo grado:
148

+Puedes proponer la revisin del comportamiento en funcin de las normas

establecidas en el grupo, o de los compromisos adquiridos con anterioridad,
para ello sugiere algn instrumento que ayude a los nios y nias a realizar esta
revisin. En el caso de la revisin de normas de la clase, algunas preguntas
podran ser: he compartido con mis compaeros (as) en los momentos de
juego?, he llegado puntualmente todos los das?, realizo las actividades que
se proponen en clase?, mantengo atencin cuando hablan mis compaeros y
la maestra?, respeto sus ideas, sentimientos y emociones?, coopero con los
compaeros y compaeras cuando requieren de ayuda?, etc. Se comparte en
clase la revisin realizada, reciben observaciones de sus compaeros y llegan a
compromisos individuales.
+Tambin puedes invitar a colocar en cartelera o mural sus compromisos
planteados en la reflexin, y luego ir marcando con colores, cada cierto tiempo,
cmo los van cumpliendo.
+Si definieron propsitos para el ao escolar, pdeles que los guarden para
luego, al final de cada lapso, revisar qu cumplieron y que no, qu pueden hacer
para cumplirlos, cmo se sienten ante los retos cumplidos.
+Luego de actividades que realicen como: construir un objeto, realizar un dibujo,
afiche o juego plantea las siguientes preguntas cmo lo hiciste?, por qu lo
hiciste de esta manera?, para qu lo hiciste? Puedes utilizar algn instrumento
sencillo, por ejemplo colocar alternativas: bien, regular, mal, para que ellos
seleccionen y escriban o comenten por qu seleccionaron esa alternativa,
plantales otras preguntas: qu puedes mejorar?, cmo puedes mejorarlo?
Luego de hacer anticipaciones, predicciones o inferencias a partir de la lectura
en voz alta que t hagas, puedes preguntarles: cmo y por qu llegan a esa
conclusin?
+Luego de explicar los resultados de su investigacin, puedes preguntar: Qu
vas a mejorar la prxima vez que expliques lo que investigaste?
+Puedes realizar actividades donde los estudiantes autoevalen las actitudes
que asumen al interactuar con sus compaeros y compaeras en las diferentes
149

actividades dentro y fuera del aula, y donde escuchen las opiniones y

sugerencias de sus pares, docentes y familias en relacin con este aspecto.
+Los nios y nias deben sentir que estas actividades son gozosas porque les
ayudan a mejorar, no son para calificar, etiquetar y mucho menos presionar o
asustar. Prmialos: un abrazo, una estrella, una felicitacin siempre ayudar a
que el acto de revisarse valga la pena porque ven que estn avanzando y
aprendiendo. Todos son ganadores, unos porque pintan bonito, otros porque
saben leer, escribir poesas, jugar futbol o kikimbol todos van aprendiendo, a
sus ritmos, por ello todos y todas necesitan ser reconocidos.
+Recuerda tambin que, como producto de estas actividades deben surgir
compromisos de mejora que se autoevalan peridicamente.

Ejercicios para el desarrollo de la inteligencia emocional: reconocer lo que

nos produce bienestar o malestar, gusto o disgusto, las emociones y
sentimientos que marcan nuestros modos de estar en el mundo y las relaciones
con los dems. Es importante trabajar los distintos tipos de emociones y
sentimientos, los rasgos de cada uno de ellos, qu los produce, cul es la
experiencia de vida con respecto a los sentimientos que ms persisten en los
modos de relacin, aprender a detectar qu ayuda a tener mejores sentimientos
y qu no.

En segundo grado:
+Puedes presentarles ilustraciones con sentimientos de alegra, tristeza, miedo,
rabia, etc para que los identifiquen y escriban o comenten qu situaciones,
experiencias o personas les producen esos sentimientos.
+Puedes proponer que a travs de la mmica representen emociones y sentimientos
para detectar la expresin corporal asociadas a ellos.
+Invtalos(as) a que reconozcan sentimientos y emociones en personajes de
cuentos y que representen los sentimientos y emociones con los que se identifican
a travs de smbolos, imgenes en plastilina, con material de provecho, afiches o
pinturas, poemas o canciones conocidas a las que le cambian la letra. Recuerda
150

que el arte es un mecanismo de expresin de emociones por excelencia. Utilzalo

en clase, convierte el saln en un espacio para el arte.
+Proponles juegos, canciones, actividades donde puedan expresar sentimientos
para hacerlos conscientes a travs de preguntas: cmo te sentiste?, qu te gust
o disgust?
+Realiza actividades de relajacin, respiracin o meditacin cuando observes
ansiedad, malestar, rabia o violencia. Mantn msica relajante en clase, colcala e
invtalos a acostarse en el piso, a cerrar los ojos, a respirar con profundidad varias
veces, a pensar poco a poco en cada parte de su cuerpo pidindole a Dios que las
ponga suaves, relajadas; invita a pensar en lugares bonitos de la naturaleza donde
se ven jugando y conversando con seres queridos, invita a sentirse seres
maravillosos por todo lo bueno que son, todo lo que son capaces de ser y hacer.
Invita a abrir los ojos, a respirar con profundidad nuevamente y a sentarse en
crculo para comentar la experiencia.
Comenta con tus nios y nias que pueden aprender a relajarse, a controlar la rabia
o la ansiedad, para ello t debes hacerlo tambin ante situaciones de stress o
conflicto que enfrentas, pues recuerda que ellos aprenden principalmente las
actitudes que observan. Estrategias de este tipo debes realizar permanentemente,
pues es su prctica lo que permitir que vayan desarrollando la habilidad de vivir
emociones sin maltratar a los dems.

Ejercicios

de

integracin:

los

nios

nias

necesitan

relacionarse

ampliamente con sus pares, para ello debemos ayudarlos a que se integren en
actividades diversas y de manera espontnea en los diferentes espacios y
tiempos en el aula y centro educativo. Esto les permitir sentirse parte

aceptado (a) en el grupo, y respetar y entender a los dems.

En segundo grado:
+Existe enorme cantidad de juegos y dinmicas de integracin, como apartamentos
e inquilinos, las lanchas, el cartero, etc.; de canciones que invitan a relacionarse y
conocerse como el Tic, La ensalada, Compaa, etc. Con las que puedes
151

generar en momentos determinados un clima de alegra y disposicin para

compartir y relacionarse.
+ El compartir de actividades y tareas son espacios apropiados y privilegiados para
lograr que los estudiantes se integren en el grupo. En los recursos de la web te
proponemos link con diversidad de tcnicas, juegos y dinmicas de apoyo.

La pregunta abierta y la discusin: estn siempre presentes en el dilogo

cultural, donde escuchamos, expresamos nuestros sentimientos, intereses,
ideas, y confrontamos y enriquecemos nuestros saberes. Estas preguntas las
formulas con la intencin de generar reflexiones personales y colectivas que
permitan a tus estudiantes aprender a comunicarse con los dems en un
ambiente de respeto y reconocimiento del otro, a hablar asertivamente, sin
herir o generar malestares, y a escuchar el punto de vista del otro para
confrontar, modificar o confirmar las ideas propias, en actitud de respeto y
aceptacin del que piensa distinto. En las situaciones de aprendizaje que
presentamos en esta gua encuentras variados ejemplos del uso de estas
tcnicas durante la evaluacin, la planificacin y la promocin de los
aprendizajes.
La pregunta abierta tiene variadas respuestas y en la discusin promovemos
el debate y el intercambio de ideas con argumentos que no descalifiquen al
que piensa distinto. A tal fin, promueve en tus estudiantes el uso de los
recursos explicativos en la argumentacin oral, como la descripcin, la
comparacin, la ejemplificacin y la exposicin de causas y consecuencias,
conocimientos esenciales que se trabajan en todos los grados de la
educacin primaria. A partir de la formulacin de preguntas abiertas y luego
de la reflexin individual de los estudiantes, propicia el debate de ideas para
que los estudiantes confronten, amplen, reestructuren o confirmen sus
saberes previos y construyan consensuadamente nuevos conocimientos. De
esta manera, tu aula se constituye en una comunidad de aprendizaje donde,
en colectivo y con tus preguntas y aportes, los estudiantes construyen
colectivamente nuevos conocimientos.
152

Tambin, te proponemos ejercicios de habilidades dialgicas, como los

que describimos a continuacin:
En segundo grado:
+Puedes realizar ejercicios sobre cmo pedir disculpas, hacer reclamos, llegar a
acuerdos, practicar normas de buen oyente y hablante a travs del estudio de
casos, de retos hipotticos, lecturas de fbulas, anlisis de imgenes, cuentos o
narraciones para ver cmo se han desarrollado los dilogos, cmo deberan
hacerse o qu aprendemos en relacin al dilogo.
Ejemplo de habilidades dialgicas a partir de imgenes
+Motiva a tus nios y nias a reflexionar sobre cmo a veces sin querer cometemos
errores y maltratamos a nuestros compaeros (as) o hermanos (as) y cuando eso
ocurre es importante caer en cuenta, pedir disculpas y aceptar las disculpas.
Proponles imgenes con varias situaciones: un nio golpea a otro en un juego, una
nia empuja a otro nio Los nios y nias observan las imgenes, las colorean y
comentan: qu ocurre en ellas?, qu deben hacer los nios y nias?, cmo
deben hablarse?, les ha ocurrido algo parecido?, cmo se debe pedir disculpas?,
Cmo debes responder a una disculpa que te piden? La docente les propone
seleccionar una imagen y dibujar cmo sera la situacin si quien cometi la falta
pide disculpas; junto al dibujo, escriben cmo se piden disculpas y cmo se
responde.
Ejemplo de habilidades dialgicas a partir de situaciones y retos hipotticos
+ Divide a los nias y nias en grupos pequeos, plantales que ellos son un grupo
de excursionistas que van a organizar un paseo, ellos deben decidir llevarse al
paseo cinco objetos de una lista de 10 por lo que deben decidirse por los que ms
necesitaran. Deben entre todos revisar la lista y decidir los objetos en un lapso
mximo de seis minutos. La expedicin es para la playa, van y regresan el mismo
da. Los objetos son: lpices, salvavidas, computadora, agua, comida, televisor,
traje de bao, protector solar, cuadernos, hielo. Cules te llevaras? Por qu son
necesarios para la estada en la playa?
+Puedes colocar uno o dos observadores que te ayuden a chequear cmo trabaja
153

el equipo para hacer la seleccin, si llegan a acuerdos o no, si alguien se impone, si

todos participan.
+Luego del tiempo previsto, comparten la experiencia: cules objetos decidieron?,
por qu?, cmo hicieron para llegar a esa decisin?, fue producto del acuerdo
de todos y todas? Los observadores dan su apreciacin.
+A partir de lo que cuentan precisa algunos pasos y sugerencias para llegar a
acuerdos: saber bien sobre qu se va a decidir, escuchar las opiniones de todos,
participar dando ideas y opiniones, ver cules ideas son iguales y cules no, votar
cuando no todos estn de acuerdo.

Ejercicios de comprensin de los dems o empata: la persona

aprende a observar al otro y ponerse en su lugar para comprender su
modo de vivir, pensar, actuar, lo que puede causarle dao y lo que puede
ayudarle a su propio bienestar. El juego e intercambio de roles, el debate
donde se discuten y defienden posiciones ante una situacin o problema,
la descripcin de personajes y sus puntos de vista en historias o cuentos,
son algunas tcnicas que ayudan a la empata y sin duda, al respeto a la
diversidad.

En segundo grado:
+Toma en cuenta que los nios y nias, a partir de los siete aos, pueden
empezar a sentir empata, antes no ser posible dada la etapa de egocentrismo.
+Puedes utilizar el juego de roles para representar episodios o situaciones
problemticas que planteen conflictos y expresen distintos puntos de vista y
diversidad de soluciones.
+Los nios y nias asumen un personaje determinado y representan su papel
siguiendo los siguientes pasos: lectura y comentarios de una narracin,
definicin de los personajes y sus posiciones, preparacin de la dramatizacin y
asimilacin de los roles, realizacin de la dramatizacin con implementos y
vestuario apropiado, anlisis de la dramatizacin y de los diferentes roles
154

interpretados, compartir sobre lo que les ha parecido interesante, reflexin

personal sobre los diferentes roles, qu compartes de cada uno y qu no.
Francis llega al saln
Ese da lleg Francis al aula, era una estudiante nueva, les llam la atencin a
los nios y nias porque estaba en silla de ruedas. La maestra Claudia la
present, les dijo Ella es Francis, como es una nia nueva, vamos a darle un
aplauso y bienvenida. Francis estaba muy callada, miraba al suelo, se senta
incmoda porque casi siempre se burlaban de ella. Mara Jos se acerc y le
dijo: Hola Francis, bienvenida a nuestro saln
Jorge le pregunto Por qu ests en esa silla?. Pero Francis no le respondi.
La maestra entonces les cont que ella debe utilizar la silla para poder
desplazarse y ayudarle a sus piernitas porque hace tiempo tuvo un accidente en
un carro y le quedaron sin poderlas mover. Jorge se levant y ayud a Francis a
colocarse en la mesa donde estaba l sentado con otros nios y nias. Daniel
enseguida dijo Y por qu la vas a poner aqu?, a lo que Jorge respondi
Porque aqu tiene espacio. La maestra le dijo a todos y todas Vamos a hacer
sentir a Francis muy feliz de estar en nuestro saln y escuela".
En el recreo Mariela y Juana se rean de Francis, mientras Mara Jos, junto a
Jorge, la acompaaron y compartieron el desayuno. Francis se alegr porque
ellos la acompaaron.
+ Una vez representada la narracin invita a un dilogo para identificar a cada
uno de los personajes y describir cmo y por qu acta de cierta manera.
Comentan sobre la situacin que se presenta, los distintos modos de reaccionar,
cmo se siente Francis y cada uno de los personajes. Los que hacen la
representacin comentan y luego el grupo. Les puedes proponer que cada uno
piense si fuese Francis, cmo le gustara ser tratada o tratado.
+ Coloca un breve vdeo sobre las actitudes ante la diversidad y luego lo
comentan. Finalmente entrega una hoja con el dibujo de Francis para que lo
coloreen y escriban cmo le gustara a ella ser tratada.
155

Resolucin de conflictos se utiliza para desarrollar capacidades de

enfrentar situaciones contradictorias, personales e interpersonales, a
travs de la creacin del ambiente y el aprendizaje de pasos para resolver
pacficamente los conflictos que se presentan.

En segundo grado:
+ Proponles situaciones de conflicto reales o hipotticas para que las analicen
en pequeos grupos y busquen cmo resolverlas, cada grupo prepara un
sociodrama para mostrar al resto de los compaeros.
+ Invita a que presenten el conflicto a travs del sociodrama y a compartir sus
apreciaciones y soluciones. Ayuda a reflexionar sobre el conflicto que se
presenta: sus causas, quines intervienen, si las soluciones encontradas
benefician a todos, en qu si y en qu no.
+Cuando todos se presentan entrega una gua de preguntas que sirven para
ayudar a resolver conflictos pacficamente. Por grupos revisan las preguntas y
conversan si habra algo que mejoraran sobre la solucin que encontraron al
conflicto analizado.
+ Comentan en plenaria sus reflexiones y la importancia de resolver
pacficamente los conflictos. Comenta que a veces es necesario encontrar un
mediador que ayude a los involucrados a reflexionar. Recuerda que siempre van
a encontrarse situaciones de ese tipo en clase, escuela, familia o comunidad,
ante ellas deben tomar en cuenta que se pueden solucionar si tenemos una
actitud de dilogo y de bsqueda de soluciones que beneficien a todos basadas
en la justicia y la verdad.
Preguntas:
1.- Cul es el problema? Descrbelo sin calificar ni juzgar.
2.- Quin est implicado en el problema y cmo?, cmo se siente cada uno?
3.-Quin puede proporcionar informacin sobre ese problema?
156

4.-Qu piensas que se podra hacer para ayudar a solucionar el problema?

5.-Cul de estos procedimientos crees que vale la pena probar primero?
6.-Qu creen los dems implicados?
7.- Qu responsabilidad tiene cada uno para resolver el problema?
8.- A cul compromiso se llega?

El estudio de casos: se utiliza para reflexionar y analizar situaciones a

partir de un caso. Se parte de la narracin de una situacin particular
hipottica o real que refleja un problema de la realidad, a travs de la cual
se promueve la reflexin sobre el problema, sus causas, consecuencias y
alternativas de solucin a partir de las visiones que cada uno tiene del
caso. Los casos se describen con claridad, sencillez y precisin y sin
plantear soluciones, pues stas surgen a partir de su anlisis y estudio.

En segundo grado
+ Puedes exponer el caso describiendo brevemente la situacin cercana a la
realidad de los nios y nias, los nios y nias lo leen, para lo cual entregas una hoja
con el caso. Ejemplo:
El caso
En un colegio de la comunidad el da que entregaron las computadoras Canaima,
atracaron a una nia en la salida cuando iba camino a su casa. Los asaltantes
fueron muchachos, ellos se colocaron a los lados de la nia y le quitaron a la fuerza
la computadora, La nia lleg llorando a su casa. Al da siguiente, la mam de la
nia fue al colegio y plante la situacin a la direccin del colegio.
+Luego se interpreta el caso con ayuda de preguntas como qu ocurre en el caso?,
de qu trata?, Qu personas intervienen?
+Proponles una reflexin por pequeo grupos sobre el problema planteado: Por
qu ocurren casos como esos?, hemos vivido casos as?, qu consecuencias
puede provocar la situacin si no se resuelve?, qu proponemos para resolverlo?
+Finalmente, comparten las reflexiones y alternativas de solucin.
157

La lluvia de ideas: es una tcnica que permite la expresin y el

intercambio de ideas en un grupo grande. En este intercambio de ideas
est presente el dilogo cultural que favorece la desconstruccin y
reconstruccin de saberes y la construccin colectiva de conocimientos,
siempre y cuando, el o la docente gue la conversacin con preguntas, de
manera que las ideas no queden sueltas ni aisladas, sino que se
construya entre todos un texto coherente (con sentido). Las preguntas
deben generar el debate entre los estudiantes para que puedan ampliar o
confrontar sus ideas iniciales a fin de desecharlas, recrearlas o
confirmarlas.

En segundo grado
La navidad.
+Pregunta abiertamente qu significa La Navidad y cmo podemos celebrarla
en el aula. Dale unos minutos para que reflexionen, puedes invitarles a tomar
nota de lo que piensan.
+En plenaria comparten sus opiniones espontnea y brevemente.
+Tomas nota de las ideas en papel bond o en la pizarra. En el dilogo van
identificando las ideas que son parecidas y diferentes.
+A travs de preguntas orienta un dilogo que permita clarificar las ideas
compartidas y ampliarlas.
+A partir de las ideas dialogadas elaboran colectivamente un significado de
Navidad y lo escribes. Invita a que expresen en un dibujo el significado escrito.

La visita guiada: consiste en realizar una salida con los estudiantes

acompaados de su docente, contando con el apoyo de padres y
representantes. Se utiliza mucho en las Ciencias Naturales y las Ciencias
Sociales porque permite visitar laboratorios naturales, tales como una
comunidad con determinada caracterstica, zoolgicos, acuarios o potreros,
entre otros tantos escenarios. Las visitas guiadas se originan a partir del
158

estudio de una problemtica de inters para los estudiantes, que, a su vez,

permite la movilizacin de conocimientos y el desarrollo

de varias

competencias. En una visita guiada, los estudiantes investigan, se divierten,

desarrollan su autonoma y socializacin, aprendiendo significativamente y
globalmente, desarrollando el espritu cientfico y crtico. Adems, la visita
guiada constituye una oportunidad para fortalecer las relaciones de la escuela
con la familia, la comunidad prxima y la ciudad. La visita contempla: la
preparacin (visita previa al lugar, planificacin integrada al proyecto que estn
realizando, preparacin de instrumentos, organizacin con alumnos y padres,
previsin de equipos como cmaras o vdeos), desarrollo (ejecucin de lo
planificado, aplicacin de instrumentos, toma de notas, uso de equipos
previstos), sistematizacin (organizacin, anlisis y publicacin de la
informacin) y evaluacin (reflexin sobre el desarrollo de la actividad y los
aprendizajes generados).

En segundo grado:
+Invita a realizar visitas guiadas a lugares especficos de la localidad: la plaza,
el barrio, la biblioteca, el parque, la iglesia considerando las posibilidades de
movilizacin, de modo que vayan comprendiendo y ampliando la conciencia del
lugar, de sus beneficios o utilidad y de cmo cuidarlos. Ayuda a que se ubiquen
geogrficamente en el lugar a travs de croquis, planos y mapas.
+Mantn variadas posibilidades de recursos como canciones, mapas, vdeos,
imgenes con las que puedas ayudar a que los nios y nias reconozcan su
espacio y cultura. En las propias computadoras Canaima se propone un material
valioso que puedes utilizar.
+Es muy apropiado que propongas tambin actividades de reconocimiento de la
escuela, de la calle donde viven, de los recorridos que hacen cotidianamente, los
lugares que visitan; y en ese reconocimiento, detectar sonidos, objetos, paisajes,
personas que conocen para, luego, compartir la experiencia de interaccin con
el lugar donde conviven. Para ello, promueve el registro de la informacin por
159

medio de la toma de notas y fotos, la elaboracin de grficos, la recoleccin de

documentos
+Promueve experiencias de contacto con animales, frutos, plantas, objetos,
haciendo uso de los sentidos, buscando informacin sobre ellos a travs de
libros, revistas, el internet, de tal modo que puedan responder a su curiosidad.
+Organiza actividades para socializar, organizar y clasificar la informacin
obtenida en la visita, donde establezcan conclusiones. Esto puede darse primero
en pequeos grupos y luego en plenaria.
*En la organizacin de estas actividades orintalos para que utilicen los recursos
explicativos:

descripciones,

comparaciones,

clasificaciones,

ejemplos,

planteamiento de causas y consecuencias.

+ Promueve la publicacin de la informacin recogida en variados medios:
peridico mural, peridico escolar, cartelera, revista digital donde se combinen
imgenes y fotos con textos cortos.

Los Dilemas Morales: se utilizan para el desarrollo del juicio

moral. Consisten en presentar, a travs de una breve narracin, una

situacin moral compleja, adecuada a la edad, que involucra un conflicto
de valores sobre el cual el alumno deber reflexionar. El nio y nia podr
dar un juicio con sus respectivas razones
En segundo grado:
Plantea el dilema de Fabin u otro dilema adecuado a lo que estn trabajando en
clase o lo que necesitan reflexionar. Realiza la lectura para todos y deja que
individualmente lo analicen y respondan las preguntas planteadas.
El dilema de Fabin:
Los nios y nias estaban reuniendo dinero para un paseo que queran realizar
160

como celebracin del fin de curso. Ese da varios nios y nias haban
entregado a la maestra su aporte y ella lo guard en el escritorio. Durante el
recreo, Juan, quien tena a su mam enferma y necesitaba dinero para comprar
la medicina, entr al saln y tom el dinero del escritorio. Al llegar del recreo, la
maestra se dio cuenta de que le faltaba el dinero, pregunt a los nios y nias
quin lo haba tomado y ellos guardaron silencio. Al no responder nadie, la
maestra les dijo que los dejara castigados a todos si no apareca el
responsable. Fabin, vio que haba sido Juan, su mejor amigo; y no saba qu
hacer, si lo deca, Juan se molestara con l, si no lo deca los castigaran a
todos, qu podra hacer?
Preguntas:
Qu haras si fueses Fabin?
Qu haras si fueses la maestra?
Qu haras si fueses Juan?
+El dilema puede ser conversado en grupos pequeos, y luego en plenaria.
Puedes provocar la reflexin haciendo preguntas para ayudar a ampliar sus
argumentos o a repensarlos. Este dilema tiene de fondo una situacin de
carencia y necesidad material, es lcito robar para resolver una necesidad?,
est bien ser indiferentes ante las necesidades de otras personas?, qu
podemos hacer para ayudar a Juan en su situacin?, cmo podemos mantener
las amistades en las dificultades?
+Para cerrar, invita a que cada uno finalmente escriba qu hara y por qu.

Comprensin crtica: se trata de analizar la realidad social y

personal para entenderla detectando sus elementos a partir de la
interpretacin de datos, conceptos, teoras, contenidos en textos
informativos como programas, artculos de revistas, o bien de
textos narrativos como cuentos, fbulas, noticias. En ellos
161

intentamos buscar diversidad de informacin, concepciones,

puntos de vista sobre un problema social para analizarlo y tomar
posicin, analizar actitudes y valores expresados en los
personajes o situaciones descritas.

En segundo grado
+ Invita a analizar tablas de datos sencillos sobre situaciones de salud, violencia,
drogas o abandono de nios y nias basadas en estadsticas o en la investigacin
propia de los nios y nias sobre el campo. Ante el problema de salud que
investigaron a travs de entrevistas a la familia, por ejemplo, decir que de 30
entrevistas realizadas a familias, 20 tenan alguna persona enferma, que de las 20
personas enfermas 15 era de gripe y a partir de esos datos hacer
representaciones con objetos y grficos, puede ayudar a tener una idea de lo que
los datos estn reflejando sobre la realidad.
+ Otro recurso de comprensin es el anlisis de lecturas informativas sencillas,
puedes entregarles y leerles un texto sobre la contaminacin, violencia, o cualquier
situacin que estn trabajando, y plantear preguntas para que describan lo que dice
sobre el problema: sobre qu problema habla?, qu dice sobre el problema?,
plantea causas y consecuencias?, cules seala?, has visto ese problema en tu
familia o comunidad?
+ Una manera muy til para recoger y organizar la informacin es a travs de los
mapas mentales. Lleva al aula mapas mentales para que los estudiantes los
revisen e identifiquen sus caractersticas y estructura; en plenaria resume los pasos
de manera sencilla con la informacin aportada por los estudiantes; ejemplo: toma
una hoja y en su centro escribe el tema que se ha planteado en la lectura, alrededor
del tema central , coloca las ideas que se expresan en la lectura a travs de dibujos
y palabras, evitando amontonarlas; une con lneas el tema central con cada una de
las palabras y sus dibujos. Podras entregar a los nios y nias una hoja con una
imagen bsica para el mapa mental para que, por grupos, les coloquen los dibujos y
palabras con las que expresan las ideas que han encontrado en la lectura.
162

+ Otro modo es el uso de canciones, vdeos, pelculas, documentales cortos que

promuevan el anlisis de la realidad; estos recursos deben estar acompaados de
interrogantes que permitan el dilogo para el compartir de puntos de vista sobre los
problemas y las alternativas que los nios y nias encuentran. En los recursos web
les proponemos algunas de ellas.
+Es importante que invites siempre a buscar las razones que producen los
problemas, las consecuencias que stos tienen porque es la manera de poder
encontrar alternativas de solucin ms apropiadas. Para ello, es importante
tambin, escuchar las diferentes posiciones para luego cada uno decidir con lo que
ms se identifica o lo que sera beneficioso para la mayora.

Ejercicio de historias de vida: se utilizan para presentar ejemplos de

comportamientos personales o sociales que expresen valores
humano-cristianos. Sirve de modelaje a partir del cual se propone la
reflexin y socializacin con preguntas orientadoras. El ejemplo de
vida pueden ser experiencias o biografas de personas, instituciones,
organizaciones, vecinos o personas particulares de la comunidad, la
familia, localidad o sociedad en general.

En segundo grado
Se propone compartir la experiencia de vida de una persona fundadora de la
comunidad que ha luchado por la organizacin de los vecinos y la escuela.
+Motiva a los nios y nias a conocer al personaje y a prepararle una bienvenida
afectuosa.
+ Invita a los nios y nias a buscar informacin sobre el personaje y a llevarla al
aula. El da de la visita, los nios y nias presentan lo que han investigado, pueden
apoyarse en mapas, pensamientos, fotografas, canciones.
+ El personaje cuenta su testimonio y los nios y nias hacen preguntas para
aprender ms sobre su vida.
+ Proponles que tengan un tiempo para pensar lo escuchado: lo que llama la
163

atencin, lo que aprendemos, los episodios que resaltan... Luego lo comparten y

cada uno escribe un texto corto indicando lo que ms le gust del personaje y que
le gustara imitar. Agradecen la visita con un algn detalle: un compartir sencillo, una
flor, una tarjeta.
+El personaje, institucin u organizacin tambin puede ser presentado a travs de
vdeos, lecturas o pelculas, en caso de que no lo puedan traer al aula, y los nios
pueden

escribirles

cartas,

correos

electrnicos,

videos

para

establecer

comunicacin por diferentes medios.

La

oracin: se trata de ayudar a comunicarse con Dios desde la

contemplacin de la realidad, la naturaleza y las personas, de la escucha

de su palabra, el encuentro con los dems y la celebracin comunitaria
de la fe.
En segundo grado:
+ Invita a los nios y nias a que en los momentos de oracin del inicio de
jornada o al final, voluntariamente digan a Pap Dios, alguna peticin o
agradecimiento que acompaen al Padre Nuestro, le comenten cmo se sienten,
qu suean, qu les hace sentirse felices, qu tristeza quieren que ayude a
borrar. Anima a esta comunicacin iniciando tu misma tus peticiones o
agradecimientos.
+ Invita a orar a travs del canto acompaado con gestos y expresin corporal, o
con pequeas representaciones apoyadas de carteles con imgenes y palabras
que sugieren mensajes asociados a la cancin. Selecciona canciones alegres
que los nios puedan seguir con facilidad y los animen a unirse a la oracin a
travs del canto.
+Acostumbra a que vivan momentos de silencio total donde mediten alguna
frase, poesa, oracin, otros, donde escuchen msica instrumental con los ojos
cerrados, mientras vas diciendo algunas frases, oracin, poesa, lectura: Dios
164

est aqu tan cerca como el aire que respiras, lo puedes sentir dentro de tu
corazn...Dios est aqu
+Dedica tiempo para que los nios contemplen, en silencio, el espacio donde se
encuentran, si tienes un patio o parque en la escuela aprovecha para recorrerlo,
para admirar las plantas, los rboles, respirar a profundidad el aire, tomar una
piedrita, una hoja, un tallo, una flor e ir al saln con aquello que han tomado,
invita a comentar lo que tomaron y a dar gracias a Dios por todo ello: por el aire,
las plantas, los animales, las personas porque son un regalo para cuidar y
hacernos felices. Puedes utilizar imgenes de paisajes y sonidos, en caso de
que no ests en un lugar apropiado.
+ Es bueno sugerir que en casa, antes de dormir, tengan un momento para
conversar con Pap Dios, anima a la familia a vivir esos momentos con ellos,
pues la oracin en familia une, construye puentes para el amor filial.

La lectura bblica: la lectura y meditacin a partir del evangelio o Antiguo

Testamento es el mejor camino para conocer la Palabra de Dios, conocer
a Jess de Nazaret y su buena noticia. En diferentes momentos de
celebracin litrgica o en actividades en al aula en el marco de los
proyectos de aula o en clases de educacin de la fe, podemos iniciar a los
estudiantes en el uso de la Biblia e interpretacin de su mensaje.

En segundo grado
+ A travs de la lectura del evangelio promueve la reflexin sobre el punto de
vista evanglico ante situaciones, problemas o temticas que se estn
trabajando en el aula. Por ejemplo, sobre la naturaleza puedes leerles el gnesis
y desde all meditar provocando admiracin y agradecimiento a Dios por la
creacin. Sobre la ayuda y solidaridad con los otros, la lectura del buen
samaritano; sobre el compartir, la multiplicacin de panes y peces, etc. Toma
tiempo para seleccionar lecturas que puedas presentar para tener ese ngulo de
la reflexin siempre presente.
165

+ El Evangelio es la mejor fuente para conocer a Jess, dedica tiempo para la

lectura que permita conocerlo y descubrirlo. Para ello, selecciona algunas
lecturas sobre Jess, sus etapas, su vida y mensaje para presentarlas a los
nios y nias y orientarlos para que se encuentren con l. Puedes hacer uso de
vdeos muy interesantes sobre pasajes bblicos, parbolas como las que te
proponemos en los recursos web.
Dejad que los nios vengan a mi
El o la docente les dice que a travs de la Biblia van a conocer a un amigo que
nos acompaa siempre y que nos trajo muchas enseanzas. Van a tratar de
imaginarse como es l, cmo era el lugar donde se encontraba y las personas
que estaban con l. Van a pensar en sus palabras y su mensaje. La docente les
propone que se relajen, que respiren profundamente y cierren sus ojos. Les lee
el pasaje bblico, deja un tiempo breve y luego lo repite. Va haciendo preguntas
a los nios y nias mientras les pide que guarden silencio y se mantengan con
sus ojos cerrados, les dice que se imaginen la escena, mientras les lee
nuevamente los versculos, les va pidiendo que se imaginen a los nios, cmo
seran y contina leyendo Deja un tiempo de silencio y luego les pide que se
imaginen que estn all con Jess, que estn en el grupo de nios y nias que
se acercan a l, imagina que conversas con l, y te dice algo qu te dice?
Deja un tiempo de silencio y luego invita a abrir sus ojos y a respirar
profundamente. Luego les pasa una hoja para que dibujen lo que imaginaron,
comparten lo que expresaron en su dibujo, la escena, los personajes y lo que
conversaron con Jess. Terminan tomndose de las manos y cantando una
cancin sobre Jess.

Las celebraciones comunitarias de la fe: se trata de experiencias que

se viven en el centro educativo para celebrar fechas fundamentales en el
calendario litrgico, como la Navidad y la Semana Santa, o para compartir
espacios de encuentro de fe con la comunidad educativa, bien en el
centro educativo o en la parroquia. Son muy positivas pues ayudan a la
166

creacin del ambiente pastoral necesario para la expresin religiosa. Es

muy importante promoverlos y vivirlos en un ambiente de respeto a la
diversidad religiosa, potenciando el ecumenismo necesario para el
encuentro como hermanos.
En segundo grado:
+ Anima a los nios y nias a compartir cmo se celebra la Navidad en nuestras
familias, lo que solemos hacer, lo que nos gusta de ella. Para ello, proponles una
lluvia de ideas que puedes ir organizando en listado, dales unos minutos para
que piensen cmo celebran la Navidad mientras t colocas la palabra Navidad
en la pizarra. Escribe organizadamente lo que los nios y nias van diciendo:
intercambio de regalos, comer hallacas, etc. Coloca en orden de opinin. Una
vez que hayas realizado el listado, pregunta en qu lugar est el Nacimiento de
Jess en el listado que hemos elaborado, qu conocemos sobre Jess y su
nacimiento. Los nios comentan y luego les animas a conocer ms sobre Jess.
+ Entrega biblias para nios, o en su defecto, hojas con la lectura sobre el
nacimiento de Jess para que todos sigan la lectura. Tambin, puedes leerla
haciendo uso de pequeos carteles con personajes y motivos que has entregado
a los nios y nias, quienes se levantan mostrando el cartel cada vez que
nombras al personaje o motivo en la lectura. Al finalizar la lectura, construyen un
mural con las figuras y motivos que representen el Nacimiento.
+Prepara un pesebre viviente de tal modo que todos los nios y nias participen
entre los que hacen el coro de villancicos y los personajes del nacimiento.
Podras intercalar representacin de los nios con canciones donde tambin
pueden participar los animales.
+ Dedica tiempo para que los nios y nias y sus familias se organicen para
preparar los vestuarios de todos los personajes y animales, y el sencillo
compartir para ese da. Tambin, prepara con ellos tarjetas de invitacin para el
da de la presentacin. Pon a marchar la creatividad junto con tus nios y nias
para hacer uso de material reciclable, de tal manera que no suponga mayores
167

gastos.
+ El da de la representacin trata de que sea en un horario que la familia pueda
asistir, ese da dirige unas palabras de motivacin, de oracin donde puedan
tambin reflexionar en familia sobre el sentido del Nacimiento, lo que significa
hoy y cmo podemos hacer que Jess nazca entre nosotros. Mantn un tono de
oracin, alegra, agradecimiento, admiracin y gozo, para que los nios y nias
junto a su familia vivan una experiencia maravillosa de fe y encuentro.

Resolucin de situaciones problema: se trata de una situacin no

resuelta, cuya solucin amerita partir de una indagacin que pretende
buscar respuestas a interrogantes planteados y reflexionar acerca de
cmo se lleg a la solucin de la situacin. Nuestra labor como docente
sobrepasa la sola resolucin del problema, pues se pretende que el
estudiante aprenda a desarrollar estrategias propias y comunes en la
bsqueda de soluciones, que reflexione sobre las estrategias utilizadas y
el resultado obtenido. Para lograr lo planteado sugerimos: identificar
situaciones problemas (para lo cual debes promover la observacin, la
curiosidad), comprender el problema (de qu trata el problema?, por
qu lo plantean como problema?), identificar datos, informacin e
interrogantes de la situacin (revisar el problema e indagar sobre lo que
se pide encontrar y los datos del problema), buscar soluciones al
problema (planificar cmo se llegar a la solucin del problema, pueden
haber diversas maneras de llegar a un resultado), resolver la situacin
problema (bsqueda de informacin e interpretacin), compartir los
resultados (exponer resultados y las estrategias que utilizaron para llegar
a l, se debe promover la discusin y valoracin de las diferentes
estrategias vlidas utilizadas, as como la revisin para la toma de
conciencia del error en caso de que exista), llegar a la solucin (promover
a reflexin sobre las interrogantes).

En segundo grado
168

+Invita a los nios a observar si existe alguna situacin que les llame la atencin
o sobre la que quisieran conocer.

Puedes promover la curiosidad con la

observacin de fotografas, algn vdeo corto sobre una situacin en particular,

realizar un recorrido. Escucha las propuestas que ellos plantean y seleccionen la
situacin problema a analizar.
+ Una situacin problema hipottica es que muchos nios y nias del grado se
han enfermado. A partir de esta situacin se genera el interrogante: De qu se
han enfermado los nios y nias?, cules son las enfermedades que ms se
repiten?, qu piensan los representantes sobre por qu se estn enfermando?
+Presenta por escrito de manera clara y breve la situacin expresando de qu
trata, datos sobre ella e interrogantes. Pudieras colocar como datos el nmero
de estudiantes de cada seccin del grado que se han enfermado durante el ao
escolar y qu tipo de enfermedades tuvieron, cada enfermedad con el nmero
de nios y nias que la presentaron por grado. Por ejemplo:
2A: 6 estudiantes enfermos: 3 gripe 1 hepatitis y 2 parsitos
2 B: 9 estudiantes enfermos: 5 parsitos, 2 gripe y 2 de bronquitis
+Lee en voz alta la situacin problema mientras los nios y nias siguen la
lectura, comprueba a travs del dilogo que han comprendido la situacin, los
datos y las interrogantes.
+Invita a detectar qu informacin necesitan tener para poder dar respuesta a
los interrogantes y cmo harn para llegar a la respuesta. Sera conveniente
realizar una encuesta a representantes para conocer su opinin sobre por qu
se estn enfermando los nios y nias. Elaboran colectivamente una pregunta
con varias alternativas de respuesta que cada estudiante debe aplicar a un
adulto de su familia. Podra ser: Marca la causa principal por la que hay muchos
nios y nias enfermos en la escuela: lluvias, falta de alimentacin, virus, falta
de higiene, escasez de medicinas.
+ Se forman en equipos para recoger la informacin de las encuestas que cada
nio y nia ha aplicado a su familia y luego se suman los resultados de todos.
Podran expresar los resultados mediante un pictograma.
+En los equipos trabajan con los datos que les proporcionaste sobre nmero de
169

nios con enfermedades y tipos de enfermedades para que, a partir de all

obtengan resultados globales del grado y elaboren un grfico representando los
resultados. A partir de estos resultados y los anteriores, plantea que deben dar la
respuesta por grupos a las interrogantes de la situacin problema.
+Comparten los resultados, reflexionan y comentan cmo hicieron para llegar a
esos resultados y explican por qu escogieron esa estrategia de solucin.

Resolucin de problemas: se trata de dar respuesta a un problema particular

siguiendo un proceso de indagacin corto que parte de comprender un problema
descrito en un texto. Cuando los estudiantes ya estn familiarizados con la
resolucin de un tipo determinado de problemas, se les puede solicitar que
inventen un problema; de este modo, promueves la creatividad.

En segundo grado
+Tengo dos envases de leche. El primero tiene una capacidad de un litro y el
segundo tiene una capacidad de un cuarto de litro. Si ambos envases estn
vacos, cuntos envases de un cuarto de litro necesitas llenar para completar el
envase de un litro?, cuntos necesitaras para llenar dos litros?
+Primero se debe leer el problema para comprenderlo. Puedes pedirle a uno de
los estudiantes que lo lea en voz alta o lo puedes hacer t. Una vez ledo, les
puedes preguntar de qu trata el problema; luego te detienes en las palabras e
ideas claves. En el caso que nos ocupa, la palabra litro es clave y algunas
ideas claves son, por ejemplo, tiene una capacidad de un litro, tiene una
capacidad de un cuarto de litro. Por qu son claves estas ideas? porque si no
las comprendes, no puedes resolver el problema. Las ideas y palabras claves
son aquellas que si no se entienden en el contexto del problema planteado, no
pueden responderse las interrogantes.
+Comprendido el texto del problema, procedemos a identificar los datos,
condiciones e incgnitas. Los datos son aquellas informaciones explcitas que
aportan a la solucin del problema. La o las condiciones es una informacin que
si bien no es explcita, se debe considerar para proceder a resolver el problema
porque repercute directa o indirectamente en la solucin del problema; la
170

condicin con frecuencia se coloca como un dato ms, esto es optativo de

acuerdo con los criterios del docente. Por ltimo, la o las incgnita es lo que no
se conoce. A veces, puede ser expresada en forma de interrogantes y en otras
oportunidades puede ser una expresin, tal como Hallar, Indica
En el ejemplo planteado, los datos, la condicin y las incgnitas seran:

Datos:
Un envase de un litro
Un envase de de litro
Condicin (optativo, si es de tu preferencia, la escriben junto con los datos):
Ambos envases estn vacos
Incgnita:
Cuntos envases de un cuarto de litro se necesitan para completar el envase

de un litro?
Cuntos se necesitan para llenar dos litros?
Es necesario escribir en la pizarra y en sus cuadernos los datos, condicin e
incgnitas. Esto contribuye al desarrollo de la escritura y a la organizacin
mental
+Posteriormente, se abre un debate en clase para escuchar ideas sobre cmo
se debe proceder para resolver el problema. El docente puede abrir la discusin
planteando interrogantes que promuevan las intervenciones de los estudiantes:
qu nos pide el problema?, qu nos pide responder el problema?, hemos
hecho antes un problema parecido?, cmo lo resolvimos en esa oportunidad?,
se necesitar sumar o restar?, se necesitar buscar unos envases vacos de
un litro y un cuarto de litro para contar cuntos envases de un cuarto
necesitamos para llenar el envase de un litro?, cuntos envases de un litro y de
un cuarto de litro necesitamos?... Lo importante aqu es escuchar las ideas de
los estudiantes sustentadas en argumentos. Pudieran presentarse ms de una
manera de solucionar el problema y es totalmente vlido. En ese caso, son los
propios estudiantes quienes deben seleccionar la opcin que ms les parezca
conveniente. Luego se evaluar cul es la ms efectiva.
+Una vez aclarada la o las vas de solucin, pedimos a los estudiantes que
resuelvan el problema. Puede ser de manera individual o grupal.
+Cuando todos hayan resuelto el problema procedemos a discutir las
soluciones. Si hay ms de una respuesta, todas deben presentarse de forma
171

escrita. Cada manera de resolver el problema debe ser evaluada; primero se

determina si el resultado es correcto, luego se revisa el proceso seguido y por
ltimo, si hay ms de una manera de resolverlo, cul es la ms eficaz en cuanto
al tiempo que se emple. En el caso de las respuestas errneas, orientamos a
los estudiantes para que ellos mismos se percaten de su error. No se debe
descartar y mucho menos borrar una respuesta errnea sin haber primero
reflexionado sobre las causas del error. El error debe ser la oportunidad para
aprender y eso slo se logra reflexionando sobre el o los fallos cometidos.
+Finalmente, cuando se tiene la solucin correcta, se escribe la respuesta en
cada uno de los cuadernos y se reflexiona sobre el proceso vivido: qu y cmo
aprendimos?, qu debemos mejorar?
+Resuelto el problema se tiene la opcin de pedir a los estudiantes que es hora
de inventar sus propios problemas. Esta actividad puede ser individual o en
equipo. As como inventamos historias y poemas por qu no inventar
problemas? La idea es fomentar la creatividad en nuestros nios y nias
utilizando todos los recursos que tengan a su alcance. Pero la invencin no es
producto del azar; debemos orientar a los estudiantes en ese proceso. Lo
primero es establecer las condiciones mnimas que debe tener el problema; por
ejemplo, podemos pedirle a los estudiantes que ahora inventen un problema
donde en vez de dos envases, tengan tres o, que en vez de ser envases de un
litro y un cuarto, descarten uno de ellos e incluyan un envase de medio litro o,
qu tal, si ahora medimos las longitudes de las caras de los envases...La idea es
movilizar (desconstruir, reconstruir, construir) y utilizar los conocimientos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) requeridos para enfrentar y
transformar diversas situaciones problemas en variados contextos. Los
problemas deben ser resueltos por sus creadores.
Una vez que se tengan los problemas inventados, se exponen para ser
revisados y evaluados tomando en consideracin algunos criterios, como los
siguientes:
El problema toma en cuenta las instrucciones dadas?
El problema est completo? tiene datos, condicin e incgnita(s)
172

 El problema se entiende?
El problema tiene solucin?
Otros criterios que consideren los propios docentes en comn con sus
estudiantes
Estos criterios deben ser conocidos, discutidos y aclarados previamente con los
estudiantes antes de la invencin del problema. De igual forma, su proceso de
evaluacin debe ser dialgico, reflexivo y formativo, para que permita
desaprender, aprender y mejorar.

La modelacin matemtica: la realidad tal y como la percibimos o

pensamos la podemos fotografiar matemticamente; de eso se trata la
modelacin. Es una fotografa matemtica de una parte de la realidad
que se analiza. Por ejemplo: una grfica estadstica con el crecimiento
de la inflacin en el pas utiliza la matemtica para describir un fenmeno
econmico. A travs de la grfica podemos saber si el precio de un
determinado rubro se ha mantenido, ha aumentado o se mantiene
estable, lo cual nos da una idea de la evolucin de su precio a lo largo de
un perodo. Esta grfica es producto de un problema o experimento
previamente planteado.
Las situaciones de aprendizaje para el desarrollo de esta estrategia son
las siguientes: formulacin del problema (la realidad que se pretende
representar), sistematizacin (indagar de manera planificada una o ms
acciones), traduccin de la informacin en un lenguaje matemtico
(representar en tablas y grficos) e interpretacin de los resultados,
evaluacin (planteamos interrogantes que lleven a los estudiantes a
inferir conclusiones) y reflexin metacognitiva: autoevaluacin del
proceso vivido para la autorregulacin.

En segundo grado
+Puedes plantear a tus estudiantes el problema del despilfarro del agua en
nuestras vidas a travs de la siguiente interrogante: cunta agua se malgasta
173

en nuestra casa cuando una llave gotea permanentemente?

+Pide a los estudiantes que busquen en su casas una tubera que gotee, o en su
defecto, que dejen una tubera goteando y cuenten la cantidad de gotas que
caen en un minuto.
+Recabada la informacin, orintalos en la construccin de una tabla o una
grfica donde representen la cantidad de agua que se pierde en un minuto.
Podemos calcular cunta cantidad de agua se desperdicia al cabo de dos, tres y
cuatro minutos sumando el nmero de gotas que caen por minuto.
+Plantea a los estudiantes interrogantes como: habr una manera ms sencilla
y corta de saber cunta agua se pierde en 5, 10, 15 minutos, en lugar de sumar
cinco, diez o quince veces el nmero de gotas que se pierde en un minuto? A
partir de la discusin guiada, introduce la importancia, el sentido y el
procedimiento de la multiplicacin.
+ Orintalos para que amplen la informacin en la tabla o la grfica que
realizaron previamente representando la cantidad de agua que se pierde en dos,
tres, cuatro y cinco minutos.
+Para enriquecer esas conclusiones, lleva al aula informacin relacionada con el
fenmeno estudiado de manera que, amplen la visin localizada del problema.
Por ejemplo, puedes presentar una grfica, donde se compare

el consumo

promedio de agua por habitante en Venezuela y en otros pases. En una

discusin guiada, los estudiantes observan la grfica, analizan las causas y
consecuencias de la situacin y plantean acciones transformadoras que van a
implementar en su casa, escuela o comunidad. Ejemplo: cerrar la llave del tubo
cuando se cepillan los dientes o se enjabonan.

La experimentacin: constituye una excelente oportunidad para

desarrollar el lenguaje, el pensamiento cientfico, promover la curiosidad
y la indagacin de fenmenos naturales de una manera sistemtica.
Surge a partir de las interrogantes de los nios recogidas por el o la
docente, o se pude iniciar con la presentacin de una situacin o
fenmeno y la formulacin de interrogantes que permitan la formulacin
174

de hiptesis. Al igual que en el planteamiento de situaciones problemas,

se trata de: mirar y observar el entorno, preguntarse sobre fenmenos
especficos,

compartir

apreciaciones,

elaborar

hiptesis,

indagar

buscando respuestas de manera prctica y terica; explicar el fenmeno

estudiado presentando la interpretacin de los resultados de manera oral
y escrita; finalmente, plantear si los resultados serviran para otras
situaciones, lo que aprendieron y lo que deben mejorar en el proceso
vivido.
En segundo grado
+Podramos animar a los nios y a las nias a formar equipos y

elaborar

cometas (papagayos), para volarlos en un espacio descampado. Despus de

disfrutar el espectculo, podemos plantear preguntas como: Por qu vuelan las
cometas?, todas las cometas volaron iguales? Por qu la diferencia?
+Anima a que comenten sus apreciaciones y escriban sus ideas (hiptesis).
+Plantea una investigacin, a travs de una experiencia prctica, donde
experimenten si la forma de la cometa influye en su vuelo. Se podra construir
una cometa en forma de un rectngulo con dimensiones de 5 cm de ancho por
30 cm de largo; otras cometas con el mismo material de la anterior, una con la
forma de un tringulo y otra de un romboide. Se vuelan y se anotan los
resultados: cul vol ms?, volaron iguales?
+En clase se comparan los resultados anotados con las diferentes hiptesis
planteadas al inicio, verificando cul de ellas se aproxima ms o coincide con los
resultados.
+Se propone un dilogo sobre si la experiencia en el diseo y vuelo de cometas
de diferentes formas puede resultar igual en el diseo de aviones de papel por
ejemplo, tratando de aplicar los conocimientos en otras situaciones o ambientes
socio naturales.
Finalmente, proponemos la autoevaluacin del proceso vivido, la reflexin sobre
lo aprendido y las actitudes y procesos que deben mejorar en la
experimentacin.
175

Lectura libre de textos diversos (en el aula y fuera de ella): se trata de

hacer uso de la lectura de textos literarios, de informacin cientfica,
instruccionales, periodsticos, del folclor popular, pasajes bblicos, leyes,
poesas, etc; pues esto familiariza a los nios con la lengua escrita y
con el legado cultural y cientfico de la humanidad. A tal fin, todos los
das tus estudiantes deben tener la oportunidad de hojear diferentes
materiales escritos, como: cuentos, poesas, folletos, enciclopedias
infantiles, peridicos infantiles, Biblias, leyes, cancioneros, revistas, etc.
y conversar libremente sobre el contenido de estos materiales, lo cual
los ayuda a tomar conciencia del uso que hacemos de la lectura y la
escritura en nuestra cotidianidad. Para ello, es imprescindible organizar
un rincn de lectura en el aula o visitar la biblioteca escolar.
Despus de la lectura puedes formular preguntas abiertas que lleven a
los nios a compartir sus sentimientos, emociones y aprendizajes
durante la lectura.

En segundo grado
Puedes formular preguntas como las siguientes: qu leyeron?, por qu
seleccionaron ese libro, cuento, folleto, noticia?, qu les llam la atencin?,
qu descubrieron en la lectura?, qu les gust, record o inspir?, qu les
pareci? Toma en cuenta que aunque la participacin en este espacio es libre,
no debes permitir que unos pocos nios o nias monopolicen diariamente la
conversacin. Tambin, nos parece importante resaltar que este espacio no
debe ser utilizado para comprobar la lectura, sino para compartir los
sentimientos, las emociones y los aprendizajes que se generaron en ella.
Lectura en voz alta (en el hogar y la escuela): Una de las condiciones
que favorece, fundamentalmente, el acercamiento de los nios y nias a la
lectura y la escritura es la existencia de una persona que con agrado les lea
textos atractivos e interesantes, que muestre su propio disfrute e inters por leer.
En estas sesiones, que se desarrollan diariamente o tres veces por semana, los
176

docentes comparten diferentes lecturas acordes con los intereses de los nios,
generalmente, cuentos, relatos o fbulas; pero es necesario tambin,
promocionar la lectura de textos que cumplen otras funciones del lenguaje:
informar, describir, persuadir. Previo al espacio de lectura, es importante que t
conozcas el material que va a leer, pues el conocer lo que viene, te permitir
saber qu preguntas o comentarios hacer o qu dibujos mostrar para vincular a
tus estudiantes con el texto que ests leyendo. En todos los espacios de lectura
en voz alta primero propicias la vinculacin de los nios y nias con el contenido
del texto, de acuerdo con su intencin comunicativa: el disfrute, la reflexin, la
informacin; pero tambin formula preguntas que desarrollen las capacidades
involucradas en la lectura crtica: anlisis, interpretacin, sntesis, explicacin,
evaluacin y autorregulacin.
En segundo grado:
Plantea preguntas abiertas que cumplan diferentes funciones:
+Conectar a los estudiantes con el contenido de los textos ledos: qu les
pareci, les gust, record o inspir?,qu les llam la atencin?, qu
descubrieron?
+Analizar el contenido de textos narrativos antes, durante y despus de la
lectura para anticipar, predecir, comparar, inferir e interpretar informacin: Qu
pasar si?, por qu sucedi?, cmo se senta? cules son las
consecuencias de?
+Sintetizar y explicar el contenido de un texto narrativo con palabras propias
tomando en cuenta su estructura e intencin comunicativa: cmo, dnde y
cundo empez la historia?, qu pas despus?, por qu pas esto? cmo
termin?
+Valorar el contenido de textos narrativos ledos: qu piensas de? por qu
crees que el autor le dio este final a la historia?, qu otro final pudo darle?
ser cierto que?
+Autorregular su proceso de comprensin: por qu crees que tal personaje se
senta?, en qu te apoyas para decir que eso va a pasar?, qu diferencia
hay entre lo que pensabas antes de leer la historia y lo que piensas ahora
177

sobre?, cmo y porqu llegas a esa conclusin?, qu debes mejorar al

leer?

Lectura guiada o dirigida: As como promocionamos la lectura libre

para el disfrute y la bsqueda de informacin, tambin, es importante
tener espacios de lectura guiada, donde en pequeos grupos o con
todo el saln compartimos una misma lectura, y discutimos las
diferentes interpretaciones que tenemos del texto, identificamos sus
caractersticas y buscamos informacin precisa que responda a
interrogantes planteados.

En segundo grado
+Si los nios van a recitar una poesa o cantar una cancin, ponlos a leer
primero, si tienes nios o nias que an no descifran palabras, escribes en la
pizarra o en un papel la poesa o cancin y sealas su contenido mientras
recitan o cantan. Luego, a travs de preguntas abiertas genera la discusin
sobre su contenido: lo que desata en ellos su lectura o escucha, el significado
de las metforas, los sentimientos que expresa el autor. Es importante resaltar
que aprender a recitar y cantar desde la ms temprana edad ayuda a los nios y
nias a recordar, comprender y expresar creativamente sus sentimientos y
emociones jugando con las palabras, lo cual enriquece y los sensibiliza con el
discurso literario.
+Algunas de las preguntas que puedes plantear en estas situaciones de
aprendizaje con el uso de la poesa o cancin son las siguientes: Qu
sentimientos y emociones te produce la lectura de la poesa o la escucha de la
cancin?, quin es el autor?, qu crees que senta cuando escribi la poesa
o la cancin?, qu crees que quiso expresar?
+Tambin, puedes llevar peridico, muestras el ttulo de la noticia, lo lees y
propicias la conversacin sobre el tema; si hay muchos nios con gripe o est
dando dengue, traemos los folletos que ofrecen en las farmacias o consultorios
178

mdicos, los leemos y conversamos con los nios sobre su contenido

formulando preguntas que desarrollen las capacidades involucradas en la lectura
crtica.
+Las preguntas que formules a partir de la lectura varan de acuerdo con el
propsito comunicativo del texto. El texto literario es para la creacin, la
imaginacin, el sentimiento, el texto informativo para aprender, el texto
instruccional para orientar un proceso.
+Cuando vayas a leer, capta la atencin de los nios y nias; esto puedes
lograrlo al cambiar de escenario: sentarte o acostarte en el piso o sobre una
alfombra en el aula, debajo de un rbol en el patio, o en la biblioteca.
+Cuando se les lee a los nios y nias, ellos y ellas se percatan de que los libros
son para leerlos, diferencian los tipos de textos y la lengua escrita de la oral,
amplan su discurso, enriquecen su cultura general, y viven experiencias
compartidas de reflexin, indagacin y disfrute de la lectura.
+Mientras t lees, es importante que centres tu atencin en las reacciones de los
nios ante la lectura, para darte cuenta de si ellos mantienen su inters en el
texto o no. Las seales de aburrimiento, cansancio, indiferencia, agresividad o
inquietud son un indicador de que necesitas introducir cambios en la dinmica:
cambiar el libro, sentarte a un nio en las piernas, acariciar al que distrae a los
dems, plantear preguntas que lleven a predecir, inferir o relacionar lo ledo con
la vida de tus estudiantes y comentar su contenido.
+Puedes hacer lecturas de cuentos o fbulas o sencillos guiones de teatro para
luego elaborar tteres o marionetas con los nios y nias representando los
personajes de estos textos. Es muy importante la expresin corporal porque
estimula la creatividad, imaginacin y expresin.

Encuentros con la lectura y la escritura: son actividades de

promocin que despiertan y mantienen vivo el valor por la lectura y la
escritura. Se pueden organizar formando

clubes de lectura, de

peridicos escolares, tertulias con escritores, exposiciones de libros o

179

de autores, visitas a libreras y bibliotecas. A continuacin, describimos

cada una de ellas:
El club de lectura es una actividad permanente de promocin que se organiza
con los nios que voluntariamente deseen participar. Para su conformacin, se
realiza una invitacin libre en todo el colegio y en la primera reunin, se acuerda,
entre todos los participantes, el da y horario fijo de encuentro semanal, cuya
fecha debe respetarse, as asistan pocos estudiantes. Los aspectos que
favorecen el mantenimiento de un club son la regularidad, la constancia de las
reuniones y el establecimiento de lazos de amistad entre sus miembros; por esta
razn, es importante que el o la coordinador (a) del club sea fiel a las reuniones
y que se organicen actividades que unan al grupo como: celebracin de
cumpleaos, salidas, visitas al hogar Para el funcionamiento del club,
necesitamos contar con, al menos tres libros por miembro, cuyos contenidos
sean de inters para los participantes. Estos ttulos se prestan a sus miembros
semanalmente, quienes pueden prestar otro libro slo cuando devuelvan el
anterior.
Dado que el club es un espacio de promocin de lectura, y no, para hacer tareas,
las actividades que se desarrollan estn destinadas a fomentar la lectura libre y
el enriquecimiento cultural y lingstico del nio. Este tipo de actividad puede
organizarse tambin con representantes y personal de la escuela; en cuyos
casos se seleccionaran libros dedicados a ellos; pero tambin de literatura
infantil para que ellos puedan leerles a sus hijos en el hogar.
El club del peridico escolar constituye una actividad permanente de
promocin de lectura, escritura y habla donde participan nios voluntarios de
todos los grados, quienes escriben, disean y reproducen un peridico de la
escuela que contendr informacin dirigida a toda la comunidad educativa. Los
primeros ejemplares son costeados totalmente por la direccin de la escuela;
pero una vez que se conoce el peridico, debe venderse, para aportar parte de
la inversin que se necesita para su reproduccin. En algunas escuelas, el club
obtiene recursos con la publicidad de avisos comerciales de negocios de la
180

comunidad y anuncios clasificados de venta de enseres.

Existen distintos modelos de peridico escolar y cada escuela puede crear el
suyo cuidando siempre que sus textos sean originales (no copias textuales). Las
partes del peridico se acuerdan con los integrantes del club, previa revisin de
otros peridicos escolares o de aquellos que vienen encartados con los
peridicos regionales. Para su diagramacin, pueden tomar modelos de
peridicos ya editados o utilizar algunos de los programas que se descargan de
internet. Tambin, pueden realizar un peridico digital o una revista audiovisual.
Antes de la escritura, promueve

conversaciones y lecturas libres sobre los

temas y los tipos de textos que quieren y pueden escribir, visitas guiadas o
tertulias. Ayuda a tus estudiantes a planificar su escritura dialogando con ellos
sobre los siguientes aspectos:
a) la intencin comunicativa: a quin va dirigido el texto, con qu
intencin, cul es la reaccin que espero del lector, b) el contenido del texto y su
estructura (qu quiero expresar o comunicar, qu tipo de texto es, qu
caractersticas tiene este tipo de texto, cmo se organiza). Muchos nios de
segundo grado prefieren dibujar primero y luego escribir a partir del dibujo.
Durante la escritura, no interrumpas ni corrijas la produccin de tus estudiantes.
Si requieren tu ayuda, lee sus producciones escritas y formula preguntas que los
ayuden a ampliar, modificar o mejorar el contenido del texto, todava no la
ortografa. Cuando terminen de escribir, anmalos para que revisen y corrijan su
texto tomando en consideracin: a) el propsito comunicativo del texto; b) su
coherencia; c) los aspectos convencionales de la lengua, incluyendo la
ortografa, la legibilidad y la presentacin. A tal fin, revisa los conocimientos
esenciales que esperamos se movilicen en segundo grado en la competencia de
redaccin, informacin que encuentras en el segundo captulo de esta gua
didctica, en la descripcin del Eje lenguaje y comunicacin; d) Finalmente,
propicia la revisin del proceso de escritura vivido identificando los aprendizajes
y los compromisos de mejora.
La periodicidad de reuniones del club del peridico escolar es de mnimo dos
das a la semana, ya que el proceso de correccin de los borradores requiere
181

tiempo. Tanto en el club de lectura, como en ste, participan los nios que no
estn alfabetizados. En estos casos, el texto se escanea o fotocopia, tal como el
autor lo escribi; pero debajo se escribe la traduccin en escritura convencional.
Para esto, hay que ser fiel a lo que el nio o la nia expresan.
Las tertulias son conversaciones informales que se asemejan a las charlas que
tenemos cuando recibimos a alguien de visita en casa o salimos a tomar caf
con un amigo. En este caso, el o la visitante es un escritor (a) que acude a la
escuela a compartir
sus vivencias o sus textos de una manera anecdtica, relajada y libre, donde
establece un dilogo ameno con los presentes. Junto con la tertulia, se puede
organizar una exposicin de libros del autor para darlos a conocer y promocionar
su lectura.

La escritura libre y la escritura guiada: son tcnicas de promocin de la

escritura que se diferencian entre s, porque en la escritura libre el tema y
el tipo de texto es seleccionado por el o los estudiantes, mientras que en
la escritura guiada el tema y el tipo de texto lo proponen el o la docente
en el marco de los proyectos de aprendizaje, o de situaciones que se
viven en la comunidad escolar o en el contexto local, regional o nacional.
Ambas

tcnicas

comparten

las

siguientes

caractersticas

procedimientos: a) los estudiantes escriben con una intencionalidad que

responde a una o varias de las funciones de la escritura: expresin,
registro,

comunicacin

produccin

de

conocimientos

(funcin

epistmica), b) antes de la escritura, el o la docente propician la

familiarizacin del estudiante con el tipo de texto que van a escribir (leer
para escribir), y la planificacin del texto por medio de la conversacin
(hablar para escribir); c) durante la escritura, el o la docente no
interrumpen la produccin del nio o de los nios, aunque atienden
inmediatamente sus dudas e inquietudes leyendo su produccin y
formulando preguntas que los lleven a revisar, ampliar o desechar parte
182

del contenido que escriben; d) los estudiantes deben editar su texto,

corrigindolo y reescribindolo en forma individual, en pequeos grupos y
en plenaria; e) durante la revisin, orintalos para que tomen en cuenta
los siguientes aspectos: la intencin comunicativa, la coherencia, los
aspectos formales de la escritura: ortografa, legibilidad y presentacin, y
la reflexin metacognitiva sobre el proceso de escritura, lo que implica
autoevaluar

el proceso de escritura vivido, identificar lo que deben

mejorar y asumir compromisos de mejora; f) al menos que el texto sea un

escrito personal, debemos promover su publicacin

o entrega al

destinatario.
En segundo grado
+ Adems de los variados ejemplos aqu planteados, te proponemos lo
siguiente:
+Despus de leer a los nios un texto narrativo (cuento, fbula, leyenda, noticia,
relato histrico) siguiendo las orientaciones planteadas anteriormente, pide a los
nios que dibujen escenas que reconstruyan lo narrado y que escriban lo que
representa cada escena respetando la secuencia temporal y lgica de los
acontecimientos. Propicia la revisin del texto tomando en consideracin los
aspectos planteados.
+Tambin puedes invitarlos a recopilar y aprender textos de la cultura popular de
la comunidad: canciones infantiles, adivinanzas, refranes populares, chistes,
poesas cortas, cuentos tradicionales y escribirlos en pequeos grupos o en
colectivo, dictndose entre s o con ayuda de la docente o padre/madre
colaboradora.
+ Motiva a escribir un cancionero: para esto, lleva y pide a los nios que lleven al
aula DVD donde est la msica y la letra de canciones de inters para el grupo,
se cantan las canciones con los nios y se les pide que escriban sus canciones
preferidas en hojas separadas. Cuando cada uno recopila una serie de
canciones, se arma el cancionero acompaado de ilustraciones realizadas por
los mismos nios. Los nios pueden tambin, inventar las letras de las
183

canciones con su msica preferida o escribir un poemario, donde recrean

poesas escuchadas y producen nuevas.
+En las situaciones de aprendizaje planteadas, toma en cuenta las orientaciones
brindadas anteriormente antes, durante y despus del proceso de escritura.

3.3. El ambiente de aprendizaje

Es necesario promover unas condiciones y ambientes adecuados para el
aprendizaje. Para la creacin de ese ambiente educativo recomendamos:

Establecer una relacin de escucha, afecto, ternura, comprensin,

motivacin, participacin evitando las sanciones, sealamientos,
preferencias o discriminacin en el modo de interactuar. Esto es
fundamental y bsico para el desarrollo integral de los estudiantes.

Proponer una disposicin del aula que permita el trabajo de equipo, el

dilogo, la investigacin. Las filas de pupitres son limitantes, la
disposicin en mesas es ms adecuada porque permite la interaccin.

Ambientar creativamente el aula, de modo que le proporcione vida,

novedad, que los estudiantes la sientan como lugar donde comparten
aprendizajes.

Hacer uso de la computadora porttil dado que todos los estudiantes

cuentan con ello y se pueden establecer relaciones significativas entre
sus contenidos y las situaciones de aprendizaje. Igualmente incorporar
otros recursos que sean tiles a los estudiantes para sus momentos
de investigacin, de reflexin, de socializacin. Por ejemplo, puedes
armar un rincn del investigador con libros, textos, grabadora, radio,
fotografas, artefactos, etc.

Proponer dinmicas de agrupamiento para el trabajo colectivo donde

se atienda criterios de equidad de gnero, cooperacin y solidaridad
184

entre los compaeros y compaeras de clase.

Mantener un ambiente de alegra, gusto, satisfaccin, logro en el

proceso que se desarrolla de manera que el estudiante se involucre de
manera positiva sintiendo aceptacin, apoyo, afecto por parte de sus
educadores y compaeros y compaeras.

Mantener la atencin considerando que la misma debe ser activada a

travs de tcnicas que permitan la relajacin o la disposicin al
aprendizaje: un canto, el aplauso, la dinmica breve, el ejercicio de
respiracin, la consigna son maneras de lograr esto.

Diversifica el uso de medios que estimulen el aprendizaje. Puedes

localizar

vdeos,

canciones,

imgenes

relacionadas

con

las

situaciones de aprendizaje y el tema del proyecto. Incorpora la msica

instrumental a la vida del aula, durante los momentos de trabajo en
grupos.

Crea, junto a tus estudiantes, rincones y espacios diversos en el aula,

cuya ambientacin haga uso de motivos y smbolos cristianos que
promuevan la meditacin, presencia e invitacin al seguimiento de
Jess como parte de la Pastoral de ambiente.

Crea un ambiente alfabetizador en el aula y la escuela, esto supone

incorporar textos diversos que incentiven el gusto y valoracin por la
lengua escrita, donde el que publica se reconoce como escritor y el
que lee, hace uso libre de la lectura, como fuente de recreacin e
informacin. Los materiales de lectura que se coloquen al alcance de
los nios deben ser variados y resultado de las actividades realizadas
en el aula; pero debe tambin, colocarse un porcentaje de materiales
adquiridos como libros, afiches, carteles, volantes... Esta ambientacin
de los espacios se organiza con los nios, quienes se pueden formar
en comisiones que se roten dicha responsabilidad. A continuacin,
sealamos algunos de los materiales que pueden ser utilizados para
este propsito: textos cortos e ilustrados que cumplan los propsitos
185

de entretener e informar: cuentos; recopilaciones del folclor popular,

como adivinanzas, retahlas, fbulas, leyendas, mitos; enciclopedias
infantiles; folletos y avisos publicitarios; peridicos infantiles; libros de
texto (en menor cantidad). Materiales que sirven para la organizacin
del aula: cartel de asistencia, cartel de responsabilidades, cartel de
cumpleaos, avisos que anuncian actividades, informacin sobre el
desarrollo de los proyectos de aprendizaje, cartel con las normas de
convivencia establecidas por el grupo. Materiales que nos sirven para
la

ubicacin

del

tiempo:

calendario,

reloj,

historia

del

da.

Informaciones generales: peridico mural o cartelera informativa con

correspondencia, circulares, convocatorias, afiches. Producciones de
los alumnos y docentes: de expresin libre o resultado de los
proyectos o actividades realizadas.
Sobre este punto, es importante resaltar que la sola presencia de
estos materiales y espacios no garantiza la apropiacin de la lectura y
la escritura, ya que es fundamental la interaccin entre el estudiante y
la lengua escrita con la mediacin de una persona que lea y escriba
(Ferreiro, 1979, 2000). Por lo tanto, estos materiales los utilizas como
recursos durante el desarrollo de las situaciones de aprendizaje y no,
como adornos para ambientar el aula.

Promueve la lectura y la escritura en la escuela, siempre, en

situaciones lo ms parecidas a la prctica social y con diferentes
intenciones o propsitos de comunicacin; de manera que deben
eliminarse las actividades de lectura y escritura que simplemente se
realizan con el propsito de evaluar la lectura en voz alta, copiar o
tomar dictado. En su lugar, los nios pueden leer y escribir:

-Textos cientficos y periodsticos donde se busca, se ampla y se plasma

la informacin acerca de interrogantes planteadas o del proyecto de aula
trabajado: lminas, folletos, biografas, informe de experimentos, notas de
enciclopedia, relatos histricos, noticias, entrevistas.
-

Textos literarios y humorsticos para disfrutar y recrearse: cuentos,

186

adivinanzas, poesas, obras de teatro, textos del folclor popular, tiras

cmicas.
-Textos

instruccionales

para

elaborar

recetas

de

cocina,

seguir

instrucciones de juegos, realizar experimentos o labores.

Todo ello hara del aula una comunidad de aprendizaje donde todos y todas
aportan, comparten y cooperan. Te proponemos en la siguiente tabla un listado
de indicadores planteados en la Escuela Necesaria de Calidad, ajustados para
esta gua, para que revises el ambiente de aprendizaje del centro educativo y
reflexiones sobre cules indicadores estn presentes y cules deberan
potenciar.

Del 1 al 4 qu puntaje le daras al centro en cada indicador considerando que el 4

indica una alta presencia y el 1 ausencia del indicador.
N
1

INDICADOR

Se llega acuerdos y consensos en la elaboracin

de normas dentro y fuera del centro

educativo
Se valora positivamente la propia identidad

sociocultural.
Se reconoce al otro en una relacin de confianza
e interdependencia.
187

La comunidad escolar es un entorno apropiado

para compartir emociones.

En la comunidad escolar se establecen

relaciones de amor y cuidado

Las relaciones se enmarcan en una cultura de

paz, no violencia ni discriminacin

El centro se constituye como una comunidad que
practica los valores que deberan cultivarse

en una sociedad justa y equitativa.

El centro promueve el respeto y la
responsabilidad por el ambiente, el entorno y

lo pblico.
En el centro se promueve la co-responsabilidad

10

en todos sus actores.

Se han reducido los comportamientos
discriminatorios, sexistas e inequitativos que
ponen en desventaja a hombres, nios,

11

mujeres y nias.
Existe igualdad en la distribucin de espacios de
recreacin (canchas, zonas verdes) sin

13

discriminacin de gnero.
Se desarrollan acciones o actividades donde
nias, mujeres, nios y hombres tienen
iguales oportunidades para utilizar y controlar

14

los recursos.
En el centro se promueve la igualdad de
derechos y responsabilidades en ambos
sexos.

La calidad de la educacin de nuestros centros educativos est unida al

desarrollo de las competencias fundamentales de las que hemos hablado a lo
largo de esta gua, promovidas en un ambiente de aprendizaje gozoso para
todos los sujetos que intervienen en el proceso. Como docente tienes la gran
misin de ser alfarero de personas para lo cual todos los elementos
reflexionados en estas pginas te servirn d herramientas para esa gran obra.

188

Seguros estamos que redundar en bienestar y aprendizaje para tus

estudiantes. Te acompaamos en este andar y te invitamos a compartir
permanentemente tu experiencia para construir redes que ayuden a fortalecer el
hacer de todos y todas.
Referencias bibliogrficas

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travs de CTS. OEA. Espaa.
Arreaza et al, 2009
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Siglo XXI editores.
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Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, 2007.
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Fe y Alegra (2013). La Escuela Necesaria de Calidad y su sistema de mejora.
Fe y Alegra (2013). sobre evaluacin
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Ferreiro y Teberoski (1979, 2000)

189

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Prez Esclarn (2009)
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Ramrez, A. (2008). La Educacin en Tecnologa un reto para la educacin
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Ramos, Mara Guadalupe (2004). Valores y autoestima. Conocindose a s
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Marco Stiefel (2008)
Mead, 1.973)
Serie guas No 30. Orientaciones generales para la educacin en tecnologa. Ser
competente en tecnologa: una necesidad para el desarrollo!. Repblica de
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Segura, Manuel (2012) Ensear a convivir no es tan difcil. Descle de Brouwer

Toffler, A. (1980). La tercera ola. Barcelona: Plaza&Janes.
Torres,J (1996)
Viso, Alonso (2012)
190

ANEXO A
LAS COMPETENCIAS FUNDAMENTALES EN LA EDUCACIN
PRIMARIA
EJES
1.

Manifiesta conciencia de s mismo, identidad y prcticas de vida sana en las actitudes que le
conducen a su desarrollo integral.

VALO
RES

DES

2.

Establece relaciones fraternas en la convivencia con los dems.

3.

Manifiesta actitudes de compromiso con la construccin del bien comn y la convivencia pacfica en
el marco de la democracia y el respeto de los DDHH.

4.

Aplica estrategias para desarrollar su interioridad profundizando en el conocimiento de s mismo

para vivir armnica y positivamente en la sociedad

5.

Se relaciona con Dios, consigo mismo y con los otros, asumiendo el estilo de Jess y su propuesta

1.

de construccin del Reino de Dios.

Identifica situaciones problemticas haciendo uso del pensamiento lgico, cientfico y crtico para

ARR
OLL

transformar sus interacciones con el medio socio-natural.

2.

O
DEL

Utiliza conocimientos cientficos, como teoras, modelos y otros mtodos, durante la experimentacin
y la investigacin aplicndolos en otros ambientes socio-naturales.

3.

Construye conocimientos mediante la reflexin crtica de sus saberes para generar autonoma

1.

Analiza los procesos de produccin que se utilizaron en la evolucin de objetos tecnolgicos para

2.

satisfacer necesidades
Optimiza la realizacin de diferentes trabajos al hacer uso de objetos y productos tecnolgicos de su

3.
4.

entorno, de forma segura

Aplica estrategias para la solucin de problemas tecnolgicos en diferentes contextos.
Asume una actitud tica ante la complejidad de la tecnologa como proceso sociocultural para una

PEN
SAMI
ENT0

TEC
NO
LO
GA

mejor calidad de vida

LEN

1.

GU
AJE

discusin y la contrastacin de ideas para favorecer un dilogo reflexivo y crtico.

2.

Y
CO

3.

RMA

Comprende la lectura de textos en variados discursos: narrativos, descriptivos, explicativos y

argumentativos, para desarrollar el pensamiento crtico y creativo

4.

ACI
N
INFO

Manifiesta inters y gusto por la lectura, en formatos impreso, digital y audiovisual, para utilizarla con
diferentes propsitos.

MU
NIC

Interacta en situaciones comunicativas en donde se evidencie la expresin artstica, la escucha, la

Produce textos escritos diversos: narrativos, descriptivos, explicativos y argumentativos para

favorecer la expresin creadora, la comunicacin y el autoaprendizaje.

1.

Aplica las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la cotidianidad como un recurso que

favorece su aprendizaje

TICA
EDU
CATI

191

VA

ANEXO B
RECURSOS DE APOYO EN LA RED
Existen gran cantidad de juegos, actividades, dinmicas o tcnicas que se encuentran
descritas con detalle en las direcciones que te proponemos:
Valores humano cristianos

Aprendizaje

social

emocional

en

primaria

http://www.elporvenir.es/index.php/elporvenir/es/actividades_primaria_ie

Tcnicas

para

el

autoconocimeinto

autoestima

http://orientafer.blogspot.com/2011/09/126-dinamicas-de-educacion-emocional.html

Dinmicas, juegos para educar valores:

http://educarenvaloreshoy.blogspot.com/2009/03/juegos-para-cooperacion-y-la-paz.html

Cuentos y cmo utilizarlos: http://libros.elbuhoboo.com/

Cuento el da de campo de don Chancho:

http://silvanagi.wikispaces.com/file/view/d%C3%ADa+de+campo+de+don+chancho-.pdf
Resolucin de conflictos: http://www.oei.es/valores2/926327.pdf

Integracin

de

nios

nias

especiales

http://www.sepbcs.gob.mx/Carrera_Magisterial/Integra_Edu_Aula_Esc.pdf

Cuentos, poesas, canciones para nios y nias http://www.elhuevodechocolate.com/

Cuentos, consejos para actividades http://www.guiadelnino.com/educacion/juegos-paraaprender-valores

Juegos,

dinmicas,

tcnicas

para

la

convivencia

http://educarenvaloreshoy.blogspot.com/2009/03/juegos-para-cooperacion-y-la-paz.html

Catalina y un mundo de nios. Todos somos diferentes. http://www.youtube.com/watch?

v=IMg3Jy4jTnk

Catalina y un mundo de nios. Los vecinos

http://www.youtube.com/watch?

v=Ofe8LMd9Eko

Educacin ambiental
http://www.educacionenvalores.org/IMG/pdf/POLeducacionmedioambientalcompresion.p
df
192

Educar para la paz y convivencia

http://www.bakeola.org/adjuntos/educacion_paz_convivencia.pdf

Cuentos y fbulas http://www.soncuentosinfantiles.com/

Canciones religiosas http://www.obispadogchu.org.ar/cancionero/mp3.htm

Pelculas, vdeos, canciones
http://profesoradoreligion.blogspot.com/2013/02/mas-

recursos-para-la-clase-de-religion.html
Parbolas
http://miamigojessmecuenta.blogspot.com/2011/11/veinte-parabolas-

explicadas-los-ninos.html
Vdeo El buen samaritano http://www.youtube.com/watch?v=z-0iS_dTaXI

Informtica educativa

Recursos de apoyo en la red:

o Ejemplo

de

Rally

o
o
o

Digitalwww.feyalegria.org/images/office/Guin_Rally_Digitalvf_4074.do
5 pasos para crear una WebQuesthttp://www.eduteka.org/modulos/1=2/20/64/1
Herramientas para hacer Webquesthttp://www.eduteka.org/modulos/1=2/20/443/1
Ejemplo
de
WebQuest
el
da
en
que
nac

http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/EJEMPLO3.htm
Pgina con videos y recursos para nios y nias de 6 a 11 aos que explica cmo
disfrutar

de

Internet

desarrollar

habilidades

para

su

uso

seguro.http://www.infanciaytecnologia.com/
o

Aprende a manejar el ratn y el teclado:

http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/271/juegos_destreza/index.html
o
Juegos educativos para manejar el teclado y ratn:
http://www.elbuhoboo.com/juegos-educativos.php
o
Sitio Web del proyecto Canaima http://www.canaimaeducativo.gob.ve/
o
Pguna para nios que describe las partes del computador http://aruallacomputadoraysuspartes.blogspot.com/2011/03/la-computadora.html
o
Vdeo
Leer
y
escribir
en
tiempos

de

Internet

http://www.youtube.com/watch?v=QvFQ5cTRsbA&
o
o
Libro de la Coleccin de Informtica Educativade Fe y Alegra,
llamado Conectando escuelas a travs de las tecnologas: Propuesta para el desarrollo
de proyectos telemticos interescolares, desarrollada por un grupo de docentes
pioneros en el uso de las redes para el trabajo colaborativo entre escuelas de diferentes
pases

de

Fe

193

Alegra.

http://www.feyalegria.org/images/acrobat/libro_telematica_14801.pdfOfrece

una

descripcin de la metodologa, recomendaciones para trabajar a distancia con otras

escuelas y presenta una experiencia piloto entre escuelas de Venezuela y Colombia.
o
Algunos de los sitios Web ms reconocidos para el establecimiento de
alianzas con otras escuelas que estn interesadas en desarrollar proyectos telemticos

en colaboracin, estn las siguientes:

Mundo Escolar http://www.mundoescolar.org Es el portal educativo de Fe y Alegra.
Cuenta con una seccin llamada Mundo en Red que ofrece un espacio para la
colaboracin entre la red de escuelas de Fe y Alegra en todos los pases donde tiene
presencia. Ofrece una gua que orienta el desarrollo de proyectos colaborativos, un
espacio con herramientas para la comunicacin, el listado de escuelas de Fe y Alegra
del mundo y un catlogo de proyectos donde se pueden publicar las iniciativas de
trabajo con otras escuelas.

194

iEARN http://www.pangea.org/iearn/

Es una red donde

participan ms de 4.000 escuelas pertenecientes a ms de 90 pases en el

mundo. Ofrece herramientas y un espacio para que docentes y estudiantes
trabajen juntos a travs de Internet, a travs del acceso a foros en lnea para
involucrarse en proyectos iniciados en diferentes puntos del planeta. Hay una
seccin dedicada a pases de habla hispana

ePALS http://www.epals.com

Una

de

las

mayores

comunidades de aulas en lnea del mundo(ms de 3 millones de profesores y

estudiantes de 191 pases). Ofrece ideas y herramientas para comunicarse de
modo divertido y educativomediante proyectos, recursos, documentacin,
testimonios y ejemplos de trabajo telemtico.

EducAr

http://www.educar.org/Participar/index.asp

Proyecto abierto para el trabajo en colaboracin en el marco de proyectos,

actividades segn reas de contenido, interaccin, investigacin. Tiene un
"foro de propuestas" donde se publican las propuestas de trabajo y reas de
inters en las cuales se desea trabajar.

Scienceacross

de

wordhttp://www.scienceacross.org

Permite el intercambio de informacin, opiniones e ideas sobre una gran

variedad de temas cientficos con estudiantes de todos los continentes. Los
proyectos estn clasificados en estas reas: Biologa, Qumica, Conducta
cientfica, Medio ambiente, Geografa y Fsica. Se puede elegir el idioma
deseado.
o

Gua

La

utilizacin

segura

educativa

de

Internet

en

las

escuelas

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/buen_uso_internet/uso_internet_
o

seguro.pdf
Video que presenta una animacin infantil sobre el uso de las TIC para nios y nias de
6

11

aos.

Creada

por

PantallasAmigashttp://www.youtube.com/watch?

v=ohlaZyUVToU
Pgina Web que ofrece recomendaciones para padres, nios y docentes. En este
enlace encontrars un ejemplo de normas construidas por un grupo de estudiantes para
el uso seguro de Internet http://www.chicoseninternet.com.ar/index.php?

option=com_content&task=view&id=11&Itemid=13
Juego interactivo que presenta situaciones donde el nio/nia deben tomar decisiones
que respondan a un uso de las tecnologas. http://chicos.net.ar/amigos_en_red_ok/
195

Documento de Cecodapque presenta ventajas y riesgos de Internet para nuestros nios

y nias
http://www.cecodap.org.ve/descargables/comunicacion/Internet_Ventajas_y_Riesgos.pd

f
Pgina Web que contiene informacin sobre cyber-acoso , encuentros peligrosos en la
red y otros contenidos para un uso seguro, as como concursos, vdeos y recursos de
apoyo www.tecnologiasi.org

196