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Cfr. Municipio del Distrito Metropolitano: Fundamentos de la propuesta curricular, Art. Cit. pp. 37 - ss.
Por ejemplo: describir un hecho con la mayor informacin posible, recabar los
detalles de un fenmeno, argumentar sobre la conveniencia o no de
determinada poltica, presentar las ventajas y desventajas de un hecho
histrico o de un fenmeno de la naturaleza, examinar determinada
enfermedad, comparar propuestas, diseos, planos,...
.
El hecho de partir de las experiencias, ideas, emociones, detalles o fantasas se
supera por el distanciamiento crtico a que conduce, la observacin de sus
detalles, la bsqueda de informacin, el anlisis de sus fases, la reflexin
sobre sus diversos componentes o facetas.
2a.- Observacin - informacin:
El proceso de observacin - informacin puede quedar en un nivel superficial,
meramente descriptivo, por lo cual se requiere detenerse en detalles que
posibiliten contrastar, encontrar similitudes, identificar situaciones nuevas, de
cambio, situaciones contradictorias, que enriquezcan la descripcin del hecho
o fenmeno en estudio.
Para la observacin el maestro puede aprovechar situaciones reales que se han
producido en el aula, en la institucin educativa, en los hogares de los
estudiantes, en la naturaleza, en la informacin periodstica, en las calles del
sector, del barrio, es decir, puede remitirse a casos reales de la vida cotidiana o
eventual de los alumnos. Este paso recomienda, adems, el uso de casos
hipotticos o ficticios tomados de la literatura, del cine, de las noticias que es
en donde se presenta de manera descriptiva el comportamiento de las personas
y sus complejidades.
La recomendacin que se debe hacer a los docentes en el caso de la
observacin de casos reales es que deben tener extremo cuidado para no
violentar el derecho a la privacidad de las personas, no provocar malos
entendidos, malas interpretaciones o herir susceptibilidades. Del cuidado y el
afecto con el que oriente la observacin depende gran parte del xito de su
labor formativa.
2b.-Reflexin Desarrollo del pensamiento
El acto de reflexin consiste en una introspeccin crtica, en la formulacin de
juicios guiados por la razn y en muchos casos por el sentido comn, Conocer
las causas y los efectos de dichos actos y asumir con responsabilidad las
consecuencias de los mismos. La reflexin debe permitirle situarse en casos
(ejercicio con los estudiantes a fin de que ellos determinen la importancia de este proceso)
- Observaciones introductorias o generales: Valoracin e importancia. - La perspectiva de Aebli: Formar conceptos. Al narrar algo, al
elaborar algo en clase, al llevar a cabo una operacin utilizamos conceptos. Cul es su esencia? El concepto empaqueta, circunscribe, los
multiplicidad de impresiones y as nos permite identificar algo.
- Pero los conceptos no son meros contenidos de la vida mental. SON SUS INSTRUMENTOS. Nosotros trabajamos con ayuda de ellos.
El visitante de una clnica y el especialista. Los conceptos son instrumentos que nos hacen ver y comprender el mundo. Son los
instrumentos que nos ayudan a analizarlo. Los conceptos son la unidades con las que pensamos al combinarlos, ordenarlos,
transformarlos.
- La visin tradicional reduce los conceptos a contenidos de la mente. La enseanza tendra como meta amoblar la cabeza del nio de
conceptos, llenarla de contenidos de informacin. En lugar de preguntarse qu instrumentos le proporcionamos y cmo le orientamos en
su utilizacin. (213).
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4
Idem. p. 10.
Ibidem.