SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL TELEBACHILLERATO

MATEMTICAS III

PROGRAMA DE ESTUDIOS

MATEMTICAS III

SEMESTRE

TERCERO

CAMPO DISCIPLINAR

MATEMTICAS

TIEMPO ASIGNADO

80 horas

COMPONENTE DE
FORMACIN

BSICO

CRDITOS

10

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de MATEMTICAS
III, integradas en bloques de aprendizaje.

SEV/DGT/08-2014/02-2016

MATEMTICAS III

NDICE

CONTENIDO

PGINA

Presentacin

Fundamentacin

Ubicacin de la asignatura

Distribucin de bloques

Rol del docente

Competencias Genricas

10

Competencias Disciplinares del Campo de Matemticas

11

Bloque I

12

Bloque II

15

Bloque III

18

Bloque IV

21

Bloque V

24

Bloque VI

27

Bloque VII

30

Crditos

33

Directorio

34

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PRESENTACIN
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) propone dar solucin a la muy diversa problemtica que enfrenta este nivel
educativo en el pas. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinmica mundial presentes en el nuevo milenio.
En este contexto, las metas especficas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autnomos, crticos y propositivos de su entorno regional,
estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propsito puede alcanzarse a travs de la planeacin didctica, utilizando
estrategias adecuadas y especficas para desarrollar competencias.
El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construccin de un Marco Curricular Comn (MCC),
que demanda articular los programas de estudio de Educacin Media Superior (EMS) en el pas, ya que todas las modalidades y subsistemas que
imparten educacin de este nivel compartirn el MCC para la elaboracin y organizacin de los mismos.
En este marco, la Direccin General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas
de estudio elaborados por la Direccin General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currcula, con la finalidad de
elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las caractersticas propias de este subsistema, pero siguiendo la
lnea que marca la Direccin General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creacin del Marco Curricular Comn (MCC). Las
adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseanza como de aprendizaje), buscando una verdadera
congruencia de dichos programas con el entorno escolar.
Un aspecto importante a considerar es la visin institucional, en la que se establece que el Telebachillerato Es una institucin consolidada en su
estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos estn comprometidos con su funcin en aras de una formacin integral
basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su prctica docente, el cumplimiento y la puesta en
marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currculo. Cada programa ha sido
adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato.
Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratgico a la labor del docente para que, as, los jvenes reciban una formacin ntegra
a nivel personal, acadmico y profesional, mediante la adquisicin de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.
PROFR. CONRADO RAFAEL ARENAS CONTRERAS
Director General.

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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y
subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno;
y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que
compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
Establecer en una unidad comn las competencias que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las
asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y
favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los
mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para
su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que
fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad
de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.

Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Tal como comenta Anah Mastache2, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y
reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la
memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo
de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de
resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales
y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica
(componente de formacin bsica);

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales
(componente de formacin propedutica);

Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al
mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de
MATEMTICAS III, que pertenece al campo disciplinar de MATEMTICAS y se integra en cuatro cursos. El campo disciplinar de matemticas,
conforme al marco curricular comn, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre los
estudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y construccin de ideas. Esto conlleva el despliegue de distintas competencias
para la resolucin de problemas matemticos que trasciendan el mbito escolar. Para seguir lo anterior, se establecieron las competencias
disciplinares bsicas del campo de las matemticas, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo de
competencias relacionadas con el campo disciplinar de Matemticas, por ello, la asignatura de MATEMTICAS III mantiene una relacin vertical y
horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con:

Matemticas I- los estudiantes aprendieron el uso de representaciones y procedimientos algebraicos para resolver situaciones de su entorno,
esto implica el manejo de magnitudes, variables y constantes; en las asignaturas consecuentes, este desempeo se fortalecer con el manejo
de las relaciones funcionales entre dos o ms variables, mismas que permitirn al estudiante modelar situaciones o fenmenos, y obtener,
explicar e interpretar sus resultados. En Matemticas II, los estudiantes aprendieron a plantear y resolver problemas en distintos mbitos de su

Mastache, Arah et. Al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnologas y psicolgicas. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires /
Mxico. 2007.

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realidad, as como, justificar la validez de los procedimientos y resultados empleando el lenguaje algebraico como un elemento ms de
comunicacin. En Matemticas IV emplearn relaciones funcionales. Estas asignaturas forman parte del componente bsico.
Fsica I y II (del componente de formacin bsica). Por ejemplo, se requieren para utilizar magnitudes fundamentales, derivadas, escalares y
vectoriales, as como para resolver problemas de movimiento; en Fsica II para dar solucin a problemas sobre calor, temperatura. Mientras
que en Temas Selectos de Fsica II (componente propedutico) son de utilidad al momento de resolver problemas y proponer posibles
soluciones.
Qumica I, Qumica II y Biologa I, que pertenecen tambin al componente de formacin bsica. En los programas de las dos primeras
asignaturas se contemplan tpicos en los cuales pueden ser de utilidad, como en reacciones qumicas, clculos estequiomtricos y geometra
molecular. Mientras que en Biologa I pueden retomarse en la aplicacin del mtodo cientfico, en las reacciones exotrmicas y endotrmicas,
para el anlisis proporcional tanto como directa e inversa de poblaciones de bacterias o para la determinacin de la duracin del efecto de un
medicamento.
Informtica I y II, Metodologa de la investigacin e Introduccin a las Ciencias Sociales. Tambin del componente bsico. En los dos primeros
casos, para utilizar las hojas de clculo y desarrollar diagramas de flujo que promuevan la solucin de problemas. Metodologa de la
Investigacin promueve la realizacin de investigaciones cientficas, mientras que en la ltima asignatura, permite llevar a cabo clculos sobre
fenmenos que ocurren en la sociedad.
Clculo Diferencial, Clculo Integral, Probabilidad y Estadstica, Estadstica II: Forman parte del componente de formacin propedutica y en
los dos primeros casos, pueden ser tiles (a grandes rasgos) con respecto a las diferenciales e integrales, as como lmites y derivadas; en lo
que respecta a las otras dos asignaturas, al utilizar frecuencias, medidas de tendencia central y variabilidad permite realizar predicciones
sobre el efecto de variables.
Temas Selectos de Biologa II, que pertenece al componente propedutico, promueve la realizacin de investigaciones cientficas.

Es importante destacar que la asignatura de Matemticas III contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genricas cuando el
estudiante se autodetermina y cuida de s mismo, por ejemplo, al enfrentar las dificultades que se le presentan al resolver un problema donde es
capaz de tomar decisiones ejerciendo el anlisis crtico; o en situaciones donde se expresa y comunica utilizando distintas formas de
representacin matemtica (variables, ecuaciones, tablas, diagramas, grficas) o incluso empleando el lenguaje ordinario, u otros medios
(ensayos, reportes) e instrumentos (calculadoras, computadoras) para exponer sus ideas. Asimismo, se promueve el pensamiento crtico y
reflexivo al construir hiptesis, disear y aplicar modelos geomtricos o evaluar argumentos o elegir fuentes de informacin al analizar o resolver
situaciones o problemas de su entorno. De igual forma se busca el trabajo colaborativo al aportar puntos de vista distintos o proponer formas
alternas de solucionar un problema matemtico.

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UBICACIN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre

Segundo semestre

Tercer semestre

Cuarto semestre

Matemticas I

Matemticas II

Matemticas III

Matemticas IV

Qumica I

Qumica II

Lgica

Metodologa de la
Investigacin

Informtica I

Fsica I

Biologa I

Quinto semestre

Sexto semestre

Fsica II

Clculo Diferencial
Probabilidad y
Estadstica I
Temas Selectos de
Fsica I

Clculo Integral
Probabilidad y
Estadstica II
Temas Selectos de
Fsica II
Dibujo Tcnico

Biologa II

Temas Selectos de
Biologa I
Temas Selectos de
Qumica I

Temas Selectos de
Biologa II
Temas Selectos de
Qumica II

Administracin I
Economa I
Contabilidad I

Administracin II
Economa II
Contabilidad II
Matemticas
Financieras

Informtica II

Introduccin a las
Ciencias Sociales
Formacin para el Trabajo
Actividades Paraescolares
Especficamente, la asignatura de matemticas III permitir al estudiante enlazar los objetos de estudio de dos ramas de la matemtica que son la
base del componente de formacin bsica, el lgebra y la geometra, mediante la modelacin algebraica de las relaciones y formas geomtricas
que ha explorado desde otros puntos de vista, as como reconocer a partir de registros algebraicos formas geomtricas como son las rectas y las
circunferencias, con otras formas nuevas como la parbola y elipse.

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Esta asignatura est organizada en siete bloques, con el objeto de facilitar la formulacin y/o resolucin de situaciones o problemas de manera
integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintas competencias en el estudiante. Los siete bloques para esta
asignatura son los siguientes:
BLOQUE I. RECONOCES LUGARES GEOMTRICOS
En este bloque el estudiantado alcanzar desempeos que le permiten reconocer las caractersticas matemticas que definen un lugar
geomtrico.
BLOQUE II. APLICAS LAS PROPIEDADES DE SEGMENTOS RECTILNEOS Y POLGONOS
En este bloque el estudiantado alcanzar desempeos que le permiten explorar las posibilidades analticas para realizar clculos mtricos
de segmentos rectilneos y polgonos.
BLOQUE III. APLICAS LOS ELEMENTOS DE UNA RECTA COMO LUGAR GEOMTRICO
En este bloque el estudiantado reconoce la relacin entre los diversos elementos de una recta y los aplica en la resolucin de problemas
y/o ejercicios.
BLOQUE IV. UTILIZAS DISTINTAS FORMAS DE LA ECUACIN DE UNA RECTA
En los bloques III y IV el estudiantado alcanzar desempeos que le permiten realizar un estudio de las propiedades geomtricas de la recta y de
sus posibilidades analticas, para utilizarlas en la resolucin de problemas.
BLOQUE V. APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE UNA CIRCUNFERENCIA
En este bloque estudiantado alcanzar desempeos que le permiten realizar un estudio de las propiedades geomtricas de la circunferencia y de
sus posibilidades analticas, para aplicarlas a situaciones problemticas de su entorno.
BLOQUE VI. APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA PARBOLA
En el bloque el estudiantado lograr desempeos que le permiten realizar un estudio de las propiedades geomtricas de la parbola y de
sus posibilidades analticas, para aplicarlas en problemas de su vida cotidiana.
BLOQUE VII. APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA ELIPSE
En el bloque el estudiantado lograr desempeos que le permiten analizar las caractersticas de los diversos elementos y ecuaciones de la
elipse para aplicarlos en la resolucin de problemas.

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ROL DEL DOCENTE

El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseanza-aprendizaje, mediante la integracin del ser, el hacer, el
conocer y el convivir; debe ser, ante todo, gua, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las
competencias.
Se considera al docente como el eje articulador a travs del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que
lleva a que su prctica docente estar orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentar
en forma de problemtica los conocimientos, situndolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el
estudiante pueda establecer el nexo entre su solucin y otras interrogantes de mayor alcance, auxilindose de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
El docente de Telebachillerato deber estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo
del estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Adems de promover el uso de la gua didctica y el video
educativo del subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les
permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con
herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus
mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema
Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES DEL CAMPO DE MATEMTICAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE
I

II

III

IV

VI

VII

1.- Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos,

algebraicos, geomtricos y variacionales para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o
formales.

2.- Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

3.- Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.

4.- Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales
mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

5.- Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
6.- Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y de las
propiedades fsicas de los objetos que los rodean.

7.- Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su
pertinencia.
8.- Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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Bloque

Nombre del Bloque

Tiempo asignado

RECONOCES LUGARES GEOMTRICOS

10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las caractersticas de un sistema de coordenadas rectangulares.
Interpreta la informacin a partir de la nocin de parejas ordenadas
Reconoce las relaciones entre variables que conforman las parejas ordenadas para determinar un lugar geomtrico
Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Geometra analtica
introductoria.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas y grficas, asimismo, interpreta
tablas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Sistema de
coordenadas
rectangulares
Parejas ordenadas:
Igualdad de parejas.
Lugares geomtricos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo.
Construye hiptesis; disea y aplica modelos para probar su validez.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a
su relevancia y confiablidad.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin
con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Proyectar y observar los videos de la asignatura correspondiente a las temticas del bloque.
Consultar la gua didctica de la asignatura correspondiente a las temticas el bloque.

Presentar a los estudiantes mediante lluvia de

ideas los antecedentes de la geometra
analtica. Solicitar que formen grupos para
realizar una investigacin de los antecedentes
de la geometra analtica.
12

Investigar los antecedentes de la geometra Lista de cotejo

analtica, entregarlos en un esquema de mapa
mental o conceptual y comentar en plenaria
con el grupo.
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MATEMTICAS III
Proporcionar a los estudiantes un plano
cartesiano y solicitarles que localicen puntos
donde se representarn figuras geomtricas.
Formar grupos de trabajo diversos o con gente
con la que no hayan trabajado anteriormente.
Solicitar a cada grupo que localicen los
elementos de una pareja ordenada, a partir de
una situacin del mundo real, expresada en
una tabla, diagrama, grfica o mapa.
Pedir a los estudiantes resuelvan ejercicios de
la igualdad de parejas justificando sus
respuestas.
Ejemplificar a los estudiantes la solucin y
grfica de un lugar geomtrico, a partir del
lenguaje comn y algebraico.
Solicitar a los equipos de trabajo un proyecto
de diseo de un conjunto de viviendas con
desarrollo sustentable donde se apliquen los
elementos revisados en el bloque, por ejemplo,
en la orientacin de las viviendas con
referencia al sol, en los sistemas de riego para
reas verdes, en el diseo de reas de
recreacin, en la forma del conjunto residencial
(elipse, circunferencia, entre otros), en la
localizacin numrica de las viviendas, entre
otros.

Localizar figuras geomtricas mediante puntos Lista de cotejo

en el plano cartesiano.
Realizar una actividad donde los estudiantes, Lista de cotejo
integrados en equipos, identifiquen los
elementos de una pareja ordenada a partir de
una situacin del mundo real, expresada en
una tabla, diagrama, grfica o mapa.
Resolver ejercicios de la igualdad de parejas y Rbrica
justificar tu respuesta.
Redactar un ensayo en el cual se plasme la Rbrica.
solucin y grfica de un lugar geomtrico,
utilizando lenguaje comn y algebraico con
referencia a los lugares geomtricos.
Realizar el diseo del conjunto de viviendas Lista de cotejo
con desarrollo sustentable, explicando las
reas donde se quiere incidir. Llevar a cabo
una exposicin donde participen todos los
integrantes que elaboraron el proyecto.

Materiales y recursos didcticos

Gua Didctica de Matemticas III
Videos Educativos de Matemticas III
TV
Reproductor de DVD
Organizador grfico
Software para presentaciones electrnicas
Software educativo

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MATEMTICAS III
Fuentes de Consulta
BSICA:
VILA, A., GARCA, A. y GARCA, C. (2014). Matemticas III. Mxico.
Matemticas III. (2012). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD,4).
COMPLEMENTARIA:
Salazar V, P. (2010). Matemticas 3. Mxico: Nueva Imagen.
Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). Matemticas III. Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico: Pearson Educacin.
Mata Holgun Patricia (2010). Matemticas 3. Mxico: ST Editorial.
Fuenlabrada, S. (2007) Geometra Analtica, Mxico: Mc Graw Hill.
Cuellar, J, A. (2010). Matemticas III, Mxico: Mc Graw Hill.
ELECTRNICA:
http://www.geoan.com/
(Fecha de consulta: 01/09/2014)
http://geometriaparatodos.blogspot.com/2009/blog-post.html
(Fecha de consulta: 01/09/2014)
http://www.escolar.com/avanzado/geometria009.htm
(Fecha de consulta: 01/09/2014)
http://www.vitutor.com/geo/coni/gactividades.html (Fecha de consulta: 01/09/2014)

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Bloque

Nombre del Bloque

II

Tiempo asignado

APLICAS LAS PROPIEDADES DE SEGMENTOS RECTILNEOS Y POLGONOS

12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las caractersticas de un segmento rectilneo.
Aplica las propiedades de segmentos rectilneos y polgonos.
Construye e interpreta modelos relacionados con segmentos rectilneos y polgonos.
Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Segmentos rectilneos:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas y grficas, asimismo, interpreta
tablas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Dirigidos y
no dirigidos

Distancia entre dos puntos

Permetro y rea de
polgonos

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

Punto de divisin de un
segmento

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a
su relevancia y confiablidad.

Punto medio

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.

Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin
con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Proyectar y observar los videos de la asignatura correspondiente a las temticas del bloque.
Consultar la gua didctica de la asignatura correspondiente a las temticas el bloque.
Presentar a los estudiantes mediante ejemplos
la nocin de segmentos rectilneos dirigidos y
no dirigidos.
Explicar al estudiantado la nocin de distancia
entre dos puntos, mediante ejercicios
contextualizados en mapas, dibujos, juegos,
15

Elaborar ficha de trabajo o realizar apunte en Lista de cotejo

su cuaderno de trabajo, sobre la nocin de
segmentos rectilneos dirigidos y no dirigidos.
Realizar una investigar referente al clculo de Rbrica
la distancia entre dos puntos en el plano
cartesiano, y ejemplificarlo mediante ejercicios
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MATEMTICAS III
etc. Integrados en equipos colaborativos y contextualizados en mapas, dibujos, juegos,
diversos.
etc. en donde participen todos los integrantes
del equipo.
Ejemplificar a los estudiantes, la solucin de
problemas y/o ejercicios, que involucren la
obtencin de permetros y reas, a partir de la
aplicacin de distancia entre dos puntos.

Resolver problemas y/o ejercicios en clase y Rbrica

extra-clase, integrados en equipos diversos,
donde involucren la obtencin de permetros y
reas, a partir de la aplicacin de distancia
entre dos puntos.

Solicitar a los estudiantes, integrados en

equipos, resolver problemas y/o ejercicios
donde reconozcan la nocin de razn, como un
criterio para dividir un segmento rectilneo y en
especial el punto medio.

Resolver problemas y/o ejercicios, integrados Lista de cotejo

en equipos, donde reconozcan la nocin de
razn, como un criterio para dividir un
segmento rectilneo.

Materiales y recursos didcticos

Gua Didctica de Matemticas III
Videos Educativos de Matemticas III
TV
Reproductor de DVD
Organizador grfico
Mapas, dibujos y juegos
Problemario
Software para presentaciones electrnicas
Software educativo
Fuentes de Consulta
BSICA:
VILA, A., GARCA, A. y GARCA, C. (2014). Matemticas III. Mxico.
Matemticas III. (2012). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD,4).

COMPLEMENTARIA:
Salazar V, P. (2010). Matemticas 3. Mxico: Nueva Imagen.
Mndez, A. (2010). Matemticas 3.Mxico: Santillana.
Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). Matemticas III. Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico: Pearson Educacin.
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MATEMTICAS III
Mata Holgun Patricia (2010). Matemticas 3. Mxico: STEditorial.
Fuenlabrada, S. (2007) Geometra Analtica, Mxico: McGraw Hill.
Cuellar, J, A. (2010). Matemticas III, Mxico: Mc Graw Hill.
ELECTRNICA:
http://www.geoan.com/ (consultada: 01/09/2014)
http://geometriaparatodos.blogspot.com/2009/blog-post.html (consulta: 01/09/2014)
http://www.vitutor.com/geo/coni/gactividades.html (consulta: 01/09/2014)

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MATEMTICAS III
Bloque

Nombre del Bloque

III

Tiempo asignado
10 horas

APLICAS LOS ELEMENTOS DE UNA RECTA COMO LUGAR GEOMTRICO

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce la recta como lugar geomtrico.
Reconoce la relacin entre el ngulo de inclinacin y la pendiente de una recta.
Aplica los elementos de una recta como lugar geomtrico en la solucin problemas y/o ejercicios.
Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Lnea recta

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Definicin
Pendiente y ngulo
de inclinacin de una
recta
ngulo formado por
dos rectas
Condiciones de
paralelismo y
perpendicularidad.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo
a su relevancia y confiablidad.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin
con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Proyectar y observar los videos de la asignatura correspondiente a las temticas del bloque.
Consultar la gua didctica de la asignatura correspondiente a las temticas el bloque.
Inducir a los estudiantes, a travs de lluvia de Realizar en equipos diversos, consultas en al Lista de cotejo
ideas la nocin de pendiente y ngulo de menos dos bibliografas y/o webliografas y
inclinacin de una recta
contrastar la informacin de pendiente y ngulo
de inclinacin de una recta.
Solicitar a los estudiantes, integrados en En equipo, buscar aplicaciones prcticas de Rbrica
equipos, disear y resolver ejercicios y/o pendientes y ngulos de inclinacin, disear
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SEV/DGT/08-2014/02-2016

MATEMTICAS III
problemas donde se aplique la pendiente y el problemas y resolver ejercicios. Plantear los
ngulo de inclinacin.
problemas diseados al grupo.
Pedir a los estudiantes, integrados en equipos,
resolver problemas y/o ejercicios, donde
calculen ngulos interiores de diversos
polgonos.

Resolver problemas y/o ejercicios, integrados Rbrica

en equipos, donde calculen ngulos interiores
de diversos polgonos encontrados en su saln
de clase.

Mostrar a los estudiantes, mediante ejemplos

la aplicacin de las condiciones de paralelismo
y perpendicularidad entre dos o ms rectas, en
problemas y/o ejercicios prcticos de contextos
propios.

Resolver problemas y/o ejercicios, integrados Rbrica

en equipos, donde aplique las condiciones de
paralelismo y perpendicularidad entre dos o
ms rectas en contextos propios.

Materiales y recursos didcticos

Gua Didctica de Matemticas III
Videos Educativos de Matemticas III
TV
Reproductor de DVD
Organizador grfico
Cuestionario
Problemario
Software para presentaciones electrnicas
Software educativo
Fuentes de Consulta
BSICA:
VILA, A., GARCA, A. y GARCA, C. (2014). Matemticas III. Mxico.
Matemticas III. (2012). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 4).
COMPLEMENTARIA:
Salazar V, P. (2010). Matemticas 3. Mxico: Nueva Imagen.
Mndez, A. (2010). Matemticas 3.Mxico: Santillana.
Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). Matemticas III. Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico: Pearson Educacin.
Mata Holgun Patricia (2010). Matemticas 3. Mxico: ST Editorial.
Fuenlabrada, S. (2007) Geometra Analtica, Mxico: Mc Graw Hill.
Cuellar, J, A. (2010). Matemticas III, Mxico: Mc Graw Hill.

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SEV/DGT/08-2014/02-2016

MATEMTICAS III
ELECTRNICA:
http://www.geoan.com/ (Fecha de consulta: 01/09/2014)
http://geometriaparatodos.blogspot.com/2009/blog-post.html (Fecha de consulta: 01/09/2014)
http://www.vitutor.com/geo/coni/gactividades.html (Fecha de consulta: 01/09/2014)

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SEV/DGT/08-2014/02-2016

MATEMTICAS III
Bloque

Nombre del Bloque

IV

Tiempo asignado

UTILIZAS DISTINTAS FORMAS DE LA ECUACIN DE UNA RECTA

10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce distintas formas de ecuaciones de la recta.
Transforma ecuaciones de una forma a otra.
Utiliza distintas formas de la ecuacin de la recta, para solucionar problemas y/o ejercicios de la vida cotidiana.
Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Ecuaciones de la recta:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Pendiente y
ordenada al origen
Punto - pendiente
Dos puntos
Simtrica
Ecuacin general y
normal de una recta.
Distancia de una
recta a un punto.
Distancia entre dos
rectas paralelas.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a
su relevancia y confiablidad.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin
con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Proyectar y observar los videos de la asignatura correspondiente a las temticas del bloque.
Consultar la gua didctica de la asignatura correspondiente a las temticas el bloque.
Demostrar a los estudiantes, mediante un Resolver ejercicios y/o problemas donde Rbrica
ejemplo la obtencin de la ecuacin de una apliques la ecuacin de una recta dada su
recta dada la pendiente y ordenada al origen.
pendiente y ordenada al origen. Buscar
informacin electrnica o bibliogrfica que
corrobore las formas de solucin del docente.

21

SEV/DGT/08-2014/02-2016

MATEMTICAS III
Ejemplificar a los estudiantes, mediante un Resolver ejercicios y/o problemas donde Rbrica
ejemplo la obtencin de la ecuacin de una apliques la ecuacin de una recta dada su
recta dada la pendiente y un punto.
pendiente y un punto. Buscar informacin
electrnica o bibliogrfica que corrobore las
formas de solucin del docente.
Demostrar a los estudiantes, mediante un Resolver ejercicios y/o problemas donde Rbrica
ejemplo la obtencin de la ecuacin de una apliques la ecuacin de una recta dados dos
recta dados dos puntos.
puntos. Buscar informacin electrnica o
bibliogrfica que corrobore las formas de
solucin del docente.
Explicar a los estudiantes, mediante un Resolver ejercicios y/o problemas donde Rbrica
ejemplo la obtencin de la ecuacin de una apliques la ecuacin de una recta dada su
recta dada la abscisa y ordenada en el origen.
abscisa y ordenada al origen. Buscar
informacin electrnica o bibliogrfica que
corrobore las formas de solucin del docente.
Ejemplificar la transformacin de la ecuacin Resolver ejercicios y/o problemas donde Rbrica
normal a partir de la ecuacin general de la transforme la ecuacin normal a partir de la
recta.
ecuacin general de la recta. Buscar
informacin electrnica o bibliogrfica que
corrobore las formas de solucin del docente.
Demostrar a los estudiantes, mediante un Resolver ejercicios y/o problemas donde Rbrica
ejercicio como obtener la distancia de una obtengas la distancia de una recta a un punto.
recta a un punto.
Ejemplificar a los estudiantes, mediante un Resolver ejercicios y/o problemas para obtener Rbrica
ejercicio la obtencin de la distancia entre dos la distancia entre dos rectas paralelas.
rectas paralelas
Proponer un trabajo final en equipos, sobre la Disear una aplicacin local y contextual sobre Lista de cotejo
aplicacin de las distintas formas de la las distintas formas de ecuacin de la recta y
ecuacin de la recta.
exponer los resultados frente al grupo (por
ejemplo, en monumentos locales, iglesias,
puentes, casas, entre otros).

22

SEV/DGT/08-2014/02-2016

MATEMTICAS III
Materiales y recursos didcticos
Gua Didctica de Matemticas III
Videos Educativos de Matemticas III
TV
Reproductor de DVD
Organizador grfico
Cuestionario
Problemario
Software para presentaciones electrnicas
Software educativo
Fuentes de Consulta
BSICA:
VILA, A., GARCA, A. y GARCA, C. (2014). Matemticas III. Mxico.
Matemticas III. (2012). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 4).
COMPLEMENTARIA:
Mndez, A. (2010). Matemticas 3. Mxico: Santillana.
Salazar V, P. (2010). Matemticas 3. Mxico: Nueva Imagen.
Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). Matemticas III. Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico: Pearson Educacin
Mata Holgun Patricia (2010). Matemticas 3. Mxico: ST Editorial.
Fuenlabrada, S. (2007) Geometra Analtica, Mxico: Mc Graw Hill.
Cuellar, J, A. (2010). Matemticas III, Mxico: Mc Graw Hill.
ELECTRNICA:
http://www.geoan.com/ (Fecha de consulta: 01/09/2014)
http://geometriaparatodos.blogspot.com/2009/blog-post.html (Fecha de consulta: 01/09/2014)
http://www.escolar.com/avanzado/geometria009.htm (Fecha de consulta: 01/09/2014)
http://www.vitutor.com/geo/coni/gactividades.html (Fecha de consulta: 01/09/2014)

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MATEMTICAS III
Bloque

Nombre del Bloque

Tiempo asignado
14 horas

APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE UNA CIRCUNFERENCIA

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica y distingue los diferentes tipos de rectas y segmentos asociados a la circunferencia.
Reconoce los diferentes tipos de ecuaciones de la circunferencia y las trasforma de una forma a otra.
Aplica los elementos y ecuaciones de la circunferencia en la solucin problemas y/o ejercicios de la vida cotidiana.
Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Circunferencia

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Rectas y segmentos:
Radio, dimetro,
cuerda, secante y
tangente

Ecuaciones de la
circunferencia.

Ecuacin cannica
Ecuacin ordinaria
Ecuacin de la
circunferencia
conocidos tres puntos
Ecuacin general de
la circunferencia.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a
su relevancia y confiablidad.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin
con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Proyectar y observar los videos de la asignatura correspondiente a las temticas del bloque.
Consultar la gua didctica de la asignatura correspondiente a las temticas el bloque.
Solicitar una investigacin, integrados en
equipos, sobre la definicin de circunferencia y
sus elementos y contrasten la informacin con
otros equipos.

Realizar una investigacin, integrados en Lista de cotejo

equipos, sobre la definicin de circunferencia y
sus elementos y contrasten la informacin con
otros equipos.

Solicitar a los estudiantes realizar cortes a Hacer cortes a diferentes conos de papel para Rbrica
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SEV/DGT/08-2014/02-2016

MATEMTICAS III
diferentes conos de papel para que obtengan que obtener diversas secciones cnicas, para
diversas secciones cnicas.
ejemplificar: circunferencias, parbolas y
elipses.
Ejemplificar en un ejercicio el procedimiento Realizar ejercicios para determinar las Rbrica
para determinar las coordenadas del centro y coordenadas del centro y la longitud del radio
la longitud del radio de una circunferencia a de una circunferencia a partir de su ecuacin.
partir de su ecuacin.
Desarrollar la ecuacin de una circunferencia Resolver ejercicios para obtener la ecuacin de Rbrica
dados tres de sus puntos.
una circunferencia conocidos tres de sus
puntos, por distintos mtodos.
Ejemplificar con un ejercicio la obtencin de la Realizar ejercicios para obtener la ecuacin Rbrica
ecuacin general de una circunferencia a partir general de una circunferencia a partir de la
de la ecuacin ordinaria o viceversa.
ecuacin ordinaria o viceversa.
Proponer un trabajo final en equipos, sobre la Disear una aplicacin contextual sobre las Lista de cotejo.
aplicacin de las distintas formas de las distintas ecuaciones de la circunferencia y
ecuaciones de la circunferencia.
exponer los resultados frente al grupo (por
ejemplo, en monumentos locales, iglesias,
puentes, casas, kioscos entre otros).
Materiales y recursos didcticos
Gua Didctica de Matemticas III
Videos Educativos de Matemticas III
TV
Reproductor de DVD
Organizador grfico
Problemario
Software para presentaciones electrnicas
Objetos circulares (como latas, ruedas de carros de juguete, llantas pequeas, CDs, estructuras arquitectnicas locales, entre otros)
Fuentes de Consulta
BSICA:
VILA, A., GARCA, A. y GARCA, C. (2014). Matemticas III. Mxico.
Matemticas III. (2012). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 4).
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SEV/DGT/08-2014/02-2016

MATEMTICAS III

COMPLEMENTARIA:
Mndez, A. (2010). Matemticas 3.Mxico: Santillana.
Salazar V, P. (2010). Matemticas 3. Mxico: Nueva Imagen.
Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). Matemticas III. Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico: Pearson Educacin.
Mata Holgun Patricia (2010). Matemticas 3. Mxico: ST Editorial.
Fuenlabrada, S. (2007) Geometra Analtica, Mxico: Mc Graw Hill.
Cuellar, J, A. (2010). Matemticas III, Mxico: Mc Graw Hill.
ELECTRNICA:
http://www.geoan.com/ (Fecha de consulta: 01/09/2014)
http://geometriaparatodos.blogspot.com/2009/blog-post.html (Fecha de consulta: 01/09/2014)
http://www.disfrutalasmatemeticas.com/geometria/parabola.html (Fecha de consulta: 01/09/2014)
http://www.escolar.com/avanzado/geometria009.htm (Fecha de consulta: 01/09/2014)

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SEV/DGT/08-2014/02-2016

MATEMTICAS III
Bloque

Nombre del Bloque

VI

Tiempo asignado
12 horas

APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA PARBOLA

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica los elementos asociados a la parbola.
Reconoce la ecuacin ordinaria y general de la parbola.
Aplica los elementos y ecuaciones de la parbola en la solucin problemas y/o ejercicios relacionados con su entorno.
Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

La parbola

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Elementos asociados
a la parbola
Ecuacin ordinaria de
parbolas verticales y
horizontales con
vrtice en el origen
Ecuacin ordinaria de
parbolas verticales y
horizontales con
vrtice fuera del
origen
Ecuacin general de
la parbola

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a
su relevancia y confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin
con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Proyectar y observar los videos de la asignatura correspondiente a las temticas del bloque.

Consultar la gua didctica de la asignatura correspondiente a las temticas el bloque.

Solicitar a los estudiantes realizar una consulta
bibliogrfica sobre la definicin de parbola y
sus elementos y contrasten la informacin con
otros equipos.

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Realizar una consulta bibliogrfica sobre la Lista de cotejo

definicin de parbola y sus elementos,
integrar equipos y contrastar la informacin con
otros equipos.

SEV/DGT/08-2014/02-2016

MATEMTICAS III
Ejemplificar con un ejercicio prctico o
contextualizado, la obtencin de la ecuacin
ordinaria de parbolas verticales y horizontales
con vrtice en el origen.

Resolver
ejercicios
prcticos
o Rbrica
contextualizados donde obtengan la ecuacin
ordinaria de parbolas verticales y horizontales
con vrtice en el origen.

Ejemplificar con un ejercicio la obtencin de la Resolver ejercicios donde obtengan la Rbrica

ecuacin ordinaria de parbolas verticales y ecuacin ordinaria de parbolas verticales y
horizontales con vrtice fuera del origen.
horizontales con vrtice fuera del origen.
Demuestra la influencia de los parmetros h, k Explica la influencia de los parmetros h, k y p Rbrica
y p de la ecuacin ordinaria de la parbola en de la ecuacin ordinaria de la parbola en el
el comportamiento grfico de la misma.
comportamiento grfico de la misma.
Solicitar a los estudiantes integrados en Determinarlos elementos asociados a una Rbrica
equipos, determinen los elementos asociados a parbola a partir de su ecuacin. Integrados en
una parbola a partir de su ecuacin.
equipos.
Ejemplificar con un ejercicio la obtencin de la Realizar ejercicios para obtener la ecuacin Rbrica
ecuacin general de una parbola a partir de la general de una circunferencia a partir de la
ecuacin ordinaria o viceversa.
ecuacin ordinaria o viceversa.
Proponer un trabajo final en equipos, sobre la Disear una aplicacin contextual sobre las Lista de cotejo
aplicacin de las distintas formas de las distintas ecuaciones de la parbola y exponer
ecuaciones de la parbola.
los resultados frente al grupo (por ejemplo, en
monumentos locales, iglesias, puentes, casas,
esculturas, entre otros).

Materiales y recursos didcticos

Gua Didctica de Matemticas III
Videos Educativos de Matemticas III
TV
Reproductor de DVD
Organizador grfico
Problemario
Software para presentaciones electrnicas
Software educativo
28

SEV/DGT/08-2014/02-2016

MATEMTICAS III

Fuentes de Consulta
BSICA:
VILA, A., GARCA, A. y GARCA, C. (2014). Matemticas III. Mxico.
Matemticas III. (2012). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 4).
COMPLEMENTARIA:
Salazar V, P. (2010). Matemticas 3. Mxico: Nueva Imagen.
Mndez, A. (2010). Matemticas 3.Mxico: Santillana.
Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). Matemticas III. Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico: Pearson Educacin
Mata Holgun Patricia (2010). Matemticas 3. Mxico: ST Editorial.
Fuenlabrada, S. (2007) Geometra Analtica, Mxico: Mc Graw Hill.
Cuellar, J, A. (2010). Matemticas III, Mxico: Mc Graw Hill.
ELECTRNICA:
http://www.geoan.com/ (Fecha de consulta: 01/09/2014)
http://geometriaparatodos.blogspot.com/2009/blog-post.html (Fecha de consulta: 01/09/2014)
http://www.disfrutalasmatemeticas.com/geometria/parabola.html (Fecha de consulta: 01/09/2014
http://www.escolar.com/avanzado/geometria009.htm (Fecha de consulta: 01/09/2014)
http://www.vitutor.com/geo/coni/gactividades.html (Fecha de consulta: 01/09/2014)

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SEV/DGT/08-2014/02-2016

MATEMTICAS III
Bloque

Nombre del Bloque

VII

Tiempo asignado
12 horas

APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA ELIPSE

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica los elementos asociados a la elipse.
Reconoce la ecuacin ordinaria y general de la elipse.
Aplica los elementos y las ecuaciones de la elipse, en la solucin de problemas y/o ejercicios de su entorno.
Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Elipse

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Elementos asociados
a la elipse
Ecuacin ordinaria de
elipses horizontales y
verticales con centro
en el origen y ejes,
los ejes coordenados
Ecuacin ordinaria de
elipses horizontales y
verticales con centro
fuera del origen y
ejes paralelos a los
ejes coordenados
Ecuacin general de
la elipse

Actividades de Enseanza

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a
su relevancia y confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin
con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Proyectar y observar los videos de la asignatura correspondiente a las temticas del bloque.

Consultar la gua didctica de la asignatura correspondiente a las temticas el bloque.

Solicitar una investigacin, integrados en Realizar una investigacin, integrados en Lista de cotejo
equipos, sobre la definicin de la elipse y sus equipos, sobre la definicin de la elipse y sus
elementos y contrasten la informacin con elementos y contrasten la informacin con
otros equipos.
otros equipos.
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SEV/DGT/08-2014/02-2016

MATEMTICAS III

Ejemplificar con un ejercicio la obtencin de la

ecuacin ordinaria de una elipse vertical y/o
horizontal con centro en el origen y ejes
paralelos a los ejes cartesianos.

Realizar ejercicios donde obtengan la ecuacin Rbrica

ordinaria de una elipse vertical y/o horizontal
con centro en el origen y ejes paralelos a los
ejes cartesianos.

Ejemplificar con un ejercicio la obtencin de la

ecuacin ordinaria de una elipse vertical y/o
horizontal con centro fuera del origen y ejes
paralelos a los ejes cartesianos.

Realizar ejercicios donde obtengan la ecuacin Rbrica

ordinaria de una elipse vertical y/o horizontal
con centro fuera del origen y ejes paralelos a
los ejes cartesianos.

Demostrar con un ejercicio la obtencin de la Realizar ejercicios para obtener la ecuacin Rbrica
ecuacin general de una elipse a partir de la general de la elipse a partir de la ecuacin
ecuacin ordinaria o viceversa.
ordinaria o viceversa.
Proponer un trabajo final en equipos, sobre la Disear una aplicacin contextual sobre las Lista de cotejo
aplicacin de las distintas formas de las distintas ecuaciones de la elipse y exponer los
ecuaciones de la elipse.
resultados frente al grupo (por ejemplo, en
monumentos locales, iglesias, puentes, entre
otros).

Materiales y recursos didcticos

Gua Didctica de Matemticas III
Videos Educativos de Matemticas III
TV
Reproductor de DVD
Organizador grfico
Problemario
Software para presentaciones electrnicas
Software educativo
Fuentes de Consulta
BSICA:
VILA, A., GARCA, A. y GARCA, C. (2014). Matemticas III. Mxico.
Matemticas III. (2012). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 4).
31

SEV/DGT/08-2014/02-2016

MATEMTICAS III
COMPLEMENTARIA:
Salazar V, P. (2010). Matemticas 3. Mxico: Nueva Imagen.
Mndez, A. (2010). Matemticas 3.Mxico: Santillana.
Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). Matemticas III. Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico: Pearson Educacin.
Mata Holgun Patricia (2010). Matemticas 3. Mxico: ST Editorial. Fuenlabrada, S. (2007) Geometra Analtica, Mxico: Mc Graw Hill. Cuellar, J,
A. (2010). Matemticas III, Mxico: Mc Graw Hill.
ELECTRNICA:
http://www.geoan.com/ (Fecha de consulta: 01/09/2014)
http://geometriaparatodos.blogspot.com/2009/blog-post.html (Fecha de consulta: 01/09/2014)
http://www.disfrutalasmatemeticas.com/geometria/parabola.html (Fecha de consulta: 01/09/2014
http://www.escolar.com/avanzado/geometria009.htm (Fecha de consulta: 01/09/2014)
http://www.vitutor.com/geo/coni/gactividades.html (Fecha de consulta: 01/09/2014)

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SEV/DGT/08-2014/02-2016

MATEMTICAS III

CRDITOS

Adecuacin del programa de Matemticas III:

Academia Pedaggica Estatal del Campo de Matemticas.

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SEV/DGT/08-2014/02-2016

MATEMTICAS III

DIRECTORIO

Javier Duarte de Ochoa

Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave
Xchitl A. Osorio Martnez
Secretaria de Educacin de Veracruz

Denisse Uscanga Mndez

Subsecretaria de Educacin Media Superior y Superior
Conrado Rafael Arenas Contreras
Director General de Telebachillerato

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