UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO

CAMPUS LEN, DIVISIN DE CIENCIAS DE LA SALUD

DEPARTAMENTO DE ENFERMERA Y OBSTETRICIA SEDE LEN
IV NIVEL DE LICENCIATURA EN ENFERMERA Y OBSTETRICIA

PLAN DE CHARLA

1. Portada (Ver anexo 1)

2. ndice
3. Introduccin
4. Objetivos ( Ver anexo 2)
a. General
b. Especficos
5. Limites:( Lugar, espacio, fecha, hora, universo de trabajo)
6. Material didctico (Ver anexo 3)
7. Tcnica: (Expositivas, Demostrativa, etc) (Ver anexo 4)
8. Recursos ( materiales y fsicos)
9. Formato de Plan de sesin
10. Desarrollo del Marco Conceptual ( Incluir las referencias bibliogrficas a lo
largo del trabajo)
11. Bibliografa (Consultar Link)
12. Anexos
a) Hoja de asistencia ( No aplica)
b) Comentarios y observaciones de cada integrante del equipo

"Saber algo ya no es suficiente; es preciso tambin saber ensear"

Maurice Tardif

UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO
CAMPUS LEN, DIVISIN DE CIENCIAS DE LA SALUD
DEPARTAMENTO DE ENFERMERA Y OBSTETRICIA SEDE LEN
IV NIVEL DE LICENCIATURA EN ENFERMERA Y OBSTETRICIA

PLAN DE CHARLA
Tema:________________________________________________________________________________________________________________
Grupo:_________________________
Fecha:__________________________ Hora: ____________________________ Tiempo:____________________________________________
Lugar: _______________________________________ Ponente: _______________________________________________________________

OBJETIVO GENERAL:

Elementos de contenido

Cada clase debe incluir una

Introduccin

Objetivo de aprendizaje
(Especfico)

Tcnica o mtodo

Material didctico y
recursos

Criterios de
evaluacin

Duracin

Elementos de contenido

Objetivo de aprendizaje
(Especfico)

Tcnica o mtodo

Material didctico y
recursos

Criterios de
evaluacin

Duracin

UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO
CAMPUS LEN
DIVISN DE CIENCIAS DE LA SALUD
DEPARTAMENTO DE ENFERMERA Y OBSTETRICIA SEDE LEN

Unidad de Aprendizaje

Parto Psicoprofilctico

Tema

Grupo
4

ALUMNOS

PROFESOR
LEO. Alma Delia Gonzlez Flores

Len, Gto.

2016.

ANEXO 2
LOS OBJETIVOS
Son una expresin cualitativa de los propsitos que se tienen.
Deben ser:
Claros y Concretos: que responda a problemticas
Reales y con soluciones alcanzables
Realizables es decir que se lleven a la prctica
Estar enfocados al logro, no a la actividad, por lo tanto, palabras como apoyar, coordinar,
colaborar, capacitar, no deben utilizarse al definir resultados
Formulados como acciones terminadas: instalar, erradicar, dirigir, aumentar, llevar a cabo,
etc.
Es un parmetro de evaluacin a nivel de educacin.

En el campo de la educacin, podemos decir, que un objetivo

es el resultado que se espera logre el alumno al finalizar un
determinado proceso de aprendizaje
FINALIDAD DE LOS OBJETIVOS:
Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino
que forman parte importante durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para
seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante
el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, adems de que son la gua para determinar
qu enseanza y cmo ensearlo, nos permiten determinar cul ha sido el progreso del alumno y
facilitar al docente la labor de determinar cules aspectos deben ser reforzados con
su grupo de alumnos
OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos generales indican los aprendizajes que se espera logren los alumnos al
termino de la sesin ( son objetivos terminales) Debe expresarse en trminos de resultados con el
fin de facilitar la evaluacin.
Deben tener las siguientes caractersticas:
Relacin con el nombre de la sesin, y los contenidos de aprendizaje
Observables y evaluables, es decir, que se enuncien como conductas que lograr el
alumno al finalizar la sesin.
Adecuados a las caractersticas de los alumnos
Para la redaccin de objetivos se deben considerar los siguientes aspectos:
Sealar CUNDO se alcanzarn los aprendizajes, es decir, al trmino del plan de
charla
Indicar QUIN lograr el aprendizaje, es decir, el alumno.
Especificar QU va a lograr, indicando un verbo del nivel de conocimiento al que se
llegar conjugado en futuro
Sealar CMO, es decir, describir las condiciones necesarias para la ejecucin.
Indicar PARA QU se van a adquirir ciertos conocimientos y habilidades,

Ejemplo:
Al trmino del curso el alumno elegir el herbicida ms adecuado para el manejo y control de
malezas que compiten con un cultivo, mediante el estudio y la inspeccin de campo, con el fin de
evitar prdidas econmicas en los cultivos y cuidar el equilibrio del medio ambiente.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Los objetivos especficos son los resultados y beneficios cuantificables esperados cuando se lleva a
cabo una estrategia. Responden a la pregunta:
Qu va a lograr cada Estrategia?
Deben cumplir los siguientes requisitos:
Medibles, que permitan su seguimiento y evaluacin.
Apropiados, a los problemas, objetivos generales y estrategias.
Temporales, con un perodo de tiempo especfico para alcanzarlos
Especficos, para evitar diferentes interpretaciones.
Realistas, es decir, alcanzables, con sentido, desafiantes.
Ejemplo de un Objetivo Especfico partiendo del objetivo general
Incrementar el uso de servicios de planificacin familiar en los Centros de salud Urbano - Marginales
y rurales.
Objetivo Especfico: Prestar Servicios de Planificacin familiar y servicios relacionados en 22
Centros Mdicos, operando con el 70% de las horas mdico dedicados a dicho servicio.
Lecturas Sugeridas
Bloom, Benjamn S., Taxonoma de los objetivos de la educacin . Buenos Aires, Editorial El
Ateneo, 1986.
Daz Barriga, Frida, Didctica y currculum . Mxico, Nuevomar, 1985.
Gagne, R., y Briggs, L., La planificacin de la enseanza: sus principios . Mxico, Trillas, 1977.
Huerta, Jos, La clasificacin de los objetivos de aprendizaje: Su funcin y utilidad / Taxonoma
cognoscitiva de Benjamin S. Bloom y colaboradores . Mxico, Trillas, 1976.
Kerry, Trevor, Objetivos de aprendizaje, asignacin de tareas y diversificacin. Barcelona/Mxico,
Octaedro, 2005.
Mager, Robert Frank, Cmo formular objetivos didcticos: el primer paso para el xito de la
formacin . Barcelona, Gestin 2000, 2002.
Ogalde Careaga, Isabel , Cmo formular objetivos de aprendizaje. Mxico, Edicol, 1984.
Peterssen, Wilhelm H., La enseanza por objetivos de aprendizaje: Fundamentos y prctica. Madrid,
Santillana, 1976.

ANEXO 3
MATERIAL DIDCTICO
1. CONCEPTO
Se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseanza y el aprendizaje, dentro de un
contexto educativo, estimulando la funcin de los sentidos para acceder de manera fcil a la
adquisicin de conceptos habilidades, actitudes o destrezas.
Estas herramientas didcticas son aparatos esenciales para el desarrollo de estrategias que
promuevan el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. MINEDUC (1999)
2. CLASIFICACIN DEL MATERIAL DIDCTICO
Los materiales didcticos tienen diversos objetivos, los cuales nos permiten distintas clasificaciones.
Todos van encaminados al aumento de motivacin, inters, atencin, comprensin y rendimiento del
trabajo escolar, ellos impresionan fundamentalmente: al odio, la vista, el tacto.

Material Permanente de trabajo: son las que el docente utiliza todos los das. Pizarrn, tiza,
cuadernos, reglas, franelgrafos, etc.
Material informativo: mapas, libros, diccionarios, revistas, peridicos, discos, filmes, cajas de
asuntos, etc.
Material ilustrativo visual o audiovisual: esquemas, cuadros sinpticos, dibujos, carteles,
grabados, muestras en general, discos, grabadoras, proyectores, etc.
Material experimental: aparatos y materiales variados para la realizacin de experimentos en
general.

3. CARACTERSTICAS DEL MATERIAL DIDCTICO

Para ser realmente una ayuda eficaz, el material didctico debe:
o Ser adecuado al tema de la clase.
o Ser de fcil aprehensin y manejo.
o Estar en perfectas condiciones de funcionamiento.

Es muy importante que se revise todo el material que va a utilizar en la clase previamente,
examinarlos para cerciorarse de su perfecto funcionamiento.
Cualquier contratiempo perjudica la marcha normal de la clase, provocando casi siempre
situaciones de indisciplina y el docente se descontrola dificultando restablecer el orden en los
trabajos de la clase.
El material didctico debe quedar ubicado, siempre que sea posible a la vista para que sea de fcil
acceso.
4. RECOMENDACIONES PARA SU USO

Nunca debe quedar todo el material expuesto a las miradas de los alumnos desde el
comienzo de la clase ya que puede convertirse en algo que se mira con indiferencia.

El material destinado a una clase debe estar a mano, a fin de que no haya prdida de tiempo
cuando se necesite.
El material debe ser presentado poco a poco y no todo a la vez, para no desviar la atencin.

5. FUNCIONES BSICAS DE MATERIAL DIDCTICO

Los materiales bien utilizados pueden cumplir las siguientes funciones:

Interesar al grupo.
Motivar al alumno
Enfocar su atencin
Fijar y retener conocimientos
Variar las estimulaciones
Fomentar la participacin
Facilitar el esfuerzo de aprendizaje
Concretizar la enseanza evitando divagaciones y el exceso de verbalismo.

6. FINALIDADES DEL MATERIAL DIDCTICO

La finalidad general consiste en orientar y conducir al nio a trabajar por su cuenta, descubrir con su
esfuerzo los conocimientos que se le indican. La experiencia del nio se enriquecer
espontneamente aproximndolo a la realidad que le pertenece y en la cual le toca actuar.
Entre algunas finalidades especficas que persigue el uso de los materiales didcticos en la escuela
tenemos:

Aproximar la realidad de lo que se quiere ensear al alumno, ofrecindole nociones exactas

de los hechos y problemas que la rodean.
Motivar la clase.
Facilitar la percepcin y la comprensin de los hechos y conceptos.
Concretizar e ilustrar lo que se expone verbalmente.
Economizar esfuerzos para conducir a la comprensin de los alumnos hechos y conceptos.
Contribuir a la fijacin del aprendizaje a travs de impresiones vivas y sugestivas.

El material didctico demuestra su eficiencia si se adecua al contenido de la clase en donde se

utiliza. Si es fcilmente captado y manejado con naturalidad por los estudiantes. Si los aparatos que
se utilizan estn en perfecto estado de financiamiento ya que nada inspira ni constituye mayor factor
de desaliento que la frustracin ante una actividad anunciada y suspendida o lograda a media y con
imperfecciones.

ANEXO 4
TECNICAS DIDACTICAS
Existe una gran cantidad de tcnicas didcticas, al igual que existen diferentes formas de
clasificarlas.
CONCEPTO
Son el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el
conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evale. De este modo las tcnicas didcticas
ocupan un lugar medular en el proceso de enseanza-aprendizaje, son las actividades que el
docente planea y realiza para facilitar la construccin del conocimiento.
La tcnica didctica es un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del
aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos ms
generales del curso o de un proceso de formacin completo, la tcnica se enfoca a la orientacin del
aprendizaje en reas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la tcnica didctica es el recurso
particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la
estrategia.
Las tcnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos
definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos
propuestos. Aplicando ese enfoque al mbito educativo, diremos que una tcnica didctica es el
procedimiento lgico y con fundamento psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.
Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la
consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica. Estas actividades son an ms parciales y
especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el que se
trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje
del grupo.
Cmo seleccionarla?
Combinar las tcnicas permite la flexibilidad, para ello es necesario tomar en cuenta:
La naturaleza y alcance de los objetivos determinan las tcnicas que se va a utilizar.
Caractersticas de la materia o del curso, al existir conocimientos con determinadas caractersticas
se requiere de tcnicas especficas para su enseanza.
Tamao del grupo, en una clase numerosa, por ejemplo, resulta inapropiado mantener a los
alumnos discutiendo en grupos pequeos, durante mucho tiempo.
Grado de conocimiento y madurez del grupo, si, por ejemplo, el grupo tiene un alto grado de
conocimientos sobre el tema que se estudia es posible organizar una discusin colectiva, una mesa
redonda, un panel o foro, si por lo contrario el grupo tiene poca informacin, se pueden organizar
lecturas dirigidas, observacin por medio de power point, videos, etc. o hacer una demostracin.

 Tiempo disponible, tipo de instalaciones y materiales requeridos son factores importantes.

Caractersticas personales del profesor, al elegir los mtodos el profesor tambin deber de tomar
en cuenta sus propias habilidades y destrezas, por ejemplo, la clase expositiva suele fallar si el
profesor no es un buen conferencista.
En pocas palabras nunca deber seleccionarse una dinmica o tcnica con la cual el profesor se
sienta incmodo, no la comprenda totalmente, no tenga claro su procedimiento y sobre todo no
tenga identificado el resultado que obtendr.
El profesor-facilitador deber seleccionar las tcnicas y dinmicas para que se acoplen al curso, al
grupo y a su personalidad.
Caractersticas generales de algunas tcnicas didcticas:
Tcnica

Objetivo
Presentar de manera organizada informacin
a un grupo. Por lo general es el profesor
quien expone; sin embargo en algunos
casos tambin los alumnos exponen.

Ventajas
Permite presentar informacin
de manera ordenada.

Se puede usar para:

- Presentar una conferencia de tipo

informativo.
- Exponer resultados o conclusiones
de una actividad.

Mtodo de
proyectos

Acercar una realidad concreta a un ambiente

acadmico por medio de la realizacin de un
proyecto de trabajo.

Recomendaciones
Estimular la
interaccin entre los
integrantes del grupo.

- Presentar los contenidos del curso.

No importa el tamao del grupo
al que se presenta la
informacin.

Exposicin

Aplicaciones

Es interesante.

Recomendable en:

Se convierte en incentivo.

- Materias terminales de carreras

profesionales.

El profesor debe
desarrollar
habilidades para
interesar y motivar al
grupo en su
exposicin.
Definan claramente
las habilidades,
actitudes y valores
que se estimularn
en el proyecto.

Motiva a aprender.
Estimula el desarrollo de
habilidades para resolver
situaciones reales.

- Cursos donde ya se integran

contenidos de diferentes reas del
conocimiento.

Dar asesora y
seguimiento a los
alumnos a lo largo de
todo el proyecto.

- Cursos donde se puede hacer un

trabajo interdisciplinario.

Mtodo de
casos

Acercar una realidad concreta a un ambiente

acadmico por medio de un caso real o
diseado.

Es interesante.

til para:

Se convierte en incentivo.

- Iniciar la discusin de un tema.

Motiva a aprender.

- Promover la investigacin sobre

ciertos contenidos.

Desarrolla la habilidad para

anlisis y sntesis.

El caso debe estar

bien elaborado y
expuesto.
Se debe reflexionar
con el grupo en torno
a los aprendizajes
logrados.

- Verificar los aprendizajes logrados.

Permite que el contenido sea

ms significativo para los
alumnos.

Mtodo de
preguntas

Con base en preguntas llevar a los alumnos

a la discusin y anlisis de informacin
pertinente a la materia.

Promueve la investigacin.

til para:

Estimula el pensamiento
crtico.

- Iniciar la discusin de un tema.

- Guiar la discusin del curso.

Desarrolla habilidades para el

anlisis y sntesis de
informacin.
Los estudiantes aplican
verdades "descubiertas" para

- Promover la participacin de los

alumnos.
- Generar controversia creativa en el

Que el profesor
desarrolle
habilidades para el
diseo y
planteamiento de las
preguntas.
Evitar ser repetitivo
en el uso de la
tcnica.

la construccin de
conocimientos y principios.

grupo.

Promueve la interaccin y la
comunicacin.

Aplicable para:

Es divertida.
Permite aprendizajes
significativos.
Simulacin y
juego

Aprender a partir de la accin tanto sobre

contenidos como sobre el desempeo de los
alumnos ante situaciones simuladas.

- Contenidos que requieren la

vivencia para hacerlos significativos.
- Desarrollar habilidades especficas
para enfrentar y resolver las
situaciones simuladas.
- Estimular el inters de los alumnos
por un tema especfico al participar
en el juego.

Que el docente
desarrolle
experiencia para
controlar al grupo y
para hacer un buen
anlisis de la
experiencia.
Que los juegos y
simulaciones en que
se participar sean
congruentes con los
contenidos del curso.
Que los roles de los
participantes sean
claramente definidos
y se promueva su
rotacin.

Favorece el desarrollo de
habilidades para el anlisis y
sntesis de informacin.

Es til :
- Para que los alumnos identifiquen
necesidades de aprendizaje.

Permite el desarrollo de
actitudes positivas ante
problemas.

Aprendizaje
basado en
problemas

Los estudiantes deben trabajar en grupos

pequeos, sintetizar y construir el
conocimiento para resolver los problemas,
que por lo general han sido tomados de la
realidad.

Desarrolla habilidades
cognitivas y de socializacin.

- Para abrir la discusin de un tema.

- Para promover la participacin de
los alumnos en la atencin a
problemas relacionados con su rea
de especialidad.

Que el profesor
desarrolle las
habilidades para la
facilitacin.
Generar en los
alumnos disposicin
para trabajar de esta
forma.
Retroalimentar
constantemente a los
alumnos sobre su
participacin en la
solucin del
problema.
Reflexionar con el
grupo sobre las
habilidades, actitudes
y valores estimulados
por la forma de
trabajo.

Abre perspectivas de
acercamiento a la realidad.
Desinhibe.

Juego de roles

Ampliar el campo de experiencia de los

participantes y su habilidad para resolver
problemas desde diferentes puntos de vista.

Motiva.

Es til:
- Para discutir un tema desde
diferentes tipos de roles.
- Para promover la empata en el
grupo de alumnos.

Fomenta la creatividad.
- Para generar en los alumnos
conciencia sobre la importancia de
interdependencia grupal.

Se recibe informacin variada y

estimulante.

Panel de
Discusin

Dar a conocer a un grupo diferentes

orientaciones con respecto a un tema.

Que el profesor
conozca bien el
procedimiento.

Se aplica para:

Motivante.

- Contrastar diferentes puntos de

vista con respecto a un tema.

Estimula el pensamiento
crtico.

- Motivar a los alumnos a investigar

sobre contenidos del curso.

Que los roles y las

caractersticas de los
mismos sean
identificadas
claramente.
Que se reflexione
sobre las habilidades,
actitudes y valores
logrados.
Aclarar al grupo el
objetivo del panel y el
papel que le toca a
cada participante.
Hacer una cuidadosa
seleccin del tema en
el panel y de la
orientacin de los
invitados.
El moderador debe
tener experiencia en
el ejercicio de esa
actividad.

Incrementar el potencial creativo en un

grupo.

Favorece la interaccin en el
grupo.

Recabar mucha y variada informacin.

Promueve la participacin y la
creatividad.

Lluvia de ideas
Resolver problemas.

Motiva.

Es til:
- Sl enfrentar problemas o buscar
ideas para tomar decisiones.
- Para motivar la participacin de los
alumnos en un proceso de trabajo
grupal.

Fcil de aplicar.

Delimitar los
alcances del proceso
de toma de
decisiones.
Reflexionar con los
alumnos sobre lo que
aprenden al participar
en un ejercicio como
ste.

http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/libros.htm

EVALUACIN
Qu es evaluar?
La acreditacin es de carcter acadmico-administrativo, mientras que la evaluacin y la calificacin
son de carcter estrictamente acadmico, refieren el tipo y nivel de los aprendizajes logrados.
La evaluacin comporta una valoracin, se refiere a la calidad. La calificacin permite una
cuantificacin, se refiere a la cantidad. Al valorar se deben tomar en cuenta varios elementos
subjetivos, por ejemplo: opiniones, sentimientos, percepciones. La medicin refiere nicamente
elementos observados y cuantificados. As es posible evaluar y acreditar sin que existan
calificaciones de por medio.
En la mayora de las instituciones de educacin superior se califica sin evaluar, en otras palabras,
sin juzgar y valorar la efectividad del proceso enseanza-aprendizaje para mejorarlo continuamente.
Cmo evaluar?
Ni la evaluacin ni la calificacin pueden depender de un solo instrumento o tcnica de
evaluacin porque de esta manera nicamente se mide un tipo de aprendizaje. Si en el plan de
trabajo el profesor disea diferentes objetivos se deben medir los aprendizajes logrados en
cada uno de ellos por medio de la tcnica que le corresponda. Todo esfuerzo realizado por el
alumno durante el curso como resultado de las actividades de aprendizaje debe ser parte de la
evaluacin.
Los criterios para calificar deben decidirse por el profesor con base en su estilo personal de
enseanza y en su plan de trabajo. Los que se designen a la calificacin sern los porcentajes
de valor que se establezca a cada resultado de la actividad realizada y a su resultado final, por
ejemplo: el portafolio 30%, la observacin 20%, la entrevista 10%, actividad en clase 20%, etc.
Se tomara en cuenta tanto la exactitud del resultado final como el proceso que sigui el alumno
para obtenerlo.
La evaluacin tiene dos objetivos principales: analizar en que medida se han cumplido los
objetivos para detectar posibles fallas en el proceso y superarlas y, el segundo, propiciar la
reflexin de los alumnos en torno a su propio proceso de aprendizaje (metacognicin). Para
lograr estos objetivos la evaluacin debe ser participativa que los alumnos participen en ella.
Completa debe abarcar todos los pasos importantes del proceso enseanzaaprendizaje.

Continua a lo largo del curso no debe dejarse para el final del mismo.
Es fundamental considerar que la evaluacin es un proceso de aprendizaje tanto para los
alumnos como para los profesores y la institucin.
En la actualidad existen mltiples alternativas de evaluacin. Cualquier decisin debe
sustentarse en el enfoque educativo, el tema, la finalidad, el alumno y el estilo de enseanza del
profesor.
A quin se evala?
El siguiente cuadro especifica qu aspectos se evalan de cada elemento constitutivo del proceso
enseanza aprendizaje.

A quin se evala?

Qu se evala?

Conocimientos.
Habilidades.
Al alumno:

Capacidades o destrezas.
Actitudes.
Aptitudes.
Intereses y expectativas.
Dominio del tema.
Trabajo grupal.

Al profesor - facilitador:

Aplicacin de tcnicas didcticas.

Uso de recursos didcticos.
Manejo de instrumentos de evaluacin.

Al
proceso
aprendizaje:

enseanza

Organizacin y secuencia para el logro de los objetivos.

El proceso de evaluacin permite verificar el cumplimiento de los objetivos educativos y comprobar

que se ha producido el aprendizaje previsto. Tradicionalmente se pensaba que evaluar era calificar
lo que el alumno haba aprendido despus de la fase de enseanza.

Cmo elegir un instrumento de evaluacin?

Al elaborar el plan de trabajo (la planeacin didctica) el profesor disea las unidades temticas,
tomando en cuenta las tcnicas de aprendizaje y de evaluacin del aprendizaje que durante todo
el curso instrumentar, las cuales es posible que modifique al inicio o a lo largo del curso para
mejorar su enseanza.
Las tcnicas de aprendizaje y de evaluacin del aprendizaje deben ir acorde con el enfoque
educativo que el profesor elija y con su estilo de docencia.
Si, por ejemplo, elige la tcnica expositiva es importante que tenga pleno conocimiento de que
solamente desarrolla en sus alumnos las capacidades de atender y hacer apuntes y que con el
examen tradicional que le corresponde nicamente podr medir las capacidades de retencin,
memorizacin y repeticin, pero no podr medir los objetivos relacionados con la comprensin y
el manejo de informacin y menos an los formativos.
Si se utilizan otras tcnicas e instrumentos de evaluacin se propicia que los alumnos desarrollen
varias destrezas y diferentes aprendizajes, por ejemplo, si el profesor solicita a sus alumnos que
realicen una investigacin y la presentacin de los resultados en un trabajo escrito, podr medir
entre las capacidades que el alumno desarrolla las de diseo de un proyecto, bsqueda y
localizacin de fuentes, formulacin de hiptesis, argumentacin para refutarlas o aceptarlas,
diseo de instrumentos de captura, anlisis de datos, estructura de las conclusiones,
fundamentacin y redaccin del reporte.
Sin importar el instrumento que se elija se deber:
Precisar qu se quiere conocer por medio de las tcnicas de evaluacin, es decir el profesor
facilitador deber responderse cules son las capacidades, habilidades y conocimientos que
quiero y puedo ensear?
Seleccionar una tcnica de evaluacin que sea consistente con el estilo de ensear del profesor
y pueda ser fcilmente realizada en el aula.
Antes de efectuarla explicar el propsito de la actividad a los estudiantes.
En las actividades de evaluacin no solicitar ms informacin de la necesaria.
Despus de clase, repasar los resultados y decidir qu cambios deben de realizarse para
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Consultar el siguiente link
Referencias bibliogrficas Style APA 6th edition
http://biblioteca.uah.es/investigacion/documentos/Ejemplos-apa-buah.pdf