Sisti, Ana M.

y equipo (2009); Estrategias Comunicativas de la Lengua de

Seas Argentina. Trabajo de Investigacin indito. SeCyT. Universidad Nacional

de Cuyo. Facultad de Educacin Elemental y Especial.
7.3. Estrategias Comunicativas
Los estudios existentes sobre conversacin espontnea son la base fundamental
para analizar la Lengua de Seas Argentina (LSA) que - como toda Lengua de
Seas (LS) - es conversacional y grafa.
en las culturas orales, las formas de vida, la conservacin de los valores, la
transmisin de conocimiento, se llevan a cabo de forma muy distinta a como
se hace en las culturas que combinan oralidad y escritura (Calsamiglia
Blancafort Tusn Valls; 1999: 30).

La comunidad sorda no slo ha desarrollado una lengua propia, que responde a

una cultura visual, sino que tambin manifiesta estas diferencias en su forma de
vida, sus valores y relaciones sociales.
Una forma de acercarnos al conocimiento de las particularidades de esta
comunidad, es a travs del anlisis de la LSA, de las manifestaciones discursivas
espontneas entre hablantes de sta, pues en ella se encuentran las improntas de
una pragmtica que evidencia una identidad tan profunda que logr superar ms
de un siglo de prohibicin y que, adems, continu siendo productiva a pesar de
ello.
Necesitamos realizar ciertas aproximaciones tericas que guiarn el presente
trabajo. Uno de ellos es el concepto de competencia comunicativa, competencia
que deber desarrollar el estudiante durante el aprendizaje de la LSA.
El Marco de Referencia Europeo define detalladamente lo que se entiende por
competencia comunicativa y describe cada uno de sus tres componentes el
lingstico, el sociolingstico y el pragmtico.
Las competencias lingsticas: que incluyen los conocimientos y las
destrezas lxicas, fonolgicas y sintcticas, y otras dimensiones de la lengua
como sistema;

 Las competencias sociolingsticas: que implican conocer las normas de

cortesa, las normas que ordenan las relaciones entre generaciones, sexos,
clases y grupos sociales, la codificacin lingstica de determinados rituales
fundamentales para el funcionamiento de una comunidad;
Las competencias pragmticas; que se refieren al uso funcional de los
recursos lingsticos (produccin de funciones de lengua, de actos de habla)
sobre la base de guiones o escenarios de intercambios comunicativos y el
dominio del discurso, la cohesin y la coherencia, la identificacin de tipos y
formas de texto, la irona y la parodia (Grska, Weronika, 2006:12).

De acuerdo con Gmez de Erice (1993) la competencia comunicativa se desarrolla

atendiendo a las posibilidades y habilidades innatas que los sujetos poseen y, a
travs de los cuales se pueden incorporar aspectos semiticos que favorecen la
interaccin social. Dicha competencia incorpora en s misma la posibilidad de
significar el mundo a travs de situaciones verbales y no verbales (visuales,
auditivas kinestsicas, etc). La competencia comunicativa es una habilidad
individual y social que se evidencia a travs de la comprensin y produccin de
diversos mensajes.
Adems, la competencia comunicativa se complementa con otras competencias
tales como: el conocimiento de mundo, las habilidades sociales, prcticas e
intelectuales, las actitudes, entre otras. (Grska, Weronika, 2006)
La competencia comunicativa es el conocimiento intuitivo de los aspectos
sociales, funcionales y contextuales que influyen en el xito comunicativo al
usar una lengua. El objetivo de nuestra accin didctica ha de ser el
desarrollar la competencia comunicativa en nuestros alumnos, basndonos no
solo en los aspectos formales del lenguaje, sino tambin en el desarrollo de
las estrategias comunicativas en stos. (Lpez Santamara, Yerves Cazorla,
Gmez Rodrguez (1997: 141); en Grska, Weronika; 2006:13).

En la Tecnicatura en Interpretacin en Lengua de Seas, se pretende logara con

los alumnos no slo el conocimiento del sistema de la lengua, sino la reflexin
permanente del uso que se realiza de la lengua, el anlisis constante de las
estrategias que se ponen en juego al momento de comunicarnos en dicha lengua.
Aprender una lengua no consiste slo en conocer la gramtica y disponer de
un caudal lxico aceptable. No basta con saber construir oraciones o emitir

enunciados. Debemos ser capaces de narrar acontecimientos, relatar

experiencias, participar en conversaciones prolongadas, narrar un cuento o
cualquier tipo de relato. (Gutirrez Ordez, en Grska, Weronika; 2006:12)

Si consideramos que los enunciados en LS se combinan para formar textos orales

que son meritorios de ser analizados discursivamente, es necesario que el
aprendiz, a travs de estos anlisis, sea consciente de que la eleccin que realice
respecto de las unidades lxicas, as como la construccin que realice con ellas le
permiten generar diversas variaciones textuales.

La eleccin puede ser

espontnea o premeditada, lo cual va a depender de la intencin comunicativa que

ste tenga. En esta situacin se pone en juego el grado de competencia que el
hablante posea de la lengua en uso. (Calsamiglia Blancafort Tusn Valls; 1999).
En nuestro caso lo que se pretende lograr es la comunicacin eficaz con un
discurso coherente.
Cada vez que un hablante se encuentra en una situacin comunicativa se ve en la
tesitura de elegir el conjunto de elementos lingstico-textuales adecuados.
(Calsamiglia Blancafort Tusn Valls; 1999: 326).
En consecuencia, uno de los desafos que tenemos los docentes de la
Tecnicatura,

es potenciar el uso de estrategias comunicativas de la LSA,

considerando que stas son herramientas imprescindibles para cubrir el vaco

entre las necesidades comunicativas y los recursos que posee el alumno. Segn
Lpez (1997), cuanto ms se usan las estrategias ms se podrn controlar las
destrezas en esa lengua, para lograr la autonoma lingstica se deben emplear
estrategias comunicativas y el desarrollo de las mismas conduce a la autonoma
en el acto comunicativo (Tardo Fernndez, 2005).
Por ello, debemos tener en cuenta dos conceptos fundamentales:
Estrategia, si bien est definida en los diccionarios como el conjunto de acciones
que se llevan a cabo para lograr un determinado fin,

citamos

la definicin

Estrategias de aprendizaje de Monereo y Castell (1997), la cual en sus

componentes fundamentales se cie certeramente a los fines de este estudio,
entonces estrategia es el mecanismo que nos permite realizar decisiones de
manera consciente e intencional, relacionada con los elementos a utilizar y la
manera de utilizarlos.

Estrategias comunicativas, consisten en todos aquellos mecanismos de los

que se sirven los aprendices para comunicarse eficazmente, superando las
dificultades derivadas de su insuficiente dominio de la lengua meta.
Estas estrategias permiten al aprendiz mantener la comunicacin en lugar
de abandonarla ante dificultades imprevistas, proporcionndole as un mayor
contacto con la L2 y ms ocasiones de prctica y aprendizaje. En las
estrategias de los aprendices, diversos autores distinguen entre las
estrategias de evitacin y las de compensacin. Las primeras conducen a
un empobrecimiento de la comunicacin, puesto que el hablante, con el fin de
evitarse problemas en el uso de la lengua o de cometer errores, renuncia a
abordar determinados temas, o bien abandona total o parcialmente un tema
iniciado, o bien reduce el contenido de su mensaje. Las segundas consisten
en la bsqueda de procedimientos alternativos, que permitan al hablante
conseguir su propsito comunicativo: parafrasear, explicar mediante ejemplos,
usar un trmino inventado que se considera comprensible por el receptor, etc.
Desde el punto de vista de las aplicaciones didcticas, las ms importantes
son las estrategias de compensacin. Muchas de ellas son comunes a los
procesos de comunicacin entre nativos competentes: recurrir a claves
extralingsticas, ayudarse de los datos contextuales, pedir aclaraciones al
interlocutor, etc., para asegurarse de la correcta comprensin de los
mensajes; paradjicamente, estas estrategias que el aprendiz aplica
espontneamente en su propia lengua quedan bloqueadas en el uso de una
segunda lengua, especialmente en contextos de aprendizaje formalizado
(Instituto

Cervantes

Espaa,

1997/2008:

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/estratc
om.htm).

Por ello, las propuestas didcticas de la Tecnicatura introducen en sus programas

el reconocimiento de las estrategias comunicativas de la LSA por parte de los
estudiantes y la prctica de su aplicacin. Postulamos que, coincidiendo con la
visin de Tardo Fernndez (2005), durante el proceso de enseanza-aprendizaje
de LSA como segunda lengua, resulta imprescindible ofrecer a los alumnos la
posibilidad del uso de habilidades estratgicas, ya que el xito en la comunicacin
no slo depende de la cantidad de conocimiento lingstico de la lengua meta, sino

tambin de cun eficaz se sea en manejar y guiar la conversacin de acuerdo a la

situacin especfica.
Consideramos de vital importancia, que el hablante de Lengua de Seas debe
conocer las estrategias que utiliza, as como en la situacin en las que las utiliza y
el motivo que lo llev a utilizar determinadas estrategias en una situacin
comunicativa determinada.
Es por ello que resulta necesario ayudar al aprendiz a desarrollar su
competencia estratgica, la cual hace referencia a la capacidad de servirse de
recursos verbales y no verbales con el objeto tanto de favorecer la efectividad
en la comunicacin como de compensar fallos que puedan producirse en ella,
derivados de lagunas en el conocimiento que se tiene de la lengua o bien de
otras condiciones que limitan la comunicacin.
Por ltimo, cabe considerar el concepto de tcticas y estrategias pragmticas
las cuales incluyen todos los recursos (tanto verbales como no verbales) que
el hablante de una lengua utiliza de forma consciente para construir e
interpretar los discursos de forma apropiada al contexto y para interactuar con
eficacia en la comunicacin (Instituto Cervantes Espaa, 1997/2008:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/tacticas
estrategpragma.htm).

El reparar en ellos permitir al estudiante reconocer e incorporar estos recursos en

los procesos de interpretacin LSA-Espaol / Espaol-LSA.
En el transcurso del estudio y la investigacin entre profesores (sordos y oyentes)
y alumnos avanzados de la Tecnicatura, se fue elaborando una lista de los
recursos de la LSA que pueden emplearse estratgicamente a fin de lograr la
equivalencia de sentido entre la legua fuente y la lengua trmino:

El espacio (referencia, planos prominencia de rol, cambio de rol

personificacin, estilo directo).

La mirada (direccin y efectos, contacto positivo o negativo, interrupcin,

consecucin, evitacin).

Los morfemas clasificadores (mano dbil, descripcin movimiento, forma,

posicin, etc.).

La enumeracin (mano dbil).

El deletreo para indicar el nombre de personas en la presentacin o de

lugares (calles, edificios, etc.) que no han sido nombrados en la lengua con una
sea que los identifique.

Las preguntas retricas.

La topicalizacin.

La explicacin de significados.