O Modelo de Ensino Dirigido ao Crebro

Dra. Mariale Hardiman

Doutora em Educao, Johns Hopkins University, Baltimore, Maryland (EUA)

Durante a ltima dcada, as cincias neurolgicas e cognitivas tm ampliado o

horizonte do conhecimento sobre como o crebro processa, armazena e recupera
informaes. Os educadores tm cada vez mais reconhecido seu papel como
consumidores desse conhecimento emergente; traduzir a pesquisa sobre o crebro em
ensino na realidade da sala de aula torna-se com frequncia um desafio para o tpico
profissional da educao.
Num tempo de pesada cobrana de responsabilidade para o desempenho
estudantil, muitos professores sentem-se pressionados para preparar os alunos para
atingir nveis de proficincia em testes padronizados. Ao mesmo tempo, frequentemente
se exige que os professores implementem uma infinidade de iniciativas e reformas
educacionais que esto sempre mudando, passadas a eles por bem intencionados
supervisores escolares distritais, no causaria surpresa se professores iniciantes se
sentissem sufocados e professores experientes vissem qualquer iniciativa educacional inclusive, talvez, a pesquisa nas neurocincias - meramente como um modismo que
logo ser substitudo por outra nova iniciativa. Talvez essa forma de pensar possa
explicar o fato de que a pesquisa educacional em grande parte ignorada pelos
profissionais da educao; da resulta que, h vrias dcadas, pouca mudana real tem
acontecido nas salas de aula de nosso Pas.
Para que qualquer pesquisa, em especial as pesquisas atuais sobre o crebro,
torne-se prontamente acessvel aos professores, iniciativas fragmentadas devem ser
integradas em um modelo coeso de instruo. O Modelo de Ensino Dirigido ao Crebro
[Brain-Targeted Teaching Model] concebido para suprir essa necessidade. Ele d aos
professores um formato para usar a pesquisa em neurocincias e baseada em evidncias
cientficas, prticas didticas efetivas, baseadas na pesquisa, para orient-los no
planejamento, implementao e avaliao de um programa de ensino consistente. O
modelo tambm assiste administradores, supervisores e profissionais, dando-lhes
suporte na orientao dos professores na implementao de estratgias efetivas de
ensino embasadas em pesquisa.
Primeiramente, pode ser uma boa ideia responder aos crticos que zombam do
termo aprendizagem baseada no crebro. Alguns, por exemplo, poderiam argumentar
que o termo no faz sentido, pois toda aprendizagem baseada no crebro. Afinal,
eles podem dizer, no pensamos com os ps! Ns sabemos, claro, que toda
aprendizagem envolve o crebro. Porm, tambm sabemos que nem todo ensino resulta
em aprendizagem. Assim, ainda que toda aprendizagem seja baseada no crebro, nem
todo ensino o . Infelizmente, muitas prticas de ensino que ocorrem rotineiramente em
nossas escolas vo contra o que a neurocincia nos diz sobre os sistemas naturais de
aprendizagem do crebro. A linguagem deste modelo, portanto, no se refere
aprendizagem baseada no crebro, mas sim, ao ensino dirigido ao crebro.
O Modelo de Ensino Dirigido ao Crebro apresenta seis estgios, ou metas para
o crebro, do processo de ensino e aprendizagem e descreve a pesquisa sobre o crebro
que fundamenta cada estgio. Ainda que cada meta para o crebro seja apresentada
separadamente, os componentes so inter-relacionados. Por exemplo, a Meta para o
Crebro Um descreve a importncia de se estabelecer um clima emocional positivo para

promover altos nveis de aprendizagem; essas estratgias so aplicadas em todas as

partes do modelo. Ao mesmo tempo, avaliar o aprendizado, a Meta para o Crebro Seis,
parte integrante de cada componente ou meta do modelo.

META PARA O CREBRO NMERO

O CLIMA EMOCIONAL PARA A APRENDIZAGEM

Os neurocientistas descreveram recentemente as intrincadas interaes entre os
sistemas cerebrais emocional e cognitivo. A pesquisa tem mostrado que o sistema
lmbico do crebro, localizado logo acima do tronco cerebral, na base do crebro,
responsvel pelas nossas respostas emocionais. Os neurocientistas nos dizem que a
informao que chega ao crebro processada primeiro nesse centro emocional, antes
de ser processada no centro cognitivo ou pensante situado no lobo frontal, na frente
do crebro. Com o processamento das informaes seguindo primeiro o caminho mais
curto para o centro emocional, o estresse crnico pode prejudicar a memria de longa
durao e a aprendizagem profunda. Os efeitos do estresse e da sensao de ameaa
sobre a aprendizagem tm evidentes implicaes para os educadores. Embora possamos
ser incapazes de controlar todos os fatores de estresse na vida de nossos alunos, o
professor habilidoso pode minimizar as prticas que causam sensao de ameaa na sala
de aula. Ao mesmo tempo, ele deve maximizar estratgias que promovam emoes
positivas. A pesquisa mostra que as ameaas impedem a aprendizagem, ao passo que
experincias emocionais positivas, durante as quais o crebro produz certos compostos
qumicos ou neurotransmissores, podem contribuir para a memria de longa durao.
No Modelo de Ensino Dirigido ao Crebro, os professores so encorajados a
planejar deliberadamente pensando em ligaes emocionais positivas dentro da
estrutura de uma unidade de estudo especfica, denominada unidade de
aprendizagem. Tais conexes incluem atividades especficas que permitiro que os
alunos criem uma ligao emocional ao contedo programtico. A incluso das artes
visuais e cnicas uma forma eficaz de explorar os sistemas de resposta emocional das
crianas para aprimorar o aprendizado, e deveriam ser includas dentro das atividades de
toda unidade de aprendizagem.

META PARA O CREBRO NMERO

O AMBIENTE FSICO DA APRENDIZAGEM

Enquanto a Meta para o Crebro Um enfoca o estabelecimento de uma atmosfera
emocional positiva, a Meta para o Crebro Dois promove o planejamento cuidadoso do
ambiente fsico para a aprendizagem. Sabemos que nossos olhos registram cerca de
36.000 imagens visuais por hora, com aproximadamente 90% da entrada de informao
sensorial do crebro proveniente de estmulos visuais. Com essa vasta capacidade
visual, o crebro ativo constantemente varre o ambiente em busca de estmulos.
Os pesquisadores nos dizem que o mecanismo visual atuante no crebro
fortemente influenciado pela novidade no ambiente. Estudos compararam os efeitos de
ambientes neutros, sem mudanas, com salas de aula que ofereciam estmulos aos
alunos ajustando e alterando frequentemente o aspecto da sala de aula. Os resultados

revelaram que as crianas se dispersavam das tarefas mais frequentemente em

ambientes que careciam de novidade.
Som, iluminao e cheiro tambm parecem ter efeito na aprendizagem. Msica de
fundo suave pode ajudar a relaxar os alunos e prover um ambiente confortvel para a
aprendizagem. Entretanto, ao realizar tarefas que demandam alto nvel de concentrao,
um ambiente silencioso parece ser mais eficaz. Estudando os efeitos da iluminao, os
pesquisadores demonstraram um melhor desempenho dos alunos que estudavam em
salas de aula com a iluminao de espectro mais natural e completo em comparao
com salas escuras ou aquelas com luzes fluorescentes de luz fria branca (Kosik &
Heschong, 2000). Cheiros tambm podem ser usados para realar a memria, uma vez
que a informao olfativa segue diretamente para o sistema lmbico ou centro
emocional. Isso explica a vvida recordao que o contato com um cheiro familiar pode
evocar.
No Modelo de Ensino Dirigido ao Crebro, os professores planejam
cuidadosamente o ambiente fsico da aprendizagem ao planejarem deliberadamente
para novidade, ordem e beleza dentro de cada unidade de aprendizagem.

META PARA O CREBRO NMERO

CRIANDO A EXPERINCIA DE APRENDIZAGEM

A Meta para o Crebro Trs incentiva os professores a planejar a experincia de

aprendizagem de uma forma compatvel com os sistemas naturais de aprendizagem do
crebro. Embora possa parecer natural para professores traar planos de aula que
apresentam a informao aos alunos em ordem sequencial at que todo o contedo
tenha sido abrangido, essa abordagem pode na verdade impede o aprendizado. Os
neurocientistas nos explicam que o crebro categoriza estmulos novos como conceitos
familiares ou novos, e ento combina esses conceitos para criar novos padres de pensar
e compreenderum conceito denominado formao de padres [patterning]. O
crebro filtra a informao nova atravs da lente de experincias e conhecimentos
prvios a fim de criar novo significado. As informaes novas, ento, integram-se num
padro holstico de cognio.
Imagine completar um quebra cabeas sem nunca ter visto a imagem completa
que o quebra-cabeas representa. Sem ter os conceitos globais do contedo que iro
aprender em uma unidade de estudo, os alunos muitas vezes se veem aprendendo
pedaos desconexos de informao que, em muitos casos, nunca se renem em um
conceito ou padro abrangente. A falta de entendimento conceitual geralmente resulta
em perda de reteno dos fatos e detalhes desarticulados.
No Modelo de Ensino Dirigido ao Crebro, os professores so incentivados a
utilizar padres de contedo programtico e diretrizes curriculares para criar metas e
conceitos abrangentes, para em seguida dispor essas metas de aprendizagem em
representaes no lingusticas tais como mapas conceituais ou organizadores grficos.
Atividades so ento planejadas para possibilitar aos alunos entender como os objetivos
que eles iro aprender durante a unidade se relacionam com o conceito global.
medida que progridem no contedo terico, os alunos so direcionados ao mapa
conceitual para reforar a relevncia de cada atividade didtica.

META PARA O CREBRO NMERO

DOMNIO DE HABILIDADES, CONTEDO E CONCEITOS

O estgio seguinte do Modelo de Ensino Dirigido ao Crebro envolver os
alunos em atividades que os permitiro demonstrar o domnio de habilidades, contedo
e conceitos. A Meta para o Crebro Quatro promove o domnio de metas e objetivos de
aprendizagem planejando mltiplas atividades para ativar os sistemas de memria do
crebro.
No ensino para o domnio do contedo terico, os professores devem oferecer aos
alunos atividades didticas para criar e conservar novos engramas, ou padres de
memria. Cientistas cognitivos identificaram trs tipos de sistemas de memria: de
curta durao, de trabalho e de longa durao. Sistemas de memria de curta durao e
de trabalho proporcionam uma forma de armazenamento temporrio; a memria de
curta durao nos permite reter uma informao por alguns segundos ou minutos,
enquanto que a memria de trabalho uma rea de trabalho para recuperao de
informaes quando se trata de uso imediato. Uma vez que o crebro determina que a
informao em nossa memria de trabalho no mais necessria, ela parcialmente ou
totalmente esquecida. Infelizmente, com demasiada frequncia o que apresentado em
nossas salas de aula planejado para a memria de trabalho dos alunoseles aprendem
informaes de modo que possam evoc-las em uma prova ou teste, e ento
rapidamente esquecem grande parte desse contedo ao passarem para o tpico seguinte.
Evidentemente, a meta do ensino-aprendizagem que os alunos adquiram
conhecimentos, processos e habilidades que possam usar para construir conhecimento
novo, um processo que requer o uso dos sistemas de memria de longa durao.
Proeminente pesquisador da memria, Larry Squire (2002) nos diz que o fator mais
importante em determinar com que eficincia ns recordamos uma informao o grau
em que ns ensaiamos e repetimos tal informao. De acordo com o mtodo e
frequncia de apresentao, memrias se consolidam medida que o crebro
reorganiza, modifica e refora as conexes sinpticas entre neurnios. Durante tarefas
que envolvem somente a memria de trabalho, o crebro usa protenas que j existem
nas sinapses cerebrais (Ratey, 2001). Quando, porm, a informao passa da memria
de trabalho para a memria de longa durao, novas protenas so criadas. Ensino
efetivo pode produzir mudanas bioqumicas no crebro!
A Meta para o Crebro Quatro do Modelo de Ensino Dirigido ao Crebro
incentiva os professores a planejar para que haja repeties do contedo, habilidades e
conceitos, a fim de que as informaes passem a fazer parte dos sistemas de memria de
longa durao dos alunos . Tal repetio seria terrivelmente maante para os alunos (e
professores tambm) se as mesmas atividades fossem apresentadas diversas vezes da
mesma maneira. Ao invs disso, os professores so incentivados a planejar experincias
variadas de modo que os alunos possam manipular as informaes dentro de uma
variedade de modalidades. A melhor maneira de conseguir isso atravs da integrao
de ensino criativo ao lecionar o contedo programtico.
A integrao das artes estimula conexes significativas a conceitos, motivando os
professores a juntar pensamento visual, cinestsico e musical a tarefas de aprendizagem
lingustica. Como afirma Howard Gardner (1983), as habilidades envolvidas com as
artes visuais, com escultura ou pintura, com teatro, mmica, uso do corpo, com msica,
todas elas representam conjuntos separados de habilidades cognitivas. Aprendizagem
cognitiva e pensamento de ordem superior podem ser aprimorados com conexes

significativas s artes atravs de atividades como apresentao musical, interpretao de

papis, representaes visuais, movimentos criativos, teatro, poesia e redao criativa.
Oferecendo aos alunos mltiplas formas de trabalhar o contedo, as habilidades e
os conceitos, os professores no esto apenas promovendo a memria de longa durao,
mas tambm esto oferecendo a oportunidade de diferenciar a instruo baseada nas
necessidades emocionais, nas metas acadmicas e estilos de aprendizagem cognitiva dos
alunos.

META PARA O CREBRO NMERO

EXPANDINDO E APLICANDO O CONHECIMENTO

A aquisio de conhecimentos s o comeo de um programa instrucional
consistente. As pesquisas sobre o crebro sustentam o que os educadores sabem ser a
marca da instruo efetivaa aprendizagem permanente funciona melhor quando os
alunos so capazes de aplicar contedo terico, habilidades e processos a tarefas que
exigem que eles pratiquem o pensamento de ordem superior e habilidades de resoluo
de problemas. Usar os conhecimentos de forma significativa requer que os alunos
expandam o pensamento examinando os conceitos de formas mais aprofundadas, mais
analticas, o que exige, portanto, que o crebro use mltiplos e complexos sistemas de
recuperao e integrao de informaes. Os pesquisadores do crebro usam o conceito
do crebro modular para descrever funes diferenciadas de regies do crebro.
Mdulos de uma parte do crebro se conectam com outros mdulos quando
desenvolvemos tarefas complexas. A pesquisa tem demonstrado, por exemplo, que o
crtex motor, que originalmente se pensava controlar apenas funes motoras, ativado
quando o crebro se envolve na resoluo de problemas que incluem componentes
cognitivos como a memria, linguagem, emoo e aprendizagem ativa.
A Meta para o Crebro Cinco promove o uso de atividades didticas baseadas em
desempenho dentro de cada unidade de aprendizagem. Tais atividades requerem que os
alunos pratiquem pensamento indutivo e dedutivo, anlise e habilidades de resoluo de
problemas. Este estgio possibilita que os alunos empreguem o que aprenderam em
tarefas aplicveis ao mundo real. Dentro da unidade de aprendizagem do Ensino
Dirigido ao Crebro, as atividades da Meta para o Crebro Cinco incluem conduzir
investigaes, planejar experimentos, criar metforas e analogias, examinar padres de
causa e efeito, analisar perspectiva e praticar o pensamento criativo atravs das artes
visuais e cnicas.

META PARA O CREBRO NMERO

AVALIANDO O APRENDIZADO
Embora a Meta para o Crebro Seis seja o ltimo estgio do Modelo de Ensino
Dirigido ao Crebro, cada estgio inclui atividades de avaliao. O objetivo da
avaliao dar aos alunos um feedback relevante sobre seu desempenho para que
possam ajustar seus hbitos de aprendizagem e o professor possa tomar decises
didticas consistentes. A cincia cognitiva d suporte quilo que os professores sabem
por experincia: feedback imediato refora os padres de aprendizagem e memria. O
Modelo de Ensino Dirigido ao Crebro d subsdios para o uso de uma medida de

avaliao para cada objetivo e atividade. Alm de mtodos tradicionais de atribuio de

notas (testes, provas, redaes etc), instrumentos de avaliao devem empregar tambm
uma combinao de ferramentas que inclua rubricas para pontuao, chaves de
atribuio de notas e instrumentos de auto-atribuio de notas, reflexes geradas pelos
prprios alunos.

A UNIDADE DE APRENDIZAGEM NO ENSINO DIRIGIDO AO CREBRO

Utilizando o seguinte formato da unidade de ensino-aprendizagem dirija ao

crebro, os professores podem ter certeza de estar implementando estratgias de ensino
eficazes, baseadas em pesquisas, e de acordo com o que as cincias neurolgicas e
cognitivas nos explicam sobre como o crebro pensa e aprende. Os professores que tm
implantado este modelo no hesitam em dizer que, embora ele exija mais planejamento
pesado para o crtex frontal do que um formato tradicional, uma vez completado, eles
podem se concentrar na implementao da lio ao invs de planejar para o segmento de
tempo de duas ou trs semanas da unidade de aprendizagem. Eles tambm relatam que o
modelo exige que eles reflitam mais cuidadosamente sobre a implementao didtica,
promovendo lies mais criativas e inovadoras. Usando o Modelo de Ensino Dirigido
ao Crebro, ensino e aprendizagem no apenas se tornam mais eficazes, como tambm
mais divertidos!
Visite o site da Dra. Hardiman sobre o seu Modelo de Ensino Dirigido ao Crebro para
amostras de Unidades e um esquema-modelo de unidade de aprendizagem para ajudar
voc a planejar suas prprias unidades usando esse modelo.
O livro mais recente da Dra. Hardiman, Connecting Brain Research with Effective
Teaching: The Brain-Targeted Teaching Model [Integrando a Pesquisa do Crebro ao
Ensino Efetivo: O Modelo de Ensino Direcionado ao Crebro], est disponvel na Loja
New Horizons for Learning.

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