O que a Inteligncia segundo Vilela

Entendemos como inteligncia a capacidade de um ser de (Pinker,

1998):
- escolher um ou mais objetivos
- avaliar o estado atual para saber como ele difere dos objetivos
- por em prtica uma srie de comportamentos para reduzir a
diferena, baseadas em conhecimentos e recursos disponveis

Inteligncia uma palavra para descrever classes ou padres de

comportamentos direcionados a objetivos. Os comportamentos que elaboro
para matar a minha sede so inteligentes. Os comportamentos que aplico
para aprender um assunto so tambm inteligentes. A induo matemtica
um comportamento inteligente padronizado, que serve para resolver
certos tipos de problemas. Voc neste momento est aplicando um padro
de comportamento inteligente para ler este texto.
Inteligncia segundo Estimulao Precoce

A inteligncia est associada pelo menos com duas capacidades:

- Resolver problemas de ordem prtica.
- Criar produtos culturalmente valorizados e aceitos.
A afirmao anterior tem importantes implicaes, tanto acadmicas,
quanto humanas. Por um lado, foi ampliado o espectro do que ser
inteligente; por outro lado, aceita-se que uma criana que no hbil em
determinada capacidade mental pode ser em outra, situao que a dignifica
consigo mesma e com seus colegas, familiares e profesores.
Finalmente, foi proposto que a inteligncia est muito associada com
a idia de felicidade, pois se esta a capacidade de resolver problemas de
ordem prtica, assume-se que a pessoa que possa resolv-los ser mais
feliz.

Desenvolvimento neuronal embrionrio

Algumas clulas do ectoderma (um dos 3 folhetos embrionrios

iniciais) se diferenciam formando a placa neural. As clulas da placa neural
proliferam e, devido ao curto espao, a placa invagina para o centro do

corpo. A estrutura ento chamada de sulco neural e, depois, goteira

neural.

O ectoderma fica
contnuo novamente, e o
tubo neural isolado do
meio externo. O tubo
neural

forma-se

do

centro

para

as

extremidades,

como

mostrado

figura

na

acima. No final, o tubo

neural
inteiro,

se

fecha

por

inclusive

nas

extremidades. A parede
do tubo neural no
homognea, sendo que
cada regio dar origem
a um tipo de neurnio.
A parte cranial do tubo enceflico comea a se dilatar, o encfalo
primitivo! E a parte caudal continua com calibre uniforme, a medula
primitiva!

O encfalo primitivo apresenta 3 vesculas que, posteriormente, se

transformam em 5 vesculas (como na figura acima). As vesculas
telenceflicas laterais sero, no adulto, os hemisfrios cerebrais.

Marcos no desenvolvimento
Primeiro reflexo ao toque da pele 56 dias
Primeiro movimento espontneo 60 dias
Primeira mielina: nervos cranianos motores 5 meses.

Desenvolvimento ocorre de cima para baixo e do centro para as

extremidades.

Ficha de acompanhamento do desenvolvimento segundo

Ministrio da Sade.
Primeiro marco maturativo
Segundo marco psicomotor
Terceiro marco social
Quarto marco - psquico

Mapeamento cerebral

Medula Retransmite os impulsos sensitivos e motores entre

outras partes do encfalo e a medula espinhal. Os centros vitais
regulam os batimentos cardacos, a respirao, o dimetro dos

vasos.
Cerebelo Equilbrio, postura, coordenao motora.
Lobo occipital leitura, viso.
Lobo parietal Avaliao de forma, sensao ttil, resposta
para estmulos internos (propriocepo), combinao sensria e
compreenso, algumas funes de linguagem e leitura, algumas
funes visuais.
Lobo Frontal ateno, pensamento abstrato, emoo,
iniciativa, julgamento, inibio, movimentos habilidosos, desejos
sexuais, pensamentos criativos, comportamento, reflexo, resoluo
dos problemas, coordenao dos movimentos.
Lobo temporal Memria auditiva, memria visual, msica,
algumas partes da fala, da audio, da viso, da linguagem e do
comportamento.
Diferena entre hemisfrios
HEMISFRIO ESQUERDO

HEMISFRIO DIREITO

Verbal:
Usa palavra para manobrar,
descrever e definir.

No verbal:
Tem conhecimento das coisas,
atravs de uma relao no verbal

Analtico:
Soluciona as coisas passo a passo
e parte por parte

Sinttico:
Une as coisas para formar todos
os conjuntos

Simblico:
Usa um smbolo para representar
algo

Concreto:
Relaciona-se com as coisas tal
como so e no momento presente

Abstrato:
Toma um pequeno fragmento de
informao e usa-o para
representar o todo.

Analgico:
Observa semelhana entre as
coisas, compreende as relaes
metafricas.

Temporal:
Leva em conta o tempo e a ordem
das coisas em sucesso

Atemporal:
No tem sentido de tempo.

Racional:
Extrai concluses baseadas mas
razes e nos dados.

No racional:
No necessita basear-se na razo
nem nos danos.

No espacial:
No v as relaes entre uma coisa
e outra, e como as partes se unem
para formar um todo.

Espacial:
V as relaes entre uma coisa e a
outra, e a maneira como as partes
unem-se para formar um todo.

Lgico:

Intuitivo:

Extrai concluses baseando-se na

lgica, tudo segue uma ordem
lgica, como por exemplo um
teorema matemtico e um
argumento bem exposto.

Baseia-se em dados incompletos,

sensaes e imagens.

Linear:
Pensa em funo de idias
encadeadas.

Holista:
Observa a totalidade das coisas de
uma s vez, percebe as formas e
estruturas em conjunto.

Novas Descobertas Neurocincias

Crebro funciona como facebook

Neurnios espelhos
Podas sinpticas
Savantes
Superpoderes do crebro
Superpoder 1 Mudar a prpria forma
Superpoder 2 Regenerar suas partes
Superpoder 3 Mover objetos
Superpoder 4 Ler pensamentos
Superpoder 5 Ampliar seus poderes

Aprendizagem
Processo de aquisio de novas informaes provenientes do
meio, englobando sua recepo, processamento e consolidao, bem
como a recuperao desta informao e aplicao em momentos
apropriados
ALGUMAS SITUAES GERADORAS DE DIFICULDADE DE
APRENDIZAGEM
Tabela de Apgar
SINAL

Frequencia cardaca

ausente

Menos de 100

Mais de 100

Respirao

ausente

Lenta
irregular

Tono muscular

flacidez

alguma flexo
de membros

Movimentos
ativos

Estmulo de sonda
na narina

sem
resposta

sinal de retirar

Espirrar

Colorao

azul plido

Corpo rosado e
extremidades
azuladas

Completamente
rosado

Estimulao excessiva
Limitao na comunicao verbal

Normal 90 a
100 (movim/m)

Aprendizagem e sade

Estatura e peso
Motivos de faltas frequentes e dificuldade de aprendizagem:
o Anemia
o Alergias
o Problemas respiratrios (bronquite, resfriados frequentes, entre
outros).
o Viso binocular inadequada - egresses, omisses de palavras,
troca ou perda da linha que est sendo lida
o Dificuldades visuais como hipermetropia, convergncia,
astigmatismo e miopia podem afetar principalmente a
aprendizagem da leitura.
o Dificuldades de discriminao auditiva (aprendizagem da
leitura).

Sndrome Alcolica fetal

Transtorno de dficit de ateno - hiperatividade

SNAP, cdigo, Aritmtica, Stroop, IMHSC.
Dislexia
Mnimo 2 anos de alfabetizao
INTELIGNCIA DENTRO DO NORMAL (PREFERENCIALMENTE
QI ACIMA DE 85)
WISC, teste linguistico.

Convulso
O sistema nervoso possui um reportrio limitado de respostas s
agresses/insultos:
inibir = sinais negativos p.e. paralisia ou cegueira

 excitar= sinais positivos p.e. dor, alucinaes e crises epilticas

uma alterao sbita do comportamento, que pode ter muitas
manifestaes: desde movimentos anmalos, focais ou generalizados at um
simples alheamento (ausncia).

Epilepsia de Ausncias
Conhecida por pequeno mal tem uma incidncia de 6 8 / 100.000
abaixo dos 15 anos e uma prevalncia de 10 12% entre as
epilepsias com incio antes dos 16 anos.
Incio entre os 4 10 anos (mximo aos 5 7), afectando em 60
70%.
As ausncias so muito frequentes, principalmente no perodo
matinal e so facilmente desencadeadas por hiperventilao.
Existe completa (ou quase completa) suspenso da conscincia de 4
a 20 segundos.
O prognstico bom e a remisso ocorre em 70% dos casos quando
o tratamento adequado e iniciado precocemente.

Durante uma crise epilptica

O QUE FAZER
Ver a hora de incio da crise para
avaliar a durao
Colocar a criana de lado e deixar
espao em volta dela
Colocar sob a cabea uma
almofada ou pea de vesturio
enrolada
Desapertar o vesturio para
facilitar a respirao; se tiver
febre, despir roupa; retirar culos

O QUE NO SE DEVE FAZER

No deslocar a criana durante a
crise, salvo se estiver em perigo
de se magoar (no cimo de
escadas, beira de gua)
No colocar nada na boca
No dar nada a beber
No interferir com os movimentos
involuntrios, no tentar sentar;
no fazer respirao boca a boca
No aliviar a vigilncia at a
HIDROCEFALIA
Vlvula ventrculo-peritoneal

PARALISIA CEREBRAL

Leso cerebral que afeta o crebro em perodo de desenvolvimento

(GRAVIDEZ 2 ANOS)

O sintoma apenas a ponta do iceberg...

WISC

Qual o objetivo de realizar um teste de anemia?

Qual o objetivo de realizar um exame para verificar convulso?

Qual o objetivo de verificar seu peso?

Todos tm como objetivo verificar se seu estado de sade est dentro

do normal. Se estiver fora, deve-se tomar as devidas providncias
para melhorar. Ou no.
AVALIADOS

H 8.370 pessoas entre 6 e 16 anos em Videira.

4.300 (51%) so homens e 4.070 (49%) so mulheres.

Porcentagem de meninos e meninas por srie

60
50
40
Meninos

30

Meninas

20
10
0

Avaliados em 2011 por gnero

52

98

Meninas

Hipteses para diferenas entre gneros

Meninos

Os meninos desviar-se-iam mais da norma (mais dislexia, disfluncia,

canhotos, ..., bem como maiores inteligncias)
Diferenas neurolgicas
Comportamento externalizante/internalizante/assertivo
Estudo Irm Maria Nila x Preston Ralph
Culturalistas:
A maioria dos professores so mulheres. mais fcil para as
meninas identificarem-se com suas professoras. Os meninos
no teriam oportunidade para expressar suas tendncias
agressivas.
As professoras, como grupo, reagiriam mais favoravelmente s
meninas, que tem reputao de mais dceis e cooperadoras.
Verificaram que os meninos, como grupo, recebem mais
comentrios negativos e menos oportunidades para ler em
classes mistas.
H maior expectativa e exigncia com os meninos. Como criase um padro de comparao, cria-se uma polaridade na
aprendizagem escolar.
FORMATO WISC
13 subtestes, 10 relevantes e 3 suplementares.
Os 3 suplementares (Dgitos, Procurar Smbolos e Labirintos) podem
ser aplicados quando o tempo permitir e o examinador desejar obter
uma representao mais rica das capacidades da criana.
Quociente de Inteligncia (WISC-III)
Conjunto Verbal (QIV)

Conjunto Execuo (QIE)

Informao

Completar Figuras

Semelhanas

Cdigo

Aritmtica

Arranjo de Figuras

Dgitos

Cubos

Vocabulrio

Armar Objetos

Compreenso

Procurar Smbolos
Labirintos*

CLCULO
Os pontos brutos so calculados em pontos ponderados, de acordo
com a pontuao da amostra.
A mdia (10) mais um desvio padro = 8 a 12.
Entretanto, a pontuao pode ser entre 1 e 19, quanto maior, melhor
o avaliado foi.
Em seguida os pontos ponderados so somados dentro das escalas e
temos os quocientes de inteligncia.
Pontuao mdia = 100. Com desvio padro entre 80 e 120.
Classificao QI
129 Muito Superior
120 128 Superior
110 119 Mdia Superior
90 109 Mdia
80 89 Mdia Inferior
70 79 Limtrofe
69 Intelectualmente deficiente
Critrios Diagnsticos para Retardo Mental DSM IV

A. Funcionamento intelectual significativamente inferior mdia: um QI

de

aproximadamente

70

ou

abaixo,

em

um

teste

de

QI

individualmente administrado (para bebs, um julgamento clnico de

funcionamento intelectual significativamente inferior mdia).
B. Dficits ou prejuzos concomitantes no funcionamento adaptativo
atual (isto , a efetividade da pessoa em atender aos padres
esperados para sua idade por seu grupo cultural) em pelo menos
duas das seguintes reas: comunicao, cuidados pessoais, vida
domstica,

habilidades

sociais/interpessoais,

uso

de

recursos

comunitrios, independncia, habilidades acadmicas, trabalho,

lazer, sade e segurana.
C. Incio anterior aos 18 anos.
Codificar com base no nvel de gravidade refletindo nvel de prejuzo
intelectual:
F70.9 - 317 Retardo Mental Leve Nvel de QI de 50-55 a
aproximadamente 70
F71.9 - 318.0 Retardo Mental Moderado Nvel de QI de 35-40 a 5055
F72.9 - 318.1 Retardo Mental Severo Nvel de QI de 20-25 a 35-40

F73.9 - 318.2 Retardo Mental Profundo Nvel de QI abaixo de 20 ou

25
F79.9 - 319 Retardo Mental, Gravidade Inespecificada: quando existe
forte suposio de Retardo Mental, mas a inteligncia da pessoa no
pode ser testada por instrumentos padronizados.

Subtestes
Apresentaremos por ordem crescente de dificuldade.

12 colocado Dgitos (gravador)

So ditos alguns nmeros para que a criana repita na mesma

ordem.
Aps dois erros na mesma linha, pede-se que fale os nmeros em
ordem inversa.
Avalia a memria de trabalho, a capacidade de prestar ateno.
importante que a memria esteja bem, para conseguir apreender os
contedos explicados na aula.

Grupo

Freq

Porc

0a7

62

43,36%

8 a 12

70

48,95%

13 a 19

11

7,69%

Como treinar:
Cada um escolhe uma fruta. Uma criana escolhe uma fruta e
joga a bola para cima. Quem for a fruta, deve pegar a bola
antes de ela cair no cho. No podem repetir frutas, nem dizer
uma que no esteja no crculo.
Falar trs palavras e pedir que ele invente uma histria que
contenham todas as palavras, no ordem correta.

Ex: pedra-rio-janela. O menino sentou em uma pedra e

avistou um rio. Quando pensou em se jogar na gua, viu
sua me na janela e ela disse para ele no ir.
Iniciar um frase e cada aluno continua, repetindo a frase dita pelo
aluno de antes.
Por exemplo: o professor comea:
Hoje Joo foi...
Hoje Joo foi ao mercado e...
Hoje Joo foi ao mercado e comprou melancia...
Hoje Joo foi ao mercado e comprou melancia mas no
conseguia carreg-la...

11 Colocado Cubos (Check list)

Avalia:
Competncias visoperceptivas (processamento de smbolos
abstratos)
Coordenao visomotora
Representao mental
Persistncia
Dificuldade de auto-monitorao
Grupo

Porcent

Freq

0a7

50,00%

75

8 a 12

40,00%

60

13 a 19

10,00%

15

Como treinar:
Jogos de peas como Lego;
Mosaicos

10 colocado Cdigo (monge copista)

solicitado de copiem smbolo, com tempo predeterminado.

Avalia:
coordenao visomotora
coordenao grafomotora e grafoperceptiva
ateno/concentrao
memria de trabalho
velocidade de processamento
Pontos

Freq

Porcent

0a7

72

48%

8 a 12

68

45,33%

13 a 19

10

6,67%

As meninas tem melhor desempenho neste subteste.

Atividades para desenvolver habilidades:

9 colocado Armar Objetos (MacGyver)

Este subteste semelhante a um quebra-cabea. Avalia, portanto, a
capacidade de organizar um todo a partir de elementos separados, bem
como, a capacidade de integrao perceptiva.
Avalia:
discriminao e organizao perceptiva
rapidez de pesquisa visual
coordenao grafomotora
memria de trabalho
velocidade de processamento
Pontos

Freq

Porcent

1a7

83

55,70%

8 a 12

50

33,56%

13 a 19

16

10,74%

Atividade para desenvolver habilidade:

Quebra-cabeas

8 Colocado Completar Figuras (detalhista: Monk)

Mede a facilidade/dificuldade em perceber a parte que falta
(=discriminao perceptiva).
Exige ainda ateno ao ambiente, concentrao e percepo das relaes
todo/parte.
Verifica a capacidade para diferenciar detalhes essenciais de detalhes
no essenciais.

Pontos

Freq

Porcent

0a7

83

55,33%

8 a 12

56

37,33%

13 a 19

11

7,33%

Atividades para desenvolver habilidade:

O que tem errado na figura?

Desenhe o que falta na figura:

7 Colocado Compreenso (Madre Teresa Nelson Mandela)

solicitado que o avaliado responda a perguntas relacionadas ao
convvio social, por exemplo, o que faria se encontrasse uma carteira
perdida numa livraria.
Este subteste mede principalmente o conhecimento de regras sociais
e a capacidade do avaliado em express-las.
Principalmente famlia.
Baixa pontuao = provvel dificuldade comportamental
(internalizante ou externalizante).

Comportamentos internalizantes
Comportamentos externalizantes
Comportamentos assertivos

Invictus
William E. Henley

Dentrodanoitequemerodeia
Negracomoumpoodeladoalado
Euagradeoaosdeusesqueexistem
Porminhaalmaindomvel
Nasgarrascruisdacircunstncia
Eunotremooumedesespero
Sobosdurosgolpesdasorte
Minhacabeasangra,
Masnosecurva,
Almdestelugarderaivaechoro
Parasomenteohorrordasombra
E,aindaassimaameaadotempo
Vaimeencontraremeachar,destemido
Noimportaseoportoestreito,
Noimportaotamanhodocastigo.
Eusouodonodomeudestino.
Eusouocapitodaminhaalma

Pontos

Freq

Porcent

0a7

79

52,67%

8 a 12

64

42,67%

13 a 19

4,67%

Total

150

100,00%

Atividades para estimular:

Elaborar regras

Ensino de habilidades sociais (programas)

Treino de emoes

6 Colocado Arranjo de Figuras (Agenda)

solicitado ao avaliado, que coloque figuras na ordem correta, para
que formem uma histria com comeo, meio e fim.
Avalia:
lateralidade
sequencia e planejamento
noes temporais
anlise e integrao perceptiva
ateno aos detalhes
percepo e compreenso de situaes sociais para entender a
lgica da histria.
Pontos

Freq

Porcent

0a7

95

63%

8 a 12

42

28%

13 a 19

13

9%

Total

150

100,00%

Atividades para desenvolver habilidade

Colocar figuras na ordem correta.

5 Colocado Vocabulrio (Dicionrio)

O avaliado precisa conceituar palavras, no incio muito simples, cuja
complexidade vai aumentando. Por exemplo: O que um bon?
Avalia:
a facilidade de elaborao do discurso
contexto escolar e familiar
conhecimento cultural
memria a longo prazo

Pontos

Freq

Porcent

1a7

86

57,33%

8 a 12

52

34,67%

13 a 19

12

8,00%

Total

150

100,00%

Atividades para desenvolver habilidade:

Perguntar o que so as coisas, para que servem. Por exemplo: O que
uma cadeira?

Contar histrinhas e pedir que conceitue palavras que fazem parte da

histria.

4 Colocado Procurar Smbolos

Este subteste realizado somente quando h dvidas com relao ao
subteste Cdigos ou quando preciso quantificar a Escala de Velocidade de
Processamento. Como este subteste foi realizado com somente 42 avaliados,
no utilizaremos os dados para comparao.
3 Colocado Aritmtica (Calculadora)
solicitado ao avaliado que resolva operaes matemticas. Inicia-se
contando figuras com os dedos, depois passa-se a questes de subtrao e
adio e posteriormente multiplicao. Em seguida, a criana solicitada a
ler alguns problema e resolver.
Avalia:
ateno/concentrao
raciocnio e clculo mental
memria de trabalho
compreenso verbal
Pontos

Freq

Porcent

1a7

95

63,33%

8 a 12

53

35,33%

13 a 19

1,33%

Total

150

100,00%

2 Colocado Informao (livro escolar)

So feitas vrias perguntas vai desde nomear partes do corpo, dias
da semana, at inventores e descobridores.
Avalia:
aquisio de conhecimentos factuais
contexto escolar e familiar
conhecimento cultural
memria a longo prazo
Como estimular:
Muita leitura;
Rever contedo de sries anteriores
Incentivo cincia, pesquisa.
Pontos

Freq

Porcent

1a7

113

75,33%

8 a 12

34

22,67%

13 a 19

2,00%

Total

150

100,00%

1 Colocado Semelhanas (arquivo)

So faladas duas palavras e o avaliado precisa dizer o que elas tm
em comum.
Avalia:
Capacidade de estabelecer relaes lgicas
Formao de categorias
Capacidade de sntese e de integrao dos conhecimentos

Seriao
um instrumento intelectual que permite ao indivduo organizar
mentalmente a realidade que o cerca. Para seriar necessrio que se
estabelea e ordene as diferenas existentes entre os objetos. A seriar
se faz uma ordenao crescente ou decrescente de determinadas
caractersticas dos objetos tais como peso, tamanho, espessura, cor,
sabor. A seriao um instrumento do conhecimento porque implica
que se analise as caractersticas dos objetos e se estabelea relaes
entre eles. Ao estabelecer essas relaes o indivduo amplia seu
conhecimento.

Classificao
A classificao operatria segundo Piaget consiste em distinguir as
caractersticas dos objetos e agrup-los de acordo com essas
caractersticas. classificando os objetos que a criana estrutura o
real, formando conceitos. A classificao um instrumento
intelectual atravs do qual a criana organiza mentalmente o mundo
que a cerca. Para classificar necessrio abstrair as propriedades
que definem os objetos e estabelecer relaes de semelhanas e
diferente entre elas.

Atividades para desenvolver habilidade:

Jogo dos peixes do Curumin
Cores: 3 amarelo, vermelho, verde
Forma: 2 gordo, magro
Tamanho: 2 pequeno e grande
Lado: 2 direita e esquerda
Total: 3x2x2x2=24

Jogo livre
Jogo da semelhana

Amarelo-pq-dir-gordo

vermelho pq-esq-magro

Jogo da diferena

Amarelo-pq-dir-gordo

Amarelo-pq-esq-gordo

Jogo da pea escondida

Pontos

Freq

Porcent

1a7

112

74,67%

8 a 12

32

21,33%

13 a 19

4,00%

Total

150

100,00%

WISC-III e a escola
Quais subtestes esto mais ligados escolarizao?
Perfil ACID/ACIDS

QUOCIENTES DE INTELIGNCIA

Escala Verbal:
Informao
Dgitos
Vocabulrio
Aritmtica
Compreenso
Semelhanas

Avalia:
Capacidade de lidar com smbolos abstratos;
Qualidade da educao formal e estimulao do ambiente;
Compreenso, memria e fluncia verbal;
Bom indicatito do desempenho escolar.

QI Verbal
DM
Moderada at 51
DM Leve
Limtrofe

52-67
68-79

4,00%

43

28,67
%

46

30,67
%

M Inferior

80-89

20

13,33
%

Mdia

90-109

29

19,33

%
M
Superior

110119

1,33%

Superior

120155

2,67%

Soma

150

Meninas
DM
Moderada at 51
DM Leve

52-67

7,69%

17

32,69
%

Limtrofe

68-79

14

26,92
%

M Inferior

80-89

7,69%

Mdia

90-109

11

21,15
%

M
Superior

110119

0,00%

Superior

120155

3,85%

Soma

52

Meninos
DM
Moderada at 51
DM Leve

52-67

2,04%

26

26,53
%

Limtrofe

68-79

32

32,65
%

M Inferior

80-89

16

16,33
%

18

18,37
%

2,04%

Mdia

90-109

110-

Superior

119

Superior

120155
Soma

2,04%

98

Escala de Execuo:
Completar Figuras
Arranjo de Figuras
Cubos
Armar Objetos
Cdigo
Labirinto
Procurar Smbolos

Avalia:
Raciocnio no-verbal
Capacidade visoespacial

DM
Moderada at 51
DM Leve
Limtrofe
M Inferior

52-67
68-79
80-89

5,33%

30

20,00
%

29

19,33
%

30

20,00
%

43

28,67
%

Mdia

90-109

M
Superior

110119

6,00%

Superior

120155

0,67%

Soma

150

Meninas
DM
Moderada at 51
DM Leve

52-67

5,77%

13

25,00
%

Limtrofe

68-79

M Inferior

80-89

14

26,92
%

15,38
%

12

23,08
%

Mdia

90-109

M
Superior

110119

1,92%

Superior

120155

1,92%

Soma

52

Meninos
DM
Moderada at 51
DM Leve

52-67

5,10%

17

17,35
%

Limtrofe

68-79

15

15,31
%

M Inferior

80-89

22

22,45
%

31

31,63
%

Mdia

90-109

M
Superior

110119

8,16%

Superior

120155

0,00%

Soma

98

Escala Total:

Todos os subtestes avaliados nas demais escalas.

QI Total
DM
Moderada at 51

6,00%

DM Leve
Limtrofe
M Inferior

52-67
68-79
80-89

40

26,67
%

28

18,67
%

37

24,67
%

29

19,33
%

Mdia

90-109

M
Superior

110119

3,33%

Superior

120155

1,33%

Soma

150

Meninas
DM
Moderada at 51

7,69%

DM Leve

52-67

17

32,69
%

Limtrofe

68-79

10

19,23
%

15,38
%

10

19,23
%

M Inferior

80-89

Mdia

90-109

M
Superior

110119

3,85%

Superior

120155

1,92%

Soma

52

Meninos
DM
Moderada at 51

5,10%

DM Leve

52-67

23

23,47
%

Limtrofe

68-79

18

18,37
%

M Inferior

80-89

29

29,59
%

Mdia

90-109

19

19,39
%

M
Superior

110119

3,06%

Superior

120155

1,02%

Soma

98

FASES EVOLUTIVAS DA INTELIGNCIA SEGUNDO PIAGET

1 Estgio da inteligncia sensrio-motor (nascimento at dois anos)
APRENDIZAGEM E SADE
Desde fatores simples, como estatura e peso podem influenciar
significativamente na aprendizagem. Estes dados, geralmente, refletem o
nvel de nutrio e sade em geral, o que, por conseguinte mostra o
conhecimento e as possibiildades dos pais quanto utlizao dos recursos
alimentares e aplicao de higiene e cuidados mdicos.
Algumas situaes como disfuno glandular, deficincias vitamnicas,
problemas nutricionais, amigdalites, alergias, tuberculose, resfriados
freqentes, apnia do sono, adenide, meningite, podem afastar a criana
da escola, ou se ela continua freqentando, diminuir a possibilidade de
realizar um esforo devido diminuio da energia/ateno.
Se a criana no mantm uma viso binocular adequada, seus movimentos
oculares podem determinar regresses, omisses de palavrs, troca ou perda
da linha que est sendo lida.
Alteraes visuais como hipermetropia, convergncia, astigmatismo e
miopia podem afetar prinicpalmente a aprendizagem da leitura.
Dificuldades de discrimao auditiva atrapalham a aprendizagem da
leitura, j que depende do som da fala que representado pela letra.
Danos cerebrais como, traumatismos, anxia, toxidade pr-natal (por
exemplo, sndrome alcolica fetal).
Sndrome alcolica fetal (SAF) causa: . alteraes de comportamento
apresentadas pelas crianas com SAF,as mais freqentes so a
hiperatividade e o dficit de concentrao. Os distrbios de coordenao
motora e o retardo do desenvolvimento neuropsicomotor, principalmente da
fala, associada s alteraes de comportamento contribuem para o
aparecimento de dificuldades escolares nas crianas afetadas.

Ainda: dficit de crescimento, dismorfismo facial e alteraes cardacas

principalmente.

ESTIMULAO EXCESSIVA
Geralmente em ambiente familiar reduzido, onde se produz um alto nvel de
atividade e de rudo devido s numerosas pessoas que o habitam.
Conversa-se de forma estridente e se mesclam os rudos do rdio e da TV
com os da vizinhana.
Crianas provenientes de ambientes ruidosos, efetuavam um trabalho mais
deficiente em tarefas discriminativas de padres de sons voclicos do que
as crianas de lugares com nvel de rudo controlado.
A nvel escolar, aprende a ignorar estmulos auditivos que no lhe sejam
diretamente referidos com um fim especialmente utilitrio, no desenvolve o
hbito de escutar e seu tempo de ateno e concentrao curto; sua
habilidade para seguir instrues verbais e captar sequencias narrativas
fica dificultada.
Muito estmulo visual figuras e mbiles grandes que cobrem grande parte
da viso, por exemplo, tambm pode ser muito prejudicial.
Portanto, um bombardeio de estmulos pode ser to prejudicial quanto a
privao de estmulos.

LIMITAO NA COMUNICAO VERBAL

Acontece quandoa criana recebe estmulos mnimos e infantilizados e,
posteriormente, uma liguagem utilitria, imperativa, com vocabulrio
limitado em extenso e preciso.
Assim, a criana fica privada de relacionar-se com adultos que designem
sons voclicos especficosos objetos, aes, emoes e relaes de seu
ambiente, que conversem com ela, respondam a suas perguntas, leiam
histrias, comentem sucessos, faam comparaes e diferenas,
estabeleam analogias e relaes, analisem e interpretem os
aconteciemtnos correntes, desenvolvam idias em ordem e sequencia, tirem
concluses, pronunciem e enunciem corretamente.

Referncias bibliogrficas
VILELA, Vrgilio Vasconcelos. Como expandir sua inteligncia. Pdf
Estimulao Precoce Inteligncia emocional e cognitiva

FUNES EXECUTIVAS

H um conjunto de competncias necessrias para lidar consigo

mesmo e fazer uso dos recursos disponveis. Alguns bons exemplos so
organizao, gerenciamento do tempo, controle das emoes e da
impulsividade, estabelecimento de objetivos, planejamento, etc.

Estas competncias so conhecidas como Funes Executivas, por

estarem diretamente ligadas ao uso de recursos pessoais e sua utilizao
tendo em vista alcanar algum objetivo. possvel entender melhor estas
funes comparando-as a um administrador ou gerente de um sistema
complexo no caso, ns mesmos. Estas funes tornam possvel lidar com
tarefas e resolver problemas como preparar uma palestra, planejar uma
viagem ou consertar um brinquedo.

Todas as funes executivas tem algum tipo de relao com situaes

onde "comando" e "controle" so necessrios em termos mais amplos,
podem ser vistas como as grandes condutoras de todas as habilidades
cognitivas. Esto diretamente relacionadas a comportamentos autoorganizados e voluntrios. So necessrias para lidar com todas as
exigncias prticas da vida, bem como enfrentar o stress e manter
relacionamentos.

As funes executivas no so habilidades isoladas; muito pelo

contrrio, so altamente inter-relacionadas e inter-dependentes. Problemas
com funes executivas conhecidos tambm como Disfunes Executivas,
podem ser encontrados em crianas e adultos sem nenhum outro
transtorno ou psicopatologia. Apesar disto, so muito comuns em casos de
transtornos psiquitricos, de desenvolvimento.

Disfunes executivas so uma marca central do TDAH, tanto que

muitos especialistas da rea consideram ser esta a origem principal do
transtorno. Nesta concepo, o dficit de ateno seria decorrente de
problemas de modulao da ateno como se sabe, pessoas com TDAH
distrao e desateno conseguem prestar ateno, muitas vezes de
extrema intensidade, chegando a um hiper-foco. Contudo, enfrentam
problemas com controle voluntrio e auto-direcionado do foco. A
hiperatividade representa um dficit em inibio motora, assim como a
impulsividade est relacionada a uma inibio pobre dos impulsos.

A lista de quais habilidades fariam parte destas Funes Executivas

varia entre os autores e pesquisadores da rea. A lista a seguir apresenta
as mais importantes e reconhecidas. Os exemplos descrevem situaes na
qual a funo foi ou deixou de ser usada.

Inibio

a capacidade em parar o prprio comportamento quando

apropriado ou necessrio. Pode envolver parar aes fsicas (como parar de
comer) ou ter controle sobre os prprios pensamentos (deixar de lado um
pensamento negativo). A inibio o oposto da impulsividade a prpria
definio da impulsividade baseia-se na dificuldade ou pouca capacidade
de controlar / inibir os prprios impulsos. A inibio tambm um
componente essencial da capacidade de "pensar antes de fazer" ou seja,
inibir o curso mais natural da ao por algum tempo. Assim, torna-se
possvel a manifestao de outras funes mais complexas, como
identificar, julgar, ponderar que, eventualmente, podero levar a uma
mudana ou interferncia no curso desta ao.

Flexibilidade

a habilidade que torna possvel alternar pontos de vista,

posicionamentos ou formas de encarar situaes. Esta possibilidade de ter
contato ou experimentar perspectivas diferentes torna possvel avaliar,
julgar e fazer escolhas melhores. A flexibilidade torna tambm possvel
alternar, redirecionar o foco da ateno e posteriormente retom-lo. Por
exemplo, um jovem est triste pois a namorada no telefona; da, tenta se
colocar no lugar dela e imaginar porque ela teria deixado de ligar.

Controle emocional

Esta uma das habilidades mais importantes, sob a perspectiva

daquilo que nos torna humanos. A capacidade de modular as reaes
emocionais fundamental, tanto para os relacionamentos interpessoais
quanto para a realizao de objetivos. Um homem foi criticado no seu
trabalho e imediatamente sente medo em falhar novamente; ao mesmo
tempo, consegue entender que o sentimento de mal-estar no significa
necessariamente que coisas ruins acontecero novamente com isto, passa
a sentir-se melhor.

Iniciao / volio

a habilidade em iniciar uma ao ou atividade; tambm

relacionado capacidade de gerar alternativas, solues e estratgias para
resoluo de problemas. Uma mulher acima do peso precisa fazer
exerccios, coisa que no lhe traz nenhum prazer. Ainda assim, pensa em
fazer um acordo consigo mesma, prometendo comprar uma blusa nova
quando perder uma quantidade especfica de peso. Como sabe que ter
dificuldade, pensa tambm em levar o MP3 para a sala de ginstica.

Memria de trabalho / operacional

uma funo de memria de curto prazo, que permite manter as

informaes "na cabea", durante a realizao de uma tarefa. muito
instvel e muito sensvel a interferncias externas. Um bom exemplo de
memria de curto prazo discar um nmero de telefone possvel mantlo na memria enquanto discado, porm logo esquecido.

Planejamento e conduo

a habilidade de lidar com demandas atuais, relacionando-as a

metas e possibilidades futuras, de modo a gerar um plano de ao. Um
jovem vendedor pretende trocar seu carro e precisa obter um certo valor
com o carro atual. Faz uma pesquisa sobre o valor do carro atual, pondera
o quanto custariam alguns reparos e quanto isto agregaria ao valor final de
venda. Leva tambm em conta o tempo necessrio para providenciar os
reparos, pois prejudicar seu trabalho nestes dias e, portanto, suas
comisses.

Auto-monitoramento

O monitoramento envolve a habilidade em acompanhar a realizao

da ao, julg-la pela comparao com o anteriormente planejado e com os
objetivos finais, alterando seu curso caso necessrio. Uma professora faz a
lista das atividades que devem ser includas no seu planejamento de aula.
Em seguida, comea a providenciar os materiais para elas. De tempos em
tempos, avalia o quanto j avanou e o quanto falta para terminar o
trabalho. Como percebeu que foi bastante rpida na seleo das primeiras,
sabe que agora tem tempo suficiente para pensar algumas opes bem
criativas para as ltimas.

Organizao do espao e dos materiais

a habilidade em alterar a disposio e/ou localizao de objetos e

materiais nos espaos disponveis, de modo a facilitar o curso das aes
relacionadas. Organizao mais que simplesmente ordem e limpeza; mais
que isto, tem relao direta com facilitar os objetivos planejados. Uma me
precisa arrumar a mala das crianas e coloc-las no carro para a viagem de
frias. Como sabe que a viagem ser longa, deixa ao fundo as malas de
roupas e, mais acima, duas mochilas com brinquedos e uma sacola com
bebidas e biscoitos.

Mapeamento Cerebral Bsico

Os lobos frontais so considerados o nosso centro de controle

emocional e lar da nossa personalidade. No existe outra parte do crebro
na qual leses possam causar sintomas to variados (Kolb & Wishaw). Os
lobos frontais esto envolvidos na funo motora, soluo de problemas,
espontaneidade, memria, linguagem, iniciao, julgamento, controle de

impulsos e comportamentos sociais e sexuais. Os lobos frontais so

extremamente vulnerveis ferimentos devido sua localizao na parte
frontal do crnio, sua proximidade com asa do osso esfenide e ao seu
grande tamanho. Estudos realizados com MRI (ressonncia magntica)
apontaram que a rea frontal a mais atingida por leses traumticas
moderadas
no
crebro
(Levin
et
al.,
1987).
Existem diferenas assimtricas importantes nos lobos frontais. O lobo
frontal esquerdo est envolvido no controle de movimentos relacionados
linguagem, enquanto o lobo frontal direito desempenha um papel em
habilidades no-verbais. Alguns pesquisadores enfatizam que esta regra
no absoluta e que em muitas pessoas ambos os lobos esto envolvidos
em
praticamente
todos
os
comportamentos.
Perturbaes na funo motora so tipicamente caracterizadas pela perda
dos movimentos finos e da fora nos braos, mos e dedos (Kuypers, 1981).
Cadeias complexas de movimentos motores tambm parecem ser
controlados pelos lobos frontais (Leonard et al., 1988). Pacientes com danos
no lobo frontal exibem pouca expresso facial expontnea, o que aponta
para o papel dos lobos frontais na expresso facial (Kolb & Milner, 1981).
A afasia de Broca, ou dificuldade para falar, tem sido associada com danos
no
lobo
frontal
por
Brown
(1972).
Um fenmeno interessante causado por danos no lobo frontal o seu efeito
insignificante em testes de QI tradicionais. Pesquisadores acreditam que
isto
ocorre
pois
os
testes
de
QI
tipicamente
testam
o pensamento convergente, ao invs do pensamento divergente. Danos no
lobo frontal parecem ter um impacto no pensamento divergente, ou na
flexibilidade e na habilidade de resolver problemas. Existem evidncias que
apontam interferncias persistentes na ateno e na memria mesmo
depois de uma boa recuperao de um TBI (dano traumtico ao crebro Stuss
et
al.
1985).
Outra rea geralmente associada com danos frontais aquela da
espontaneidade comportamental. Kolb & Milner (1981) descobriram que
indivduos com danos frontais exibiam uma menor quantidade de
movimentos faciais espontneos, falavam menos palavras (leses no lobo
esquerdo) ou falavam excessivamente (leses no lobo direito).
Uma das caractersticas mais comuns do dano no lobo frontal a
dificuldade para interpretar respostas ambientais. Perseverao em uma
resposta (Milner, 1964), comportamentos de risco, insubordinao regras
(Miller, 1985), e perdas na aprendizagem associativa (pelo uso de pistas
externas para ajudar a guiar o comportamento) (Drewe, 1975) so alguns
poucos
exemplos
deste
tipo
de
dficit.
Os lobos frontais tambm so creditados por desempenhar um papel em
nossa orientao espacial, incluindo nossa orientao do espacial do corpo
(Semmes
et
al.,
1963).

Um dos efeitos mais comuns do dano frontal pode ser a mudana

dramtica no comportamento social. A personalidade de um indivduo pode
sofrer mudanas significantes depois e um dano nos lobos frontais,
especialmente quando ambos os lobos esto envolvidos. Existem algumas
diferenas no lobo esquerdo em relao ao lobo direito nestas reas. Danos
no lobo esquerdo geralmente se manifestam como pseudodepresso* e
danos no lobo direito como pseudopsicopatia** (Blumer e Benson, 1975).
O comportamento sexual tambm pode ser afetado por leses frontais.
Danos rbito-frontais podem desencadear um comportamento sexual
anormal, enquanto danos dorso-laterais podem reduzir o interesse sexual
(Walker
e
Blummer,
1975).
Alguns testes comuns para o funcionamento do lobo frontal so:
o Winsconsin Card Sorting (inibio de resposta); Finger Tapping
(habilidades
motoras);
e
Token
Test
(habilidades
lingsticas).
Os lobos parietais podem ser divididos em duas regies funcionais. Uma
envolvida na sensao e na percepo e outra responsvel pela integrao
doinput sensorial, primariamente com o sistema visual. A primeira funo
integra informaes sensoriais para formar uma nica percepo
(cognio). A segunda funo constri um sistema de coordenadas espaciais
para representar o mundo que nos cerca. Indivduos com danos nos lobos
parietais geralmente demonstram profundos dficits, tais como
anormalidades na imagem corporal e nas relaes espaciais (Kandel,
Schwartz
&
Jessel,
1991).
Danos ao lobo parietal esquerdo podem resultar naquilo que chamado de
Sndrome de Gerstmann. Esta inclui confuso entre esquerda e direita,
dificuldade de escrita (agrafia) e dificuldades com o pensamento
matemtico (acalculia). Tambm pode produzir desordens na linguagem
(afasia) e a inabilidade de perceber objetos normalmente (agnosia).
Danos ao lobo parietal direito podem resultar na negligncia a uma parte
do corpo ou do espao (negligncia contralateral), a qual abala muitas das
habilidades de cuidado prprio, tais como vestir-se e banhar-se. Danos no
lado direito tambm podem causar dificuldades para a realizao de muitas
coisas (apraxia construcional), a negao de dficits (anosagnosia) e
habilidades
para
desenhar.
Dos bilaterais (grandes leses em ambos os lados) podem causar a
Sndrome de Balint, uma sndrome motora e da ateno visual. Esta
caracterizada pela incapacidade de controlar voluntariamente o olhar
(ocular apraxia),
para
integrar
componentes
da
cena
visual
(simultanagnosia) e para alcanar de forma coordenada um objeto com o
auxlio
da
viso
(ataxia ptica)
(Westmoreland
et
al.,
1994).
Dficits especiais (primariamente memria e personalidade) podem
ocorrer se houverem danos rea entre os lobos parietal e temporal.
Leses na rea parieto-temporal esquerda podem afetar a memria verbal e

a habilidade da recordar seqncias numricas (Warrington & Weiskrantz,

1977). Leses na rea parieto-temporal direita esto relacionadas
problemas na memria no-verbal, podendo ocasionar mudanas
significativas
na
personalidade.
Alguns testes comuns para o funcionamento dos lobos parietais so: o
Kimura Box Test (apraxia) e o Two-Point Discrimination Test
(somatosensorial).
Os lobos occipitais so o centro do nosso sistema de percepo visual.
Eles no so muito vulnerveis danos por conta de sua localizao na
parte posterior do crebro, embora qualquer trauma significante ao crebro
pode causar sbitas mudanas no nosso sistema visual-perceptual, tais
como defeitos no campo de viso e escotomas. A regio peristriada do lobo
occipitalest envolvida no processamento viso-espacial, discriminao de
movimentos e discriminao de cores (Westmoreland et al., 1994). Dano a
um dos lados dos lobos occipitais podem causar perdas homnimas na
viso com exatamente o mesmo corte no campo de ambos os olhos.
Desordens no lobo occipital podem causar alucinaes visuais e iluses.
Alucinaes visuais (imagens visuais sem a presena de um estmulo
externo) podem se causadas por leses na regio occipital ou por
convulses dos lobos temporais. Iluses visuais (percepes distorcidas)
podem tomar a forma de objetos aparentando uma dimenso maior ou
menos do que realmente possuem, objetos que carecem de cor ou objetos
exibindo uma colorao anormal. Leses na rea de associao parietotemporo-occipital podem causar cegueira palavras e impedimentos na
escrita (alexia e agrafia) (Kandel, Schwartz & Jessell, 1991).
Kolb & Wishaw (1990) identificaram oito sintomas principais aos danos nos
lobos temporais: 1. perturbaes na sensao e percepo auditiva, 2.
perturbaes na ateno seletiva de inputs auditivos e visuais, 3. desordens
na percepo visual, 4. perturbaes na organizao e categorizao do
material verbal, 5. perturbaes na compreenso da linguagem, 6.
perturbaes na memria de longo prazo, 7. alteraes na personalidade e
no comportamento afetivo, 8. alteraes no comportamento sexual.
Dficits na ateno seletiva visual ou auditiva so comuns em danos
nos lobos temporais (Milner, 1968). Leses no lado esquerdo resultam em
perdas na lembrana de contedos verbais e visuais, incluindo percepo
da fala. Leses do lado direito resultam em perdas no reconhecimento de
seqncias tonais e de muitas habilidades musicais. Leses no lado direito
podem afetar o reconhecimento do contedo visual (por exemplo,
reconhecimento
facial).
Os lobos temporais esto envolvidos na organizao primria
do input sensorial (Read, 1981). Indivduos com leses nos lobos temporais
apresentam dificuldades na categorizao de palavras e figuras.
A linguagem pode ser afetada por danos nos lobos temporais. Leses no

lobo temporal esquerdo perturbam o reconhecimento de palavras. Leses

no lobo temporal direito podem causar uma perda na inibio da fala.
Os lobos temporais esto altamente associados com as habilidades
mnemnicas. Leses no lobo temporal esquerdo resultam em perdas no
material mnemnico e verbal. Leses no lobo temporal direito resultam na
lembrana de materiais no-verbais, tais como msicas e desenhos.
Convulses dos lobos temporais podem causar efeitos dramticos na
personalidade do indivduo. Epilepsia do lobo temporal pode causar
discursos perseverantes, parania e episdios agressivos (Blumer &
Benson, 1975). Danos severos aos lobos temporais tambm podem alterar o
comportamento sexual (por exemplo, aumentando a atividade) (Blumer &
Walker,
1975).
Testes comuns para o funcionamento do lobo temporal so: Rey-Complex
Figure (memria visual) e Wechsler Memory Scale - Revised (memria
verbal).
O tronco cerebral desempenha um papel vital na ateno, despertar e
conscincia. Toda informao vinda do nosso corpo passa pelo tronco
cerebral no caminho para o crebro. Como o lobo frontal e temporal, o
tronco cerebral est localizado em uma rea prxima a protuses sseas,
tornando-o
vulnervel

danos
durante
traumatismos.
O cerebelo est envolvido na coordenao do movimento motor voluntrio
[a funo cerebelar inconsciente], equilbrio e balanceamento e tnus
muscular. Ele se localiza logo acima do tronco cerebral e na parte posterior
do crebro. Est relativamente bem protegido de traumatismos se
comparado aos lobos temporais, frontais e ao tronco cerebral.
Danos ao cerebelo resultam em movimentos lentos e descoordenados.
Indivduos com leses cerebelares tendem a apresentar dificuldades para se
equilibrar
e
virar
enquanto
caminham.
Danos no cerebelo podem levar : 1. perda de coordenao do movimento
motor (assinergia), 2. incapacidade de julgar a distncia e o momento de
parar (dismetria), 3. incapacidade para realizar movimentos rpidos
alternados (adiadochocinsesia), 4. tremores nos movimentos (tremor de
intenso), 5. exitao e caminhar de base larga (mancar atxico), 6.
tendncia a cair para frente, 7. msculos enfraquecidos (hipotonia), 8. fala
embargada (disartria atxica), e 9. movimentos oculares anormais
(nystagmus).

* Pseudodepresso: uma condio da personalidade, que ocorre aps uma

leso no lobo frontal, na qual apatia, indiferena e perda de iniciativa so
os sintomas aparentes mas no so acompanhados por um senso de
depresso
no
paciente.
** Pseudopsicopatia: uma condio da personalidade, que ocorre aps uma

leso no lobo frontal, na qual comportamento imaturo, ausncia de tato e

refreamento e outros comportamentos sintomticos de psicopatologia so
aparentes mas no so acompanhados por outros componentes mentais ou
emocionais equivalentes da psicopatologia.
http://psicologiarg.blogspot.com/2008/09/mapeamento-cerebralbasico.html
HEMISFRIO ESQUERDO
Verbal:

HEMISFRIO DIREITO
No verbal:

Usa palavra para manobrar,

Tem conhecimento das coisas, atra

descrever e definir.
Analtico:

ves de uma relao no verbal

Sinttico:

Soluciona as coisas passo a passo

Une as coisas para formar todos

e parte por parte

Simblico:

os conjuntos
Concreto:

Usa um smbolo para representar

Relaciona-se com as coisas tal

algo
Abstrato:

como so e no momento presente

Analgico:

Toma um pequeno fragmento de

Observa semelhana entre as

informao e usa-o para

coisas, compreende as relaes

representar o todo.
Temporal:

metafricas.
Atemporal:

Leva em conta o tempo e a ordem

No tem sentido de tempo.

das coisas em sucesso

Racional:

No racional:

Extrai concluses baseadas mas

No necessita basear-se na razo

razes e nos dados.

No espacial:

nem nos danos.

Espacial:

No v as relaes entre uma coisa V as relaes entre uma coisa e a

e outra, e como as partes se unem

outra, e a maneira como as partes

para formar um todo.

Lgico:

unem-se para formar um todo.

Intuitivo:

Extrai concluses baseando-se na

Baseia-se em dados incompletos,

lgica, tudo segue uma ordem

sensaes e imagens.

lgica, como por exemplo um

teorema matemtico e um
argumento bem exposto.
Linear:

Holista:

Pensa em funo de idias

Observa a totalidade das coisas de

encadeadas.

uma s vez, percebe as formas e

estruturas em conjunto.

HEMISFRIO ESQUERDO:
-

linguagem verbal;
anlise lgica;
deduo;
programao de movimentos manuais refinados;
raciocnio simblico e abstrato;
avaliao das caractersticas temporais dos estmulos;

HEMISFRIO DIREITO:
visualizao espacial;
memria para reconhecimento facial;
avaliao da organizao e caractersticas espaciais dos estmulos;
capaz de representar as ricas qualidades das experincias sensorial
e emocional, e as complexas relaes espaciais que no podem ser descritas
em termos de linguagem;
http://neurociencia-educacao.pbworks.com/w/page/9051877/Hemisf
%C3%A9rios

A Viagem dos Neurnios Iniciais

por Galeno Alvarenga | 4 de fevereiro de 2010 | 0 comentrios

O sistema nervoso do homem surge de umas poucas clulas do embrio e

chega a atingir cerca de centenas de bilhes de clulas na vida adulta,
formando muitos trilhes de circuitos de alta preciso. Depois que o
espermatozide penetra no vulo, o zigoto adquire sua plena carga gentica
e inicia as transformaes que daro origem ao embrio e depois ao
indivduo adulto.
As transformaes morfogenticas do SNC (sistema nervoso central),
resultantes de intensa proliferao e deslocamento celular na estrutura
embrionria precursora, ocorrem durantes os primeiros quatro meses de
gestao na espcie humana; essas etapas iniciais so muito semelhantes
entre todos os vertebrados.
Com oito semanas de vida intra-uterina o crebro do beb j desenvolveu
suas trs partes, poca de tremenda produo de clulas, 250.000
neuroblastos (clulas nervosas primitivas) a cada minuto. Durante e aps
esse perodo os neurnios se diferenciam para executar aes distintas;
primeiro deslocando-se para reas especficas e, depois, se ligando a
neurnios da vizinhana; pequenas colnias comeam a se desenvolver por
conta prpria e depois se alongam para entrarem em contato com outras
comunidades migratrias. A maioria dos neurnios migra com o propsito
deliberado de alcanar e incorporar-se ao crtex em desenvolvimento.

No embrio humano de quatro a cinco meses as principais estruturas

anatmicas esto j constitudas. Ocrtex cerebral (pensamento, etc.) e o
crtex cerebelar (equilbrio, etc.), nessa fase, ainda esto lisos, pois no se
desenvolveram. Seu crescimento posterior adquire uma velocidade maior
que o da caixa craniana, o que leva formao das dobraduras que
constituem os giros e folhas e os sulco e fissuras, respectivamente.
Enquanto se processa a morfognese do SNC tem lugar tambm a do
sistema nervoso perifrico; clulas proliferam e migram ativamente
afastando-se do tubo neural central.
Ao longo do caminho algumas se fixam em uma determinada regio e
formam gnglios (ou ncleos), enquanto as outras continuam sua
migrao. Assim so formados os gnglios espinhais e os gnglios
autonmicos, cujas clulas, logo em seguida, emitem axnios compactados
em fascculos, que constituem os nervos. As clulas da glia (tecido de
sustentao) formam a bainha de mielina dos nervos perifricos.
Logo que a clula precursora de um neurnio pra de se dividir, inicia-se
um movimento migratrio que leva o neurnio juvenil ao local definitivo
onde se estabelecer. Isso ocorre tanto para as clulas do tubo neural, que
formaro as estruturas do SNC (sistema nervoso central), como para as
clulas da crista neural, que formaro as estruturas do SNP (sistema
nervoso perifrico).
A migrao ainda desconhecida em todas as suas etapas, parece que
diversos fatores (drogas, medicamentos, por exemplo) podem atrapalhar
esse caminho natural. A migrao pode significar a diferena entre funo
normal e deficiente. A prpria migrao afeta o modo como os neurnios
adquirem sua identidade; os neurnios visuais tornam-se neurnios visuais
no inteiramente porque nasceram para isso, mas porque migraram para
uma parte do crebro aonde chega a informao visual. Portanto, a
migrao correta de neurnios importante para o desenvolvimento da
funo cerebral normal.
H uma lista cada vez mais extensa de distrbios,
incluindo autismo, dislexia, epilepsia e esquizofrenia que podem ter sido
causados, pelo menos em parte, por um problema (defeito) no sistema

migratrio; possivelmente, conforme a situao, um grande nmero de

neurnios erra o caminho durante a viagem.
Outras clulas com que os neurnios entram em contato durante o
percurso e os genes especficos no interior delas que so ativados ou
inibidos em resposta ao ambiente fetal contribuem para possibilitar a
futura forma e funo que os neurnios iro assumir. Os hormnios,
fatores do crescimento, molculas de adeso celular que fazem com que os
neurnios se conservem unidos, outros sinais entre clulas que ainda no
so bem explicados e substncias do sangue da me, todos tm um efeito
sobre a determinao dos locais onde os neurnios iro ficar e das tarefas
que lhes tocaro executar. Portanto, o meio interno guia os genes para
construrem o crebro.
Durante a viagem os neurnios so alimentados e guiados por clulas gliais
que, agindo como zeladoras, formam invlucros ao longo dos quais os
neurnios migram. Uma vez chegando ao seu lugar predeterminado, as
clulas gliais so mantidas, embora mudem de formato e propriedades
moleculares a fim de desempenharem funes diferentes. Aparecem ento
dois tipos de glia: uma que controla o metabolismo e a funo dos
neurnios; a outra reveste os axnios com uma substncia gordurosa
chamada de mielina, que controla a rapidez com que os axnios conduzem
a informao. Os dois principais tipos de clulas, neurnios e glias,
compem o crebro, o qual est completamente formado no oitavo ms de
gravidez. Nesse ponto o nmero de neurnios o dobro do crebro adulto.
medida que o crebro envelhece, os neurnios que so fracos, no usados
ou simplesmente no ajustados tarefa que precisa ser feita, so
suprimidos a fim de deixar conexes mais eficientes para os que esto
executando o trabalho cerebral. Comea a vigorar o princpio de ou
trabalhe ou desaparea, com o definhamento e a eliminao das clulas
sem trabalho, ao passo que as que esto em atividade ficam mais fortes e
desenvolvem mais conexes.
Milhes de neurnios ajudam a determinar nosso temperamento, talentos,
fraquezas, espertezas individuais, assim como a qualidade dos nossos
processos de pensamento. Se os neurnios se desencaminham durante
suas longas caminhadas, podem resultar em distrbios e anomalias do

desenvolvimento, razo pela qual importante que uma mulher grvida no

ingira substncias nocivas. Uma determinada substncia qumica no
crebro, num momento crtico, poder levar os neurnios pelo caminho
errado da bifurcao ou, simplesmente, deter o processo e causar o caos:
lcool, nicotina, drogas e toxinas, infeces como a rubola e a falta de
certos nutrientes como o cido flico podem interromper a migrao normal
programada por um organismo sadio.
Gerao de neurnios no encfalo adulto
H muito sabido que neurnios diferenciados, maduros, no se dividem.
Isso no significa, no entanto, que todos os neurnios que constituem o
encfalo adulto sejam produzidos apenas durante o desenvolvimento
embrionrio, embora essa interpretao tenha sido muitas vezes
presumida.
Os mritos dessa interpretao foram questionados desde a dcada de
1980. Foi mostrado que precursores marcados de DNA injetados em
pssaros adultos podiam ser encontrados posteriormente em neurnios
completamente diferenciados, indicando que esses neurnios haviam
sofrido o ltimo ciclo da diviso celular aps o precursor marcado ter sido
injetado. Alm disso, os novos neurnios eram capazes de estender
dendritos e projetar longos axnios para estabelecer conexes apropriadas
com outros ncleos enceflicos.
A produo de novos neurnios no encfalo adulto foi at hoje examinada
em camundongos, ratos, macacos e, finalmente, em humanos, mas
somente em duas regies restritas do encfalo: camada de clulas
granulares do bulbo olfatrio e giro dentado do hipocampo. Foi descoberto
que a zona subventricular que produz neurnios durante o desenvolvimento
ainda possui algumas clulas-tronco neurais no adulto. O termo clulatronco refere-se populao de clulas que se auto-renovam. Cada clula
pode dividir-se simetricamente para produzir mais clulas como ela prpria,
mas tambm pode dividir-se assimetricamente produzindo uma nova
clula-tronco e uma ou mais clulas diferenciadas. Certos vertebrados
inferiores, como lampreias, peixes e rs, por exemplo, podem regenerar
uma medula espinhal ou nervo ptico seccionados.

http://cistosaracnoide.org/anatomia.html
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O que inteligncia?

Inteligncia segundo Vilela

Pense por um momento em alguma coisa que esteja querendo obter ou
algum sonho que queira realizar. Talvez seja um carro, uma casa, um
diploma. Ou uma viagem ou passeio. Pode ser que queira um companheiro
ou companheira. Ou talvez queira sentir bem-estar, paz de esprito,
relaxamento, algum tipo de prazer. Ou coisas mais imediatas, talvez sinta
sede e queira beber gua ou outro lquido. Pode ser tambm que o que voc
deseja expandir alguma capacidade, como aprender, lembrar ou decidir.
Temos vrios nomes para essas coisas:
Plano Sonho Objetivo Meta Inteno Intento Propsito Desejo
Aspirao Anseio Necessidade Resoluo Intuito Projeto Querer
O que todas essas palavras tem em comum que h um estado ou situao
atual e um outro estado pretendido, e h uma diferena entre eles:

A palavra estado, neste contexto, refere-se s condies gerais de uma

pessoa e sua vida, envolvendo o que ela sabe, o que ela tem e o que est
vivenciando em um momento, em termos fsicos, mentais e emocionais.
Uma vez que h uma diferena entre o estado atual e o estado pretendido, a
pessoa vai ento agir para reduzir a diferena. Se ela quer um diploma, vai
se matricular em uma escola ou preparar-se para um processo de seleo.
Se est com sede, vai se mobilizar para saci-la. Se est pretendendo
melhorar sua capacidade de aprender, vai estudar e praticar alguma

tcnica que reduza a diferena entre sua capacidade de aprender atual e a

desejada. Ou seja, a pessoa vai executar uma srie de comportamentos
para reduzir a diferena entre o que pretende e o estado atual.

Entendemos como inteligncia a capacidade de um ser de (Pinker, 1998):

- escolher um ou mais objetivos
- avaliar o estado atual para saber como ele difere dos objetivos
- por em prtica uma srie de comportamentos para reduzir a diferena,
baseadas em conhecimentos e recursos disponveis

Inteligncia uma palavra para descrever classes ou padres de

comportamentos direcionados a objetivos. Os comportamentos que elaboro
para matar a minha sede so inteligentes. Os comportamentos que aplico
para aprender um assunto so tambm inteligentes. A induo matemtica
um comportamento inteligente padronizado, que serve para resolver
certos tipos de problemas. Voc neste momento est aplicando um padro
de comportamento inteligente para ler este texto.
Podemos ento afirmar que:
TODO COMPORTAMENTO HUMANO VISA UM OBJETIVO... OU MAIS
Agora imagine que exista um ser inteligente que no tenha um objetivo
sequer; no h qualquer pretenso de que algo seja diferente, em si mesmo
ou no mundo. No est com sede, no quer assistir TV nem ler um livro,
no quer aprender coisa alguma ou melhorar. Ele vai ficar esttico, certo?
Por isto, podemos afirmar que
"UM SER HUMANO S AGE QUANDO TEM UM OBJETIVO... OU MAIS"

Isto no l grande novidade: Aristteles, nascido em 384 a.c., j dizia que

"a mente sempre faz o que faz em benefcio de algo, este algo sendo o fim
em si mesmo" (citado em Dilts, 1998).

Inteligncia segundo Estimulao Precoce

A inteligncia est associada pelo menos com duas capacidades:
- Resolver problemas de ordem prtica.
- Criar produtos culturalmente valorizados e aceitos.

Esta concepo diz que no existe inteligncia geral mas sim,

diversas habilidades mentais.

Ampliou-se o que ser inteligente.

Se no hbil em determinada capacidade pode ser em outra.
Inteligncia ligada ideia de felicidade (=resolver problemas)

Somos como vasos