SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

HISTRIA 6 SEMESTRE
JOS AILTON FERREIRA DO NASCIMENTO

ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO

6 SEMESTRE OBSERVAO E INTERVENO PRTICA
NO ENSINO MDIO

MACEI-AL
2015

JOS AILTON FERREIRA DO NASCIMENTO

ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO

6 SEMESTRE OBSERVAO E INTERVENO PRTICA
NO ENSINO MDIO

Trabalho apresentado ao Curso de Histria da

UNOPAR - Universidade Norte do Paran, para
a disciplina Estgio Curricular Obrigatrio III
6 Semestre (150 horas)
Tutor eletrnico: Janaina dos Santos Correia
Rodrigues.
Tutor de sala: Girlene da Silva Omena Caldas
Plo de Apoio Presencial:

MACEI-AL
2015

ATIVIDADE 2- ESTUDO DO ARTIGO

O artigo da professora Selva Fonseca e do professor Marcos Silva publicado na
RBH em 2010, com o ttulo "Ensino de Histria hoje: errncias, conquistas e perdas"
vem trazer para o debate historiogrfico a necessidade de repensar a historicidade
do espao escolar e reafirmar que importante na atual conjuntura da educao
brasileira fazer um constante dilogo reflexivo entre os contedos e a prtica
educativa do professor de Histria quando trata-se da conscincia histrica. A ideia
do artigo tambm fazer um balano sobre a trajetria do ensino de Histria
ressaltando os seus pontos positivos e negativos desde a dcada de 80 at o incio
do sculo XXI (2010).
"A escola pode constituir um espao democrtico, onde diversas possibilidades de
ensinar e aprender esto presentes.
Nesse sentido, a concepo de Histria como disciplina formativa aponta para a
construo de novas prticas e possibilidades metodolgicas que potencializam,
indicam outras relaes educativas no ensino de Histria, desde o processo de
alfabetizao da criana nos primeiros anos de escolaridade. O
professor no est sozinho perante os saberes. Ele se relaciona com alunos que
trazem consigo saberes, valores, ideias, atitudes. A conscincia histrica do aluno
comea a ser formada antes mesmo do processo de escolarizao e se prolonga no
decorrer da vida, fora da escola, em diferentes espaos educativos, por diferentes
meios."
O sculo XIX foi marcado pela forte cintificao da Histria. O estabelecimento
de diversas metodologias que possibilitaram a busca pela verdadeira histria
trouxe essa nova ideia de que a Histria era uma cincia, diferente da Filosofia e da
Poesia. Para esses historiadores a verdade estava implcita nos fatos empricos, ou
seja, naquilo que podia ser visto e era real. Ranke (1831) demonstra, No por suas
possibilidades, mas sim por causa de seu prprio material, dado e condicionado pela
empiria que a Histria se diferencia da poesia e da Filosofia. Ela associa as duas
em um terceiro elemento que lhe peculiar. A Histria no nem uma coisa nem
outra, ela promove a sntese das foras espirituais atuantes na poesia e na filosofia
sob a condio de que tal sntese passe a orientar-se menos pelo ideal- com o qual
ambas se ocupam- que pelo real. (RANKE, 1831, p.202). O Historicismo se
preocupava principalmente com a Histria dos eventos polticos e das guerras. A
histria dos heris e de grandes personalidades foi uma marca desse perodo. A
metodologia foi uma grande contribuio desse perodo, pois ela permitiu aos
historiadores a capacidade de refletir sobre a veracidade dos documentos. Para
esses historiadores o documento era um resqucio do passado, mas buscavam-se
apenas documentos produzidos pelo Estado e por autoridades. A pesquisa histrica
estava voltada para fatos polticos, guerras e grandes personagens.
A histria da historiografia permite uma compreenso de que o historiador fruto de
seu prprio tempo. Isso faz com que a forma de escrever histria mude, assim como
o ensino, que est diretamente ligada s questes tericas e metodolgicas da
pesquisa histrica.

A partir desta reflexo, podemos fazer uma ligao entre o ensino de historia e
a historiografia. Pensando em como se d essa relao entre as duas, podemos
compreender como as transformaes nos mtodos e nos contedos sofrem
alteraes e como elas se influenciam
Consideraes finais
Ao pensarmos na histria do ensino de Histria e na histria da historiografia
veremos que ambas esto diretamente ligadas ao seu tempo, ou seja, so reflexos
da sociedade. Bittencourt (2005) determina que o acompanhamento das tendncias
historiogrficas permite, que a partir desse conhecimento terico, seja desenvolvido
um ensino que siga uma concepo de histria, dessa forma possibilitando um
ensino com critrio e uma aprendizagem coerente.
Ao longo desta anlise foi possvel observar que os mtodos de ensino
dialogam com as propostas historiogrficas, ou seja, a influncia pode ser vista
claramente quando observamos que, na historiografia do sculo XIX, a proposta de
uma histria narrativa, que focava nos grandes eventos e personagens. Essa
proposta se reflete diretamente nos contedos do ensino, pois ao observar esses
contedos identificamos que a busca por uma formao moral e cvica, baseia-se
nesses grandes personagens.
Com a abrangncia dos conceitos histricos no sculo XX, a nova forma de se
pesquisar a histria e a resistncia em relao a histria escolar baseada nos
grandes heris, foi necessrio que os mtodos e os contedos nas escolas
mudassem. possvel observar que os contedos sofrearam grandes mudanas
nesse perodo, pois a relao que a pesquisa histrica estabeleceu com a
sociedade, buscando novos grupos a serem estudados, novas fontes, entre outros,
fez com que o ensino de Histria passasse a trabalhar novas questes que dialogam
diretamente com essas nova reflexo social da historiografia.
Ao analisar a metodologia de ensino, podemos ver poucas mudanas ao longo
do tempo. Isso ocorre devido aos pr-conceitos referentes ao ensino de Histria, que
marcado por um estigma, que muitas vezes dificulta a mudana. Essa relao no
ocorreu com os contedos, pois esses sofreram diversas mudanas, seja na forma
de se ensinar histria, como no foco dado aos estudos de histria.

ATIVIDADE 3- ANLISE DO TEXTO DOS PARMETROS CURRICULARES

NACIONAIS PARA O ENSINO MDIO
Em relao a proposta voltada ao Ensino Mdio, a Histria apresentada
como parte integrante da rea: Cincias Humanas e suas Tecnologias, e enquanto
orientao curricular, o PCN+ (Orientaes Educacionais Complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais) prope que se trabalhe o ensino de Histria a
partir de eixos temticos, e o primeiro eixo tem como ttulo, Cidadania: diferenas e
desigualdades. Em nosso entendimento, a proposta dos PCNs de se trabalhar a
Histria a partir de eixos temticos cria novas possibilidades, mas apresenta um
grave problema, pois sugere que se trabalhem temas gerais que no nascem da
realidade do aluno, no levando em considerao as especificidades do local de sua
aplicao. O documento apresenta uma proposta temtica pensada para um tipo
padro de aluno, desconsiderando que no ensino temtico os temas devem emergir
da realidade a ser estudada. Essa crtica est presente em Neves, para quem: O
ensino temtico, ao contrrio do programtico, parte de uma problematizao da
realidade social e histrica a ser estudada, tendo como referncia o aluno real, em
sua vivncia concreta. Ao estabelecerem os temas, a priori, e ao sugerirem os
contedos, com profuso de detalhes, os PCN projetam um aluno ideal, em sua
vivncia virtual.

Nos anos 1980 e incio dos anos 1990, as propostas curriculares e o ensino de
Histria sofreram fortes influncias dos debates historiogrficos e pedaggicos e das
mudanas paradigmticas no mbito da Histria. Os PCNs questionam os mtodos
e as concepes concebidos como tradicionais e afirmam que os estudos no campo
da produo do conhecimento histrico, nas ltimas dcadas, tm proporcionado
novos olhares aos historiadores, professores e alunos. Esses estudos tm refletido
criticamente sobre os agentes condutores da histria, os povos e culturas sobre os
quais os estudos histricos devem lanar seus olhares, as fontes utilizadas pelos
historiadores, as noes de tempo histrico e as relaes entre a Histria e outras
disciplinas. Ao refletir acerca dessas transformaes, os PCNs assumem uma
posio signatria das chamadas novas tendncias, especialmente da Nova
Histria, condenando a concepo de Histria voltada para a legitimao de
determinados setores, tidos como nicos sujeitos da Histria. Essa aproximao
com a Nova Histria fica visvel no texto das propostas voltadas para o Ensino
Fundamental: As propostas curriculares passaram a ser influenciadas pelo debate
entre as diversas tendncias historiogrficas. Os historiadores voltaram-se para a

abordagem de novas problemticas e temticas de estudo, sensibilizados por

questes ligadas histria social, cultural e do cotidiano, sugerindo possibilidades
de rever no ensino fundamental o formalismo da abordagem histrica tradicional. A
histria chamada tradicional sofreu diferentes contestaes. Suas vertentes
historiogrficas de apoio, quer sejam o positivismo, o estruturalismo, o marxismo
ortodoxo ou o historicismo, produtoras de grandes snteses, constituidoras de
macrobjetos, estruturas ou modos de produo, foram colocadas sob suspeio
(PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1997: 24). O documento voltado
para o Ensino Mdio, ao tratar das Cincias Humanas e suas Tecnologias, tambm
enfatiza essa aproximao com a Nova Histria: PARMETROS CURRICULARES
NACIONAIS DE HISTRIA: desafios e possibilidades da histria ensinada na
Educao Bsica - por Manoel Pereira de Macedo Neto Revista Histria em
Reflexo: Vol. 3 n. 6 UFGD - Dourados jul/dez 2009 9 [...] a Histria, que dever
estar presente tambm enquanto Histria das Linguagens e Histria das Cincias e
das Tcnicas, no na perspectiva tradicional da Histria Intelectual, que se limita a
narrar biografias de cientistas e listar suas invenes e descobertas, mas da nova
Histria Cultural, que enquadra o pensamento e o conhecimento nas negociaes e
conflitos da ao social (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1999: 09).
Os PCNs de Histria fazem uma crtica ao uso restrito e exclusivo de fontes escritas
e, ao mesmo tempo, a defesa da ampliao das fontes utilizadas em funo da
necessidade de se ampliar as abordagens. Nesse sentido, o documento sugere: O
estudo de novos temas, considerando a pluralidade de sujeitos em seus confrontos,
alterando concepes calcadas apenas nos grandes eventos ou nas formas
estruturalistas baseadas nos modos de produo, por intermdio dos quais
desaparecem de cena homens e mulheres de carne e osso, tem redefinido
igualmente o tratamento metodolgico da pesquisa. A investigao histrica passou
a considerar a importncia da utilizao de outras fontes documentais, alm da
escrita, aperfeioando mtodos de interpretao que abrangem os vrios registros
produzidos.
A comunicao entre os homens, alm de escrita, oral, gestual, sonora e pictrica
(PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1999: 21). Nessa anlise, o
documento chama ateno para a necessidade de abertura das pesquisas de
inspirao marxista a outras abordagens que vo alm da base econmica e da luta
de classes, voltando-se tambm aos aspectos culturais e simblicos presentes nas
experincias das classes sociais. Essa proposta um reflexo das mudanas
paradigmticas no campo da Histria, nas ltimas dcadas, evidenciando a

influncia da Nova Histria na compilao do documento. Nessa vertente, as

representaes do mundo social passaram a ser analisadas como integrantes da
prpria realidade social e possibilitaram uma redefinio da histria cultural. A
aproximao entre a Antropologia e a Histria tem sido importante, dando origem a
abordagens histricas que consideram a cultura no somente em suas
manifestaes artsticas, mas nos ritos e festas, nos hbitos alimentares, nos
tratamentos das doenas, nas diferentes formas que os vrios grupos sociais, ao
longo dos sculos, tm criado para se comunicar, como a dana, o livro, o rdio, o
cinema, as caravelas, os avies, a internet, os tambores e a msica.
(PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1999: 21). Ao aprofundarem os
estudos de vrios grupos sociais, culturas e povos, a Histria ensinada pode
contribuir para que se pense o desenvolvimento social com respeito diversidade e
as especificidades de cada povo.

ATIVIDADE 4- ANLISE DA PROPOSTA PEDAGGICA DA ESCOLA

Depois de uma anlise da proposta curricular da escola deu para observar os
seguintes aspectos: As transformaes no ensino de Histria podem ser
identificadas mediante a anlise de vrias propostas curriculares elaboradas a partir
de 1980 pelos Estados e municpios e pelos Parmetros Curriculares Nacionais,
produzidos pelo poder federal na segunda metade da dcada de 1990.Propostas
para o 1,2 e 3 anos do ensino mdio.
Objetivos 1 ano: Apresentar um processo dinmico, resultado da interao entre
as grandes estruturas sociais, poltica e econmica. Possibilitando o aluno
compreender historicamente na comunidade em que vivem, conhecendo os diversos
agentes que produziram a Histria e reconheam no presente o resultado dos
processos que se desenrolam desde o passado. Tais atividades estimulam os alunos
a refletir sobre a realidade, num processo de descoberta do mundo e de si mesmo.
2 ano: Possibilita o aluno pesquisar documentos, da reflexo e do debate. Tendo a
oportunidade de investigar temas ligados ao contedo estudados, discutir opinies
divergentes e debater questes atuais ligadas aos assuntos histricos tratados.
Metodologias: A interdisplinaridade tem sido objeto de muitas discursso entre
professores e pesquisadores. Embora ningum negue sua importncia na

constituio de um conhecimento escolar no fragmentado que possibilite ao aluno

uma compreenso de mundo em sua complexidade.
Hoje, temos o professor como mediador entre o aluno e o conhecimento. O
aluno tambm responsvel pela construo do conhecimento.
De acordo com os novos mtodos no ensino de Histria , importante enserir o
aluno em um exerccio de investigao, crtica e de reflexo, valorizando o uso das
fontes histricas.
Recursos: Os recursos didticos so instrumentos de trabalho do professor e do
aluno, suportes fundamentais na mediao entre ensino e aprendizagem. Livro
didtico, filmes, jornais, revistas, mapas, vdeos, computadores, paradidticos,
dicionrios especializados, dados estaststicos e tabelas, entre outros meios de
informao, tem sido utlizados com frequncia nas aulas de Histria. O crescimento
nos ultimos anos , no nmero de materiais didticos inegvel.
Avaliao: Deve ser assumida como uma construo de compreeno dos
contedos de aprendizagem dos alunos para que se possa avanar no seu processo
de conhecimento, possibilta ao educador condies de medir o nvel dos alunos.
Desse modo, a avaliao no seria to somente um instrumento para
aprovao ou reprovao dos alunos, mas sim um instrumento de diagnstico de
sua situao, tendo em vista a defininao de encaminhamentos adequados para
sua aprendizagem.
A proposta Pedaggica da Escola ainda aborda outros aspectos pertinentes ao
processo educativo.
ATIVIDADE 5- ENTREVISTA COM PROFESSOR REGENTE.
1- Nome completo do professor entrevistado: Joo Pedro Lima Pontes
2- Ano em que concluiu a graduao? - Conclui a Graduao em 2014.
3- Possui curso de especializao? rea do curso de especializao.?
-No
4- Tempo de magistrio e locais de atuao.?
- Mais ou menos 05 anos em vrias escolas e, atuo em Santa Luzia do Norte.
5- Participa de cursos de capacitao ou formao continuada? Citar os ltimos
cursos realizados.- no.
6- Viso sobre o ensino de Histria no Ensino Fundamental?
Uma disciplina que tem como objetivo principal o aprimoramento do cidado que se
prepara para enfrentar um vestibular, um concurso pblico ou mesmo ENEM. E leva
ao alunado um conhecimento da histria formando nesse aluno uma mente critica.

7- Rotina de trabalho nas aulas de Histria.?

no considero uma rotina, temo sempre algo novo, como nas demais disciplinas.
8- Trabalha com mapas, imagens, vdeos (filmes/desenhos), msicas, livros
didticos, computador, internet, histria em quadrinhos? Como?
Uso a sala de informtica, onde dispes de meios eletrnicos, como computadores e
data show
9 Em sua opinio quais as diferenas existentes entre o ensino de Histria no Ensino
Fundamental e no Ensino Mdio? Quais as diferenas em relao seleo e abordagem
dos contedos?

A diferena esta desde os pontos de se analizar os conteudos at a mente dos

alunados, no medio os alunos j tem uma mente mai crtica referente aos assuntos, a
carga horaria tambm pode ser vista nesta diferena.
10 A escola realiza atividades no dia 20 de Novembro Dia da Conscincia Negra? Que
tipo de atividades referentes a essa temtica desenvolve com os alunos?

Sim, projeto leitura;pesquisas; cartazes entre outros.

ATIVIDADE 6- ANLISE DOS MATERIAIS DE APOIO DISPONVEIS NA ESCOLA

Os materiais e equipamentos didticos so os meios pelo qual os professor se
utiliza para transmitir a aula, e na escola onde fiz o estagio pecebi que existem
computadores enviados pelo MEC, data show conectados aos apelheros de
computadores, mapas virtuais , notei que o preofessor ainda faz muito o uso de cds,
e dvds, o mestre faz aindo o uso do material didatico fornecio pelo Ministerio da
Educao.

ATIVIDADE 7- OBSERVAO DAS AULAS DE HISTRIA

Dirio de Observao 1:
1-Nome da Escola: Escola estadual Dr. Sidrnio Augusto de Santa Maria
2-Srie/Ano: 1 ano do ensino mdio
3-Datas das 6 aulas Observadas: 11/08/2015, 18/08/2015, 25/08/2015
4- Turnos das aulas Observadas: ( ) Matutino (x) Vespertino ( ) Noturno
5- Aulas Geminadas: (X) sim ( ) no
6-Nome do professor regente: Joo Pedro de Lima Pontes.
7-Tema(s) abordado pelo professor regente durante as aulas:
O humanismo; O Renascimento nas artes; As cincias e o renascimento.
8-Nas aulas, como o professor regente/introduz o tema? O professor relaciona o

tema estudado com o cotidiano do aluno?

Sim, no caso da arte o professor explicou que temos muito em comum, como por
exemplo: As gravuras da poca comearam a surgir em metal e madeira.
9-Quais os procedimentos/medologias adotados pelo professor durante as aulas?
De que maneira voc percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o
aprendizado dos alunos?
Quanto didtica do professor ela muito boa. Ele se mantm em p durante
toda a aula, com boa entonao de voz, boa dinmica, interagindo com a turma
como se fosse uma conversa, a aula toda foi expositiva.
Os nicos problemas foram que ele no passa nada no quadro negro, o que dificulta
a memorizao do contedo j que os alunos no copiam nada para relembrarem
depois, e tambm as aulas normalmente demoram 10 minutos para comear depois
que o sinal tocou e ele acaba quase 15 minutos antes o contedo, o que pode ser
ruim j que muitos ficam sem fazer nada sendo que ele poderia explorar melhor o
tempo dando mais contedo, mas por outro lado ele tira as dvidas daqueles que
vem a sua mesa aps a aula, o que bom j que o aluno pode tirar suas dvidas na
hora
10-como se da a participao dos alunos em sala de aula( ex: fazem pergunta,
colaboram com seus conhecimentos, mostran-se interessados)? Voc acredita que
a participao ou no dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por
qu?
Sim, a maioria dos alunos so participativos, fazem pergunta, o professor
estimula a formao de uma concincia crtica.
11-comente as maneiras pelas as quais os alunos e o professor interagem (ex:
expontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quo proxima /distante essa
interao est daquilo que voc considera ideal para experincia escolar bem A sala
era bem comportada, porm observou-se muitos alunos utilizando celular durante as
explicaes, o que atrapalha no seu aprendizado e muitas vezes dos demais alunos.
Mas a tambm depende do professor, pois a maioria probe o uso desse tipo de
mdia em sala de aula, porm este professor no reclamou em nenhum momento, o
que ruim, pois assim os alunos nunca iro parar de utiliz-la em hora errada. No
fim fez a chamada.
12-Descreva a avaliao da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades
propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem dos temas trabalhados?
O Professor realiza uma prova mensal e outra bimestral, realiza trabalhos em
grupos, exerccios de fixao
13-Qual o papel do livro didtico na aula?comente?
Instrumento de trabalho indispensvel, pois no h professor que nele no se
apoie, o livro didtico uma das ferramentas mais utilizadas na trasmisso do

conhecimento, produz uma srie de tecnicas de aprendizagem: exerccios,

questionrios, sugestes de trabalho, o livro didtico uma importante veculo
transmissor de uma ideologia, de uma cultura.
14-Que outros materiais/ recursos so utilizados na aula?
O professor faz uso de mapas, vdeos, imagens, data show.
15-Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos?
Como? De que forma?
Sim, hoje as novas tecnologias so usadas largamente nas aulas no s de
Histria mais em outras disciplinas tambm, algumas escolas contam at com sala
de vdeo, as imagens como a fotografia, pinturas, gravuras e filmes povoam as aulas
de Histria h um certo tempo, trouxeram um novo desafio ao historiador e ao
professor de Histria, fazem com que os alunos reflitam e faam uma anlise crtica
dos fatos.
Dirio de Observao 2:
1-Nome da Escola: Escola Estadual Dr. Sidrnio Augusto de Santa Maria
2-Srie/Ano: 2 ano do ensino mdio
3-Datas das 6 aulas Observadas: 12/08/2015, 19/08/2015, 26/08/2015
4- Turnos das aulas Observadas: ( ) Matutino (x) Vespertino ( ) Noturno
5- Aulas Geminadas: (X) sim ( ) no
6-Nome do professor regente: Joo Pedro de Lima Pontes
7-Temas abordado pelo professor regente durante as aulas:
A Conjurao Mineira; A vinda da corte para o Brasil; A sociedade e a corte
(apresentao do projeto).
8-Nas aulas, como o professor regente/introduz o tema? O professor relaciona o
tema estudado com o cotidiano do aluno?
Sim, ele trs para o presente o assunto que ministra, fazendo sempre um ponte
de ligao entre o passado presente e futuro.
9-Quais os procedimentos/medologias adotados pelo professor durante as aulas?
De que maneira voc percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o
aprendizado dos alunos?
Usa o mtodo construtivista, o professor dinmico nas suas aulas,
trabalha o cotidiano do aluno dando exemplos com o assunto estudado.
10-como se da a participao dos alunos em sala de aula( ex: fazem
pergunta,colaboram com seus conhecimentos, mostran-se interessados) voe

acredita que a participao ou no dos alunos compromete o aprendizado dos

mesmos? Por qu?
Os alunos participam, o professor tem um pouco de dificuldade em controlar a
turma, pois eles se dividem muito nas opinies, tem muita conversa paralela na sala
de aula exigindo que o professor use um tom de voz mais alto.
11-comente as maneiras pelas as quais os alunos e o professor interagem
(ex:expontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quo prxima / distante essa
interao est daquilo que voc considera ideal para experincia escolar bem
sucedida?
O professor individualiza alguns alunos pois parte deles tem uma viso
equivocada da Histria como disciplina que s trabalha datas e s estuda o
passado, tem alguns alunos que tem dificuldades em entender noo de tempo e
espao onde o professor sempre recorre a mapas para facilitar seu trabalho, outro
fator que acho relevante a escrita desses alunos que observei principalmente nos
meninos bastante deficiente com muitor erros ortogrficos e a falta do hbito de
leitura.
12-Descreva a avaliao da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades
propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
O critrio usado o mesmo do 1 ano do ensino mdio, o professor realiza
uma prova mensal e outra bimestral, realiza trabalhos em grupos, exerccios de
fixao, usa recursos como filmes, imagens, mapas e data show.
13-Qual o papel do livro didtico na aula?comente?
Instrumento de trabalho indispensvel, pois no h professor que nele no
se apoie, o livro didtico uma das ferramentas mais utilizadas na trasmisso do
conhecimento, produz uma srie de tcnicas de aprendizagem: exerccios,
questionrios, sugestes de trabalho, o livro didtico um importante veculo
transmissor de uma ideologia, de uma cultura.
14-Que outros materiais/ recursos so utilizados na aula?
O professor faz uso de mapas, vdeos, imagens, data show.
15-Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos
alunos? Como? De que forma?
Ele usa o mesmo mtodo do 1 ano do ensino mdio s que no 1 ano a
turma e mais homogenea e no 2 ano no.
Sim, hoje as novas tecnologias so usadas largamente nas aulas no s de
Histria mais em outras disciplinas tambm, algumas escolas contam at com sala

de vdeo, as imagens como a fotografia, pinturas, gravuras e filmes povoam as aulas

de Histria h um certo tempo, trouxeram um novo desafio ao historiador e ao
professor de Histria fazendo com que os alunos reflitam e faam uma anlise crtica
dos fatos.
Dirio de Observao 3:
1- Nome da escola: Escola Estadual Dr. Sidrio Augusto de Santa Maria
2- Srie/ano: 3 ano do ensino mdio
3- Datas das seis aulas observadas: 13/08/2015,20/08/2015,27/08/2015
4- Turno das aulas observadas: ( ) MAT (x) VESP ( ) NOT
5- Aulas geminadas: ( x ) SIM ( ) NO
6- Nome do professor regente: Joo Pedro de Lima Pontes
7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:
A ditadura militar no Brasil; A segunda Guerra Mundial.
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o
tema estudado com o cotidiano do aluno?
Sim, a aceitao de que o aluno tem um conhecimento prvio sobre os
objetos de estudos histricos, o qual deve ser integrado no processo de ensino
aprendizagem.
As aulas so ministradas na maioria das vezes oralmente. s aulas so bem
dinmicas com participao ativa dos alunos.
O professor pede que os alunos leia o livro didtico e na medida que a leitura
avana ele explica o assunto exemplificando e fazendo referncias com cotidiano
dos alunos.
9- Quais so os procedimentos/ metodologias adotados pelo professor durante as
aulas? De que maneira voc percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o
aprendizado dos alunos?
O professor utiliza recursos como: Livro didtico, filmes, jornais, revistas,
mapas, vdeos, computadores, paradidticos, dicionrios especializados, dados
estaststicos e tabelas, entre outros meios de informaes, tem sido utlizados com
frequncia nas aulas de Histria.
Usa o mtodo construtivista, o professor dinmico nas suas aulas, trabalha o
cotidiano do aluno dando exemplos com o assunto estudado.
Trabalha muito bem a questo do tempo e espao, os alunos demonstram
interesses nas aulas e so participativos.
Segue o livro didtico na sequncia lgica dos acontecimentos, faz exerccios
de fixao, usa debates entre os alunos fazendo perguntas aleatrias para

fundamentar os contedos propostos.

10- Como se d a participao dos alunos em sala (ex.: fazem perguntas, colaboram
com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Voc acredita que a
participao ou a no participao dos alunos compromete o aprendizado dos
mesmos? Por qu?
Sim, usa uma linguagem de fcil compreenso para a idade dos educandos,
tem uma boa comunicao.
Eles participam mais vejo que o conhecimento deles muito fragmentado, tem
dificuldade na interpretao de textos, fazem perguntas normais, a questo de
participar ou no participar no deixa bem claro a assimilao de conhecimento na
turma.
Os alunos de hoje so muitos agitados, o professor tem que se esforar muito
para que os alunos se concentrem na aula.
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex.:
espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quo prxima/ distante essa
interao est daquilo que voc considera ideal para a experincia escolar bem
sucedida?
Pelo que foi observado na sala de aula tem de tudo: alunos que respeitam,
outros so espontneos e atentos.
O respeito o principal, pois o professor trabalha com alunos de vrias
concepes religiosas, comportamentos, modo de vestir e saber lidar com todas
essas diferenas no fcil o professor tem que est bem equilibrado.
12-Descreva a avaliao da aprendizagem dos alunos. Quais so as atividades
propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
O professor realiza uma prova mensal e outra bimestral, realiza trabalhos em
grupos, exerccios de fixao, usa recursos como filmes, imagens, mapas e data
show.
13- Qual o papel do livro didtico na aula? Comente.
O livro didtico uma importante ferramenta, um dos principais instrumentos
de trabalho entre o professor e o aluno, suporte fundamental entre mediao, ensino
e a aprendizagem.
Ele relatou tambm que alguns livros didticos mascaram a verdade em alguns
casos passam as ideias das classes dominantes.
14- Que outros materiais/recursos so utilizados na aula?
Livro didtico, filmes, jornais, revistas, mapas, vdeos, computadores,
dicionrios especializados.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos?

Como? De que forma?

Sim, hoje as novas tecnologias so usadas largamente nas aulas no s de
Histria mais em outras disciplinas tambm, algumas escolas contam at com sala
de vdeo, as imagens como a fotografia, pinturas, gravuras e filmes povoam as aulas
de Histria, h um certo tempo trouxeram um novo desafio ao historiador e ao
professor de Histria, fazendo com que os alunos reflitam e faam uma anlise
crtica dos fatos.

ATIVIDADE 8- ELABORAO DE PLANO DE UNIDADE

GUERRA DE TRIA FICO OU REALIDADE?
OBJETIVOS GERAIS: I. Introduzir os alunos nos conhecimentos bsicos do ofcio
de historiador: as fontes, mtodos e conceitos da Histria Antiga. II. Fornecer aos
alunos instrumentos adequados anlise e compreenso do estudo da Historia da
antiguidade Ocidental (Grcia e Roma), que lhes possibilitem o exerccio da
pesquisa e magistrio. III. Estimular a reflexo histrica atravs do estudo dos
processos de formao dessas Civilizaes. IV. Possibilitar a compreenso dos
papis dos fatores polticos, econmicos, sociais e culturais envolvidos nesses
processos. V. Despertar o interesse pelo estudo da Histria Antiga, possibilitando, na
leitura e anlise dos textos, a compreenso das especificidades de cada civilizao.
VI. Propiciar uma sntese histrica da Antiguidade e suas contribuies estruturais
para a formao de nossa Civilizao.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Pretende-se Apresentar um panorama Histrico em

tono da famosa GUERRA DE TRIA (sc. XIV a.C), tentando evidencias os
aspectos histricos, mitolgicos e arqueolgicos que esto envoltos nesse estudo.
Tentaremos evidenciar se a GUERRA DE TRIA existiu historicamente, sendo que
ainda h debates recente entre arquelogos que afirmam que HOMERO (autor de
Ilada e Odissia) no teria existido ou, ao mesmo, inventado essas narrativas.

METODOLOGIA:
Para isso, pensamos iniciar a aula perguntando aos alunos:

*A guerra de Tria realmente existiu?

*O que teria motivado essa guerra entre GREGOS E TROIANOS?
*Ser que o rapto de HELENA por PARIS seria o evento desencadeador do
conflito?

Essas questes abertas provocariam a curiosidade dos alunos e estimularia

reflexes e uma discusso introdutria. Acreditamos que os alunos do curso de
HISTRIA trazem consigo um grande repertrio informacional sobre esses eventos.
:http://youtu.be/99LFeV5jITU

ATIVIDADE 9- APRESENTAO DO PLANO DE UNIDADE PARA O

PROFESSOR REGENTE
O plano de unidade escolhido, seguiu o cronograma que est sendo
executado em sala de aula pois seria mais fcil para a compreenso dos alunos que
tenha sido sobre a questo referente a segunda Guerra Mundial, pois foi o prprio
professor que sugeriu o tema, ele gostou do plano por ser uma linguagem bem
acessvel aos alunos do 3 ano do ensino mdio, turma esta escolhida para
aplicao do plano de unidade.

ATIVIDADE 10- REGNCIA (INTERVENO E PRTICA)

1) Srie/ano em que realizou a regncia (interveno prtica):
3 ano do ensino mdio
2) Datas das aulas ministradas (de acordo com o registrado na ficha de
acompanhamento: regncia):
11/09/2015, 18/09/2015, 25/09/2015
3) Tema desenvolvido no decorrer das aulas:
Segunda Guerra Mundial
4) Os alunos possuam conhecimentos prvios sobre o tema?
Sim

5) Os alunos demonstraram interesse pelo tema? Como ocorreu a participao dos

alunos nas aulas?
Sim, demostraram interesse, eles fizeram bastantes perguntas relacionadas ao
assunto, a classe toda participou, os alunos realizaram discurses dentro da sala
sobre o assunto, objetivo alcanado.
6) A metodologia prevista no plano de unidade permitiu o desenvolvimento do tema
de forma satisfatria? Por qu?
Sim, Usa o mtodo construtivista, o professor dinmico nas suas aulas,
trabalha o cotidiano do aluno dando exemplos com o assunto estudado.
7) Para desenvolver esse tema em um outro momento, voc utilizaria uma
metodologia diferente? Explique.
Sim, pois o assunto rico em contedos, facilita em criar outra metodologia.
8) Como os recursos previstos no plano de unidade e utilizados no decorrer das
aulas contriburam para o ensino e a aprendizagem do tema proposto?
De forma positiva, foi usado na pesquisa vdeos, livros que ajudaram no
desenvolvimento do trabalho.
9) As atividades (avaliaes) realizadas pelos alunos permitiram verificar se os
mesmos apreenderam o tema trabalhado? Os alunos compreenderam o tema?
Quais so as principais dificuldades apresentadas pelos alunos?
Sim, eles assimilaram bem o assunto proposto, pois j tinha um conhecimento
prvio, no havendo maiores dificuldades.
10) Teve casos de indisciplina durante as aulas? Como voc agiu? O professor
regente (supervisor de campo) interviu com o objetivo de auxilia
Sabemos que em uma turma de adolescentes muito difcil ter o controle total da
turma, mais nada que fugisse ao padro.
11) Os objetivos previstos no plano de unidade foram alcanados? Explique.
Sim, refletir sobre as questes envolvendo a Segunda guerra Mundial, foi um
tema abordado que causou e at hoje causa indignao, um dos momentos que
chamaram a ateno, foram os ataques nucleares que o Japo sofreu por parte dos
Estados Unidos que lanaram duas bombas atmicas de Herosshina e
Nagasaki,assombrando o mundo.

ATIVIDADE 11- ELABORAO DE PROJETO PARA O USO DA TIC NO ENSINO

DA HISTRIA

A importncia da TIC na aula de Histria

Turma: 1 ano do ensino mdio

Durao: 1.Apresentao As tecnologias da informao e comunicao

TIC do possibilidades para que o professor planeje suas aulas e potencialize
a

aprendizagem

dos

educandos,

transformando

informao

em

conhecimento, aliando ferramentas que servem de estmulo que aplicadas a

uma metodologia de ensino faro da relao ensino-aprendizagem um
processo de trocas.
No se pode ignorar essa realidade. A escola precisa inserir no ensino de
artes o uso das TIC. Diante dessa necessidade, que se pensou
desenvolver durante o Estgio Supervisionado III este projeto, a partir de
aulas presenciais com orientao tambm a distncia, dividido em aulas
temticas e integrao das tecnologias da informao e comunicao TIC.
Para tanto, esse projeto ser trabalhado na Escola Estadual Dr. Sidrnio
Augusto de Santa Maria , com alunos do 1 do ensino Mdio , Santa Luzia
do Norte AL, e, sob a orientao da professor regente Joo Pedro de Lima
Pontes.
Vale Ressaltar que no um projeto pronto e acabado, pois podendo este ser
modificado ao longo de seu desenvolvimento, considerando dificuldades e
facilidades dos estudantes durante o processo de aprendizagem.
Este pode representar no somente para os alunos, mas para seus autores, o
desenvolvimento de habilidades/competncias que devem ser consideradas
no processo criativo e que, podem, de certa forma, contribuir para o dilogo
com outros componentes curriculares e, consequentemente, formao de
uma nova cultura que utiliza as TIC para a produo cultural, anlise e
crticas artsticas, polticas, econmicas e literaturas relacionadas.

 2. Objetivo
Integrar as Tecnologias da Informao e Comunicao - TIC existentes na
escola ao Ensino de histria da Artes, visando a criar uma cultura voltada para o
uso desses recursos para potencializao da aprendizagem dos alunos da
escola Estadual Dr. Sidrnio Augusto de Santa Maria.

3. Conceitos a serem trabalhados

Tecnologias da informao e Comunicao;
Imagens;
Vida e obra de artistas plsticos Acreanos;
Videoarte;
3. Metodologia/Estratgia
Aula 01 Acontece o primeiro dilogo entre alunos e
professores
para discusso das atividades a serem desenvolvidas na aula de histria da
Artes;

Aula 02 Pesquisa na internet sobre vida e obra do Artista Plstico Helio

Melo. O resultado da pesquisa ser registrado no caderno do artista
elaborado pelo estudante;
Aula 03 Analise das obras. Com base na pesquisa e orientao do
professor o estudante realize realizar a anlise das obras de Hlio. O
resultado da anlise ser postado no blog do professor.
Aula 04 Encontro com um artista plstico acreano. A entrevista
acontecer na prpria escola, onde os alunos tero a oportunidade de
dialogar com o artista e direcionar seus questionamentos com registro da
experincia no blog. Os alunos podero escolher um artista para esse batepapo;
Aula 05 O professor realizar um bate-papo com os estudantes sobre a
importncia do uso das tecnologias da informao e comunicao TIC,
relacionando os recursos disponibilizados na Escola. Para isso passar um
pequeno vdeo que discute essa temtica;
Aula 06 Questionrio O professor aplicar um questionrio,
objetivando colher dados sobre o conhecimento dos alunos sobre as
tecnologias existentes na escola, saber de arte o perfil econmico e social
dos estudantes, quem dispe de computador e internet em casa, dentre
outras tecnologias como celular, mquina fotogrfica, mp3, quem tem rede
social como Orkut, MSN, facebook, twiter, etc, e qual a relao que eles
estabelecem com as TIC e o ensino de Arte;
4. Instrumento, materiais e tcnicas a serem utilizadas
Laboratrio de informtica

 Computadores;
Mquina fotogrfica;
Data-show;
Pendrive;
Vdeos;
5. Avaliao

A avaliao ser formativa e continua, obedecendo aos seguintes

critrios:

Participao;
Produo;
Respeito pelo trabalho do outro;
Postagem do material no blog;
Interao com a turma;
Relao que estabelece com os conceitos

ttp://slideplayer.com.br/slide/1531820/

http://historiacorrente.blogspot.com.br/2013/09/a-historia-da-evolucaotecnologica.html.

ATIVIDADE 12- RELATRIO FINAL DE ESTGIO

A realizao do estgio o momento do futuro professor ter contato direto com

sua profisso e vivenciar a rotina de uma sala de aula e de todo ambiente escolar
nesse momento que se percebe que a prtica da docncia no coisa simples,
exige bastante dedicao e principalmente em um pas que no valoriza os
professores.
Serve tambm para vivenciar situaes no processo de ensino aprendizagem, no
acompanhamento, nas dificuldades enfrentadas pelo professor diariamente, no
mtodo utilizado pelo professor regente, se os discentes se interessam pelos
contedos abordados.
O estgio de extrema importncia para sistematizarmos os conhecimentos
acadmicos, compreendermos a realidade da escolar, um universo de pessoas,
muitas escola sem estrutura fsica adequada, turmas super lotadas, so alguns dos
desafios que todo professor ir encontrar por essa longa caminhada que a prtica

da docncia.
Sabendo que, o futuro professor espera amplo domnio dos contedos a serem
trabalhados, familiaridade com a produo do conhecimento histrico, h ainda uma
questo importante que se levanta para o professor de Histria, que a maneira para
se entender o passado, dever buscar e interpret-lo da forma mais adequada
possvel, ao analisar o passado deve-se evitar o anacronismo, que ocorre quando
buscamos entede-l a partir dos mesmos valores, com os quais interpretamos o
presente.

ATIVIDADE 13- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BOULOS, Alfredo JUNIOR.Histria & Cidadania. 9 ano.So Paulo. Ed.FTD/

2009. SANTIAGO, Pedro. Por Dentro da Histria. 9 ano. 1 ed. So PauloEscola Educacional.

http://www.cpt.com.br/pcn/pcn-parametros-curriculares-nacionais-do-ensinomedio.

http://gysacalafange.blogspot.com.br/

ttp://slideplayer.com.br/slide/1531820/

http://historiacorrente.blogspot.com.br/2013/09/a-historia-da-evolucaotecnologica.html.

Parmetros Curriculares Nacionais-ensino mdio- parte IV- Braslia: MEC,

1999.