LibroParaElMaestro - espaNOL 4º GDO.

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Libro para el maestro
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Libro para el maestro

Espaol
Cuarto grado
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Libro para el maestro. Espaol. Cuarto grado fue elaborado por la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, actualmente Direccin General de Materiales Educativos, de la Subsecretara de Educacin Bsica, ambas de la
Secretara de Educacin Pblica.
Servicios editoriales
CIDCLI
Autoras
Margarita Gmez Palacio
Laura V. Gonzlez Guerrero
Laura Silvia Iigo Dehud
Elia del Carmen Morales Garca
Sara Y. Moreno Carbajal
Beatriz Rodrguez Snchez
Beatriz S. Cotero Balczar
Mariela Grimaldo Medina
Liliana Iigo Dehud
Luca Jazmn Odabachian Bermdez
Mara Esther Salgado Hernndez
Elizabet Silva Castillo
Coordinacin editorial e iconogrfica:

Patricia van Rhijn Armida y Roco Miranda
Diseo:
Rogelio Rangel
Annie Hasselkus
Evangelina Rangel
Asesora tcnico-pedaggica (edicin 2006)

Roberto Vctor Luna Elizarrars
Mara del Socorro De la O Pecina
Coordinacin editorial
Elena Ortiz Hernn Pupareli
Cuidado de la edicin
Jos Manuel Mateo
Mara Elia Garca Lpez
Teresa Ponce Muoz (edicin 2006)
Jos Agustn Escamilla Viveros (edicin 2006)
Supervisin tcnica
Alejandro Portilla de Buen
Portada
Diseo: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
Ilustraciones:
Espaol. Cuarto grado. Lecturas,
Mxico, SEP, 2000
Viejo en el muladar, 1926-1927
leo sobre tela, 53 x 57 cm
Francisco Goitia (1882-1960)
Reproduccin autorizada: CNCA-INBA,
Museo Nacional de Arte
Seleccin: Rosa Mara Gonzlez Ramrez
Fotografa: Arturo Piera
Espaol. Cuarto grado. Actividades,
Mxico, SEP, 2000
Viejecita, 1917
leo sobre tela, 70 x 48.5 cm
Saturnino Herrn (1887-1918)
Reproduccin autorizada: CNCA-INBA,
Instituto Cultural de Aguascalientes, Museo de Aguascalientes
Seleccin: Rosa Mara Gonzlez Ramrez
Fotografa: Michel Zab
Primera edicin, 2000
Tercera edicin, 2006 (ciclo escolar 2006-2007)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2000
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 970-790-878-5 (Obra general)
970-790-884-X
Impreso en Mxico
D I S T R I B U C I N G R AT U I TA - P RO H I B I DA
S U V E N TA
Ilustracin:
Irina Botcharova (leccin 3)
Gloria Calderas (leccin 2)
Julin Cicero Olivares (leccin 4)
Tania Janco (lecciones 7 y 13)
Claudia Legnazzi (lecciones 6 y 16)
Mara del Roser Martnez Chalamanch (lecciones 1 y 12)
Leonid Nepomniachi (lecciones 17 y 20)
Ricardo Radosh (lecciones 5 y 10)
Ana Laura Salazar (leccin 8)
Tan, arte y diseo (lecciones 14, 18 y 19)
Felipe Ugalde (leccin 9)
Rosario Valderrama (lecciones 11 y 15)
Reproduccin fotogrfica:
Rafael Miranda
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Presentacin
A partir del ciclo escolar 1993-1994, el propsito fundamental de la reforma
del currculo y los nuevos libros de texto ha sido que los nios mexicanos
adquieran una formacin cultural ms slida y desarrollen su capacidad
para aprender permanentemente y con independencia. Para que esta
finalidad se cumpla, es indispensable que cada maestro lleve a la prctica
las orientaciones del nuevo enfoque y utilice los nuevos materiales
educativos en forma sistemtica, creativa y flexible.
Tradicionalmente la Secretara de Educacin Pblica ha entregado los libros
para el maestro con el fin de apoyar el trabajo profesional que se realiza
en nuestras escuelas primarias. Antes del ciclo escolar 1994-1995,
las recomendaciones didcticas correspondientes a todas las reas
o asignaturas de un grado se integraban en un solo volumen. Desde
entonces, la organizacin y presentacin de estos libros ha sido modificada:
son de menor volumen y hay uno para cada asignatura de un grado o,
excepcionalmente, para una pareja de asignaturas relacionadas estrechamente.
La nueva presentacin integra abundantes propuestas para la enseanza
de los contenidos y la utilizacin del libro de texto y otros materiales
educativos de cada asignatura y grado escolar.
Este Libro para el maestro. Espaol. Cuarto grado no pretende indicar
a los profesores, de manera rgida e inflexible, lo que tienen que hacer
en cada clase o en el desarrollo de cada tema. El contenido del libro y su
presentacin parten de reconocer la creatividad del maestro y la existencia
de mltiples estilos de trabajo docente. Las propuestas didcticas son
abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptacin a las formas de
trabajo del maestro, a las condiciones especficas en las que realiza su labor
y a los intereses, necesidades y dificultades de aprendizaje de los nios.
Adems de ser un recurso prctico para apoyar el trabajo en el aula, este
libro se ha concebido como un medio para estimular y orientar el anlisis
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colectivo de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea que se realice

de manera informal o como actividad del Consejo Tcnico. Igualmente, el
libro ser material bsico de actividades y cursos de actualizacin profesional.
Los planes y los programas de estudio, los libros de texto gratuitos
y otros materiales didcticos, destinados a los maestros y a los alumnos,
son instrumentos educativos que deben ser corregidos y mejorados con
frecuencia y sistemticamente, a la luz de los resultados que se obtienen
con ellos en la prctica.
Es por ello que la Secretara de Educacin Pblica reitera la atenta invitacin
hecha a los profesores de educacin primaria para que enven a esta
dependencia sus opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento de
los instrumentos educativos mencionados y en particular del presente libro.
Secretara de Educacin Pblica
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ndice
Introduccin
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Leccin
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Leccin
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Bibliografa
9
El libro misterioso
20
Un da de campo
30
Los buenos vecinos
40
Las aventuras de La y Joel
50
Entrevista a un bombero
60
Gulliver en Liliput
70
Mi familia y la Bella Durmiente
Cartas a un gnomo
88
Tajn y los Siete Truenos
La fotografa
108
Pateando lunas
118
El papalote
128
80
98
Gato encerrado
138
Una visita a la sierra Tarahumara
Las abejas
156
Gulliver en el pas de los gigantes
148
166
Los viajes de Marco Polo

174
Los dinosaurios
182
El ratn del supermercado y sus primos del campo
El fantasma de Canterville
202
213
Crditos editoriales
214
Crditos de imagen
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Introduccin
En el mundo actual gran parte de la comunicacin se realiza por medio de la lengua escrita. Por eso se vuelve cada vez ms apremiante que nuestros nios sean
capaces de practicar adecuadamente la lectura y la escritura para hacer frente a
las exigencias de la sociedad presente y de aquella en la que se desenvolvern.
Durante el cuarto grado de primaria, la consolidacin del aprendizaje de la lengua escrita y el fortalecimiento de la confianza y seguridad de los nios para utilizar la expresin oral son tareas a las que dedican especial atencin los maestros.
En este libro se desarrolla una propuesta didctica que recupera, bajo una nueva
perspectiva, inquietudes, reflexiones y experiencias suscitadas a lo largo de muchos aos de prctica pedaggica.
En el enfoque comunicativo y funcional para la enseanza del espaol que actualmente propone la Secretara de Educacin Pblica, comunicar significa dar y recibir
informacin en el mbito de la vida cotidiana y, por lo tanto, hablar, escuchar, leer
y escribir significan maneras de comunicar el pensamiento y las emociones.
Tener una definicin clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura representa el primer paso del dilogo que este libro desea establecer con los maestros.
Qu es leer? Qu es escribir?
Leer no implica simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral (lo que
sera una simple tcnica de decodificacin) y escribir no significa slo trazar letras
(es decir, reducir la escritura a un ejercicio mecnico). Leer significa interactuar
con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines especficos. Si estamos de acuerdo con esta definicin de lectura, estaremos de acuerdo con lo que entendemos
por escribir. Escribir es organizar el contenido del pensamiento y utilizar el sistema de escritura para representarlo.
Resulta muy importante comentar con los padres de familia el modelo de enseanza que ahora se est practicando en las escuelas para que apoyen a los nios
en su proceso de aprendizaje.
Qu saben los nios?

Entre las dificultades que enfrentan los maestros, la mayor es, sin duda, la heterogeneidad de saberes y experiencias de los alumnos. Cada nio llega a cuarto grado
con un nivel particular de conocimientos sobre la lengua escrita. Esta heterogeneiI n t r o d u c c i n
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dad tambin se observa con respecto al lenguaje oral, tanto en el empleo del vocabulario como en la forma de relatar un cuento, un suceso o una historia.
Por lo anterior, es importante que al principio del ao escolar se practique una
evaluacin de los nios. Por una parte, esta evaluacin inicial permite establecer
un perfil general del grupo para planear el trabajo. Por otra, revela quines necesitan ms apoyo y aporta informacin para formar subgrupos de nios con distintos niveles de conocimiento, al tiempo que se promueven interacciones enriquecedoras para todos. A su vez, la evaluacin permanente ayuda a escoger las
actividades que conviene poner en prctica con mayor frecuencia. Al final de la
introduccin se ofrecen algunas sugerencias para llevar a cabo tanto la evaluacin
inicial como la permanente.
Enfoque
Con los nuevos libros de texto gratuitos de Espaol, apegados al enfoque comunicativo y funcional, el nio estar en contacto con la lengua oral y escrita tal y como
aparece en los discursos y materiales escritos que socialmente se producen (conversaciones, discusiones, peridicos, anuncios, instructivos, volantes, libros, revistas).
Para la organizacin de la enseanza el estudio del espaol se dividi en cuatro componentes: Expresin oral, Lectura, Escritura y Reflexin sobre la lengua. La razn para mantener la denominacin componente y no eje se debe a que esta ltima palabra
seala algo que sostiene un cuerpo, lo atraviesa o lo fundamenta. Los componentes,
en cambio, se entrelazan, se mezclan, se complementan y no slo sealan una direccin o fundamento; de hecho, en los materiales las actividades siempre combinan varios componentes, aunque alguno predomine. A continuacin se describe cada uno.
Expresin oral
En este componente se busca mejorar paulatinamente la comunicacin oral de los
nios de manera que puedan interactuar con seguridad, eficiencia y eficacia en diferentes situaciones dentro y fuera del aula.
Los contenidos propios de este componente se organizan en tres apartados, cada uno con propsitos particulares:
Interaccin en la comunicacin. El nio lograr escuchar y producir mensajes, considerando los elementos que interactan en la comunicacin, tanto los verbales como
los no verbales el respeto de turnos, de acuerdo con cada situacin comunicativa.
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Funciones de la comunicacin oral. Se favorecer el desarrollo de la expresin

oral con distintos propsitos: dar y obtener informacin, conseguir que otros
hagan algo, manifestar sentimientos y emociones e interpretar y usar el lenguaje literario en diversas situaciones comunicativas.
Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. El alumno participar
en la produccin y escucha comprensiva de distintos tipos de discurso: narraciones, descripciones, conferencias, entrevistas, discusiones, debates, conversaciones asambleas, advirtiendo la estructura de stos y considerando el lenguaje
segn las diversas intenciones y situaciones comunicativas.
Lectura
Este componente tiene como propsito que los nios comprendan lo que leen y
aprovechen en su vida cotidiana la informacin obtenida mediante la lectura.
Los contenidos correspondientes se organizan en cuatro apartados:
Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos grficos. Se pretende que los nios comprendan las caractersticas de nuestro sistema de escritura en situaciones significativas de lectura y anlisis de textos, y no como contenidos abstractos
y aislados.
Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas y portadores. El propsito
es que los nios se familiaricen con las distintas funciones sociales e individuales de la lectura, as como con las convenciones de forma y contenido de los textos y los distintos portadores o soportes materiales.
Comprensin lectora. Se pretende que los alumnos desarrollen gradualmente estrategias para el trabajo intelectual con los textos.
Conocimiento y uso de fuentes de informacin. Se propicia el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes indispensables para el aprendizaje autnomo,
mediante la consulta de materiales impresos, medios audiovisuales y electrnicos.
Escritura
En este componente se pretende que los nios logren un dominio paulatino de la
produccin de textos.
Desde que se inicia al nio en el aprendizaje de la lengua escrita conviene fomentar el conocimiento y uso de diversos textos para cumplir funciones especficas y dirigirlos a destinatarios determinados; en tanto las producciones de los
nios tengan un objetivo y un destinatario quedar clara para ellos la importancia
de la legibilidad, la correccin y la limpieza.
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Los contenidos de este componente se organizan en tres apartados:

Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos grficos. El propsito es que los
nios utilicen las caractersticas del sistema, as como los distintos tipos de letra
manuscrita (cursiva y script) en la produccin de textos, y que diferencien a la
escritura de otras formas de comunicacin grfica.
Funciones de la escritura, tipos de texto y caractersticas. Se propicia que los nios, a la vez que aprovechan los recursos comunicativos de la lengua escrita,
conozcan e incluyan en sus escritos las caractersticas de forma y contenido
propias de diversos tipos de texto, de acuerdo con los propsitos que desean
satisfacer.
Produccin de textos. El propsito es que los nios conozcan y utilicen estrategias para organizar, redactar, revisar y corregir textos de distinto tipo y complejidad.
Reflexin sobre la lengua

En este componente se propicia el conocimiento de los aspectos relativos al uso
del lenguaje oral y escrito; se abordan as cuestiones gramaticales, del significado,
ortogrficas y de puntuacin. Estos contenidos al igual que los otros componentes,
difcilmente pueden ser aprendidos como elementos tericos, separados de su realizacin hablada o escrita, y que slo adquieren pleno sentido cuando se asocian
a la prctica comunicativa.
Los contenidos de este componente se organizan en tres apartados:
Reflexin sobre los cdigos de comunicacin oral y escrita. El propsito es propiciar el conocimiento de temas gramaticales y de convenciones de la escritura, integrados a la expresin oral, la comprensin lectora y la produccin de textos.
Estos temas se tratan como convenciones del lenguaje y como recursos para lograr una comunicacin eficiente y eficaz. Tambin es propsito de este apartado
ampliar la comprensin y uso de trminos considerando la forma como se constituyen las palabras, su relacin con otras, el contexto donde se ubican y los vocablos provenientes de otras lenguas.
Reflexin sobre las funciones de la comunicacin. Se promueve el reconocimiento de las intenciones propias o de otros, que definen las formas de comunicacin, en la lengua oral y escrita.
Reflexin sobre las fuentes de informacin. Se propone el reconocimiento y uso
de las distintas fuentes de informacin escritas, orales, visuales y mixtas a las
que el alumno puede tener acceso.
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Los materiales para cuarto grado

Los nuevos materiales de Espaol para el cuarto grado, destinados al alumno y al
maestro, estn relacionados entre s y se complementan.
Libros para el nio:
Espaol. Cuarto grado.
Lecturas
Espaol. Cuarto grado.
Actividades
Libros dirigidos al maestro:

Otros materiales:
Libro para el maestro.

Coleccin Libros
Espaol. Cuarto grado
del Rincn
Fichero. Actividades didcticas.
Libros para el nio
Espaol. Cuarto grado. Lecturas

Est concebido como el eje articulador de las actividades. En ste se incluyen
cuentos y relatos, una entrevista, historietas, una leyenda, la versin resumida de
una novela y textos informativos. Los textos poseen mayor extensin y complejidad que los de los grados anteriores.
El libro est organizado en 20 lecciones agrupadas en cinco bloques de cuatro
lecturas cada uno.
Se ha buscado brindar una amplia variedad de temas y que todos los textos sean
interesantes para un nio de nueve aos. Es posible, adems, que el maestro encuentre oportunidades para relacionarlos con temas de otras asignaturas del grado. Esto da pie para globalizar los contenidos y lograr que los nios aprendan a
generalizar sus conocimientos.
Espaol. Cuarto grado. Actividades

El libro de actividades se compone de 20 lecciones relacionadas con las lecturas.
En cada leccin se trabaja en torno a la lectura inicial y se ofrece la oportunidad
de recurrir, mediante actividades de los cuatro componentes, a otros tipos de texto (fbula, texto informativo, biografa, carta formal, cuento, cancin, chiste, diario de grupo, entrevista, ficha bibliogrfica, folleto, historieta, instructivo, nota
enciclopdica, noticia, poema; algunos de ellos contienen grficas, cuadros y tablas).
En general, el libro de actividades ofrece al nio la oportunidad de aplicar su experiencia de lectura en la solucin de situaciones que implican la comprensin del texto, lo invitan a una segunda lectura o a la consulta de otros textos. Con este libro el
nio tambin completa enunciados, escribe oraciones y crea textos: cuentos, cartas,
recados y entrevistas; de este modo aplica y desarrolla conocimientos del sistema de
escritura y de la lengua escrita.
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Se ha puesto especial nfasis en que los alumnos comprendan la funcionalidad de

la escritura, no slo con fines comunicativos (mediante la redaccin de anuncios, textos informativos, calendarizaciones, cartas personales, convocatorias, definiciones y
descripciones, entrevistas, fichas bibliogrficas, folletos, historietas, cuentos, guiones
teatrales, instructivos, informes y resmenes), sino tambin con fines ldicos; para
esto se proponen juegos, crucigramas, ancdotas, chistes, adivinanzas y dibujos.
Libros para el maestro
Libro para el maestro. Espaol. Cuarto grado

Este material propone opciones de trabajo con los libros destinados a los nios y con
el fichero de actividades didcticas. Las propuestas para promover el aprendizaje
han sido organizadas en 20 lecciones y pueden enriquecerse con la experiencia y
creatividad del maestro; de ninguna manera deben interpretarse como instrucciones
puntuales. Puede considerarse un orden distinto para desarrollar las lecciones y establecer el tratamiento que reitere y contextualice los contenidos, segn las caractersticas de los alumnos.
Cada leccin comienza con un cuadro que indica los propsitos y contenidos
que se abordan. Estos cuadros contienen los apartados de cada componente (sealados en negritas), enseguida los propsitos (en cursivas) y por ltimo los contenidos. Para facilitar la localizacin de los contenidos, al final de cada uno se
indica la pgina del libro donde se abordan.
Cabe sealar que el trabajo de lectura y escritura con letra cursiva que se propone para los nios no siempre est indicado en los cuadros de propsitos y contenidos; sin embargo, en el libro de actividades y en el de lecturas pueden encontrarse
varias oportunidades para usar este tipo de letra.
Se ha procurado que cada leccin ofrezca material suficiente para el trabajo de
dos semanas; sin embargo, los maestros pueden decidir a qu contenidos dedicarn ms tiempo, de acuerdo con los intereses y necesidades del grupo.
Tanto en el libro para el maestro como en los del alumno las actividades vinculan
los cuatro componentes de la asignatura, identificados con la siguiente denominacin:
Leer y compartir, Hablar y escuchar, Tiempo de escribir y Reflexin sobre la lengua.
Leer y compartir. La lectura se practica mediante diferentes modalidades de interaccin con el texto, a fin de promover el desarrollo de las estrategias de comprensin
lectora de los nios. La organizacin de las actividades y las estrategias, as como
las modalidades de lectura, se describen en los tres cuadros que aparecen en las siguientes pginas.
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ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE LECTURA
Antes de leer. Las actividades previas a la lectura se orientan a:

a) Permitir que los nios expliquen y amplen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema
del texto que se leer.
b) Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto.
c) Estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido del texto.
d) Establecer propsitos de lectura.
Al leer. Las actividades de lectura se realizan mediante diversas modalidades, stas son formas de inte-
raccin con el texto; hacen ms variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participacin que
pueden favorecer el desarrollo de las estrategias de lectura.
Despus de leer. Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la reconstruccin o el anlisis de los
significados del texto: comprensin global o tema del texto; comprensin especfica de fragmentos; comprensin literal (o lo que el texto dice); elaboracin de inferencias; reconstruccin del contenido con base en la estructura y el lenguaje del texto; formulacin de opiniones sobre lo ledo; expresin de experiencias y emociones
personales relacionadas con el contenido, y relacin o aplicacin de las ideas ledas a la vida propia (generalizaciones).
E ST R AT E G I A S D E L E C T U R A
Muestreo. El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como ndices para prede-
cir el contenido.
Prediccin. El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una his-
toria, la lgica de una explicacin, la continuacin de una carta, etctera.
Anticipacin. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden
ser lxico-semnticas, es decir que predetermina, de alguna palabra, un significado relacionado con el tema; o sintcticas, en las que sabe que continuar cierta palabra o una categora sintctica (un verbo, un
sustantivo, etctera). Las anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms informacin tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee.
Confirmacin y autocorreccin. Las predicciones y anticipaciones que hace un lector, generalmente son acerta-
das y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay
ocasiones en que las predicciones o anticipaciones son incorrectas. Entonces el lector las rectifica.
Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir informacin que no aparece explcitamente en el tex-
to; consiste tambin en unir o relacionar ideas expresadas en los prrafos y evaluar lo ledo. Otras formas
de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas que tienen ms
de un significado y de contar con un marco amplio para la interpretacin.
Monitoreo. Tambin llamada metacomprensin. Consiste en evaluar la propia comprensin que se va al-
canzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creacin de significados.
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MODALIDADES DE LECTURA
Audicin de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros lectores com-
petentes, los nios descubren la relacin entre la lectura y el contenido que se expresa, as como las caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonacin durante la lectura
en voz alta.
Lectura guiada. Tiene como fin ensear a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero
el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construccin de significados. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los nios a aplicar diversas estrategias de lectura: prediccin, anticipacin, muestreo, inferencias, monitoreo, confirmacin y autocorreccin. Las estrategias se desarrollan
individualmente y a partir de la interaccin del grupo con el texto.
Lectura compartida. Tambin brinda a los nios la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pe-
ro a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un nio gua la lectura de
sus compaeros. Al principio, los guas aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y ms adelante
ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la informacin del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de l.
Lectura comentada. Los nios forman equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios en forma es-
pontnea, durante y despus de la lectura. Algunos nios pueden descubrir as nueva informacin cuando
escuchan citas del texto o los comentarios que realizan sus compaeros.
Lectura independiente. En esta modalidad, los nios, de acuerdo con sus propsitos personales, selec-
cionan y leen libremente los textos.
Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la divisin de un texto largo
en varias partes. Tiene como finalidad promover el inters del lector mediante la creacin del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulacin de predicciones a partir de lo
ledo en un episodio con respecto a lo que se leer en el siguiente.
Hablar y escuchar. Frecuentemente el maestro debe plantear aseveraciones y preguntas relacionadas con el contenido de la lectura o con otros temas afines para
promover debates, en los cuales los nios argumenten sus ideas; o asambleas para que expresen sus opiniones sobre algn problema del grupo o de la comunidad.
De esta manera, los nios tienen la oportunidad de escuchar y de expresarse: dirn lo que piensan, comentarn cmo se sienten y podrn tomar acuerdos para
mejorar su vida cotidiana.
Se propone tambin que los nios trabajen en equipos con objeto de obtener
ms informacin sobre algn tema de las lecciones para que, apoyados por el
maestro, lo expongan, por ejemplo, en una conferencia.
Asimismo, se podr invitar al saln de clases a padres de familia, artesanos, profesionales, maestros o alumnos de otros grados, para que amplen la informacin
que aportan las lecciones.
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Poco a poco el nio aprender a expresarse y sabr que para ser comprendido
debe tratar de organizar sus ideas. Al mismo tiempo, tendr oportunidad de reflexionar sobre la importancia de escuchar a otros y, en consecuencia, podr
plantear preguntas y pedir explicaciones para comprender los distintos puntos
de vista.
Tiempo de escribir. Las actividades de este componente promueven la produccin

de textos con fines comunicativos.
Si los escritos cumplen su finalidad (por ejemplo, si las cartas, las tarjetas y los
recados llegan en realidad a sus destinatarios), los nios pondrn mucho empeo
en escribirlos bien.
As como a leer se aprende leyendo, a escribir se aprende escribiendo. Por eso es
necesario desarrollar talleres de escritura y propiciar que los nios escriban con diferentes propsitos; as mejorarn paulatinamente la redaccin, la ortografa y el
trazo de las letras, de manera que otros puedan leer sus escritos.
TA L L E R E S D E E S C R I T U R A
Con la finalidad de acercar a los nios a la prctica constante de la produccin de textos se proponen
los talleres de escritura. En estos talleres el maestro orientar la planeacin, redaccin, revisin y correccin de los textos de los nios de acuerdo con las siguientes etapas:
Primera. Los nios determinan el propsito y el destinatario de sus escritos, seleccionan el tema, el ti-
po de texto que escribirn y registran sus ideas en un listado o en un esquema u organizador.
Segunda. Redactan y revisan los borradores: el primero a partir del organizador de ideas y el o los si-
guientes como resultado de la revisin colectiva, en equipos o en parejas. En cada revisin y correccin se
atendern aspectos diversos: en la primera, la claridad de las ideas que se expresan y del lenguaje que se
utiliza, la secuencia lgica y la estructura del texto; en la segunda, la segmentacin, la gramtica, la ortografa y la puntuacin; en la versin final se cuida la legibilidad y limpieza del escrito.
Tercera. Los nios deciden la forma en que darn a conocer sus escritos a los destinatarios: en el pe-
ridico mural, en exposiciones y lbumes, o bien mediante libros que ellos elaborarn y utilizarn en la Biblioteca de Aula o en su casa.
Se incluyen actividades de lectura y escritura con letra cursiva manuscrita (ligada) con el propsito de que los nios la conozcan y utilicen, as como ejemplos
de redaccin y correccin de textos escritos por nios.
Reflexin sobre la lengua. Este componente incluye actividades para que los
nios analicen y comprendan la importancia de la estructura del lenguaje en
los textos orales y escritos, las funciones que stos cumplen y la significacin
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que se imprime mediante la ortografa, la puntuacin, la gramtica y el vocabulario.

Por ejemplo, con respecto a la ortografa, se da oportunidad para que los nios
escriban las palabras con las letras que ellos crean correctas; sin embargo, se les
pide confrontar su decisin con algn modelo de escritura convencional. A partir
de esta confrontacin, los nios adquieren la conciencia ortogrfica, pueden identificar las formas de escribir las palabras e intentarn deducir algunas reglas.
De igual forma se propicia que los nios observen la utilidad de la puntuacin y
de otros signos auxiliares, por ejemplo, para distinguir entre la narracin y el discurso directo; para indicar las expresiones de sorpresa, enojo o alegra; para delimitar una pregunta y, en fin, para aclarar un texto separando las ideas en
oraciones y prrafos.
Los aspectos gramaticales y de vocabulario se introducen de modo que los nios
descubran las funciones de las palabras en la oracin y en otros textos.
En este componente, los nios analizan tambin el uso de las fuentes de informacin para saber a qu lugares y medios pueden acudir con el fin de solucionar
sus necesidades informativas o de recreacin.
Fichero. Actividades didcticas. Cuarto grado

Consta de una serie de sugerencias que vinculan algunas de las actividades realizadas en la escuela con el entorno social del nio, tomando en cuenta los cuatro componentes de la asignatura. Propone que los nios lean recibos de servicios, localicen
lugares en planos y mapas, conozcan refranes, coplas y corridos; que entrevisten a
personas cercanas; que visiten la biblioteca y lean para sus familiares, tanto sus propias producciones como los libros de la biblioteca pblica o la Biblioteca de Aula.
Tambin se propone la lectura de peridicos, revistas, libros y textos diversos.
Otros materiales
Libros del Rincn
Esta coleccin incluye una gran variedad de materiales: enciclopedias, cuentos,
cancioneros, artculos de divulgacin cientfica, recetarios, poemas, leyendas, tarjetas con imgenes y muchos otros.
La funcin de estos libros se cumplir en la medida en que los nios los tengan
a la mano. Aunque pueden presentarse accidentes como la prdida o el dao de
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los ejemplares, estas circunstancias deben aprovecharse para que los nios comprendan la importancia de cuidar los libros.
Sugerencias para la evaluacin

Es importante que desde los primeros das de clase el maestro tenga una idea de los
conocimientos de los nios para ofrecerles oportunidades de aprendizaje que no hayan tenido y considerar sus requerimientos al planificar la enseanza.
Se sugiere abrir una carpeta donde se incorporen, durante el ao escolar, diversos trabajos y observaciones relacionados con el aprendizaje de cada alumno en
los cuatro componentes.
Es importante que el nio conozca el contenido de su carpeta de evaluacin, participe en la eleccin de ciertos trabajos que desee incluir en ella, los evale junto
con sus compaeros (coevaluacin) y planee junto con el maestro las actividades
que requiere realizar para mejorar su aprendizaje. Las carpetas pueden ser consultadas por los nios cada vez que lo deseen y mostrarse a los padres de familia cuando lo soliciten o el maestro lo proponga.
En la carpeta de evaluacin pueden incluirse tambin trabajos asignados a todo
el grupo para analizar las diferentes respuestas de todos los nios ante una misma
tarea. Esto permitir planear trabajos especiales para los nios que lo requieran.
En cada leccin se muestran ejemplos de los aspectos que pueden tomarse en
cuenta en las actividades de los componentes, para que los maestros establezcan
y sistematicen el registro de las evaluaciones de los nios.
Es necesario que el maestro analice regularmente, o por lo menos cada dos meses,
los trabajos incluidos en las carpetas de evaluacin para constatar los avances y las
dificultades de los nios. Con esta informacin podr tomar las medidas necesarias
para apoyar oportunamente la evolucin de sus alumnos.
Como se mencion en la presentacin, este libro busca proporcionar opciones
para apoyar el desempeo docente. Las propuestas sin duda pueden mejorarse,
para lo cual los comentarios y observaciones de los maestros sern de suma importancia.
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El libro misterioso
Propsitos y contenidos
Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin en la
comunicacin
Comprensin y produccin
de mensajes
Regulacin: claridad
y precisin, 24
Conocimiento de la lengua
escrita y otros cdigos
Conocimiento de la forma
grfica y su significado
Partes de un texto: ndice,
portadilla, ttulo, 22
Partes de un texto:
prrafos, 26
Funciones de la
comunicacin
Reconocimiento y uso de las
distintas funciones de la
comunicacin
Dar y obtener
informacin: explicar
y plantear dudas, 27
Regular las acciones
propias y de otros, 24
Manifestar opiniones,
24, 27
Conocimiento de distintos
tipos de letra
Impresa y sus tipos, 22
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
con distintos propsitos
Diario de grupo: registrar,
narrar, 24
Cuento: narrar, 25
Ancdota: relatar, 27
Reflexin sobre cdigos

orales y escritos
Reflexin sobre las
caractersticas de la lengua
para autorregular su uso
Comprensin y uso
de clases de palabras:
adjetivos y verbos, 23
Sustantivos comunes
y propios, 25
Artculo, 28
Discursos, intenciones
y situaciones
Organizacin temporal
y causal considerando
las partes del discurso
Descripcin: precisin
de atributos, 24
Discusin: propsito,
centrarse en el tema,
reglas de participacin
y toma de acuerdos, 27
Funciones, textos
y caractersticas
Funcin, caractersticas
y contenido
Cuento: narrar; inicio,
desarrollo y final, 21
Historieta: divertir; ttulo,
personajes, desarrollo
y final, 26
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
Conocimientos previos,
propsito, 21; lectura
guiada; inferencias, relacin
con conocimientos y
experiencias, anticipacin,
comprensin literal,
especfica, global, 22, 23;
expresin de opiniones, 23
Conocimiento de las
caractersticas de los tipos
de texto
Cuento: personajes,
inicio, desarrollo y final, 25
Ancdota: personajes,
Produccin
Desarrollo de estrategias
bsicas
Ancdota, 27
Cuento, 25, 26, 28, 29:
planeacin, redaccin,
revisin, correccin
y divulgacin
Reflexin sobre el proceso

comunicativo para
autorregular su
participacin
Anlisis de eventos
comunicativos: Discusin:
propsito, centrarse
en el tema, reglas de
participacin y toma
de acuerdos, 27
Reflexin y valoracin de
las convencionalidades
del sistema de escritura
Uso de maysculas, 25, 26
Punto y aparte, 29
Fuentes de informacin
Conocimiento y uso
Instalacin y uso
de la Biblioteca de Aula, 28
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Cecilia y Alejandra escogen el mismo libro para llevar a casa

y cuando tratan de leer un cuento se enfrentan a la misteriosa
desaparicin de algunas palabras del texto. Ellas solucionan
el problema anotando las palabras que consideran adecuadas,
creando as versiones diferentes del mismo cuento. Al da siguiente,
comentan el problema con la maestra y descubren que
en la primera pgina, el autor sealaba que en el
libro se haba colado un personaje intruso al que
le gustaba robar las palabras de los cuentos.
Sesin
Leer y compartir
Antes de leer
Propicie que los nios conversen en pequeos equipos sobre los libros
de cuentos que han ledo: cules son los que ms les han gustado y por qu.
Esta conversacin le permitir conocer los gustos de sus alumnos y le ser
de utilidad para seleccionar el tipo de lecturas complementarias
que podr ofrecerles.
Comente que en esta ocasin leern un cuento en el que participa
un personaje intruso. Pregunte a los nios qu
significa intruso, escuche las respuestas
Conocimientos previos
y si es necesario pdales que localicen en el
diccionario esta palabra y que lean
La activacin de
su significado.
conocimientos previos, como
estrategia didctica se realiza
Solicite a los nios que establezcan un propsito
de diversas formas (mediante
una conversacin sobre
de lectura. Por ejemplo, enterarse de lo que hizo
el tema en cuestin,
el personaje intruso.
analizando el vocabulario
del texto, leyendo otro libro
Al leer
Invtelos a explorar el libro y explique que
relativo al tema, etctera)
y tiene el propsito
al hacerlo encontramos datos y descubrimos
de favorecer la comprensin
caractersticas que nos sirven para aprovecharlos
al promover la ampliacin
mejor. Por ejemplo, el ndice nos permite localizar
de los esquemas conceptuales.
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los textos rpidamente, las ilustraciones nos dan una idea de lo que vamos
a leer, etctera.
"El libro misterioso" (Lecturas, p. 6). Pida a los nios
que localicen el cuento en el ndice y abran el libro
en la pgina donde inicia. Indqueles que observen
la portadilla y se pregunten qu informacin pueden
obtener de ella.
L E C C I N
El libro misterioso
Texto: PRONALEES
Ilustracin: Mara del Roser Martnez Chalamanch
Pdales que identifiquen los distintos tipos de letra

que aparecen en el texto y pregnteles para qu
creen que se utilizaron. Si es necesario, infrmeles
que se usaron para destacar o diferenciar las distintas
partes del cuento.
Invtelos a leer el cuento en silencio.
Lectura guiada (vase cuadro, p. 16). "El libro misterioso"

(Lecturas, p. 6). Diga a los nios que leer el texto en voz alta y que
ellos seguirn la lectura en su libro. Explique que interrumpir la lectura
en algunos prrafos para realizar preguntas; pregunte, despus de leer
hasta:
La pgina 7: Por qu los libros empezaron a salir de su lugar? Qu quiere

decir que la discusin empezaba a subir de tono? (Inferencia)
La pgina 10: Por qu escogi Cecilia un cuento sobre ranas? (Comprensin
literal)
Las pginas 10 y 12: Qu prrafo del cuento de la rana se entiende
a pesar de que le faltan algunas palabras? (Comprensin
especfica) Por qu se puede entender? (Anticipacin.
Relacin del contenido del texto con conocimientos previos)
La pgina 12: Por las palabras que escogi Cecilia para completar el cuento
de la rana, cmo crees que es su carcter o manera de ser?
(Relacin del contenido del texto con experiencias
y conocimientos previos)
Las pginas 16 y 17: Qu prrafo del cuento que ley Alejandra puede
entenderse a pesar de que le faltan algunas palabras?
(Comprensin especfica) Por qu? (Anticipacin. Relacin
del contenido del texto con conocimientos previos)
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La pgina 20: Por qu decidiran las nias platicarle

a la maestra lo sucedido con el cuento?
(Comprensin literal)
La pgina 21: Quin crees que puede ser el personaje
intruso? (Inferencia)
Sesin
Leer y compartir
Comprensin lectora
Es importante que las
preguntas que elabore
para comprobar y ampliar la
comprensin lectora propicien
la reflexin de los nios
y no se limiten a ejercitar
la memoria, ni se respondan
simplemente con un s o un no.
"Qu comprendiste?" (Actividades, p. 6). Explique

a los nios que en esta actividad analizarn el texto
que leyeron en la sesin anterior. Indqueles que
resuelvan individualmente esta pgina y cuando
El libro misterioso
terminen revise las respuestas con todo el grupo.
Leer y compartir
L E C C I N
Qu comprendiste?
Despus de leer El libro misterioso responde
las preguntas.
1. En el texto se narran dos cuentos, de qu trata cada uno?
2. Qu haras para encontrar las palabras que el personaje

intruso se rob?
Pida a los nios que comparen el cuento incompleto

que ley Cecilia con el cuento incompleto que ley
Alejandra.
3. Si un compaero y t escogieran el mismo libro, al mismo tiempo,

qu haras? Marca tu respuesta con una .
Invitas a tu compaero a leerlo juntos.

Permites que lo lea antes que t.
Dices que tienes derecho a leerlo primero.
Compara tus respuestas con las de tus compaeros.

L E C C I N
Pregnteles: cul de los dos cuentos puede leerse

con ms facilidad aun faltndole palabras?
Qu clase de palabras faltan en el cuento que ley Cecilia? Qu clase de
palabras faltan en el cuento que ley Alejandra?
Escuche las respuestas y, si es necesario, explqueles que en el primer

caso faltan los adjetivos, cuya funcin es precisar las caractersticas de los
sustantivos; mientras que en el segundo caso faltan los verbos, es decir
las palabras que indican las acciones de los personajes o lo que les sucede.
Invite a los nios a encontrar los adjetivos y los verbos que hacen falta
en el cuento. Si a ellos no se les ocurre, propngales cotejar el cuento
que ley Cecilia con el que ley Alejandra, ya que en el primero aparecen
los verbos que faltan en el segundo, y en el segundo los adjetivos
que faltan en el primero. Despus pueden analizar cmo cambia
el significado del cuento original segn las versiones elaboradas por las
nias del cuento.
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Tiempo de escribir
El diario del grupo
Sesin
Acuerda con tu maestro(a) y con tus compaeros cmo pueden escribir un diario
del grupo: qu tipos de textos van a escribir, con qu propsitos, de cunto
espacio podrn disponer, en qu tipo de cuaderno conviene escribirlo, cul ser
el orden de participacin y otras condiciones que consideren necesarias.
En el espacio siguiente, escribe los acuerdos a los que lleguen, para que
los tengas presentes siempre.
Tiempo de escribir
"El diario del grupo" (Actividades, p. 7). Anime a los
nios a elaborar un diario del grupo que sea memoria de
las actividades realizadas, espacio para el dilogo entre
usted y ellos para compartir narraciones y ancdotas,
etctera. Pdales, como se indica en la actividad, que
hagan propuestas y den opiniones para la organizacin del
diario. Es importante que den continuidad a la escritura
del diario durante todo el ao escolar y que utilicen la letra cursiva manuscrita.
Escribe un ejemplo de lo que incluiras en el diario del grupo:
Intercambia tu trabajo con tus compaeros para que opinen si estn de acuerdo
en incluir escritos como el que acabas de hacer en el diario del grupo.
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Un diario
para todos
Que los alumnos establezcan
un dilogo por escrito,
utilizando el diario del grupo
Material
Un cuaderno o libreta de pasta dura y lpices.
2. Entre todos los alumnos se organizan las participaciones. Aclare que todos tendrn oportunidad de escribir en el diario.
1. Proponga a los alumnos registrar, a manera de

diario, las actividades realizadas dentro del aula o
en otros mbitos. Pueden tambin escribir sobre
cualquier otro tema que deseen comentar con el
grupo. Explqueles que un alumno diferente dispondr del diario cada tercer da. La participacin
del maestro puede ser muy importante cuando
desee compartir alguna opinin, pensamiento,
comentario o responder a quien haya escrito en
esa ocasin.
Entregue la libreta al primer nio, quien anotar lo

que decida: una actividad que le haya parecido
sobresaliente o su opinin sobre algn suceso,
incluso si ste no tiene carcter escolar. Tambin
puede escribir un cuento, la letra de alguna cancin, un poema o un pensamiento (propio o de
otros) para compartir con el grupo. Los nios
pueden hacer un borrador y revisarlo antes de
escribir en el diario.
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"Un diario para todos" (Fichero, p. 3). Propone otras

opciones para organizar el trabajo con este tipo de texto.
3. Cuando el alumno entregue el diario usted puede contestar o quiz, despus de leer, prefiera que
se d el dilogo con el siguiente alumno a quien
corresponda el turno de escribir.
Las observaciones acerca de las dificultades de
redaccin o de ortografa no se registrarn en el
diario, pues su propsito es brindar al nio un
Hablar y escuchar
"Cmo es el personaje intruso?" (Actividades, p. 8).

Diga a los nios que individualmente harn esta actividad
para describir con precisin cmo imaginan que es el
personaje que rob las palabras del cuento "El libro misterioso". Invtelos
a platicar en equipos para comparar lo que cada uno imagina.
Claudia Navarro
Pida a algunos nios que presenten ante el grupo la descripcin y su dibujo.

Los dems deben pedir al compaero en turno que aclare las dudas que surjan
durante su exposicin.
Una vez que terminen las presentaciones solicite al grupo que evale
la participacin de los compaeros y que sugieran cmo mejorar las
presentaciones.
C A R P E TA D E E VA LUAC I N
Observe y registre si al hacer las descripciones los nios organizan previamente

sus ideas, si logran lo que se proponen con su discurso, si utilizan palabras
o expresiones adecuadas para precisar el mensaje, y si los dems escuchan con atencin
los detalles de las descripciones. Comente con los nios sus observaciones para que
identifiquen los aspectos que deben mejorar.
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Sesin
Tiempo de escribir
Taller. Invite a los nios a escribir en forma colectiva un cuento para
regalarlo a los nios de otro grupo, como muestra de bienvenida al nuevo
ao escolar. Infrmeles que a lo largo de cuatro sesiones lo escribirn en el
pizarrn y que lo revisarn y corregirn para que quede lo mejor posible.
En su cuaderno deben escribir los avances de cada sesin.
En esta sesin pdales que elaboren un organizador de ideas para planear

el contenido de cada una de las partes de su historia. Por ejemplo:
Personajes:
Lugar de las acciones:
Inicio: Qu personaje enfrentar un problema?
En qu consiste el problema?
Desarrollo: Qu har el personaje para resolver el problema?
Qu hacen los otros personajes para ayudarlo o para oponerse a la solucin?
Final: Qu solucin encontr el personaje principal?
Cul fue la ltima ayuda que le dieron los dems personajes?
En esta sesin tambin se puede trabajar con la designacin del nombre

y la descripcin del personaje principal, siguiendo la
secuencia propuesta en "Cmo es el personaje intruso?"
Cmo es el personaje intruso?
(Actividades, p. 8). Puede sugerir que el nombre
corresponda a las caractersticas que hayan decidido que
tenga el personaje. Por ejemplo, si el personaje es gordito
y platicador, podra llamarse Hablantn Gordillo.
Hablar y escuchar
En El libro misterioso se habla de un intruso.

Ese personaje ser un hombre, un duende, una bruja?
Imagina cmo es y descrbelo a tus compaeros de equipo.
Para que tu descripcin sea ms precisa puedes utilizar
esta gua:
Dibuja al personaje para presentarlo cuando lo describas a tus compaeros.
Sesin

"Verdilinda, la rana viajera" (Actividades, pp. 9 y 10).
Informe a los nios que en esta actividad recordarn el uso de la mayscula
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inicial y la diferencia entre nombres propios y comunes. Pdales que

resuelvan individualmente las dos pginas y haga la revisin en el pizarrn
con todo el grupo. De esta
manera podr resolver,
Verdilinda, la rana viajera
con la participacin de los
propios nios, las dudas
que se presenten.
10
Ahora busca las palabras del texto que sirven para nombrar personas,
animales, lugares y cosas, y escrbelas en donde corresponda.
Lee el texto y resuelve las actividades.
Personas
Cecilia y Alejandra descubrieron que la rana se llama Verdilinda y que vive

en un pueblo llamado Charco Grande, muy cerca de la Montaa Esmeralda.
Tambin se enteraron de que Verdilinda desea conocer el mundo entero,
aunque por ahora se conformara con visitar
Acapulco, Huatulco, Cancn
y Veracruz, porque le han
contado que en esos lugares
hay playas muy hermosas.
Uno de estos das vendr Pepe, el
pelcano; l es mi mejor amigo y en su
enorme pico me llevar a viajar. Ya lo
vern dijo la rana a sus compaeras.
Busca y escribe las palabras del texto que comienzan
con mayscula.
Solicite a los alumnos

que recuerden los usos de las
maysculas cuando redacten
el cuento que elaborarn
en el taller de escritura.
Sesin
Animales
Lugares
Cosas
Hay palabras que nombran en general, como montaa o charco.

A estas palabras se les llama nombres comunes.
Pero a veces hace falta distinguir a uno entre muchos
y entonces usamos los nombres propios. Por ejemplo,
Montaa Esmeralda, Charco Grande. As sabemos
que nos referimos a esa montaa y a ese pueblo
en particular.
Clasifica las palabras que escribiste en los renglones
anteriores y antalas donde corresponda.
Nombres comunes
Nombres propios
De las palabras que anotaste, cules se pueden escribir tambin

con minscula?
Se escriben con mayscula:

Los nombres de personas, pueblos, ciudades, ros, montaas...
Todas las palabras que comienzan un escrito.
Todas las palabras que estn despus de punto.
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Leer y compartir
"Una historieta" (Actividades, p. 11). Pregunte a los nios si recuerdan
qu es una historieta y cules son sus caractersticas. Pdales que
identifiquen la informacin que pueden obtener de las
imgenes y que no se dice en los dilogos.
Una historieta
Leer y compartir
11
Lee la siguiente historieta.

1
Ven a ver lo que

estoy haciendo
Yayo.
Solicteles que respondan las preguntas y al terminar

las analicen con sus compaeros de equipo.
Qu es eso,
Tavo?
Le estoy
escribiendo
una carta
a Ins.
Tiempo de escribir
Pero si t
todava no
sabes escribir.
No le hace:
Ins tampoco
sabe leer.
De qu trata la historieta?
Taller. Informe a los nios que con base en el

organizador de ideas y en la descripcin del personaje
principal que ya realizaron, redactarn ahora un primer
borrador del cuento. Solicite a los nios que oralmente
den forma al primer prrafo del texto a partir de la primera idea. Escriba
en el pizarrn lo que los nios dicten, y contine de la misma manera el
desarrollo de las otras ideas anotadas en el organizador.
Quines son los personajes?
Qu ttulo le pondras?
Analiza las respuestas junto con tus compaeros.
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Pida a los nios que decidan si en su cuento slo hablar un narrador

o si darn voz a los personajes, es decir, si los personajes dirn sus dilogos
directamente. Haga en el pizarrn los cambios necesarios de acuerdo
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con lo que ellos decidan. Tambin en esta sesin puede dar nfasis
a la descripcin del lugar en donde sucede la historia.
Diga que copien en su cuaderno este primer borrador y lo conserven
para continuar la redaccin en la prxima sesin del taller.
Sesin
Tiempo de escribir
12
El da que...
Alguna vez te ha sucedido algo curioso como a Cecilia y a Alejandra?
Recuerda qu y cmo te sucedi. Utiliza este organizador para ordenar tus ideas.
Tiempo de escribir
"El da que" (Actividades, p. 12). Explique a los nios
que elaborarn otro esquema organizador de ideas,
slo que esta vez servir para relatar una ancdota
personal, por lo tanto los sucesos no sern fantsticos.
Solicteles que en casa redacten, revisen y corrijan sus
ancdotas y al da siguiente las intercambien para que
todos se enteren de qu tratan.
Qu pas primero?
Qu pas despus?
Qu pas al final?
Escrbele un ttulo a tu ancdota; redctala, revsala y corrgela.

L E C C I N
Observe y registre qu nios enuncian brevemente las ideas que formarn parte
del relato, y a quines es necesario apoyar. Tome esto como base para planear
su intervencin docente.
Hablar y escuchar
Hablar y escuchar
La biblioteca del saln

Es conveniente que en todos los salones
de clase se cuente siempre con libros, peridicos
y revistas que todos puedan consultar y disfrutar
cuando quieran. Por eso, te invitamos a que junto
con tus compaeros y maestro(a) planeen cmo
formarn y organizarn la biblioteca del saln.
"La Biblioteca de Aula" (Actividades, p. 13). Proponga a

los nios que discutan para acordar cmo formarn
y organizarn la Biblioteca de Aula. Dgales que lean en su
libro las bases para la discusin. Apyelos para que opinen,
planteen dudas y soluciones. Invtelos a explorar los
materiales que ya tienen en el saln y a imaginar cules
otros les gustara incluir.
Para llegar a acuerdos pueden discutir sobre

los siguientes puntos:
Cmo reunirn los materiales para la biblioteca?

En dnde y cmo los organizarn?
Qu requisitos se pedirn para prestar libros dentro
y fuera de la escuela?
Quin o quines sern los encargados del prstamo?
Recuerda que para discutir y llegar a acuerdos

es importante:
Escuchar con atencin a quienes tomen

la palabra.
Mostrar respeto hacia todas las opiniones,
aun cuando no estemos de acuerdo con ellas.
No tratar de imponer nuestras ideas,
sino fundamentarlas para convencer
a los dems.
Invitar a todos los nios para que participen
en la discusin; seguramente entre ms
ideas se comenten, mejores acuerdos
se lograrn.
Nombren un moderador que se encargue de dar

los turnos para tomar la palabra y un secretario
para que tome nota de los acuerdos del grupo.
Escribe en tu cuaderno los acuerdos
a los que lleguen.
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Revise con los nios la forma en que discutieron. Invtelos a participar
de acuerdo con los puntos marcados en la actividad anterior.
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Leer y compartir
"La Biblioteca de Aula" (Fichero, p. 2).
Utilice las sugerencias de esta ficha para la
instalacin de la Biblioteca de Aula.
Sesin
Tiempo de escribir
Taller. En el pizarrn, realice junto con los nios la primera revisin
del borrador del cuento que redactaron en la sesin anterior; considere sobre todo
el contenido de la historia. Pida que revisen si el problema inicial tuvo solucin
en el final, si las acciones del personaje principal corresponden con las
caractersticas que le dieron al describirlo, si los sucesos que inventaron se
relacionan entre s, si el orden de los sucesos es correcto, si en cada prrafo
se desarrollan ideas diferentes, si los prrafos se conectan unos con otros.
Haga las correcciones que los nios sugieran usando gis de otro color.
Pida a los nios que lo copien en limpio en sus cuadernos.
Sesin

Invite a los nios a jugar Adivina la instruccin. El juego consiste en que algunos
nios ejecuten ciertas instrucciones para que los dems traten de adivinarlas.
Previamente escriba en pequeos papeles cinco o seis instrucciones breves

y pngalas en una bolsa para que cinco o seis voluntarios pasen por turnos
a escoger y ejecutar cada instruccin (ejemplo de instrucciones: Abre la puerta
del saln. Sacude el borrador. Toma un gis. Cierra el ojo derecho. Toma unos gises.
Canta una cancin).
Cuando los nios adivinen, pida que anoten la oracin correspondiente en el

pizarrn. Al terminar el juego encierre los artculos. Puede preguntar, por ejemplo:
Cuando decimos "abre la puerta del saln" la palabra la da la idea de que se
trata de una puerta conocida? Cuando decimos "toma un gis" la palabra
un da la idea de que se trata de un gis en particular o puede ser cualquier gis?
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Contine el anlisis de todas las instrucciones y propicie la reflexin sobre

lo que indican los artculos determinados (el, la, lo, los, las) y los
indeterminados (un, una, unos, unas).
"Preciso o impreciso" (Actividades, pp. 14 y 15). Pida a los nios que resuelvan
individualmente la pgina 14 de la actividad y revsela con todo el grupo.
Al resolver las actividades de la pgina 15, propicie la reflexin de los nios
sobre la unin que generalmente se hace de las palabras a el k al y de el k del.
Sesin
10
Seleccione un texto breve, de tres o cuatro prrafos, y cpielo en el pizarrn.
Lea junto con los nios cada prrafo y solicteles que encuentren la idea
central de cada uno.
Seale que cada prrafo desarrolla una idea y que para pasar a otra diferente
utilizamos el punto y aparte, despus del cual se deja un espacio o rengln en
blanco y se inicia el siguiente dejando un margen. Pdales que tomen esto
en cuenta al redactar sus escritos.
Tiempo de escribir
Taller. Proponga a los nios que revisen el segundo borrador de su cuento.
En esta ocasin atendern a la ortografa, la gramtica y la puntuacin. Lea junto
con ellos el escrito y propicie que sealen los errores cometidos. Puede preguntar
por ejemplo: a) Con qu sinnimo podra sustituirse alguna palabra que se
repita varias veces? b) Qu palabra est escrita incorrectamente y en dnde
podran comprobar cmo se escribe?, y c) Qu signos de puntuacin pueden
usar para separar alguna oracin o prrafo muy extenso, o que no se entienda?
Pdales que revisen la separacin de los prrafos con el uso del punto y aparte.
Al terminar la revisin, pida que pasen en hojas blancas la versin final del cuento,
que la hagan con su mejor letra y con limpieza y, si lo desean, que la ilustren.
Pida que entreguen los cuentos a los destinatarios. Esto puede servir
de estmulo para que los nios se sigan esforzando por escribir mejor.
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l i b r o
m i s t e r i o s o
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Un da de campo
Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin en la
comunicacin
de mensajes
Regulacin de la expresin:
secuencia, relacin entre las
ideas, precisin y uso de
enlaces, 33
Partes de un texto: ttulo,
subttulos, prrafos, 32, 33
Partes de un texto: ttulos,
subttulos y prrafos, 38
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
Relato: relatar;
personajes, inicio,
Instructivo: descripcin
y precisin, 36
Adivinanza: divertir, 37
Poema: expresin de
sentimientos, 38
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
Ancdota: relatar, 33
Informe de investigacin:
informar, 37
Adivinanza: divertir, 39

orales y escritos
Reflexin sobre las
Comprensin y uso de
clases de palabras:
adjetivos, 35
Identificacin de la
estructura de los tipos
de discurso: adivinanza, 37
Funciones de la
comunicacin
comunicacin
Dar y obtener
informacin: relatar hechos,
dar y pedir explicaciones,
33; preguntar, 33, 35
Manifestar opiniones, 34
sentimientos y emociones, 35
y situaciones
Narracin de ancdota, 33
Conversacin: alternancia
libre de turnos, 34, 35, 36
Entrevista: formulacin
de preguntas, 35
Discusin temtica:
centrarse en el tema y
reglas de participacin, 35
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
prediccin, propsito, 31;
lectura compartida, 31, 32;
inferencias, comprensin
literal, especfica, global, 32,
38; relacin del contenido
con experiencias, 32
Conocimiento y uso
Bsqueda de informacin
en textos escritos, 34
Uso de la Biblioteca
de Aula, 34
Conocimiento de
de texto
Ancdota: personajes,
Informe de investigacin:
tema e ideas principales, 37
Adivinanza, 39
Uso de punto y seguido,
36
Reflexin sobre las
funciones de la
comunicacin
Reflexin sobre la
comunicacin oral y escrita
Poema, adivinanza,
informe de investigacin, 38
Produccin
bsicas
Ancdota, 33
Adivinanza, 39
Informe de investigacin
37, 38, 39: planeacin,
redaccin, revisin,
correccin y divulgacin
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Durante un paseo por el campo Gabriela sufre en la mano

la picadura de una avispa. Al llegar a casa, su mam prepara
con una planta un remedio para quitarle el dolor y la hinchazn.
Gabriela le pregunta cmo supo qu planta deba usar y su mam
le cuenta que su abuela la usaba contra las picaduras de avispas y
tambin de araas. En la escuela, la nia platica con su maestra
y compaeros lo que le sucedi el fin de semana y cmo la
cur su mam. La maestra aprovecha esta situacin
para invitar al grupo a investigar y a presentar
un informe sobre las propiedades curativas
y otros usos que tienen algunas plantas.
Sesin
Leer y compartir
Antes de leer
Invite a los nios a conversar sobre las enfermedades y las medicinas. Con el
propsito de activar los conocimientos previos de los nios formule preguntas
como las siguientes: Slo las medicinas curan las enfermedades? Conocen
otras formas de aliviar un dolor, la fiebre o una herida? Anmelos a participar
contando alguna ancdota personal sobre el uso de algn remedio casero.
Diga a los nios que el texto trata sobre una nia a la que le pica una
avispa. Formule preguntas para que hagan predicciones sobre el contenido del
texto, por ejemplo: Dnde creen que sucede la historia? Cmo imaginan que
curan a la nia? Escriba en el pizarrn lo que los nios digan.
22
L E C C I N
Propngales leer el texto para saber lo que sucedi

y confirmen si sus predicciones fueron acertadas.
Diga el ttulo para que lo localicen en el ndice de su

libro de lecturas y encuentren la pgina correspondiente.
Al leer
Lectura compartida (vase cuadro, p. 16). "Un da
de campo" (Lecturas, p. 22). Prepare con anticipacin
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Un da de campo
Texto: PRONALEES
Ilustraciones: Gloria Calderas
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preguntas sobre el contenido del texto y escrbalas en tarjetas. Forme equipos

y explique que, en cada uno, un nio formular a sus compaeros las
preguntas que usted le entregar y que todos debern leer el texto para
encontrar las respuestas. Recuerde que las preguntas deben promover
en los nios la prctica de diversas estrategias de comprensin, incluyendo
la elaboracin de inferencias, por ejemplo:
Quin narra la historia y de qu se trata? (Comprensin global)
Por qu creen que no llevaron a la nia con un doctor? (Inferencia)
Qu es el guaco y para qu se usa? (Comprensin literal)
Cmo aprendi la mam de Gabriela a usar el guaco? (Comprensin
especfica)
En dnde obtuvo Gabriela la informacin para realizar su trabajo
de investigacin? (Comprensin especfica)
Qu es el Cdice de la CruzBadiano? (Inferencia)
De las plantas que se mencionan en el informe de Gabriela cules
han usado en tu familia y para qu? (Relacin del contenido con
conocimientos y experiencias previas)
Despus de leer
Solicite a los equipos que comenten sus respuestas con el resto del grupo y
analicen si las predicciones previas a la lectura se cumplieron.
Indique a los nios que subrayen las palabras cuyo significado desconozcan,
las busquen en el diccionario y traten de explicarlas en equipo.
"Qu pas primero?" (Actividades, p. 16). Con el

propsito de verificar la comprensin de la secuencia
de la historia pida a los nios que lean las indicaciones
y realicen la actividad que est en la pgina de su libro.
Al terminar, solicite que intercambien los libros y revisen
el orden que cada uno asign a los sucesos del relato.
Leer y compartir
16
L E C C I N
Un da de campo
Qu pas primero?
Lee las oraciones y ordnalas escribiendo en los
recuadros los nmeros del 1 al 10, de acuerdo
con los sucesos del texto Un da de campo.
Gabriela sinti un dolor en la mano.

Los nios jugaban a las escondidillas.
Su mam prepar un remedio con una planta llamada guaco.
Recogieron todo y regresaron a su casa.
Gabriela le platic a su maestra y a sus compaeros
lo que le sucedi en el campo.
Una avispa le pic.
Pdales que localicen en el texto "Un da de campo"

el informe de investigacin que hizo Gabriela.
Los alumnos investigaron sobre cinco plantas y sus diferentes usos.

La maestra explic que existen plantas con propiedades curativas.
Gabriela recibi una felicitacin por su trabajo.
La maestra y sus alumnos fueron al Jardn Etnobotnico
y al Museo de Medicina Tradicional y Herbolaria.
Lee de nuevo el texto Un da de campo y revisa si el orden que anotaste

es correcto.
Intercambia tu libro con un compaero y compara el orden que dio
a los sucesos.
Explqueles que analizarn el texto con el propsito

de que identifiquen sus partes: el ttulo y los subttulos.
Pregnteles: Por qu creen que el ttulo est escrito con letras ms grandes?
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Cuntos subttulos tiene y para qu sirven? Para qu se usan diferentes

tipos de letra en el texto? Para qu sirven los datos que estn al principio
del informe?
Pida que lean el primer prrafo y pregunte: Qu utilidad tiene esta
informacin? Despus de leer los subttulos y el contenido correspondiente:
Qu informacin se menciona de cada planta? Para qu sirven las
ilustraciones? Escuche las explicaciones de los nios y aclare las dudas
que tengan.
Sesin
Hablar y escuchar
Anime a los nios a contar ancdotas divertidas o interesantes
que les hayan ocurrido durante un paseo, una excursin o un viaje. Solicite
voluntarios para que relaten al grupo sus experiencias, ya sean agradables
o desagradables. Invtelos a que pregunten o soliciten explicaciones cuando
algn suceso o situacin no se haya explicado con claridad.
Al concluir las narraciones, formule preguntas que promuevan la toma

de conciencia sobre los siguientes aspectos: consistencia en el uso del
tiempo pasado, la secuencia lgica de los sucesos, la precisin de las
expresiones, el uso de enlaces y su importancia en la narracin oral
(y escrita) de una historia.
Tiempo de escribir
"Ancdota" (Actividades, p. 17). Invtelos a escribir
la ancdota que contaron apoyndose en un organizador
de ideas similar al que elaboraron en la leccin anterior.
Sugirales que antes de escribirla en la pgina de su libro,
lo hagan en su cuaderno, la revisen y cambien lo necesario
para que su texto quede lo ms claro posible. Recurdeles
usar adecuadamente los signos de puntuacin y cuidar
la ortografa. Pida que copien su ancdota en el libro
cuando est corregida y solicite algunos voluntarios
para que lean al grupo sus textos.
Tiempo de escribir
Ancdota
Escribe los borradores de tu ancdota en tu cuaderno, y en las lneas de abajo
la versin final.
Dibuja tres situaciones que ilustren lo ms importante de tu texto,
inventa un ttulo y escrbelo donde corresponde.
Comparte tu ancdota con tus compaeros y amigos.
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Sesin
Hablar y escuchar
Proponga a los nios que trabajen en parejas para conversar e investigar
sobre otras plantas y sus usos, y despus proporcionar la informacin al
grupo mediante un informe de investigacin.
Hablar y escuchar
18
Otras plantas
"Otras plantas" (Actividades, p. 18). Pida que lean

las indicaciones y que un nio las explique al grupo
para verificar si todos comprendieron lo que van
a hacer. Es conveniente que cada
pareja elija una planta de las que
Ventajas del trabajo
vienen en el libro u otras.
compartido
El trabajo en parejas
Leer y compartir
o equipos brinda
Converse con los nios sobre la
oportunidades a los nios
para un aprendizaje
importancia de las fuentes de consulta. Pregnteles
cooperativo en la solucin
dnde buscarn la informacin. Escuche lo que
de un problema y para asumir
los nios digan y propicie que reflexionen sobre
diferentes funciones que
la conveniencia de consultar libros, enciclopedias
les permitan recibir ayuda
o revistas especializadas sobre el tema para
y ayudar a otros.
obtener datos ms confiables. Sugirales acudir
a una biblioteca pblica. Si esto no es posible,
trate de conseguir el material y llvelo al aula.
stos son los nombres de algunas plantas con las que puedes
hacer tu trabajo de investigacin sobre los usos que se les dan.
Ponte de acuerdo con un compaero y elijan una.
Cedro
Conversen sobre cmo organizar su trabajo de investigacin

considerando los siguientes puntos:
a) Qu datos son necesarios para realizar el informe.
b) Cundo y dnde buscarn la informacin.
c) La forma en que ilustrarn su trabajo.
Digan a sus compaeros y maestro(a) el nombre de la planta que eligieron

y expliquen los acuerdos a los que llegaron para hacer la investigacin.
L E C C I N
"Para leer los libros en casa (I) y (II)" (Fichero, pp. 9 y 18).
Junto con los nios inicie en esta sesin las actividades propuestas
para el servicio de prstamo a domicilio de los libros de la Biblioteca
de Aula.
18
Para leer
los libros
en casa. II
Material
Libros y otros materiales de la biblioteca del saln,
tarjetas de prstamo, credenciales de lector, caja
(de zapatos u otra) para tarjetero, cartulina, lpices y plumines.
1. Nombren al nio que desempear la funcin
de bibliotecario y determinen el tiempo de duracin del cargo, dado su carcter rotativo. Explique
cules son las funciones del bibliotecario.
Isabel Noriega
Que los alumnos utilicen

el servicio de prstamo
a domicilio de la biblioteca
del aula
lector y la fecha del prstamo. Despus une la credencial con la tarjeta y las deposita en el tarjetero.
2. Convengan el horario para solicitar y devolver

los libros, por ejemplo, antes o despus del recreo
de la salida.
4. Cuando un nio devuelva un libro a la biblioteca, el bibliotecario anota la fecha en la tarjeta de

prstamo, la coloca de nuevo en el libro y entrega
al nio su credencial de lector. Peridicamente se
revisarn las tarjetas cuyos libros estn prestados
a domicilio, a fin de recordar, a quien se atrase, la
obligacin de devolver el libro para que otros
nios puedan leerlo.
3. Cuando un nio solicite un libro para llevarlo a

su casa, lo mostrar junto con su credencial de
lector al bibliotecario, quien sacar del libro la tarjeta de prstamo y escribir en ella el nombre del
5. Los nios establecen las reglas de funcionamiento del servicio, de acuerdo con sus intereses.
El reglamento fijar el tiempo durante el cual se
presta el material, la obligacin de los nios de
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Sesin
19
Una descripcin

Recuerde con los nios las caractersticas de las plantas
que estn en el informe que hizo Gabriela, para que
observen cmo se usan los adjetivos en la descripcin.
Observa la ilustracin y descrbela.
Juega con un compaero a escribir, durante dos minutos, la mayor

cantidad de adjetivos que se te ocurran para los siguientes sustantivos.
Gana el que logre escribir ms adjetivos.
Flor
"Una descripcin" (Actividades, p. 19). Pida que lean

las indicaciones y realicen las actividades. Al terminar,
solicite voluntarios para que lean al grupo lo que escribieron.
Avispa
Gabriela
Comparte con tus compaeros lo que escribiste y escucha lo que ellos hicieron.
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"Descubrir y describir" (Fichero, p. 57). Proporciona

otra situacin didctica para que los nios hagan uso
del adjetivo.
Hablar y escuchar
Converse con los nios sobre las personas que
se interesan en las plantas medicinales. Pregnteles si
consideran que este conocimiento puede ser interesante
y por qu. Proponga que entrevisten a alguien que conozca
bien el tema y que despus comenten en el grupo
la informacin que obtengan.
Hablar y escuchar
20
Un conocimiento interesante
Para preparar una entrevista se pueden seguir los siguientes pasos:
1. Determinar el propsito de la entrevista.
2. Elegir al entrevistado.
3. Elaborar las preguntas que se harn al entrevistado.
Los dos primeros pasos ya estn resueltos:
El propsito de la entrevista: Conocer su inters por las plantas.
El entrevistado: Una persona que sepa de plantas medicinales.
Slo falta el tercer paso: Las preguntas.
Decide con tu maestro(a) y tus compaeros las preguntas
que harn en la entrevista y escrbelas.
"Un conocimiento interesante" (Actividades, p. 20).

Diga a los nios que lean con atencin las indicaciones.
Trabaje colectivamente la formulacin y redaccin
de las preguntas. Para orientar las participaciones, insista
en el propsito de la entrevista. Recomiende que vayan
acompaados de un adulto cuando hagan la entrevista.
Sesin
1. Cmo se llama?
2. Por qu se interesa por las plantas medicinales?
3.
4.
5.
6.
Al hacer la entrevista recuerda:

Presentarte.
Hablar con claridad y con un volumen
de voz adecuado.
Tomar nota de lo ms importante
que te diga el entrevistado.
Antes de despedirte, agradecer
por la entrevista.
Hablar y escuchar
Diga a los nios que en esta sesin conversarn sobre la entrevista
que realizaron. Mediante preguntas, propicie que expresen cmo
se sintieron, qu les pareci interesante y qu opinan sobre el tema.
Sugiera que consulten las notas que escribieron durante la entrevista.
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Establezca el orden de las participaciones y seale que se debe escuchar

con atencin y respeto a quienes hagan uso de la palabra.
Recomindeles que antes de utilizar cualquier planta medicinal,
consulten a un mdico.
Observe y registre la forma en que se expresan los nios, considerando:

la claridad, la secuencia y relacin entre las ideas, la precisin, as como el uso
y respeto de los turnos de participacin, con el propsito de detectar deficiencias
y avances y considerarlas en sus prximas planeaciones didcticas.
Leer y compartir
"Para esa tosecita" (Actividades, p. 21). Invite
a los nios a leer los textos. Formule preguntas para
que los comparen e identifiquen
41
semejanzas y diferencias entre
ambos.
Remedios
caseros
Leer y compartir
21
Para esa tosecita

T para aliviar la tos
Lee los ingredientes y el modo de elaborar en casa,
con la ayuda de un adulto, un t para aliviar la tos.
Ingredientes:
5 flores de bugambilia
3 ciruelas pasas
2 tamarindos sin cscara
2 rajitas de canela
3 tazas de agua
Miel de abeja
y limn al gusto
Que los nios redacten textos

apelativos
Lee esta receta mdica:

1. Comente a los alumnos que la medicina, tal
como la conocemos ahora, es bastante reciente, y
que las enfermedades siempre han acompaado
al ser humano, por esa razn desde la antigedad
se trataba de curarlas con medicamentos naturales. Comente que en nuestro pas, antes de la
Conquista, los habitantes conocan una gran cantidad de plantas medicinales para curar distintas
enfermedades. Esta tradicin se ha conservado en
muchos lugares y en las zonas urbanas, donde se
hubiera podido olvidar, los estudiosos rescatan
esta medicina alternativa, la cual es poco agresiva para el organismo y de bajo precio.
2. Pregnteles si en sus casas se usa algn remedio
natural para curar malestares leves, como un
resfriado o una indigestin.
3. Pdales que consulten en sus casas cmo se
preparan estos remedios, para integrar una coleccin de remedios caseros.
4. Apoye a los nios a organizar su escrito de la
siguiente manera:
Dr. Heriberto Rodrguez

Pediatra
CED. 84237
"Remedios caseros" (Fichero,

p. 41). Propone otra situacin
didctica para que los nios
redacten textos apelativos.
Claudia Navarro
a. Malestar para el cual se emplea. (Remedio para

dolor de estmago.)
b. Ingredientes necesarios.
c. Forma de preparacin del remedio.
d. Modo y tiempo de aplicacin.
5. Los nios escriben una primera versin del
texto, lo revisan, verifican que tenga toda la informacin pertinente y que est ordenado. Finalmente se revisa la ortografa, pues el libro ser
consultado por ellos, y tambin podrn llevarlo a
sus casas.
REG. S.S.A. 62389
yU
Tabletas de Retisn B
Tomar una tableta diaria despus del desayuno.
Jarabe Broncotn
Tomar una cuchara da despus de cada alimento.
V V y y U U V V y y U U V V y y U U
Avenida Madero 35, Colonia Reforma, Xalapa, Veracruz.
Compara los dos textos. Fjate en los elementos que tiene cada uno.
Comenta con tu maestro y compaeros las semejanzas y diferencias
que encontraste.
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Sesin
Forma de prepararse:
1. Con la ayuda de un adulto, pon al fuego
un recipiente con los tamarindos,
las flores de bugambilia, las ciruelas
pasas, la canela y el agua.
Deja hervir durante 30 minutos.
2. Cuela el t.
3. Sirve en una taza, endulza con miel
de abeja y agrega unas gotas de limn.
4. Tmalo lo ms caliente que puedas.
Puedes preparar ms t usando el doble
de las cantidades de los ingredientes.
Se recomienda no tomar bebidas fras.
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22
Medicina contra la tristeza
"Medicina contra la tristeza" (Actividades, p. 22).

Pregunte a los nios por qu son importantes los signos
de puntuacin en un texto escrito. Escuche sus
explicaciones y realice con ellos la actividad: lea en voz
alta el prrafo y pida que sigan la lectura en sus libros.
Explique que van a leer nuevamente el prrafo,
detenindose cuando encuentren un punto. Lo anterior
con el propsito de que se den cuenta de que, en este
texto, cada oracin est separada por un punto y seguido.
Lee el siguiente prrafo con tu maestro(a).

Hay plantas que curan la tristeza, la soledad y el enojo.
Que cmo lo hacen? Observa las formas y texturas
de sus tallos y hojas. Elige las que ms te gusten
por su aroma y colorido. Sentirs cmo las plantas
te alegran. Tambin alegran los hogares, los jardines,
los parques y los campos.
Fjate en la puntuacin del prrafo anterior y contesta:
Cuntas oraciones lo forman?
Explica cmo lo supiste?
Escribe un prrafo que explique por qu crees que a la mayora

de la gente le gustan las flores.
El punto y seguido se usa para separar oraciones dentro de un prrafo.

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Pida que contesten las preguntas que estn en la pgina de su libro

y aclare las dudas que surjan. Indqueles que hagan la ltima parte
de la actividad. Al terminar, solicite un voluntario que escriba su texto
en el pizarrn y revselo colectivamente.
Tiempo de escribir
Taller. "Las plantas y sus usos" (Actividades, p. 23). Informe a los nios
que, junto con el compaero que les ayud en la investigacin, iniciarn
la escritura del informe. Pida que lean las indicaciones
y escriban la informacin que obtuvieron y, en caso
Las plantas y sus usos
necesario, investiguen lo que les haga falta y lo escriban
en el formato. Infrmeles que revisarn su texto en la
prxima sesin.
Tiempo de escribir
23
Escribe la informacin que obtuviste sobre una planta

en el siguiente formato.
Nombre:
Caractersticas:
Lugares donde crece:
Parte(s) de la planta que se utiliza(n):
Sesin
7
Se usa para:
Leer y compartir
Dibuja la planta en la canasta.
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"Adivina, adivinador" (Actividades, p. 24). Invite a los

nios a leer unas adivinanzas sobre frutas y verduras. Pida
que lean las indicaciones y realicen la actividad. Despus, solicite voluntarios
para que lean al grupo sus respuestas y expliquen cmo adivinaron.

Converse con los nios sobre las caractersticas de las adivinanzas
y su funcin. Pregunte si les gustan y por qu. Explique que es un juego
en donde adems de usar el lenguaje de manera divertida, ponemos en juego
nuestras habilidades para hacer deducciones.
"Cmo adivinas?" (Fichero, p. 4). Presenta otra

opcin para trabajar con los nios este tipo de texto.
4
Cmo adivinas?
nios cmo hicieron para saber la respuesta de la

primera adivinanza. Si dicen algo s imilar a es
que ah ya dice chi-ri-mo-ya, pida a un nio que
subraye en el pizarrn chi-ri-mo-ya.
3. P regnteles si saben otras adivinanzas del tipo
anterior.
Pdales que las escriban en el pizarrn y muestren
cmo se encuentra la respuesta.
Que los nios reflexionen

sobre el juego con el lenguaje
para crear y solucionar adivinanzas
4. Enseguida, lea una adivinanza del segundo tipo.

Pida a algunos nios adivinar y justificar cmo
encontraron la respuesta. Analicen en el pizarrn
la informacin que les permiti descubrir la
respuesta.
Tiempo de escribir
Taller. Solicite a los nios que se renan en parejas
para la revisin del informe. Pida que revisen si las
ideas estn claramente expresadas.
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5. Proceda de la misma manera con las adivinanzas

que combinan las dos estrategias de solucin
encontradas.
Material
Libros que presenten adivinanzas
1. Seleccione con anterioridad algunas adivinanzas
que impliquen diferentes tipos de reflexin sobr e
la lengua:
En otra sesin pida a los nios inventar adivinanzas

aprovechando la reflexin que han hecho en esta
ocasin.
Isabel Noriega
(cosa, animal, persona, lugar); por ejemplo: Blanco

como el papel, colorado y no es clavel, pica y
chile no es (El rbano). Muchas damas en un
agujero y todas visten de negro (Las hormigas).
Chiquito como un ratn, y cuida la casa como un
len (El candado).
c. Adivinanzas que utilicen las dos modalidades
anteriores: Tengo el san sin ser santo, pero tambin
tengo el da; verde soy y tambin blanca y mi roja
sangre es fra (La sanda).
a. Adivinanzas que requieran reflexionar sobre las

partes de una palabra y en las cuales la respuesta
est oculta; por ejemplo: En los Montes de Chi,
mataron a Ri, vino Mo y dijo Ya! (Chirimoya); o
Blanca por dentro, verde por fuera, s i quieres que
te lo diga, espera (La pera).
b. Adivinanzas en las cuales se comparen caractersticas compartidas por un objeto dado y otro 2. Anote en el pizarrn una adivinanza del tipo a
por adivinar, haciendo una descripcin de stos para que los nios la resuelvan. P regunte a los
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Indique que escriban el segundo borrador de su texto en hojas blancas,

agregando las correcciones que se hayan indicado.
Sesin
Tiempo de escribir
Taller. Informe a los nios que, en parejas, revisarn la ortografa
y la puntuacin de su informe. Escriba en el pizarrn las siguientes pautas:
Usaron mayscula en nombres propios, al inicio y despus de punto
y seguido? Anotaron el punto al final de cada oracin y prrafo? Escribieron
las palabras correctamente? Usaron comas para enumerar? Dejaron espacios
en blanco entre las palabras? Sugiera que consulten el diccionario en caso
de que tengan dudas sobre la escritura de las palabras. Pida que realicen
las correcciones necesarias y que hagan la portada de su informe donde
incluyan los siguientes datos: ttulo y autor, en este caso, el nombre
de la planta y los nombres de las personas que realizaron la investigacin.
Sesin
Leer y compartir
"Flores en un poema" (Actividades, p. 25). Invite a los nios a escuchar
la lectura del poema. Lea en voz alta y pida que sigan la lectura
en sus libros. Recuerde dar la entonacin adecuada
y atender a los signos de puntuacin para facilitar
Flores en un poema
la comprensin del texto. Pida que, en parejas,
realicen las dems actividades que se indican
en el libro. Al terminar, solicite voluntarios
para que lean al grupo lo que escribieron,
con el propsito de que sus compaeros conozcan
cmo interpretaron el poema.
Leer y compartir
25
Con tu maestro(a) lee el siguiente poema:

Cultivo una rosa
Cultivo una rosa blanca,
en julio como en enero,
para el amigo sincero
que me da su mano franca.
Y para el cruel que me arranca

el corazn con que vivo,
cardo ni ortiga cultivo,
cultivo una rosa blanca!
Jos Mart
Localiza en el diccionario el significado de las palabras

que estn destacadas.
Con un compaero comenta el contenido del poema
y contesta las siguientes preguntas:
Quin escribi el poema?
Qu quiso decir el autor con la expresin cardo ni ortiga cultivo?
Cul es el mensaje del poema?
Pregunta a tus familiares si conocen otros poemas donde se mencionen

nombres de flores. Pide que te digan alguno y cpialo en tu cuaderno
para que despus lo leas a tus compaeros y maestro(a).
U n
d a
d e
c a m p o
Propicie que los nios reconozcan las diferentes

funciones de los textos escritos. Formule preguntas para que comparen
la forma y el contenido del poema, del informe de investigacin
y de las adivinanzas, con el propsito de que encuentren las semejanzas
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y diferencias que presentan entre s y reflexionen sobre la distribucin

grfica y el lenguaje que se emplea en cada uno.
Tiempo de escribir
Invite a los nios a que, en equipo, inventen y escriban en su cuaderno
una adivinanza sobre lo que ellos deseen, para que despus la intercambien
con otro equipo. Recurdeles que deben dar pistas para que se pueda
resolver.
Pida a los nios que opinen si las adivinanzas que leyeron les parecieron
divertidas y si recibieron pistas suficientes para encontrar la solucin.
Tambin pueden sugerir cmo mejorar la forma de plantearlas.
Sesin
10
Tiempo de escribir
Taller. Solicite que copien la versin final de los informes en hojas
blancas, uno por pareja, y que incluyan la portada y las ilustraciones
correspondientes. Recurdeles que los subttulos sirven para localizar
informacin especfica de un tema general, sugirales subrayarlos
o escribirlos con un color diferente. Recomindeles escribir con letra clara
y cuidar la limpieza de su trabajo.
Proponga a los nios formar un libro con sus informes de investigacin

para incluirlo en la Biblioteca de Aula y as todos puedan consultarlo cuando
lo deseen o necesiten.
Solicite que se organicen y decidan quines harn las siguientes tareas:

recopilar los textos, organizar el libro ordenando alfabticamente los nombres
de las plantas, numerar las hojas, elaborar el ndice y hacer una portada
general, en la que se incluya, adems del ttulo, una breve explicacin sobre
el tema. Sugirales perforar las hojas y coserlas con estambre o utilizar
un broche para formar el libro.
U n
d a
d e
c a m p o
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Los buenos vecinos

Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin en la
comunicacin
de mensajes
Uso de patrones: toma
de turnos, 43, 45
Adecuacin y propiedad:
lenguaje formal y no
formal, 45; claridad,
entonacin, volumen,
gestos y movimientos
corporales, 49
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
Cuento: divertir;
personajes, inicio,
Poema: rima, 48
Partes de un texto:
ttulo, 47
Conocimiento de otros
signos
Uso de parntesis
en acotaciones y guin
largo, 44

orales y escritos
Reflexin sobre las
Sujeto y predicado, 43
Funciones de la
comunicacin
Reconocimiento y uso de
las distintas funciones
de la comunicacin
Manifestar opiniones, 43, 47
y situaciones
y causal considerando las
partes del discurso
Discusin temtica:
centrarse en el tema
y reglas de participacin, 43
Descripcin: precisin
de atributos, 44
Dilogo y conversacin:
alternancia libre de
turnos, 45
Discusin organizativa:
toma de acuerdos, 47
Dramatizacin:
entonacin y volumen
de voz, movimientos
corporales, 49
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
prediccin, propsito,
audicin de lectura,
comprensin especfica, 41;
global y literal, relacin
del contenido con
experiencias, 42
Conocimiento y uso
en el diccionario, 42
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura con
distintos propsitos
Guin teatral (cuento):
relatar y divertir, 43
Conocimiento de
de texto
Cuento: transformacin
en obra de teatro:
personajes, dilogos
y acotaciones, 43
Produccin
bsicas
Guin teatral de cuento,
43, 44, 45, 46, 47:
revisin, correccin y
divulgacin
las convencionalidades del
sistema de escritura
Uso de b en br, 46, 48
Uso de signos de
interrogacin, de admiracin
y guin largo, 46
comunicativo para
autorregular su
participacin
Anlisis de eventos:
conversacin, 45
Reflexin sobre las
funciones de la
comunicacin
Funciones de la
Poema, cuento, informe
de investigacin, 48
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Una bruja y un mago usan sus hechizos para agredirse en vez

de arreglar sus diferencias. Un da, la magia se vuelve contra ellos
y reciben un gran susto que les sirve de leccin. El tema
del texto da pie para que los alumnos reflexionen
sobre la importancia que tienen el respeto y la
comunicacin para mejorar la convivencia.
Sesin
Leer y compartir
Antes de leer
Diga a los nios el ttulo del texto e invtelos a conversar
sobre el significado de la palabra vecino y otras que puedan dificultar la
comprensin del cuento. Pida que expliquen qu es un vecino o una vecina.
Pregunte: Creen que un mago y una bruja pueden ser buenos vecinos?
Solicite que escriban en sus cuadernos lo que crean que suceder
en el cuento para que, despus de leer, comprueben si se cumplieron
sus predicciones.
30
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Pida que localicen la pgina correspondiente en el ndice

del libro de lecturas.
Los buenos vecinos

Texto: John Patience (adaptacin)
Ilustraciones: Irina Botcharova
Al leer
Audicin de lectura (vase cuadro, p. 16) "Los buenos
vecinos" (Lecturas, p. 30). Lea en voz alta para los nios y
pdales que sigan la lectura en sus libros. Recuerde adecuar
la entonacin y el volumen de la voz, as como atender los
signos de puntuacin para apoyar la comprensin del texto.
Despus de leer
Formule algunas preguntas para promover la comprensin lectora de los
nios mediante la prctica de diversas estrategias de lectura. Por ejemplo:
Qu utilizaba la bruja para preparar sus brebajes? (Comprensin
especfica)
Qu significado tienen las siguientes expresiones: "yo no tengo a la gente
L o s
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en vela toda la noche", "bailando como gusano en comal caliente"?

(Inferencias)
Por qu el mago estudi sus libros de hechizos? (Comprensin literal)
Cmo apareci el monstruo? (Comprensin literal)
Qu palabra lo hizo desaparecer? (Comprensin especfica)
Por qu crees que el mago y la bruja se dieron cuenta de que la palabra
perdn era la palabra mgica para destruir al monstruo? (Inferencia)
Qu origin la pelea entre el mago y la bruja? (Comprensin global)
Cmo se resolvi su enemistad? (Inferencia)
De qu otra manera podran haber solucionado ese problema? (Relacin
del contenido con experiencias previas e inferencias)
Leer y compartir
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L E C C I N
Pida a los nios que lean las predicciones que hicieron

antes de leer y digan al grupo cules se cumplieron
y cules no. Propicie el intercambio de opiniones y la
consulta del texto para aclarar dudas.
Los buenos vecinos

Amigos o enemigos
Despus de leer el cuento Los buenos vecinos, comntalo con un compaero
y contesta las preguntas.
Al principio del cuento la bruja y el mago eran enemigos. Por qu?
De qu otra forma podran haber solucionado su problema el mago y la bruja?
"Amigos o enemigos" (Actividades, p. 26). Esta

actividad tiene el propsito de evaluar y promover
la comprensin lectora. Pdales que lean las indicaciones
y realicen la actividad.
Qu aprendiste de lo sucedido en el cuento y cmo lo aplicaras

con tus vecinos?
Comenta las respuestas con tu maestro(a) y compaeros.

L E C C I N
Solicite voluntarios para que lean al grupo lo que escribieron y pida

a los dems que amplen, aclaren o corrijan lo que sus compaeros digan.
Sesin
Leer y compartir
Leer y compartir
Platique con los nios sobre la importancia

de usar el diccionario: nos ayuda a conocer el significado
y la escritura de las palabras para comprender lo que
leemos o escuchamos, y a utilizar las palabras adecuadas
al expresarnos. Recuerde con ellos cmo buscar en el
diccionario las palabras y sus significados.
27
El significado de las palabras

Las siguientes palabras aparecen en el cuento
Los buenos vecinos. Lelas y escrbelas en orden alfabtico
en las lneas de abajo:
colindantes
pociones
arpa
1.
2.
3.
Sigue el orden que les diste y bscalas en el diccionario.
Escribe dentro del recuadro el nmero de la palabra
que corresponda al significado.
Bebidas.
Ave fabulosa, cruel y sucia, con el rostro
de mujer y el cuerpo de ave de rapia.
Dcese de los campos o edificios
contiguos entre s.
Compara tu trabajo con el de
un compaero.
"El significado de las palabras" (Actividades, p. 27).

Pida que lean las indicaciones y realicen las actividades.
Al terminar, solicite voluntarios para que lean al grupo
L o s
Recuerda: En el diccionario las palabras estn ordenadas alfabticamente

para facilitar su bsqueda.
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los significados que escribieron. El propsito de esta actividad es que los

nios continen con el reconocimiento y uso del diccionario como fuente
de consulta.
Hablar y escuchar
Converse con los nios sobre el problema que se presenta en el texto
"Los buenos vecinos". Pregnteles qu opinan sobre las actitudes del mago
y de la bruja. Propngales realizar una discusin sobre este tema.
Mediante preguntas, propicie que los nios expresen sus opiniones:

Qu situaciones pueden molestar a nuestros vecinos?
Cules a los compaeros de clase? Cules a nuestros
Las nias
y los nios...
todos a jugar
hermanos y paps? Qu cosas hechas por otros
les molestan? Por qu es importante el respeto
y la comunicacin con los dems? Recurdeles
expresarse en forma clara y ordenada, as como
escuchar con respeto y atencin a los otros.
64
Material
Juguetes de las nias y de los nios del grupo.
1. Pida a todos que lleven a la escuela uno de sus
juguetes favoritos. Para iniciar la actividad se
organiza el grupo en equipos donde haya igual
nmero de nias y nios.
2. Los equipos trabajan de la siguiente manera:
3. Cuando los equipos terminen sus exposiciones

y comentarios, pida al relator que exponga ante
el grupo slo las propuestas que hicieron al intercambiar los juguetes entre nias y nios. Al
finalizar todos los equipos, pida al grupo su opinin sobre los juegos que se pueden jugar e inventar con cualquier tipo de juguete y pregunte si
hay juegos exclusivos para las nias o los nios;
conduzca la discusin facilitando la participacin
y la opinin de todos; pida al grupo que saque
algunas conclusiones sobre la actividad (inventar
juegos con el juguete de otro) y sobre el intercambio de opiniones (sobre juegos exclusivos para
nias o nios).
Isabel Noriega
Que los alumnos expresen

su opinin sobre las actividades
que pueden realizar los hombres
y las mujeres
En cada equipo se elige a un nio o nia que tome

notas y exponga ante el grupo el resultado de la
discusin del equipo. Despus cada uno expone
cmo o a qu juega con el juguete que trajo.
Cuando todos hayan expuesto, se intercambian
los juguetes: los juguetes de las nias se entregan
a los nios y viceversa. Se da un tiempo para que

todos piensen a qu podran jugar con ese juguete
si fuera suyo. Todos vuelven a exponer y el resto
del equipo aporta sus opiniones sobre otros juegos que se les ocurra realizar con ese juguete.
"Las nias y los nios... todos a jugar" (Fichero, p. 64).

Presenta otra opcin para promover la expresin de opiniones.
28
Ensalada de palabras
"Ensalada de palabras" (Actividades, p. 28). Diga a los

nios que van a formar algunas oraciones relacionadas con el
cuento "Los buenos vecinos". Pida que lean las indicaciones
y que un voluntario las explique al grupo. Cuando terminen
la actividad, solicite que intercambien su libro con un
compaero para que revisen las oraciones que formaron.
Elige palabras del cuadro y forma oraciones. Puedes usar cada palabra
varias veces. Fjate en el ejemplo:
preparaba
libros
mago
mgicas
los
sus
estudi
palabra
bruja
mejores
el
muy
desapareci
pociones
vecinos
terrible
la
la
son
amigos
gato
mgica
las
al
dijo
enemigos
monstruo
hechizos
una
sus
El mago dijo la palabra mgica.
Intercambia tu libro con un compaero

para que revise si las oraciones estn completas.
Sesin
Recuerda usar mayscula al principio y punto al final de cada oracin.
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Tiempo de escribir
Taller. Converse con los nios sobre los elementos de una obra de teatro
(personajes, dilogos y acotaciones) e invtelos a escribir una. Explique que,
entre todos convertirn el cuento "Los buenos vecinos" en una obra de teatro
que conservarn y despus harn la dramatizacin.
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"Un guin teatral" (Actividades, pp. 29 y 30). Pida a los nios que lean
con atencin el texto para que puedan contestar las preguntas que estn
en esa primera parte de la actividad.
Indique que, en parejas, comenten
Un guin teatral
y revisen las respuestas. Aclare
las dudas que surjan.
Tiempo de escribir
29
30
Lee el siguiente fragmento:
(Una nia y su hermanito caminan en un parque. El pequeo,

contento, saborea un helado. Corre, tropieza con una piedra y cae).
Beto: Y todo por correr! (Llora al ver su helado en el suelo).
Pilar: Te lastimaste? No llores, ahorita te compro
otro helado. (Asustada lo ayuda a levantarse).
Beto: Ya no voy a correr, bueno... hasta que
termine mi helado. (Sonre a su hermana).
(La nia le acaricia la cabeza y los dos
caminan hacia el carrito de los helados).
Preguntas que ayudan a transformar el texto en acotacin:

Qu objetos o cosas estaran en ese lugar?
Qu personajes participan en la escena y qu hacen?
Comenta con tus compaeros el contenido

del texto y contesta las siguientes preguntas:
Pida que lean los prrafos del cuento

y las preguntas que sirven de gua para
identificar las situaciones y estados
de nimo de los personajes; que se
fijen en los ejemplos y observen cmo
el texto se transforma en dilogos
y acotaciones para el guin de teatro.
Copie en hojas grandes o cartulinas las transformaciones de esta pgina,
as podr ir integrando el guin teatral.
Qu indican los dos puntos despus de los nombres de los personajes?
Tiempo de escribir
Prrafo del cuento:

Al final de una calle haba dos casitas colindantes, en una viva una bruja
y en la otra un mago que, a decir verdad, nunca se haban llevado bien;
bueno, para ser ms exactos, siempre estaban peleando. La bruja
estaba todo el tiempo preparando pociones que producan
un olor pestilente y, de alguna manera, los malos olores
siempre terminaban por llegar a la casa del mago.
Una maana, el mago not en el ambiente un olor
ms desagradable de lo habitual. Sali y vio a la bruja
que estaba en su jardn recogiendo un montn
de porqueras. Seguramente con ellas est preparando
uno de sus horribles brebajes, pens el mago.
Acotacin:
(Dos casas con jardn y una cerca que las divide. En la casa de la bruja hay un
caldero, frascos de diferentes colores y tamaos. En la del mago una mesa y libros
viejos. El mago en su casa hace gestos de desagrado, se tapa la nariz y sale al jardn.
La bruja corta hierbas en su jardn. El mago molesto camina hasta la cerca y la ve).
Para qu sirven las acotaciones que estn escritas entre parntesis?
Prrafo del cuento:

Se asom por encima de la cerca y grit:
Mira! Hay un pequeo caracol ah, y un gusano muy jugoso
y, madre ma!, que no se te olvide llevarte esa estupenda rana!
Para representar un dilogo o conversacin en forma escrita se utiliza un

guin largo ( ) cada vez que habla un personaje en un cuento, narracin,
e incluso en un poema; y en los guiones teatrales, un punto y guin, o dos
puntos despus del nombre del personaje que habla. Tambin se utilizan otros
signos, como los de interrogacin y admiracin, que sirven para ayudar al
lector a imaginar los estados de nimo, sentimientos y actitudes de las
personas o personajes que intervienen en la conversacin.
Lee los siguientes prrafos del cuento Los buenos vecinos y con ayuda
de tu maestro(a) analiza los ejemplos. Observa cmo el texto se transforma
en guin de teatro.
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Preguntas que ayudan a transformar el texto en dilogo:

Quin comenz a hablar? Con qu actitud lo dijo? Qu dijo?
Dilogo:
Mago: (Grita en tono burln y seala) Mira! Hay un pequeo caracol ah,
y un gusano muy jugoso y, madre ma!, que no se te olvide llevarte esa
estupenda rana!
Copia en una hoja el dilogo y la acotacin para que despus completes el

guin teatral.
L E C C I N
Indique a los nios que copien, en su cuaderno, lo correspodiente al

guin que est en las pginas de su libro. Explique que de esta forma, entre
todos, continuarn la escritura, revisin y
correccin del guin teatral en la prxima sesin.
Los textos colectivos
Es conveniente que, antes de las sesiones del taller,
usted seleccione el o los prrafos del cuento que
La elaboracin colectiva de
trabajar con los nios para proporcionarles
un texto provee una variedad
las orientaciones pertinentes.
de respuestas, da a los
alumnos ms ideas;
promueve un buen anlisis
Hablar y escuchar
de los personajes y favorece
Converse con los nios sobre los personajes
la atencin que se presta al
escuchar.
del cuento. Invtelos a que imaginen sus
caractersticas fsicas y su manera de ser.
Anote en el pizarrn lo que digan los nios
para que, entre todos, hagan la descripcin de cada personaje.
Pdales que copien los textos del pizarrn en sus cuadernos. Indique a los
nios que estas descripciones les servirn para caracterizar a los personajes
en la obra de teatro.
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Sesin
4
Hablar y escuchar
Hablar y escuchar
Conversaciones
Juega con tus compaeros a representar conversaciones.
Elijan una de las siguientes situaciones u otra que deseen.
1. Una mam y su hijo o hija en un mercado.
2. Tres nios despus de ver una pelcula.
3. Dos personas conversan por telfono.
4. Quieres ir a una excursin y tus paps no te dejan ir.
Platique con los nios sobre las formas en que podemos

comunicarnos oralmente: conversacin, asamblea, debate,
dilogo, entrevista, entre otras.
"Conversaciones" (Actividades, p. 31). Pida que lean

el texto y las indicaciones. Aclare las dudas que surjan.
Solicite voluntarios y d tiempo para que los nios
se preparen y representen los papeles que hayan elegido.
Sugerencias para realizar la representacin:
Platiquen sobre el tema de acuerdo

con la situacin que eligieron.
Decidan quin representar
a cada personaje.
Inventen los dilogos
de cada personaje.
Comenta con tu maestro y compaeros cmo

te sentiste al participar en la actividad, qu fue
lo ms difcil o lo ms fcil,
si te agrad o no y por qu.
L o s
Recuerda que la entonacin, el volumen de voz, los gestos y el movimiento

del cuerpo son muy importantes para que se entienda lo que ests diciendo.
b u e n o s
v e c i n o s

Invite a los nios a reflexionar sobre la forma en que se comunican
en diversas situaciones. Pregnteles cmo se expresan cuando conversan
o dialogan con sus paps y cmo lo hacen con sus amigos; si organizan las
ideas y las palabras de la misma manera cuando piden alguna cosa que
cuando narran algn suceso; qu diferencias encuentran en el lenguaje y en los
movimientos que realizan cuando hablan frente a frente con alguien y cuando
lo hacen por telfono. Oriente a los nios para que se den cuenta de que
adaptan su lenguaje de acuerdo con la situacin y el propsito comunicativo.
Tiempo de escribir
Taller. Informe a los nios que continuarn la escritura del guin teatral.
Pida que lean el prrafo correspondiente y se fijen que al final de algunos
dilogos se indica quin habla y cmo; por ejemplo:
Gurdate los comentarios para ti, viejo tonto se defendi la bruja,

ofendida.
Explique que esto facilita la redaccin de la acotacin correspondiente:
Bruja (Ofendida): Gurdate los comentarios para ti, viejo tonto.
Contine ofreciendo este tipo de orientaciones. Escuche las sugerencias
de los nios sobre cmo redactarlas y escrbalas en las hojas o cartulinas
para que las lean y revisen.
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Diga a los alumnos que el propsito de la revisin es hacer el texto lo ms

claro posible. Pregunte: Podemos agregar o quitar algunas palabras o frases?
Podemos cambiar algunas palabras para que se entienda mejor? Realice con ellos
las correcciones que sean necesarias y pdales que copien el texto en su cuaderno.
Sesin

"Abracadabra!" (Actividades, p. 32). Pregunte a los nios qu son y cmo
se resuelven los crucigramas. Pida que lean las indicaciones y realicen las
actividades que se indican. Cuando terminen, solicite a un nio
que lea las palabras del crucigrama y lo que escribi en la parte
final de la actividad para que entre todos revisen su trabajo.
32
Abracadabra!
Resuelve el siguiente crucigrama:
1
2
3
4
2
3
Tiempo de escribir
Taller. Pida que lean lo que

escribieron en la sesin anterior
para que revisen y corrijan lo que
sea necesario. Contine junto con
los nios la elaboracin del guin
teatral, con el mismo procedimiento
que siguieron en las sesiones anteriores.
Horizontales
1. Bebida preparada
con ingredientes desagradables.
2. Expresin que usan los magos.
3. Sirve para orientar.
4. Masculino de bruja.
Verticales
1. Reunin de muchas hojas
de papel que se han cosido
o encuadernado juntas.
2. Sinnimo de saltar.
3. Diminutivo de bruja.
4. Lo contrario a cerrar.
Qu letras tienen en comn las palabras que escribiste en el crucigrama?
Se escriben con
las palabras que llevan la combinacin de letras
Compara con tus compaeros las respuestas que escribiste.
L E C C I N
Sesin
Deduccin de
las reglas ortogrficas
Propiciar que los nios
deduzcan las reglas
ortogrficas a partir de un
contexto les permite descubrir
y aplicar estrategias, sin tener
que recurrir a la
memorizacin y repeticin
de palabras en forma aislada.

"Escribimos dilogos" (Actividades, p. 33). Pida a los

nios que lean y sigan las indicaciones de la actividad.
Explqueles que el propsito es
50
que conozcan algunos signos del
sistema de escritura y mejoren
el empleo de los que ya utilizan.
33
El guin largo
Material
Libro Espaol. Cuarto grado y libros de la biblioteca del aula.
1. Elija una lectura que contenga dilogos. Pida a

los alumnos seguir el texto en sus libros mientras
usted lo lee en voz alta.
Lee el siguiente dilogo:

Dos vecinas se encuentran en la calle:
Cmo has estado? Hace tiempo que no te veo.
Muy bien, a dnde vas?
Voy al mercado, y t?
A mi casa.
Bueno, a ver qu otro da nos
vemos para comer y platicar.
Claro! Nos vemos
despus. Adis.
Adis.
Si los nios no advierten los guiones largos, mencinelos y pdales observar en qu lugares del
texto aparecen. Oriente la discusin para que
descubran que en el texto algunas veces interviene el narrador y otras, los personajes. Cuando
stos hablan se utiliza el guin largo para sealarlo.
Despus de la lectura, comenten el contenido.
3. Pida a los nios observar y decir en qu lnea se

presenta lo que hablan los personajes. Pregunte
cmo hicieron para localizar los dilogos.
2. Proponga formar equipos y pdales buscar en

el texto signos de puntuacin. Despus pregnteles: Cules encontraron? Para qu creen que
sirven?
4. Pida observar las partes del texto donde aparezcan en la misma lnea dos guiones largos:
Inventa y escribe un dilogo entre dos personas. Usa los guiones largos.
Qu pasa, Andrs? Le pregunt.

Nada contest l.
Por qu creen que aparecen dos guiones? Qu

indica el primer guin de cada rengln? Para qu
se usa el segundo guin?
"El guin largo" (Fichero, p. 50).

Sugiere otra opcin para el trabajo
con este signo.
Isabel Noriega
Que los nios conozcan el uso

del guin largo en la escritura
de dilogos
Escribimos dilogos
Intercambia tu libro con un compaero para que lean y comenten

lo que cada uno escribi. Revisa el uso de los guiones
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Hablar y escuchar
Propicie una discusin con el grupo sobre la manera en que se organizarn
para representar la obra de teatro que estn escribiendo en el taller. Pdales que
decidan quines representarn a los personajes, quin ser el director de la obra
y quines conseguirn y elaborarn el vestuario y la escenografa. Recurdeles
que opinen, expliquen y analicen por qu es conveniente lo que proponen.
Sesin
Tiempo de escribir
Taller. Diga a los nios que en esta sesin terminarn de escribir
el guin teatral. Siga el mismo procedimiento que en las sesiones anteriores.
Al terminar, lea con ellos todo el texto y revisen la puntuacin y la ortografa.
Pregunte: Se anot mayscula despus de punto? Se escribi el punto final?
Hay dos puntos despus del nombre de los personajes? Las acotaciones estn
entre parntesis? Las palabras estn escritas correctamente? Hay espacios en
blanco entre las palabras? Pdales que hagan las correcciones necesarias
en las hojas o cartulinas, y luego en sus cuadernos.
Explique a los nios que el guin teatral lleva un ttulo, en este caso:
Los buenos vecinos. Debajo del ttulo se escribe el tipo de texto original
que se adapt (cuento), el autor y, enseguida, el nombre del autor o los autores
de la adaptacin. Escriba los datos anteriores en el pizarrn:
Los buenos vecinos

Cuento de John Patience
Adaptacin para obra de teatro por los alumnos de cuarto grado de la escuela...
Pida que copien estos datos en su cuaderno y que, en su casa, escriban en hojas
blancas la versin final de todo el guin teatral, e incluyendo el encabezado anterior.
Recurdeles hacer la letra lo mejor posible y cuidar la limpieza de su texto.
Hablar y escuchar
Pida a los nios que cada equipo realice las tareas asignadas para la
representacin de la obra de teatro. Indqueles que consulten el guin teatral
para que sepan qu harn y preparen lo necesario para la representacin.
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Diga a quienes representarn a los personajes que estudien sus dilogos:

de acuerdo con las acotaciones del guin teatral, con las descripciones
que realizaron en la sesin 3 y con las orientaciones que proporcione
el director para guiar el ensayo (entonacin, volumen de voz, gestos
y movimientos de su cuerpo).
Leer y compartir
34
Versos rimados
Sesin
Lee este poema:
Leer y compartir
La brujita traviesa
Una brujita
vuela en su escobita.
Se siente burbuja,
la traviesa bruja.
Sali a disfrutar
la emocin de volar.
Grandes aventuras,
tendr en las alturas.
Slo una cosa olvid:

a su mam no le avis.
Escribe las palabras que riman en cada par de versos.

Ejemplo:
"Versos rimados"(Actividades, p. 34). Invite a los

nios a leer un poema sobre una bruja. Despus solicite
que digan si les gustan los poemas y expliquen por qu.
Pdales que en parejas realicen las actividades y al
terminar invite a algunos nios a que lean al grupo
los versos que escribieron.
Brujita escobita
Las palabras riman cuando terminan igual o en forma parecida.

Con un compaero inventa versos rimados. Fjate en los siguientes ejemplos:
Aquel ratoncito
come quesito.
Soy feliz
como una lombriz.
Me gusta mirar las estrellas

porque veo tus ojos en ellas.
Lee a tus compaeros los versos que escribiste y escucha los que ellos hicieron.
La rima es una caracterstica de algunos poemas.

L E C C I N
"Tambin hacemos poemas" (Fichero, p. 45).

Las actividades de esta ficha permiten ampliar el trabajo
de este contenido.

Propicie que los nios reflexionen sobre las
funciones de la lectura mediante la comparacin de las
diferentes emociones y conocimientos que les han proporcionado los diversos
tipos de texto que han ledo. Pregnteles: En qu se parecen un cuento,
un poema, un informe de investigacin y una receta? En qu son diferentes?
Para qu leeran cada uno de ellos? Realice stas u otras
preguntas que considere pertinentes para que los nios
Expresiones mgicas
se percaten de que los diversos tipos de texto nos son
tiles dependiendo de nuestros propsitos lectores.
35
El mago, para demostrarle su amistad a la bruja, le regal un hechizo

para que en su jardn siempre tuviera flores. Slo que no
lo escribi completo, pero le dio la clave para que descubriera
las palabras que faltan. Escrbelas.
Hola amiga:
Aqu te mando un hechizo para que tu jardn florezca. Usa la clave.
Clave:

Metal rojizo y brillante que se utiliza para la elaboracin de vasijas.
Que tiene brillo.
Arrojar y esparcir semillas en la tierra.
Exclamacin de entusiasmo o aplauso.
Sesin
Di este hechizo cuando haya luna y da pequeos brincos

sobre el lugar donde desees que nazcan los rosales.
Tu amigo el mago.
"Expresiones mgicas" (Actividades, p. 35). Diga

a los nios que en parejas lean las indicaciones y hagan
Lee a tus compaeros el texto completo.
L o s
Recuerda que en la combinacin de letras br se usa b.
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la actividad. El propsito de sta es que los nios reafirmen su conocimiento

sobre el uso de la b en palabras que llevan la combinacin de letras br.
Hablar y escuchar
Informe a los nios que realizarn un ensayo general de la representacin
teatral. Pdales que, durante el ensayo, consulten el guin para que verifiquen
que los dilogos, gestos, entonacin, volumen de voz y movimientos
se realicen como ah se indica. Solicite a los dems que den sugerencias
para que sus compaeros mejoren su actuacin y afinen los detalles
necesarios para que la representacin resulte lo mejor posible.
17
Sesin
Juguemos
al teatro
10
Que los alumnos representen obras

de teatro para divertirse y desarrollar
su expresin oral
Proponga a los nios que realicen la dramatizacin

de la obra de teatro.
Material
Material de reuso para el vestuario y la escenografa de la obra.
1. Pregunte a los nios: Recuerdan qu es una
obra de teatro? Rescate todas las ideas expuestas
por los nios y ample la informacin, por ejemplo, en algunas comunidades se hacen representaciones de algunos episodios histricos o pastorelas.
2. Invite a los nios a representar una obra de teatro, donde cada uno escoger su personaje para,
posteriormente, representar la obra ante algunos
invitados.
3. Los nios escogen una de las obras que han
escrito con anterioridad. Lalo al grupo, con la entonacin y emocin necesarias. Despus solicteles describir los personajes de la obra; por ejemplo, cmo es el carcter de cada personaje, qu
hace en la obra y cmo habla.
Claudia Navarro
Hablar y escuchar
4. Comenten sobre las funciones del director, del

apuntador, los escengrafos, los actores y dems
personas que intervienen en la puesta en escena.
Los nios escogen libremente el personaje que les
gustara representar, eligen al director de la obra,
a los escengrafos y dems participantes.
5. Acuerdan la fecha para ensayar. Para esto pida
a los nios actores memorizar sus dilogos. El
apuntador deber leer varias veces toda la obra
para estar atento y ayudar a los actores cuando
olviden alguna parte del escrito, el director observar la actuacin de los nios y har las indicaciones pertinentes. Todos los nios del grupo colabo-
"Juguemos al teatro" (Fichero, p. 17). Propone ms

actividades para trabajar con la expresin oral de los nios mediante
la dramatizacin.
Pida a los nios que incorporen las hojas de su guin teatral a la carpeta de evaluacin,
con el propsito de que puedan utilizarlo para elaborar otros y tambin para compararlo
con los dems textos que escriban durante el ao.
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L E C C I N

Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin en la
comunicacin
de mensajes
de turnos, 52, 54, 55
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
Historieta: relatar,
divertir; personajes, inicio,
Fbula: apelar; moraleja, 56
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
Relato: relatar, informar,
explicar, 57

orales y escritos
Reflexin sobre las
Identificacin de los tipos
de discurso en los que
participa: historieta
y fbula, 56, 53
Interpretacin y uso
de palabras y frases a partir
del significado semnticosintctico: refranes y
expresiones idiomticas, 55,
56
Funciones de la
Comunicacin
de la comunicacin
Dar y obtener informacin:
relatar hechos, explicar y
ejemplificar, 52, 54
Manifestar opiniones, 52,
54, 55
Regular acciones propias
y de otros: solicitar
y ofrecer ayuda, 52
y situaciones
libre de turnos, 52, 54, 55
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
prediccin, muestreo,
lectura comentada, 51;
expresin de opiniones,
comprensin especfica
y global, 52; expresin de
comentarios en relacin con
experiencias y
conocimientos previos, 56
Conocimiento de las
de texto
Relato: inicio, desarrollo,
final, 57
Produccin
bsicas
Relato, 57, 58, 59:
revisin, correccin
y divulgacin
Reflexin sobre el uso

de fuentes de informacin
Reflexin sobre las
caractersticas y uso
de distintas fuentes de
informacin
Radio, televisin
y prensa, 54
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Cuando La y Joel escuchan la noticia de que los damnificados

por las lluvias ya no tienen comida, deciden junto con su mam
llevar algunos alimentos a un centro de acopio. Ah se enteran
de que hace falta transporte para los vveres. Entonces
convencen a su pap para que ofrezca su camin de
carga. La familia emprende el viaje y en el
camino enfrenta algunas dificultades que supera
gracias a la colaboracin de diversas personas.
Sesin
Leer y compartir
Antes de leer
Pregunte a los alumnos si conocen algunas historietas, cules han ledo,
de qu tratan, qu caractersticas tienen y dnde las consiguieron.
Dgales el ttulo de la historieta que leern y pregnteles de qu creen
que tratar y por qu piensan eso.
Al leer
"Las aventuras de La y Joel" (Lecturas, p. 38). Invtelos a leer
la historieta y pida que busquen en su libro la pgina donde inicia.
Pida que exploren el texto y al finalizar pregnteles: De qu nos

enteramos si slo miramos los dibujos? De qu nos enteramos si slo
leemos los textos? Por qu se utilizan ambos?
38
L E C C I N
Las aventuras
de La y Joel
Lectura comentada (vase cuadro, p. 16 )

"Las aventuras de La y Joel" (Lecturas, p. 38).
Explique a los alumnos que volvern a leer
la historieta en voz alta y en pequeos equipos
para que hagan los comentarios que deseen.
Texto: Miguel ngel Tenorio

Ilustraciones: Julin Cicero Olivares
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Leer y compartir
36
L E C C I N
Despus de leer
"Las partes de la historia" (Actividades, p. 36). Invite
a los nios a escribir individualmente lo que se pide
de la historia.
Una vez terminada la actividad revise las respuestas
con todos los nios. En caso de desacuerdos pida
que recurran a la historieta para que verifiquen
si lo que escribieron aparece en el texto.

Las partes de la historia
Despus de leer Las aventuras de La y Joel completa las siguientes ideas:
La historia comienza cuando La y Joel se enteran de que:
Ellos deciden:
En el desarrollo de la historia, los personajes enfrentan por lo menos

tres obstculos para cumplir con su propsito.
Lee el ejemplo y completa el siguiente cuadro:
Personajes que enfrentan
un obstculo
Obstculo
La, Joel y su mam.
No hay camin
para transportar
los vveres.
Solucin
La mam convence
al pap de usar su
camin para transportar los vveres.
Sesin
Compara lo que acabas de escribir con lo que dice la historieta y revisa

si todos los datos que anotaste aparecen ah.
L E C C I N
Hablar y escuchar
Invite a los alumnos a que platiquen sobre el problema de las
inundaciones y sus consecuencias: qu las ocasionan y si creen que pueden
evitarse. Pregunte por qu creen que cuando hay una inundacin los
damnificados necesitan alimentos, cmo se les puede ayudar y por qu
es importante que los nios aprendan a hacerlo.
Anote en el pizarrn un encabezado que diga: Actividades que podemos

hacer sin ayuda y otro que diga: Actividades que hacemos slo con ayuda de los
dems. Pida que piensen en las actividades personales que correspondan a cada
rubro y las comenten explicando por qu requieren o no la ayuda de otros.
Solicite que algunos nios digan cmo pediran

ayuda y cmo la ofreceran a otros. Pida que el grupo
opine sobre lo adecuado o no de las formas utilizadas.
Hablar y escuchar
37
Formas de colaboracin
Con letra cursiva manuscrita registra lo que se pide en cada cuadro.
Comenta con tu equipo tus respuestas.
Colaboro en:
Mi colaboracin consiste en:
La casa
La escuela
"Formas de colaboracin" (Actividades, p. 37). Pida

a los nios que individualmente registren lo que se
pide y despus lo comenten con el grupo.
El pueblo o el barrio
Recibo la colaboracin de:
Consiste en:
Mi mam
Mi maestro (a)
Mi hermano (a)
Mis compaeros (as)
Mis vecinos (as)
Sesin
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Hablar y escuchar
Invite a los alumnos a que platiquen sobre las emociones que les causa
leer historietas. Fomente la participacin preguntando:
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Por qu les gusta leer historietas? Qu historietas les gustan ms?

Por qu? De qu tratan?
"Cmo es una historieta?" (Actividades, p. 38). Explique a los alumnos
que en esta actividad analizarn los elementos grficos que tiene una
historieta. Pida que lean la actividad completa y aclare
38
Cmo es una historieta?

Recuerda que en las historietas se utilizan varios elementos grficos.
Identifcalos y completa la informacin que falta.
Ejemplos
Nombre
Sirven para
Vieta
Organizar las escenas de la historieta.
Al final de la actividad, pida que algn nio represente

en el pizarrn el grito de susto de un personaje, lo que
alguien suea y lo que alguien dice en secreto.
La jornada haba sido agotadora. La y Joel se quedaron

dormidos.
Cartel
Globo
Escribir los textos de los dilogos.
Onomatopeya
Compara tu trabajo con el de un compaero.

L E C C I N
Anmelos a crear onomatopeyas para representar

diferentes sonidos que escuchen en ese momento
o que hayan escuchado antes: una puerta que se cierra,
el paso de un ferrocarril, etctera. Pdales que las
escriban en sus cuadernos.
Invite a los nios a crear una pequea historieta de cuatro o cinco

vietas. Recurdeles que pueden hacer sus historietas ms interesantes si
usan onomatopeyas que enfaticen las acciones. stas ayudarn a los lectores
a imaginar con mayor facilidad lo que sucede. Pdales que digan en qu
direccin se organizan las vietas (de izquierda a derecha y de arriba a
abajo).
Pdales que, en pequeos equipos, lean y comenten sus historietas.
"Hacemos historietas" (Fichero, p. 48). Presenta

ideas para ayudar a que los nios establezcan relaciones
entre texto e imagen.
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Sesin
Hablar y escuchar
Invite a los alumnos a platicar cmo fue que La y Joel se enteraron
del problema que enfrentaban los damnificados. Despus pdales que
comenten si escuchan las noticias en el radio y expliquen los motivos por los
cuales lo hacen. Oriente la pltica mediante preguntas como las siguientes:
Han escuchado noticias? Les parece interesante escucharlas? Por qu?
El da de hoy han escuchado alguna? De qu trat?

Pregunte en qu otros medios podemos enterarnos de las noticias.
Escriba en el pizarrn un cuadro como el siguiente para registrar
los comentarios de los alumnos.
Noticia
Medio informativo
Utilidad de conocerla
Ocurri un derrumbe
en la carretera que
comunica a Gutirrez
Zamora con Tecolutla
debido a las fuertes
lluvias.
Televisin
Cambiar de va
para llegar a Tecolutla.
Enviar ayuda.
No ir de vacaciones
a Tecolutla en esta
temporada.
"Los medios de informacin" (Actividades, p. 39). Invtelos

a que lean las instrucciones para que despus
representen la forma en que los medios difunden
las noticias (radio, televisin y peridico).
39
Los medios de informacin

Imagina cmo daras la noticia de los damnificados
por las inundaciones si fueras:
a) Reportero de un peridico
Invite a los alumnos a visitar el puesto de peridicos

ms cercano a la escuela para indagar qu se puede
encontrar ah y despus elaborar un relato sobre
esta visita para darlo a conocer a sus familiares.
Recomindeles tomar nota de lo que hagan
y de lo que encuentren.
b) Reportero de televisin
c) Locutor de radio
Comenta tus ideas con un compaero

y decidan cmo representar la noticia ante el grupo.
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Sesin
Hablar y escuchar
Solicite a los alumnos que comenten cules son las enseanzas
que podemos desprender de la historieta de La y Joel. Escriba en el pizarrn
los comentarios de los alumnos; si no los mencionan, aporte los siguientes:
es importante escuchar las noticias, compartir lo que tenemos, pedir y dar
ayuda a los otros, no perder de vista nuestros objetivos y
ser perseverantes, aprender cosas que nos sirvan dentro
Me parece que...
y fuera de la escuela, sobre todo en situaciones
de emergencia.
40
Hablar y escuchar
En equipo analiza las siguientes situaciones y opina si es o no correcto

slo observar lo que sucede. Menciona lo que t haras.
Pdales su opinin sobre lo que La, Joel y su familia

hicieron. Pregnteles que habran hecho ellos en su lugar.
"Me parece que..." (Actividades, p. 40). Pida a los nios

que formen equipos de tres o cuatro integrantes para que
resuelvan la actividad. Al concluir proponga que compartan
las opiniones con el grupo.
Sesin
Comparte las opiniones del equipo con el grupo.

Explique que van a pensar en las enseanzas que se comunican
mediante refranes y dichos. Escriba en el pizarrn la siguiente expresin:
El que a buen rbol se arrima, buena sombra le cobija. Oriente el anlisis
para que encuentren la relacin de significados literales entre las palabras
y lleguen al sentido metafrico. Por ejemplo:
Sentido literal: un buen rbol es frondoso y da mucha sombra, por eso,

si una persona se acerca a l puede protegerse del sol.
Sentido metafrico: si necesitamos ayuda debemos acudir con la persona
que pueda apoyarnos.
Proporcione ejemplos especficos de aplicacin de tal expresin y despus
pida que ellos den otros.
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"Amigo en la adversidad es amigo de verdad" (Actividades, p. 41).
Pida a los nios que lean la actividad y en equipo la resuelvan.
Solicite que expliquen cmo encontraron el significado
de cada expresin.
Amigo en la adversidad es amigo de verdad
41
sta es una de las enseanzas de la historieta Las aventuras

de La y Joel: la colaboracin.
Recomiende que escuchen con atencin las

explicaciones y que hagan las preguntas necesarias
para ayudar a clarificarlas.
Las siguientes expresiones tambin se refieren a la ayuda y la colaboracin.

Con tu equipo explica el significado de cada una y escrbelo.
El que termina primero ayuda a su compaero.
Llame la atencin de los alumnos sobre la expresin

que usa Joel en el momento en que se dispone a quitar
un cable del camin: chame aguas!; pregunte
por su significado, si realmente l necesitaba agua
o a qu se refera con esas palabras. Pdales que
mencionen otras expresiones semejantes y aporte algunos ejemplos
para que se animen a participar.
Una mano lava la otra, y ambas la cara.
Explica al grupo qu hiciste para saber el significado de las expresiones.
L a s
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Leer y compartir
42
Leer y compartir
"El grillo y el len" (Actividades, p. 42). Converse
con los nios sobre las fbulas. Pdales que mencionen
las caractersticas que tienen y que expresen sus
comentarios sobre las que conozcan.
Invtelos a leer la fbula y, cuando terminen, pregunte

qu moraleja encontraron en ella. Pdales que busquen
una aplicacin prctica de sta en su vida cotidiana.
El grillo y el len
Lee esta fbula:
Una vez por un camino iba un len que aburrido y sin nada que hacer
se detuvo, se ech sobre la hierba y se puso a jugar con una piedra
debajo de la cual se encontraba un grillo.
Con esta accin, el grillo se lastim una patita,
por lo que le dijo al len: Oye t!
Qu no ves lo que haces? Crees que porque
soy pequeo no puedo hacerte dao?
El len, rindose, le dijo al grillo:
No alardees, pequeito,
de un zarpazo podra acabar
contigo y con muchos ms.
Ah, s! dijo el grillo. Pues
te reto a una batalla no slo a ti
sino a todos tus amigos; jntalos,
y yo traer a mis amigos. Nos vemos
en la laguna y ah veremos
quin gana.
El len reuni a leopardos,
panteras, coyotes y osos.
El grillo lleg con sus amigos
zancudos, avispas, abejas, hormigas
y otros insectos.
La lucha dio comienzo: El grillo,
junto con sus pequeos amigos, picaron
por doquier al len y a su ejrcito hasta
que los hicieron huir. As fue como
aprendieron que la unin de los pequeos
puede vencer a otros de grandes proporciones.
Qu te pareci esta fbula? A quin le recomendaras que la leyera?

Comntalo con el grupo.
L E C C I N

Pida a los alumnos que encuentren las diferencias entre "Las aventuras
de La y Joel" y la fbula "El grillo y el len". Explique que el anlisis
se har con ambos textos a la vista. Se agruparn en parejas para que
uno de ellos tenga la historieta y el otro la fbula.
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Pregunte, por ejemplo: Ambos textos estn organizados en vietas?

Cmo es la organizacin grfica de uno y cmo es la del otro? En ambos
textos podemos identificar los dilogos mediante globos? Cmo se indican
en un texto y cmo en el otro? En ambos textos existen carteles
que contienen las expresiones del narrador? Cmo saben cundo el narrador
est hablando en uno y en otro texto?
Esta actividad permite indagar qu conocimientos poseen los nios sobre la estructura
y distribucin grfica de los textos; esto le servir como indicador para orientar
el trabajo de quienes lo requieran.
Tiempo de escribir
44
Sesin
Piensa en los temas que te gustara tratar en un relato sobre la visita

a un puesto de peridicos, para quin lo escribirs
y con qu propsito.
Tema:
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
43
Destinatarios:
Planeacin de un relato
Lee con tu maestro(a) el siguiente ejemplo

y juntos analcenlo.
Propsito:
Antonio, un nio de cuarto grado, plane y organiz
sus ideas para escribir un relato. En la planeacin
consider lo siguiente:
Taller. Invite a los alumnos a escribir el relato

de su visita al puesto de peridicos para publicarlo
en el peridico mural. Explqueles que antes de
empezar es conveniente que piensen en tres
aspectos fundamentales: el tema sobre el cual van a
escribir, a quin va dirigido el escrito y qu quieren
lograr con este escrito.
Tema:
Primero:
Propsito:
Despus:
En la organizacin de sus ideas hizo lo siguiente:
Al final:
Primero:
Despus:
Redacta en tu cuaderno el relato.
L E C C I N
Al final:
L a s
"Planeacin de un relato" (Actividades,

pp. 43 y 44). Dgales que para hacer
la planeacin se apoyarn en el anlisis
del ejemplo incluido en la pgina 43.
Ahora organiza tus ideas:
Destinatarios:
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Intencin comunicativa
Para escribir es indispensable que los
nios definan la intencin comunicativa,
ya que sta determina las caractersticas
del lenguaje y de la redaccin.
Mientras ellos escriben la planeacin de sus relatos, identifique y ofrezca el tipo

de ayuda que debe dar (individual o colectiva). Registre las dificultades y avances
que los alumnos presenten.
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Invite a los nios a redactar en sus cuadernos el primer borrador de su

relato, ampliando las ideas que anotaron en su planeacin (Actividades,
p. 44). Dgales que despus lo revisarn para corregirlo, por lo que en este
primer borrador solamente tratarn de expresar sus ideas.
Sesin
Tiempo de escribir
"Revisin y correccin del primer borrador de Antonio" (Actividades,
p. 45). Lea las instrucciones, explquelas para el grupo e invtelos a leer en
silencio el texto de Antonio. Analice con ellos las correcciones y dgales que
pregunten lo que no entiendan.
Tiempo de escribir
45
Revisin y correccin
del primer borrador de Antonio
Antonio escribi su primer borrador del relato sobre una colecta que realiz.
Lee las sugerencias que sus compaeros marcaron al revisar el texto.
Tiempo de escribir
46
Tiempo de escribir
Encuentra las diferencias entre las oraciones que escribi Antonio

y las corregidas.
De cada tro de oraciones decide cul es ms completa y ms clara y mrcala
con una .
Si tienes otras sugerencias para mejorar las oraciones, escrbelas.
47
Oraciones:
Dijeron que la entregaran a la Cruz Roja.
Le dijeron que se la daban a la Cruz Roja.
Oraciones:
Le dijeron que se la iban a dar a la Cruz Roja.
Una buena colecta

Un da llegaron a la casa u
Un da llegaron a la casa unos vecinos

que juntaban ropa para los damnificados.
que
Unos vecinos juntaban ropa para los damnificados por las lluvias, mi mam
iban
el fin de semana
Sugerencias:
Unos vecinos juntaban ropa

para los damnificados.
Oraciones:
iban a dar
Hace unos das unos vecinos decidieron hacer una colecta de ropa
para ayudar a los damnificados.
les pregunt a quin se la van a dar y cundo, le dijeron que se la daban
Pens que yo poda juntar algo para ellos.

Pens que era una buena idea y que tambin yo poda hacer lo mismo.
tambin
los damnificados
Por eso h
unos
Sugerencias:
Entonces pens que yo tambin juntara algo para los damnificados.
a la Cruz Roja, pens que yo poda juntar algo para ellos. Hice carteles
Sugerencias:
y anot mi direccin para que supieran dnde entregar las cosas.
que decan: Ayude con ropa y comida para los damnificados

Con todo lo que me dieron llen
llevarlas al centro de acopio de
Junt dos cajas para la Cruz Roja. Cuando por fin las entregu, me sent feliz.
Antonio acept las sugerencias y despus de la correccin su relato qued as:
Oraciones:
Entonces mi mam les pregunt que a quin se la iban a dar y cundo.
Oraciones:
Mi mam les pidi que explicaran cmo y cundo iban a mandarla.
Por eso hice unos carteles que decan: Ayude con ropa
y comida para los damnificados y anot mi direccin
para que supieran dnde entregar las cosas.
Mi mam les pregunt a quin se la van a dar y cundo.

Sugerencias:
Hice unos carteles que coloqu en todo

el barrio. Agregu mi nombre y direccin.
Una buena colecta

Un da llegaron a la casa unos vecinos que juntaban ropa para los damnificados
por las lluvias, mi mam les pregunt a quin se la iban a dar y cundo, le dijeron
que el fin de semana se la iban a dar a la Cruz Roja, pens que yo tambin poda
juntar algo para los damnificados. Por eso hice unos carteles que decan: Ayude
con ropa y comida para los damnificados y anot mi direccin para que supieran
dnde entregar las cosas. Con todo lo que me dieron llen dos cajas para llevarlas
al centro de acopio de la Cruz Roja. Cuando por fin las entregu, me sent feliz.
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Hice carteles que decan: Ayude con ropa

y comida para los damnificados.
Sugerencias:
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Explique la segunda parte de la actividad (pp. 46 y 47) y aydelos a

encontrar las diferencias entre cada trada de oraciones para que se den
cuenta de que el significado se hace ms completo y claro en las oraciones
corregidas. Recurdeles que en los renglones pueden escribir las correcciones
que ellos haran.
Tiempo de escribir
48
"Primera revisin de mi relato" (Actividades,

p. 48). Pida que revisen con un compaero el
borrador de su relato, basndose en las preguntas
que aparecen en esta pgina.
Primera revisin de mi relato

Despus de visitar el puesto de peridicos y revistas, escribiste
en tu cuaderno un relato.
Utiliza las siguientes preguntas para guiar la revisin de tu texto.
Al principio:
Dices qu te sucedi o qu hiciste? Cundo?
Usas expresiones para indicar el principio de tu relato? (Un da...
En cierta ocasin...)
Describes en dnde sucedi y si alguien ms particip?
Despus:
Usaste las palabras que indican lo que hiciste enseguida? (Entonces...
Despus... Luego...)
Agregaste detalles sobre lo que sucedi?
Dices qu habras querido hacer?
En el final:
Dices cmo termin tu visita al puesto
de peridicos y revistas?
Usaste palabras que indiquen que ya
es el final? (Al final... Por fin...).
Corrige tu relato y escrbelo en la siguiente pgina.

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L E C C I N
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59
Sesin
10
Tiempo de escribir
Taller. "Mi segundo borrador" (Actividades, p. 49). Pida que escriban
en su libro el texto corregido; lo que constituir su segundo
borrador.
Tiempo de escribir
Mi segundo borrador
Despus de revisar y corregir el primer borrador de tu relato,
escrbelo aqu. Este segundo borrador te servir para revisar
ortografa y puntuacin.
Pdales que con un compaero lean los trabajos para

hacer una segunda revisin. Dgales que ahora se trata de
verificar la ortografa. Pdales que subrayen con color las
palabras que piensen que estn mal escritas, que las
busquen en el diccionario y las corrijan.
Anote en el pizarrn los aspectos que revisarn:

maysculas al comenzar el texto y despus de punto, coma
en enumeracin, punto y seguido, aparte y final. Pdales
que tachen la puntuacin que consideren inadecuada y marquen
la que corresponda. Apoye a quienes lo requieran.
L a s
a v e n t u r a s
d e
L a
J o e l
Pida a los alumnos que escriban la versin final de su relato en hojas

para colocarlas en el peridico mural. Deben cuidar la claridad de la letra
y la limpieza. Ofrezca modelos de letra manuscrita y sugiera el uso
de dibujos, recortes o fotografas para ilustrarlos.
Pregunte cmo se sienten ahora que han concluido su texto y qu

dificultades enfrentan al hacerlo. Pdales que registren en el diario del grupo
algunas de estas opiniones.
L a s
a v e n t u r a s
d e
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J o e l
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Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin en la
comunicacin
de mensajes
Adecuacin y propiedad
en el habla: lenguaje
formal, 65
Regulacin de la
expresin: claridad,
precisin, 65, 67
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
Entrevista: informar,
relatar, propsito
y preguntas, 61
Folleto: informar, mensaje
principal, 66
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
Calendario de eventos:
registrar, 63
Informe de entrevista:
informar, 64

orales y escritos
Reflexin sobre las
Oraciones interrogativas
y admirativas, 65
Comprensin de clases
de palabras: pronombres, 67
Sujeto implcito, 68
Funciones de la
comunicacin
de la comunicacin
Dar y obtener
informacin: preguntar, 65
explicar, 65, 67
y situaciones
Entrevista: propsito
y preguntas, 62; anlisis
de preguntas, improvisacin
fuera del guin, 65
Descripcin: precisin, 67
libre de turnos, 69
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
propsito, lectura guiada, 61;
relacin del contenido
con conocimientos,
anticipacin, 61, 62;
prediccin, inferencia,
comprensin especfica,
expresin de opiniones
sobre lo ledo, relacin
causa-consecuencia, 62
Conocimiento y uso
en materiales escritos, 61
Conocimiento de
de texto
Calendario de eventos:
fecha, hora y actividad, 63
Entrevista: guin de
preguntas, 64
Informe de entrevista:
presentacin, desarrollo
y final, 66
Uso de signos de
admiracin e interrogacin, 65
Produccin
bsicas
Informe de entrevista 64,
66, 67, 69: planeacin,
redaccin, revisin,
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Mediante una entrevista realizada por tres nios conocemos

las actividades y el servicio que, con responsabilidad y
herosmo, brinda el cuerpo de bomberos a la sociedad.
Sesin
Leer y compartir
Con anticipacin, rena y pida a los nios recortes de
peridicos o revistas con noticias de incendios forestales
o de inmuebles, rescate de personas y de otras situaciones
de emergencia que hayan sido asistidas por bomberos, soldados, policas
o paramdicos.
Antes de leer
Forme equipos de tres nios e invtelos a leer y compartir los textos
que reunieron. Promueva la conversacin, el intercambio de experiencias
y opiniones sobre lo ledo: la ayuda que estos servidores pblicos dan
a la ciudadana en caso de accidentes o desastres.
Invtelos a leer una entrevista del libro de lecturas para que conozcan ms
del trabajo de estos servidores pblicos.
50
Al leer
Lectura guiada (vase cuadro, p. 16) Entrevista a un bombero
(Lecturas, p. 50). Pida a los nios que sigan la lectura que usted realizar
en voz alta y avseles que formular preguntas.
Por ejemplo, puede preguntar despus de leer la:
L E C C I N
Texto: PRONALEES
Ilustraciones: Ricardo Radosh
E n t r e v i s t a
Pgina 55: Qu significa intoxicacin? (Relacin del

contenido con conocimientos previos)
Pgina 56: Era de madrugada, as que las personas...
Qu creen que estaban haciendo?
(Anticipacin)
Algunas, por inhalar tanto humo... Qu les
habr sucedido? (Anticipacin)
u n
b o m b e r o
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62
Pgina 57: Qu significa helicptero de servicio social? (Relacin de

contenido con conocimientos previos)
Por qu los trajes especiales que usan los bomberos no los
protegen completamente? (Comprensin especfica)
Pgina 58: Cmo bamos a sacarlos de all sin lastimarlos y sin que ellos
lastimaran a alguien? Cmo creen que lo lograran? (Prediccin)
Pgina 59: A qu se refiere la expresin: El tiempo
se terminaba? (Inferencia)
Estrategias
Pida a los nios que tambin planteen
de comprensin
Formular preguntas al texto
preguntas sobre el contenido del texto.
es una estrategia de
Causas y consecuencias (Actividades, p. 50).
comprensin lectora que
contribuye a la formacin
Pida a los nios que lean las indicaciones de la
de lectores competentes.
actividad y la resuelvan. Revise con el grupo las
relaciones que establecieron entre causas y
consecuencias.
Leer y compartir
50
L E C C I N
Despus de leer
Solicite a los nios comentarios y opiniones
acerca del tema ledo. Si no lo mencionan, destaque
la trascendencia del trabajo de los bomberos.
Causas y consecuencias
En el texto Entrevista a un bombero, se encuentran expresiones
que indican causas y consecuencias, como las que estn anotadas
abajo: las palabras y expresiones destacadas introducen
la consecuencia que se deriva de una causa.
A cada oracin de la columna izquierda le corresponde
una de la columna derecha. Localzalas y nelas con una lnea.
Fjate en el ejemplo:
Mi pap llam inmediatamente
a los bomberos,
por esa razn no se dieron cuenta

del incendio.
Las personas del edificio estaban

dormidas,
al poco tiempo llegaron los

bomberos.
Algunas personas inhalaron humo,
luego stos se durmieron

y comenzamos a trabajar.
Nuestro cuerpo no resiste tan

altas temperaturas,
Los tigres estaban aturdidos
y muy nerviosos,
El mdico veterinario inyect
un sedante a los tigres,
Las abejas atacaron a unos
bomberos,
as que debemos usar trajes

que nos protejan.
de ah que su peligrosidad
aumentaba.
por lo tanto se intoxicaron.
Revisa tu trabajo consultando el texto Entrevista a un bombero.

L E C C I N
Sesin
Invtelos a formular las preguntas que les

gustara agregar a la entrevista y, en parejas, a
pensar en las posibles respuestas. Pdales que las
escriban en su cuaderno.
por ese motivo tuvieron que ser

llevados al hospital para ser atendidos.
Hablar y escuchar
Pregunte al grupo qu es una entrevista y cul es su utilidad; analice con
los nios las respuestas y en caso necesario brinde la informacin pertinente.
Invtelos a entrevistar a un servidor pblico (bombero, cartero, polica)

o pdales que elijan a alguna persona de su comunidad que se destaque por
sus acciones en favor de los dems. Pdales que recuerden que la entrevista
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requiere un proceso de planeacin y organizacin; que mencionen los pasos

que seguirn, hasta concluir con la redaccin de un informe de la entrevista
para dar a conocer los resultados a la comunidad escolar.
Forme equipos y pdales que seleccionen a la persona que entrevistarn;
solicteles que comenten por qu desean entrevistarla y qu les gustara
saber acerca de su trabajo.
Tiempo de escribir
51
Agenda de actividades
Aprende a organizar tu tiempo y tus actividades. El uso de una agenda
te ayudar.
Organiza y escribe las actividades que hars para realizar una entrevista
y para elaborar el informe de la misma.
Tiempo de escribir
Entrevista a:
Agenda de actividades (Actividades, p. 51).

Elabore con el grupo una agenda de trabajo
en donde consideren los tiempos para planear
y realizar la entrevista, as como para la elaboracin
del informe. Proponga un plazo de dos semanas.
Observe el siguiente ejemplo:
Propsito de la entrevista:
Fecha:
Semana:
Lunes 1
Primera
u n
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Segunda
semana
E n t r e v i s t a
u n
b o m b e r o
Jueves 4
Viernes 5
Elaboracin del
guin de la
entrevista.
Contactar al
entrevistado:
establecer fecha
y hora de la
entrevista.
Concluir la
elaboracin del
guin de la
entrevista.
Ensayo de la
entrevista.
Martes 7
Mircoles 8
Jueves 9
Viernes 10
Organizar ideas
para el informe
y escribir el
primer
borrador.
Revisar y
corregir el
primer borrador.
Escribir el
segundo
borrador.
Lunes 6
Realizar la
entrevista.
Lunes
Mircoles 3
Planeacin y
elaboracin de
la agenda de
trabajo.
Seleccionar al
entrevistado.
Segunda
E n t r e v i s t a
Martes 2
Fecha
Primera
semana
b o m b e r o
Revisar y
corregir el
segundo
borrador.
Versin final y
publicacin del
informe.
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Pida a los equipos que revisen la agenda y,

si es necesario, realicen ajustes, de manera que
puedan respetar lo planeado. Dgales que despus
de realizar una actividad debern marcarla
en su agenda para llevar el control.
Sesin
Calendarizacin
de actividades
El conocimiento previo de las
tareas permite anticipar la
organizacin y llevar un control
de las actividades que se realizan
y de las que se realizarn.
Tiempo de escribir
Taller. Informe a los equipos que elaborarn el guin de la entrevista. Para
esto proporcione a cada nio dos tarjetas, pdales que piensen en dos preguntas
y las escriban, una en cada tarjeta.
Solicite que cada integrante del equipo lea sus dos preguntas para que
eliminen las que se repitan, las clasifiquen de acuerdo con los temas que tratan
y las guarden en sobres, anotando en el exterior el tema correspondiente.
47
Que los alumnos empleen

la entrevista como un medio
para obtener informacin
Ireri de la Pea
1. Despus de abordar un tema de inters, por

ejemplo, las enfermedades ms frecuentes del sistema respiratorio, pregunte al grupo: Cmo podemos saber ms sobre el tema? Quin nos puede
orientar o brindar mayor informacin? Ustedes
conocen a alguien? Les agradara invitar a esa
persona al saln para que la entrevistemos?
Ejemplo de guin de entrevista:
2. Junto con los nios planee la entrevista. Los
alumnos se organizan en pequeos equipos de
trabajo. Un equipo y el maestro se comunican con
la persona elegida, le explican que desean entrevistarla, hablan sobre el tema, y si acepta la
invitacin, acuerdan el da y la hora en que asistir al saln.
3. Otro equipo, apoyado por el maestro, escribe el
guin que orientar y apoyar el desempeo del
entrevistador. Para ello un alumno o el maestro
anotarn en el pizarrn las ideas sugeridas por el
grupo. Pregunte: Por qu hemos decidido entrevistar a esa persona? Qu necesitamos preguntarle? Qu les interesara saber? Qu dudas
tienen? Analicen las propuestas para ordenarlas y
dar coherencia a la entrevista.
Sesin
Invtelos a ponerse en contacto con las

personas que entrevistarn, acuerden establecer la
fecha y la hora de la entrevista que se realizar en
la escuela, y registren estos datos en la agenda.
La entrevista
a. Qu sntomas tenemos cuando nos enfermamos de las vas respiratorias y cmo nos podemos
contagiar?
b. Cules son las principales causas de las enfermedades respiratorias?
c. Cul es el tratamiento a seguir para curar estas
enfermedades?
d. En qu periodo del ao se registran ms enfermedades de este tipo?
e. Qu podemos hacer para prevenir las enfermedades respiratorias?
4. Informe a los nios que si en el transcurso de la
entrevista el invitado menciona algo muy interesante, fuera del guin, podrn formularse ms
preguntas sobre ese punto.
La entrevista (Fichero, p. 47). Ofrece otras

sugerencias de trabajo afines al tema.
4
Tiempo de escribir
52
Tiempo de escribir
Taller. Guin de la entrevista (Actividades, p. 52).
Pida a los equipos que lean la instruccin y el ejemplo
para que acuerden la manera de ordenar los temas y las
preguntas que guardaron en los sobres. Apyelos en el
uso de la letra cursiva manuscrita. Revise el trabajo con
cada equipo.
Guin de la entrevista
Con tu equipo ordena los temas y las preguntas para la entrevista y, en tu
cuaderno, antalos con letra cursiva manuscrita. Lee el ejemplo.
a)
b)
Una entrevista a:
Temas:
Preguntas:
Decide cules preguntas le hars al entrevistado y cules le harn tus compaeros.

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Sesin

Seleccione tres preguntas del guin de la entrevista y escrbalas
en el pizarrn en una columna titulada Preguntas. En otra columna titulada
Exclamaciones pdales que transformen las preguntas en exclamaciones,
anotando los signos correspondientes. Pida que las lean con la entonacin
adecuada y digan para qu y cundo se usan.
Comente las respuestas de los alumnos y pida que anoten el nombre de las
oraciones.
Hablar y escuchar
Invite a los nios a ensayar la entrevista; usted ser el (o la)
entrevistado(a). Pida a un equipo que formule las preguntas que prepar
para que usted las responda.
Anime a todos los equipos a que tambin ensayen sus entrevistas.

Indqueles que cuiden la precisin, la claridad, y su expresin de acuerdo
con la situacin comunicativa, as como a mantener el dilogo e improvisar
preguntas si se requiere ahondar en el tema.
Observe y registre el desempeo de los entrevistadores considerando los criterios

arriba mencionados. Anote sus observaciones y las que el grupo y el entrevistador
propongan. Esto le permitir planear otras actividades para mejorar la expresin
de los nios.
Sesin
Hablar y escuchar
De acuerdo con la agenda planeada, destine esta sesin para que realicen
las entrevistas. Recurdeles que escuchen con atencin y mientras uno de
ellos pregunta, los dems tomen nota de las respuestas para elaborar,
posteriormente, su informe de la entrevista.
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Sesin
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
51
Taller. Agenda de actividades (Actividades, p. 51).

Revise con el grupo la agenda de trabajo para que
recuerden qu tarea realizarn (el informe de la
entrevista).

te ayudar.
Entrevista a:
Fecha
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Primera
semana
Apoye a un equipo para que escriba su informe

en el pizarrn, considerando: la presentacin del
entrevistado y del tema; el desarrollo, donde se registran
las preguntas y respuestas; y el final, en donde se anotan
las conclusiones, se agradece la
entrevista concedida y se despiden del entrevistado.
Segunda
semana
E n t r e v i s t a
Tiempo de escribir
u n
b o m b e r o
53
El informe de la entrevista: primer borrador

Recuerda que toda entrevista tiene una presentacin, un desarrollo
y un final. Considera estos apartados en tu informe.
El informe de la entrevista: primer borrador

(Actividades, p. 53). Solicteles que cada equipo
escriba su primer borrador del informe en el libro.
Luego revisen y corrijan que las ideas estn
completas y se entiendan, que hayan escrito los
nombres del entrevistador y del entrevistado donde
corresponda.
Presentacin:
Desarrollo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Fin de la entrevista
o despedida:
Revisa que las ideas estn completas y se entiendan.

Sealaste cundo pregunta el entrevistador y cundo responde el entrevistado?
E n t r e v i s t a
u n
b o m b e r o
Leer y compartir
Ms vale prevenir que
lamentar (Actividades, pp. 54
y 55). Invite a los nios a leer
el folleto y a responder las
preguntas que aparecen al
final.
Pida que comenten las

caractersticas del folleto y del
orden en que aparece en su
libro.
Leer y compartir
54
Leer y compartir
55
Ms vale prevenir que lamentar

Lee el siguiente folleto.
Comenta con un compaero las respuestas a estas preguntas:

Qu es un folleto? Para qu se utiliza?
De acuerdo con la informacin de este folleto cules son
los beneficios que proporciona el fuego? Cules son las
recomendaciones para prevenir incendios?
Qu otras recomendaciones agregaras al folleto?
Escrbelas en tu cuaderno.
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Pgina 67
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Hablar y escuchar
Hablar y escuchar
56
Las seales que nos ayudan
Las seales que nos ayudan (Actividades, p. 56). Pida

a los nios que resuelvan la actividad, que mencionen otras
seales que conozcan y las expliquen. Guelos mediante
preguntas, para que logren describir y explicar con
precisin.
Sesin
Observa las seales y comenta con tu equipo.
8
Explica al grupo otras seales que conozcas.
L E C C I N
Tiempo de escribir
Taller. Invite a los equipos a escribir en su cuaderno el segundo borrador
del informe de la entrevista, integrando las correcciones que escribieron en la
pgina 53 de su libro de actividades; dgales que despus revisarn otros
aspectos.

Solicite que varios nios realicen algunas acciones ante el grupo.
Pida a los dems que expresen oraciones tomando en cuenta lo que hicieron
sus compaeros, y que las escriban en el pizarrn, en la primera columna
de una tabla como la del siguiente ejemplo.
Oracin
Con pronombre
A quin sustituye el pronombre?
Anbal le dio una torta a Rosa.
l le dio una torta a Rosa.

Anbal le dio una torta a ella.
l le dio una torta a ella.
Anbal
Rosa
Anbal y Rosa
Vernica corri por el patio.
Ella corri por el patio.
Vernica
Amanda y Eduardo salieron

del saln.
Ellos salieron del saln.
Amanda y Eduardo
Pregnteles cmo diran la primera oracin que escribieron, pero sin

mencionar los nombres, y pida que la escriban en la segunda columna.
Destaque los pronombres y dgales cmo se llaman estas palabras. Despus
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de varios ejemplos, pregunte

si saben para qu los
utilizamos (por ejemplo,
para evitar la repeticin de los
nombres cuando hablamos
o escribimos). Pdales que
anoten en la tercera columna
los nombres que se
sustituyeron con pronombres
en cada oracin.
57
58
Atendieron las lesiones de Ana: una fractura de brazo y golpes
Los pronombres
en el cuerpo.
Carlos es un nio que escribi el siguiente texto,

pero le hicieron falta los pronombres. Escrbelos en las lneas.
qued muy agradecida por las atenciones
que recibi y desea ser una buena enfermera cuando sea grande.
tambin puedes lograrlo si te gusta ayudar a los dems.
Los paramdicos
Los ciudadanos debemos estar muy agradecidos por la labor y el sentido de
Me llamo Carlos, tengo nueve aos y estudio el cuarto grado de primaria,

estoy muy contento porque el da de ayer visitaron nuestra escuela
responsabilidad de los paramdicos.
tenemos la obligacin
de cuidar de nuestra salud y persona, evitando accidentes.
los paramdicos de la Cruz Roja y nos dieron una demostracin

de las actividades que
realizan.
Elige el pronombre que complete cada oracin y escrbelo.
Los paramdicos forman parte del personal del sector Salud.

particip con los paramdicos en un simulacro.
brindan servicio a las personas que sufren lesiones

en la va pblica, en su trabajo o en el hogar. Para llegar a los lugares
donde los requieren,
utilizan como transporte
yo
ustedes
consigo
conmigo
Luz Nlida Albarrn sali
para ver la ambulancia.
las ambulancias.
contigo
Las jefas del equipo, Delfina Hernndez Hernndez y Luz Nlida Albarrn,
nos fueron explicando cada una de las demostraciones que se presentaron.
Al despedirse, los paramdicos llevaron
admiramos mucho las actividades que presentaron.
consigo
conmigo
sus materiales y camillas.

ello
ste es un caso que Nlida nos cont:

Ana sufri una cada de la azotea de su casa, sus familiares llamaron
En el cuadro marca con color los pronombres personales que utilizaste

para completar el texto de Carlos.
a los paramdicos de la Cruz Roja, llegaron al lugar en corto tiempo.

Singular
Plural
Primera persona
Yo, m, conmigo
Nosotros, nosotras
Segunda persona
T, ti, contigo
Ustedes
Tercera persona
l, ella, ello, s, consigo
Ellos, ellas, s, consigo.
Compara tu trabajo con el de un compaero.

E n t r e v i s t a
u n
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Los pronombres (Actividades, pp. 57 y 58).

Solicite a los nios que resuelvan la actividad
y despus de terminarla revsela con el grupo.
20
Te sigo la pista
Que los nios reconozcan

y utilicen los pronombres
personales
Te sigo la pista (Fichero, p. 20). Complemente

el trabajo de este contenido del programa con las
sugerencias de esta ficha.
Sesin
1. Platique con los alumnos sobre las actividades

de los detectives. Despus de la conversacin,
organice al grupo en equipos. Cada equipo elegir al nio que ser el detective durante el recreo.
El detective observar las actividades de algunos
de sus compaeros, sin que ellos se den cuenta, y
las registrar en su cuaderno.
Despus del recreo, el detective presenta su reporte al grupo, por ejemplo:
Luis y Carlos van a la cooperativa y compran
dulces, despus Luis y Carlos buscan con quines
jugar; encuentran a Blanca y a Cecilia y juegan a
los encantados con Blanca y con Cecilia.
2. Analice con los alumnos este reporte y pregnteles cmo podran evitar la repeticin de los
nombres de los nios.
Pregunte qu palabras pueden sustituir a Luis y
Carlos o a Blanca y a Cecilia en la segunda
ocasin que se mencionan. Cuando descubran

que pueden evitar la repeticin de los nombres
sustituyndolos por ellas y ellos, comente con los
nios que stos se llaman pronombres personales.
3. Prosiga el anlisis de los reportes de otros
detectives y promueva el uso de los pronombres
personales cuando sea posible.
4. Pida a los alumnos que lean en el libro de
lecturas un texto que usted seleccione previamente y localicen algunos pronombres personales e
identifiquen a quines aluden.
5. Promueva la reflexin de los nios respecto a la
utilidad de los pronombres personales para evitar
repeticiones montonas en los textos.

Explique a los nios que el propsito de esta actividad es que aprendan
a escribir varias oraciones que hablan del mismo sujeto, pero sin repetirlo.
A quin se refiere? (Actividades, p. 59). Resuelva

con el grupo la actividad y al trmino de la misma
explqueles que los verbos hacen referencia al sujeto,
acompae su explicacin con ejemplos. Escriba en el
pizarrn las siguientes oraciones:
59
A quin se refiere?
Lee el siguiente prrafo:
Nuestros amigos, los bomberos
En la central suena el telfono. Es una llamada de emergencia:
una casa est en llamas. El empleado escribe la direccin
del incendio. Inmediatamente acciona la alarma que avisa
a los bomberos. A travs de los altavoces les informa
de qu tipo de incendio se trata y a dnde irn. Como estn
preparados da y noche, en cuanto suena la alarma saltan
de sus literas y rpidamente se ponen los pantalones,
las botas, la chaqueta de proteccin, el casco, el cinturn
con herramientas y corren hacia el tubo de descenso.
Segundos ms tarde viajan en los carros de bomberos,
listos para realizar su labor.
Fjate en las palabras destacadas y anota en el cuadro
lo que se pide. Lee el ejemplo.
Leticia y Delfina son buenas compaeras.

Estudian juntas y tambin van al cine.
Verbo
Quin o quines?
informa
el empleado
Lee nuevamente el texto y fjate si lo comprendes mejor.

E n t r e v i s t a
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Pregunte a los nios a quin se refieren las palabras

estudian y van. Realice otros ejemplos similares.
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69
Tiempo de escribir
Taller. Invite a los nios a revisar el segundo borrador del informe
de la entrevista. Pdales que eliminen los sujetos que estn repetidos,
pero asegurndose de que estn expresados en los verbos.
Pida que tambin utilicen pronombres, cuando sea posible, para evitar
la repeticin de nombres o sustantivos.
Diga a los equipos que revisarn la ortografa y la puntuacin.
Sesin
10
Tiempo de escribir
Taller. Pida que elaboren la versin final del informe, atendiendo
a la limpieza y legibilidad de la letra. Si es posible, que utilicen mquina
de escribir o computadora. Sugiera que se publique en el peridico mural
o en una gaceta, para que la comunidad escolar pueda leerlo.
Tiempo de escribir
Hablar y escuchar
Agenda de actividades (Actividades, p. 51).
Pregunte al grupo qu ventajas o desventajas tiene
planear previamente las actividades y qu opinan
de usar una agenda para programarlas. Establezca
conclusiones con el grupo.
51
te ayudar.
Entrevista a:
Fecha
Lunes
Primera
semana
Segunda
semana
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Mircoles
Jueves
Viernes
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Gulliver en Liliput
Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin en la
comunicacin
de mensajes
Regulacin de la
expresin: secuencia,
relacin entre las ideas,
precisin, 73
Uso de patrones
de interaccin: toma
de turnos, 73
Partes de un texto:
cartel (historieta), 71
Signos de puntuacin: ?,
!, 71
Funciones, textos
y caractersticas
distintos propsitos
Definicin: informar, 76
Nota enciclopdica:
informar, 77

orales y escritos
Reflexin sobre las
Sujeto implcito, 72
de palabras: adjetivos, 73
Relaciones de significado
entre palabras: sinnimos, 74
Conocimiento y uso de
sustantivos colectivos, 77
Funciones de la
comunicacin
de la comunicacin
relatar hechos, 73
y situaciones
libre de turnos, 73
Descripcin:
caracterizacin, 73
y toma de acuerdos, 79
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
Historieta: relatar,
divertir; personajes, inicio,
Biografa: informar; tema
e ideas principales, 73
Ficha bibliogrfica, 74
Instructivo: informar;
materiales y procedimiento, 79
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
propsito, lectura
comentada 71; expresin
de opiniones sobre lo ledo,
indagacin de significados
de palabras, 72;
comprensin especfica, 74
Conocimiento de
de texto
Definicin: tema e ideas
principales, 76
Nota enciclopdica:
tema e ideas principales, 77
Produccin
bsicas
Definicin, 76
Nota enciclopdica 77,
78: planeacin, redaccin,
revisin, correccin
y divulgacin
Reflexin sobre fuentes

de informacin
Reflexin sobre las
caractersticas y uso
de distintas fuentes de
informacin
Uso del diccionario, 75
Conocimiento y uso
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Se relatan aqu las aventuras que vivi Gulliver cuando naufrag

el barco en el que viajaba como mdico de abordo. l consigui llegar
a la playa de Liliput, un lugar donde habitaban hombres minsculos
que hablaban una lengua extraa. Los liliputienses
lo hicieron prisionero hasta que constataron que no
les hara dao; despus, debido a ciertas
discrepancias con la forma de pensar del rey,
Gulliver se march a otro lugar donde le ayudaron
a emprender el viaje de regreso a su pas.
Sesin
Leer y compartir
Antes de leer
Invite a los nios a conversar sobre los viajes en barco y los naufragios.
Dgales que van a realizar la lectura de un texto titulado Gulliver en Liliput.
Pregnteles si conocen la historia; si no es as establezca como propsitos de
lectura: conocer al personaje, saber qu le sucede en Liliput y cmo es ese
lugar. En caso de que algunos nios conozcan la historia sugirales que
comparen la versin que conocen con la del libro de lecturas. Explique que
la pronunciacin de la /ll/ en la palabra Gulliver, se hace como /l/ porque
no es una palabra del idioma espaol, sino del ingls.
Al leer
Lectura comentada (vase cuadro, p. 16). Gulliver en Liliput (Lecturas,
p. 62). Pida a los nios que lean y comenten la historieta en parejas. Indqueles
que cada uno leer los dilogos; mientras, el otro
leer los carteles o recuadros de la historieta. Esta
Gulliver en Liliput
actividad propicia el reconocimiento y el uso de los
signos de admiracin e interrogacin al dar el nfasis
adecuado a la lectura y el conocimiento de la funcin
del cartel en la historieta (espacio que se utiliza para
las intervenciones del narrador).
62
L E C C I N
Texto: PRONALEES (versin libre de la obra de Jonathan Swift)

Ilustraciones: Claudia Legnazzi
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Despus de leer
Invite a los nios a compartir con el grupo los comentarios
que hicieron.
Pdales que expresen su opinin sobre el contenido y sobre el tipo
de texto, que mencionen las palabras que no entendieron de la historieta
y las escriban en el pizarrn.
Aydelos a encontrar los significados a partir del contexto de la lectura

y de los conocimientos de los nios; como ltimo recurso sugiera el uso
del diccionario y apyelos en la bsqueda de las palabras.
Observe y registre para qu nios resulta difcil la comprensin del texto por el
desconocimiento de algunas palabras. Promueva la localizacin de stas en el
diccionario as como la integracin del significado al contexto donde aparezcan.
Sesin

De la historieta, seleccione oraciones en donde se emplee
el sujeto implcito y escrbalas en el pizarrn, por ejemplo, Remaron
aproximadamente tres leguas. Pregunte al grupo cul palabra hace
referencia al sujeto sin mencionarlo directa o explcitamente;
pida que la identifiquen y la subrayen.
Recuerde al grupo que en ciertas oraciones, en los verbos conjugados

y en los pronombres se hace referencia al sujeto, que est contenido o implcito
en esas palabras. Anmelos a encontrar otros ejemplos en la historieta.
Registre qu nios tienen dificultad para identificar el sujeto implcito y por lo tanto
para comprender de quin se habla o quin habla en la oracin. Disee actividades
en las que lean y escriban oraciones con este tipo de sujeto.
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Hablar y escuchar
Promueva una conversacin en equipos sobre los viajes. Pida que digan
qu lugares han visitado, cmo son y qu fue lo que ms les agrad. Solicite
el respeto de los turnos de participacin y la escucha
atenta.
De qu platicamos hoy? (Fichero, p. 1). Presenta

una variante para animar a los alumnos a conversar.
Pequeos viajeros
(Actividades, p. 60). Diga
a los nios que prepararn
una descripcin oral del lugar del que conversaron,
utilizando la gua que se proporciona en su libro. Indique al
grupo que traten de ser precisos en la descripcin.
Por ejemplo:
Hablar y escuchar
60
Xel-ha es una hermosa caleta de cristalinas y frescas aguas

en donde vive una gran variedad de peces de colores.
Sesin
L E C C I N
Gulliver en Liliput
Pequeos viajeros
Piensa en un lugar que hayas visitado y en las caractersticas
que ms te agradaron de dicho lugar. Prepara una descripcin
60para exponerla ante tus compaeros.
Para apoyar tu descripcin escribe los datos necesarios.
El lugar que visit se llama

Se localiza en
Entre sus caractersticas encontr que
Me agrad porque
Pide la palabra para exponer tu descripcin ante el grupo.

Consulta tu escrito si necesitas recordar el orden de tus ideas.

Seleccione y escriba en el pizarrn algunas oraciones de las que hayan
escrito los nios en la actividad Pequeos viajeros (Actividades, p. 60).
Pregnteles cules son las palabras que expresan las caractersticas del lugar
y cmo se llaman. Si es necesario, aydelos a que
expliquen la funcin de los adjetivos: precisar las
Grandes exploradores
caractersticas de los objetos, seres o lugares
que se describen.
Leer y compartir
61
Lee el texto sobre cada uno de estos exploradores

que descubrieron nuevas tierras.
Cristbal Coln
Cristbal Coln cambi la historia
al descubrir el continente americano.
Naci en 1451 en Gnova, una famosa
ciudad italiana de marineros. Muy
joven, a los 25 aos, ya era un gran
explorador marino que contaba con la
experiencia de muchos viajes. Coln no
slo era marino, sino tambin un hbil
dibujante de cartas geogrficas y de mapas.
Estos conocimientos, ms la correspondencia
que sostena con el famoso astrnomo
Toscanelli, le hicieron pensar que era ms fcil
llegar a las Indias si viajaba por el mar hacia el
oeste de las Islas Canarias. Seguro de su idea,
y con empeo, logr el apoyo de los reyes de Espaa
para emprender un viaje, y el 12 de octubre de 1492
lleg al continente americano.
Fernando de Magallanes
Navegante portugus que naci en la
ciudad de Oporto en el ao de 1480.
Aprendi geografa, nutica
y cartografa.
Magallanes estaba convencido de que
para llegar a las Islas de las Especias
exista una ruta a travs de un paso o
estrecho de Sudamrica. Present su
proyecto al rey de Portugal, Manuel I,
pero ste no lo aprob, entonces acudi
con el rey de Espaa, Carlos I, quien
aprob su proyecto y le dio las facilidades
para realizar el viaje.
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G u l l i v e r
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L i l i p u t
Leer y compartir
Grandes exploradores (Actividades, pp. 61,
62 y 63). Mencione a los nios que leern
las biografas de tres importantes exploradores.
Orintelos para que comparen a los viajeros y las
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Leer y compartir
62
aportaciones que realiz

cada uno. Pdales que
anoten en el cuadro
que aparece al final de la
actividad, las semejanzas
que encuentren y despus
las comenten.
Leer y compartir
Por fin Magallanes inici la expedicin que dio la primera vuelta

al mundo y descubri, al sur de Argentina, el estrecho que actualmente
lleva su nombre: Estrecho de Magallanes.
Muri durante un enfrentamiento con indgenas filipinos el 27 de abril
de 1521 y no pudo completar la hazaa de dar la primera vuelta al mundo.
La expedicin, tras haber perdido a su jefe y con una sola nave, la Victoria,
al mando de Sebastin Elcano lleg a Espaa el 6 de septiembre de 1522,
con 18 supervivientes.
63
Comenta con un compaero las caractersticas que tenan en comn

estos exploradores y qu aportaciones hicieron a la humanidad.
Escrbelas donde corresponde.
Cristbal Coln
Fernando de Magallanes
James Cook
James Cook
Explorador y navegante ingls, conocido popularmente
como el capitn Cook, naci en Marton, Inglaterra,
en 1728. Pas su juventud como aprendiz en
una firma de navieros, hasta que se enrol
en la Armada Real, donde antes
de cuatro aos se convirti en capitn.
Fue famoso por los tres viajes de
exploracin que hizo en el sur del ocano
Pacfico y en las costas de Norteamrica.
Cook dibuj mapas que se usaron
por mucho tiempo en aquella poca,
y uno de los viajes que realiz cerca
de la Antrtida fue memorable por la
buena salud de la que disfrut la
tripulacin, debido al empeo de Cook
por mantener en su barco una higiene
apropiada y una dieta correcta. El capitn Cook
dio dos veces la vuelta al mundo, viaj tres veces
al ocano Pacfico y fue el primer europeo que lleg al
archipilago de las islas Hawai. Cook visit Tahit, Nueva Zelanda,
Australia, la isla de Vancouver, Alaska y muri en el archipilago
hawaiano durante un enfrentamiento con los indgenas en 1779.
Comenta tu trabajo con el grupo.

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Sesin
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Informe a los nios que realizarn una actividad para recordar qu
son los sinnimos. Escriba en el pizarrn algunas oraciones que incluyan
sustantivos, adjetivos y verbos que puedan sustituirse. Pida a algn nio que
las cambie por palabras equivalentes. Por ejemplo:
La
maestra
(profesora)
diligente
asisti
(trabajadora) (lleg)
puntualmente a la escuela.
(el colegio)
Pregunte a los nios qu utilidad tienen los sinnimos cuando

se lee y escribe.
Palabras equivalentes (Actividades, p. 64). Lea

con el grupo la actividad. Indique que la resuelvan
en parejas y aclare las dudas que surjan. Al
finalizar, revise los resultados colectivamente.
64
Palabras equivalentes
Escribe con letra cursiva manuscrita los sinnimos de las siguientes palabras.
Trata de consultar algn diccionario.
Contesta las siguientes preguntas:
Leer y compartir
Qu son los sinnimos?
Para qu sirven los sinnimos?
Grandes exploradores (Actividades, pp. 61, 62

y 63). Pida a los nios que comenten qu
informacin necesitaran conocer los exploradores
para realizar sus travesas: conocimientos
de geografa, nutica, cartografa; y dnde la podran encontrar.
Escribe en tu cuaderno un fragmento de las aventuras de Gulliver utilizando

las palabras de la tabla anterior y revsalo con un compaero.
Lee tu trabajo para el grupo.
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Invite a los nios a que cada uno seleccione un tema del que le interese
saber ms para que despus escriba una nota enciclopdica. Sugirales
algunos materiales de consulta para que obtengan la informacin que desean.
Indique a los nios que harn un cuaderno de notas, con hojas

engrapadas, para registrar y conservar la informacin que encuentren
en los materiales de consulta. Pdales que anoten los subtemas; por ejemplo,
del tema los elefantes se derivan los subtemas: asitico y africano.
Explqueles que adems de la informacin es conveniente anotar los datos
de la fuente consultada. D tiempo para la seleccin y consulta de los
materiales. Propicie el uso del diccionario y pdales que conserven las notas
que escriban.
Ficha bibliogrfica (Fichero, p. 62).

Brinda sugerencias para conocer este recurso
til para ubicar las fuentes de consulta.
Sesin
Leer y compartir
Invite a los nios a continuar la consulta de fuentes de informacin
para que complementen sus notas.

El diccionario (Actividades, pp. 65 y 66).
El propsito de la actividad
es que los nios reconozcan cmo
El diccionario
se usa este material de consulta:
basndose en el orden alfabtico;
y para qu sirve: para conocer los
significados de las palabras
y de las abreviaturas, para saber
si las palabras son sustantivos,
adjetivos, etctera.
65
66
Ordena alfabticamente las siguientes palabras: nutico, nufrago,

naturismo, naufragar.
Contesta las siguientes preguntas:

Cof, Cof!
Por fin...
tierra firme...
Qu es el diccionario?
Para qu lo utilizamos?
Lee las definiciones de la palabra nave y despus consulta la pgina

del diccionario donde se explican las abreviaturas y otros signos.
Observa la siguiente pgina del diccionario y contesta las preguntas.

NAVE (1. navis). f. Embarcacin en general, barco. || 2.
Embarcacin de cubierta y con
velas, lo cual la distingua de las
barcas; de las galeras se diferenciaba por carecer de remos.
Las haba de guerra y mercantes. || 3. Arq. Cada uno de los
espacios que entre muros o filas de arcadas se extienden a
lo largo de los templos u otros
edificios importantes.
Escribe la explicacin que corresponda.
Qu palabra est despus de nufrago?
Qu significa la abreviatura f.?
Qu palabra est antes de nufrago?
Qu indica la abreviatura Arq.?
Por qu aparece primero la palabra naufragar y despus naufragio?
Qu indica la doble barra (||)?

Qu abreviatura se utiliza para indicar que la palabra es:
Un sustantivo
Un adjetivo
Un pronombre
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El uso del diccionario (Fichero, p. 36).

Las actividades de esta ficha propician un mejor
uso de esta fuente de consulta.
El uso
del diccionario
Sesin
1. Inicie la sesin conversando sobre algn tema

de inters como los viajes espaciales, los deportes
o las mascotas.
c. Antes de cada definicin hay abreviaturas, cuyo

significado se encuentra en las primeras pginas
del diccionario.
2. Proponga a los nios escribir entre todos un

texto sobre el tema; antelo en el pizarrn. Al
concluir el texto todo el grupo lo lee en silencio.
4. Subraye algunas palabras del texto en el pizarrn (sustantivos, adjetivos y verbos) y pida a los
nios que consulten el diccionario para sustituirlas. El significado del texto debe conservarse.
3. Sugiera el uso del diccionario para enriquecer

el texto al cambiar algunas palabras. Los alumnos mencionan lo que conocen acerca del diccionario:

el diccionario para enriquecer
sus escritos
a. Las palabras aparecen en orden alfabtico.

b. Los verbos se presentan en infinitivo.
Material
Diccionario por equipos o individual.
5. Los nios copian el texto en sus cuadernos y

sustituyen las palabras subrayadas por las encontradas en el diccionario.
6. Algunos nios leen sus textos al grupo y comentan que al cambiar algunas palabras se enriquece
o precisa el texto, sin perder el significado.
7. Comente la utilidad del diccionario para sustituir algunas palabras en sus escritos cuando quieran evitar repeticiones, emplear las palabras ms
adecuadas o consultar la ortografa correcta.
Tiempo de escribir
Explique a los nios que aprendern a definir palabras. Pdales que
lean la definicin de legua que se da en Gulliver en Liliput, y promueva
la observacin de que las definiciones son explicaciones breves y precisas.
Escriba en el pizarrn palabras sencillas para que los nios pasen en

parejas a escribir las definiciones. Pida al grupo que opine sobre la precisin
alcanzada en cada caso.
Las definiciones (Actividades, pp. 67 y 68). Indique a los nios que

resuelvan la actividad. Revise con el grupo los resultados y aclare las dudas
que surjan.
Tiempo de escribir
Las definiciones
67
Tiempo de escribir
68
Extremo:
Lee el siguiente texto y, sin usar el diccionario, intenta escribir la definicin

de las palabras que estn destacadas.
Los primeros exploradores
En el siglo XV los navegantes portugueses hicieron los primeros
grandes viajes de exploracin. Llegaron hasta el extremo sur
de frica y luego se dirigieron hacia el norte hasta llegar
a la India.
Realizaron sus travesas en carabelas, pequeos barcos
de madera que empleaban velas para impulsarse. Estas naves
eran capaces de resistir las tempestades y tenan bodegas
para el cargamento.
Travesas:
Carabelas:
Navegantes:
Observa y comenta las semejanzas y diferencias entre tus definiciones

y las de tus compaeros.
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L E C C I N
Pregnteles si saben qu son las enciclopedias. Mustreles una

enciclopedia y orintelos para que descubran que en ellas adems de la
definicin de una palabra se ampla la informacin sobre ese tema.
Promueva la observacin del uso de sinnimos en la definicin de palabras,
pues brindan ms elementos para la comprensin.
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Sesin

Los liliputienses (Actividades, p. 69). Trabaje con el

grupo las oraciones. Oriente a los nios para que descubran
que estando en singular hacen referencia a conjuntos de
personas u objetos. Y que si pluralizan nombran a varios
conjuntos.
69
Los liliputienses
Lee las siguientes oraciones:
El gento llam a Gulliver Hombre Montaa.
Gulliver camin con cuidado entre el casero.
Pasa, Hombre
Montaa.
Abandonen los
barcos, slvese quin
pueda!
Gulliver remolc hasta Liliput la flotilla

de los blefusquianos.
Tiempo de escribir
Las palabras destacadas son sustantivos colectivos: indican conjuntos

de seres o cosas. Escribe en tu cuaderno el significado de los siguientes
sustantivos colectivos. Si tienes dudas consulta el diccionario.
equipo
banda
orquesta
magisterio
alameda
parvada
camada
bandada
jaura
familia
Taller. Invite a los nios a elaborar una nota

enciclopdica con el propsito de formar un libro, al que
pueden nombrar Mi pequea enciclopedia o algo similar.
Recurdeles que una nota enciclopdica explica y
describe un tema de manera ms amplia que la
Organizador de ideas de Javier
definicin.
Un sustantivo colectivo expresa un conjunto de seres u objetos semejantes.
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L i l i p u t
Tiempo de escribir
70
Javier, un nio de 10 aos, organiz en este esquema la informacin

que reuni para elaborar una nota enciclopdica en el taller de escritura.
Tema: Los barcos
Definicin
Naves de madera, hierro u otro material resistente.

Medios de transporte martimo para personas o cosas.
Para moverse utilizan la fuerza humana, mecnica o del viento.
Organizador de ideas de Javier (Actividades,

p. 70). Pida que lean el ejemplo del organizador de
Javier para que identifiquen el tema, los subtemas
y las ideas que escribi ese nio. Aydelos a
analizar el registro de la bibliografa que l
consult.
Subtemas
Caractersticas de los tipos de barcos
Energa que utilizaron para moverse
Barcos de vela
A las pequeas embarcaciones
se les hicieron mejoras para navegar
ms rpido y se les agregaron trozos
de tela a manera de velas.
Fuerza del viento

Elevaban grandes trozos de tela para
que, al golpear el viento en ellas,
se movieran con ms velocidad.
Adems de las velas podan usar remos.
Barcos de vapor
Tenan un motor para mover grandes
ruedas gracias a la presin del vapor
que producan.
Fuerza del vapor

Se utilizaba carbn para calentar agua
y el vapor, al salir con gran presin,
mova las ruedas de los barcos
permitiendo avanzar ms rpidamente.
Conclusin: son transportes martimos que aprovechan varios tipos de energa.
Bibliografa consultada:
Alas, ruedas y velas, en Preguntas y respuestas, tomo 7, Everest, 1997.
Barcos pequeos, en Enciclopedia Microsoft Encarta 99, Microsoft, 1993-1998.
L E C C I N
Mi organizador para la nota enciclopdica

(Actividades, p. 71). Solicite a los nios que lean lo
que escribieron en su
cuaderno de notas y
Nota enciclopdica
registren en esa pgina el
tema y los subtemas con las
Es un texto descriptivo que
ideas que tratarn en cada
expone un tema especfico y
uno. Recurdeles que
se diferencia de la definicin
registren los datos de los
por su organizacin en
libros que consultaron (la
subtemas y su extensin.
bibliografa).
Tiempo de escribir
71
Mi organizador para la nota enciclopdica

Organiza en este esquema la informacin que necesitas
para elaborar tu nota enciclopdica en el taller de escritura.
Tema:
Definicin
Subtemas
Conclusin:
Bibliografa consultada:
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Sesin
Tiempo de escribir
Taller. Indique a los nios que elaboren el primer borrador, siguiendo
el orden de ideas que anotaron en su organizador. Recurdeles la necesidad
de presentar las ideas en orden y de emplear un lenguaje claro y preciso en
las descripciones.
Forme equipos y pida que cada integrante lea en voz alta su borrador
para que los dems sugieran cmo mejorar la claridad del texto. Apoye a los
equipos en este proceso de revisin.
Pdales que en su casa escriban el segundo borrador, tomando en cuenta
las sugerencias que recibieron.
Sesin
Tiempo de escribir
Taller. Forme parejas de alumnos, pida que intercambien los borradores,
revisen la ortografa, y traten de sugerir sinnimos cuando haya repeticiones.
Dgales que al terminar la revisin devuelvan los borradores a los autores
para que stos escriban la versin final de la nota enciclopdica; si es
posible, pida que empleen mquina de escribir o computadora.
Incluya el ltimo borrador en la carpeta de evaluacin. Observe las correcciones

ortogrficas que no realizaron y regstrelas para trabajarlas en sesiones posteriores.
Sugirales que ilustren su trabajo para formar el libro Mi pequea

enciclopedia. Pida que escriban en el pizarrn el nombre de los temas que
abordaron y los ordenen alfabticamente para que, siguiendo este orden,
encuadernen con cartulina las notas enciclopdicas, las numeren, elaboren
el ndice y anoten en la portada el ttulo y el nombre de los autores.
Proponga a los nios que integren el libro a la Biblioteca de Aula
y anmelos a que promuevan en la escuela su consulta.
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Leer y compartir
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Leer y compartir
Consejos para un buen
explorador (Actividades, pp. 72
y 73). Pida a los nios que
realicen la lectura comentada del
texto y consideren las sugerencias
que se ofrecen. Invtelos a seguir
el instructivo para elaborar la
bolsa de explorador.
Sesin
Leer y compartir
Consejos para un buen explorador
Tambin necesitas una bolsa para guardar tu equipo.

Sigue las intrucciones para hacer una.
Todos los exploradores necesitan prepararse antes de iniciar un viaje.

Si deseas ser un buen explorador debes saber cules son las provisiones
necesarias para la supervivencia.
Bolsa de explorador
Materiales
Dos trozos de tela gruesa
(32 x 22 cm y 32 x 10 cm)
Regla
Pegamento
Una cinta de 50 cm de longitud.
Nadie puede vivir sin agua y sin comida, por eso rene una cantidad
suficiente de alimentos que deben cubrir ciertas caractersticas:
1. Como la comida fresca se estropea muy pronto, los buenos exploradores

llevan comida seca, en polvo o en lata, que aporta protenas, grasas
e hidratos de carbono. Algunos ejemplos son: atn, leche en polvo,
fruta seca, nueces, cacahuates, almendras, carne seca, chocolates
y caramelos.
Procedimiento
1. En el trozo de tela ms grande,
unta el pegamento en la parte de abajo
y verticalmente dejando huecos
(stos sern los bolsillos para guardar
los objetos).
2. El agua limpia y pura es muy importante. Sin ella, cualquier explorador

morira en pocos das. En caso de que un explorador se quedara
sin este preciado lquido, bebera nieve derretida, roco o agua de lluvia.
2. Pega el trozo de tela ms pequeo

sobre la superficie con pegamento.
Presiona a lo largo de las lneas
en donde aplicaste el pegamento.
Djalo secar.
3. Pega el centro de la cinta detrs
de uno de los extremos de la bolsa.
Guarda tu equipo
en los bolsillos.
Enrolla la bolsa
y sujtala
con la cinta, haz
un nudo que pueda
deshacerse con facilidad.
En tu bolsa puedes guardar: una lupa, una brjula, cinta adhesiva,

algunos dulces. Si deseas que tu bolsa de explorador sea ms
resistente, csela en lugar de usar pegamento.
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10
Hablar y escuchar
Invite a los nios a organizar una excursin, una visita al parque de su
comunidad o a simular en el patio de la escuela un campamento. Anmelos
a ser exploradores y aydelos a planear y organizar la actividad: forme
equipos y propicie el intercambio de opiniones sobre el tipo de equipo
y de alimentos que se necesitan. Realice la excursin en la fecha planeada.
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Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin en la
comunicacin
de mensajes
Regulacin de la
expresin: relacin entre
las ideas, precisin, 83
subttulos, 81
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
Descripcin: explicar,
informar, 82
Relato: relatar, 86

orales y escritos
Reflexin sobre las
Interpretacin de palabras
a partir de su significado
sintctico-semntico, 82
Uso de c: ancia, encia, 83
Concordancia: sujeto
y verbo, 84
Tiempos verbales: pasado
y futuro, 85
Funciones de la
comunicacin
comunicacin
Dar y obtener
informacin: preguntar:
explicar, ejemplificar, 83
y situaciones
libre de turnos, 83
Encuesta: propsito,
preguntas, anlisis de
respuestas, 84
Funciones, textos
y caratersticas
y contenido
Cuento: relatar, divertir;
personajes, inicio,
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
propsito, prediccin,
audicin de lectura,
comprensin global, 81;
inferencias, 82; relacin
del contenido con
experiencias, 83, 86
Conocimiento de
de texto
Descripcin: tema e ideas
principales, 82
Relato: inicio, desarrollo
y final, 86
Produccin
bsicas
Descripcin, 82
Relato, 86, 87:
revisin, correccin
y divulgacin
Reflexin y valoracin
de las funciones de la
comunicacin
Reflexin de la
Cancin, ritmo y rima:
divertir, disfrutar, 85
L E C C I N
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81
Este texto es slo una parte del cuento original. En l, Mara es una
nia que quiere ser escritora y hace una descripcin muy original de
cada uno de los miembros de su familia. En su relato
incluye la versin del cuento La Bella Durmiente,
que su to Jos le dio como regalo de cumpleaos.
Sesin
Leer y compartir
Antes de leer
Invite a los nios a hacer retratos con palabras. Pida que un
voluntario pase al frente para que otro compaero lo describa. Solicite que
adems de mencionar sus caractersticas fsicas, diga sus rasgos de carcter:
sus gustos, sentido del humor, manera de tratar a sus compaeros, etctera.
Comente que a continuacin leern un cuento; anmelos a leer para
conocer de qu trata.
Al leer
Mi familia y la Bella Durmiente (Lecturas,
p. 78). Pida a los alumnos que localicen este cuento
en el ndice de su libro y que a partir de la lectura
del ttulo y los subttulos intenten predecir lo que
encontrarn ah.
78
L E C C I N
Mi familia
y la Bella Durmiente
Texto: Silvia Molina (fragmento)
Ilustraciones: Tania Janco
Audicin de lectura (vase cuadro, p. 16).

Lea en voz alta el cuento completo o pida a algn
nio que lo haga, mientras los dems siguen
la lectura en sus libros. Es conveniente que quien
lea respete la puntuacin, logre una buena diccin y utilice un volumen de
voz adecuado.
Despus de leer
Invtelos a que digan de qu trata el cuento, qu personaje es el narrador
y cmo era su relacin con los otros.
M i
f a m i l i a
l a
B e l l a
D u r m i e n t e
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Pdales que en parejas comenten el recado que

Simn le escribi a Mara y expliquen cmo lo
descifraron.
Leer y compartir
74
L E C C I N

Cualidades de algunos personajes
Despus de leer el texto Mi familia y la Bella Durmiente,
une cada personaje con las caractersticas que le correspondan.
Personajes
Caractersticas
Cualidades de algunos personajes

(Actividades, p. 74). Explique a los nios que
realizarn una actividad para identificar la forma de
ser de algunos personajes del cuento. Pida que la
resuelvan individualmente.
Explica a un compaero cmo identificaste las caractersticas

de cada personaje.
L E C C I N
Sesin
75
Descubre las pistas

Lee las oraciones y contesta las preguntas.
Mara dice:
La nuera de mi abuelita Lola nos lee cuentos.
De quin habla?
Mara dice:
Mi pap le tiene miedo a los perros de los dems.
Le tiene miedo a todos los perros?
Mara dice:
Mi hermano Paco no es mayor que yo.
Descubre las pistas (Actividades, p. 75).

Explique que en esta actividad descubrirn las
palabras que nos permiten conocer el significado
de las oraciones.
Cmo es Paco con respecto a Mara?

Cmo lo supiste? Comenta tu respuesta con el grupo.
M i
f a m i l i a
l a
B e l l a
D u r m i e n t e
Tiempo de escribir
Explique que todos describirn brevemente a un personaje del cuento e
intercambiarn su texto con un compaero, para que lo dibuje en una hoja.
Dgales que si observan que en la descripcin hacen falta datos, debern

pedirle al autor que los agregue.
Pida que devuelvan la descripcin al autor y le

obsequien el dibujo.
Descubrir y describir (Fichero, p. 57). Propone

otras actividades para que los nios redacten textos
descriptivos.
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Sesin
78
L E C C I N
Mi familia
Leer y compartir

Mi familia y la Bella Durmiente (Lecturas, p. 78). Pida

que localicen en el cuento la versin de La Bella Durmiente
y que la lean individualmente. Para promover la
comprensin haga preguntas como las siguientes:
Por qu creen que el cuento se llama La Bella
Durmiente? Qu otro ttulo le pondran? Por qu es
importante este cuento dentro de Mi familia y la Bella
Durmiente?
76
Mensajes secretos
Ayuda a Mara a completar las palabras para descubrir
los mensajes que su pap escribi en estas postales.
Mensajes secretos (Actividades, p. 76). Explique a los

nios que analizarn la ortografa de algunas palabras para
descubrir con qu letra se escriben.
Pdales que resuelvan la actividad individualmente

y comenten sus respuestas con el grupo.
Mara:
Mi nia:
Aqu te mando junto

con esta postal, un frasco
de perfume con suave...
Ser orgullosa y soberbia

es una desagradable
actitud de...
frag
arrog
Hija:
Mara:
Recibe esta alcanca,

es importante que ahorres
con...
const
Ayer observ a una seora

que no soportaba a los
animales. Ella dio
muestra de su...
intoler
Mi pequea:
Querida hija:
Ayer pens que no saber

acerca de nuestra Historia
es muestra de...
Me agrada descifrar tus

mensajes. Ojal nos
escribamos con ms...
ignor
frecu
Compara tu trabajo con el de un compaero y corrgelo en caso necesario.

Escribe en tu cuaderno otras postales secretas y mndalas a tu mejor amigo.
Sesin
Recuerda que las palabras terminadas en ancia, ancio, encia, y encio

se escriben con c .
L E C C I N
Hablar y escuchar
Invite a los alumnos a comentar con sus compaeros de equipo qu son
los acertijos y si alguna vez han resuelto alguno.
Invtelos a resolver los siguientes acertijos:

Quin es el hijo de mi pap que no es mi hermano? (Yo)
Dos paps y dos hijos fueron a ver un partido de basquetbol y slo
ocuparon tres lugares, cmo fue posible? (Porque asistieron al partido:
el abuelo, el padre y el hijo; el padre es a la vez padre e hijo)
Registre si los nios organizan sus ideas para explicarlas con claridad y precisin.
M i
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l a
B e l l a
D u r m i e n t e
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Sesin
Hablar y escuchar
Pregunte a los nios si recuerdan qu son las encuestas y para qu se hacen.
Resultados de una encuesta (Actividades,

p. 77). Analice junto con los nios el ejemplo que
se presenta, para que observen la forma en que se
registraron los resultados de una encuesta.
Invtelos a realizar una en el grupo, como en el

ejemplo anterior, para conocer las clases de textos
que les gustan ms. Pdales que propongan las
clases de textos que incluirn en la encuesta.
Solicite a un nio que las anote en el pizarrn y a
dos ms que cuenten la cantidad de nios que
prefieren cada texto. Cuando el cuadro de datos
est elaborado, trace en el pizarrn las
coordenadas y pida a un nio que anote los datos
y dibuje las barras para completar la grfica.
Hablar y escuchar
Resultados de una encuesta

Realiza con tu maestro(a) y compaeros una encuesta para conocer
qu clase de textos prefieren leer. Despus, organicen los resultados
y elaboren una grfica, como en el siguiente ejemplo:
Un grupo de nios de cuarto grado realizamos una encuesta a 113 compaeros
y obtuvimos los siguientes resultados:
Clases de textos
Preferencias
Informativos (del espacio, de animales)
25
Historietas
30
Leyendas
20
Novelas
25
Cuentos
13
;;;
yyy
;;;
yyy
yy;;
;;
;;;
yyy
;;;
;;
;;
yy
;;
yy
;;;
yyy
;;;; yyy
yy
;;;
yyy
;;
;; yy
;; yy
yy
Con los resultados elaboramos una grfica de barras:
P
r
e
f
e
r
e
n
c
ii
a
s
30
25
20
15
10
5
0
Informativos
Historietas
Leyendas
Novelas
Clases de textos
Cuentos
Acuerda con el grupo las clases de textos que incluirn en la encuesta.

Despus de que elaboren la grfica en el pizarrn, cpiala en tu cuaderno
y opina sobre lo que en ella observas.
M i
Proponga que todos copien la grfica en sus

cuadernos y la analicen para que opinen sobre
lo que observan en ella.
Sesin
77
f a m i l i a
l a
B e l l a
D u r m i e n t e
Encuesta
Consiste en formular una o
ms preguntas y plantearlas
a diferentes personas, con la
finalidad de conocer sus
opiniones o preferencias
acerca de algn tema.

Mi familia y la Bella Durmiente (Lecturas, p. 78).
Explique a los alumnos que para trabajar la
concordancia, escribir en el pizarrn el primer prrafo
del cuento y que cambiar algunas palabras. Por
ejemplo, en lugar de mi pap... escribir yo.
78
L E C C I N
Mi familia
Invtelos a que vuelvan a leer el prrafo, que escriban

las palabras que necesitan sustituirse y expliquen por
qu. Si ellos no lo mencionan, haga observar que los
verbos siempre concuerdan con el sujeto. Invtelos a
L E C C I N
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85
16
corroborar esta afirmacin cambiando ahora yo por

nosotros. Pida que expliquen los cambios que propongan.
El lbum
del grupo
78
El lbum del grupo

(Fichero, p. 16). Propone otra
variante de trabajo para este
contenido.
Cambios necesarios
Imagina que Mara, la nia del cuento que leste, describe el trabajo
que su pap tuvo hace dos aos. Escribe los verbos que faltan.
Mi pap
uniforme y no
soldado,
en motocicleta y no
de trnsito,
y no
oficial
las campanas y los timbres de las casas

vendedor ambulante.
Imagina que Mara describe cmo ser el prximo trabajo de su pap.

Escribe los verbos que faltan.
Mi pap
uniforme y no
y no
1. Al inicio del ao escolar proponga a los alumnos la elaboracin del lbum del grupo como una
forma de conservar los momentos que los nios
deseen recordar y mostrar a otras personas.
2. Pdales sugerencias sobre qu registrar en el lbum y cmo organizarlo, por ejemplo, el primer
da de clases, alguna visita o paseo, la presencia
de algn visitante en el saln, un festival escolar o
la presentacin de alguna obra de teatro.
3. Cuando deseen registrar algn acontecimiento,
recopilen dibujos, fotografas y otros materiales
para integrarlos al lbum.
4. Por equipos, redactan textos breves alusivos a

las imgenes para anotarlos al pie de stas. Se
escriben tambin el nombre de la actividad y la
fecha.
5. Cada equipo lee al grupo el texto que desea
incluir en el lbum. Se revisan la concordancia
entre sujeto y verbo y la ortografa, por ejemplo,
si el texto dice: Las alumnas de sexto grado
estaba jugando en el patio, pdales que opinen si
hay algo que corregir y cul sera la modificacin.
La versin final se transcribe al lbum.
Comente que este lbum se mostrar a los padres
en las reuniones donde se analicen las actividades realizadas por el grupo.
soldado,
en motocicleta y no
de trnsito,
Material
Pliegos de cartulina divididos en cuatro partes,
fotografas o dibujos, pegamento y un cordn o
broche.
oficial
las campanas y los timbres de las casas

vendedor ambulante.
Cambios necesarios (Actividades, p. 78).

Invtelos a que lean en qu consiste la actividad y
revise con el grupo los cambios en los verbos que
se refieren a sucesos pasados y futuros.
Intercambia tu libro con un compaero y revisa si los verbos indican

el tiempo que corresponde en cada descripcin.
L E C C I N
Sesin
Cancin
Las canciones y los poemas
son textos que permiten al
nio reconocer el ritmo y la
rima del lenguaje.

Invite a los nios a transformar una cancin
para cantarla.
Pregunte a los alumnos qu es, para qu se

utiliza la rima y en qu textos. Pdales que
mencionen algunas rimas y opinen sobre el efecto
que les causa leer o escuchar rimas.
Mi familia y la Bella Durmiente (Lecturas,

p. 78). Pida que localicen y lean la cancin de cuna
que la abuela de Mara invent y que alguien la
copie en el pizarrn. Pida que marquen con colores
las terminaciones que riman, usando un solo color
en cada estrofa. Por ejemplo a en ma y da, con
rojo; ida en consentida y querida, con azul; y anto
en canto y tanto, con verde.
Anmelos a sustituir algunas de las palabras

rimadas de la cancin. Pida que alguien las escriba
en el pizarrn y despus la canten.
M i
f a m i l i a
l a
B e l l a
D u r m i e n t e
78
L E C C I N
Mi familia
Claudia Navarro

sobre la concordancia
entre el sujeto y el verbo
al escribir un texto
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86
Leer y compartir
Leer y compartir
79
Lo que aprendimos del cuento
Lo que aprendimos del cuento (Actividades,

p. 79). Diga a los nios que Aurora, una nia
de cuarto grado, tambin ley el cuento Mi familia
y la Bella Durmiente y escribi en el diario del
grupo lo que aprendi al leerlo. Invtelos
a conocer lo que ella anot y despus a compartir
con el grupo lo que hayan aprendido del cuento.
Despus de leer Mi familia y la Bella Durmiente,

Aurora escribi en el diario del grupo lo que aprendi
del cuento. Observa que el texto est incompleto. En el recuadro
de abajo encuentra las palabras para completarlo y escrbelas.
Hoy es 14 de enero.
Cuando
el cuento,
que podamos
algo parecido a lo que el pap y el to de Mara

El pap le
recaditos en clave y el to le
.
,
como regalo de cumpleaos, una versin abreviada de la Bella Durmiente.

Lo mismo
cuando sea el cumpleaos de algn familiar,
maestro o compaero.
Les
para
Slo
todo lo que
por ellos.
papel y lpiz.
lemos
escriba
necesitamos
descubrimos
escribiremos
haremos
decirles
sentimos
dio
hacer
hicieron
Qu aprendiste al leer el cuento?

Convrsalo con tu equipo.
M i
Sesin
f a m i l i a
l a
B e l l a
D u r m i e n t e
Tiempo de escribir
Taller. Explique que trabajarn en equipos con el fin de compartir
un breve relato oral sobre su familia o acerca de otro tema que deseen
narrar, para despus escribirlo.
Tiempo de escribir
80
Planeacin y organizacin de un relato
Planeacin y organizacin de un relato

(Actividades, p. 80). Invite a los nios a escribir
su relato para regalrselo a un amigo. Lea junto
con ellos la planeacin que escribi un nio
llamado Fabin. Explique que esto les puede dar
ideas para organizar su texto.
Fabin es un nio que quiere escribir un relato; para eso organiz

sus ideas de la siguiente manera:
El tema: Lo que pas en el cine.

Los destinatarios: Otros nios de mi edad.
El propsito: Contar lo que me sucedi cuando
fuimos al cine.
Organizador de ideas
Ttulo: Una pelcula refrescante.
Primero: La maestra coment que iramos
al cine a ver la pelcula La Bella Durmiente.
Despus: Al da siguiente nos fuimos al cine
en camin.
Luego: En el cine tuve que cuidar el lugar
de mi amigo que fue a comprar refrescos.
Entonces: Comenz la pelcula y cuando apareci
el hada mala, mi amigo salt de susto y me ech
encima el refresco.
Al final: Mi amigo se ri cuando me vio mojado.
Pdales que anoten en su cuaderno la planeacin

del relato que escribirn.
Anota en tu cuaderno la planeacin para que escribas

un relato sobre algo que te haya sucedido.
L E C C I N
Tiempo de escribir
El primer borrador de mi relato (Actividades,

p. 81). Invite a los nios a redactar el primer
borrador de su relato, siguiendo las ideas que
anotaron en la planeacin.
81
El primer borrador de mi relato

Escribe tu relato. Sigue la planeacin que anotaste en tu cuaderno.
Al concluir la redaccin, explique que cada vez

que uno escribe conviene revisar lo escrito y que en
la parte inferior de la pgina encontrarn preguntas
que les ayudarn a hacerlo.
Revisa tu borrador y marca las correcciones necesarias:

Mi relato tiene ttulo?
Escrib todo lo que anot en el organizador de ideas?
Se entiende lo que quise decir?
M i
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l a
B e l l a
D u r m i e n t e
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Pgina 87
87
Sesin
Tiempo de escribir
Taller. El segundo borrador de mi relato (Actividades, pp. 82 y 83).
Pida que copien su texto incorporando las correcciones que antes hicieron,
y le digan a un compaero que
les ayude a revisarlo. Explique
El segundo borrador de mi relato
que en esta revisin se trata
de verificar la ortografa
y la puntuacin, segn las
indicaciones que aparecen al final
de la pgina 83. Pida que con
color sealen los errores
y escriban las sugerencias de
correccin.
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
82
En esta pgina, y en la siguiente, escribe tu segundo borrador,

considerando las correcciones que marcaste.
Pide a un compaero que lea tu relato y te ayude a revisarlo.

Tambin lee su relato y aydale a revisarlo.
Toma en cuenta lo siguiente:
1. Que no haya repeticiones innecesarias.
2. Que al inicio y despus de cada punto est una mayscula.
3. Si tiene punto final.
4. Si aparece punto y seguido cuando hay dos ideas
que se refieren a lo mismo.
5. Si se usan comas en las enumeraciones.
6. Si algunas palabras estn mal escritas y mal separadas.
Analiza las observaciones de tu compaero y corrige tu texto.
L E C C I N
Sesin
M i
f a m i l i a
l a
B e l l a
D u r m i e n t e
10
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los alumnos que escriban la versin final de su relato,
cuidando la claridad de la letra y la limpieza de su texto. Ofrezca modelos
de letra manuscrita, sugiera que lo ilustren con dibujos o fotografas
y lo entreguen a la persona para quien lo escribieron.
M i
f a m i l i a
l a
B e l l a
D u r m i e n t e
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Pgina 88
88
L E C C I N
Cartas a un gnomo
Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin en la
comunicacin
Comprensin y
produccin de mensajes
de turnos, 94
Partes de un texto: ndice,
autor, ilustrador, 89
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
informar, 95
Funciones de la
comunicacin
comunicacin
Dar y obtener
explicar, ejemplificar, 94
Regular y controlar
acciones: preguntar, 95
Cantar y disfrutar
canciones, 96
Conocimiento de los tipos

de letra
Impresa y sus distintos
tipos, 90
Conocimiento de las
de texto
principales, 95

orales y escritos
Reflexin sobre las
Oraciones admirativas,
interrogativas e
imperativas, 93
y situaciones
Organizacin temporal y
causal considerando las
partes del discurso
Conversacin, 94
Entrevista: propsito,
preguntas (guin), 94
Funciones, textos y
caractersticas
y contenido
Cuento: relatar, divertir;
personajes, inicio,
Carta informal: relatar,
expresar sentimientos,
informar; destinatario,
saludo, desarrollo
y final, 91, 92
Diario de grupo: relatar,
informar, divertir, 96
Produccin
bsicas
Descripcin, 95, 96:
redaccin, revisin y
correccin
Reflexin y valoracin de las

convencionalidades
Uso de signos de
admiracin y de
interrogacin, 93
Segmentacin: espacio
entre palabras, 96
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
propsito, 89; lectura
guiada, anticipacin,
inferencias, prediccin, 90,
91; comprensin especfica,
92, 93; expresin de
opiniones, 96
Conocimiento y uso
Uso de la Biblioteca
Escolar, 94
L E C C I N
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Pgina 89
89
Un gnomo llega por accidente a la casa de Clarisa, donde ella vive con
su hermano y su mam. Al constatar la presencia del gnomo, Clarisa
le deja una minicarta de bienvenida; l le contesta y as
se mantienen comunicados por un buen tiempo hasta
que, conmovida por las palabras del gnomo, quien
desea regresar al bosque donde viva, ella decide
hacer todo lo posible por llevarlo de vuelta.
Sesin
Leer y compartir
Antes de leer
Informe a los alumnos que conversarn sobre uno de los personajes
de un cuento que luego leern. Pregnteles si saben qu es un gnomo
y de qu otras maneras se les conoce. Aydelos diciendo otros nombres
segn las creencias de diferentes pueblos: duendes, elfos, genios, trolls, silfos,
espritus, alushes, etctera. Invtelos a que expliquen cundo y cmo
supieron de estos seres, cmo son y a qu se dedican.
Al leer
Cartas a un gnomo (Lecturas, p. 90). Diga a los nios el ttulo
del cuento y solicite que lo localicen en su libro de lecturas. Pdales
que digan cul es la forma ms fcil de encontrarlo: buscando pgina por
pgina o en el ndice.
L E C C I N
Cartas a un gnomo
Texto: Margarita Main (adaptacin)
Ilustraciones: Ana Laura Salazar
C a r t a s
Pregunte qu informacin se encuentra en el

ndice del libro de lecturas; en qu pgina empieza
este cuento y en cul termina; qu informacin se
registra en las pginas iniciales y finales del libro,
y si ah dice quin es el autor y quin ilustr
Cartas a un gnomo.
90
u n
g n o m o
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Pgina 90
90
Una vez localizado el cuento pida que lo hojeen e identifiquen

los distintos tipos de letra que se utilizaron; por ejemplo: el ttulo
est en letra ms grande que el resto del texto y las cartas se encuentran
en letra impresa y manuscrita cursiva.
Tome nota de los avances y dificultades de los nios en el reconocimiento y uso de la

informacin que aportan las partes del texto para que apoye a quienes lo requieran.
Lectura guiada (vase cuadro, p.16). Informe a los alumnos que usted
leer el cuento y que interrumpir la lectura en distintos momentos para
hacer algunas preguntas que ellos contestarn.
Con el fin de favorecer el desarrollo de estrategias lectoras, haga

preguntas similares a las que se plantean en los siguientes ejemplos
y d oportunidad para que ellos las contesten. Despus retome el texto
para que escuchen lo que dice la autora.
Mam se opuso al principio, pero le promet limpiar

y se dej convencer. A la maana siguiente... (pausa)
Qu creen que pasar? (Anticipacin)
Cmo darle la noticia a mam? (pausa)
Cmo creen que Clarisa le dar la noticia a su
mam? (Prediccin)
En el plato en donde haba puesto seis
merengues, ahora... (pausa)
Qu creen que haba? (Anticipacin e inferencia)
Te voy a decir un secreto le dije al odo...
(pausa)
Qu creen que Clarisa le dir a su abuelo?
(Inferencia)
Al final de la carta me peda algo que yo no
esperaba... (pausa)
Qu creen que peda? (Inferencia)
Cuando llegamos a casa de la abuela... (pausa)
Qu creen que pasar? (Prediccin)
todo por la maana
Proceso de lectura
Durante la lectura hay una
interaccin permanente entre
el texto, el contexto y el
lector, por lo que es
importante favorecer esta
interaccin. Al hacer algunas
pausas durante la lectura los
alumnos desarrollan su
capacidad para usar y
coordinar los conocimientos
que tienen sobre el tema,
sobre la lengua y sobre los
textos.
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Me contaba que en casa de la abuela estaba bien, pero... (pausa)

Cul creen que era el problema? (Prediccin)
Lo veo, no lo veo. Lo veo, no lo veo... (pausa)
Qu creen que decidir hacer Clarisa? (Inferencia)
Al trmino de este trabajo pregunte si desean que vuelva a leer el cuento,
ahora sin interrupciones, o si prefieren leerlo solos.
Despus de leer
Divirtete haciendo dibujos (Actividades,
p. 84). Lea junto con los nios toda la actividad
e invtelos a resolverla individualmente.
Leer y compartir
84
L E C C I N
Cartas a un gnomo
Divirtete haciendo dibujos
Despus de leer Cartas a un gnomo, contesta las siguientes
preguntas. Usa despus las respuestas como gua para dibujar
a cada personaje.
Los personajes centrales del cuento son:
y el
Cmo imaginas a Clarisa?
Pdales que, de tarea, lleven al aula todas las cartas

que puedan para trabajar posteriormente con ellas.
Cmo describiras la manera de ser de Clarisa?
Cmo imaginas que es el gnomo?
Cmo describiras la manera de ser del gnomo?
Sesin
Dibuja en una hoja alguna escena donde aparezcan Clarisa y el gnomo

en la casa de los abuelos. Cuida que los gestos, la vestimenta
y las caractersticas fsicas de los personajes coincidan con tus respuestas.
Intercambia tu dibujo con un compaero y revisa si su dibujo coincide

con las caractersticas que describi.
L E C C I N
Leer y compartir
Invite a los alumnos a que platiquen sobre el tema de las cartas utilizando
las que usted y ellos llevaron al aula para clasificarlas (comerciales,
de presentacin, personales, de amor, etctera).
Pregunte qu tipo de cartas se incluyen en el cuento. Muestre las cartas

personales o familiares que tenga a su disposicin; haga notar que en este
tipo de carta quien escribe se dirige a una persona con la cual comparte
hechos, sucesos, sentimientos y emociones.
Explique que tambin las cartas formales

contienen los siguientes elementos: fecha, saludo,
ideas completas organizadas en oraciones y stas
en prrafos, una despedida, el nombre y la firma de
quien escribe. Muestre algunas.
Leer y compartir
85
Para qu sirven las cartas?

Las siguientes frases y oraciones pertenecen a las cartas que aparecen
en el cuento. Lelas y anota con letra cursiva manuscrita con qu propsito
se escribieron. Lee los ejemplos.
Texto
Propsito
1. Bienvenido a nuestra casa.

2. Gracias.
3. Te gustan las personas?
4. No mucho, pero t s.
5. Quiero conocerte. Te animas a verme?
6. No puedo escribir as. Necesito pluma y tinta.
7. Ahora busqu en tu casa un lugar para
vivir, pero no me animo a decirte cul es.
8. Quisiera volver rpidamente.
9. Me gustara que me ayudaras a volver a casa.
Para qu sirven las cartas? (Actividades, p. 85).

Invtelos a que lean los textos y descubran el
propsito de cada uno. Anmelos a pensar y anotar
un propsito para escribirle a usted.
C a r t a s
u n
g n o m o
10. Gracias por todo.

Y t, con qu propsito le escribiras una carta a tu maestro(a)?
C a r t a s
u n
g n o m o
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Cartas distintas (Fichero, p. 51). Propone otras

actividades para el trabajo con diversos tipos
de cartas.
51
de proteccin, la reparacin de los baos o la pintura de los bancos y a qu autoridad compete la
solucin del problema: presidente municipal, sociedad de padres de familia, comisario ejidal u
otro. Propngales escribir una carta formal dirigida a la autoridad correspondiente, con el fin de solicitar el apoyo para lograr una mejora a la escuela.
Cartas distintas
Que los alumnos reflexionen
sobre las diferencias entre una carta
formal y una informal
6. Explique que el lenguaje formal es el ms adecuado para dirigirse a la autoridad o para tratar
asuntos de carcter oficial. Pida que le dicten el
contenido de la carta y escrbala en el pizarrn
junto a la carta informal.
Material
Hojas tamao carta y sobres (estos ltimos pueden hacerse en el saln).
7. Comparen ambas cartas y observen algunos elementos, como el tipo de lenguaje utilizado, los
mensajes que contienen, la manera de dirigirse
(C. presidente municipal... distinguido seor director...) y despedirse (Agradeciendo de antema-
1. Converse con los alumnos sobre la funcin de

las cartas. Pregnteles: Quines de ustedes han
escrito cartas? A quines las han enviado? Sobre
qu temas han escrito cartas? Mencionaron en
sus cartas si estaban tristes, enojados o alegres?
2. Propngales escribir una carta a una amiga comn. Los nios le dictan la carta al maestro y l
la escribe en el pizarrn. Recurdeles las partes
de la carta informal: lugar y fecha de envo, destinatario, cuerpo de la carta, despedida y nombre
o firma de quien la enva.
Sesin
3. Al terminar de escribir, un nio la lee en voz

alta; promueva la observacin en torno a las caractersticas de este tipo de carta: se utiliza un lenguaje informal y se tratan asuntos personales.
4. Platique sobre la funcin de las cartas formales. Pregunte en qu ocasiones se envan este tipo
de cartas, por ejemplo, para solicitar un servicio a
una autoridad, informar al director de una em-
presa sobre los resultados de un evento o recomendar a una persona en un trabajo.

5. Comente sobre algunas necesidades de la escuela, por ejemplo, la construccin de una barda

Qu entiendo con esta expresin? (Actividades, p. 86). Pregunte a los
alumnos qu otros significados conocen de la palabra carta y pdales que
expliquen lo que entienden al leer la palabra carta
en cada expresin que aparece en esa pgina.
Qu entiendo con esta expresin?
Dgales que para resolver la actividad pueden
consultar el diccionario.
86
Escribe a qu se refiere la palabra carta en cada expresin.

Fjate en el ejemplo.
Carmen necesit mostrar su carta de naturalizacin para
obtener el trabajo.
Documento que indica la nacionalidad de una persona.

Norma le envi una carta a Toms para decirle cmo haba
llegado a su ciudad.
Ayer jugamos a las cartas. El juego que menos me gust fue

el del burro castigado.
Esta
do
Constitucin
Poltica
nidos Me
x
sU
nos
ica
En la Carta Magna se encuentran asentados los derechos

y las obligaciones de los mexicanos.
Pregnteles a qu conclusin podemos llegar

despus de analizar las expresiones de la actividad.
Escuche los comentarios y agregue que as como la
palabra carta, existen otras que aunque se escriben
igual tienen diferente significado de acuerdo
con el contexto en el que se usan.
Ayer revisamos la carta geogrfica del estado de San Luis Potos.
El mesero nos dio la carta.
Comenta las respuestas con tus compaeros.

L E C C I N
Observe y registre si los nios mejoran sus habilidades para identificar los diferentes
significados de una misma palabra dentro de contextos diversos. Disee actividades
similares a la anterior para los alumnos que lo requieran.
Sesin
Leer y compartir
Pregunte a los alumnos si la mayora de los textos que escriben Clarisa y
el gnomo son cartas o recados; y cul es la caracterstica del recado: el texto
es breve y en general se escribe para que lo lean personas que se encuentran
cerca.
L E C C I N
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Anlisis de las cartas del gnomo (Actividades,

p. 87). Invite a los alumnos a analizar las cartas
que el gnomo le envi a Clarisa. Comente que este
anlisis les ayudar a comprender la importancia de
escribir con claridad para que el destinatario de la
carta entienda lo que se le quiere decir.
Leer y compartir
87
Anlisis de las cartas del gnomo

Elige y marca con una una de las opciones
para responder. Escribe tambin lo que se te pide.
1. El gnomo se dirige a Clarisa por su nombre?
No
Cmo lo hace?
Da un ejemplo de cmo te dirigiras a ella en una carta o recado:
2. En una carta el gnomo deca: No puedo escribir as. Necesito pluma

y tinta. Te parece que con esas palabras est claro qu tipo
de pluma necesitaba?
No
Qu informacin agregaras?
3. Cmo convenci el gnomo a Clarisa para que lo llevara

de regreso al bosque?
Expresando una razn
Pida que resuelvan la actividad y la comenten

con el grupo.
Expresando una orden
Cules fueron sus palabras?

De qu manera la convenceras t?
Analiza las respuestas y comenta con el grupo tus opiniones sobre

las cartas del gnomo. Son claras o no? Por qu?
C a r t a s
u n
g n o m o

Diga a los nios que analizarn la manera en que al usar las mismas
palabras podemos convertir nuestro mensaje en una peticin amable, en una
orden tajante o en una expresin de asombro. Escriba los siguientes ejemplos
en el pizarrn y pida que analicen los cambios de entonacin y significado
en funcin de los signos:
Puedes cerrar la puerta.

Puedes cerrar la puerta?
Puedes cerrar la puerta!
Me ests invitando a jugar.

Me ests invitando a jugar?
Me ests invitando a jugar!
Pida que todos escriban un mensaje similar a los ejemplos anteriores.

Revise que no estn repetidos y revulvalos en algn recipiente. Distribyalos
al azar con el fin de practicar un juego:
Pida que se sienten en crculo y, por turnos, cada quien mostrar y leer
un mensaje en voz alta para que su compaero de la derecha invente una
respuesta o realice la accin que est de acuerdo con la pregunta,
sugerencia, orden o expresin de asombro.
Aclare que no se permite contestar solamente s o no.
El juego termina hasta agotar la lectura y respuesta de todos los
mensajes.
Todos debern observar si se ley con la entonacin adecuada y si la
respuesta correspondi al mensaje.
C a r t a s
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Buzn de recados (Fichero, p. 35). Propone

opciones para la redaccin de mensajes.
Sesin
Hablar y escuchar
Pida que conversen en equipos sobre el medio de comunicacin que
usaron Clarisa y el gnomo: Con qu escribi Clarisa y con qu el
gnomo? Por qu el gnomo pidi pluma y tinta para escribir? Cmo supo
Clarisa a qu pluma se refera el gnomo? Por qu no le llev una pluma
atmica o bolgrafo? Propicie el respeto de turnos de participacin y la
escucha atenta.
Explique que a lo largo de la historia de la humanidad, se han

usado distintos objetos para escribir: pinceles, martillos y cinceles, cuas,
caas afiladas y, en la actualidad, computadoras; las plumas de ave
inspiraron la elaboracin de plumas fuente, metlicas y plumas atmicas
o bolgrafos.
Sesin
Leer y compartir
Invite a los alumnos a platicar sobre los seres fantsticos que con
ayuda de la magia intervienen en los asuntos de los seres humanos.
Pregunte cules conocen.
Vaya junto con ellos a la Biblioteca Escolar y ah invtelos

a que elijan un cuento fantstico, de hadas o de gnomos, para leer.
Sesin
Hablar y escuchar
Pida voluntarios que digan el ttulo del libro que leyeron
en la Biblioteca Escolar y relaten brevemente la historia.
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En el pas de los gnomos (Actividades, p. 88).

Comente con los alumnos que despus de haber
ledo y escuchado distintas versiones de cuentos
de hadas y gnomos, seguramente pueden imaginar
el lugar donde viven estos seres.
Hablar y escuchar
88
En el pas de los gnomos

Entrevista a un compaero y pdele que, a su vez, te entreviste. Ambos
van a imaginar que llegaron al pas de los gnomos y que van a describirlo.
Cada quien escribir en una hoja las preguntas y lo que el otro
conteste. Lean juntos el siguiente ejemplo de entrevista:
1. Qu ves? Un lugar muy bonito y con muchos rboles
y con muchas plantas y con muchos animales.
2. A qu huele? A tierra mojada y a flores.
3. Qu escuchas? A los pajaritos y oigo que a lo lejos cae agua.
4. Qu te gustara hacer aqu? Correr y trepar un arbolote.
5. Qu puedes tocar? Piedras, troncos de los rboles, hojas secas.
6. Qu hay debajo del lugar en donde ests t? Piedras, hojas secas,
gusanitos y se ven las races de los rboles.
7. Qu hay arriba? Ramas de los rboles y las hojas que tienen.
8. Qu hay a tu izquierda? Una ardillita que se me queda viendo
y luego se echa a correr.
9. Qu hay a tu derecha? Un caminito y quin sabe a donde va.
10. Qu hay frente a ti? rboles y una telaraota.
11. Qu hay detrs de ti? Un gnomo muy chistoso.
Explique que, para saber cmo imaginan ese

lugar, realizarn entrevistas
40
por parejas, tal como se
indica en su libro
de actividades.
Cmo
es ese lugar?
Material
Textos descriptivos, de cualquier tema o asignatura, que proporcionen caractersticas de algunos lugares.
1. Proponga a los alumnos leer, en forma individual, un texto donde se presenten descripciones de lugares.
Que los nios reconozcan

la necesidad de una buena
descripcin para transmitir
una imagen fiel
de las caractersticas de un lugar
2. Comente con los nios la lectura y pdales que

describan, con sus propias palabras, los lugares
mencionados en sta.
3. Pregunte sobre la importancia de la precisin

al describir (tanto en forma oral como escrita) las
caractersticas de un lugar, por ejemplo: El texto

tiene datos acerca del tamao, el color, la forma,
la textura y el estado de las cosas? Con esos datos
pudieron imaginar las cosas? Podran hacer un
dibujo de cada una?
Despus de las entrevistas intercambien sus hojas. Cada quien

revisar si su compaero anot bien las respuestas.
L E C C I N
Con los datos proporcionados por el texto, los

nios dibujan las cosas; leen el texto cuantas
veces lo requieran para obtener la informacin
necesaria.
4. Pida a varios nios mostrar sus dibujos y compararlos. Si stos no coinciden con la informacin
del texto, pueden realizar una nueva lectura y
hacer, a sus dibujos, los cambios que consideren
pertinentes.
Cmo es ese lugar? (Fichero, p. 40).

Presenta otras actividades para el trabajo con
textos descriptivos.
Claudia Navarro
Tiempo de escribir
Conectando ideas? (Actividades, pp. 89 y 90). Analice con los nios el
ejemplo de la actividad.
Tiempo de escribir
Taller. Explique que escribirn

la descripcin del lugar que
imaginaron. Pida que en su
cuaderno anoten a rengln
seguido y, una tras otra, sus
respuestas de la entrevista. Pdales
que lean su texto y pregnteles
qu hace falta para conectar las
ideas y formar prrafos.
89
Conectando ideas
Despus de agregar las palabras que conectan y aclaran las ideas,

el texto qued as (fjate que todava no se ha corregido
la ortografa ni la puntuacin):
Con la entrevista de la pgina anterior, un maestro y sus

alumnos redactaron un texto. Escribieron las respuestas
una despus de la otra, y para conectar y aclarar las ideas
agregaron las palabras enmarcadas y quitaron otras.
varios
Veo
Un lugar muy bonito y con muchos rboles y con muchas plantas y con muchos
Escucho el canto de
Huele
animales. A tierra mojada y a flores. A los pajaritos y oigo que a lo lejos cae agua.
Me gustara
en
gran
Puedo tocar
Tiempo de escribir
90

Veo un lugar muy bonito con muchos rboles muchas plantas
y varios animales. Huele A tierra mojada y a flores. Escucho
el canto de los pajaritos y oigo que a lo lejos cae agua.
Me gustara Correr y trepar en un gran rbol. Puedo tocar Piedras,
troncos de los rboles y hojas secas. Debajo de este lugar se pueden
ver Piedras, hojas secas, gusanitos y tambin se ven las races
de los rboles. Mirando hacia arriba se ven las Ramas de los rboles
con sus hojas. A la izquierda est Una ardillita que me ve y luego
se echa a correr. A la derecha hay Un caminito que no s a donde va.
Frente a mi hay rboles y una telaraota. Y detrs de mi est
Un gnomo muy chistoso.
Ya corregiste tu texto conectando las ideas? Cmo qued?
Escrbelo aqu.
Correr y trepar un rbolote. Piedras, troncos de los rboles, hojas

Debajo de este lugar se pueden ver
tambin
secas. Piedras, hojas secas, gusanitos y se ven las races de los rboles.
Mirando hacia arriba se ven las
con sus
A la izquierda est
ve
Ramas de los arboles y las hojas que tienen. Una ardillita que se me queda
A la derecha hay
que no s
viendo y luego se echa a correr. Un caminito y quin sabe a donde va.

Frente a mi hay
Y detrs de mi est
rboles y una telaraota. Un gnomo muy chistoso.

Observa el ejemplo anterior y, en tu cuaderno, escribe las respuestas
de tu entrevista de la misma manera para que luego puedas conectarlas.
C a r t a s
u n
g n o m o
Pdales que cada uno haga las conexiones necesarias en su texto y lo

guarden para continuar trabajando con l.
Observe y registre quines tienen dificultades para conectar oraciones y prrafos, as

podr programar otras sesiones para este tipo de trabajo.
C a r t a s
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g n o m o
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Sesin
Tiempo de escribir
Taller. Explique que en esta sesin revisarn la ortografa y la puntuacin
de su texto. Organice a los alumnos por parejas para que intercambien sus
borradores y los revisen siguiendo la gua que escribir en el pizarrn:
palabras de difcil escritura, mayscula al inicio, comas para enumerar, punto
y seguido para separar ideas completas dentro de un prrafo, punto al
finalizar cada prrafo.
Hablar y escuchar
91
Lunada
Sesin
Aprende la cancin y cntala.
Hablar y escuchar
Lunada (Actividades, p. 91). Invite a los nios a que
aprendan la cancin para que puedan cantarla. Si le es
posible, consiga el casete Cri-Cri. Eugenia Len. Orquesta
de Baja California. Director Eduardo Garca Barrios,
Mxico, SEP-SNTE-CNCA,
para que se acompaen
Qu encuentro en el diario del grupo?
con msica.
La luna garapiada
quitando estrellas sali a brillar
solita, redonda y bella
con luz de ncar pa regalar.
Las noches de plenilunio

a campo abierto sern as:
calientes si son de junio
y fresquecitas si son de abril.
Los gnomos estn de fiesta,

a la floresta van a bailar;
los grillos con sus violines
tocan y tocan sin descansar.
La luna ya est muy alta,

parece plata con fondo azul,
y el gnomo de blanca barba
quiere bajarla con un bamb.
Ranita, dime cmo

puedo encontrar al gnomo?
Tal vez ser su casa
aquella gran calabaza.
Ranita, dime cmo

Tal vez no est muy lejos
bailando con los conejos.
Ranita, dime cmo

Cro-cro, cro-cro
pues la luna te lo dir!
Ranita, dime cmo

Cro-cro, cro-cro
pues la luna te lo dir!
Francisco Gabilondo Soler, Cri-Cr
C a r t a s
u n
g n o m o
Leer y compartir
92
Despus de leer el diario del grupo, haz una lista de los temas
que encuentres.
Por ejemplo: ancdotas, gustos, desacuerdos, deseos, crticas, felicitaciones.
Escribe aqu tu lista.
Leer y compartir
Qu encuentro en el diario del grupo?
(Actividades, p. 92). Explique a los nios que leern
lo que hasta el momento han escrito en el diario del
grupo para que todos se enteren de su contenido,
opinen y propongan temas que pueden escribir en l.
Conversa con el grupo sobre lo que encontraste en el diario y acerca

de la conveniencia de tratar otros temas.
L E C C I N
Sesin
10

Explique a los nios que analizarn la escritura y el significado
de algunas palabras. Gue el anlisis. Escriba, por ejemplo: compr tela para
hacer un mantel y te la traje para que me ayudes a coserlo; pregunte
despus: Qu significa y cuntas palabras hay en tela? Qu significa te la
y cuntas palabras hay en esta expresin? Por qu tela es una sola palabra
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y te la son dos? Cmo lo sabemos? Por qu si las pronunciamos igual, las

escribimos diferente? Por qu slo con mirar ambas expresiones escritas,
sabemos que en la primera hay una palabra y en la segunda hay dos? Por
qu tela cambia de significado al separarla y formar dos palabras?
Escuche sus comentarios y agregue que en la forma escrita una palabra
siempre se encuentra entre dos espacios en blanco.
Acertijos y juegos de palabras (Actividades,
p. 93). Invtelos a leer y resolver la actividad
completa.
Para el anlisis de la expresin All se halla
la nana que busca al nio pero no lo halla, pida
que consulten el diccionario y registren
el significado de all y de hallar.
93
Acertijos y juegos de palabras

Lee los acertijos y busca las palabras que te den
la clave para resolverlos.
Te la digo y no me entiendes. Te la repito y no me comprendes.
Qu es?
Y lo es, y lo es, quien no lo adivine tonto es.
Qu es?
Ahora t escribe un acertijo como los anteriores.
Escribe qu significa el siguiente juego de palabras:

All se halla la nana, que busca al nio
pero no lo halla.
Pregunte a los nios qu pistas obtuvieron

al leer para solucionar los acertijos y juegos
de palabras.
Comenta con tu maestro(a) las palabras que no entiendas.

C a r t a s
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g n o m o
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L E C C I N

Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin en la
comunicacin
de mensajes
en el habla: volumen de
voz, lenguaje formal,
contacto visual, 105
Regulacin: claridad, 105
Partes de un texto:
subttulos, prrafos, 104
Partes de un texto:
subttulos y prrafos, 105
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
Leyenda: narrar, inicio,
Noticia, informar: ideas
principales, tiempo, lugar,
participantes, 102
Artculo informativo: tema
Funciones, textos y
caractersticas
distintos propsitos
Leyenda (antologa):
relatar, 101
Cuadro sinptico:
registrar, 103
Artculo informativo:
informar, 105

orales y escritos
Reflexin sobre las
Interpretacin y uso de
palabras a partir del
significado sintcticosemntico, 100
Palabras de origen
indgena, 101
Uso de la concordancia
entre sujeto y verbo, 102
Funciones de la
comunicacin
comunicacin
Contar adivinanzas, 100
Dar y obtener
informacin: explicar,
ejemplificar, 105
y situaciones
partes del discurso
Conferencia:
planeacin, 104;
presentacin con
explicaciones, ejemplos y
ayudas visuales, 105
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
propsito, lectura
comentada, 99; resumen
oral, inferencias,
comprensin literal, 100;
resumen, 100, 102
Conocimiento y uso
Conocimiento de las
caractersticas de los textos
Leyenda: inicio, desarrollo
y final, 101
Produccin
bsicas
Leyenda (antologa), 101
Artculo informativo, 103,
105, 106; planeacin,
redaccin, revisin,

convencionalidades del
Slabas tnicas
y tonas, 106
Reflexin sobre las fuentes
de informacin
Reflexin sobre las
caractersticas y usos
de diversos textos
Enciclopedia, diccionario,
atlas, directorios, folletos,
peridicos y revistas, 102
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99
Tajn y los Siete Truenos es un cuento basado en una leyenda

indgena de la zona totonaca. Tajn es un muchacho travieso que
los Siete Truenos llevan a su casa para que los ayude con el trabajo
domstico. Un da se le ocurre producir lluvia y viento
como lo hacen los Siete Truenos, responsables de esa
tarea. Sin embargo, por su ignorancia, Tajn
ocasiona desgracias, inundaciones y destruccin.
Entonces es capturado por los Siete Truenos y
desde entonces permanece atado en el fondo
del mar, aunque en ocasiones se escapa y
provoca huracanes.
Sesin
Leer y compartir
Antes de leer
Pida a los nios que expliquen qu es una leyenda. Si ellos no lo
recuerdan, dgales que las leyendas son narraciones que se transmiten
por tradicin, como si fueran hechos reales, pero que los sucesos que narran
son ms fantsticos que reales. Con el fin de que adquieran mayor precisin
sobre ste y otros conceptos, dgales que busquen en el diccionario:
mito y leyenda.
Converse con los nios sobre cmo se producen y qu consecuencias
provocan los huracanes.
106
Diga al grupo que leern un cuento basado en una

leyenda indgena que trata sobre el origen de los
huracanes. Pdales que establezcan un propsito de
lectura. Por ejemplo: descubrir qu parte de la leyenda
se refiere a hechos reales y qu parte es slo fantasa.
L E C C I N

Texto: Felipe Garrido
Ilustraciones: Felipe Ugalde
Al leer
Lectura comentada (vase cuadro, p. 16). Tajn
y los Siete Truenos (Lecturas, p. 106). Solicite a los nios
que por parejas lean y comenten libremente el texto.
T a j n
l o s
S i e t e
T r u e n o s
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Despus de leer
Solicite un voluntario que narre en forma resumida el contenido
de la leyenda. Pida al grupo que escuche con atencin para que cuando
termine su compaero, todos puedan corregir o complementar si es
necesario. Recurdeles que al resumir un texto basta mencionar las ideas
centrales, sin detalles innecesarios para su comprensin.
De qu trat la leyenda? (Actividades, p. 94). Solicite
a los nios que resuelvan individualmente esta pgina y,
al terminar, comparen sus respuestas con un compaero.
Recurdeles que siempre que lo requieran pueden consultar
o leer nuevamente el texto.
Las preguntas del cuestionario tienen el propsito
de desarrollar en los nios ciertas estrategias de
comprensin lectora: de la 2 a la 5 promueven la
elaboracin de inferencias a partir de las ideas expresadas
en el texto; las preguntas 1 y 6, la identificacin de la
informacin explcita en el texto o comprensin literal.
Leer y compartir
94
L E C C I N

De qu trat la leyenda?
Despus de leer Tajn y los Siete Truenos, escribe en tu cuaderno
las respuestas a las siguientes preguntas.
1. Las hormigas y los monos de la selva corran a esconderse
cuando vean venir a Tajn. Cul sera la causa?
2. Por qu el hombrecito le dira a Tajn que la felicidad los desbordaba

cuando zapateaban sobre las nubes y desgranaban la lluvia?
3. Cul era la intencin de Tajn al aceptar el trabajo que le ofrecieron

los Siete Truenos?
4. Qu condiciones le permitieron a Tajn disfrazarse

como uno de los Siete Truenos?
5. A qu se debi que Tajn produjera una tormenta

devastadora en lugar de una lluvia buena?
6. Segn la leyenda, cul es el origen de los huracanes?
Compara tus respuestas con las de tus compaeros de equipo.

Si encuentran diferencias, lean nuevamente la leyenda y busquen
la informacin necesaria para comprobar quin contest correctamente.
L E C C I N
Sesin
95
Juntas o separadas
Juntas o separadas (Actividades, p. 95). Informe

a los nios que con esta actividad aprendern a
reconocer los significados de algunas palabras parecidas
en su pronunciacin y a escribirlas adecuadamente.
Pdales que lean los dilogos y contesten las preguntas.
Observa las palabras resaltadas dentro de los globos

y responde las preguntas.
Hoy no podr
salir de casa. Y t, Tajn,
vas a ir al bosque?
Tengo tan poco tiempo

para terminar mis tareas,
que yo tampoco podr salir.
Pero todo quedar tan bien
que me van a felicitar.
Yo tambin
espero que as sea.
En qu se parecen?
En qu son diferentes?
Qu significa tan poco?
Qu significa tampoco?
Hablar y escuchar
96
Revise las respuestas con todo

el grupo y discutan sobre las
discrepancias.
Cuatro adivinanzas y un acertijo

Intenta resolver las adivinanzas y el acertijo. Si tienes problemas
con alguno, consulta las soluciones que estn al final de la pgina.
1
Siempre estoy por las alturas,

soy blanca como la nieve
y cuando lloro en la tierra
ya todos dicen que llueve.
Asusta cuando ilumina

con potente resplandor
pero ms cuando se escucha
su rugido tan feroz.
Silbo sin boca,

corro sin pies,
te doy en la cara
y t no me ves.
Escribe en tu cuaderno algunas oraciones en donde utilices estas palabras

y revisa con ayuda de un compaero si las usaste adecuadamente.
T a j n
l o s
S i e t e
T r u e n o s
Hablar y escuchar
Ests en medio de la selva bajo una terrible

tormenta, hay tres cuevas para refugiarse,
pero en cada una hay cinco tigres
muertos de hambre, en cul te refugiaras?
Cuatro adivinanzas y un acertijo (Actividades, p. 96).

Propicie que los nios comenten libremente las adivinanzas
y acertijos y disfruten al tratar de solucionarlos. Esto les
dar confianza para inventar otros y proponerlos al grupo.
Aprende de memoria las adivinanzas y el acertijo y cuntaselos

a tus familiares y amigos.
Puedes inventar otros o recordar algunos que sepas y organizar un concurso
para encontrar el acertijo y la adivinanza ms originales.
1. La nube. 2. La lluvia. 3. El viento. 4. El rayo. 5. En cualquiera, porque todos estn muertos.
Son las lgrimas del cielo

que se filtran bajo el suelo,
luego llegan hasta el mar
y el ciclo vuelve a empezar.
Qu significa tan bien?
Qu significa tambin?
L E C C I N
L E C C I N
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Pgina 101
101
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
Antologa de leyendas (Actividades, p. 97). Invite a los

nios a elaborar una antologa de leyendas. Explique qu
es una antologa y qu uso le podran dar. Lea con ellos la
primera parte de la actividad y orintelos sobre cmo pueden
obtener informacin acerca de las leyendas de la comunidad.
Solicite que de tarea escriban la leyenda que ms les haya
gustado y anoten los datos indicados en su libro.
Investiga entre tus familiares y vecinos cules son las leyendas

de tu comunidad. Selecciona la que ms te guste y escrbela en tu cuaderno.
Anota al final los siguientes datos:
El nombre completo de la persona que te cont la leyenda.
Cmo la conoci?
A quin se la ha contado?
Qu piensa acerca de ella?
Cuando termines revisa el texto siguiendo estas preguntas:

1. Escribiste el ttulo?
2. Usaste inicial mayscula al empezar el texto,
despus de punto y en los nombres propios?
3. Separaste las palabras con espacios?
4. Anotaste punto y seguido para separar
las oraciones dentro de los prrafos?
5. Empleaste punto y aparte para
separar los diferentes prrafos?
6. Utilizaste signos de admiracin
o de interrogacin en donde
era necesario?
7. Pusiste punto al final del texto?
Para formar una antologa, renan
las leyendas que escribieron.
Recuerda que se necesita una
portada o cartula con el ttulo
y los nombres de los recopiladores;
en la primera hoja se escribe
el ndice con los nombres de las
leyendas y el nmero de la pgina
donde empieza cada una.
T a j n
Sesin
97
Antologa de leyendas
l o s
S i e t e
T r u e n o s
Tiempo de escribir
Antologa de leyendas (Actividades, p. 97). Invite a los nios a revisar
las leyendas que escribieron, primero individualmente y despus
intercambiando sus escritos para recibir otras observaciones. Apoye todo
el proceso de revisin y correccin.
Organice comisiones para que armen la antologa ordenando

alfabticamente los ttulos.
Difunda esta antologa entre los dems

grupos de la escuela o entre los padres de familia,
para que los nios se estimulen a seguir
redactando.
53
Leyendas
y mitos
El grupo lee y comenta el contenido de algunas de

las leyendas.
2. Enseguida pregunte: Creen que todo lo que
dicen las leyendas sea verdad? Escuche las opiniones de los nios y comente que, desde la antigedad, el hombre ha tratado de explicarse los
fenmenos de su entorno, preservar los acontecimientos de su poca o las hazaas de algn
personaje. Para esto el ser humano cre narraciones en las que los acontecimientos reales se
mezclan con elementos fantsticos.
3. Proponga elaborar un lbum con leyendas de
las distintas regiones de Mxico. Los nios podrn
consultar libros o preguntar a sus familiares y
amigos provenientes de distintos lugares, acerca
de las leyendas de otras regiones.
4. Los nios escriben las leyendas y las ilustran.
Con estos materiales se organiza una antologa de
leyendas de nuestro pas, la cual formar parte
de la biblioteca del aula.
Que los alumnos reconozcan

y aprecien las leyendas
como parte de la riqueza
cultural de su comunidad
y de otras regiones del pas
La antologa puede organizarse por tema, regin

u otros criterios establecidos por los nios.
Leyendas y mitos (Fichero, p. 53). Puede

utilizar las actividades sugeridas en esta ficha
para complementar el trabajo de este tipo de texto.
Material
Colores, ilustraciones, pegamento, tijeras y cartulina.
1. Pregunte a los alumnos si conocen alguna leyenda como La Llorona. Los nios cuentan algunas leyendas que conozcan. Si no conocen
alguna, propngales que busquen leyendas en sus
libros de texto o en otros de la biblioteca del aula.
Isa
be
lN
or
iega

Escriba en el pizarrn las palabras Tajn y Papantla, y pida a los nios
que mencionen si han escuchado algo sobre ellas. Si no las conocen, informe
usted que son nombres indgenas de regiones del estado de Veracruz: Tajn
es una zona arqueolgica importante y Papantla es conocida por su produccin
de vainilla planta con cuyo fruto se prepara un aromatizante muy apreciado
y utilizado en la preparacin de postres y bebidas.
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Solicite que en las leyendas que escribieron vean si anotaron palabras

de origen indgena, que investiguen qu significan o a qu se refieren
y lo comenten con el grupo.
98
Encuentra la concordancia
Sesin
Escoge de cada par de oraciones la que consideres

correcta, mrcala con una , y escribe sobre las lneas
por qu crees que es correcta.
Tajn y los Siete Truenos son un cuento basado en una leyenda indgena.
Tajn y los Siete Truenos es un cuento basado en una leyenda indgena.
El muchacho viva solo porque nadie podan soportar su compaa.
Encuentra la concordancia (Actividades, p. 98).

Explique a los nios que el propsito de la actividad
es que identifiquen la concordancia entre el sujeto
y el verbo de cada oracin. Comente con ellos
la importancia de que esta relacin sea correcta
y que la tomen en cuenta cuando redacten textos.
El muchacho viva solo porque nadie poda soportar su compaa.
Mis hermanos y yo ando buscando alguien que nos ayude.

Mis hermanos y yo andamos buscando alguien que nos ayude.
Recuerda que el verbo debe estar en singular o en plural de acuerdo

con el sujeto que le corresponda.
L E C C I N
Leer y compartir
Leer y compartir
100
Qu ocurri?
Resumen de una noticia (Actividades, pp. 99

y 100). Comente a los nios que leern una
noticia y despus harn un resumen tomando
en cuenta las ideas centrales del texto. Propicie
la reflexin sobre la utilidad de saber resumir.
Leer y compartir
99
Cundo sucedi?
Resumen de una noticia

Lee atentamente la noticia y responde brevemente las preguntas.
Dnde pas?
AMANECER
Nmero XXXVI
15 de octubre de 1999
Peligran zonas y piezas

arqueolgicas por las lluvias
Qu otros daos pueden ocurrir?
XALAPA, 14 DE OCTUBRE DE 1999.
Propngales revisar los resmenes elaborados

para que verifiquen si todos incluyeron la
informacin indispensable. Comente que las
palabras pueden variar de un resumen a otro,
pero que las ideas centrales deben aparecer
siempre.
Las torrenciales lluvias que se
registraron la semana pasada en los Revisa si anotaste slo la informacin indispensable, la ms importante,
estados de Veracruz y Tabasco han para responder cada pregunta.
Compara junto con un compaero si las ideas que escribiste
afectado algunas zonas arqueolgicas.
El director del Centro Veracruzano
son las mismas que l escribi. Toma en cuenta que una misma idea
del INAH (Instituto Nacional de
puede expresarse con diferentes palabras.
Antropologa e Historia) precis Si tienen diferencias, vuelvan a leer el prrafo que corresponda
que 80% del centro arqueolgico
y cada quien diga cules son las ideas principales y explique por qu.
El Tajn, el ms grande de la cultura
Una vez que estn de acuerdo escriban el resumen de la noticia
totonaca, presenta daos a causa del
lodo acumulado por las inundaciones. en el cuaderno.
Un portavoz del Instituto de Cultura
Otras zonas de la entidad que tambin
de Tabasco inform que slo una de las
resultaron afectadas son Tlapacoyan,
monumentales piezas, El nio jaguar,
Higueras y Vega de Alatorre.
de unos
150 kilos, y
pudo
ser removida
Comenta con
tu maestro(a)
compaeros
del de
grupo para qu sirve hacer
En el estado de Tabasco, las lluvias
su
para llevarla
a un lugar seguro.
resmenes desitio
los textos
que leemos.
han elevado el nivel del agua
Otras dos piezas, la cabeza olmeca,
en la laguna Ilusiones, a tal grado
de unas 10 toneladas, y La estrella del
L E C C
que est a punto de desbordarse.
tiburn, no pudieron ser removidas;
Si la laguna se desbordara, el
solamente se les protegi aislndolas
Museo-Parque La Venta resultara
con costales de arena para impedir
afectado considerablemente y las 29
que sean cubiertas por el agua en caso
piezas de la cultura olmeca que all se
de que suceda el desbordamiento.
exhiben podran daarse, ya que se
Pese a estas medidas el peligro contina
encuentran al aire libre y sobre suelo
por las constantes precipitaciones que
anegable.
se suscitan en Tabasco.
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101
La consulta de fuentes de informacin

Entrate del contenido general y de la organizacin de las fuentes
de informacin que tengas a la mano. Identifica lo siguiente:
La portada, el ttulo, el ndice y la introduccin.
Los captulos, unidades, lecciones u otras divisiones
que contengan.
Los subttulos de cada uno de los captulos.
Los elementos grficos que contienen: cuadros, fotografas,
dibujos, smbolos.
Sesin

La consulta de fuentes de informacin (Actividades,
p. 101). El propsito de la actividad es que los nios
reflexionen sobre el contenido y la organizacin de
algunos materiales escritos que se utilizan como fuentes
de consulta. Pueden explorar los materiales de la
Organiza un equipo con otros dos compaeros y comenta

para qu utilizaras las siguientes fuentes de informacin:
Expresen sus comentarios y comprenlos con los de otro equipo.

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Biblioteca Escolar o de la Biblioteca de Aula; o mejor an, si es posible visite

con ellos la biblioteca pblica.
Leer y compartir
102
Leer y compartir
Comento lo que le
Despus de investigar con tus compaeros de equipo sobre
los huracanes, busca en el diccionario las palabras que no entiendas
y escrbelas aqu junto con sus significados.
Palabras
Invite a los nios a consultar diversas fuentes

de informacin sobre los huracanes para preparar
una conferencia y redactar un artculo informativo
para el peridico mural.
Significados
Comento lo que le (Actividades, p. 102). Pida que

busquen las palabras desconocidas en el diccionario y
comenten al grupo lo que leyeron sobre los huracanes.
Comenten de qu trata lo que leyeron y aclaren las palabras de difcil

comprensin. Si es necesario, consulten a su maestro(a).
L E C C I N
Sesin
Tiempo de escribir
Diga a los nios que conocern una manera de
organizar la informacin sobre un tema para facilitar
el desarrollo de cada uno de los apartados al redactar
un texto informativo o presentar una conferencia.
Explqueles que los cuadros sinpticos son esquemas
muy tiles porque presentan las ideas principales
de lo que leemos y nos permiten organizar las que
deseamos escribir o exponer oralmente.
Seleccione un texto de cualquier asignatura para

que los nios elaboren un cuadro sinptico. Lea junto con
ellos la informacin del primer prrafo, pdales que digan
cul es la idea central y solicite que la anoten en el pizarrn.
Siga la misma mecnica con los otros prrafos del texto y, al
terminar, aydelos a organizarlos en un esquema, anotando
el tema central a la izquierda y con algn sealamiento
(flechas, llaves, etctera) los subtemas; y con otra marca,
cada una de las ideas que tengan relacin con ellos.
Uso de fuentes
de consulta
Es importante realizar
actividades que propicien
el inters de los nios por
buscar, obtener y registrar
informacin sobre un tema;
as, al mismo tiempo que
obtienen conocimientos,
aprenden a usar diversas
fuentes de consulta.
Taller. Un cuadro sinptico (Actividades, p. 103).

Solicite a los nios que analicen el esquema de esta pgina,
Tiempo de escribir
103
Un cuadro sinptico
Escribe en tu cuaderno un esquema como el del ejemplo para organizar
la informacin que obtuviste sobre el tema de los huracanes. Cada idea
puede ser un subttulo o apartado. Elige los apartados que te pueden
servir y agrega otros que consideres ms adecuados o interesantes.
Subtemas
Ttulo
(o tema)
Contenidos para uno

o ms prrafos
Por qu se originan
los huracanes?
Humedad, temperatura
del aire.
Qu daos pueden causar?
En personas, plantas o
animales y construcciones.
Qu medidas de
seguridad se deben tomar?
En casas, oficinas o
escuelas.
Cules han sido los ms

devastadores del siglo XX?
En Mxico y en el mundo.
En dnde y cundo han

sucedido?
Explicacin y localizacin
en mapas y fechas.
Cmo se mide la fuerza

de un huracn?
Aparatos y unidades
de medida.
Los huracanes
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El cuadro sinptico es un esquema que organiza y resume las ideas

principales de un tema.
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despus pdales que escriban en su cuaderno el que ellos utilizarn para

organizar los datos de su investigacin. Recurdeles que tomen en cuenta
para quin van a escribir, y elijan la informacin que les resulte interesante.
Explqueles que el cuadro sinptico les servir
59
tanto como guin para dar una conferencia
Para elaborar
un resumen
como para redactar el texto que expondrn
en el peridico mural.
Material
Libro Ciencias Naturales. Cuarto grado o una nota
de enciclopedia.
1. Pida a los alumnos leer completo el texto. Luego, en grupo, comenten el tema general del
mismo.
Que los alumnos identifiquen

las ideas principales de un texto
descriptivo y elaboren un resumen
2. Cuando el grupo tiene una idea general del

texto, comnteles la utilidad de resumirlo, conservando la informacin ms importante. Pregunte
en qu ocasiones es til o necesario hacer resmenes, por ejemplo, para preparar un examen o
una exposicin.
3. Propngales releer el texto para resumirlo, por

parejas. Para hacerlo sugirales leer cuidadosamente cada prrafo del texto, que lo comenten y
decidan cul o cules son las ideas principales
y cmo pueden escribirlas brevemente.
Con las ideas principales redactan el resumen.
Los nios lo leen, lo comentan y revisan si el

resumen contiene lo esencial del texto.
4. Cuando los equipos consideren concluido su

trabajo, algunos nios leen sus resmenes al grupo. Todos comparan la informacin que stos
contienen, discuten acerca de las diferencias entre unos y otros y deciden cules son las ideas
principales del texto que resumieron.
A partir de los resultados de la discusin grupal,
los nios complementan su resumen, en caso de
ser necesario.
Para elaborar un resumen (Fichero, p. 59).

En esta ficha se plantean actividades para que
trate el tema con mayor amplitud.
Ireri de la Pea
Sesin
Hablar y escuchar
104
Cmo preparar una conferencia?

Lee y aplica las recomendaciones:
Hablar y escuchar
Cmo preparar una conferencia? (Actividades, p. 104).

Revise junto con los nios la primera parte de la
actividad. Organice la forma en que participarn
(individualmente, por equipos, etctera), quines
expondrn y quines formarn
5
la audiencia. Indqueles que al
Organicemos
un ciclo
de conferencias
da siguiente expondrn las
conferencias preparadas.
Anota en una tarjeta los subttulos para las ideas

que irs desarrollando. Esto te ayudar a recordar
los temas y te dar seguridad para hablar ante el pblico.
Elabora mapas, esquemas o dibujos para apoyar tu discurso
y decide con anticipacin en dnde los colocars. Toma en cuenta
que deben ser visibles para todos.
Ensaya junto con tu equipo lo que cada quien dir. Toma en cuenta:
a) el lenguaje y volumen de voz que usars; b) la forma de mirar al
pblico, y c) el uso de los dibujos para captar la atencin del auditorio.
Despus de las conferencias

Despus de que cada equipo exponga su conferencia, el grupo opinar sobre ella.
Puedes usar una tabla como sta para evaluar cada conferencia.
Evaluacin
No
El volumen de voz permiti que todos escucharan con claridad?

El lenguaje que usaron fue adecuado?
Los dibujos lograron captar la atencin?
Evitaron dirigirse a un solo compaero o al maestro?
Tuvieron informacin suficiente para responder
las preguntas del grupo?
Cules fueron los aciertos ms sobresalientes del equipo que estn evaluando?
Recuerda que para ampliar o aclarar alguna informacin,

debers basarte en las fuentes consultadas.
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Renato Ibarra
Que los alumnos descubran

las ventajas de la organizacin
y la planeacin al desarrollar
ciclos de conferencias
1. Despus de abordar un contenido de otra asignatura, proponga al grupo que organicen un ciclo
de conferencias sobre el tema estudiado.
2. Pregunte al grupo: Recuerdan qu son las conferencias? Quin de ustedes lo explica? Resuma
la informacin, dada por los nios, sealando que
una conferencia es un acto de comunicacin en el
cual exponemos un tema de manera oral, empleando algunas veces apoyos grficos, es decir,
ilustraciones o dibujos.
3. Comente al grupo la conveniencia de organizarse para preparar el ciclo de conferencias. En
primer lugar, los nios deben agruparse en cinco
o seis equipos para preparar distintos temas. Despus plantee las siguientes preguntas: Qu se
debe hacer antes? Qu tareas tenemos que considerar? Qu temas vamos a seleccionar? Qu
creen que le interese saber al auditorio? En qu
fechas realizaremos el ciclo de conferencias?

Cmo lo difundiremos? Dnde lo realizaremos?
Se escriben las propuestas en el pizarrn. Luego se
organizan los equipos y se distribuyen las tareas,
por ejemplo:
a. Elaboracin de un cronograma de actividades o
agenda de trabajo, en donde distribuyan sus tareas y los tiempos para realizarla.
b. Definicin y seleccin de los temas por equipos.
c. Duracin de cada conferencia.
d. Determinacin del pblico a quien van dirigidas y anlisis de sus intereses.
e. Diseo y elaboracin de carteles, invitaciones
o folletos de difusin capaces de suscitar el inters
del pblico para asistir al ciclo de conferencias.
Organicemos un ciclo de conferencias (Fichero, p. 5).

Presenta otras opciones para organizar conferencias
con los nios.
Leer y compartir
Leer y compartir
El artculo que escribi Roxana (Actividades, p. 105).
Proponga a los nios que lean el primer borrador
que escribi una nia llamada Roxana. Gue el anlisis
del texto de manera que los nios se percaten
de que en cada subttulo pueden incluir uno
o ms prrafos, siempre que en ellos se traten varias
ideas del mismo asunto enunciado.
105
El artculo que escribi Roxana

Roxana, una nia de cuarto grado, escribi un artculo informativo
sobre los huracanes. Ella eligi los siguientes subtemas
y contenidos para los prrafos.
Qu daos
pueden causar?
En construcciones.
Qu medidas de
seguridad deben tomarse?
En casas, oficinas
o escuelas.
Los huracanes
Ttulo: Ante la amenaza de un huracn
Subttulo: Daos que causan

Prrafo 1 Las lluvias torrenciales y los fuertes vientos
que se producen cuando hay huracanes causan
grandes daos en las casas y edificios.
Prrafo 2 Generalmente rompen los vidrios
de las ventanas y en ocasiones
arrancan puertas y techos.
Subttulo: Medidas de proteccin
Prrafo 1 Una medida importante consiste en escuchar
la informacin que se da en los noticieros sobre
las caractersticas del huracn que llegar al lugar.
Prrafo 2 Otra precaucin necesaria es contar siempre con:
recipientes con agua potable y alimentos enlatados,
linterna, radio de pilas y un botiqun.
Prrafo 3 Para proteger puertas y ventanas conviene
cubrirlas con madera y asegurarlas con clavos.
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Tiempo de escribir
Taller. Un artculo informativo (Actividades, p. 106). Invite a los nios
a redactar el primer borrador de su artculo informativo a partir del cuadro
sinptico que escribieron en su cuaderno. Para
apoyarlos en el desarrollo de los subttulos que
Un artculo informativo
decidieron incluir, ejemplifique en el pizarrn
cmo estructurar algunos prrafos: para iniciar un
escrito, introducir ejemplos, comparar, indicar una
consecuencia. Diga a los nios que en la prxima
sesin del taller revisarn y corregirn sus
borradores.
Tiempo de escribir
106
Redacta un texto informativo sobre los huracanes. Utiliza el cuadro

sinptico que escribiste en tu cuaderno sobre este tema. Escribe el borrador
de tu artculo informativo en el siguiente espacio. Cada subttulo
te servir de base para redactar uno o ms prrafos.
Ttulo (o tema general):
Subttulo:
Prrafo 1
Prrafo 2
Subttulo:
Prrafo 1
Prrafo 2
Revisa y corrige este borrador. Escribe en hojas blancas la versin final.

L E C C I N
Sesin
Hablar y escuchar
Cmo preparar una conferencia? (Actividades,
p. 104). Destine esta sesin para que los nios
expongan sus conferencias y, al trmino de cada
una, pida que la audiencia opine sobre ella,
valindose de la tabla que aparece en la segunda
parte de la pgina (despus de las conferencias)
para evaluarla. Propicie un clima de respeto y
confianza para que los nios comprendan y acepten
las observaciones tendientes a mejorar sus
participaciones.
Hablar y escuchar
104
Cmo preparar una conferencia?

Lee y aplica las recomendaciones:
Anota en una tarjeta los subttulos para las ideas

que irs desarrollando. Esto te ayudar a recordar
los temas y te dar seguridad para hablar ante el pblico.
Elabora mapas, esquemas o dibujos para apoyar tu discurso
y decide con anticipacin en dnde los colocars. Toma en cuenta
que deben ser visibles para todos.
Ensaya junto con tu equipo lo que cada quien dir. Toma en cuenta:
a) el lenguaje y volumen de voz que usars; b) la forma de mirar al
pblico, y c) el uso de los dibujos para captar la atencin del auditorio.
Despus de las conferencias

Despus de que cada equipo exponga su conferencia, el grupo opinar sobre ella.
Puedes usar una tabla como sta para evaluar cada conferencia.
Evaluacin
No
El volumen de voz permiti que todos escucharan con claridad?

El lenguaje que usaron fue adecuado?
Los dibujos lograron captar la atencin?
Evitaron dirigirse a un solo compaero o al maestro?
Tuvieron informacin suficiente para responder
las preguntas del grupo?
Cules fueron los aciertos ms sobresalientes del equipo que estn evaluando?
Recuerda que para ampliar o aclarar alguna informacin,

debers basarte en las fuentes consultadas.
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Observe y registre los resultados de la coevaluacin para tomarlos en cuenta en su

prxima planeacin de actividades. Recuerde que es importante que los nios aprendan
a criticar y a aceptar crticas para mejorar su desempeo.
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Tiempo de escribir
Taller. Solicite a los nios que cada quien lea el borrador que hizo en la
sesin anterior (Actividades, p. 106) para que haga los cambios que
considere necesarios.
Pdales que intercambien los borradores para que den

sugerencias sobre cmo mejorarlos. Anote en el pizarrn
una gua para la revisin, con pautas como las siguientes:
Tiempo de escribir
106
Un artculo informativo
Redacta un texto informativo sobre los huracanes. Utiliza el cuadro
sinptico que escribiste en tu cuaderno sobre este tema. Escribe el borrador
de tu artculo informativo en el siguiente espacio. Cada subttulo
te servir de base para redactar uno o ms prrafos.
Ttulo (o tema general):
Subttulo:
Prrafo 1
Prrafo 2
Subttulo:
Prrafo 1
Prrafo 2
Revisa y corrige este borrador. Escribe en hojas blancas la versin final.

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Sesin
Lee el texto completo y decide: Qu dejaras igual

y qu cambiaras en el trabajo de tu compaero? Anota
tus observaciones si encuentras informacin que no
corresponda a un subttulo o si consideras que faltan datos.
Las ideas estn desarrolladas en prrafos? Anota cmo las
mejoraras. El ttulo es adecuado para el texto? Si no es as,
anota el que t sugeriras.
107
Slabas tnicas y tonas

Lee el siguiente texto y, con ayuda de tu maestro(a) y de tus compaeros,
separa por slabas las palabras que estn subrayadas.
Slabas tnicas y tonas (Actividades, p. 107).

Explique que harn esta actividad para recordar
cmo se separan las palabras en slabas e
identificar cules se pronuncian con mayor fuerza;
es decir, aprendern a distinguir la slaba tnica
de las palabras. Resuelva junto con ellos los
ejercicios.
Lee en voz alta cada palabra subrayada, localiza en ellas la slaba

que se pronuncia ms fuerte que las otras, es decir, la slaba tnica,
y encirrala en un crculo.
Clasifica las palabras en tres listas, de acuerdo con el lugar que ocupa
la slaba tnica. Empieza a contar de la ltima slaba hacia la primera.
ltimo lugar
Penltimo lugar
Antepenltimo lugar
hu-ra-cn
tor-men-ta
cr-cu-los
La slaba que se pronuncia con mayor fuerza o intensidad se llama

slaba tnica. Las dems son slabas tonas.
Fjate que no todas las palabras deben llevar acento escrito.
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Huracn
Es una tormenta con viento sumamente impetuoso
y temible que, a modo de torbellino, gira en grandes
crculos, cuyo dimetro crece a medida que avanza
apartndose de las zonas tropicales de calma, donde
suele tener origen. Cuando un huracn pasa por
encima de la tierra, los vientos y las lluvias azotan
a la regin afectada durante varias horas. Los campos
e incluso las grandes ciudades suelen inundarse.
rboles y cosechas son arrancados y los edificios
pueden sufrir grandes daos. Durante los huracanes
la gente corre peligro.
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Tiempo de escribir
Taller. Invite a los nios a continuar la revisin de sus borradores;
en esta ocasin atendern la gramtica, la ortografa y la puntuacin.
Enfatice el uso del punto y seguido. Recurdeles que ste se usa para separar
oraciones que estn dentro de un mismo prrafo; que despus de punto y
seguido se contina escribiendo en el mismo rengln, y que si el punto est
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al final del rengln se empieza en el siguiente, sin dejar margen ni mayor

espacio entre los renglones. Anote en el pizarrn algunas pautas para la
revisin, por ejemplo: El texto inicia con mayscula? Hay mayscula
despus de punto y en los nombres propios? Las palabras estn separadas
por espacios? En las enumeraciones las palabras estn separadas por coma?
Se us punto y seguido para separar las oraciones dentro de un prrafo? Se
us punto y aparte para separar los prrafos? Se dej margen y un espacio
entre los renglones despus de punto y aparte? El texto tiene punto al final?
Las palabras estn escritas correctamente?
Pida a los nios que ilustren el texto y tomen en cuenta todas las
observaciones para redactar la versin final, cuidando la limpieza, la
legibilidad de la letra.
Invtelos a planear la forma en que organizarn el peridico mural.

Forme comisiones para montar el peridico, por ejemplo: para la escritura
de ttulos, subttulos y para la distribucin de los escritos.
Conserve en las carpetas de evaluacin los trabajos que muestran el proceso

de escritura de los nios (organizadores, borradores y versin final) para que tanto
ellos como usted puedan observar si han tenido progresos.
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La fotografa
Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin en la
comunicacin
de mensajes
formal, volumen de voz,
movimientos corporales, 111
y otros cdigos
Partes de un texto:
subttulos, 109
Funciones, textos
y caractersticas
distintos propsitos
Entrevista: informar, 112
Cuadro: registrar, 117
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
informar; tema e ideas
principales, 109
Entrevista: informar;
propsito y preguntas, 110
Instructivo: informar,
apelar; materiales
y procedimiento, 115
Conocimiento de las
de texto
Entrevista: propsito
y preguntas (guin), 112

orales y escritos
Reflexin del proceso
comunicativo para regular
su participacin
Anlisis de actos
o eventos comunicativos:
entrevista, 111
Funciones de la
comunicacin
comunicacin
Dar y obtener
ejemplificar, pedir
explicaciones, elaborar
preguntas, preguntar, 111
propias y de otros: solicitar
y dar ayuda, convencer a
otros, 111
Cantar canciones, 114
Contar adivinanzas, 116
Manifestar y expresar
sentimientos, 116
y situaciones
Entrevista: propsito,
preguntas (guin), anlisis
de preguntas e
improvisacin, 111
centrarse en el tema y toma
de acuerdos, 111, 115
Descripcin:
caracterizacin
y precisin, 116
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
lectura comentada;
109; inferencias, expresin
de opiniones, 110
Produccin
bsicas
Entrevista, 112, 114, 116:
revisin y divulgacin

Distincin entre acento
prosdico y grfico, 112
Uso del punto y aparte, 117
Reflexin sobre las
de palabras: pronombres,
115, 116
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1 0
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109
Este texto aborda brevemente los comienzos de la fotografa

y muestra algunas de sus aplicaciones actuales: como
medio de identificacin, informacin y comunicacin;
de expresin artstica y emotiva; como recurso de
control de procesos y maquinarias; y de
observacin en diferentes ramas de la ciencia.
Incluye algunas fotografas famosas y anima
a cultivar la aficin por la fotografa.
Sesin
Leer y compartir
Antes de leer
Informe a los nios el tema de esta leccin. Pregnteles qu saben
de l, y si alguna vez han utilizado una cmara fotogrfica, pida
que comenten sus experiencias.
Entusismelos para que lean el texto y as
cuenten con mayor informacin. Pregnteles
qu les gustara saber sobre la fotografa
y pdales que lo escriban en su cuaderno, para
que al concluir la lectura vean si el contenido
del texto coincide con lo que registraron.
124
L E C C I N
1 0
La fotografa
Texto: PRONALEES
Ilustraciones: Ricardo Radosh
Al leer
Lectura comentada (vase cuadro, p. 16).
La fotografa (Lecturas, p. 124). Pida a los nios
que en parejas lean y comenten el texto.
Despus de leer
Formule preguntas que promuevan la comprensin del texto
mediante la exploracin de su estructura. Por ejemplo: Cuntos subttulos
tiene y qu indican? Qu dice al principio? De qu se habla
en La fotografa y la ciencia? Bajo qu subttulo se explican
los primeros intentos para captar las imgenes y en qu consistieron stos?
Qu inventos posteriores lograron mejorar la tcnica para fotografiar?
L a
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110
Creen que sea posible mejorarla todava ms? Qu otros usos podra
tener la fotografa?
Detecte y registre el tipo de dificultades que presenten los alumnos para relacionar
los subttulos con el contenido que tratan y plantee situaciones didcticas para propiciar
la comprensin de estas partes de los textos informativos.
Sesin
Leer y compartir
108
L E C C I N
1 0
La fotografa
Leer y compartir
Liliana prepar una entrevista

sta es la planeacin que hizo Liliana para entrevistar
a la fotgrafa Tania Nacif. Puedes tomarla como ejemplo
para que planees una entrevista.
Liliana prepar una entrevista (Actividades, p. 108).

Converse con los nios sobre los lugares y las horas del
da ideales para tomar fotos y pregnteles qu se
requiere para que stas salgan bien. Introduzca el tema
de la fotografa submarina y dgales que una persona
llamada Liliana prepar una entrevista al respecto.
Invtelos a leer y comentar la planeacin de la entrevista.
La fotografa submarina (Actividades, pp. 109-112).

Pdales que lean la entrevista y digan lo que les pareci
ms interesante. Promueva la comparacin de la
planeacin con la entrevista.
Planeacin para la entrevista a Tania Nacif

Propsito: Obtener informacin sobre la fotografa submarina.
Destinatarios: Nios de cuarto grado.
Organizador de ideas
Introduccin: Presentacin del objetivo de la entrevista, cmo se llama
el entrevistado, de dnde es y qu hace.
Preguntas:
Despedida: Agradecer la entrevista.

Compara esta planeacin con la entrevista que est en las pginas
109 a la 112 para que veas si se consideraron todos los aspectos planeados.
L E C C I N
1 0
Leer y compartir
Leer y compartir
112
Entrevistadora:
Para qu se utilizan las fotografas submarinas?
Tania:
En general, las fotografas submarinas sirven
para estudiar la vida que se desarrolla bajo el
agua, pero adems se pueden vender a empresas111
que hacen tarjetas postales, carteles o ilustran
libros. Tambin se exhiben en exposiciones para
que todo el que quiera las pueda ver y comprar.
Entrevistadora:
Tania, te gustara agregar algo?
Leer y compartir
La fotografa submarina
109
110
Tania:
Solamente decirles que me da mucho gusto que se interesen por esta profesin y,
por supuesto, por el mar. Los mexicanos somos muy afortunados en tener tantos
y tan bellos litorales, pero debemos
cuidarlos porque son muy frgiles
ante los daos que, aun sin querer,
les causamos.
Leer y compartir
Entrevistadora:
Se necesita equipo especial para fotografiar bajo el agua?
Lee el texto y comntalo con el grupo.

Tania Nacif es una fotgrafa mexicana
a quien se le hizo la siguiente entrevista
para conocer sus experiencias como
fotgrafa del mundo submarino.
Entrevistadora:
Tania, qu se requiere para ser fotgrafa
profesional?
Tania:
En realidad, cualquier persona puede ser fotgrafa o fotgrafo profesional,
lo nico que se necesita es una cmara y muchas ganas de aprender. Se puede
asistir a una escuela especial de fotografa o aprender las tcnicas por cuenta
propia, con libros, manuales y mucha prctica; porque como bien dice el dicho:
la prctica hace al maestro.
Tania:
S, hay mucha diferencia con la fotografa
terrestre. La cmara es especial, debe
estar totalmente sellada para que no entre
el agua y no se daen los rollos, se les
conoce como cmaras submarinas; pero
tambin se pueden usar cmaras normales
protegidas dentro de cajas especiales.
Otra diferencia es que cuando se baja a
ciertas profundidades, adems de la cmara se necesita llevar luz artificial,
porque la luz solar se va perdiendo en la profundidad y todo se ve azul.
Si no se llevara luz artificial las fotografas no saldran con los colores tal
y como son. Algo muy importante es saber bucear y contar con equipo de buceo.
Entrevistadora:
Has encontrado y fotografiado barcos hundidos?
Entrevistadora:
Muchas gracias por la entrevista, ojal
que pronto podamos platicar de nuevo
sobre tus aventuras al fotografiar el
mundo submarino.
Tania:
S, he encontrado restos de barcos que se hundieron hace pocos aos y otros
que son muy antiguos, de la poca cuando los barcos estaban construidos
totalmente de madera y se impulsaban por medio de velas. Probablemente
eran barcos espaoles o barcos piratas
de otros pases. Es todo un mundo el
que hay en el mar!
Entrevistadora:
Has tenido encuentros con animales peligrosos?
L E C C I N
1 0
Tania:
S, he visto tiburones, mantarrayas, morenas...
algunos de ellos son muy tmidos y en
cuanto ven la presencia del hombre huyen,
esto hace que sea muy difcil fotografiarlos.
Llegan a ser peligrosos si se les molesta o
agrede, pues ellos, al igual que cualquier
otro animal, responden en defensa propia.
L a
L a
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Sesin
Hablar y escuchar
Proponga que mencionen y expliquen para qu sirven, cmo y cundo se
usan algunos objetos relacionados con la fotografa: rollos, sustancias
qumicas para el revelado, papel para imprimir las fotos, lbumes y cmaras
de distintos tipos. Sugirales reunirse en equipos y realizar entrevistas a
fotgrafos para que obtengan mayor informacin sobre el tema.
Invtelos a discutir la forma en que se organizarn para realizar

las entrevistas, siguiendo las reglas que anotar en el pizarrn: participar con
cortesa, aceptando ayuda y ofrecindola a los dems; utilizar las palabras
adecuadas para tratar de llegar a acuerdos, emplear un volumen de voz que
permita que todo el grupo escuche y escuchar con respeto las ideas de los
otros. Adems, escriba la gua para la organizacin de la entrevista:
seleccionar a los entrevistados; decidir estrategias para solicitar las entrevistas,
proponiendo el lugar y la fecha donde se realizarn; decidir en cada equipo
quin ser el entrevistador; pensar las preguntas, seleccionar las mejores y
registrarlas ordenndolas por tema.
Pida que cada equipo anote las preguntas en un organizador de ideas y

propngales realizar, entre ellos, la simulacin de la entrevista.
De tarea, pida que realicen la entrevista; de preferencia acompaados de
un adulto. Recomindeles que planteen sus dudas y le pidan al entrevistado
que ample sus explicaciones cuando lo crean necesario; que cuiden las
palabras que usan, la forma en que las pronuncian y sus movimientos
corporales al hablar.
Sesin

Explique a los entrevistadores que analizarn cmo realizaron las
entrevistas, relatando al grupo lo sucedido durante las mismas. Pregnteles
si las respuestas correspondieron en todos los casos a las preguntas
y qu preguntas plantearon aun cuando no las haban anotado.
L a
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Registre la autoevaluacin que los nios hacen sobre su desempeo en la entrevista. Esto
le permitir conocer la toma de conciencia que van adquiriendo del uso del lenguaje
para propiciar su desarrollo mediante otras actividades de este tipo.
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
Taller. Invite a los equipos a escribir las entrevistas

que realizaron y a montar con ellas una exposicin
sobre fotografa. Explqueles que adems incorporarn
fotografas submarinas que encuentren en revistas,
y otros trabajos que les propondr ms adelante.
113
Primer borrador de mi entrevista (Actividades, p. 113).

Anime a los equipos para que redacten cada parte
del texto de acuerdo con la entrevista que realizaron.
Pueden tomar como modelo La fotografa submarina
(Actividades, pp. 109-112).
Primer borrador de mi entrevista

Escribe el borrador de tu entrevista con la ayuda de tu equipo.
Ttulo:
Introduccin (o presentacin del entrevistado):
Preguntas y respuestas:
Apoye a los equipos en la revisin del primer

borrador de su texto, cuidando que las ideas estn
claramente expresadas y las preguntas tengan el
mismo orden que en la entrevista.
Despedida (o agradecimiento al entrevistado):
Intercambien sus borradores con otro equipo para que revisen

si est claro y completo lo que se dice.
L a
f o t o g r a f a
Sesin

Informe a los nios que analizarn palabras
para distinguir la slaba tnica y su acentuacin.
Escriba en el pizarrn una lista de palabras del
texto La fotografa submarina, por ejemplo:
fotografa, entrevista, fotgrafa, cmara.
Pida que un nio lea en voz alta la primera
palabra, para que los dems la repitan y traten
de decir qu slaba pronunciaron con ms fuerza.
El anlisis oral
de las palabras
Es conveniente realizar
mltiples y variados ejercicios
de esta clase para que los
alumnos tomen conciencia
de su prctica como
hablantes, pues la reflexin
sobre la lengua se desarrolla
poco de manera espontnea.
La importancia de realizar
actividades de este tipo
radica en que ayuda a que
los nios establezcan
relaciones entre el lenguaje
oral y el escrito.
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113
Cuando hayan concluido con la lista, pdales que intenten decirlas

cambiando la fuerza de voz a otra slaba: fotografia, entrevista, fotografa,
camara, y pregnteles si as es como las pronunciamos normalmente. Pida
que digan otras palabras para que se percaten que al hablar siempre
acentuamos alguna slaba en todas las palabras.
Pregnteles si han observado que, en la escritura, algunas palabras llevan

una rayita o acento sobre la vocal de una slaba (acento grfico) como
en fotografa, y otras no lo tienen, aunque s las pronunciamos con mayor
fuerza (acento prosdico), como en entrevista. Explique el significado
de los trminos acento prosdico y acento grfico.
Pida que localicen en La fotografa algunas palabras con y sin acento

escrito; las separen en dos listas, despus las pronuncien junto con un
compaero enfatizando la slaba tnica y luego algunos nios las lean
para el grupo diciendo qu tipo de acento tiene cada palabra.
Palabras cruzadas (Actividades, p. 114). Invite

a los nios a formar palabras con las slabas del
juego. Pdales que lean las instrucciones. Si no
logran comprenderlas exponga algunos ejemplos,
utilizando slabas en cartulinas para pegarlas
en el pizarrn y con la participacin de varios
nios. Palabras que se pueden formar: fotografa,
Sofa, oficio, fije, filo, fija, grfica, grfico, Josefina,
fjate, fjese, etctera.
114
Palabras cruzadas
Juega a formar palabras cruzadas.
Objetivo
El juego consiste en utilizar slabas para formar palabras
que se crucen en la slaba FI o F.
Reglas del juego
1. La competencia se lleva a cabo en parejas. Cada quien debe pensar
en palabras que se puedan escribir con las siguientes slabas u otras
que se elijan, pueden usarlas tantas veces como sea necesario.
CON
TO
CIO
JA
NA
LI
GRA
SO
SI
LO
CO
TE
CA
JE
FO
SE
2. Un jugador comienza escribiendo una palabra que lleve la slaba FI o F.

3. El otro jugador escribe una palabra que se cruce con la primera
en la slaba FI o F. Por ejemplo:
CON
FO TO GRA F A
A
O
O FI CIO
CI
NA
4. Por cada palabra que escriba correctamente, el jugador ganar

un punto. Pero si alguno de los jugadores no respeta
la acentuacin usada en la primera palabra, pierde un punto.
5. Si pasan 30 segundos y a un jugador no se le ocurre la primera
palabra o la que se cruza, cede su turno al otro jugador.
6. Gana quien acumule el mayor nmero de puntos.
L E C C I N
Identifique qu nios no diferencian las dos clases de acentuacin y con el fin de que
consoliden este aprendizaje proponga situaciones didcticas que lo propicien.
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Sesin
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
Taller. Revisin del segundo borrador (Actividades,

p. 115). Indique a los equipos que escriban su texto con
base en la primera correccin, para que procedan a la
siguiente revisin. Anote en el pizarrn una gua
como la siguiente.
115
Ortografa: subrayar las palabras que crean que estn

mal escritas, consultar su escritura y anotar la
correccin.
Puntuacin: cruzar con una diagonal de color los
signos que no deben estar y escribir los que falten.
Revisin del segundo borrador

Escribe el segundo borrador de la entrevista.
Recuerda que debes incluir
los cambios que te sugirieron.
Revisa la ortografa y la puntuacin. Marca con rojo las correcciones

que consideres necesarias.
L a
f o t o g r a f a
Hablar y escuchar
El retrato de Manuela (Actividades, p. 116). Anime
a los nios a aprender esta cancin de Chava Flores.
Explique que la cancin es ms larga, y que en su libro
slo aparecen algunas estrofas y por eso dice fragmentos
junto al nombre del autor. Procure llevar al aula alguna
grabacin de esta cancin para que conozcan la meloda
y la canten.
Hablar y escuchar
116
El retrato de Manuela
Aprende la cancin y cntala con tus amigas y amigos.
A Manuela su retrato
le pidi el novio Fidel
y se fue emperifollada
a retratarse para l.
Se pint cuatro lunares,
se quit cofia y mandil,
y mand hacer seis postales:
tres de frente y tres perfil,
y pens en dedicatorias
pa Fidel el albail.
Clic, clic, clic.
El retrato ya sali!
Clic, clic, clic.
Seorita, se movi!
Clic, clic, clic,
probaremos otra vez,
pero afine la mirada
pa que no salga al revs,
y no ensee los colmillos,
que parece Lucifer.
Clic, clic, clic.

El retrato ya sali!
Clic, clic, clic.
Con sus cuates presumi.
Clic, clic, clic.
Hoy se casa Fideln.
fue la causa de este fin.
El retrato es pa tus ojos
y el original es pa ti.
Clic, clic, clic.
Chava Flores (fragmentos)
nadie lo reconoci:
retocadas las viruelas,
su semblante se perdi.
Pareca una princesita,
muequita de biscuit:*
con su moo colorado
y la manita puesta aqu.
La mirada de quien dice:
Ya me ven, pues soy as!
* Biscuit: proviene del francs
y significa de porcelana.
L E C C I N
Sesin
1 0
Leer y compartir
Invite a los nios a conversar sobre lo que sienten al ver fotografas
de lugares que han visitado, de personas que quieren, o de ellos mismos en
diferentes edades de su vida. Anmelos a hacer un lbum de fotografas.
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Un lbum para fotografas (Actividades, pp. 117 y 118).

Propngales que lean el instructivo para que luego elaboren
el lbum del grupo, y uno personal si lo desean.
Dgales que stos tambin formarn parte
Un lbum para fotografas
de la exposicin que montarn. Pida que varios
nios expliquen los pasos a seguir.
Leer y compartir
118
3. Utiliza esquinas para fotos o pegamento

para adherir las fotos, distribuyndolas
en secuencias por temas
o por pocas.
Leer y compartir
117
4. Elabora marcos para tus fotos utilizando

Lee el instructivo y explica cada prrafo a tu grupo.
otra hoja de cartn grueso, la regla
y las tijeras.
Materiales
Papel grueso tamao carta
Pegamento o esquinas para fotos
Hilo grueso y aguja de ojo grande
Tijeras, lpiz y regla
5. Escribe al pie de las fotos algn

recuerdo o idea.
14
Qu hacer en caso
de...? (Fichero, p. 14).
Presenta formas de analizar
la utilidad de los
instructivos.
Procedimiento
1. Para hacer las pginas del lbum dobla
cada hoja de papel grueso
en dos partes.
Qu cambios te gustara hacerle al instructivo?

Comntalo con un compaero. Elabora tu lbum y pega
en l las fotografas que elijas. Despus mustralo a tus amigos y familiares.
L E C C I N
2. Cose las hojas por el centro

del doblez con aguja e hilo,
as tu lbum no se desarmar
cuando lo muestres a tus amigos
y familiares.
L a
f o t o g r a f a
Hablar y escuchar
Invtelos a tomar acuerdos para conseguir y llevar al da siguiente
el material que usarn en el lbum del grupo, para decidir cmo lo
elaborarn y cmo organizarn la exposicin.
Anote en el pizarrn los pasos que orienten las discusiones sobre el

lbum: quines trabajarn en equipos o individualmente y que harn, qu
temas contendrn los lbumes, con qu material los harn y cuntas fotos
colocarn por pgina.
Pida que propongan puntos para que organicen la exposicin.
Sesin
Se refiere a...
Lee el texto. Marca con color una lnea que una
a cada pronombre con la palabra a la que se refiere.
Observa el ejemplo:
Bajo el agua
El buceo es un deporte muy bonito, pero peligroso, por eso los buzos
usan un equipo especial. ste incluye tanques de oxgeno y trajes
de material aislante.
Se refiere a... (Actividades, p. 119). Para

trabajar los pronombres pida a los nios que lean
las instrucciones y que alguno de ellos las explique
al grupo. Analice con ellos el ejemplo de la
actividad y al concluir el trabajo revselo
colectivamente.
Al bucear se corren grandes riesgos, entre stos,

se pueden mencionar los encuentros con animales peligrosos.
Las rocas tambin pueden presentar riesgos, sobre todo si stas son filosas
o se encuentran donde hay fuertes corrientes de agua.
Sin embargo, cuando los buzos se sumergen quedan sorprendidos
por la belleza del fondo marino, con sus espectaculares corales y peces,
stos de mltiples colores y aqullos con sus tonos rojos y rosados.
Entonces los buzos piensan que bien vale la pena correr algunos riesgos
con tal de admirar esas bellezas.
Junto con un compaero revisa si ambos encontraron en cada prrafo

la palabra que corresponde al pronombre.
L a
L a
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Datos interesantes (Actividades, p. 120).

Invtelos a descubrir los pronombres que aparecen
en los textos y a escribir a quin se refieren
en cada caso.
120
Datos interesantes
Comenta con tu equipo la informacin de los siguientes
prrafos. Descubre los pronombres y escribe a qu palabra
se refieren en cada caso.
Sabas que...
A mediados del siglo XIX se tom la primera fotografa
area. sta fue tomada desde un globo, sobre Pars.
Los espas y agentes secretos utilizan cmaras diminutas. Ellos pueden

llevar las cmaras en los bolsillos y los rollos que usan son milimtricos.
Proponga que intercambien sus libros, revisen

el trabajo, comenten si coincidieron o no
y expliquen por qu.
Antes que se inventaran la fotografa y el cine, el fsico austriaco Atanasio

Kircher dise, en 1645, un aparato al que la gente llam linterna mgica.
l la usaba para divertir a la gente proyectando en una pantalla imgenes
dibujadas sobre vidrio.
Comenta sobre otros inventos o datos interesantes que conozcas

sobre la fotografa.
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Tiempo de escribir
Taller. Pida que en cada equipo decidan quin pasar en limpio
su entrevista y quines la ilustrarn con fotos o recortes de revistas.
Sugirales que utilicen distintos tipos y tamaos de letra donde
corresponda, para llamar la atencin de los lectores que acudan
a la exposicin.
Sesin
Hablar y escuchar
Explique a los nios que jugarn a las adivinanzas. Para eso mezclarn
las fotos que hayan llevado, un nio tomar una y sin mostrarla mencionar
algunas caractersticas y lo que le hace sentir. El dueo de la foto dir
que es suya, la mostrarn al grupo y ste opinar sobre la fidelidad
de la descripcin que se hizo de ella.
Promueva que el juego contine y que los nios sugieran variantes.

Recomindeles no maltratar las fotos para que al terminar el juego armen
los lbumes.
Procure registrar sus observaciones sobre la claridad y la precisin del lenguaje

que utilizan al describir.
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Los prrafos
Los prrafos (Actividades, p. 121). Diga a los nios

que observarn el uso del punto y aparte para separar
en prrafos los temas diferentes en un texto. Pida que
resuelvan la actividad en parejas y revsela colectivamente.
Lee el siguiente texto con un compaero. Anota en las lneas

el tema que se aborda en cada prrafo.
El cine
Uno de los usos ms divertidos de la fotografa es el cine.
Lo que observamos en el cine son historias relatadas por
miles de fotografas unidas en un solo rollo. Las fotos
pasan una tras otra con tal rapidez que no es posible ver
cada foto aislada. El cerebro va uniendo las imgenes
que perciben nuestros ojos como si stas estuvieran
en movimiento.
El proyector es un aparato que tiene un foco muy potente,
una lente y un motor que hace pasar la pelcula entre
el foco y el lente proyectando as las imgenes amplificadas
en la pantalla.
Las filmaciones de cine se realizan con cmaras especiales,
muy veloces, que toman hasta 24 fotografas en cada segundo.
Tema del primer prrafo:
Tema del segundo prrafo:
Sesin
10
Tiempo de escribir
Tema del tercer prrafo:
Observa que cada punto y aparte del texto sirve para separar
diferentes temas.
L a
f o t o g r a f a
Proponga a los nios que elaboren un cuadro de dos

columnas para registrar los tipos de fotografas que reunieron en el grupo.
Pida a un nio que anote en el pizarrn la lista de los tipos de fotos, por
ejemplo: de bebs, de viajes, de familiares, etctera. Pregunte cuntos
llevaron fotos de un mismo tipo para que se anote esa cantidad enfrente
de la palabra correspondiente. Proceda de manera similar para recabar
las frecuencias de los dems tipos de fotos.
Pida que acuerden el ttulo que le pondrn al cuadro, as como

lo que escribirn al pie del mismo; sugiera que se refieran a las mayores
y menores frecuencias registradas. Solicite un voluntario que copie
el cuadro en una cartulina para exponerlo tambin.
Hablar y escuchar
Pida a los nios que monten la exposicin e inviten a sus familiares
y a la comunidad escolar a observarla.
L a
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Pateando lunas
Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin en la
comunicacin oral
de mensajes
Planeacin del contenido:
propsito, tema, 120
Uso de patrones de
interaccin: toma de turnos,
120, 122
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
Cuento: relatar; inicio
principales, 121
subttulos, 122

orales y escritos
su participacin
Anlisis de actos
o eventos comunicativos:
exposicin, 121
Funciones de la
comunicacin
comunicacin
explicar, pedir explicaciones,
preguntar, 120
propias y de otros: solicitar
atencin, 120
opiniones, 120, 122;
sentimientos, 127
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
prediccin, propsito, 119,
121; audicin de lectura,
inferencias, expresin
de opiniones, 119;
comprobacin de
predicciones, 120; lectura
compartida, lectura
comentada, 121
y situaciones
Exposicin de temas:
planeacin, presentacin
y explicaciones, 120
libre de turnos, 122
Conocimiento y uso
de fuentes de informacin
Conocimiento y uso
Uso de cuadros, 122
en diversos materiales
escritos, 123
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
informar, 122
Cartel: informar, 127
Conocimiento de las
de texto
Cartel: descripcin
y persuasin, 127
Produccin
bsicas
Cartel, 127
124, 125, 126: planeacin,
redaccin, revisin y
divulgacin
Reflexin sobre las

de discurso: cuento
y artculo informativo, 124
Uso del punto
y aparte, 123
Reflexin sobre las fuentes
de informacin
Reflexin de las
caractersticas y usos
de distintas fuentes
Ficha bibliogrfica:
registrar, 125
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Mayt es una nia a quien le gusta jugar futbol. Sus padres consideran
que ste y otros juegos que le gustan no son apropiados para las nias.
En una conversacin con su madre Mayt consigue
permiso para jugar en un encuentro importante
para ella; entonces su pap le ensea cmo
mejorar su forma de juego y sale victoriosa.
Con esto, otras nias se animan a jugar futbol.
Sesin
Leer y compartir
Antes de leer
Proponga a los nios que conversen sobre los temas de los cuentos que
conocen. Condzcalos hacia la diferenciacin de temas fantsticos y de la
vida real, e invtelos a leer un cuento que trata de esto ltimo.
Infrmeles el ttulo del cuento y anmelos, mediante
preguntas, a predecir el contenido: En qu les hace
pensar el ttulo? Qu suceder en la historia? Quines
sern los personajes? Invtelos a que cada quien anote
sus ideas y a leer para confirmar o corregir sus
predicciones.
134
L E C C I N
1 1
Pateando lunas
Texto: Roy Berocay (adaptacin)
Ilustraciones: Rosario Valderrama
Al leer
Audicin de lectura (vase cuadro, p. 16). Pateando
lunas (Lecturas, p. 134). Lea en voz alta para los nios
y pdales que sigan la lectura en sus libros.
Despus de leer
Con el fin de promover la comprensin y la expresin de opiniones, por
ejemplo: Por qu algunos personajes se opondran a que Mayt jugara
futbol? Por qu pensaba que sus paps no queran hablar de futbol con ella?
Creen que la luna tuvo algo que ver con el cambio de actitud de su mam?
Cul fue la causa de que otras nias se animaran a jugar futbol? Creen que
las nias no deberan jugar futbol?
P a t e a n d o
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Pida que revisen si las predicciones que anotaron sobre el contenido

fueron acertadas o qu transformaciones hicieron.
64
Las nias
y los nios...
todos a jugar
Hablar y escuchar
Material
Las nias y los nios... todos a jugar (Fichero,

p. 64). Plantea otra estrategia para promover la
expresin de opiniones.


y las mujeres

nias o nios).
Isabel Noriega

Sesin
Hablar y escuchar
sta es nuestra opinin (Actividades, p. 122). Invite al grupo
a conversar en equipos para que opinen y se pongan de acuerdo sobre
las respuestas para cada situacin que se plantea en
esta actividad.
122
L E C C I N
Hablar y escuchar
1 1
Pateando lunas
Explique que cada equipo planear una

exposicin oral de las conclusiones a las que
lleguen, para lo cual seguirn estos pasos,
que anotar en el pizarrn:
1. Elegir a quien realizar la exposicin.

2. El expositor:
sta es nuestra opinin

Con tu equipo, lee las situaciones que se describen y opina
sobre ellas. Lo escrito entre parntesis, con letra cursiva, puede
orientar tus ideas.
A. Los paps de Mayt no le permitan que jugara futbol, pues decan
que es un juego exclusivo para varones. (Tenan razn en no dejarla jugar?
Por qu? El futbol es un deporte slo para varones,
o es para ambos sexos? Por qu?)
B. Como Esteban era un nio que pesaba ms de lo adecuado

para su estatura, sus compaeros le decan gordo
panzn. (Sus compaeros hacan bien o mal
en llamarlo con un apodo? Por qu?)
C. Esteban le escribi un poema a Mayt, pero l

no revis su escrito y lo entreg con errores.
Mayt lo llam tonto por haber escrito mal las palabras.
(Estar bien o mal llamar tonto a alguien que
no escribe correctamente? Por qu? Si alguien
comete errores de ortografa ser mejor
que no escriba o que s lo haga? Por qu?
Qu debera hacer en caso de no saber
la ortografa de algunas palabras?)
Un nio deber exponer al grupo

las conclusiones del equipo.
L E C C I N
1 1
a) dir lo que el equipo pens, no expresar

su opinin personal;
b) mencionar, cada vez, el tema del que hablar y enseguida
expondr la opinin del equipo, argumentando claramente;
c) utilizar las palabras adecuadas y necesarias.
3. Los alumnos que escuchen las exposiciones podrn pedir la palabra
y plantear preguntas.
Procure orientar a los alumnos que lo requieran, antes y durante
las exposiciones.
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Proponga a los nios que analicen la forma en que expusieron,
as podrn darse cuenta de los aspectos que les conviene mejorar.
El anlisis puede ser colectivo y basarse en los puntos 2 y 3
de la planeacin correspondiente.
Sesin
Leer y compartir
Pida a los nios que, en equipos, conversen sobre el futbol y otros
deportes que les gusten. Invtelos a leer un texto para enterarse de algo ms
sobre el tema y solicite que antes
de leer anoten en su cuaderno lo
Qu sabes de los deportes?
que les gustara saber.
Leer y compartir
123
Lee con tu equipo el siguiente texto. Respondan las preguntas que tu maestro(a)
le dar a uno de tus compaeros para que l se las diga al equipo.
Lectura compartida (vase

cuadro, p. 16) Qu sabes de los
deportes? (Actividades, pp. 123-124).
Formule algunas preguntas sobre
el texto y entrguelas a los guas de
los equipos para que las planteen
despus de leer cada prrafo.
124
Deportes que se practican en equipo

Entre los ms populares, que incluso se
trasmiten por radio y televisin, se pueden
citar el beisbol, el futbol en sus dos clases:
americano y soccer, el basquetbol
y el voleibol.
Los deportes
Adems de ser actividades recreativas,
tienen una funcin muy importante:
contribuyen a mantenerte saludable.
Los deportes pueden clasificarse en dos
tipos: a) deportes de aventura, que se
realizan en contacto con la naturaleza,
sin daarla con el uso de motores que la
contaminen, y b) el deporte convencional,
que se realiza en lugares construidos
especialmente para su prctica, pudiendo
valerse o no del uso de aparatos
motorizados.
Deportes de aventura
Este deporte agrupa varios tipos de competencias, entre otras:
Las carreras a campo traviesa, que consisten en recorrer, a pie
o en bicicleta, largos tramos de campo, sin adecuarlos para las carreras.
El alpinismo o montaismo, en el que se realizan ascensos y descensos
de montaas, con la ayuda de cuerdas y algunos otros instrumentos.
El rafting o descenso
por los ros rpidos, se realiza
en balsas guiadas slo
por remos.
Deporte convencional
Entre los deportes convencionales
que seguramente ya conoces
se encuentran los que se juegan
individualmente y los que
se practican en equipo.
Cuando decidas practicar algn deporte,

conviene que pienses en dos cosas:
a) consulta con un mdico para

que sepas si tu cuerpo est en
condiciones de realizar ejercicio, y
b) cuida la naturaleza; no lastimes
las plantas ni contamines la tierra,
el aire o el agua.
Recuerda que puedes practicar
el deporte que ms te guste, aunque
no sigas todas las reglas establecidas
para los deportistas. Slo procura acordar
con quienes juegues las reglas que
seguirn. As todos tendrn conocimiento
de lo que est permitido y podrn divertirse
jugando sin discusiones ni problemas.
Cul deporte te gusta ms? Conversa con tus compaeros de equipo.

P a t e a n d o
l u n a s
Comente el texto con el grupo y pida que revisen sus notas para que
verifiquen si encontraron lo que queran saber, y registren la informacin que
les haya interesado. Revise colectivamente los resultados.
Leer y compartir
125
Mxico en las Olimpiadas

Comenta con un compaero la informacin
y responde las preguntas que haga tu maestro(a).
Sabas que la Asociacin Mexicana de Medallistas
Olmpicos posee en sus archivos los datos de los
deportistas que han ganado alguna medalla en los Juegos Olmpicos desde 1932
hasta la fecha? En la siguiente tabla aparecen los nombres de los mexicanos
que han ganado medallas de oro y plata en diversas especialidades.
A estos medallistas se suman los que ganaron medallas de bronce y los que
obtuvieron preseas en deportes de exhibicin, lo que hace un total de ms de
80 deportistas mexicanos que han destacado en los Juegos Olmpicos.
Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Nombre
Especialidad
Presea
Francisco Cabaas Pardo

Gustavo Huet
Humberto Mariles
Rubn Uriza
Ral Campero
Alberto Valds Ramos
Joaqun Capilla Prez
Boxeo
Tiro
Equitacin
Equitacin
Equitacin
Equitacin
Clavados
Jos Pedraza
Ricardo Delgado Nogales
Marco Antonio Roldn Reyna
lvaro Gaxiola Robles
Felipe Muoz Kapamas
Mara del Pilar Roldn Tapia
Alfonso Zamora Quiroz
Daniel Bautista Rocha
Carlos Armando Girn Gutirrez
Daniel Aceves Villagrn
Ernesto Canto Gudio
Ral Gonzlez Rodrguez
Hctor Lpez Coln
Carlos Mercenario Carbajal
Atletismo
Boxeo
Boxeo
Clavados
Natacin
Esgrima
Boxeo
Atletismo
Clavados
Lucha
Atletismo
Atletismo
Boxeo
Atletismo
Plata
Los ngeles
Plata
Los ngeles
Oro
Londres
Plata
Londres
Oro
Londres
Oro
Londres
Plata
Helsinki
Oro
Melbourne
Plata
Mxico
Oro
Mxico
Oro
Mxico
Plata
Mxico
Oro
Mxico
Plata
Mxico
Plata
Munich
Oro
Montreal
Plata
Mosc
Plata
Los ngeles
Oro
Los ngeles
Oro y Plata Los ngeles
Plata
Los ngeles
Plata
Barcelona
Sede
Qu especialidad deportiva te parece ms interesante? Busca informacin.

P a t e a n d o
l u n a s
P a t e a n d o
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Ao
1932
1932
1948
1948
1948
1948
1952
1956
1968
1968
1968
1968
1968
1968
1972
1976
1980
1984
1984
1984
1984
1992

Mxico en las Olimpiadas (Actividades, p. 125).
Converse con los nios sobre el tema e invtelos
a leer y comentar el texto en parejas para que
conozcan a los deportistas mexicanos que han
triunfado en las Olimpiadas. Explique que despus
usted har preguntas, pero que no hay necesidad
de memorizar datos, pues para responderlas
consultarn el texto nuevamente.
Leer y compartir
Deportes que se practican individualmente

La gimnasia, los clavados, los saltos de longitud y de altura, as como
la mayora de las disciplinas del atletismo, son algunos ejemplos
del deporte individual.
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stas son algunas de las preguntas que puede

plantear a los nios para que desarrollen la
habilidad de analizar tablas: En cuntos Juegos
Olmpicos ha ganado Mxico medallas de oro?
Cul es la especialidad en la que ms medallas
de plata ha ganado?
Cuadros o tablas de datos

Si el lector reflexiona cmo se
relacionan los datos en un
cuadro o tabla, mejora sus
habilidades para usar en
forma rpida y comprensiva
estas fuentes de informacin.
Registre sus observaciones sobre las habilidades que los nios hayan desarrollado
para extraer la informacin de la tabla que se presenta en la actividad anterior
y propngales analizar otras para orientarlas en las diversas interpretaciones
posibles que de ellas se deriven.
Hablar y escuchar
Pida a los nios que expresen sus opiniones con respecto
a la participacin de los mexicanos en los Juegos Olmpicos. Promueva
el respeto de turnos, que se mantengan centrados en el tema
y usen trminos adecuados a la situacin.
Sesin
Tiempo de escribir
Taller. Invite a los nios a escribir, entre todos, un artculo informativo
similar al que leyeron sobre los deportes. Explique que lo elaborarn
trabajando un poco cada da.
Conduzca la planeacin del texto siguiendo los pasos que enlistar

en el pizarrn:
1. Seleccionar el tema (el futbol u otro deporte).

2. Decidir para qu o para quin lo escribirn (para la Biblioteca de Aula,
el peridico mural o una persona).
3. Decidir las partes principales del texto y anotarlas en un esquema u
organizador de ideas (ttulo y subttulos).
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4. Localizar los materiales de consulta (libros, revistas,

videos).
Tiempo de escribir
126
Planeacin de un texto informativo

Usa este esquema para planear, con el grupo, la redaccin de un texto
informativo que escribirn entre todos.
1. Tema seleccionado
Planeacin de un texto informativo (Actividades, p. 126).

Pida que un nio registre en el pizarrn el esquema y los
acuerdos del grupo y, a todos, que los copien en su libro.
2. Destinatario
3. Partes del texto

Ttulo:
Subttulo 1:
Subttulo 2:
Subttulo 3:
4. Lista de materiales de consulta
Leer y compartir
Utiliza el esquema como gua para buscar la informacin que desees
incluir en el texto que escribirs colectivamente.
L E C C I N
Proponga que organicen la bsqueda de los datos

que incluirn en su texto. Puede ser que por equipo
investiguen sobre uno de los subttulos o que todo
el grupo investigue sobre cada uno de ellos. Apyelos
en la seleccin y localizacin de textos. Pdales
que durante la consulta de fuentes tomen notas
de lo que incluirn en la redaccin, registren el ttulo
del libro y la o las pginas donde encontraron la
informacin.
1 1
Sesin
La importancia de mostrar
a los nios la manera
de consultar diversos textos
sobre un tema radica
en que ellos descubren
lo interesante que resulta
ampliar sus conocimientos,
a la vez que los forma para
desempearse con autonoma
en el mbito bibliogrfico.

Diga a los nios que analizarn cmo se forman
los prrafos, debiendo utilizar el punto y aparte al
cambiar de tema.
Punto y aparte (Actividades,

pp. 127 y 128). Lea con los nios
el prrafo inicial y analice con
ellos la instruccin de la
actividad. Pida que la resuelvan
y despus revsela con el grupo.
127
128
Punto y aparte
Recuerdas que el punto y aparte es un signo que sirve para agrupar
en un prrafo varias ideas sobre un mismo tema, para continuar en el
siguiente rengln?
El siguiente texto puede organizarse en tres prrafos. Corrgelo y haz
una copia en tu cuaderno separando cada prrafo con punto y aparte.
Las caras de la Luna
Las canciones populares aluden con frecuencia a la parte invisible de nuestro
satlite, a esa misteriosa cara de la Luna que no podemos contemplar desde
la Tierra. La Luna no es una esfera fija en el espacio.
Gira incansablemente en torno a la Tierra, y al mismo
tiempo da la vuelta sobre s misma. Unas noches
deberamos contemplar un lado de la esfera y otras
el lado contrario; sin embargo, no ocurre as:
siempre vemos la misma cara de la Luna desde
cualquier punto de la Tierra en el que nos situemos.
La Luna slo nos presenta una de sus caras
por una sencilla ley fsica: el tiempo que tarda
en realizar el giro sobre su propio eje es el mismo
que emplea en dar la vuelta alrededor de nuestro
planeta: aproximadamente veintinueve das.
Muestra a tu maestro(a) y a tus compaeros los prrafos que formaste.

Anota en el siguiente recuadro las ideas principales que contiene cada uno.
Prrafo 1:
Prrafo 2:
Prrafo 3:
La luna de una cancin

La luna tiene dos caras,
quin las pudiera alcanzar!
La de delante es muy bella,
la otra no se ve jams
Yo quisiera contemplar
la otra cara de la Luna,
que oculta y callada est,
hermosa como ninguna!
Cancin popular
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Tiempo de escribir
Taller. Qu sabes de los deportes? (Actividades, pp. 123 y 124).
Invite a los nios a leer nuevamente el texto para que observen cmo
lo comenz el autor (Con una descripcin, una idea, un problema
o una pregunta?), cul es el tema principal, cules los subtemas
y cmo se expresa. Pida que
piensen cmo redactarn
Qu sabes de los deportes?
su tema y registre lo que dicten
para el primer prrafo. Despus
pdales que lo copien
en su cuaderno. Contine
orientando la redaccin
de todo el texto. Al concluir,
cpielo en una hoja para
retomarlo en la siguiente sesin
del taller.
Leer y compartir
123
Lee con tu equipo el siguiente texto. Respondan las preguntas que tu maestro(a)
le dar a uno de tus compaeros para que l se las diga al equipo.
Leer y compartir
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Deportes que se practican individualmente

La gimnasia, los clavados, los saltos de longitud y de altura, as como
la mayora de las disciplinas del atletismo, son algunos ejemplos
del deporte individual.
Deportes que se practican en equipo
Entre los ms populares, que incluso se
trasmiten por radio y televisin, se pueden
citar el beisbol, el futbol en sus dos clases:
americano y soccer, el basquetbol
y el voleibol.
Los deportes
Adems de ser actividades recreativas,
tienen una funcin muy importante:
contribuyen a mantenerte saludable.
Los deportes pueden clasificarse en dos
tipos: a) deportes de aventura, que se
realizan en contacto con la naturaleza,
sin daarla con el uso de motores que la
contaminen, y b) el deporte convencional,
que se realiza en lugares construidos
especialmente para su prctica, pudiendo
valerse o no del uso de aparatos
motorizados.
Deportes de aventura
Este deporte agrupa varios tipos de competencias, entre otras:
Las carreras a campo traviesa, que consisten en recorrer, a pie
o en bicicleta, largos tramos de campo, sin adecuarlos para las carreras.
El alpinismo o montaismo, en el que se realizan ascensos y descensos
de montaas, con la ayuda de cuerdas y algunos otros instrumentos.
El rafting o descenso
por los ros rpidos, se realiza
en balsas guiadas slo
por remos.
Deporte convencional
Entre los deportes convencionales
que seguramente ya conoces
se encuentran los que se juegan
individualmente y los que
se practican en equipo.
Cuando decidas practicar algn deporte,

conviene que pienses en dos cosas:
a) consulta con un mdico para

que sepas si tu cuerpo est en
condiciones de realizar ejercicio, y
b) cuida la naturaleza; no lastimes
las plantas ni contamines la tierra,
el aire o el agua.
Recuerda que puedes practicar
el deporte que ms te guste, aunque
no sigas todas las reglas establecidas
para los deportistas. Slo procura acordar
con quienes juegues las reglas que
seguirn. As todos tendrn conocimiento
de lo que est permitido y podrn divertirse
jugando sin discusiones ni problemas.
Cul deporte te gusta ms? Conversa con tus compaeros de equipo.
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Explique que observarn las diferencias entre
los textos narrativos y los informativos, as como
las posibles intenciones de los autores.
Qu quiso escribir
el autor? (Actividades,
p. 129). Pdales que lean
las instrucciones,
los textos y despus
anoten las respuestas
correspondientes.
129
Qu quiso escribir el autor?

Lee e identifica si los textos relatan sucesos inventados
(un cuento) o dan informacin sobre un tema
(un texto informativo).
Pateando lunas
Al principio se relata el problema
principal de la historia. (Ejemplo:
Mayt quera ser jugadora de futbol
y sus paps no la dejaban jugar.)
En el desarrollo el personaje principal
intenta resolver su problema.
(Ejemplo: Mayt trata de convencer
a sus paps y a sus amigos
de que ella puede jugar futbol.)
Al final del texto el personaje
principal logra su propsito.
(Ejemplo: Mayt juega futbol
y gana el partido.)
Los deportes
Al principio se anuncia
o se describe de qu se va
a hablar. (Ejemplo: se dice
qu son los deportes y se
mencionan las clases de deportes
que existen.)
En el desarrollo se da informacin
sobre el tema. (Ejemplo: se explica
en qu consisten los deportes
y a qu tipo pertenecen.)
Al final se presenta una
recomendacin. (Ejemplo:
cuidarse al practicar deportes.)
Escribe en las lneas de qu tipo de texto se trata en cada caso.
La intencin del autor

Reconocer la intencin
que tuvo un escritor al contar
una historia o la intencin
de dar informacin sobre
algn tema contribuye
a la comprensin lectora.
Conversa con tus compaeros y tu maestro(a) sobre las diferencias

entre los cuentos y los textos informativos.
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Registre las dificultades y avances de los nios para la identificacin de las estructuras
tpicas de los textos narrativos e informativos y promueva otros anlisis mediante
la comparacin de otros textos.
Tiempo de escribir
Taller. Copie en el pizarrn el primer borrador que redactaron
en la sesin anterior y revselo con el grupo. Pida que analicen si el principio
se ajusta a las caractersticas que ya sealaron para los textos informativos,
y anote otros puntos que servirn de gua para la revisin, entre ellos,
la expresin de las ideas: si se entienden y si estn todas en el orden anotado
en la planeacin.
Anime a los nios a que dicten las correcciones y pida a alguno de ellos
que las realice en el pizarrn. Invtelos a copiar el texto en su cuaderno para
la siguiente revisin colectiva. Antelo nuevamente en una hoja para
continuar el trabajo en la prxima sesin del taller.
Registre si los alumnos modifican las expresiones poco claras, proponen otras
formas y eligen la ms adecuada para expresar lo que desean. Si verifican el orden
y la integridad de los temas, de acuerdo con la planeacin del texto informativo.
Sesin

Pida a los nios que comenten sus observaciones sobre los datos
de las fichas bibliogrficas que han visto y utilizado en las bibliotecas.
Pregunte en qu parte de sus libros de texto se encuentran los datos
de los libros que los autores consultaron para elaborarlos. Dgales
que localicen y lean los datos de Pateando lunas en la bibliografa
de su libro de lecturas (p. 254).
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130
La ficha bibliogrfica (Actividades, p. 130). Informe

a los nios que con esta actividad practicarn cmo hacer
fichas bibliogrficas; as podrn elaborar poco a poco
las del texto del cual son autores y las del acervo
de su Biblioteca de Aula. Explique que, a la vez, se les
facilitar utilizar este recurso cuando acudan a realizar
consultas en las bibliotecas pblicas.
La ficha bibliogrfica
La ficha bibliogrfica es una tarjeta pequea de cartulina
donde se registran los datos ms importantes de un libro.
Estos son los datos que debe tener una ficha bibliogrfica.
Fjate en el orden en que estn escritos, comenzando por el autor.
Apellido y nombre
del autor separados
por una coma.
Ttulo del libro

subrayado
o en cursiva.
Berocay, Roy,
Pateando lunas,
Mxico-Montevideo,
SEP -Mosca Hermanos,
1992.
Ciudad donde se edit

el libro o donde tienen
sus oficinas las editoriales.
Ao en que se public
la obra.
Organismo o editorial
que public el libro.
(A veces es ms de una editorial.)
Elabora otra ficha bibliogrfica con los siguientes datos (fjate bien porque
estn en desorden): Editorial Sudamericana, Cartas a un gnomo, Buenos Aires,
Margarita Main, 1999.
Al concluir la ficha pida que intercambien su libro

con un compaero y la revisen. Apyelos en esta tarea.
Elige dos libros de la biblioteca del aula

y escribe, en tarjetas, las fichas bibliogrficas.
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Sesin
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Tiempo de escribir
Taller. Pida que localicen en sus cuadernos el borrador del texto
informativo que hicieron en la sesin anterior, cpielo en el pizarrn y
conduzca la revisin de la ortografa y la puntuacin. Proponga que, en sus
cuadernos, traten de descubrir alguna palabra mal escrita. Pida a quienes las
hayan encontrado que en el pizarrn las subrayen con gis de otro color; as
todos podrn localizarlas rpidamente en sus cuadernos y corregirlas.
Promueva la aplicacin de diversas estrategias para investigar la ortografa
de tales palabras: buscarlas en el diccionario, en otros textos, o preguntar
a los compaeros o a otras personas.
Organice la confrontacin de los resultados derivados de la bsqueda

de las palabras y de la correccin del texto, tanto del escrito en el pizarrn
como en los cuadernos.
Coordine la revisin de la puntuacin. Lea en voz alta un segmento

que contenga una idea completa para que los nios se percaten
de la necesidad de colocar un punto y seguido en donde sta concluye
e iniciar con mayscula la idea siguiente. Invite a varios nios a intentar
la revisin y correccin de otro segmento del texto, y al grupo a opinar
sobre las decisiones de sus compaeros. Siga un procedimiento similar
para los casos de punto y aparte.
Pida que elijan cmo ilustrar el texto, que decidan su ubicacin

y lo pasen en limpio, cuidando la forma de la letra as como la limpieza
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del trabajo. Propngale a un nio que lo copie en hojas para que el texto
llegue al destinatario que planearon.
Sesin
Tiempo de escribir
Invite a los nios a elaborar carteles sobre el deporte que les parezca
ms interesante y a formar con ellos una exposicin. Sugiera la inclusin
de mujeres deportistas.
Pdales que consideren las caractersticas del cartel para que traten de
cumplirlas: pocas palabras, pero impactantes; con ilustraciones que
complementen la informacin y la hagan atractiva.
Hablar y escuchar
131
La luna
Sesin
10
Comenta los siguientes textos con tu grupo. Si encuentras

palabras que no comprendas, consulta el diccionario o con tu maestro(a).
Qu es la luna?
La luna, claro, es la luna, pero cada quien la mira y la siente diferente.
Hablar y escuchar
La luna de un escritor
Una gran nube negra, como una gigantesca
gallina que hubiese puesto un huevo de oro,
puso la luna sobre la colina.
Juan Ramn Jimnez
La luna (Actividades, p. 131). Invite a los nios a leer

y comentar diferentes textos sobre la luna.
La luna de un poeta
La luna, la luna tiene
miedo de caer al ro,
parece, en el casero,
que alguien detrs la sostiene.
Nadie sabe lo que pasa,
nadie sabe cosa alguna,
si se va a caer la luna,
por qu no cae en mi casa?
Horacio Rega Molina
Promueva la expresin de comentarios, la manifestacin

de sentimientos y la exposicin de explicaciones.
La luna de un astrnomo
En realidad, la Luna es un satlite que gira alrededor de la Tierra
a razn de una vuelta cada 29 das. Mide 50 veces menos que la Tierra
y se encuentra a 385 000 km de distancia de nuestro planeta.
Los cientficos
Y para ti, qu es la luna? Explcalo a tus compaeros.

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El papalote
Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin en la
comunicacin
de mensajes
Regulacin de la
expresin: secuencia,
relacin entre las ideas,
precisin, 136
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
Cuento: relatar; inicio,
Instructivo: informar,
apelar; materiales

orales y escritos
Reconocimiento de
irregularidades sonorogrficas: r sonido fuerte, 134
Identificacin de slaba
tnica: acento grfico
y prosdico, 136
Funciones de la
comunicacin
comunicacin
Dar y obtener
informacin: dar y pedir
explicaciones, ejemplificar,
preguntar, 132, 136
opiniones, 132, 134, 136;
y sentimientos, 132, 134
y situaciones
Discusin temtica:
y reglas de participacin,
132, 134
Descripcin: precisin, 132
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
audicin de lectura, 129;
lectura compartida, 130;
comprobacin de
predicciones, indagacin
de significados de palabras,
opiniones sobre lo ledo,
130; comprensin
especfica, 131
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
Convocatoria: invitar,
informar, 130
Carta: expresar opiniones
y sentimientos, 132
Instructivo: divertir,
apelar, 133, 136
Conocimiento de las
de texto
Convocatoria, 130
Carta: fecha, destinatario,
desarrollo y cierre, 132
Instructivo: descripcin,
precisin, materiales
y procedimiento, 133, 136
Produccin
bsicas
Convocatoria, 130
Carta, 132
Instructivo, 133, 134,
135: revisin y correccin
(modelo)
Instructivo, 136, 137:
revisin, correccin
y divulgacin
Reflexin sobre las

Reconocimiento de las
relaciones formasignificado: uso de prefijos
para marcar oposicin
o negacin (des, in), 135
Reflexin sobre las
funciones de la
comunicacin
Reflexin sobre la
Textos apelativos, 131
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129
Mireya realiza varios intentos para construir un papalote y participar

en el concurso al que convoca su escuela, sin embargo no lo consigue.
Entonces encuentra a Miguel, un compaero que tambin desea
concursar, pero no puede porque tiene una pierna fracturada. Mireya
le propone que entre los dos construyan el papalote y
Miguel acepta con agrado. Al final, la colaboracin
y la solidaridad entre los nios les permite armar
un papalote muy original y ganar el concurso.
Sesin
Leer y compartir
Antes de leer
Con el propsito de activar los conocimientos previos de los nios,
converse con ellos sobre el tema de los papalotes. Formule preguntas
para que se animen a contar si alguna vez han hecho alguno, qu materiales
utilizaron, cmo lo hicieron, quin les ense, con qu otros nombres
los conocen, etctera.
Comnteles que el cuento que van a leer es sobre un concurso de papalotes.
Pdales que hagan predicciones sobre el contenido y las escriban en sus
cuadernos para que durante y despus de la lectura las confirmen o modifiquen.
Invtelos a que establezcan un propsito para leer. ste puede ser para
confirmar sus predicciones, obtener informacin especfica sobre el tema,
saber quin gan el concurso, entre otros.
150
L E C C I N
1 2
El papalote
Texto: PRONALEES
Ilustraciones: Mara del Roser Martnez Chalamansh
Diga el ttulo del texto para que localicen la pgina

correspondiente en el ndice de su libro de lecturas.
Al leer
El papalote (Lecturas, p. 150). Pida a un nio que lea
el texto en voz alta y, a los dems, que sigan la lectura
en sus libros.
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Despus de leer
Pida que mencionen las predicciones que se cumplieron y las que no.
Pregnteles si el texto les agrad o no y por qu; si encontraron palabras
desconocidas aydelos a comprenderlas por el contexto o buscndolas
en el diccionario.
Identifique y registre qu nios no se percatan de que alguna o algunas de sus

predicciones tendran que haberse modificado durante la lectura y aydelos a descubrir
las partes del texto donde correspondera hacerlo.
Lectura compartida (vase cuadro, p. 16). De qu se

trata? (Actividades, p. 132). Esta actividad tiene como
propsito indagar si los nios comprendieron el texto.
Pdales que lean las indicaciones y explique que en esta
ocasin no les dar las preguntas, sino que ellos
las escribirn en equipo. Indique que pueden leer
nuevamente el texto para que las elaboren y dgales que
stas no debern contestarse slo con un s o un no.
Leer y compartir
132
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El papalote
De qu se trata?
Con ayuda de tus compaeros de equipo escribe, con letra cursiva
manuscrita, cinco preguntas sobre el contenido del texto El papalote.
Procura que las preguntas no se contesten solamente con un s o un no.
Observa el ejemplo:
Por qu el concurso de papalotes era algo nuevo para Mireya?

1.
2.
3.
4.
5.
Lee las preguntas a otro equipo para que las conteste.

Escucha y contesta las preguntas que ellos
te hagan. Puedes consultar el texto para
comprobar si las respuestas son correctas.
Propicie que los equipos expresen sus comentarios

y opiniones con respecto a las preguntas que escribieron.
L E C C I N
1 2
Tiempo de escribir
Pregunte a los nios si saben qu es una convocatoria. Mustreles un
ejemplo y converse con ellos sobre la funcin que
cumple: informar e invitar a participar. Pregnteles
La convocatoria que ley Mireya
si los datos de la convocatoria que se menciona
en El papalote son suficientes para conocer
totalmente la informacin.
Tiempo de escribir
133
En El papalote Mireya ley una convocatoria. Imagina lo que deca

y escrbela apoyndote con la informacin que aporta el cuento.
La convocatoria que ley Mireya (Actividades,

p. 133). Propngales escribir esta convocatoria con
los datos necesarios para que sea clara y completa.
Muestra a tus compaeros de equipo lo que escribiste y lee lo que

ellos escribieron. Opina si los datos
que incluyeron son suficientes.
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Solicite a un nio que copie en el pizarrn su texto y, mediante preguntas,

propicie que los dems revisen el contenido y digan si est completa o qu le
hace falta y si se entiende lo que dice o qu cambios proponen.

Converse con los nios sobre diversos textos publicitarios cuya funcin
es convencer o informar. Formule preguntas para que describan sus
caractersticas: tipos y tamaos de letra, colores e imgenes que usan como
apoyo. Pregnteles tambin dnde los han visto, para qu se utilizan y qu
opinan de ellos: si son atractivos e invitan al lector a hacer lo que ah dice.
A que te convenzo! (Fichero, p. 27).

Trabaje las actividades de esta ficha para
ampliar el conocimiento de la funcin apelativa
del lenguaje en la escritura.
27
A que te
convenzo!
4. Cuando los nios hayan escrito sus comerciales

los leen al grupo y eligen los ms graciosos y
persuasivos. Con ayuda del maestro analizan cules caractersticas hacen que estos anuncios sean
los preferidos.
5. Se sugiere hacer una exposicin con los escritos de los nios o bien, incluirlos en el peridico
mural.
Una variante de esta actividad es hacer, en el
saln de clase, un programa de radio que incluya
esos anuncios comerciales.
Que los nios utilicen la escritura

con funcin apelativa
Clau
1. Pregunte a los alumnos si saben algunos comerciales, pdales repetir algunos para analizarlos. Seale que los anuncios estn hechos de
frases cortas y sugestivas, que intentan persuadir a
nios, amas de casa, jvenes y adultos para consumir productos.
dia
Na
va
rro
2. Despus, los nios comentan las estrategias

utilizadas por los publicistas para atraer consumidores. Pdales mencionar comerciales.
Explqueles que entre las estrategias empleadas
estn el acompaar las frases con estribillos pegajosos y fciles de memorizar; relacionar la compra
con ciertas fechas (da de la madre, del padre, el
nio, el compadre, la amistad). En la televisin se
acostumbra asociar las frases con imgenes placenteras o emotivas.
Sesin
3. Proponga a los nios escribir anuncios con

diversos objetivos, por ejemplo:
a. Promover el consumo de alimentos nutritivos y

de productos bsicos.
b. Evitar el abuso en el consumo de alimentos

chatarra.
c. Disuadir a jvenes y adultos de consumir productos nocivos para la salud.
Leer y compartir
Platique con los nios sobre el cuento que leyeron en la sesin anterior.
Pregnteles: Quin es el personaje principal? Qu problema tiene?
Qu hizo para resolverlo y cules fueron los resultados? En caso necesario,
sugirales que consulten el texto.
Explique que en algunas historias el personaje principal logra resolver
su problema al primer intento y en otras, puede enfrentarse a varias
dificultades antes de solucionarlo. Comente tambin que puede haber otros
personajes que ayuden a la solucin o la dificulten.
Leer y compartir
134
Las acciones de los personajes
Las acciones de los personajes (Actividades, p. 134).

Invtelos a recordar los personajes que se mencionan
en el texto y d las indicaciones para que realicen
lo que se solicita en la pgina de su libro de actividades.
Al terminar, pida que lo intercambien con un compaero
y comparen lo que escribieron.
Escribe el nombre del personaje principal de El papalote.
Estos son otros personajes del texto:

1
3
2
Escribe la forma en que cada uno cooper

con Mireya para resolver su problema.
1.
2.
3.
Compara con un compaero lo que escribiste. Consulta el texto si tienes dudas.

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Hablar y escuchar
Las nias y los nios... todos a jugar (Fichero, p. 64). Desarrolle
las actividades que se proponen en esta ficha con el propsito de que los
nios expresen sus opiniones sobre las actividades que
64
realizan los hombres y las mujeres. Genere la discusin
a partir de algunos supuestos derivados del texto:
Las nias
y los nios...
todos a jugar
Material



nias o nios).

Mireya no pudo hacer sola el papalote porque es una

nia. Slo los nios pueden hacer papalotes. Despus
de esta experiencia, Mireya podr hacer un papalote
ella sola.
Isabel Noriega

y las mujeres
Sesin
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
135
Carta para...
Carta para... (Actividades, p. 135). Esta

actividad tiene el propsito de que los nios usen
la escritura para expresar opiniones y sentimientos.
Proponga a los nios escribir una carta ficticia, con
letra cursiva manuscrita, a uno de los personajes
de El papalote. Pida que lean las instrucciones
y realicen la actividad. Sugirales que en su
cuaderno redacten el borrador de la carta, lo
revisen y lo corrijan para que escriban la versin
final en su libro.
Con un compaero elige a uno de los personajes de El papalote.

Imagina que ese personaje es real y escrbele una carta en donde
opines sobre sus acciones. Usa letra cursiva manuscrita. Escribe
los borradores en tu cuaderno y aqu la versin final.
Lee tu carta a un compaero y entrate de lo que l escribi.

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p a p a l o t e
Solicite que intercambien el libro con un compaero

para que comenten lo que escribieron y revisen los datos
que debe llevar este tipo de texto.
Hablar y escuchar
136
Un juego divertido
Las pantomimas consisten en representar, por medio de movimientos,
las actitudes o caractersticas de personas o cosas, sin decir palabras.
Sigue las instrucciones de este juego y divirtete con tus compaeros.
Pantomimas para adivinar
Materiales
Un foco, una sbana o manta, un cajn o banco de madera.
Instrucciones
1. Se forman equipos de cinco jugadores y se eligen cinco nios
que sern los jueces.
2. Los jugadores y los jueces se sientan en el suelo formando un semicrculo,
frente a una sbana que servir como pantalla.
3. El jugador en turno actuar sobre un cajn de madera para que los
espectadores puedan ver su imagen o las cosas que mostrar al colocarse
entre el foco de luz y la sbana, as los espectadores slo vern su sombra.
Se recomienda que antes de iniciar el juego comprueben que la proyeccin
de las sombras pueda ser vista por todos.
Hablar y escuchar
Un juego divertido (Actividades, p. 136). Converse
con los nios sobre los juegos. Pregnteles cules
les gustan y por qu. Anmelos para que algunos de ellos
digan dnde, con qu y cmo se juegan.
Reglas
1. Antes de actuar, los jugadores
deben informar a los jueces
sobre lo que van a representar.
2. Se realizan rondas eliminatorias,
hasta que quede el equipo
que adivine ms pantomimas.
3. Si los jueces consideran

que la actuacin no ha sido
lo suficientemente clara para
que pueda ser adivinada lo indicarn
al jugador, para que repita su actuacin.
4. La duracin de las actuaciones
ser de un minuto como mximo.
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Invtelos a conocer las instrucciones de un juego. Pdales que lean el texto

y solicite voluntarios que expliquen al grupo en qu consiste. Pida a los
dems que le pregunten a usted o a sus compaeros cuando tengan dudas
sobre alguno de los pasos.
Sesin
Tiempo de escribir
Vamos a mejorar el texto (Actividades, p. 137). Informe a los nios que
revisarn y corregirn el instructivo que una nia escribi en su libro. Pdales
que lo lean y pregunte despus a quin o a quines
estar dirigido (destinatarios) y para qu
Vamos a mejorar el texto
(propsito) lo habr escrito. Pida que opinen si el
lenguaje es claro, adecuado y si consideran que la
autora logr su propsito.
Tiempo de escribir
137
Lee las instrucciones que Olga escribi para jugar

con sus amigos.
Solicite que en parejas lean y cumplan

la segunda parte de la actividad. Ample la
informacin: el propsito de
la primera revisin es que las
Escritura a partir
ideas se digan de manera
de un modelo
clara y completa, para ello
conviene preguntarse, en este caso, si las instrucciones
La revisin y correccin de
dicen exactamente lo que se tiene que hacer, si es
textos que sirven como
necesario quitar, agregar o cambiar algunas palabras.
modelo, propicia que los
nios adquieran elementos
Pdales que cada quien escriba en su cuaderno
para la produccin, revisin
y correccin de sus propios
el texto ordenado, de acuerdo con las correcciones que
textos.
marcaron y los comentarios que hicieron. Dgales que
lo conserven para continuar en la prxima sesin.
Con un compaero trata de hacer ms claro el instructivo.

Para corregir, usa un color que se note bien a primera vista y,
ya corregido, escrbelo en tu cuaderno.
Las siguientes preguntas pueden servirte de apoyo:

Dnde se escribe el ttulo o nombre del juego? Dnde se escriben
los materiales que se necesitan? Cules son las instrucciones?
Qu reglas deben estar primero? Cules despus?
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p a p a l o t e
Observe y registre las participaciones de los nios con respecto a: la identificacin

de la estructura del texto; la organizacin del contenido y los elementos que consideran
en la correccin. De esta manera sabr qu estrategias de las que se utilizan en el
proceso de revisin y correccin de un texto necesita apoyar.
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138
El sonido fuerte de la r
Sesin

El sonido fuerte de la r (Actividades, p. 138).
El propsito de la actividad es que los nios
continen con el reconocimiento de irregularidades
sonoro-grficas: r-rr (sonido fuerte). Pida que
resuelvan y reflexionen sobre la utilidad de conocer
diferentes casos de escritura de r-rr.
Lee en voz alta el siguiente prrafo y observa cmo pronuncias

las palabras que llevan una r.
Al salir de clases Mireya corri a su casa, sac dinero de su alcanca
y compr papel. Despus fue al lago y cort carrizos de diversos tamaos.
Volvi a su casa y comenz a hacer un papalote. Al terminar decidi
volarlo, pero ste se enred en unas plantas y al jalarlo se rompi.
Escribe, en la columna que corresponda, las palabras que tengan r
con sonido fuerte, ya sea que se escriba con una r o con dos.
Al principio
de una palabra
Al final de una slaba
Despus de una
consonante final de
la slaba anterior
Entre dos vocales
Sa l i r
Vo la r lo
Qu palabras que tienen una r no escribiste?

Seguramente fueron: Mireya, dinero y compr.
Para qu puede servirte la clasificacin que hiciste? Comntalo
con un compaero y compara tu trabajo con el suyo.
L E C C I N
1 2
Analice diversos escritos de los nios y elabore una tabla de cotejo con los casos r-rr
que se han trabajado y registre los que no dominan para proponerles actividades
de observacin y aplicacin.
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
139
Segunda correccin del instructivo de Olga

Escribe el texto de Olga ya corregido, como lo anotaste
en tu cuaderno y en el orden que se indica.
Ttulo:
Segunda correccin del instructivo de Olga

(Actividades, p. 139). Pida que comparen el orden
del texto que hicieron en sus cuadernos con
el orden que est en la pgina de su libro. Indique
que en parejas lean y hagan lo que se solicita:
la escritura del texto corregido para proceder
a la revisin de la ortografa y la puntuacin.
Material:
Instrucciones:
Reglas:
Revisa el instructivo nuevamente con el mismo compaero

y marca las correcciones necesarias para mejorar la ortografa,
la puntuacin y la separacin de las palabras.
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Sesin
p a p a l o t e
6
Hablar y escuchar
140
Hablar y escuchar
T qu haras? (Actividades, p. 140). Platique
con los nios acerca de lo que imaginan que sinti
Mireya al no poder integrarse con sus compaeros
para participar en el concurso de papalotes.
Propngales que discutan con un compaero sobre
lo que haran en una situacin similar.
Propicie el intercambio y anlisis de opiniones
en el grupo.
T qu haras?
Imagina que te sucede lo siguiente y discute tus ideas con un compaero.
La maestra deja una tarea para hacerla en equipo. Decides invitar
a los compaeros que te caen bien para formar un equipo, pero ellos
ya estn en otro. Entonces tratas de incorporarte a otros equipos,
pero te dicen que ya estn completos.
Qu haras?
Te peleas con ellos y decides no dirigirles la palabra.

Los acusas con el (la) maestro(a).
Te sientes muy mal y con deseos de llorar, pero no
lo dices a nadie.
Hablas con el (la) maestro(a) y le expones tu problema
y alguna solucin.
Decides hacer el trabajo solo.
Cul crees que es la mejor solucin al problema?
Comenta con tu maestro(a) y compaeros la solucin que escribiste

y explica por qu la elegiste. Escucha lo que ellos digan.
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Pgina 135
135
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
141
La versin final del instructivo de Olga
La versin final del instructivo de Olga

(Actividades, p. 141). Pida que escriban en la
pgina de su libro el texto ya corregido, cuidando
la limpieza y legibilidad. Solicite que expliquen
al grupo lo que hicieron y digan en qu lograron
mejorar el texto de Olga.
Cmo mejoraste la correccin del texto de Olga en la pgina 139?

Escribe aqu tu versin definitiva del instructivo. Cuida la limpieza
del trabajo y la claridad de la letra.
Explica al grupo en qu aspectos consideras que mejor tu texto

con respecto al que escribi Olga.
Sesin
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p a p a l o t e

Todo lo contrario (Actividades, p. 142). Solicite a los nios que lean
las indicaciones y aclare las dudas que tengan. El propsito de la actividad
es que los nios conozcan el uso del prefijo des que unido a una palabra
forma otra y cambia el significado original
por uno contrario.
Todo lo contrario
142
Lee y completa las siguientes oraciones con las palabras

que signifiquen lo contrario de las que estn resaltadas.
1. Mireya regres a su casa desanimada. Todo lo contrario:
Mireya regres a su casa
Hablar y escuchar
2. Mireya y Miguel desarmaron el papalote. Todo lo contrario:

Mireya y Miguel
el papalote.
3. El seor de la papelera desconoca a los nios. Todo lo contrario:

El seor de la papelera
a los nios.
4. Mireya hizo con descuido el engrudo. Todo lo contrario:

Mireya hizo con
Los nios
el papel.
6. Miguel estuvo en desacuerdo con la idea de Mireya. Todo lo contrario:

Miguel estuvo de
con la idea de Mireya.
Platica con un compaero la respuesta a la siguiente pregunta:

Qu tienen en comn las palabras que estn resaltadas?
Qu indica la partcula des antes de algunas palabras?
L E C C I N
Sesin
Proponga a los nios organizarse para jugar

a las moscas ciegas en la prxima sesin. Pida que
discutan para decidir cuntos y quines dirigirn a
sus compaeros, de acuerdo con las instrucciones
del texto de Olga (el que escribieron en la pgina
141 de su libro de actividades).
el engrudo.
5. Los nios despegaron el papel. Todo lo contrario:
1 2

Aparece y desaparece (Fichero, p. 11).
Trabaje con los nios las actividades de esta
ficha con el propsito de que conozcan otros
prefijos y el significado que se produce cuando
forman parte de algunas palabras.
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136
Hablar y escuchar
Pida a los nios que seleccionaron que, por turnos, organicen al grupo
y den las instrucciones para el juego. Despus de jugar solicite a los dems
que opinen sobre la claridad y precisin de las instrucciones, y que sugieran
cmo mejorar la expresin de sus compaeros.
Observe y registre el desempeo de los nios que dirigieron la actividad; tome

en cuenta los siguientes aspectos: lenguaje utilizado, claridad en la pronunciacin,
volumen de voz y contacto visual; la precisin y la relacin entre las ideas; las
explicaciones y ejemplificaciones que dan y la forma en que solicitan la atencin
de los dems. Comente algunas de sus observaciones con los interesados y aydelos
a planear la forma de mejorar.
Sesin

La slaba tnica (Actividades, p. 143). Explique a los nios
que realizarn esta actividad para que continen con el reconocimiento
del acento prosdico y grfico de la slaba tnica.
Hablar y escuchar
Inventamos juegos (Fichero, p. 25). Propone
que los nios inventen instrucciones y las
expongan en forma oral. Puede usar esta ficha
como actividad previa al taller de escritura.
Tiempo de escribir
Taller. Invite a los nios a escribir un lbum de juegos. Explique
que cada quien escribir las instrucciones de un juego; puede tratarse
de uno ya conocido al que le modifiquen las reglas o, le agreguen obstculos
para hacerlo ms difcil y divertido. Recurdeles la importancia de escribir las
reglas en orden y de manera clara para que quien las lea pueda entender la
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137
forma de jugar. Pida que escriban el primer borrador en su cuaderno.

Sugirales que ilustren algunas instrucciones.
Sesin
10
Tiempo de escribir
Taller. Indique a los nios que continen la escritura de las instrucciones
para el juego: que intercambien su cuaderno para que lean y revisen
el texto, marcando correcciones relacionadas con la claridad, el orden, la
ortografa y la puntuacin del texto. Al terminar solicite que regresen
los cuadernos a sus respectivos dueos.
Solicite que hagan las correcciones necesarias y copien el texto

en hojas blancas. Organice comisiones que se encarguen de integrar el
lbum: reunir los textos y ordenarlos alfabticamente de acuerdo con el
nombre del juego, numerar las hojas, hacer el ndice, la portada, y
encuadernarlo. Pida que incorporen el lbum a la Biblioteca de Aula para
que puedan consultarlo cuando deseen.
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Pgina 138
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1 3
Gato encerrado
Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin en la
comunicacin
de mensajes
formal, claridad y volumen
de voz, 143
Uso de patrones de
interaccin: toma
de turnos, 143
subttulos, 139
Letras como marcadores
de secuencias (incisos), 140
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
Anuncio: apelar,
informar, 142
Cuento: relatar,
divertir, 143
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
desarrollo y final, 139, 142
informar; tema,
ideas principales
y secundarias, 144
Conocimiento de las
de texto
Anuncio, 142
Cuento: inicio, desarrollo
y final, 143

orales y escritos
de las convencionalidades
Uso de mayscula para
marcar identidad, 142
Reconocimiento de
irregularidades sonorogrficas: r-rr, g-gu, g-j, c-z,
y-ll, 144
Identificacin de slaba
tnica: acento grfico
y prosdico, 144
Punto y seguido, punto
y aparte, coma, 144
Funciones de la
comunicacin
comunicacin
Dar y obtener
ejemplificar, 145
opiniones y sentimientos,
143, 145
y situaciones
Debate: centrarse
en el tema, reglas
de participacin,
conclusiones, 143
Discusin temtica:
centrarse en el tema, reglas
de participacin,
conclusiones, 145
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
lectura en episodios, 139,
141; comprensin
especfica, 140, 141, 142;
inferencias, 140, 141;
relacin con experiencias,
indagacin de significados
de palabras, 140; resumen
escrito, resumen oral,
141, 147
Produccin
bsicas
Anuncio, 142
Cuento, 143, 145, 146,
147: planeacin, redaccin,
revisin y divulgacin
Reflexin sobre las

Reconocimiento
de relaciones de significado
entre palabras:
sinnimos, 143
Interpretacin de frases
a partir del significado
semntico-sintctico:
refranes, 146
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Pgina 139
139
Un nio investiga la desaparicin de su gato. Para ello elabora un plan

siguiendo las indicaciones de un libro de detectives. Lo primero que
hace es formular una hiptesis sobre lo que pudo pasarle a su gato;
despus, escribe una lista con datos de los posibles sospechosos e inicia
su investigacin visitndolos para obtener informacin
y as descubrir al responsable. Durante las entrevistas
se da cuenta de que los sospechosos no son como l
los imaginaba y cambia la opinin que tiene
sobre ellos. Al final encuentra a su gato en el
lugar menos imaginado.
Sesin
Leer y compartir
Antes de leer
Explique a los alumnos que leern un cuento sobre un nio que hace una
investigacin. Converse con ellos sobre el proceso de investigar o indagar.
Pregnteles qu temas han investigado y cmo han obtenido la informacin,
con el propsito de que identifiquen lo que hacen antes, durante y despus.
Tambin pregunte si este tipo de actividad les resulta interesante y por qu.
Diga a los nios el ttulo del texto para que localicen en el ndice
de su libro de lecturas la pgina correspondiente.
Pdales que exploren el texto y lean los subttulos

para que a partir de stos hagan predicciones sobre su
contenido.
160
L E C C I N
1 3
Gato encerrado
(Versin corta del cuento del mismo nombre, escrito por Mireya Tabuas)
Pida que establezcan y comenten con el grupo sus

propsitos para leer el texto.
Al leer
Lectura en episodios (vase cuadro, p. 16). Gato
encerrado (Lecturas, p. 160). Se sugiere que para su
lectura divida el cuento en dos episodios: el primero
hasta la pgina 167, y el segundo hasta terminar el texto.
G a t o
e n c e r r a d o
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140
Explique a los nios cmo leern el cuento. Pregnteles qu entienden por la

palabra episodio y, en caso necesario, ample la informacin. Pida a
un nio que lea en voz alta y a los dems que sigan la lectura en sus libros.
Despus de leer
Pregnteles qu predicciones fueron acertadas y cules tuvieron
que cambiar o modificar durante la lectura.
Formule preguntas como las siguientes para conocer la comprensin que
lograron del texto, por ejemplo:
Quin es el narrador del cuento? (Comprensin especfica)
Creen que lo que pasa en esta historia puede suceder en la realidad?
(Inferencia y relacin del contenido con experiencias previas)
Por qu se dice que F16 es experto en vuelos? (Inferencia)
Por qu el nio se quejaba de su hermanito? (Comprensin especfica)
Pida que se fijen en los nmeros que aparecen en las pginas 161 y 172
del cuento. Pregnteles para qu creen que se usan y si los han visto en
otros textos. Si no lo dicen, explqueles que se llaman incisos y que se usan
para marcar secuencias y elementos de una lista, en este caso, con nmeros,
aunque tambin pueden usarse letras minsculas y maysculas en orden
alfabtico. Los incisos pueden escribirse entre parntesis, con uno solo o con
un punto despus de la letra o el nmero.
Converse con los nios sobre lo que hacen

cuando en un texto encuentran una palabra cuyo
significado no conocen.
Leer y compartir
144
L E C C I N
1 3
Gato encerrado
Buscamos significados
Lee las siguientes oraciones que fueron tomadas del texto
Gato encerrado. Escribe el significado de las palabras que estn
destacadas y oraciones en las que utilices cada una. Fjate en el ejemplo:
Tocar la puerta del conserje es el acto ms peligroso de todos.
Significado:
Oracin:
Persona que cuida un edificio.
El conserje barre el patio de la vecindad todas las maanas.
Buscamos
significados
(Actividades, p. 144).
Invtelos a leer las
indicaciones y el ejemplo.
Aclare las dudas que
surjan y pida que realicen
la actividad. Revise en forma colectiva. Solicite
voluntarios para que expliquen al grupo qu
palabras del contexto les sirvieron para conocer
los significados de las palabras destacadas.
1. Tengo miedo de tocar su puerta, pero imagino a F16 en un caldero, entonces

me arriesgo y hago toc-toc.
Significado:
Oracin:
2. En el libro dice que debo formular una hiptesis y hacer una lista de
sospechosos.
Significado:
Oracin:
3. Indicios: No le gustan las mascotas porque ensucian.

Significado:
Oracin:
Si al leer encontramos una palabra desconocida, el contexto, es decir,

las otras palabras que estn en la misma oracin o prrafo, dan pistas
o seales que ayudan a conocer el significado de la palabra desconocida.
Si no encuentras los significados de las palabras por el contexto,
bscalos en el diccionario.
L E C C I N
1 3
El significado de palabras
segn el contexto
Al utilizar este recurso
se propicia que los nios
amplen su vocabulario
y obtengan herramientas
para comprender mejor
lo que leen.
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Resumen del primer episodio (Actividades, p. 145).

Proponga a los nios escribir el resumen del primer
episodio del cuento. Solicite que con un compaero revisen
que no hayan abundado en detalles.
Sesin
Leer y compartir
145
Resumen del primer episodio

Escribe el resumen del primer episodio de Gato encerrado.
Recuerda que un resumen se escribe a partir de las ideas
principales de un texto.
Leer y compartir
Informe a los nios que leern el segundo episodio
del cuento. Solicite voluntarios para que resuman
oralmente lo que leyeron en la sesin anterior; los dems
pueden agregar o corregir lo que sus compaeros digan.
Lectura en episodios (vase cuadro, p. 16). Gato

encerrado (Lecturas, p. 160). Pregunte qu imaginan que
suceder en este episodio del cuento. Pida a un nio que
lea en voz alta y a los dems que sigan la lectura en sus
libros. Recurdeles que al leer en voz alta usen la
entonacin y el volumen de voz adecuados, y que
respeten la puntuacin para hacer ms interesante
y comprensible la lectura.
Intercambia tu libro con un compaero para que leas lo que escribi.

G a t o
e n c e r r a d o
160
L E C C I N
1 3
Gato encerrado
(Versin corta del cuento del mismo nombre, escrito por Mireya Tabuas)
Para indagar la comprensin lectora haga preguntas

similares a las siguientes:
Qu pistas les ayudaron a los nios a suponer que su

hermanito saba dnde estaba el gato?
(Comprensin especfica)
Qu le ayud a Rosalinda a descubrir que se
trataba de un gato y no de siete? (Comprensin
especfica)
En qu se bas el nio para elaborar la descripcin
y los indicios de los sospechosos? (Inferencia y
relacin del contenido con experiencias previas)
Te agrad o desagrad el cuento? Por qu?
(Expresin de opiniones sobre lo ledo)
G a t o
e n c e r r a d o
La reconstruccin oral
de un texto
Cuando un lector u oyente
hace la reconstruccin del
texto ledo, manifiesta su
comprensin y lo ayuda a
darse cuenta de que las partes
del texto se interrelacionan
formando un todo.
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Pgina 142
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Leer y compartir
146
Los elementos de un cuento
Los elementos de un cuento (Actividades, p. 146).

Esta actividad tiene como propsito que los nios
identifiquen la estructura del cuento. Pdales
que realicen lo que se pide en la pgina de su libro.
Forme equipos para que comenten las respuestas y
despus lo hagan con el grupo.
Despus de leer Gato encerrado contesta las siguientes preguntas:

1. Quin es el personaje principal?
2. Qu otros personajes intervienen?
3. En dnde se desarrolla el cuento?
4. Qu problema se plantea en el cuento?
5. Cmo termina?
3
Comenta con tu maestro(a) y compaeros las respuestas que escribiste
y consulta el texto si tienes dudas.
L E C C I N
1 3
Observe y registre las estrategias de lectura que aplican los nios para comprender
el texto y la actitud que muestran al buscar informacin.
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
147
Un anuncio
Recuerdas el final de Gato encerrado? Imagina que nadie pudo quedarse
con los gatitos y que a Rosalinda se le ocurri poner un anuncio
para ofrecerlos.
Escribe el anuncio que t haras. Recuerda usar palabras convincentes
que animen a la gente a quedarse con alguno de los gatitos.
Dnde colocaras tu anuncio?
Lee a tus compaeros lo que escribiste y entrate de lo que ellos hicieron.

G a t o
Un anuncio (Actividades, p. 147). Solicite a todos

que lean las indicaciones y a un nio que las explique
al grupo. Cuando terminen, invtelos a que copien el texto
en hojas blancas y las peguen en el pizarrn, para que
todos los lean y digan cules son los anuncios ms
convincentes, y expliquen por qu. Propicie la reflexin
sobre las caractersticas y la funcin apelativa de este tipo
de textos.
e n c e r r a d o
Sesin
148
Los nombres propios
Recuerda los nombres propios que se mencionan

en Gato encerrado y escribe la informacin que se te pide.
El hermanito preguntn se llama:
El canario casi desplumado se llama:
La hermana envidiosa se llama:
Qu nombres de gatos se mencionan en el cuento?
Los nombres propios (Actividades, p. 148).

En esta actividad los nios consolidarn el uso
de las maysculas para diferenciar los nombres
propios de los comunes. Al concluir el trabajo
pdales que intercambien su libro con un
compaero para que comparen sus respuestas.
Los viajes de Marco Polo es el ttulo de un texto de tu libro de lecturas.

Explica por qu se usa mayscula tres veces.
Qu nombre le pondras a una carnicera?
Los nombres de los personajes y animales mencionados en el cuento,

el nombre del libro y de la carnicera son nombres propios.
Explica por qu.
Recuerda: Todos los nombres o sustantivos propios se escriben

con mayscula inicial.
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Hablar y escuchar
Hablar y escuchar
149
Un debate
Un debate (Actividades, p. 149). Con el propsito de que

los nios continen mejorando su expresin oral al participar
en diversos tipos de discurso, propngales organizar un
debate sobre el tema que est en la pgina de su libro.
Realiza con tus compaeros un debate a partir de la siguiente idea:

Los animales callejeros deben ser exterminados porque transmiten enfermedades.
Pida que lean las indicaciones,

realicen el debate, y analicen sus
participaciones segn lo indicado en
esa pgina.
Para preparar lo que vas a decir en la discusin, escribe primero

lo que opinas. Puedes argumentar en favor o en contra.
Cmo resolveras el problema de los animales callejeros? Escribe tus propuestas.
Recuerda considerar lo siguiente para organizar el debate

y participar en l:
61
El debate
1. A partir de un tema interesante para los nios,

en el cual puedan identificarse dos puntos de vista
opuestos, se organiza un debate.
2. Con ayuda del maestro los nios deciden la
organizacin del debate:
Que los alumnos comprendan

la importancia de expresar oralmente
sus opiniones y argumentos
en un debate
a. Quines participarn (quin sostendr una postura y quin la otra, quin fungir como moderador
y quin como secretario. Tambin es importante
definir el momento y la forma de participacin del
pblico).
b. Cules sern las reglas de participacin, por
ejemplo, el moderador presenta el tema, recuerda
que deben respetarse los turnos y los tiempos de
participacin y que deben prevalecer la tolerancia y el respeto entre los participantes. Otras funciones del moderador son: sintetizar los puntos
ms importantes de la discusin y exponer las
conclusiones.
3. Una vez decidida la organizacin, se procede
a la preparacin del contenido de los distintos
puntos de vista. Son muy importantes la bsqueda
de informacin, as como la preparacin y elaboracin de las exposiciones. El objetivo de los nios
ser convencer a los participantes sobre su punto
de vista, por eso su opinin debe estar bien organizada y argumentada. Deben saber escuchar el
punto de vista opuesto para poder rebatirlo.
Los debates pueden ser peridicos para discutir
asuntos de inters. En cada ocasin las funciones
sern desempeadas por distintos nios.

G a t o
Nombrar a un moderador para que establezca los turnos

de participacin.
Nombrar a un secretario para que anote las opiniones
que se expresen durante la sesin y las conclusiones
a las que llegue el grupo.
Solicitar la palabra levantando la mano.
No interrumpir al compaero que est hablando.
Escuchar con respeto y atencin
los argumentos de los dems.
Hablar con la entonacin y volumen
de voz adecuados.
e n c e r r a d o
El debate (Fichero, p. 61). Puede trabajar estas

actividades para que los nios expresen opiniones
y argumentos.
Renato Ibarra
Observe y registre la forma en que los nios expresan sus opiniones, las actitudes
que asumen y los recursos que aplican para fundamentar sus argumentos.
Sesin
150
Los sospechosos
En cada caso, elige la expresin que es sinnimo de la palabra destacada
y escrbela en la lnea correspondiente.
1. Cuando decimos que una persona es coqueta se debe a que nos parece:
bonita
presumida
mentirosa
gorda
inflada
2. Una persona tragona es:
Los sospechosos (Actividades, p. 150). En esta

actividad los nios reconocern expresiones sinnimas para
ampliar su vocabulario. Pida que lean las indicaciones y
aclare las dudas que tengan. Realice la revisin y correccin
en forma colectiva.
comelona
3. Decimos que una persona es fastidiosa porque nos parece:

preguntona
divertida
latosa
4. Cuando decimos que una persona es envidiosa nos parece que es:
egosta
agradable
tmida
Completa la siguiente definicin.

Los sinnimos son palabras que:
L E C C I N
Tiempo de escribir
Taller. La planeacin de un cuento (Actividades, p. 151). Propngales
escribir un cuento. Pida que para planearlo lean y hagan las actividades que
estn en la pgina de su libro. Solicite voluntarios para que lean al grupo
lo que escribieron. Mediante preguntas propicie que los nios reflexionen
sobre la conveniencia de planear la escritura de un texto.
G a t o
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Pgina 144
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24
Cmo se escriben los cuentos (Fichero, p. 24).

Puede desarrollar las actividades propuestas en esta
ficha para la planeacin de cuentos.
Cmo
se escriben
los cuentos
2. Primero organicen las ideas de todos los miembros del equipo, basndose en los elementos
principales de un cuento.
Ttulo
Personajes
El chivito de
las cuatro orejas
Un chivito y una
chivita
Lugar
poca
Campo
Actual
La casa rosa
Una nia y un dragn
Ciudad
Actual
La yegua de la
campana
Un burro, una mosca y

una yegua
Montaa
Futuro
La banda de la
carreta
Grillos y ranitas
Campo
Leer y compartir
1. Platique con los alumnos sobre cmo se imaginan que se escriben los cuentos: quin los escribe,
cmo se renen las ideas para hacerlos, cmo se
inventan los personajes y cmo se ordenan los
hechos que sucedern. De acuerdo con las respuestas de los nios, propngales agruparse en
equipos para escribir un cuento.

un organizador grfico
para escribir un cuento
Inicio
Haba una vez un chivito
que tena cuatro orejas y
se senta muy triste
porque todos se burlaban
de l.
Sesin
Material
Hojas blancas, plumones de colores y cinta para
pegar (pueden usarse tachuelas, chinches o lo que
est disponible).
Nudo
El chivito decidi que le
cortaran dos. Pero lleg
una chivita muy bonita y le
dijo: Yo as te amo,
porque chivos con dos
orejas hay muchos.
El chivito no saba qu
hacer.
Para lo anterior, pdales preparar varias hojas. En

la parte superior de cada una de ellas escriban
como encabezado el nombre de un elemento del
cuento: Ttulo, poca, lugar, personajes y momentos principales (inicio, nudo y desenlace). En
el equipo, los nios proponen diversas ideas
para cada elemento y las anotan en la hoja correspondiente.
3. Cuando hayan escrito todas las sugerencias,
discuten y eligen las ideas que convengan ms al
cuento que escribirn.
4. Pida a los equipos escribir una primera versin
del cuento. Al terminar lo leen para asegurarse
de que est completo (inicio, nudo y desenlace).
Cuando estn satisfechos con su cuento lo pasan
en limpio, pueden ilustrarlo, anotar los nombres
de los autores y, al final, leerlo al grupo.
5. Los cuentos se renen para formar un libro, se
agrega una presentacin y finalmente, se da un
ttulo.
Hace 100 aos
Desenlace
Decidi quedarse con
sus cuatro orejas y
casarse con la
chivita que lo quera
mucho.
Leer y compartir
152
Algo ms sobre los gatos
Algo ms sobre los gatos (Actividades, p. 152).

El propsito de esta actividad es que los nios
identifiquen las ideas principales y las ideas secundarias
de los prrafos. Comente con ellos la funcin que
cumplen las ideas secundarias (ampliar o explicar
las ideas principales). Aclare las dudas que tengan.
Lee el texto y despus contesta las preguntas.
Los gatos no son muy cariosos, sin embargo su independencia,

higiene y capacidad de adaptacin los hacen excelentes mascotas. Si
un gato cuenta con su arenero, comida y algn juguete, como
una pelota, seguro vivir feliz y puede ser un gran compaero, incluso en un lugar pequeo. Algunos gustan de
comer insectos y se divierten cazando moscas, por lo que sus
dueos ya no tienen que preocuparse por estos bichos.
El instinto hace que cacen y se reproduzcan, por eso,
los gatos que viven en compaa de los humanos salen en
busca de pareja y de alguna presa. Esto los lleva a enfrentar
muchos peligros: a pelear por el territorio, a ser atacados por perros o a
contraer enfermedades. De ah que los gatos que se acostumbran a permanecer en
casa viven entre 15 y 20 aos, esto es, hasta dos veces ms que los callejeros.
1. De qu trata el texto?
2. Cul es la idea principal del primer prrafo?
3. Cul es la idea principal del segundo prrafo?
Comenta con tu maestro(a) y compaeros qu son las ideas secundarias y para

qu sirven.
Subraya con un color diferente las ideas secundarias de cada prrafo.
153
Las ideas secundarias se emplean para introducir, ampliar,

ejemplificar o explicar el contenido de la idea principal.
L E C C I N
1 3
Revisamos un relato
Lee el relato que Gloria escribi para regalrselo a su mejor amiga.
Comenta con tu compaero qu correcciones son necesarias para mejorar

la ortografa, la puntuacin y la separacin de las palabras. Usa colores
diferentes para marcar las palabras que no estn escritas correctamente;
los signos de puntuacin y las maysculas que hagan falta; la separacin
entre las palabras, y la divisin de slabas al final del rengln.
P X
d e s a p a r e c e
Sesin
Revisamos un relato (Actividades,

p. 153). Esta actividad tiene como propsito que los nios
identifiquen y marquen errores ortogrficos
y de puntuacin: uso de mayscula, uso de r-rr (sonido
fuerte y dbil), c-z-s, y-ll, g-j; segmentacin de palabra,
acento grfico, punto y seguido, punto y aparte. Informe
a los nios que revisarn el texto que escribi una nia
cuando se le pidi escribir un relato. Pida que lo revisen y
corrijan con un compaero y tambin opinen si es, o no, un
relato.
6
154

As qued el relato (Actividades, p. 154). Pdales
que, con el mismo compaero con el cual revisaron el
relato, escriban en su libro el texto corregido, cuidando
la claridad y legibilidad de la letra. Solicite voluntarios
que comenten al grupo las correcciones que hicieron y
expliquen por qu.
As qued el relato
Escribe con letra cursiva el relato de Gloria, ya corregido.
Cuida la limpieza del trabajo y la claridad de la letra.
Intercambia tu libro con un compaero para que ambos revisen sus escritos.
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Pgina 145
145
Hablar y escuchar
Explique a los nios que platicarn sobre problemas que hayan tenido
con alguno de sus compaeros. Pregnteles sobre las causas y cmo los han
solucionado.
Hablar y escuchar
155
Cmo resolveras este problema?

Lee el siguiente texto:
Mientras jugaban en el patio, Sergio tropez y golpe a Manuel en la pierna.
Manuel le reclam y enseguida comenzaron a discutir.
Escribe en los globos el dilogo entre Sergio y Manuel.
Cmo resolveras este problema?

(Actividades, p. 155). Propngales que discutan
con un compaero qu haran si se encontraran
en una situacin como la que se plantea en la
pgina de su libro.
Propicie el intercambio
y anlisis de opiniones del
grupo.
Una solucin a este problema sera:

Que Sergio:
Y que Manuel:
Comenta con tus compaeros cmo se resolvera este problema.

P X
d e s a p a r e c e
Sesin
Tiempo de escribir
Discusin
Para participar es necesario
sustentar y fundamentar
los puntos de vista, as como
escuchar y comprender lo que
otros dicen, lo cual nos hace
progresar en la interaccin
comunicativa.
Taller. Explique a los nios que a partir del

organizador que escribieron en la actividad de la pgina 151 redacten en sus
cuadernos el primer borrador del cuento.
Recurdeles que a esas ideas principales pueden agregar algunas ideas

secundarias para formar los prrafos de su texto.
Hablar y escuchar
156
Hablar y escuchar
Los observadores
Los observadores (Actividades, p. 156). Diga a los

nios que conversarn sobre los detectives. Pregnteles
en qu consiste esta profesin. Centre los comentarios
de los nios en una de las principales habilidades de estas
personas: la observacin.
Invtelos a conocer y a participar en el juego

que se presenta en esta pgina de su libro para
ser buenos observadores.
Invita a tus compaeros a participar en este juego que les ayudar

a observar con mayor detenimiento todo lo que les rodea.
1. Cada participante debe llevar, envuelto en un pauelo o en un pedazo
de tela, un tesoro que consistir en 12 objetos de tamao pequeo.
2. Todos los participantes deben formar parejas.
3. Por turnos establecidos mediante sorteo, los integrantes de cada pareja
colocarn su tesoro cubrindolo con el pauelo sobre una mesa. Uno de
ellos le preguntar al otro si est listo y, si dice que s, el jugador levantar
el pauelo, contar hasta tres y volver a tapar su tesoro.
4. Inmediatamente, el otro jugador nombrar los objetos que logre recordar.
El jugador que destap su tesoro debe entregar a su oponente todos
los objetos que logre identificar.
5. A continuacin se invierten los papeles y se repiten los pasos 3 y 4.
6. Gana el jugador que consiga apoderarse de la mayor parte del tesoro
de su oponente.
7. Se forman nuevas parejas y se repiten los pasos del 1 al 5 hasta
que slo quede una pareja finalista.
8. La final del juego se realiza entre los vencedores. Uno de los participantes
eliminados ser nombrado juez y elegir hasta 20 objetos para formar
el tesoro. Lo cubrir con un pao o pedazo de tela ms grande,
que levantar rpidamente para dejarlo caer enseguida.
9. Los jugadores conservarn los objetos que identifiquen.
10. El ganador ser el que consiga identificar el mayor nmero de objetos.
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Sesin
Tiempo de escribir
Taller. Explique a los nios que en esta sesin revisarn y corregirn
el primer borrador del cuento. Pdales que digan qu aspectos del texto
consideran importantes para revisar y los anoten en el pizarrn. Apyelos
haciendo algunas preguntas sobre el contenido:
Se entiende? Tiene ttulo? Dnde ocurre la historia? Cul es el

problema? Qu obstculos impiden la solucin del problema?
Cmo se resuelve el problema?
Pida que intercambien su borrador con un compaero para que marquen
con un color diferente las correcciones. Despus, que se renan con el
compaero respectivo para que intercambien opiniones sobre lo que cada
uno seal.
Indique que, de tarea, escriban en sus cuadernos el segundo borrador

del cuento incorporando las correcciones que les hayan marcado.
Sesin

Refranes de animales (Actividades, p. 157).
Explique a los nios que hablarn sobre los
refranes si recuerdan qu son y para qu se
utilizan. Invtelos a conocer y analizar algunos
refranes. Pida que en parejas realicen la actividad.
Solicite voluntarios que expliquen los significados
de los refranes y den algunos ejemplos sobre las
situaciones en que podran emplearse.
157
Refranes de animales
Lee y explica qu quiere decir cada refrn.
Refrn
Quiere decir
Aunque la mona se vista de seda,

mona se queda.
Cada oveja
con su pareja.
Piensa el len
que todos son de su condicin.
En boca cerrada
no entran moscas.
Perro que ladra
no muerde.
El pez por su boca
muere.
El len no es
como lo pintan.
Elige uno de los refranes anteriores y explica a tu maestro(a)

y compaeros en qu situaciones se puede emplear.
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El que no oye consejo, no llega a viejo

(Fichero, p. 55), sugiere otras actividades para el
trabajo de los refranes.
55
El que no oye
consejo, no llega
a viejo
1. Los nios investigan con sus familiares cules

son los refranes ms comunes de su localidad y los
escriben en sus cuadernos.
lo que sucede? Entonces por qu creen que se

dice: Camarn que se duerme, se lo lleva la
corriente?.
2. Cada nio elige uno o varios refranes y los copia

en una tira de cartulina o papel. Lee su refrn al
grupo y lo escribe en el pizarrn. Entre todos eligen uno para analizar el lenguaje y su significado.
Por ejemplo:
De manera similar se analizan otros refranes escritos por los nios.
Que los nios reflexionen acerca

del sentido figurado del lenguaje
Camarn que se duerme, se lo lleva la corriente.

Promueva el anlisis haciendo preguntas como
las siguientes:
Piensan que nada ms a los camarones se los
puede llevar la corriente? Cuando las personas o
los animales nos dormimos nos damos cuenta
de lo que pasa a nuestro alrededor? Qu pasa
cuando nos distraemos? Nos damos cuenta de
Material
Tiras de cartulina o papel.
3. Pdales que corten las tiras donde escribieron

los refranes, separndolos en dos partes. Se mezclan todas las tiras y cada nio toma una. A continuacin cada nio busca a quien tenga la parte
complementaria del mismo refrn y se integran en
parejas.
4. De ser posible, cada pareja inventa un nuevo
refrn, al cambiar algunas palabras en el que estn
analizando.
5. Los nios transcriben los refranes investigados
y los inventados para conformar una antologa
que podr prestarse a los familiares y conocidos
de los nios.
Tiempo de escribir
Taller. Indique a los nios que intercambien
su cuaderno con un compaero para que
revisen la ortografa y la
puntuacin de su segundo
Revisamos un relato
borrador. Recurdeles la forma en
que revisaron y corrigieron el
relato de Gloria (Actividades, pp.
153 y 154). Al concluir solicite
que devuelvan los cuadernos a
sus dueos para que hagan las
correcciones necesarias.
Lee el relato que Gloria escribi para regalrselo a su mejor amiga.
Comenta con tu compaero qu correcciones son necesarias para mejorar

la ortografa, la puntuacin y la separacin de las palabras. Usa colores
diferentes para marcar las palabras que no estn escritas correctamente;
los signos de puntuacin y las maysculas que hagan falta; la separacin
entre las palabras, y la divisin de slabas al final del rengln.
153
154
Escribe con letra cursiva el relato de Gloria, ya corregido.

Cuida la limpieza del trabajo y la claridad de la letra.
Intercambia tu libro con un compaero para que ambos revisen sus escritos.
Pida que copien en hojas

blancas la versin final del cuento
usando letra clara y cuidando la limpieza de su trabajo. Sugirales hacer
dibujos para ilustrarlo y escribir su nombre al final del texto para indicar
quin es el autor.
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d e s a p a r e c e
Sesin
10
Leer y compartir
Proponga a los nios realizar varias sesiones de lectura con los cuentos
que escribieron. Invtelos a escuchar algunos. Al terminar cada lectura
pdales que expresen sus comentarios y opiniones sobre los textos. Al
concluir la lectura de todos los cuentos puede incluir otros que los nios
hayan escrito anteriormente.
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As qued el relato
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Pgina 148
148

Expresin oral
Lectura
Escritura
Funciones de la
comunicacin
comunicacin
Dar y obtener
explicar, 154
propias y de otros:
convencer, 155
Partes de un texto:
subttulos, mapas,
fotografas (folleto), 150
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
Folleto: informar,
apelar, 150, 151
Anuncio: informar,
apelar, 154

orales y escritos
Reflexin sobre las
Interpretacin de
metforas, 153
Uso de adjetivos, 151
Uso de adverbios, 153
y situaciones
libre de turnos, 150, 154
Dramatizacin:
entonacin y movimientos
corporales, 155
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
Relato: relatar, informar;
personajes, inicio,
Folleto: informar;
descripcin, persuasin;
mensaje principal, 150
Corrido: relatar,
informar, 152
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
Prediccin, lectura
guiada, inferencias,
comprobacin de
predicciones, 149
Conocimiento de las
de texto
Folleto: descripcin,
persuasin; mensaje
principal, 150, 151
Anuncio: mensaje, 154

Uso de h, 155
Produccin
bsicas
Anuncio, 150
Folleto 150, 151, 152,
153, 154: planeacin,
redaccin, revisin,
L E C C I N
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149
Durante su visita a un albergue de nios situado en la sierra Tarahumara

una maestra conoce a Julia, quien cursa el sexto grado de primaria.
Julia describe las actividades y las costumbres de los
rarmuris y comparte con la maestra algunas
de sus experiencias personales en la comunidad.
Sesin
Leer y compartir
Antes de leer
Diga a los nios que leern un texto titulado Una visita
a la sierra Tarahumara y pregunte cul creen que ser el tema. Favorezca
la elaboracin de predicciones y escriba algunas de ellas en el pizarrn.
Comente con el grupo el significado de las palabras sierra y tarahumara.
Pdales que localicen en su Atlas de Mxico, p. 12, o en un mapa orogrfico
de la Repblica Mexicana, la Sierra Madre Occidental y explqueles que la
sierra Tarahumara forma parte de esta cadena montaosa.
Al leer
Lectura guiada (vase cuadro p. 16). Una visita
a la sierra Tarahumara (Lecturas, p. 176). Explique a los
nios que seguirn la lectura que usted realice en voz alta
y que la suspender en algunos momentos para formular
preguntas y comentar las respuestas. Procure que las
preguntas promuevan la comprensin de los prrafos.
Por ejemplo:
176
L E C C I N
1 4
Una visita a la sierra

Tarahumara
Texto: PRONALEES
Fotografas: Bob Schalkwijk
Pgina 177 Quinto prrafo: Qu creen que es un albergue?

(Inferencia)
Pgina 181 Tercer prrafo: Qu significa trabajar colectivamente? (Inferencia)
Despus de leer
Revise con el grupo las predicciones que formularon. Pdales que aclaren
el significado de las palabras desconocidas e invtelos a opinar sobre
el contenido de la lectura.
U n a
v i s i t a
l a
s i e r r a
T a r a h u m a r a
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Hablar y escuchar
Converse con el grupo sobre los rarmuris, el lugar donde viven, cmo
visten, qu lengua hablan y qu actividades realizan; hable tambin del
clima y la vegetacin de la regin. Conversen acerca de algunos de sus
problemas, como la pobreza y la falta de alimentos. Si le es posible,
proporcineles libros, revistas y fotografas que amplen la informacin.
Explique que los rarmuris, as como otros grupos

tnicos o indgenas del pas merecen atencin, respeto y
una vida digna.
Leer y compartir
159
La ciudad de Chihuahua, capital del estado

Situada a una altitud de casi 1 400 m sobre el nivel del mar, en una llanura
rodeada por majestuosas montaas, Chihuahua es una urbe moderna y clida
que ofrece al visitante una amplia gama de actividades culturales y recreativas.
Conoce sus edificios coloniales, entre los que destaca la Catedral, construida
XVIII.
en 1717, o el templo de San Francisco, construido a fines del siglo
Leer y compartir
158
L E C C I N
1 4
Sesin
Qu bonito es Chihuahua!
Comenta con un compaero la informacin del siguiente folleto.
Leer y compartir
Qu bonito es Chihuahua!
Ven, te invitamos a vivir una gran aventura!
Desde El Divisadero, estacin
Disfruta los hermosos paisajes de nuestro estado
del ferrocarril Chihuahua-Pacfico,
y visita su moderna y majestuosa capital.
Vista panormica
podrs admirar la imponente
Conoce la calidez y hospitalidad de su gente!
de la ciudad de Chihuahua
Barranca del Cobre, en donde

se encuentran depsitos de oro
y plata, as como el ro Urique, que serpentea
Eres amante de la naturaleza? En Chihuahua
en su camino hacia el mar.
puedes admirar la imponente sierra Tarahumara,
con sus bosques de conferas, y conocer la
Te gusta el ejercicio y vencer grandes desafos?

Aqu podrs practicar deportes de montaa.
impresionante aridez del desierto.

Las barrancas de la sierra poseen una vegetacin
Catedral frente
a la Plaza de Armas
tropical y su clima es sumamente caluroso,

mientras que en la parte alta encontrars un
clima que va de templado a muy fro.
Templo de
San Francisco
U n a
Barranca del Cobre
v i s i t a
l a
s i e r r a
T a r a h u m a r a
Cascada de Basasechic
L E C C I N
Leer y compartir
161
El centro de la ciudad
Para que tu recorrido por la ciudad de Chihuahua sea agradable
y sin contratiempos, te ofrecemos un plano del centro.
Qu te diviertas!
illo
es
ro
te
G
ue
rr
ero
la
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Nic
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Av. 20 de
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Vic
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lo
ore
ag
ore
jin
ld
am
os
i
A
v.
N
en
ca
za
.O
Av
deIndependencia,
Tejada
8. Centro
Cultural
en
la Plaza
Hidalgo
5A
de la
6. Independencia
Centro Cultural
8
ag
Av
. In
a dirigentes
destacados
San Francisco
7. Parque
Lerdo a la
Monumento
Vic
4A
1
2
se encuentran
5. Iglesia demonumentos en honor
Quinta Gameros
Ojin
an
2A
de un
descanso refrescante en alguna de sus
4. Palacio
y de laUniversitarios
Revolucin.
rr
Despus
de una caminata por las calles de la
2. Catedral
ciudad,
disfruta,
en compaa de tu familia,
3. Palacio
municipal
hermosas
plazas o jardines. En ellas,
de gobierno
Ca
as
do
z
Tr bla
o
re
D
. Ju ad
Av ert
ria
Lib
to
Vic
13
li
no
Ju
5
tia
rr
us
Ca
n
Leer
y compartir
160
1. Plaza de Armas
10
Chihuahua
4A
A
6A
con el movimiento revolucionario en Chihuahua. Los objetos y testimonios
Jim
Ra
ve
lla
12
re
8A
10
la
exhibe armas, objetos, fotografas y documentos relacionados
Museos
Chihuahua alberga testimonios de su historia. El Museo de la Revolucin
ez
in
Arco de acceso al parque Lerdo de Tejada
De
Si es posible, proporcineles otros folletos

tursticos para que los lean e identifiquen
las partes que los componen.
1 4
en
.V
Av
Qu bonito es Chihuahua! (Actividades,

pp. 158-161). Invite a los nios a leer el texto
en parejas. Al trmino de la lectura formule
preguntas sobre el contenido, por ejemplo:
Qu tipo de texto leyeron? Qu es y para qu
sirve el folleto? (funcin). Cules son los
subttulos que organizan el texto? (estructura).
Cul es su presentacin? (fotos, dibujos, mapas,
colores, etctera).
Una tierra de contrastes
escritos fueron donados a la Secretara de la Defensa por doa Luz Corral,

quien fuera esposa de Francisco Villa. El museo fue inaugurado en 1983.
Sesin
Para qu crees que hicieron este folleto? Comparte tus comentarios

con el grupo.
Elabora un folleto de un lugar o sitio conocido.
Tiempo de escribir
U n a
Museo de la Revolucin
v i s i t a
l a
s i e r r a
T a r a h u m a r a
Centro Cultural Universitario Quinta Gameros
L E C C I N
1 4
Taller. Explique a los nios que en el taller de

escritura van a elaborar un folleto turstico de su localidad, con el propsito
de que otros nios de la escuela conozcan lugares interesantes para visitar.
Forme equipos y solicteles que escriban en su cuaderno el tema y los
subtemas que desarrollarn en su folleto. Por ejemplo: significado del
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nombre de la localidad, ubicacin geogrfica, clima, productos tpicos de la

regin, principales centros tursticos. De esta forma los nios orientarn su
bsqueda de informacin.
Pida a los equipos que decidan cmo ordenar los subtemas que
investigarn para elaborar el folleto y lo anoten en sus cuadernos.
Invtelos a que renan diversos materiales de la Biblioteca Escolar que

contengan informacin sobre el tema, adems del libro de Geografa de
cuarto grado, el Atlas de Mxico, la monografa estatal, mapas y guas
tursticas de la regin.
Indique a los integrantes de los equipos del taller de escritura que

distribuyan entre ellos los textos de acuerdo con los subtemas de su inters
y sugirales que tomen nota de los datos importantes que lean, los cuales
comunicarn ms adelante mediante el folleto.
Al trmino de la actividad indqueles que en la siguiente sesin del taller

redactarn el primer borrador del folleto.
Sesin

Informe a los nios que en la elaboracin del folleto utilizarn adjetivos
para destacar las caractersticas del lugar que describirn.
Propngales que revisen el folleto que leyeron y observen la forma

en que los adjetivos precisan la informacin.
Tiempo de escribir
Taller. Explique a los nios que, con la informacin que registraron en la
actividad anterior, escribirn el primer borrador del folleto. Pida que
distribuyan las tareas de manera que todos participen en el proceso, por
ejemplo: uno dicta, otro escribe y otro participa escuchando y sugiriendo
adecuaciones.
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Al finalizar el borrador, pdales que lo lean en voz alta a sus compaeros

de equipo y corrijan lo que piensen que se puede mejorar.
Solicite que intercambien sus borradores con otro equipo para que
sugieran a los autores cmo mejorar la exposicin de sus ideas, cmo evitar
repeticiones innecesarias y qu lenguaje usar para motivar al lector a visitar
el lugar. Anote estos criterios en el pizarrn y propicie que las sugerencias se
realicen en un ambiente de respeto.
Apoye a los equipos en la revisin haciendo preguntas como las

siguientes: Se entendera mejor si dices...? De qu otra forma diras esto
con ms claridad? Al terminar la revisin pida a los equipos que regresen los
borradores a los autores, quienes leern y escribirn un nuevo borrador
considerando las sugerencias de sus compaeros.
21
Hacemos carteles y folletos (Fichero, p. 21).

Sugiere otra alternativa para elaborar folletos.
Hacemos
carteles
y folletos
Material
Cartoncillo o cartulina, hojas blancas, colores y
plumones.
Que los nios empleen distintos

medios de comunicacin de acuerdo
con la intencin y el destinatario
2. Organice al grupo en equipos de tres o cuatro

alumnos. Cada equipo escoge el tipo de texto
(folleto o cartel) que elaborar.
1. Converse con los nios sobre la necesidad de

elaborar un cartel o folleto con instrucciones para
prevenir accidentes o enfermedades. Pdales que
elijan el tema del cartel y a quines lo dirigirn.
Para facilitar esta eleccin, recurdeles las caractersticas de cada texto, por ejemplo:
El cartel se elabora en grandes cartulinas, con
textos breves que transmiten al receptor un mensaje completo y claro. El tamao y tipo de letras y
su distribucin en el papel facilitan la lectura
desde la distancia; el color y los dibujos ayudan a
la comprensin del mensaje.
Sesin
El folleto generalmente se presenta como trptico

(hoja doblada en tres partes) o en varias hojas a
manera de cuadernillo. Proporciona una informacin ms amplia que el cartel; en ocasiones,
emplea imgenes (para complementar el texto) y
colores muy llamativos para captar la atencin del
lector.
3. Cuando los nios decidan quines harn carteles y quines folletos, proceden a escribirlos. Dles
tiempo suficiente para escribir los borradores que,
una vez terminados, se intercambian para su revisin.
En la revisin, pida a los nios interpretar las instrucciones como si fuesen los destinatarios. Cuando no entiendan alguna instruccin, sugieran
cambios para mejorar la comprensin. Asimismo
revisan la ortografa y la presentacin.
4. Los equipos pasan en limpio su trabajo y
cuando terminen colocan los carteles en las paredes donde ms personas puedan verlos. Los
folletos se distribuyen entre la poblacin a la
cual estn dirigidos.
Tiempo de escribir
Isabel Noriega
Taller. Explique a los nios que cada equipo revisar la puntuacin de su

borrador. Anote en el pizarrn lo que revisarn: palabras que presenten
dificultad, uso de punto y seguido, coma en enumeracin y punto final.
Aporte sugerencias para mejorar los textos.
Sesin
Leer y compartir
Informe al grupo que leern el Corrido de
Chihuahua. Pregunte qu es un corrido, qu
corridos conocen y de qu tratan. Si es necesario
informe que el corrido es una composicin en
verso acompaada con msica, en la que se
relatan hechos o se describen lugares.
La coherencia
Es necesaria en los textos
orales y escritos. Se puede
afirmar que un texto es
coherente cuando las ideas
que presenta se articulan
dentro de una secuencia
lgica.
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Corrido de Chihuahua (Actividades, pp. 162 y 163).

Pida a los nios que lean el corrido y aclare
las dudas de vocabulario que surjan.
Corrido de Chihuahua
Leer y compartir
162
Lee el corrido y comenta con tu maestro(a) y compaeros las palabras

que no entiendas, para que entre todos expliquen su significado.
Analice con ellos la estructura del texto:

estrofas de cuatro versos y despus de cada una el
mismo estribillo. As como la cantidad de slabas
en cada verso.
1 Yo soy del mero Chihuahua,

2 del mineral de Parral,
3 y escuchen este corrido
4 que alegre vengo a cantar.
1 Las fiestas de Santa Rita

2 del noble y viejo real,
3 que tienen sabor aejo
4 y alegra tradicional.
5 Qu bonito es Chihuahua!
1 Eres mi tierra nortea

2 india vestida de sol,
3 brava como un len herido,
4 dulce como una cancin.
1 La cascada Basasechic
2 es como lluvia de plata,
3 que por all por las tardes
4 me paseaba con mi chata.
1
2
3
4
1
2
3
4
Lindas las noches de luna

arrulladas con sotol
que por all por La Junta
me paseaba con mi amor.
Para valientes mi tierra,

para manzanas El Valle;
asaderos Villa Ahumada
y de la sierra la carne.

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Explique a los nios que analizarn el sentido

metafrico de algunas expresiones. Por ejemplo,
qu significa: La cascada... es como lluvia de plata, / La tierra nortea
brava como un len herido, dulce como una cancin?
164
Sesin
Expresiones de lugar
Completa el siguiente texto utilizando los adverbios del recuadro.

Observa el ejemplo.
Pequeos pastores
Los nios tarahumaras colaboran en el pastoreo de cabras y borregos.
Diariamente recorren grandes distancias para alimentar a los rebaos,
porque los pastizales quedan
Informe a los nios que leern un texto sobre una

de las actividades que realizan los nios rarmuris
y que conocern una clase de palabras llamadas adverbios.
Sin embargo,
lejos
de los pastizales hay ros o arroyos,
donde las cabras y borregos calman su sed.

Para cuidar al rebao, los nios utilizan perros, unos que van
como guas y otros que corren
para evitar que algn
animal se separe del grupo.

Por la tarde, de regreso a su casa, los nios encierran al rebao y vigilan
que ningn animal quede
. Despus,
de la casa,
se disponen a descansar.
Expresiones de lugar (Actividades, p. 164). Invite a los

nios para que resuelvan la actividad y al terminar revise
con ellos los resultados; pregnteles qu indican las
palabras que utilizaron para completar el texto. Explique que estas palabras
se llaman adverbios y que en este ejemplo han utilizado algunos adverbios
de lugar, que sirven para precisar la ubicacin de lo que se describe.
Compara tu trabajo con un compaero.
Tiempo de escribir
Taller. Invite a los equipos a elaborar la versin final del folleto en hojas
blancas tamao carta, previamente dobladas a la mitad y unidas con grapas
a manera de cuadernillo.
Pida a los nios que distribuyan el texto considerando los espacios

necesarios para las ilustraciones (dibujos, recortes, fotografas, mapas
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o croquis del lugar). Anmelos para que, en lo

posible, empleen una mquina de escribir o una
computadora y elaboren el texto con limpieza.
Sugiera a los equipos que en la cartula del folleto
escriban una invitacin empleando un lenguaje
convincente, que motive al lector a conocer el
lugar que se promueve.
Propicie el uso de los folletos mediante
la representacin de una situacin comunicativa
en una agencia de viajes imaginaria.
La funcin apelativa
del lenguaje
Tiene lugar cuando se intenta
llamar la atencin de una
persona o influir en ella,
ya sea mediante una orden,
frmulas de cortesa
o solicitudes explcitas.
Al concluir el taller de escritura, incorpore los borradores en la carpeta de evaluacin

del alumno y considere los criterios que se marcaron en cada revisin.
Hablar y escuchar
Sesin
165
Los tarahumaras, buenos vecinos
Lee el siguiente prrafo y despus comntalo con tus compaeros

y tu maestro(a).
A los tarahumaras les agrada convivir con sus vecinos. En sus fiestas
y ceremonias llevan a cabo las danzas de matachines y yumari, y
acostumbran compartir la comida y una bebida llamada tesgino.
El tesgino est hecho con maz fermentado que se parece
a la cerveza y slo se toma en las ceremonias o cuando
se quiere agradecer a los vecinos la ayuda que prestaron para
construir una casa.
Hablar y escuchar
Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas

con el grupo.
Los tarahumaras, buenos vecinos (Actividades,

p. 165). Pida a los nios que lean el texto y respondan
las preguntas. Gue los comentarios finales para
que los alumnos deduzcan las ventajas que reporta
la convivencia armnica entre vecinos.
1. Qu significa convivir y compartir? Qu ventajas tiene hacerlo?

2. Cmo convives con tu familia? Qu otras actividades
de convivencia sugeriras a tu familia?
3. Cmo se organizan tus vecinos para mantener
en buen estado el edificio y la colonia donde vives?
4. Cmo resuelven los problemas que se presentan?
5. Cmo colaboraras para mejorar la convivencia
con tus vecinos?
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Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
Un negocio familiar
Explique al grupo que los tarahumaras elaboran

artesanas en cermica, tejidos de manta, canastas
y petates que luego venden.
Elabora un anuncio comercial en donde se promocionen

algunas artesanas tarahumaras: cermica, canastas, petates
o ropa de manta.
Qu producto vas a ofrecer?

Para qu sirve?
Cules son sus ventajas?
Escribe en este espacio el anuncio.

Usa palabras que animen a comprar el producto.
Un negocio familiar (Actividades, p. 166).

Proponga al grupo redactar un anuncio comercial
para ofrecer los productos que elaboran los
tarahumaras. Sugirales escribir mensajes breves
y divertidos. Al trmino de la actividad, pida que
Lee el anuncio a tus compaeros para que opinen si invita a comprar el producto.
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compartan sus anuncios y comenten si creen que

animan a comprar los productos.
Sesin
Hablar y escuchar
Invite a los nios a dramatizar ante el grupo
el anuncio comercial. Sugirales que, para
la descripcin del producto, enfaticen las ventajas
y bondades de ste y para la presentacin usen
una entonacin adecuada, que los gestos
y los movimientos corporales sugieran e inviten
a comprar el producto que ofrecen.
Sesin
10
La expresin oral
Al hablar en pblico o leer en
voz alta es importante hacerlo
con claridad y con volumen
suficiente; asimismo, es
conveniente expresar
adecuadamente las
emociones, su sentido
dramtico, cmico, irnico,
tierno, amoroso, etctera,
para captar la atencin
de la audiencia. Tambin
es necesario reconocer
las deficiencias en estos
aspectos y trabajar para
superarlas.
Invite a los nios a aprender algunas palabras que se escriben con h.
Pdales que observen cmo se escribe el nombre del estado de Chihuahua

y de su capital.
167
Palabras con h
Lee las siguientes palabras y escrbelas en la columna que corresponda.
hielo
huelga
Chihuahua
humano
hierro
cacahuate
huida
ahuehuete
huerto
huevo
humor
hierba
humo
Fjate en los ejemplos y agrega otras palabras que conozcas.

Usa letra cursiva manuscrita.
Palabras con h (Actividades, p. 167). Pida

que lean la actividad y la resuelvan empleando letra
cursiva manuscrita. Propicie que investiguen el
significado de las palabras que desconozcan.
Se escriben con h las palabras que:

Empiezan con
hia, hie, hue, hui
Empiezan con
hum, horr, horm
Llevan en medio
hue y hua
Promueva la confrontacin de resultados

y pregnteles si conocen otras palabras con estas
caractersticas para que las agreguen en las
columnas. Invtelos a jugar basta en pequeos
grupos, empleando palabras con h.
Practica estas palabras jugando basta con tus compaeros.

U n a
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1 5
Las abejas
Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin en la
comunicacin
de mensajes
Planeacin del contenido
considerando la situacin,
el propsito y el tema, 161
lenguaje formal, claridad en
la pronunciacin, volumen
de voz, 165
Regulacin de la
expresin: relacin entre
las ideas y precisin, 165
Partes de un texto: ttulo
y subttulos, 163; prrafos,
158, 164
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
informar, 158
Cuadro: registrar, 158, 159
Resumen: informar, 160

orales y escritos
Reflexin sobre las
Concordancia: gnero,
nmero y persona, 161
Funciones de la
comunicacin
comunicacin
Dar y obtener
informacin: plantear
dudas, pedir
explicaciones, 165
y situaciones
partes del discurso
Conferencia: planeacin, 161
y presentacin con
explicaciones, ejemplos
y ayudas visuales, 165
toma de acuerdos, 164
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
principales, 157, 163
Noticia: informar; ideas
principales, lugar, tiempo
y participantes, 164
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
Indagacin de palabras,
activacin de conocimientos
previos, lectura guiada, 157;
relacin del contenido
con conocimientos previos,
global, 158
Conocimiento de las
de texto
principales, 158
Resumen: tema e ideas
principales, 160

Punto y seguido y punto
y aparte, 160
Uso de j: aje, eje, 165
Produccin
bsicas
Descripcin, 158
Resumen 160, 162:
revisin, correccin
y divulgacin
Conocimiento y uso
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El texto brinda informacin sobre la vida de las abejas: principalmente

se aborda la organizacin de estos insectos en las colmenas y la manera
en que producen miel. Tambin se hacen algunos comentarios sobre
las abejas africanizadas y sobre el riesgo que representan
para la gente y para otros tipos de abejas.
Sesin
Leer y compartir
Antes de leer
Qu significa? (Actividades, p. 168). Informe
a los nios que analizarn algunas palabras relacionadas
con el tema del texto que despus leern. Lea con el grupo la lista
de palabras e indague cules conocen los nios.
Escriba en el pizarrn las definiciones que aporte
Las abejas
el grupo para que las copien en su libro.
Leer y compartir
168
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1 5
Qu significa?
Consulta en el diccionario el significado de cada palabra
y escrbelo en el recuadro correspondiente.
melfera
Pida a los nios que concluyan la actividad

e investiguen en el diccionario el significado
de las palabras que no supieron y lo escriban
en los recuadros correspondientes.
Si lo considera necesario, corrobore con el grupo
los significados que ellos aportaron con los que
contiene el diccionario.
nctar
panal
resina
hexagonales
cera
Comenta con tus compaeros el significado de las palabras.

L E C C I N
1 5
Invtelos a establecer propsitos para leer el texto.

184
L E C C I N
Al leer
Lectura guiada (vase cuadro, p. 16). Las abejas
(Lecturas, p. 184). Pida a los nios que sigan la lectura
que usted realizar en voz alta y avseles que durante
la lectura formular preguntas. Plantee algunas como las
del siguiente ejemplo, despus de leer hasta la:
L a s
a b e j a s
1 5
Las abejas
Texto: PRONALEES
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Pgina 185: En dnde creen que se encuentre el abdomen de la abeja?

Qu quiere decir hermticamente? (Relacin del contenido
con conocimientos previos)
Pgina 188: Quines eran los mayas? En dnde vivan? (Relacin
del contenido con conocimientos previos)
Despus de leer
Dialogue con los nios sobre lo que no comprendieron del tema
y aclare las dudas que surjan.
Tiempo de escribir
Indique a los nios que elaboren un cuadro comparativo en donde
describan las caractersticas de la abeja reina, de la abeja obrera y del
zngano. Recurdeles que en las descripciones es necesario ser claro
y preciso, por lo que el uso de los adjetivos conviene para sealar
las cualidades de lo que se describe. Al trmino
de la actividad pida a los nios que lean,
discutan y comparen sus cuadros con otros
dos compaeros.
Descubrir y describir (Fichero, p. 57).

Esta actividad complementa el trabajo
de las descripciones.
Sesin
Leer y compartir
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Las abejas
Invite a los nios a releer individualmente el texto

Las abejas (Lecturas, p. 184) para que identifiquen
y numeren los prrafos que contiene. Recurdeles
que un prrafo inicia con mayscula despus de un
punto y aparte, contiene una serie de oraciones que se
refieren a un mismo tema, y se cierra con punto y aparte.
Texto: PRONALEES
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Despus, explqueles que van a identificar la idea principal de los dos

primeros prrafos y las que la complementan. Pida a un nio que lea en voz
alta cada prrafo y pregntele:
De quin se habla? Qu hace? Cules son las ideas o detalles

que complementan la idea principal?
Anote las respuestas en un cuadro como el siguiente:

De qu trata?
Prrafo
Idea principal o tema
Detalles que complementan

la idea principal (ideas secundarias)
Las abejas melferas, productoras de miel.
Chupan el nctar de las flores.

Preparan los panales donde viven
y almacenan la miel.
Pida que comparen la columna de la idea principal con la siguiente y

expliquen cmo supieron distinguir la informacin bsica del prrafo y los
detalles secundarios que la complementan.
De qu tratan los prrafos?

(Actividades, pp. 169 y 170).
Forme pequeos equipos, pdales
que lean las instrucciones
y resuelvan la actividad. Revise
colectivamente.
Leer y compartir
169
170
Leer y compartir
De qu tratan los prrafos?
Escribe qu tema se trata en cada uno de los cuatro ltimos prrafos.
Despus de leer completo el texto Las abejas lee

de nuevo cada prrafo y seala qu tema se trata
en cada uno. Fjate en el ejemplo:
Prrafo sexto
Prrafo primero
a) Los alimentos naturales
b) Las abejas melferas
c) Las flores
Prrafo sptimo
Prrafo segundo
a) La construccin de los panales
b) La resina de los rboles
c) El cuerpo de las abejas
Prrafo cuarto
a) La poblacin del panal
b) Los znganos
c) La abeja reina
Prrafo tercero
a) La elaboracin de la cera
b) Las celdas del panal
c) La elaboracin de la miel
Prrafo quinto
a) Cmo se ponen los huevos
b) La abeja reina
c) Los znganos
Prrafo octavo
Prrafo noveno
Lee con un compaero el resultado de tu anlisis de prrafos

y comenta lo que l hizo.
L a s
L a s
a b e j a s
a b e j a s
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Para elaborar
un resumen
Material
Libro Ciencias Naturales. Cuarto grado o una nota
de enciclopedia.
1. Pida a los alumnos leer completo el texto. Luego, en grupo, comenten el tema general del
mismo.

las ideas principales de un texto
descriptivo y elaboren un resumen
2. Cuando el grupo tiene una idea general del

texto, comnteles la utilidad de resumirlo, conservando la informacin ms importante. Pregunte
en qu ocasiones es til o necesario hacer resmenes, por ejemplo, para preparar un examen o
una exposicin.
3. Propngales releer el texto para resumirlo, por

parejas. Para hacerlo sugirales leer cuidadosamente cada prrafo del texto, que lo comenten y
decidan cul o cules son las ideas principales
y cmo pueden escribirlas brevemente.
Con las ideas principales redactan el resumen.
Los nios lo leen, lo comentan y revisan si el
resumen contiene lo esencial del texto.
4. Cuando los equipos consideren concluido su
trabajo, algunos nios leen sus resmenes al grupo. Todos comparan la informacin que stos
contienen, discuten acerca de las diferencias entre unos y otros y deciden cules son las ideas
principales del texto que resumieron.
Ireri de la Pea
A partir de los resultados de la discusin grupal,

los nios complementan su resumen, en caso de
ser necesario.
Las ideas principales

Constituyen los temas
que el autor desarrolla en los
prrafos del texto. El lector
los reconoce a partir del texto
y en funcin de su inters,
propsito y conocimientos.
Para elaborar un
resumen (Fichero, p. 59).
En esta ficha se sugieren otras
actividades para trabajar
las ideas principales
de un texto.
Observe y registre el desempeo de los alumnos al localizar las ideas principales.
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Las abejas
Texto: PRONALEES
Las abejas (Lecturas, p. 184). Explique a los nios

que leer en voz alta el primer prrafo y que ellos irn
marcando con un color los puntos que separan cada
oracin de la siguiente. Al concluir la lectura del prrafo,
pdales que marquen con otro color el punto y aparte.
Indqueles que usen un tercer color para marcar el
punto final.
Pregunte al grupo qu funcin tienen los puntos que

se utilizan dentro del prrafo, los puntos que se utilizan al final de cada
prrafo y el punto que finaliza el texto. Si es necesario, informe que el punto
y seguido tiene la funcin de separar las oraciones del
prrafo, el punto y aparte separa un prrafo de otro, y el
punto final marca la terminacin del texto.
Tiempo de escribir
172
Tiempo de escribir
171
Ideas para un resumen

Lee los temas del texto Las abejas que escribiste en la actividad
anterior y anota en los recuadros siguientes la informacin
que corresponde a cada uno. Fjate en los ejemplos:
Sesin
Tiempo de escribir
Taller. Ideas para un resumen (Actividades,
pp. 171 y 172). Explique a los nios que harn
un resumen del texto Las abejas, que para
hacerlo se requiere identificar las ideas
fundamentales de un texto y registrarlas junto
Lee a tus compaeros y maestro(a) tu trabajo.

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a b e j a s
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con una breve informacin que las explique. Trabaje

las primeras dos ideas con el grupo para anotar la
informacin bsica de cada tema y despus invtelos
a continuar individualmente. Solicite voluntarios que
lean su trabajo. Infrmeles que con estas ideas, en la
prxima sesin redactarn los borradores.
El resumen
Exige la enunciacin concisa
de la informacin y la
jerarquizacin de la misma.
Es una actividad compleja
que tiene como base el doble
proceso de comprensin
y produccin.

El, la o los insectos? (Actividades, p. 173).
Explique a los nios que continuarn con el trabajo
de la concordancia entre el gnero, el nmero y la persona
en la oracin. Pdales que resuelvan la actividad; al
terminar revise con el grupo y aclare las dudas que surjan.
Sesin
173
El, la o los insectos?

Busca los recuadros que formen oraciones completas. Fjate bien,
porque hay varios errores de concordancia. Corrige los errores
que encuentres y escribe las oraciones que formaste.
Las abeja reina
El mayas
El znganos
Los abeja obreras
Los abeja melferas
aprendieron a cultivar abejas.
no producen cera ni miel.
ponen el nctar en las celdas del panal.
producen el miel.
es ms grandes que la otras.
1.
2.
Hablar y escuchar
3.
4.
5.
La conferencia (Actividades, pp. 174 y 175). Invite al

grupo a presentar una conferencia sobre un tema que les
interese o que se derive de la lectura de Las abejas.
Recurdeles la importancia de planear la conferencia considerando aspectos
como: la definicin del propsito, la seleccin del tema y la investigacin del
contenido. Forme equipos y escriba en el pizarrn una lista de temas que el
grupo sugiera para que elijan uno de ellos y organicen su conferencia de
acuerdo con los puntos que estn en la pgina de su libro.
Compara tu trabajo con un compaero y corrige lo que sea necesario.
L a s
Hablar y escuchar
174
Hablar y escuchar
La conferencia
Forma un equipo con otros compaeros y organicen

juntos una conferencia.
Conversen y pnganse de acuerdo sobre cada
uno de los siguientes puntos; despus escribe
en esta pgina lo que entre todos
hayan decidido.
El tema sobre el que hablarn.
Los materiales de consulta que van a utilizar.
175
El calendario de actividades para preparar la conferencia.
Viernes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Conferencia
Trata de cumplir las tareas que te corresponden en el tiempo establecido.
Los materiales para apoyar la conferencia (lminas, carteles,

fotografas, videos, audios u otros).
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Tiempo de escribir
Taller. Trabaje con el grupo la elaboracin del primer borrador del
resumen. Ejemplifique en el pizarrn cmo pueden enlazar las ideas y
transformar las oraciones para darle unidad al texto (tomndolas de la pgina
171 del libro de actividades):
Las abejas melferas se llaman as porque producen miel con el nctar

de las flores que chupan. Para la construccin de los panales tambin
chupan la resina de los rboles y la convierten en cera, con ella hacen
las celdas de los panales.
Propicie que individualmente redacten los siguientes prrafos incluyendo
las palabras o los conectores que enlacen las ideas principales. Haga la
revisin de un trabajo en forma colectiva, leyendo el texto completo y
marcando con un color diferente las correcciones.
Pida a los nios que revisen y corrijan su texto para que luego escriban el
segundo borrador en su cuaderno.
Sesin
Leer y compartir
Invite a los nios a continuar la preparacin de la conferencia
seleccionando de la Biblioteca de Aula o de la Biblioteca Escolar los
materiales bibliogrficos que requieran para documentarse.
Sugiera a los equipos que tomen nota de las ideas principales de los
textos consultados. Pida que, de tarea, consigan otros materiales de consulta
sobre el tema.
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que revisen y corrijan la ortografa y la puntuacin
del segundo borrador. Cuando terminen indqueles que escriban la versin
final, cuidando la limpieza y legibilidad de la letra. Pregnteles de qu
manera la elaboracin de resmenes les ha facilitado el estudio y la
comprensin de textos informativos.
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Pida a los nios que escriban en una hoja en blanco el resumen para que lo integren en la
carpeta de evaluacin y les sirva como punto de comparacin con otros posteriores.
Sesin
Leer y compartir
Abejas africanizadas
(Actividades, pp. 176 y
177). Diga a los nios que
leern un texto informativo.
Pida que lean las indicaciones
y realicen la actividad.
Pregnteles qu funcin
tienen los subttulos.
176
Leer y compartir
Leer y compartir
177
Invasin de las abejas africanizadas en el continente americano

En 1971 las abejas africanizadas salieron de la selva del Amazonas,
en Brasil, donde se llevaba a cabo el experimento. Para 1982, podan
verse abejas africanizadas en toda Amrica del Sur y Amrica Central.
En la dcada de los ochenta llegaron a Mxico y han avanzado
tanto que desde 1990 se han podido observar ya en el sur
de Estados Unidos.
Abejas africanizadas
Las abejas africanizadas
Un experimento sin control
La abeja africanizada, mal llamada abeja asesina, es una abeja
melfera que escap de unos laboratorios de investigacin
de Amrica del Sur en 1950. sta es la historia:
Hace muchos aos, los cientficos observaron que las abejas europeas
no se adaptaban bien al clima de Brasil. Entonces, introdujeron a
ese pas abejas procedentes de frica, para cruzarlas con las
europeas; se pens que las abejas nacidas de esta cruza
conseguiran adaptarse al clima tropical de Brasil
y que produciran tanta miel como las europeas.
Para mantener el experimento bajo control se colocaron rejillas
protectoras en las colmenas. Sin embargo, un apicultor descuidado
que visitaba el lugar quit las rejillas protectoras, provocando que escaparan
los znganos y las abejas reinas africanas.
Cuidado! Unas abejas muy agresivas

En frica, muchos animales se alimentan de la miel y el polen
de las abejas. Esta situacin ha provocado que las abejas africanas sean
agresivas, pues deben defender la miel y el polen que han almacenado.
Pueden mantener una actitud agresiva durante todo un da,
y son capaces de perseguir a sus enemigos por ms de 100 metros.
Se debe tener mucho cuidado con ellas pues su comportamiento
es inesperado y atacan aunque no se les provoque directamente.
Y, entonces, nacieron abejas africanizadas

Las reinas y los znganos africanos libres
se cruzaron con las reinas y los znganos europeos
de los lugares cercanos. El resultado fue un nuevo
tipo de abeja, tan resistente como la africana pero
mucho ms agresiva. Adems, con una produccin
de miel escasa.
Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:

1. Cul es el ttulo del texto?
2. Qu tema anuncia el ttulo?
Promueva los
comentarios de las
respuestas que escriban.
Caractersticas de las abejas africanizadas

Las abejas africanizadas se distinguen de las europeas porque
son un poco ms pequeas, trabajan ms horas al da,
vuelan a mayor velocidad y tienen la capacidad de sobrevivir
con escasos recursos florales (polen y nctar). Las abejas reinas
africanizadas ponen alrededor de 4 000 huevos diarios; en cambio,
las reinas europeas ponen cerca de 1 500.
3. Cules son los subttulos del texto?

4. Cules son los subtemas que anuncian los subttulos?
Comenta con tus compaeros y maestro(a) las respuestas.

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L a s
a b e j a s
Invite a los equipos a continuar la preparacin de su conferencia

mediante la bsqueda de informacin y la identificacin de las ideas
principales. Recurdeles que lean primero los ttulos y los subttulos para
tener una idea del contenido de los materiales bibliogrficos.
Tiempo de escribir
Sugiera a los equipos que organicen las ideas principales de los textos que
han consultado para la conferencia y elaboren con ellas resmenes.
Sesin
Hablar y escuchar
Pida a los equipos que tomen acuerdos para elaborar los materiales
que apoyarn la presentacin de la conferencia, por ejemplo: carteles,
cuadros sinpticos y dibujos, entre otros.
L a s
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164
Observe el desarrollo de la competencia comunicativa de los nios: si escuchan cuando

otro habla, si atienden a las sugerencias de sus compaeros, si responden y sugieren
oportunamente alternativas de acuerdo con la situacin presentada. Registre las
observaciones e incorprelas en las carpetas de evaluacin.
Sesin
Leer y compartir
Un ataque de abejas (Actividades, p. 178). Informe a los nios
que leern una noticia. Pida que lean el ttulo y pregunte: De qu ms
informar esta noticia? Propicie el intercambio de
opiniones. Explqueles que el ttulo de una noticia
Un ataque de abejas
sintetiza el tema central y atrae la atencin del lector. D
tiempo a los nios para que lean el primer prrafo, digan
EL OBSERVADOR
Enjambre de abejas
qu sucedi y comenten las respuestas. Pregnteles si
ataca a bomberos
saben qu informacin contiene el primer prrafo de una
noticia: lo principal de la informacin.
Leer y compartir
178
Lee la siguiente noticia.
11 de abril de 2000
Nmero XXXVI
ESTADO DE MXICO, 10 DE ABRIL DE 2000.
Ilin Shunashi Amescua S., corresponsal,

Amecameca, Mx. Seis elementos del Cuerpo de Bomberos resultaron lesionados al
ser atacados por un enjambre de abejas
cuando trataban de retirar un panal en la
colonia Morelos.
El gran nmero de abejas que haba en
el lugar y el equipo en mal estado fueron
los factores que ocasionaron que los tragahumo fueran vulnerables a los aguijones de los insectos.
Vecinos de la calle Canarios, en la colonia Morelos, solicitaron la intervencin
del Cuerpo de Bomberos para que retiraran un enjambre que a ltimas fechas haba crecido en exceso, frente al nmero
51 de dicha calle. Al tratar de dispersar a

las abejas con agua jabonosa como
normalmente lo hacen para luego retirar
el panal seis de los bomberos que participaban en la operacin fueron atacados por la numerosa colonia de insectos
y picados en casi todo el cuerpo, sobre
todo en brazos y piernas.
Los bomberos heridos son Isidoro Prez,
Jacinto Martnez, Andrs Jurez, Adrin
Hernndez, Ral Macas y Ren Soto.
Miguel ngel Hernndez S., segundo superintendente de la estacin Puente Rojo,
inform que los afectados fueron trasladados al Hospital Zaragoza para su atencin mdica.
1. Cul es el ttulo de la noticia?

2. De qu trata esta noticia?
Conversa sobre la noticia con tu maestro(a) y tus compaeros.

L E C C I N
Sesin
Pdales que lean el resto de la noticia para que

encuentren los detalles y pormenores de lo sucedido.
Conduzca al grupo al anlisis de la estructura de la noticia:
ttulo, primer prrafo y desarrollo.
Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.
1 5
Hablar y escuchar
Sugiera a los equipos realizar un ensayo de la conferencia para detectar
y corregir los desaciertos que surjan en el desempeo de los expositores.
Recurdeles que esta tarea exige organizar las ideas para informar
con mayor claridad y precisin el tema. Pida a dos equipos que realicen
su ensayo y, al terminarlo, invtelos a que intercambien sugerencias para
mejorar la exposicin.
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El uso de la j (Actividades, p. 179). Explique
a los nios que identificarn uno de los usos de la
grafa j, pdales que hagan las actividades que estn
en la pgina de su libro.
179
El uso de la j
Completa las oraciones con las siguientes palabras:
ramaje
lenguaje
paisaje
salvajes
viajes
1. En ocasiones las abejas realizan largos
viajes
para recolectar el nctar de las flores.
2. Las abejas emplean un
especial para comunicarse.
3. En frica habitan animales
4. Hay un panal de abejas entre el
Sesin
10
5. El
donde se alimentan las abejas es un campo
de bellas flores.
Lee a un compaero tu trabajo y corrgelo si es necesario.
Busca otras palabras que terminen con aje,
y escrbelas en el siguiente cuadro.
Hablar y escuchar
Invite a los nios a realizar la presentacin de
las conferencias. Apyelos en la organizacin de las
intervenciones y del espacio para el auditorio.
Palabras que terminan con a j e
Completa la oracin:
Se escriben con j las palabras que terminan con
L a s
a b e j a s
Invite al grupo para que despus de cada conferencia formule preguntas,

plantee dudas y pida explicaciones a los expositores.
Observe y registre si los expositores durante los ensayos dan y aceptan sugerencias
para mejorar la exposicin, atienden a los criterios de claridad y precisin de ideas,
uso de lenguaje formal, pronunciacin clara, buen volumen de voz, y si responden
a las preguntas de la audiencia. De la audiencia, registre si escuchan con atencin.
L a s
a b e j a s
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Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin en la
comunicacin
de mensajes
Regulacin: claridad,
precisin, 169
Partes de un texto: globo,
cartel, 170
Conocimiento de distintos
tipos de letra
Manuscrita cursiva, 168
Funciones de la
comunicacin
comunicacin
Contar chistes, 168
Dar y obtener
informacin: explicar, 169
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
Historieta: narrar; inicio,
Resumen (novela): relatar,
narrar; tema e ideas
principales, 172

orales y escritos
Reflexin sobre las
Oraciones imperativas
y admirativas, 171
Transformacin de
oraciones, 171
y situaciones
Descripcin (trayectos):
precisin, 169
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
lectura comentada,
comprobacin de
predicciones, resumen
oral, 167; comprensin
global, expresin de
opiniones, 168; lectura
independiente, resumen
escrito, 172
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
Chiste: divertir, 168
Recado: informar, 168
Historieta: divertir, 170
Conocimiento de las
Chiste, 168
Recado: destinatario,
mensaje, emisor, 168
Historieta: personajes,
inicio, desarrollo, final, 170

Uso de b en
terminaciones del tiempo
pasado: aba, abas, bamos,
aban, 173
Produccin
bsicas
Chiste, 168
Recado, 168
Historieta, 170, 171, 173:
revisin, correccin
y divulgacin
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Despus de algunos aos Gulliver se embarca nuevamente. En esta

ocasin, llega a una isla donde es capturado por unos gigantes,
sin embargo entabla amistad con una nia que lo
protege. El viajero vive emocionantes aventuras y,
al final, una embarcacin inglesa lo rescata.
Sesin
Leer y compartir
Antes de leer
Pida a los nios que narren lo que recuerden sobre
las aventuras de Gulliver en Liliput (Lecturas, p. 62).
Infrmeles que leern otra historieta en la que
este personaje vive nuevas aventuras.
Pdales que hagan predicciones y anoten algunas
en el pizarrn.
62
L E C C I N
Gulliver en Liliput
Invite a los nios a establecer un propsito de lectura.

Por ejemplo, saber cmo enfrenta Gulliver a los gigantes.
Al leer
Lectura comentada (vase cuadro, p. 16). Gulliver
en el pas de los gigantes (Lecturas, p. 190). Pida a los
nios que junto con un compaero lean y comenten lo que les parezca
interesante del texto y las ilustraciones.
190
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Despus de leer
Pida a los nios que revisen si las predicciones
que anotaron en el pizarrn se confirmaron o tuvieron que
cambiarlas; y cmo se cumpli su propsito de lectura.
Solicite algn voluntario para que narre en forma

resumida el contenido de la historieta que leyeron.
Los dems complementarn o rectificarn si es necesario.
G u l l i v e r
e n
e l
p a s
d e
l o s
g i g a n t e s
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Gulliver en el pas
de los gigantes
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Leer y compartir
180
L E C C I N
Una aventura asombrosa (Actividades, p. 180).

Explique que con esta actividad evaluarn la
comprensin global del texto, estableciendo las
semejanzas y diferencias entre esta historieta y la que
leyeron anteriormente (leccin 6) y que den su opinin
sobre las aventuras que vive el personaje.
1 6

Una aventura asombrosa
Despus de leer la historieta, resuelve lo siguiente:
Qu diferencias encuentras entre las dos historietas
de Gulliver que aparecen en el libro de lecturas?
Qu semejanzas encuentras entre las dos historietas?
Cul de las aventuras de Gulliver en el pas de los gigantes

te llam ms la atencin? Dibjala.
Me llam la atencin porque
Compara tus respuestas con las de tus compaeros; observa en qu coinciden

y en qu son diferentes.
Sesin
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1 6
Hablar y escuchar
Chistes de grandotes y pequeitos (Actividades, p. 181). Diga a los
nios que el propsito de la actividad es que cuenten algunos chistes.
Organice una sesin de cuenta chistes con los que recuerden o inventen para
este fin. Propicie la reflexin sobre la necesidad de hacer
gestos y movimientos apropiados para facilitar la
Chistes de grandotes y pequeitos
comprensin. Tambin analicen si se usan juegos de palabras
o si se ridiculizan situaciones para provocar la risa.
Hablar y escuchar
181
Aprndete estos chistes para que los cuentes a tus amigos y familiares.
En qu se diferencia un enano de un gigante?
En que el enano por ser pequeo es diminuto;
diminuto se divide en dos: di y minuto.
Un minuto tiene sesenta segundos. Los
segundos llegan despus de los primeros.
Los primeros ganan medallas de oro.
Con el oro se hacen anillos; los anillos
se ponen en los dedos. T puedes tronar
los dedos para que alguien te obedezca
rpidamente. Rpidamente se divide en dos:
rpida y mente. Mente es lo que tienes
que usar para darte cuenta de que un enano
y un gigante son diferentes por su estatura.
Haba una vez un gigante

tan alto, tan alto que
cuando el da estaba
nublado no se miraba
los pies.
e l
p a s
d e
l o s
60
g i g a n t e s
Qu chiste! (Fichero, p. 60). Contiene

sugerencias para que los nios apliquen su
creatividad en la produccin de chistes. Puede usarla
como complemento de la actividad.
Qu chiste!
2. Pregnteles si tienen algunas ideas para inventar chistes. Despus de escuchar los comentarios
de los nios, mencione que para hacer chistes se
usan los siguientes recursos:
Que los nios utilicen el ingenio

en la produccin de textos
humorsticos
1. Aproveche el inters de los alumnos por los

textos humorsticos, y propngales hacer un lbum de chistes. Para iniciar, cuenten algunos.
a. Se utilizan juegos de palabras. Por ejemplo:

Cul es el colmo de un panadero? Tener una hija
que se llame Concha.
b. Se ridiculizan situaciones o personas. Por ejemplo: Conoc a un seor que era tan alto, tan alto,
que cuando el da estaba nublado no se miraba los
pies.
c. Se juega con el doble sentido: un nio pequeo
pregunta a su mam de dnde vienen los nios. La
mam intenta responder explicando la reproduccin de los seres humanos, y el nio dice, mientras
ve por la ventana: yo cre que venan de la escuela.

d. En forma graciosa se tratan temas polmicos de
actualidad o bien, situaciones que causan angustia o recrean la vida diaria.
3. Decidan si la escritura de los chistes se realizar de manera individual o en pequeos grupos.
Pueden realizarse dos tipos de producciones: escribir chistes conocidos o inventar otros.
4. Cuando terminen de escribir sus chistes, proponga la revisin de los escritos con la finalidad
de que resulten comprensibles y divertidos para
los lectores. Por ltimo, planeen la forma de editar
este lbum; distribuyan las tareas y armen el libro
de chistes.
5. El libro de chistes estar a disposicin de los
nios del grupo. Adems, podr ser ofrecido a
otros grupos de la misma escuela.
Renato Ibarra
e n
Invite a los nios a escribir los

chistes que ms les hayan gustado
para que puedan contarlos despus
a sus amigos y familiares.
Organiza junto con tu maestro(a) y compaeros una sesin de cuenta chistes.

Puedes contar los que ya sabes, aprender otros o inventarlos.
Para hacer ms graciosos los chistes haz movimientos y gestos
relacionados con lo que cuentes.
G u l l i v e r
Tiempo de escribir
Este era un enano tan

pequeo, pero tan
pequeo, que varias veces
estuvo a punto de morir
aplastado por un pie.
Tiempo de escribir
182
Un mensaje en una botella
Sesin
Imagina que viajas por lejanos mares. De repente una gran marejada
hace naufragar tu barco. Consigues llegar a una isla deshabitada
y como ltimo recurso decides escribir un mensaje de auxilio para enviarlo
dentro de una botella. Seguramente las corrientes marinas harn llegar
tu mensaje a tierra firme y alguien vendr a rescatarte.
Qu escribiras en tu mensaje? Antalo aqu usando letra cursiva manuscrita.
Tiempo de escribir
Un mensaje en una botella (Actividades, p. 182).
Explique a los nios que en esta actividad practicarn
la escritura de mensajes breves. Pdales que utilicen letra
cursiva manuscrita.
Compara tu mensaje con el de tus compaeros. Discutan entre todos

cul es ms claro y digan por qu lo consideran as.
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Revise los mensajes con todo el grupo y pida opiniones para determinar
cul de todos consideran que lograra mejor el propsito y por qu.
Observe y registre si la redaccin de los nios es clara y precisa; revise si incluyeron

los datos necesarios para lograr el propsito del mensaje.
Sesin
Hablar y escuchar
El pas de los gigantes (Actividades, p. 183).
Diga a los nios que en este juego tendrn que dar
y obtener informacin mediante instrucciones orales
para llegar a un sitio especfico. Explqueles que entre
ms precisas sean las instrucciones ms fcilmente se
podr llegar al lugar indicado y obtendrn ms
puntos en el juego.
Mensajes breves
o recados
Se caracterizan por
proporcionar slo la
informacin indispensable
para que el destinatario
comprenda el mensaje
y el autor logre el objetivo
que desea.
Ejemplifique qu instrucciones dara para ir de la biblioteca a la iglesia.

Mencione que para precisar las instrucciones deben usar frases como las
siguientes: arriba de, debajo de, en medio de, a la derecha de, a la izquierda
de, en sentido contrario a..., etctera.
Pdales que formen equipos de tres integrantes; cada uno

de los integrantes tendr dos turnos para dar
instrucciones al equipo contrario y obtendr un punto
La descripcin oral
cada vez que logre conducir correctamente a un
compaero hasta el lugar sealado. ste tambin
Exige la preparacin
obtendr un punto al llegar
y la organizacin de las ideas
52
siguiendo los pasos que
que mejor den cuenta de las
Cmo llego al panten?
le indicaron.
caractersticas de lo que se
describir, as como el empleo
Cmo llego al panten?
del vocabulario preciso. Quien
escucha debe atender
(Fichero, p. 52). Contiene
a los detalles y preguntar
otras opciones para trabajar
cuando lo requiera.
las instrucciones orales.
primer lugar anotado en el pizarrn. Los participantes pueden hacerlo en forma voluntaria o ser
elegidos por el maestro y los nios. Es conveniente
que colaboren diferentes nios. Seale que las
indicaciones deben ser precisas para evitar que el
otro nio se pierda.
Que los nios describan

con precisin trayectos
para localizar lugares
especficos
4. Pdales que escuchen a su compaero para detectar cuando las referencias sean errneas o se
omitan sealamientos necesarios para llegar al
lugar deseado. As, el grupo corrige las instrucciones dadas por el nio.
5. Cuando el nio haya terminado, pdale que d
nuevamente las indicaciones, sin omitir referencias indispensables. Solicite a los dems estar
atentos a las instrucciones del compaero.
Ireri de la Pea
1. Explique a los alumnos la importancia de responder con precisin a la solicitud de cmo llegar
a cierto lugar. Dgales que en ocasiones es urgente encontrar un
hospital, escuela, delegacin, oficina, etctera. Seale que, lo primero que debe saberse es la localizacin del lugar buscado, para
indicar la manera de llegar a l,
por eso es importante conocer la
ciudad, comunidad o barrio en donde se vive.
G u l l i v e r
Se procede de la misma manera con los dems

sitios anotados en el pizarrn.
2. Pdales que mencionen lugares

de su localidad, y den las referencias exactas para llegar a ellos.
Anote en el pizarrn los lugares
mencionados.
3. Dos nios pasan al frente, uno

le indica al otro cmo llegar al
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Tiempo de escribir
Taller. Invite a los nios a hacer otra versin de la historieta de Gulliver
en el pas de los gigantes. Dgales que la elaborarn, individualmente
durante varias sesiones, y cuando est terminada pasar a formar parte de la
Biblioteca de Aula para que todos puedan leerla.
Tiempo de escribir
184
Transforma la historieta
Transforma la historieta (Actividades, p. 184).

Infrmeles que pueden aprovechar esta pgina para
organizar sus ideas y decidir las partes que quieren
cambiar de la historieta, lo que suceder primero,
despus y cmo terminar.
Si la hija del gigante que atrap a Gulliver no lo hubiera

protegido, qu crees que habra pasado?
Escribe en el organizador de ideas lo que imaginaste,
recuerda ordenar las acciones para que se entienda qu pas
primero, qu sucedi despus y cmo termin la historia.
Primero:
Despus:
Al final:
Sesin
Con este organizador elabora una historieta de seis u ocho cuadros

o vietas. Piensa qu partes de la historia ilustrars, qu partes formarn
los dilogos de los personajes y cules dir el narrador.
Escribe en tu cuaderno un primer borrador de la historieta; puedes
copiar los dibujos de los personajes del libro de lecturas y hacer
los cambios que desees.
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Leer y compartir
Previamente solicite a los nios que consigan en los puestos de peridicos
diferentes historietas y las lleven al aula.
Pida a los nios que en equipos se fijen en los globos de texto que se
utilizan, de acuerdo con la accin que realizan los personajes. Por ejemplo:
Para hablar
Para pensar
Pdales que tambin se fijen en los dilogos

e indiquen cundo hablan los personajes y cundo
habla el narrador. Asimismo, deben poner atencin
en la manera de brindar informacin mediante los
dibujos y en utilizar textos breves para los dilogos.
Para gritar
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que, con base en el
organizador de ideas que elaboraron en la sesin
anterior, escriban en su cuaderno el primer borrador
de su historieta. Para esto tienen que decidir el
La historieta humorstica
Se caracteriza por su
economa narrativa, ya que
condensa el relato en pocas
vietas, utiliza oraciones
breves y tiene pocos
personajes. Las vietas
muestran la progresin
del tema y la ubicacin
de los globos guarda relacin
con las intervenciones.
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nmero de cuadros o vietas que tendr, qu partes de la historia harn con

dibujos, qu partes formarn los dilogos de los personajes y qu dir el
narrador. Indqueles que para realizar los dibujos pueden basarse en los que
tiene la historieta de su libro de lecturas, o bien pueden crear sus propios
diseos. Explqueles que en este primer borrador no es necesario colorearlos.
186
Sesin
Comenta con tu maestro(a) y compaeros la diferencia de significado

de cada par de oraciones.
Ir de vacaciones, no. Trabajar!
Llueve! No salgan!
rdenes y sorpresas
Ir de vacaciones! No trabajar!
185
Llueve? No, salgan!
Escribe un breve instructivo para ayudar a Gulliver a cocinar pescado.

Usa oraciones imperativas con o sin los signos de admiracin.
Lee el texto y escribe lo que se indica.
rdenes y sorpresas (Actividades, pp. 185

y 186). Informe a los nios que en esta actividad
recordarn las oraciones admirativas e imperativas.
Pdales que la resuelvan individualmente.
Bajen un bote para desembarcar. Gulliver, Jorge y Sebastin,

preprense para descender. Busquen agua y provisiones, pero sin
alejarse ms de una milla de la playa. Regresen lo ms pronto
posible dijo el capitn del barco.
Gulliver y sus compaeros obedecieron las rdenes del capitn,
pero cuando buscaban algunas frutas, algo sucedi.
Cuidado, un gigante! grit Jorge, asustado.
Es tan grande como el pino ms alto de nuestros bosques!
exclam Gulliver.
Rpido, regresemos al barco! grit Sebastin.
Instrucciones y rdenes que dio el capitn a Gulliver y sus compaeros:
Busca en tu libro de lecturas algunas expresiones con signos de admiracin,

escrbelas y comenta con tus compaeros por qu se usan esos signos.
rdenes y expresiones de sorpresa de Gulliver y sus compaeros:
Revise las respuestas con el grupo y propicie la

confrontacin de ideas. Brinde especial apoyo en
el anlisis de la primera parte de la pgina 186 del
libro de actividades. Este ejercicio servir para
reflexionar sobre los diversos significados que pueden darse a las oraciones,
de acuerdo con la puntuacin y los signos que se utilicen.
Las oraciones mediante las cuales se da una orden, mandato,

instruccin o indicacin se llaman imperativas.
Los signos de admiracin se utilizan para indicar sorpresa, agrado, enojo,
angustia, cansancio; tambin para dar mayor nfasis a las oraciones imperativas.
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Observe y registre si los nios identifican los diferentes significados que pueden
lograrse con el uso de los signos de interrogacin y admiracin, anote tambin si son
capaces de utilizarlos al escribir sus textos.
Sesin
Tiempo de escribir
Taller. Solicite a los nios que continen la elaboracin de su historieta
a partir del borrador que hicieron en la sesin anterior. Pdales que lo lean
para que decidan si quieren cambiar o agregar algo. Despus indqueles
que intercambien borradores con otros compaeros para que les sugieran
cmo mejorar su texto. Indique que en esta primera revisin debern fijarse
slo en el contenido, y que en otra sesin revisarn ortografa y puntuacin.
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Sugiera que utilicen las siguientes preguntas como gua: Dnde se sita
la historia? Est claro cul es el propsito del protagonista? Menciona las
acciones que impiden a Gulliver conseguir su objetivo? Dice qu hace
el protagonista para lograr lo que desea? Est claro el final de la historia?
Coincide con lo que al principio quera conseguir Gulliver? Estn claros los
dilogos de los personajes y del narrador? Los dibujos representan
claramente las acciones de los personajes y las caractersticas del lugar?
Solicteles que, en su casa, escriban el segundo borrador de su texto,
tomando en cuenta las observaciones que ellos y sus compaeros
hayan hecho.
Sesin
Leer y compartir
Leer y compartir
187
Otro viaje sorprendente
Otro viaje sorprendente (Actividades, pp. 187

y 188). Informe a los nios que leern un resumen
de una novela muy famosa llamada Viaje al centro de
la Tierra, lo analizarn y tomarn como ejemplo
para escribir posteriormente en su cuaderno el resumen
de las dos aventuras de la novela Los viajes de Gulliver,
que han ledo en forma de historieta en el libro de
lecturas. Pida que resuelvan la actividad individualmente
y luego revsela con todo el grupo.
Si te gustan los libros de aventuras y suspenso y te atrae

lo desconocido, seguramente te interesar la novela
de la que se habla en el siguiente resumen.
Viaje al centro de la Tierra
Viaje al centro de la Tierra se public en 1864. Es una novela
escrita por Julio Verne, el mismo autor de La vuelta al mundo
en 80 das, que seguramente leste en tu libro de lecturas
de tercer grado.
En Viaje al centro de la Tierra se cuentan las aventuras
de tres personas: un profesor llamado Lidenbrock, su sobrino Axel
y Hans Bjelke, un gua que los acompaa. Los tres juntos se enfrentan,
en el interior de la Tierra, a animales prehistricos, plantas gigantes
y suelos movedizos.
Entre las aventuras ms interesantes estn dos: la de Axel, quien
se pierde en un laberinto de tneles, y la travesa de los viajeros
por un mar subterrneo, donde una terrible tempestad los hace
naufragar. Al final, logran salir a la superficie aprovechando
la erupcin de un volcn.
Busca la respuesta correcta y subryala.

1. En el primer prrafo se habla de:
a) Cunto tard Julio Verne en escribir la novela.
b) Quin fue el escritor.
c) Quin es el personaje.
2. En el segundo prrafo se habla de:
a) Cundo se public la novela.
b) Cmo termina.
c) Los personajes y el lugar.
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Observe y registre si los nios son capaces de identificar las ideas bsicas del texto
para elaborar el resumen. Anote quines requieren ms apoyo para proponerles otras
actividades que propicien su avance en este aspecto.
Lectura independiente (vase cuadro, p. 16). Anime a los nios

a que seleccionen un libro de la Biblioteca de Aula o bien a hacerlo en
una biblioteca pblica. Si a ellos les interesa pueden buscar Viaje al centro
de la Tierra para complementar la informacin que obtuvieron al leer
el resumen de la novela en su libro de actividades.
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Sesin

Explique a los nios que recordarn las diferentes formas de enunciar
acciones pasadas. Por ejemplo: Yo tom chocolate en el desayuno. Yo tomaba
chocolate en el desayuno. El maestro y sus alumnos cantaron el Himno
Nacional. El maestro y sus alumnos cantaban el Himno Nacional.
Pdales que escriban en el pizarrn algunos ejemplos

en los que se utilicen diversas formas de indicar acciones
pasadas (terminaciones aba, abas, bamos, aban).
189
Viajero del pasado

Lee el texto y observa las palabras destacadas.
Gulliver viajaba cada vez que tena oportunidad,
pues no le importaban los peligros. Le gustaban
las emociones fuertes y soportaba las privaciones
y las inclemencias del tiempo. Aunque, al estar lejos
de su pas y de su familia, seguramente los extraaba.
Como a todo viajero, le encantaba conocer nuevos
lugares, paisajes y gente, sobre todo aprender otras
costumbres; pero l tambin les enseaba a los dems
lo que saba y les explicaba cmo era su pas.
Qu clase de palabras son las que estn destacadas y qu tiempo indican?
Viajero del pasado (Actividades, p. 189). Indqueles

que resuelvan la actividad individualmente y la revisen
con todo el grupo.
En qu se parecen estas palabras?
Las terminaciones aba, abas, bamos, aban, se escriben siempre con b.
Escribe lo que hacas hoy por la maana mientras tu mam preparaba el

desayuno, aplica el uso de la b que acabas de aprender.
Tiempo de escribir
Lee tu escrito a tus compaeros y escucha lo que ellos hicieron.

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Taller. Pida a los nios que en el segundo borrador de su

historieta revisen si la separacin entre las palabras es correcta, consulten
la ortografa de las palabras que les causen duda y la puntuacin de su texto.
Tambin debern revisar si los globos que usaron son los adecuados para el texto.
Indqueles que intercambien sus borradores para que, con las aportaciones
de todos, mejoren sus escritos.
Sesin
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Tiempo de escribir
Taller. Solicite a los nios que elaboren la versin final de su historieta,
para lo cual debern escribir con letra clara, colorear los dibujos y cuidar
la limpieza del trabajo. Tambin pueden elaborar una portada o cartula
y anotar en ella su nombre y la fecha.
Pdales que inviten a los padres de familia y a los alumnos de otros

grupos a la presentacin de las historietas. Planee una sesin especial
para que los textos tengan lectores reales y los nios se sientan motivados
a escribir.
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Expresin oral
Lectura
Escritura
Funciones de la
comunicacin
comunicacin
Dar y obtener
ejemplificar, preguntar, 179
Cantar y disfrutar
canciones, 181
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
Relato: relatar, informar;
personajes, inicio,
Nota enciclopdica:
principales, 178
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
Instructivo: apelar, 179

orales y escritos
de las convencionalidades
Deduccin de reglas
ortogrficas por
combinacin de letras:
mb, mp, nv, 178
y situaciones
de turnos, 178
Juegos de dramatizacin:
corporales, 181
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
lectura compartida, 175;
comprobacin de
predicciones, comprensin
global, inferencias,
comprensin especfica, 176;
indagacin del significado
de palabras, 177; resumen
escrito, 178
Conocimiento de las
de texto
Instructivo: ingredientes
Produccin
bsicas
Instructivo 179, 180, 181:
redaccin, revisin,
correccin y publicacin
Reflexin sobre las

Reflexin sobre las
funciones de la
comunicacin
Reflexin de las distintas
funciones de la
comunicacin
La funcin apelativa
en la escritura, 180
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Este texto relata los viajes que un veneciano llamado Marco Polo hizo
hacia Oriente, especialmente a China donde los mercaderes podan
conseguir mercancas muy apreciadas en Europa. Sabemos todo
lo anterior porque durante sus viajes Marco Polo escribi
apuntes y, posteriormente, un amigo suyo escuch sus
relatos y escribi el libro llamado El Milln.
Sesin
Leer y compartir
Antes de leer
Informe a los nios que leern Los viajes de Marco Polo. Propngales
conversar sobre algunas palabras que aparecen en el texto. Escriba
en el pizarrn las palabras Venecia, China y Persia (actualmente Irn)
y pregnteles a qu se refieren. Si ellos no lo mencionan, explique
que son los nombres de pases lejanos e invtelos a localizarlos
en un planisferio o en un globo terrqueo.
Pregunte a los nios qu motivara a los primeros viajeros a emprender
sus travesas y qu dificultades enfrentaban.
Pdales que formulen preguntas cuyas respuestas les gustara encontrar

al leer el texto. Anmelos escribiendo en el pizarrn algunas: Dnde naci
Marco Polo y a dnde viaj? Por qu y para qu viaj?
Invtelos a que copien en sus cuadernos todas

las preguntas planteadas, dejando un espacio entre
una pregunta y otra para que posteriormente escriban
las respuestas.
204
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Texto: PRONALEES
Ilustraciones: Leonid Nepomniachi
Al leer
Lectura compartida (vase cuadro, p. 16). Los viajes
de Marco Polo (Lecturas, p. 204). Forme equipos de tres
nios y, despus de que localicen en el ndice de su libro
el ttulo y la pgina correspondientes, explique que cada
uno leer en voz alta un prrafo y entre los tres buscarn
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si en lo ledo se encuentran respuestas para algunas de las preguntas

planteadas, mismas que escribirn en su cuaderno, donde corresponda.
Despus de leer
Pida que, por turnos, algunos equipos lean en voz alta dos o tres
preguntas con sus respuestas. Invtelos a investigar en otros libros
la informacin que no hayan encontrado.
Los viajes de Marco Polo (Actividades, p. 190).
Explique que respondern individualmente preguntas
sobre el texto y que con un compaero compararn sus
respuestas.
Leer y compartir
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Despus de leer Los viajes de Marco Polo responde
en tu cuaderno las siguientes preguntas.
1. De qu trat el texto que acabas de leer?
2. El emperador chino Kublai Khan recibi con inters
a Marco Polo, a su padre y a su to, y les pidi que regresaran pronto.
Por qu crees que les dijo eso?
3. Marco Polo goz siempre de un trato especial y de un lugar privilegiado
entre los miembros de la corte. Por qu habr sido?
4. Por qu fue importante que Marco Polo tomara notas en sus viajes?
5. Qu mercanca transportaban Marco Polo, su padre y su to?
6. Quin escribi el libro llamado El Milln?
Sesin

Informe a los alumnos que analizarn los significados
de palabras que antes de leer el texto no conocan.
Pdales que las escriban en el pizarrn y pregnteles
cmo hicieron para entenderlas. Si es necesario, diga que en ocasiones
podemos comprender las palabras desconocidas por lo que dice el prrafo
donde se encuentran. Escriba en el pizarrn el siguiente texto. Pida a los
alumnos que lo lean y traten de encontrar la o las palabras que indican el
significado de la palabra desconocida subrayada.
Compara tus respuestas con las de tus compaeros.
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Uno de los lugares ms importantes para los mercaderes era el Oriente,

porque slo all podan encontrar especias o condimentos, como la pimienta,
la canela y el azafrn.
Seale que la palabra o es una de las palabras que en el contexto de este
prrafo nos ayuda a encontrar el significado de la palabra desconocida,
porque indica que ambas significan lo mismo; adems, en este ejemplo
el autor aclara el significado de la palabra especias porque menciona
ejemplos: especias o condimentos como la pimienta, la canela y el azafrn.
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Leer y compartir
Leer y compartir
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Qu significa?
Qu significa? (Actividades, p. 191). Pida a los alumnos

que lean las instrucciones y realicen esta actividad similar a
la anterior. Invtelos a que en grupo comenten sus respuestas.
Lee cada prrafo y fjate en las palabras

destacadas. Escribe el significado que tienen
en cada contexto. Fjate en el ejemplo.
Sesin
Uno de los lugares ms importantes

para los mercaderes era el Oriente,
porque slo all podan encontrar
especias o condimentos como la
pimienta, la canela y el azafrn.
Leer y compartir
Dentro del contexto la palabra

especias significa:
condimentos
Marco Polo no slo era una especie

de consejero que escuchaba
al emperador y discuta con l
sus puntos de vista, tambin
lo acompaaba en las ceremonias
y salan juntos a cazar.

consejero significa:
Aunque los mercaderes deban

recorrer grandes distancias por tierra
y por mar para obtener esos
productos, les convena emprender
el viaje porque al vender especias
y seda en Europa conseguan
muy buenas ganancias.

mercaderes significa:
Pregunte a los alumnos: Para qu nos sirve leer? Qu

podemos hacer con la informacin que obtenemos como
lectores? Escuche las respuestas y comente que pueden
compartir el texto con los nios de preescolar. Comente que a los nios
pequeos les gustan los dibujos, y que una forma de aprovechar nuestras
habilidades es transformar cada prrafo de la historia en una imagen para, de
esa manera, narrarla.
Comenta tus respuestas con tus compaeros.
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Pida que en equipos de cinco nios, numeren progresivamente

los prrafos, decidan cules pueden ilustrarse y despus hagan los dibujos.
Cuando hayan terminado, invtelos a que revisen su trabajo verificando
que los dibujos reflejen lo descrito en los prrafos correspondientes.
Pida que cada equipo pegue sus dibujos en el pizarrn y que algn nio de
otro equipo narre Los viajes de Marco Polo tomando en cuenta slo los dibujos.
Anmelos para que obsequien la serie de dibujos con que narran

la historia de Marco Polo al jardn de nios ms cercano. Para ello,
explqueles que es conveniente que los ordenen, les pongan una pasta,
escriban en ella el ttulo y el nombre del autor. Mencione que es importante
que el libro de ilustraciones contenga la informacin resumida de lo que
trata, para eso escribirn un prrafo en la contraportada.
Sesin
Leer y compartir
Invtelos a platicar sobre Los viajes de Marco Polo. Pregnteles si
recuerdan cmo se enteraron en Europa de las herramientas y materiales
inventados en China y cules eran.
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Proponga a los nios hablar sobre el papel. Pregnteles si ellos saben

quin lo invent, cmo se elabora, y qu materia prima se utiliza. Pdales
que digan en dnde pueden encontrar las respuestas a estas preguntas.
Escuche sus comentarios y despus explique que leern un texto breve sobre
el papel y las avispas. Explique que a este tipo de texto se
le conoce comnmente con el nombre de nota
Quin fue el primero en fabricar papel?
enciclopdica.
Leer y compartir
192
Lee el siguiente texto y comntalo con tu maestro(a) y compaeros.

Varios millones de aos antes de que se descubriera cmo fabricar
papel, exista un insecto que, naturalmente, elaboraba
un material muy similar: la avispa. Este insecto arranca
fragmentos de madera seca y los mastica hasta formar
una pasta; despus une cada bocado hasta formar
curiosas tiras semejantes al papel.
Ms o menos ste fue el procedimiento que hace
unos 6 000 aos realiz el ser humano para obtener
las primeras lminas de papel. Los inventores annimos
del papel lo elaboraban con una planta llamada papiro,
de cuyo nombre proviene la palabra papel. Desprendan
tiras del tallo de la planta y las estiraban sobre una tabla;
sobre estas tiras ponan otras atravesadas y las impregnaban
todas con agua; luego las compriman (lo que para la avispa
equivale a masticarlas) y las secaban al sol. Cuando la lmina
quedaba pulida, resultaba una buena superficie para escribir.
El primero en fabricar un tipo de papel parecido al que usamos
actualmente fue Cai Lun (o Tsai-lun), en el ao 105 de nuestra era.
Para ello emple, al parecer, corteza de morera y us como molde
tiras de bamb.
Antes de leer el texto pregunte a los alumnos si alguna

vez han visto un panal o un nido de avispas: Cmo son?
De qu color? Qu aspecto tienen?
Quin fue el primero en fabricar papel? (Actividades,

p. 192). Pida que en parejas lean, comenten y expliquen
por qu el papel se llama as y quin lo invent.
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Completa las palabras aplicando las reglas que acabas de descubrir.
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vena
A los mercaderes les
emprender el viaje
porque al vender especias y seda en Europa conseguan

muy buenas ganancias.
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portantes
Uno de los lugares ms
para los
mercaderes era el Oriente.
Descubre la regla
Lee las siguientes palabras que fueron tomadas

Marco Polo goz
de Los viajes de Marco Polo. Fjate que todas estn
los recuadro bros
divididas en slabas. Analiza lasentre
de cada
y responde las preguntas.
pre
de un trato especial y de un lugar privilegiado
de la corte.
ventado
Europa se enter, tiempo despus, de que en China se haban
Descubre la regla (Actividades, pp. 193

y 194). Informe a los nios que realizarn esta
actividad para conocer la forma correcta de
escribir algunas palabras. Pdales que la resuelvan
individualmente y revsela en forma colectiva.
herramientas y materiales de gran utilidad.

im - por - tan - tes
con - ve - n - a
em - bar - ca -dos
hom - bres
br
al ver elefantes, rinocerontes
em Marco
- pe- raPolo
- dorse
in - venmucho
- ta - do
bres
y
del bosque.
a - com - pa - a - ba
con - vir - ti
en - som - bre - c - a
se - te
comMarco
- ple - Polo
ta - men
tam - bin
virti
en capitn
con - ven
- ci - da de una galera y durante una batalla
fue hecho prisionero.

Observa que hay una letra en rojo.
La gente lea El Milln con curiosidad,
vencida de que muchas
cosas que se contaban eran pura fantasa.

Cul es?
Cul es?
Cul es?
Observa que hay una letra en verde.
Cul es?
Cul es?
Cul es?
Completa los siguientes textos para enunciar las reglas de ortografa

que acabas de descubrir.
L E C C I N
1 7
Reglas ortogrficas
Se escribe
Sesin
L o s
v i a j e s
antes de
d e
M a r c o
Se escribe
antes de
Se escribe
antes de
P o l o
Hablar y escuchar
Invtelos a que en parejas comenten qu clases
de papel conocen, en dnde las han visto, para qu
se usan, cules son sus caractersticas, etctera.
Escriba en el pizarrn el ttulo Tipos de papel

y enseguida escriba otro que diga: Usos. Invtelos
a decir y registrar debajo del ttulo correspondiente
los que conozcan. Analicen las respuestas y pida
opiniones sobre la importancia que tiene usar el
Ortografa
La deduccin de reglas
ortogrficas habr de
procurarse con el fin
de promover que los nios
tomen conciencia de las
irregularidades del sistema
de escritura y apliquen esta
estrategia cuando escriban.
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papel en forma racional, ya que para elaborarlo se utilizan la pulpa

y la corteza de los rboles, y al cortarlos se altera el equilibrio
de la naturaleza. Explique que por esto es conveniente reciclar el papel.
De qu platicamos hoy? (Fichero, p. 1). Sugiere
otras actividades para que los nios intercambien
opiniones a partir de la lectura de un texto.
Pida, de tarea, que pregunten a sus familiares qu

clases de papel reciclado conocen, para qu se usan y
qu hacen para no desperdiciar el papel.
Sesin
Hablar y escuchar
Pida a algunos nios que expongan la informacin que les dieron sus
familiares sobre los usos del papel. Recomindeles que expliquen claramente
y precisen la informacin.
Registre las dificultades que los alumnos presentan para relatar con claridad y precisin.
Planee estrategias didcticas para apoyarlos.
Tiempo de escribir
Con anticipacin, pida a los nios que lleven alguna receta de cocina
que tengan en su casa o que busquen en peridicos o revistas;
entre los ingredientes la receta debe incluir alguna especia.
Explique que en grupos de cuatro leern las recetas que llevaron;

identificarn el tipo de comida (ensalada, sopa, guisado, bebida y cualquier
postre o golosina), dirn cul prefieren y observarn cmo estn escritas.
Taller. Mi platillo favorito (Actividades, p. 195). Invite a los nios

a que conozcan la receta que escribi Pedro, un nio de cuarto grado.
Conduzca el anlisis de las partes de la receta y pida que cada quien escriba
L o s
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M a r c o
P o l o
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su favorita, para que al reunirlas formen un recetario de platillos y todos

puedan consultarlo en la Biblioteca de Aula. Con ste podrn sugerirle a sus
familiares la elaboracin de los platillos y colaborar para hacerlos.
Sesin
Tiempo de escribir
Taller. Revisin y correccin (Actividades, p. 196). Analice junto con los
nios las observaciones que Josefina, una compaera de Pedro, le hizo
al escrito; despus pida que revisen la ortografa en sus recetas. Aydelos a
encontrar y corregir los errores.
Observe y registre los criterios que utilizan los nios para revisar y corregir la ortografa
de sus propios textos.
Sesin

Invite a los alumnos a que describan todas las sensaciones que les causa
su platillo favorito. Pregnteles qu sienten cuando escuchan su nombre,
cuando lo ven, cuando lo huelen y finalmente cuando lo prueban. Pida
que anoten en el pizarrn sus comentarios y recurdeles que se puede usar
signos de admiracin para enfatizar lo que expresan.
Explique que mediante el lenguaje podemos evocar sensaciones de los

cinco sentidos. Pdales ejemplos y usted proporcione algunos como el
siguiente: Los tacos de huevo con frijoles se ven doraditos, tienen un olor
irresistible y calientitos saben deliciosos. Explique que con descripciones
como stas podemos hacer que el lector de nuestro texto se imagine el
platillo y se anime a probarlo.
Estimulando los sentidos (Actividades, p. 197). Invtelos a leer el texto

que redact Pedro para describir su platillo favorito y a redactar otro usando
palabras que evoquen sensaciones de los cinco sentidos.
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Riqusimo! (Actividades, p. 198). Invtelos a que lean el ejemplo y

despus, agreguen en su propio texto palabras para enfatizar: el mejor, no
hay nada igual, etctera. Muestre ejemplos de oraciones en el pizarrn, con
y sin estas palabras, y pdales que expliquen qu efecto causan al leerlas.
A que te convenzo! (Fichero, p. 27). Sugiere otras

actividades para que los nios utilicen la escritura
con funcin apelativa.
27
A que te
convenzo!
4. Cuando los nios hayan escrito sus comerciales

los leen al grupo y eligen los ms graciosos y
persuasivos. Con ayuda del maestro analizan cules caractersticas hacen que estos anuncios sean
los preferidos.
5. Se sugiere hacer una exposicin con los escritos de los nios o bien, incluirlos en el peridico
mural.
Una variante de esta actividad es hacer, en el
saln de clase, un programa de radio que incluya
esos anuncios comerciales.
Que los nios utilicen la escritura

con funcin apelativa
Clau
1. Pregunte a los alumnos si saben algunos comerciales, pdales repetir algunos para analizarlos. Seale que los anuncios estn hechos de
frases cortas y sugestivas, que intentan persuadir a
nios, amas de casa, jvenes y adultos para consumir productos.
dia
Na
va
rro
2. Despus, los nios comentan las estrategias

utilizadas por los publicistas para atraer consumidores. Pdales mencionar comerciales.
Sesin
Explqueles que entre las estrategias empleadas

estn el acompaar las frases con estribillos pegajosos y fciles de memorizar; relacionar la compra
con ciertas fechas (da de la madre, del padre, el
nio, el compadre, la amistad). En la televisin se
acostumbra asociar las frases con imgenes placenteras o emotivas.
10
3. Proponga a los nios escribir anuncios con

diversos objetivos, por ejemplo:
a. Promover el consumo de alimentos nutritivos y
de productos bsicos.
b. Evitar el abuso en el consumo de alimentos

chatarra.
c. Disuadir a jvenes y adultos de consumir productos nocivos para la salud.
Hablar y escuchar
ChongKiFu (Actividades, p. 199). Invtelos a aprender y cantar la
cancin y, si le es posible, consiga el casete CriCri. Eugenia Len. Orquesta
de Baja California. Director Eduardo Garca Barrios (PEC
0311 y PEC 0312), Mxico, SEPSNTECNCA.
Chong-Ki-Fu
Hablar y escuchar
199
Aprende y canta la siguiente cancin.

Chong-Ki-Fu
El chinito estampado
en un gran jarrn
fue acusado de decir:
Yan-tse-amo-oua-ting-i
pong-chon-ki!
Cierto da que pasaba

el emperador,
el chinito le grit:
Yan-tse-amo-oua-ting-i-yanchong-chong!
El chinito fue llevado

ante un mandarn
y al llegar le dijo as:
Yan-tse-amo-oua-ting-i
pong-chon-ki!
Cien puales apuntaron

a su corazn,
pero l pidi perdn:
Yan-tse-amo-oua-ting-ichang-chung-fong!
El chinito no quera
ya vivir en el jarrn,
pues estaba dibujado
en las garras de un dragn.
El monarca con clemencia

a sus guardias orden:
Le concedo la existencia,
ms no sale del jarrn.
El chinito fue obligado

a volver all,
pero antes dijo as:
Yan-tse-amo-oua-ting-i-mowsang-li kou kao!
Por mil aos el chinito

se qued all,
y jams volvi a decir as:
Yan-tse-amo-ouating-i-pong-chong-ki!
(Hai-lak, ni, sei-lok, sei-lok!)
Recurdeles que Marco Polo hablaba un idioma

distinto al del Khan, por eso tuvo que aprenderlo.
Pregunte: Qu podemos hacer para comunicarnos con
otra persona que no habla nuestro idioma? Espere a que
ellos propongan una alternativa, por ejemplo, hacer
ademanes y gestos, y aproveche para pedir que algunos
voluntarios empleen esos recursos para comunicar los
ttulos de algunas canciones. Al finalizar cada
participacin, pida que el grupo diga de qu cancin se
trat. Promueva el anlisis y reconocimiento de que con gestos y ademanes
comunes no se pueden representar todas las ideas ni todas las palabras.
Francisco Gabilondo Soler, Cri-Cr
L o s
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P o l o
Tiempo de escribir
Taller. Invite a los nios a que elaboren la versin final de su texto y armen
el recetario de platillos favoritos. Muestre tipos de letras y de ilustraciones.
Pdales que para presentar sus recetas, incluyan, antes de cada una, la
descripcin del platillo que hicieron en la pgina 198 de su libro de actividades.
L o s
Sugiera que anoten ttulo y autores en la portada del recetario.
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Los dinosaurios
Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin en la
comunicacin oral
de mensajes
propsito, tema, 184
Reflexin y anlisis crtico
de los mensajes, 184
Uso de patrones de
interaccin: toma
de turnos, 184
Partes de un texto:
subttulos, 185
Funciones, textos
y caractersticas
distintos propsitos
Resumen (noticia):
informar, 188
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
tema e ideas principales,
183, 185, 190
Conocimiento de las
de texto
Resumen (noticia): ideas
principales, lugar, tiempo
y participantes, 188

orales y escritos
Dos puntos y seguido, 186
Uso de abreviaturas, 187
Reconocimiento de
irregularidades sonorogrficas: gue-gui-ge-gi, 191
Funciones de la
comunicacin
comunicacin
Dar y obtener
ejemplificar, 184; relatar
hechos, 187, 188
opiniones, 184
Regular acciones propias
y de otros: preguntar, 186
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
propsito, lectura
comentada, comprensin
especfica, 183; expresin
de opiniones, 185;
comprensin global
y especfica, 187
Produccin
bsicas
Resumen (noticia) 188,
189, 190: planeacin,
redaccin, revisin
y publicacin

comunicativo para
autorregular su
participacin
Anlisis de eventos
comunicativos: debate, 185
y situaciones
partes del discurso
Debate: centrarse
en el tema y reglas
de participacin, 184
Encuesta: preguntas,
anlisis de respuestas, 186
Narracin de programas
de televisin o pelculas, 187
noticias, 188
Discusin: toma de
acuerdos, 191
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Al principio de este texto informativo se comenta qu tan apropiado

resulta llamar dinosaurios a estos asombrosos animales. Se destaca
enseguida la importancia de los fsiles para conocer su aspecto, forma
de vida y los lugares donde habitaron. Al final, se hace referencia
al primer montaje de un dinosaurio colectado, preparado
y armado en Mxico. Las ilustraciones que acompaan
al texto muestran, proporcionalmente, las diferencias
de tamao que haba entre los dinosaurios, a fin
de que los nios puedan compararlos y reafirmar
o corregir la imagen que tienen de estos reptiles.
Sesin
Leer y compartir
Antes de leer
Converse con los nios sobre los dinosaurios: pregnteles cules conocen
y qu saben de ellos, cundo y dnde vivieron, si creen que en el territorio
mexicano pudieron haber existido dinosaurios, y cmo obtuvieron
la informacin que mencionaron.
212
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Los dinosaurios
Al leer
Invtelos a leer para que conozcan algunos datos
interesantes sobre estos animales.
Texto: PRONALEES

Los dinosaurios (Lecturas, p. 212).
Proponga a los nios que lean
Los dinosaurios
y comenten el texto en parejas.
200
L E C C I N
Leer y compartir
1 8
Qu s de los dinosaurios?
Junto con un compaero, lee Los dinosaurios y responde
oralmente las siguientes preguntas (busca en el diccionario
las palabras que no comprendas):
Despus de leer
Qu s de los dinosaurios?
(Actividades, p. 200). Proponga
que respondan preguntas sobre el texto, con el mismo
compaero con quien leyeron y despus las
intercambien con el grupo.
1. Cmo se ha obtenido informacin sobre los animales

prehistricos?
2. Por qu se conservan hasta nuestros das las huellas
de algunos animales que vivieron hace millones de aos?
3. Por qu se puede afirmar que los dinosaurios vivieron
en todos los continentes?
4. En qu lugares de la Repblica Mexicana se han
encontrado restos de dinosaurios?
5. Para qu se hacen duplicados de las piezas
de dinosaurios que se han encontrado?
6. Cul era el propsito del proyecto realizado
en Coahuila?
Intercambia tus respuestas con el grupo.

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L o s
d i n o s a u r i o s
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Registre sus observaciones acerca de las habilidades que muestran los nios para
responder preguntas especficas del texto ledo, ya sea acudiendo a su memoria
o localizando la informacin mediante la relectura del texto. Planee otras actividades
para los nios que lo requieran.
Sesin
Hablar y escuchar
201
Quin tiene la razn?

Lee los temas y escribe si ests de acuerdo
o en desacuerdo con lo que se afirma.
Hablar y escuchar
Tema 1.
Tema 2.
Quin tiene la razn? (Actividades, p. 201).

Pida a los nios que lean la pgina completa y
comenten lo que harn: debates entre quienes
tengan puntos de vista opuestos. Registre para cada
tema los nombres de los nios que debatirn y pida
que se renan por tros para establecer la forma en
que defendern sus puntos de vista.
Tema 3.
Elige un tema, forma equipo con los compaeros que elijan el mismo tema
que t y preprense para exponer y defender sus ideas en un debate. Pueden
consultar libros o revistas que traten informacin relacionada con esos temas,
as como los textos de esta leccin para fundamentar sus puntos de vista.
L o s
Anote en el pizarrn los puntos que deben considerar cuando planeen

su participacin:
1. Al hablar: fundamentar su opinin, mencionar dnde han

obtenido informacin y dar ejemplos.
2. Al escuchar: analizar lo que otros digan para
confirmar si tienen razn y si no se
Debate
contradicen.
Expresar y escuchar opiniones
Pida que nombren a un nio para que participe
sobre un tema que ha
generado controversia
como moderador en cada tema y explqueles sus
fortalece la reflexin
funciones: dar la palabra, concediendo a todos
individual. Ensea a
el mismo tiempo para hablar, e indicar, a quienes
concentrarse en un tema y
se desven del tema, que deben centrarse
genera la necesidad de
en el asunto que se discute.
argumentar las ideas. Tambin
Realice la sesin de debates siguiendo el orden
se favorece la capacidad para
escuchar y respetar las ideas
de los temas.
de los dems.
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Analice con los nios la participacin que tuvieron en los debates
de acuerdo con los puntos de la planeacin.
Observe y registre qu aspectos de los indicados en la planeacin les causan dificultad,

as podr ayudarlos a mejorar en futuras intervenciones de este tipo.
Sesin
3
212
Leer y compartir
L E C C I N
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Los dinosaurios
Texto: PRONALEES
Los dinosaurios (Lecturas, p. 212). Explique

que analizarn si la informacin que contienen los
subttulos corresponde al nombre que llevan.
Pdales que sugieran otros subttulos y expliquen

por qu seran convenientes.
Apatosaurio o brontosaurio (Actividades,

p. 202). Invite a los nios a que lean este texto,
digan si creen que a ste le hacen falta subttulos y
expliquen por qu s o por qu no.
202
Leer y compartir
Apatosaurio o brontosaurio
Lee y comenta el texto con un compaero.
El apatosaurio meda entre 21 y 24 metros de largo desde la punta
de la nariz hasta el extremo de la cola; es decir, meda lo mismo
que dos camiones de pasajeros uno detrs del otro. Alcanzaba
los 4.5 metros de altura y pesaba tanto como cinco elefantes
adultos.
Apatosaurio significa lagarto irreal o lagarto falso.
Quiz recibi este nombre porque resultaba difcil creer
que un animal de esas dimensiones hubiera existido.
Sin embargo, existi un dinosaurio todava ms grande:
el diplodoco, que meda 30 metros de largo.
Durante mucho tiempo el apatosaurio fue conocido
como brontosaurio, porque se supone que haca retumbar
el suelo cuando caminaba (bronte es una palabra
de origen griego que significa trueno).
Pregnteles qu les pareci la informacin

de este texto: si ya la conocan, o si les result
novedosa. Promueva la reflexin sobre la necesidad
de leer para ir actualizando conocimientos y estar
al tanto de los avances cientficos y tecnolgicos.
Anmelos a buscar ms informacin sobre el tema
en alguna biblioteca.
Te parece interesante?
Busca ms informacin
en alguna biblioteca.
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212
L E C C I N
Los dinosaurios (Lecturas, p. 212). Informe

a los nios que analizarn cundo y para qu se utilizan
los dos puntos(:) en la escritura. Pida que localicen los
prrafos donde aparecen.
1 8
Los dinosaurios
Texto: PRONALEES
Solicite que le dicten lo que est escrito antes

y despus de los dos puntos para que lo anote
en el pizarrn y puedan analizarlo. stos son los casos
que aparecen en Los dinosaurios:
animales actuales: los caimanes y cocodrilos y las aves (donde los dos
puntos preceden a una serie de ejemplos)
uno de los anfibios ms hbiles: poda nadar muy bien y sobre la tierra
se mova sin dificultad (donde los dos puntos se usan para agregar una
explicacin)
donde ms se han hallado son: Estados Unidos, Mongolia (en donde
los dos puntos se usan despus de anunciar una enumeracin)
se siguen varios pasos: 1, 2, 3 (en donde los dos puntos tambin se usan
despus de anunciar una enumeracin).
Pida que localicen alguno de estos usos en otros
textos de su libro de lecturas y traten de explicarlos.
Puntos y comas (Fichero,

p. 46). Propone actividades
para el trabajo con otros
signos de puntuacin.
Sesin
Hablar y escuchar
Signos de puntuacin
La reflexin sobre el uso
de los signos de puntuacin
y otros signos auxiliares
promueve que los
nios consoliden el
aprendizaje consciente
de estos elementos del
sistema de escritura.
Invite a los nios a aplicar encuestas

a sus compaeros de otros grados para investigar
qu saben sobre los dinosaurios. Mencione que
despus elaborarn noticias para dar a conocer la informacin mediante
el peridico mural.
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Pida que se pongan de acuerdo para organizar y aplicar la encuesta;

deben determinar quines elaborarn las preguntas, quines y cundo
la aplicarn, quines reunirn los datos que se hayan obtenido, quines
disearn los cuadros de resultados y cundo harn cada actividad.
Pdales que formen los equipos y procedan a la aplicacin de la encuesta.

Posteriormente aydelos a analizar los resultados.
Sesin
Hablar y escuchar
Invite a los nios a comentar sobre programas de televisin o pelculas
que hayan visto acerca de dinosaurios. Participe tambin con alguna
narracin.
Leer y compartir
Leer y compartir
Los paleontlogos buscan restos de
dinosaurios (Actividades, p. 203). Informe
a los nios que conversarn y realizarn una
actividad sobre los paleontlogos. Pregnteles
si saben a qu se dedican, en dnde trabajan
y qu instrumentos o equipo de trabajo utilizan.
Pdales que lean los prrafos donde se describen
las imgenes para que los ordenen y ubiquen donde
corresponda.
203
Los paleontlogos buscan restos de dinosaurios

Observa la ilustracin y numera los prrafos de acuerdo con el orden
que siguen los paleontlogos cuando trabajan con fsiles.
Sesin
Escribe en los recuadros que estn dentro de la imagen el nmero

del prrafo que les corresponda.
Los fsiles se numeran y se transportan para su estudio.
Se elaboran mapas para mostrar en dnde se encontraron los fsiles.
Con palas mecnicas se buscan fsiles entre las rocas.
Los fsiles se limpian con pequeos cepillos.
Los fsiles se protegen con yeso.
Compara tu trabajo con el de tus compaeros.
L o s

Lleve al aula algunos textos, peridicos y cartas en los que puedan
encontrarse abreviaturas de los nombres de los estados de Mxico, en donde
se hallaron restos de dinosaurios. Los nios debern analizarlas, deducir
su significado y decir cundo pueden usarse. Pida que las escriban en el
pizarrn y en sus cuadernos.
L o s
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Abreviaturas comunes (Actividades, p. 204).

Diga a los nios que lean las instrucciones
y resuelvan la actividad
42
individualmente. Analice
con el grupo los resultados
del trabajo.
204
Abrevia
las palabras
el significado de abreviaturas
y siglas de uso frecuente
de las Naciones Unidas), IMSS (Instituto Mexicano del Seguro Social), SEP (Secretara de
Educacin Pblica).
H.
Hrs.
Hora
4. Proponga a los nios el empleo de siglas en

algn escrito, como una noticia, una carta formal
o una direccin.
Ing.
Ingeniero
Pueden elaborar un cartel con las siglas y abreviaturas de uso frecuente. Por ejemplo:
P.D.
Posdata
1. Comente con los alumnos acerca de los letreros que hayan visto en la calle, en el peridico, en
la televisin o en algunos libros, donde aparezcan
abreviaturas o siglas. Pregunte: Para qu sirven
las abreviaturas y las siglas? En dnde se utilizan?
2. Cuando los nios hayan respondido las preguntas, entrgueles el material disponible para
realizar la actividad (peridicos, cartas, mapas,
etctera). Pdales leer y localizar, en el texto, las
palabras abreviadas y las siglas. Pdales que traten de inferir el significado a partir del contexto.
3. Pdales que con ayuda de sus compaeros
busquen otras siglas y abreviaturas en diferentes
textos y documentos; investiguen el significado
y seleccionen una, para que despus la presenten en clase, por ejemplo: ONU (Organizacin
Chihuahua
Coah.
Lic.
ONU
Organizacin de las Naciones Unidas
SEP
Secretara de Educacin Pblica
SS
Secretara de Salud
UNAM
Universidad Nacional Autnoma de

Mxico
Norte
Sur
Oeste
Este
Sin.
Atte.
Seora
Sonora
Dr.
Sr.
Licenciado
Doctora
Son.
Chis.
Chiapas
Sinaloa
Dra.
Sra.
Profesor
Doctor
Chih.
Profr.
Seor
Lee los siguientes documentos y anota las abreviaturas que hacen falta.
Licenciado
p.m.
Pasado meridiano
S.A.
Sociedad Annima
Sr.
Seor
Sra.
Seora
Srita.
Seorita
N.L.
Nuevo Len
Culiacn,
de 2000.
, 18 de noviembre
AMANECER
Nmero XXXVI
Martnez
Objeto Volador no Identificado
a.m.
Antes meridiano
C.
Abrevia las palabras

(Fichero, p. 42). Plantea otra
forma para trabajar el tema.
Ciudadano
D.F.
Distrito Federal
Dr.
Doctor
18 de mayo de 1999
Copiosas lluvias
en Veracruz
Le escribo para solicitarle que

tramite la autorizacin respectiva
ante la Secretara de Salud para
la apertura de mi taquera.
Comunquese conmigo, por favor,
y reciba un saludo cordial.
Atentamente
OVNI
Atentamente
Coahuila
Instituto Politcnico Nacional
IPN
Material
Diccionarios, peridicos, cartas formales, mapas
y folletos donde aparezcan abreviaturas y siglas.
Lic.
Traza una lnea entre cada abreviatura y la palabra que le corresponde.
Heroico, Honorable
Instituto Mexicano del Seguro Social
IMSS
Abreviaturas comunes
Jalapa,
, 18 de mayo de 1999.
En el estado de Veracruz se han registrado copiosas lluvias ltimamente,
causando graves daos en campos y
ciudades. El
Snchez, director
de Proteccin Civil, anunci las medidas preventivas que se tomarn en
el estado.
Mauricio Jurez
Compara tu trabajo con un compaero y explica en qu te fijaste

para saber cmo completar los documentos.
L E C C I N
1 8
Hablar y escuchar
El dinosaurio ms famoso (Actividades, pp. 205 y 206). Pida a un nio
que lea para el grupo el texto y a los dems que sigan la lectura en su libro.
Pregnteles a qu se deber que la informacin cientfica
sea diferente segn la poca y qu consecuencias tiene esto.
206
Hablar y escuchar
En 1853 un escultor apellidado Hawkins hizo una figura

de dinosaurio de tamao natural y escogi como modelo
al que ms conocan: el iguanodonte o iguanodn
del Dr. Mantell. Dentro del cuerpo hueco de la figura
construida instalaron una gran mesa en la que
22 cientficos celebraron un banquete.
Esa figura, que actualmente est en un parque
Hablar y escuchar
de Londres, parece un rinoceronte gordo,
con escamas y una larga cola. Los cientficos
de entonces pensaban que el iguanodonte era
ms grande de lo que en realidad haba sido y por eso
armaron un modelo tan grande que 22 hombres
Lee el siguiente texto y comntalo con el grupo.
se pudieron sentar a cenar dentro de l.
En 1877, en Blgica, trabajadores de una mina
Al verlo, hoy la gente sonre
encontraron los esqueletos de 23 iguanodontes.
En 1822, en Londres, la esposa del Dr. Mantell, un coleccionista
Estos esqueletos mostraron que el aspecto de este dinosaurio
de fsiles, encontr enterrado en una roca algo que pareca un enorme
era muy diferente del que haba servido para el banquete.
diente. La seora se lo mostr a su esposo y el mdico no pudo imaginar
Actualmente cualquier persona que pasa por el parque
a qu animal haba pertenecido, pero
y sabe algo de dinosaurios, observa la figura y sonre.
comenz a buscar en el mismo lugar
y encontr muchos dientes ms y otros
fsiles del mismo animal. Los llev
con varios cientficos y stos le dijeron
que se trataba de dientes de
rinoceronte y huesos de hipoptamo.
El Dr. Mantell llev los fsiles
con un amigo especialista en iguanas,
quien al verlos exclam: Parecen los dientes de una iguana,
slo que mucho ms grandes! Por eso el Dr. Mantell llam iguanodonte,
que significa diente de iguana, al animal al que pertenecan los fsiles,
y describi el aspecto que imagin habra tenido.
Durante los aos siguientes se descubrieron fsiles
de ese animal en otros lugares del mundo y la gente
comenz a interesarse por l.
205
El dinosaurio ms famoso
Escoge un prrafo del texto y con ayuda de dos compaeros transforma

la informacin en noticia. Organicen un programa imaginario de radio
y presenten su noticia.
L E C C I N
Explique que el texto fue tomado de un libro,

pero que probablemente los hechos que se narran
fueron noticia en su poca. Divida al grupo en
equipos y pdales que elijan alguna informacin
del texto para decirla como si fuera una noticia de
radio. Recurdeles lo que deben sealar: dnde,
cundo y qu ocurri.
1 8
Organice junto con los nios un noticiero

radiofnico y procedan a la presentacin de las noticias.
L o s
Sesin
Tiempo de escribir
Taller. Invite a los nios a escribir en equipo y, durante varias sesiones,
el resumen de alguna noticia que hayan ledo en clase o en casa. Dgales que
primero decidirn cmo van a proceder en el taller de escritura, para lo cual
debern recordar cmo han trabajado en otros talleres. Escriba en el pizarrn
las ideas de los nios sobre el taller, orintelos para que no olviden
mencionar todas las etapas:
L E C C I N
1 8
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189
Primera etapa:
Planeacin: decidir el tema, registrar ideas que tengan al respecto
y ordenarlas en un esquema u organizador del texto.
Segunda etapa:
Redaccin del primer borrador: en equipos, decidir cmo redactarn
cada parte del texto.
Primera revisin: intercambio de textos entre equipos para la revisin
del contenido: claridad y orden de ideas; lugar, tiempo y participantes.
Primera correccin: cada equipo corregir de acuerdo con las observaciones
y sugerencias que hayan marcado los compaeros que revisaron.
Segunda revisin: intercambiar textos para revisar gramtica, ortografa
y puntuacin: consistencia en el uso de verbos en tiempo pasado; uso de
maysculas y otras irregularidades del sistema de escritura; uso de comas,
dos puntos, punto y seguido, punto y aparte.
Segunda correccin: cada equipo corregir de acuerdo con las sugerencias de
sus revisores, dando lugar a la versin final, en la que debern
cuidar la limpieza y la presentacin del trabajo escrito.
Organizacin del taller de escritura
Tercera etapa:
Difusin: cmo dar a conocer el texto y entregarlo
a su destinatario.
Tiempo de escribir
207
Elige una noticia del peridico y registra los pasos que seguirs
para escribir un resumen de ella. Pdele a tu maestro(a) que te ayude.
Organizacin del taller de escritura (Actividades, p. 207).

Pida a los nios que registren los pasos que seguirn en el
taller de escritura: resumen de la noticia.
Revisa el trabajo con tu equipo y en tu cuaderno redacta el primer

borrador del resumen.
L o s
Diga a los equipos que organicen las ideas de la noticia y

empiecen la redaccin del primer borrador en su cuaderno.
Recurdeles mencionar dnde, cundo y qu sucedi, as como utilizar las
abreviaturas que consideren necesarias. Proponga que mencionen cmo empezar:
Una noticia interesante dice que.... Hace poco le una noticia sobre.... Consulte
el trabajo de resumen en la leccin 9 y adecue los pasos que considere pertinentes
para orientar a los nios en este taller.
Sesin
Tiempo de escribir
Taller. Indique que hagan la primera revisin y correccin intercambiando su
texto con otro equipo y tal como lo anotaron en la pgina 207.
L o s
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Pgina 190
190
Dgales que al terminar regresen los escritos a los autores para que
consideren las sugerencias de sus compaeros y redacten en su cuaderno el
segundo borrador de su texto.
Registre las actitudes de crtica y autocrtica que los nios manifiesten durante
la revisin y correccin de textos y brndeles el apoyo necesario para promover
su desarrollo escritor.
Leer y compartir
Invite a los nios a hablar acerca del periodo de la
vida de la Tierra en que vivieron los dinosaurios y qu
otros animales existieron junto con ellos.
El Jursico (Actividades, p. 208). Explique

a los nios que leern un texto que trata de ese periodo.
Propngales que lean individualmente y comenten con el
grupo la informacin.
Sesin
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que consulten nuevamente la pgina 207
para que realicen la segunda revisin del texto de otro equipo. Al concluir,
pida que regresen los textos a los autores.
Escriba en el pizarrn y analice con el grupo las palabras que hayan

marcado como incorrectas para que a todos les sea til la revisin.
Ejemplifique algunos casos de puntuacin inadecuada, sobre todo

lo que se refiere al uso del punto y seguido, el punto y aparte
y los dos puntos.
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191
Tiempo de escribir
209
Versin final del resumen de noticia
Versin final del resumen

de noticia (Actividades, p. 209).
Pida que escriban su texto en esta
pgina, para que despus
intercambien sus trabajos, y elijan
las noticias ms interesantes para
copiarlas en hojas o cartulinas y
las coloquen en el peridico
mural.
Escribe aqu la versin final del resumen de la noticia que redactaste

en la pgina 207, en el taller de escritura.
L o s
Sesin
Peridico mural
Es un medio muy valioso
para establecer la comunicacin
entre los miembros de la
comunidad escolar. Los nios
deben participar en la eleccin
de los temas y las secciones,
as como en la colocacin de
los trabajos. Se debe orientar
la reflexin sobre los aspectos
que faciliten y estimulen
la lectura de trabajos
publicados en este medio.
10
Hablar y escuchar
Crucigrama (Actividades, p. 210). Invite a los

nios a poner a prueba algunos conocimientos que adquirieron, discutiendo
en parejas las respuestas del crucigrama.
Hablar y escuchar
210
Crucigrama
Pida a algunos nios que relaten al grupo

sus experiencias al resolverlo.
Resuelve el crucigrama con un compaero.

2
1
1
2
3
3
Explique a los alumnos que leern lo que

escribi una nia en su diario personal
y que analizarn la escritura de algunas palabras
que utiliz (palabras con gue, gui, ge, gi).
211
Lee el siguiente texto escrito por una nia y haz lo que se indica.
8 de abril
Hoy nos llev la maestra Guillermina al Museo de Historia Natural
para ver el esqueleto de un enorme dinosaurio. En la entrada
un guardia alto y gero, llamado Miguel, nos pidi
que dejramos las mochilas en el guardarropa.
Despus, un gua bilinge, que as le dicen
porque habla dos lenguas, ingls y espaol, nos llev
a recorrer algunas salas.
Adems de los dinosaurios, vimos otros animales
que tambin existen desde la antigedad: las tortugas
y los cocodrilos; pero ya no hubo tiempo para visitar
la sala en donde estn los pinginos, mis favoritos.
Al salir del museo, ubicado en un antiguo edificio, nos dijeron
que tambin abren los sbados y domingos, as que le voy
a pedir a mis paps que me lleven otra vez.
Encuentra las palabras que tengan slabas con las secuencias
gue, gui, ge, gi y escrbelas en una lista en tu cuaderno.
Clasifica las palabras de la lista y escrbelas donde corresponda.
Palabras donde la u suena
Completa la regla:
El sonido g suave se escribe g antes de
Palabras donde la u no suena
Compara tu trabajo con un compaero y corrgelo si es necesario.

L o s
L o s
Verticales
1. Significado de saurus.
2. Nombre de la letra c.
3. Tres primeras letras
de iguanodonte.
4. Los que comen hierba.
5. Slaba final de iguanodn.
6. Significado de bronte.
7. Animal que se arrastra por el suelo.
Visita al museo (Actividades, p.211).

Pida que lean las instrucciones y realicen la
actividad individualmente. Despus revise
el trabajo con el grupo.
Visita al museo
Horizontales
1. Desaparicin de especies (invertido).
2. Nombre cientfico del brontosaurio.
3. Que tienen dos patas.
4. Que comen carne.
5. Primeras dos letras de la palabra
ERA.
6. Animales de cuatro patas.
7. Las letras iniciales de la primera
y tercera slaba de Tyrannosaurus.
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192
El ratn del supermercado

y sus primos del campo
Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin en la
comunicacin oral
de mensajes
propsito, tema, 195
lenguaje formal, volumen
de voz, pronunciacin, 199
Partes de un texto:
subttulos, prrafos, 195
subttulos, 197
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
Cuento: narrar, inicio
principales, 195
Funciones, textos
y caractersticas
distintos propsitos
informar, 197

orales y escritos
Reflexin sobre las
Interpretacin y uso de
palabras a partir del
significado sintcticosemntico, 194
de discurso: conferencia, 196
Interpretacin de
metforas, 198
Palabras homfonas, 200
Funciones de la
comunicacin
comunicacin
Dar y obtener
informacin: explicar, 195;
elaborar preguntas, pedir
explicaciones, 199
y situaciones
libre de turnos, 195
Conferencia:
planeacin, 196,
presentacin y
explicaciones, 199, 200
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
audicin de lectura, 193,
lectura independiente, 197;
inferencias, 194, 195;
lectura comentada, 195
Conocimiento de las
de texto
tema e ideas principales,
197, 198

su participacin
Anlisis de actos o
eventos comunicativos, 201
Produccin
bsicas
198, 199, 201: planeacin,
redaccin, revisin
y publicacin
Conocimiento y uso de
fuentes de informacin
Conocimiento y uso
Uso de cuadros, 195
Bsqueda de
informacin, en materiales
escritos, 197
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193
El texto narra las aventuras de una familia de ratones que vive en un

supermercado. Cuenta las diversiones y comodidades que padres e hijos
disfrutan all, as como las experiencias del hijo mayor, cuando visita
a sus primos del campo. Tambin describe los desastres que suceden
cuando el hijo regresa al supermercado acompaado
de sus parientes. Emocionados por lo que encuentran
en el lugar, los ratones del campo olvidan tomar las
precauciones necesarias para no ser vistos, asustan
a varias seoras y causan muchos destrozos
en la tienda. El gerente, entonces, decide fumigar
el local, obligando a los ratones a huir.
Sesin
Leer y compartir
Antes de leer
Informe a los nios el ttulo del cuento y explqueles que antes de leerlo
conversarn sobre los temas que en l se mencionan. Por ejemplo: qu clases
de ratones conocen, cmo son y en dnde viven; qu son los supermercados,
qu venden, cmo organizan la mercanca, quines trabajan ah y en qu
horarios; a qu se dedican las personas que viven en el campo, en dnde
guardan sus productos y cmo los transportan para venderlos.
stas y otras preguntas que usted formule servirn para activar y
promover los conocimientos de los nios acerca del tema
y del vocabulario del texto.
224
Pregnteles si les gustara leer el cuento

y de qu les gustara enterarse al hacerlo.
L E C C I N
1 9

Texto: Jorge Ibargengoitia
Ilustraciones: Tan, arte y diseo
Al leer
El ratn del supermercado y sus primos del
campo (Lecturas, p. 224). Lea en voz alta
y pida a los nios que sigan la lectura en sus libros.
E l
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s u p e r m e r c a d o . . .
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Despus de leer
Para comprender el texto (Actividades, p. 212).
Pida a algn nio que diga si le gust el cuento
y que explique el contenido; y a los dems, que le hagan
preguntas sobre lo que no haya quedado claro. Diga
a los alumnos que en su libro de actividades est una
pgina con preguntas; invtelos a leerlas y a responderlas
consultando el texto.
Leer y compartir
212
L E C C I N
1 9

Para comprender el texto
Consulta el cuento El ratn del supermercado y sus primos
del campo para que contestes las siguientes preguntas.
1. A qu hora dorman los ratones del supermercado?

2. Qu significa la expresin una seora rezagada?
3. Qu teman los ratones que sucediera si asustaban a alguna seora?
4. Por qu los hijos ratones no iban a la panadera?
5. Cunto tard el ratn del supermercado en llegar al campo?

6. Qu significan las siguientes expresiones?
viaje de maz
se atracaron de queso
jamones rodos
7. Por qu los ratones viajaban siempre en cajas de huevo?
8. Qu significa la expresin con la que termina el cuento?
Comenta tus respuestas con el grupo y corrige lo que sea necesario.

L E C C I N
1 9

Explique a los nios que analizarn algunas palabras cuyo significado
depende de su escritura y separacin correctas. Escriba algunos ejemplos
en el pizarrn y pida a los nios que en parejas comenten el significado
de las palabras subrayadas:
La bandera est a media asta para conmemorar la muerte

de don Benito Jurez.
Mi amigo me acompa hasta mi casa.
Maana s va a haber clases.
El sbado voy a ver la pelcula que me recomendaste.
Cuando sea grande voy a ser doctor.
Mi mam quiso hacer mi platillo favorito.
Solicite algunos voluntarios que expliquen al grupo sus conclusiones
y digan por qu es necesario escribir correctamente las palabras que usamos
para expresar nuestras ideas.
Segn se escriban, significan (Actividades,

p. 213). Organice equipos y dgales que analizarn
el significado de las expresiones que ah aparecen
y completarn el texto usando algunas de ellas.
Recurdeles consultar el diccionario cuando
lo requieran. Revise con todo el grupo y aclare
213
Segn se escriban, significan

Con tu equipo lee las palabras del siguiente recuadro
y comenta lo que significan. Recuerda consultar
el diccionario y a tu maestro(a).
por qu
an
ahora
asta
porque
a un
hora
hasta
hacer
haca
separaban
a ser
hacia
haber
se separaban
se paraban
a hacer
Asia
a haber
a ver
Completa los siguientes textos utilizando las palabras del recuadro

que consideres apropiadas.
1. Durante el da los ratones del supermercado no salan,
saban
que cuando las seoras ven un ratn se asustan.

2. El timbre anunciaba que haba llegado la
de que las seoras
pagaran sus cuentas.

3. Al salir del agujero, los ratones
para desayunar cada uno
por su lado.
4. El ratn hijo iba
un viaje
el campo.
5. Para ello deba seguir las indicaciones: transbordar de una caja de huevo
huacal y despus
costal; as llegara
el rancho.
Revisa con tu equipo y con tu maestro(a) lo que anotaste y corrige
lo que sea necesario.
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195
Sesin
Hablar y escuchar
Explique a los nios que comentarn las experiencias que hayan tenido
al dar o escuchar conferencias. Pregnteles para qu sirve exponer
y escuchar a otros, y si creen que es importante aprender a expresarse
frente a un grupo de personas y por qu.
Leer y compartir
Leer y compartir
214
Leer para hablar
Leer para hablar (Actividades, p. 214). Invite a

los nios a preparar una miniconferencia sobre los
textos que prefieren leer. Pdales que
individualmente lean las instrucciones y alguno de
ellos explique a los dems lo que harn.
Invtelos a platicar con un compaero lo que les
gustara exponer en su miniconferencia.
Anmate a preparar una miniconferencia para dar a conocer

al grupo los tipos de texto que ms te gustan. Para esto te servir
recordar los que has ledo. Bscalos en tu libro de lecturas
y anota en la siguiente tabla los datos que se piden.
Tipo de texto
Ttulo y autor
Tema
Me gust porque
Cuentos y relatos
Informativos
Historietas
Analiza tu registro y piensa en lo que podras decir cuando sea tu turno

de exponer. Platcalo con un compaero y escucha sus opiniones.
L E C C I N
Sesin
1 9
Leer y compartir
Los ratones y la gente (Actividades, pp. 215 y 216). Invite a los nios
a conocer ms sobre los ratones mediante la lectura de este texto
informativo. Pida que lo lean y lo comenten en parejas, y que respondan en
su cuaderno las preguntas que aparecen despus del texto. Anmelos para
que revisen sus respuestas
comparndolas con las de otra
Los ratones y la gente
pareja.
Leer y compartir
Con un compaero lee y comenta el siguiente texto.

Respondan juntos las preguntas que aparecen al final
y escrbanlas cada quien en su cuaderno.
Los ratones
Los ratones son pequeos animales mamferos
que pertenecen al grupo de los roedores.
Aqu vamos a ocuparnos de varios tipos
de ratones: los de campo, los caseros
y los de laboratorio.
Platique con los nios sobre

algunos libros y documentales
de televisin en donde pueden
encontrar mayor informacin
sobre ste y otros temas afines.
Ratones de campo y caseros o comunes

El ratn de campo es bastante pequeo: mide alrededor
de 17 centmetros de largo, incluida la cola, que no
rebasa los ocho centmetros. Los ratones caseros
suelen ser ms grandes debido a que se alimentan
de los desperdicios y de todo lo que encuentran en las
casas. El pelaje de ambos tipos de ratn es grisceo en las partes
superiores, algunas veces tachonadas de negro y de color
ms claro en las patas. El ratn casero se aparea cada
10 o 17 semanas y cada camada consta de entre cinco y 10 cras.
215
216
Leer y compartir
Los ratones blancos de laboratorio

Constituyen una de las herramientas de que disponen los investigadores
para estudiar las reacciones de los organismos vivos. Estos ratones reaccionan
ante algunas enfermedades y medicamentos de forma similar a como lo hace
nuestro cuerpo.
En 1998 se logr curar el cncer en un grupo de ratones de laboratorio;
la enfermedad se haba inducido para probar un tratamiento nuevo.
Sin embargo, el xito de un experimento no se traduce en una aplicacin
inmediata en humanos; todava debe experimentarse por muchos aos,
antes de probar los descubrimientos en personas.
1. En qu partes del texto se da informacin sobre las caractersticas
de los ratones?
2. Qu prrafo informa sobre la necesidad de tapar la basura?
3. En qu prrafo se explica por qu se realizan experimentos con ratones?
4. Qu subttulo encabeza el texto sobre los daos que causan
los ratones comunes?
Los ratones, una plaga muy daina

Tanto en las zonas rurales como en las urbanas
los ratones llegan a constituir autnticas plagas.
Comen, roen y destruyen lo que encuentran
a su paso, adems de que actan como
transmisores de enfermedades sumamente
peligrosas para la salud humana
y de los animales.
Una forma de combatir a estos roedores
consiste en mantener limpio el lugar donde
se guardan y preparan los alimentos;
tambin es necesario tapar los botes de basura
para evitar que se alimenten
de los desperdicios.
Compara tus respuestas con las de otra pareja de compaeros.
E l
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Para evaluar algunos aspectos de este componente, considere las estrategias de lectura
que aplican los nios para comprender el texto y el inters que muestran por buscar
informacin en diversas fuentes de consulta.
Hablar y escuchar
Plan para dar una miniconferencia
(Actividades, p. 217). Anime a los nios a planear
la miniconferencia que expondrn ante sus
compaeros. Dgales que en esta pgina de su libro
de actividades encontrarn una gua para registrar
su plan, y que pueden modificarlo agregando otras
ideas durante el transcurso de la semana.
Prepare una lista de turnos de exposicin,
de manera que todos cuenten con tiempo para
exponer durante las sesiones 7 y 9.
Hablar y escuchar
217

Explique a los nios que cuando una persona
expone una conferencia debe cuidar: el lenguaje
que utiliza, que el volumen de la voz sea el
adecuado para que todos los asistentes escuchen
sin dificultad, y que la pronunciacin de las
palabras sea clara. Pregnteles qu tipo de
lenguaje creen que conviene
usar al hablar en pblico: el que
Lo digo familiar y formalmente
se utiliza en la casa y con
los amigos, lenguaje familiar,
o uno ms cuidado, ms formal.
218
Conversa con tu equipo y tu maestro(a) sobre las siguientes explicaciones

y escribe las palabras que correspondan al uso familiar o informal del lenguaje
(menos cuidado) y al uso formal (ms exacto y ms cuidado). Consulta el
diccionario para confirmar tus respuestas. Observa el ejemplo en el cuadro.
Lenguaje
Familiar
Formal
Explicaciones
largarse
1. Abandonar rpidamente un lugar.
huir
2. Alguien que roba.
3. Quien acostumbra meterse en los asuntos de los dems.
Plan para dar una miniconferencia

Consulta los datos que registraste en la pgina 214 y escribe
tu plan para hablar de lo que ms te gusta leer. Acuerda
con tu maestro(a) y tus compaeros la fecha y la hora
en que expondrs tus ideas ante el grupo.
Ttulo:
Fecha y hora:
Los textos que ms me gusta leer
Me gustan porque en ellos encuentro
Entre los textos de este tipo he ledo
Otros tipos de texto que tambin me gusta leer son
De ellos me agrada
porque
Les recomiendo que lean
En este texto encontrarn
Les agradezco
Revisa tu plan y agrega lo que creas conveniente. Recuerda ensayar

cmo hablars: el volumen de voz y la pronunciacin completa
y clara de las palabras.
E l
r a t n
d e l
La exposicin
Requiere de una planificacin
previa y la consulta de
materiales bibliogrficos.
Consultar fuentes y elaborar
resmenes ayuda a desarrollar
habilidades de comprensin
lectora. La exposicin
de temas tambin redunda
en beneficio de la expresin
oral y de la retencin
y anlisis de la informacin.
4. Se le dice a quien abusa.

Seala con una cundo y con quin usas cada forma del lenguaje.
Puedes marcar slo uno o los dos espacios.
Palabras
Familiar (con hermanos y amigos,

en la casa y en la escuela)
Formal (con maestros y personas

adultas, en una conferencia)
largarse
ladrn
rata
metiche
entrometido
encajoso
abusivo
Compara tu trabajo con otro equipo.
L E C C I N
Lo digo familiar y formalmente (Actividades, p. 218).

Diga a los nios que en esta actividad reconocern algunas
palabras que aparecen en el cuento El ratn del
supermercado y sus primos del campo, y otras de uso ms
o menos comn, que tal vez ya conozcan. Explqueles que
irse
1 9
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197
dichas palabras tienen sinnimos, ya sea que correspondan al lenguaje

familiar o al lenguaje formal; mustreles algunos ejemplos en el pizarrn:
Uso familiar
El ratn moch un pedazo de pan.
Algunas chamacas no temen
a los ratones.
Uso formal
El ratn cort un trozo de pan.
Algunas nias no temen
a los ratones.
Pida que en equipo lean y resuelvan la actividad y al terminar comparen

su trabajo con el de otro equipo para que corrijan lo que sea necesario.
Procure apoyar a los nios que lo requieran.
Recomindeles usar lenguaje formal cuando expongan sus conferencias.
Sesin
Leer y compartir
Invite a los nios a pensar en temas de los cuales quieran saber ms.
Pida que cada quien elija un tema para que lo localice consultando diversas
fuentes de informacin. Destine tiempo suficiente para que los nios
consulten los materiales de la Biblioteca de Aula y los de la Biblioteca
Escolar para que lean lo que deseen.
Anmelos a comentar alguna informacin que hayan encontrado

y motvelos a continuar su bsqueda.
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
Taller. Invite a los nios a escribir

individualmente un texto informativo sobre el tema
que leyeron en la actividad anterior, o de otro del
que quieran informar a sus compaeros de escuela
valindose del peridico mural. Dgales que lo
redactarn durante varias sesiones, en un taller
de escritura.
219
Para comenzar un taller de escritura

(Actividades, p. 219). Informe a los nios
Para comenzar un taller de escritura

Escribe los datos que te servirn de gua para la redaccin
de un texto informativo.
Tema:
Propsito:
Ttulo:
E l
r a t n
d e l
Subttulo:
Subttulo:
Prrafo 1. Tema:
Prrafo 1. Tema:
Prrafo 2. Tema:
Prrafo 2. Tema:
Prrafo 3. Tema:
Prrafo 3. Tema:
Prrafo 4. Tema:
Prrafo 4. Tema:
Pdele a tu maestro(a) que lea las ideas que escribiste, te d su opinin

y la ayuda que necesites.
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r a t n
d e l
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Pgina 198
198
que en esta pgina encontrarn un esquema en el que anotarn las ideas que
les servirn de gua para la redaccin del texto. Pida que lo lean y cada
quien registre lo correspondiente a su tema. Explqueles que si el esquema
no se ajusta a lo que ellos quieren decir, pueden modificarlo o elaborar otro
ms adecuado a sus necesidades.
Sesin
220
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
221
Primera redaccin en este taller de escritura
Tiempo de escribir
Escribe tu primer borrador, considerando lo que anotaste

en la planeacin de la pgina 219. No olvides escribir el ttulo
al principio y los subttulos donde corresponda. Usa esta pgina
y la siguiente, as podrs escribir dejando un mayor espacio entre
cada rengln para que puedas marcar correcciones cuando lo revises.
Taller. Primera redaccin

en este taller de escritura
(Actividades, pp. 220 y 221).
Diga a los nios que en estas
pginas escriban el primer
borrador de su texto a partir
de los datos que anotaron
en el esquema. Aydelos para que sigan la secuencia de los datos que
registraron y motvelos para que revisen solos, o con la ayuda de un
compaero, la claridad de las ideas que escribieron.
Intercambia tu libro con un compaero para que te diga si se entiende

lo que quieres decir o debes aclararlo ms.
L E C C I N
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E l
r a t n
d e l

Donde comen dos... (Actividades, p. 222). Lea con los nios
las instrucciones y el ejemplo de esta pgina para que les explique
la intencin del trabajo que realizarn: que
conozcan el sentido literal de ciertas expresiones
del idioma, y cmo lo
Metforas
transformamos a un sentido
Donde comen dos...
metafrico al aplicarlo en ciertas
Son expresiones en las que
situaciones de uso cotidiano.
se usan las palabras con un
sentido distinto al habitual,
Cuando concluyan los anlisis,
con el fin de establecer una
comparacin sin que sta sea
pdales que citen otras
evidente. Con expresiones de
expresiones de este tipo,
este tipo se busca combinar el
expliquen al grupo el sentido
sentido literal de las palabras
metafrico y den ejemplos de las
con el sentido figurado.
situaciones en las que se aplican.
222
Organiza junto con tus compaeros una discusin sobre

el significado de las siguientes expresiones y anota
las conclusiones en el recuadro. Observa que para
entender las expresiones no se toma en cuenta
el significado de cada palabra por separado.
Expresin
Liar petate
Liar: atar. Petate: tira tejida de hojas
de palma para acostarse.
Se dice cuando
Alguien ya no debe seguir en el lugar

donde est.
Parece ratn
A los ratones les gusta guardar cosas.
Parece ratn de biblioteca
A los ratones les gusta estar donde
hay papel. Biblioteca: lugar donde
hay mucho papel por los libros
que resguarda.
Escribe otras expresiones que conozcas, explcalas

al grupo y menciona en qu situaciones se usan.
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Registre si los nios asignan interpretaciones metafricas a las expresiones y si son

capaces de aplicarlas pertinentemente. Planee otras situaciones didcticas para quienes
lo ameriten.
55
El que no oye
consejo, no llega
a viejo
1. Los nios investigan con sus familiares cules

son los refranes ms comunes de su localidad y los
escriben en sus cuadernos.
lo que sucede? Entonces por qu creen que se

dice: Camarn que se duerme, se lo lleva la
corriente?.
2. Cada nio elige uno o varios refranes y los copia

en una tira de cartulina o papel. Lee su refrn al
grupo y lo escribe en el pizarrn. Entre todos eligen uno para analizar el lenguaje y su significado.
Por ejemplo:
De manera similar se analizan otros refranes escritos por los nios.
Que los nios reflexionen acerca

del sentido figurado del lenguaje
Camarn que se duerme, se lo lleva la corriente.

Promueva el anlisis haciendo preguntas como
las siguientes:
Piensan que nada ms a los camarones se los
puede llevar la corriente? Cuando las personas o
los animales nos dormimos nos damos cuenta
de lo que pasa a nuestro alrededor? Qu pasa
cuando nos distraemos? Nos damos cuenta de
Material
Tiras de cartulina o papel.
Sesin
3. Pdales que corten las tiras donde escribieron

los refranes, separndolos en dos partes. Se mezclan todas las tiras y cada nio toma una. A continuacin cada nio busca a quien tenga la parte
complementaria del mismo refrn y se integran en
parejas.
4. De ser posible, cada pareja inventa un nuevo
refrn, al cambiar algunas palabras en el que estn
analizando.
5. Los nios transcriben los refranes investigados
y los inventados para conformar una antologa
que podr prestarse a los familiares y conocidos
de los nios.
El que no oye consejo, no

llega a viejo (Fichero, p. 55).
Sugiere otras actividades
tiles para que los nios
reflexionen sobre el sentido
figurado del lenguaje.
Tiempo de escribir
Taller. Continuacin del taller de escritura
(Actividades, p. 223). Indique a los nios que en esta
pgina escribirn el borrador de su texto ya corregido.
Pdales que ah mismo hagan la segunda revisin, de acuerdo
con los puntos que se mencionan al final de la pgina.
Sesin
Contextualizar los
contenidos de Reflexin
sobre la lengua
Al reflexionar sobre los
aspectos formales de la
lengua no debemos aislarlos
de las situaciones reales y
funcionales. Estos aspectos
no pueden ser aprendidos
fuera de contexto, sino que
cobran sentido en nuestra
propia experiencia, al darles
un uso prctico.
Tiempo de escribir
Continuacin del taller de escritura

Ya corregiste el texto informativo que redactaste en las pginas 220 y 221?
Escrbelo aqu o en tu cuaderno.
Hablar y escuchar
Revisa tu texto; fjate sobre todo en:

a) Las palabras que creas que estn mal escritas (bscalas
en el diccionario y corrgelas).
b) La puntuacin que elegiste (si no es fcil comprender
lo que escribiste, cambia los signos de lugar o brralos).
c) El uso del punto y aparte (trata que en cada prrafo
se expresen ideas diferentes).
Recuerde a los nios que dedicarn esta sesin

a la presentacin de las miniconferencias, siguiendo la lista
de turnos que antes haban acordado. Dgales que al hablar
pueden apoyarse consultando las notas que escribieron en las pginas 214
y 217 de su libro de actividades y que traten de cuidar el lenguaje que usen
al hablar en pblico.
E l
r a t n
d e l
Pida a los dems que escuchen con atencin a los expositores y anoten
en su cuaderno las dudas o preguntas que quieran plantearle a cada
uno de ellos al final de sus conferencias.
E l
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200
5
Organicemos un ciclo de conferencias (Fichero,

p. 5). Propone otra variante para trabajar
con los nios este tipo de texto.
Organicemos
un ciclo
de conferencias
Renato Ibarra
Que los alumnos descubran

las ventajas de la organizacin
y la planeacin al desarrollar
ciclos de conferencias
1. Despus de abordar un contenido de otra asignatura, proponga al grupo que organicen un ciclo
de conferencias sobre el tema estudiado.
2. Pregunte al grupo: Recuerdan qu son las conferencias? Quin de ustedes lo explica? Resuma
la informacin, dada por los nios, sealando que
una conferencia es un acto de comunicacin en el
cual exponemos un tema de manera oral, empleando algunas veces apoyos grficos, es decir,
ilustraciones o dibujos.
Sesin
3. Comente al grupo la conveniencia de organizarse para preparar el ciclo de conferencias. En

primer lugar, los nios deben agruparse en cinco
o seis equipos para preparar distintos temas. Despus plantee las siguientes preguntas: Qu se
debe hacer antes? Qu tareas tenemos que considerar? Qu temas vamos a seleccionar? Qu
creen que le interese saber al auditorio? En qu
fechas realizaremos el ciclo de conferencias?

Cmo lo difundiremos? Dnde lo realizaremos?
Se escriben las propuestas en el pizarrn. Luego se
organizan los equipos y se distribuyen las tareas,
por ejemplo:
a. Elaboracin de un cronograma de actividades o
agenda de trabajo, en donde distribuyan sus tareas y los tiempos para realizarla.
b. Definicin y seleccin de los temas por equipos.
c. Duracin de cada conferencia.
d. Determinacin del pblico a quien van dirigidas y anlisis de sus intereses.
e. Diseo y elaboracin de carteles, invitaciones
o folletos de difusin capaces de suscitar el inters
del pblico para asistir al ciclo de conferencias.

Informe a los nios que en esta actividad analizarn la escritura
de palabras que se pronuncian igual, pero que se escriben de distinta
manera. Pdales que digan y escriban en el pizarrn algunos ejemplos
y ofrzcales otros: cosido (con hilo y aguja), cocido (con lumbre); haya
(del verbo haber), halla (del verbo hallar, sinnimo de encontrar).
Ms curiosidades del lenguaje (Actividades, pp. 224 y 225).

Diga a los nios que lean la instruccin, las palabras y el ejemplo,
y pregnteles si comprendieron
lo que harn en esa primera
Ms curiosidades del lenguaje
parte de la actividad.
Cuando hayan terminado,
pdales que lean la segunda
indicacin y la cumplan:
con base en una lista de
palabras y sus ilustraciones,
debern anotar en cada dibujo
el nmero de la palabra
correspondiente. Lea con ellos
la ltima de las instrucciones
y los ejemplos en los que se usaron dos palabras de la lista. Pdales
que escriban oraciones utilizando otros pares de palabras.
224
225
Une con una lnea cada ilustracin con la palabra que le corresponde.
En una actividad anterior te diste cuenta

de que hay palabras que se dicen igual y tambin
se escriben igual, pero significan diferentes cosas.
Ahora pensars en otras que se pronuncian igual,
pero se escriben diferente y tienen un significado
distinto.
Lee el ejemplo y escribe los significados
de las palabras que estn en el siguiente recuadro.
Puedes consultar el diccionario y a tu maestro(a).
Palabras
Significados
Objeto que se usa para conducir lquidos, gases y otras sustancias.
Pasado del verbo tener.
Escribe con letra cursiva algunas oraciones relacionadas con los ratones.
Utiliza en estas oraciones las palabras del recuadro de la pgina anterior.
Observa los ejemplos.
3.
4.
5.
6.
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Sesin
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E l
r a t n
d e l
Hablar y escuchar
Invite a los nios, que sigan en turno, a exponer sus miniconferencias
en esta sesin. Recurdeles considerar los aspectos sealados en la sesin
anterior.
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Invite a los nios a conversar acerca de las formas de comunicacin oral y
escrita que han empleado hasta ahora: pida que las mencionen, digan
para qu les han servido, en qu han mejorado y cmo se sienten
con esos avances.
Registre las autoevaluaciones que los nios realicen y mustreles sus carpetas
para que constaten sus afirmaciones y planeen junto con usted un programa
de trabajo para mejorar todava ms su comunicacin oral y escrita.
Sesin
10
Tiempo de escribir
Taller. Anime a los nios a escribir en hojas blancas la versin final
de su texto informativo para colocarlo en el peridico mural. Dgales
que lo pasen en limpio con las correcciones que hicieron en la
pgina 223 de su libro de actividades o en su cuaderno.
Pida que cuiden la presentacin: la distribucin del texto, la forma
de la letra, las ilustraciones y la limpieza del trabajo.
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Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin en la
comunicacin
de mensajes
entonacin, volumen,
corporales, 206
Uso de patrones de
interaccin: toma de turnos,
211
Partes de un texto:
prrafos, 207
Funciones, textos
y caractersticas
distintos propsitos
Resumen (resea):
informar, 206
Cuento: narrar,
divertir, 208

orales y escritos
Uso de ll en
terminaciones: illo, illa, 208
Conocimiento de las
Resumen (resea): ideas
principales, 206
Cuento: inicio, desarrollo
y final, 208
Reflexin sobre las

Palabras de origen
extranjero, 211
Funciones de la
comunicacin
comunicacin
Dar y obtener
informacin; relatar
hechos, 205
Manifestar sentimientos,
emociones, opiniones, 206,
211
Mantener interacciones
recprocas: interesarse en
los otros, resolver malos
entendidos, disculparse
y aceptar disculpas, 211
y situaciones
partes del discurso
Narracin, 205
Dramatizacin:
entonacin y volumen
de voz, movimientos
corporales, 206
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
principales, 207
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
lectura en episodios, 203;
indagacin de palabras,
resumen oral, 204, 205;
comprensin global, 206
Produccin
bsicas
Resumen (resea), 206
Cuento, 208, 209, 210:
planeacin, revisin,
redaccin, correccin
y publicacin
Conocimiento y uso
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203
El seor Otis compra un viejo castillo a pesar de las advertencias de que

en l habita un terrible fantasma. Cuando la familia Otis se muda
a su nuevo hogar, el fantasma intenta asustarla con todos
los trucos que siempre ha utilizado. Sin embargo,
no consigue espantar a nadie y cada intento se
convierte en una situacin que lo ridiculiza.
Al final, la hija del seor Otis se compadece del
pobre fantasma y lo ayuda a entrar en el jardn
de la muerte para que descanse en paz.
Sesin
Leer y compartir
Antes de leer
Explique a los nios que conversarn sobre los fantasmas: Son seres
reales o imaginarios? Cmo creen que podra ser un fantasma? Segn los
cuentos y las novelas, qu hacen para espantar a la gente?
Infrmeles que el cuento que van a leer sucede en Inglaterra, un pas
europeo donde existen castillos muy antiguos sobre los que se han inventado
historias de fantasmas. Dgales que al fantasma de este cuento le suceden
cosas muy curiosas.
Propicie que los nios establezcan un propsito de lectura. Por ejemplo,

encontrar por qu es diferente el fantasma de este cuento.
236
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2 0
Texto: PRONALEES (versin libre de la obra de scar Wilde)
E l
f a n t a s m a
d e
Al leer
Lectura en episodios (vase cuadro, p. 16).
El fantasma de Canterville (Lecturas, p. 236).
Previamente decida la cantidad de episodios en que
dividir el texto y los fragmentos que abarcar cada
uno. Por ejemplo: De la pgina 236 hasta el primer
prrafo de la pgina 243. De la pgina 243 hasta
la pgina 247. De la pgina 248 a la pgina 253.
C a n t e r v i l l e
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204
Explique a los nios que leern el texto en episodios, es decir,

lo leern por partes en diferentes das; seale que usted y ellos leern
por turnos, en voz alta para el grupo, las pginas que corresponden
a cada parte o episodio. Lea para los nios el primer episodio.
Despus de leer
Invite a los nios a comentar el primer episodio del texto. Plantee
preguntas como las siguientes: Por qu creen que el seor Otis no le tema
al fantasma? Por qu la seora Otis coment Es espantoso! cuando
la empleada le dijo que la mancha que apareca era una mancha de sangre?
Por qu acept la familia Otis que s exista el fantasma? Por qu se indign
el fantasma cuando le dieron el lquido contra rechinidos?
Comente con el grupo las respuestas y propicie las aclaraciones
necesarias, invitndolos a leer nuevamente los fragmentos
correspondientes del primer episodio.
Pida a los nios que localicen en el texto las palabras que desconozcan,
antelas en el pizarrn y propicie que deduzcan su significado por el
contexto. En caso necesario solicite que las busquen en el diccionario.

Recuerde a los nios que para localizar en el diccionario el significado
de los verbos, se deben buscar en su forma de infinitivo (con terminaciones
en ar, er, ir), y los sustantivos y adjetivos deben buscarse en singular.
Sesin
Leer y compartir
Invite a los nios a continuar la lectura en episodios. Solicite que un
voluntario recuerde al grupo lo sucedido en el primer episodio y lea tambin
el segundo. Permita los comentarios durante la lectura y cuando concluyan
formule preguntas que contribuyan a la comprensin, como se hizo
en el primer episodio.
Pida a los nios, nuevamente, que localicen en la parte del texto que
leyeron las palabras que desconozcan, antelas en el pizarrn y propicie
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205
que deduzcan su significado por el contexto donde aparecen. En caso

necesario solicite que las busquen en el diccionario.
Hablar y escuchar
226
L E C C I N
Hablar y escuchar
Cuntame una pelcula (Actividades, p. 226).
Invite a los nios a narrar alguna pelcula o serie
de televisin que trate sobre fantasmas.
Cuntame una pelcula
Organiza junto con tu maestro(a) una sesin para resear
pelculas. Cuando expongas tu resea ante el grupo toma
en cuenta los siguientes puntos:
SEC.
ESC.
TOMA
Describe brevemente las caractersticas del ambiente

y de los personajes.
Narra en orden las escenas; menciona claramente el principio
y el final.
Slo menciona las partes importantes; omite los detalles.
Da una breve opinin. Por qu s o por qu no recomiendas
que la vean?
Para que todos escuchen y comprendan lo que ests narrando

recuerda lo siguiente:
Seale que las narraciones deben ser breves

y contener los elementos que se solicitan
en su libro de actividades.
2 0
Habla directamente a tus compaeros;

evita dirigirte slo al maestro(a).
Usa un volumen de voz adecuado.
Pronuncia claramente las palabras.
Una resea es una narracin breve de un libro,

una pelcula o una obra de teatro, en la que adems
de dar los datos fundamentales de los personajes
y sucesos, se agrega una opinin personal.
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2 0
Registre qu nios se animan a exponer el resumen oral y si lo hacen destacando

las ideas centrales y respetando el orden temporal de los sucesos. Promueva la
participacin de la mayor cantidad de alumnos en este tipo de actividades y apyelos
para que aprendan a centrarse en estos elementos.
Sesin
Leer y compartir
Con el propsito de continuar la lectura en episodios, solicite
un voluntario para que narre al grupo lo sucedido en las dos partes
de la historia que han ledo hasta el momento.
Pida a otro nio que lea en voz alta el tercer episodio. Despus promueva
comentarios y al finalizar plantee preguntas que favorezcan la comprensin.
Solicite a los nios que localicen las palabras que desconozcan, las anoten
en el pizarrn y propicie que deduzcan su significado por el contexto o que
las busquen en el diccionario.
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f a n t a s m a
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Leer y compartir
227
De qu trat el cuento?
De qu trat el cuento? (Actividades, p. 227).

Solicite a los nios que individualmente resuelvan
la actividad para recordar los sucesos del cuento;
al terminar revise con todo el grupo las respuestas
y pida que muestren los dibujos que elaboraron, as
como las notas que hayan escrito al pie de stos
para que los dems digan si corresponden.
Anota V (verdadero) o F (falso) de acuerdo con lo que leste

en El fantasma de Canterville.
Todo el mundo recomend al seor Otis que comprara el viejo castillo.

La familia Otis estaba formada por el ministro, la seora Lucrecia,
tres hijos y una hija.
La mancha de sangre desapareci con un lquido quitamanchas.
El seor Otis se espant cuando vio al fantasma de aspecto aterrador.
El fantasma de Canterville se asust porque vio otro fantasma.
El otro fantasma era slo una escoba cubierta por una
sbana blanca y con cabeza de calabaza.
El fantasma tena atemorizada a la familia Otis.
La familia Otis logr atemorizar al fantasma.
El fantasma no lograba dormir porque no poda entrar
al jardn de la muerte.
Dibuja al fantasma con alguno de los disfraces que utilizaba
para asustar a la familia Otis. Escribe un pie de ilustracin.
E l
f a n t a s m a
d e
Tiempo de escribir
Invite a los nios a escoger, de las narraciones que hicieron en Cuntame
una pelcula, la resea de la pelcula o serie de televisin que ms les haya
gustado para que la escriban en su cuaderno.
Recurdeles que al escribir tomen en cuenta las orientaciones

que siguieron al relatar en forma oral. Invtelos a compartir las reseas
con sus familiares.
Sesin
Hablar y escuchar
Pida a los nios que se organicen en equipos y que escojan algn
fragmento del cuento El fantasma de Canterville (Lecturas, p. 236)
para que lo escenifiquen. D tiempo suficiente para que se pongan
de acuerdo sobre el personaje que cada quien
representar, los dilogos
Dramatizacin
de cada uno y cmo actuarn
para que resulte gracioso.
La dramatizacin de obras
de teatro sencillas permite
Pida que lleven a cabo las
que los nios reflexionen
sobre las caracterizaciones
dramatizaciones y al trmino
de los personajes y lo que se
de las mismas haga una
requiere para interpretarlos,
evaluacin con todo el grupo
adems de que les da
para que opinen sobre el
oportunidad de practicar
desempeo de los diferentes
el volumen y la entonacin
equipos.
de la voz, y adquirir
seguridad al expresarse.
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Texto: PRONALEES (versin libre de la obra de scar Wilde)

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207
17
Juguemos
al teatro
Juguemos al teatro (Fichero, p. 17).

En esta ficha se proponen otras actividades
para ayudar a los nios a mejorar
su expresin oral a travs de juegos
de dramatizacin.
Que los alumnos representen obras

de teatro para divertirse y desarrollar
su expresin oral
1. Pregunte a los nios: Recuerdan qu es una

obra de teatro? Rescate todas las ideas expuestas
por los nios y ample la informacin, por ejemplo, en algunas comunidades se hacen representaciones de algunos episodios histricos o pastorelas.
2. Invite a los nios a representar una obra de teatro, donde cada uno escoger su personaje para,
posteriormente, representar la obra ante algunos
invitados.
3. Los nios escogen una de las obras que han
escrito con anterioridad. Lalo al grupo, con la entonacin y emocin necesarias. Despus solicteles describir los personajes de la obra; por ejemplo, cmo es el carcter de cada personaje, qu
hace en la obra y cmo habla.
Claudia Navarro
Material
Material de reuso para el vestuario y la escenografa de la obra.
4. Comenten sobre las funciones del director, del

apuntador, los escengrafos, los actores y dems
personas que intervienen en la puesta en escena.
Los nios escogen libremente el personaje que les
gustara representar, eligen al director de la obra,
a los escengrafos y dems participantes.
5. Acuerdan la fecha para ensayar. Para esto pida
a los nios actores memorizar sus dilogos. El
apuntador deber leer varias veces toda la obra
para estar atento y ayudar a los actores cuando
olviden alguna parte del escrito, el director observar la actuacin de los nios y har las indicaciones pertinentes. Todos los nios del grupo colabo-
Observe y registre el desempeo de los actores en los siguientes aspectos:

la entonacin, el volumen de voz y los movimientos corporales. Informe a los nios
sobre los avances que han logrado y lo que necesitan practicar todava ms.
Sesin
Leer y compartir
Diga a los nios que conversarn sobre los castillos y otras construcciones
arquitectnicas que conozcan. Gue la conversacin mediante preguntas,
por ejemplo: cmo creen que se hacen los castillos, quines disean las casas
y los edificios, que materiales utilizan, qu caractersticas tienen, etctera.
Cmo se construyeron los castillos? (Actividades, pp. 228 y 229).

Infrmeles que en esta actividad conocern cmo se construan los grandes
castillos. Pdales que la resuelvan en equipos de tres. Haga nfasis en que
para discutir sobre lo que se indica debern localizar en el texto los prrafos
que contienen la informacin correspondiente.
Leer y compartir
228
Leer y compartir
Cmo se construyeron los castillos?

Lee en silencio el siguiente texto.
Para protegerse de sus enemigos, los reyes y nobles europeos
empezaron a construir castillos de piedra hace ms de 1 000 aos.
Como los castillos estaban destinados a resistir los ataques tenan
muros muy gruesos y altos: ms de 12 veces la altura de un hombre
y de cuatro a seis metros de grosor.
En aquellos tiempos los albailes tenan herramientas muy simples,
as que la construccin de un castillo requera mucho tiempo:
1 000 personas tenan que trabajar 10 aos para levantar un castillo
de tamao medio.
Los tejados se cubran
con tejas de madera
o piedras delgadas.
Las escaleras se hacan

con piedras labradas.
f a n t a s m a
d e
En el texto se dice quines y para qu construyeron los castillos?

Se mencionan las dimensiones aproximadas de los castillos?
Se da informacin sobre el tipo de herramientas que se utilizaban?
Menciona cunto se tardaban en construir un castillo?
Informa sobre los materiales que se utilizaban?
De la informacin que obtuviste, qu datos te parecieron

ms interesantes? Por qu?
Con base en esa informacin, podras explicar por qu la gente
los considera misteriosos?
La parte exterior
de las paredes
era de piedra.
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E l
229
Renete con dos compaeros y juntos localicen en el texto

y en las notas de la ilustracin dnde se da respuesta
a las siguientes preguntas.
2 0
Sabas que...?
El mayor castillo del mundo, en el que todava vive gente,
es el de Windsor. Est en Inglaterra y pertenece a la familia real
britnica. Cubre ms o menos la misma superficie que doce estadios
y medio de futbol.
E l
f a n t a s m a
d e
Lectura y conocimiento
Tratar con los nios otros
temas relacionados con
el de la lectura ampla
su conocimiento del mundo,
lo que se traducir
en una mejor interaccin
con los textos.
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208
Sesin
Tiempo de escribir
Taller. Proponga a los nios escribir un cuento para obsequiarlo a algn
compaero en un intercambio de regalos que harn como ltima actividad
del ao escolar. Dgales que escribirn sus textos en varias sesiones para
que los puedan revisar y corregir, de tal manera que queden lo mejor posible.
Tiempo de escribir
230
Un cuento de terror (Actividades, p. 230). Indique

a los nios que utilicen esta pgina para planear
y organizar las ideas y partes del cuento que escribirn.
Un cuento de terror
El siguiente organizador de ideas te servir para escribir
un cuento. Anota en l lo que suceder en tu historia.
El problema:
Episodio 1:
Antes de comenzar el cuento (Actividades, p. 231).

Informe a los nios que esta pgina les
servir para anotar las caractersticas
Antes de comenzar el cuento
del personaje principal de su cuento,
as como el lugar y el tiempo en donde
se desarrollar.
Episodio 2:
Episodio 3:
Tiempo de escribir
La solucin del problema:
231
Decide quin y cmo ser el personaje principal de tu cuento,

y dnde y cundo comenzarn las acciones.
Describe al personaje principal:
Lista de rasgos fsicos
Revisa si las partes de tu cuento estn bien relacionadas.
Prrafo de la descripcin del personaje
Lista de formas de ser
L E C C I N
2 0
Escribe los prrafos que describan el lugar y el tiempo de la historia:
24
Cmo
se escriben
los cuentos
Material
Hojas blancas, plumones de colores y cinta para
pegar (pueden usarse tachuelas, chinches o lo que
est disponible).
1. Platique con los alumnos sobre cmo se imaginan que se escriben los cuentos: quin los escribe,
cmo se renen las ideas para hacerlos, cmo se
inventan los personajes y cmo se ordenan los
hechos que sucedern. De acuerdo con las respuestas de los nios, propngales agruparse en
equipos para escribir un cuento.

un organizador grfico
para escribir un cuento
2. Primero organicen las ideas de todos los miembros del equipo, basndose en los elementos
principales de un cuento.
Ttulo
El chivito de
las cuatro orejas
Personajes
Un chivito y una
chivita
Lugar
poca
Campo
Actual
Actual
Una nia y un dragn
Ciudad
La yegua de la
campana
Un burro, una mosca y

una yegua
Montaa
Futuro
La banda de la
carreta
Grillos y ranitas
Campo
Hace 100 aos
Nudo
El chivito decidi que le
cortaran dos. Pero lleg
una chivita muy bonita y le
dijo: Yo as te amo,
porque chivos con dos
orejas hay muchos.
El chivito no saba qu
hacer.
3. Cuando hayan escrito todas las sugerencias,

discuten y eligen las ideas que convengan ms al
cuento que escribirn.
4. Pida a los equipos escribir una primera versin
del cuento. Al terminar lo leen para asegurarse
de que est completo (inicio, nudo y desenlace).
Cuando estn satisfechos con su cuento lo pasan
en limpio, pueden ilustrarlo, anotar los nombres
de los autores y, al final, leerlo al grupo.
Diga a los nios que continuarn

la redaccin de sus cuentos en la
prxima sesin.
Dnde
Cundo
5. Los cuentos se renen para formar un libro, se

agrega una presentacin y finalmente, se da un
ttulo.
La casa rosa
Inicio
Haba una vez un chivito
que tena cuatro orejas y
se senta muy triste
porque todos se burlaban
de l.
Para lo anterior, pdales preparar varias hojas. En

la parte superior de cada una de ellas escriban
como encabezado el nombre de un elemento del
cuento: Ttulo, poca, lugar, personajes y momentos principales (inicio, nudo y desenlace). En
el equipo, los nios proponen diversas ideas
para cada elemento y las anotan en la hoja correspondiente.
Utiliza los prrafos que anotaste para redactar tu cuento.

E l
Desenlace
Decidi quedarse con
sus cuatro orejas y
casarse con la
chivita que lo quera
mucho.
f a n t a s m a
d e
Cmo se escriben los cuentos

(Fichero, p. 24). Propone otras
opciones para trabajar la estructura de este tipo de texto.
Sesin
233
De las palabras que escribiste, encierra con color rojo las que terminen
en illa, illas, illo, illos.
Completa la siguiente regla ortogrfica.
Las palabras terminadas en illa,

Concurso de bromas (Actividades, pp. 232
y 233). Explique a los nios que el propsito
de la actividad es que reflexionen sobre
la escritura de algunas palabras con ll o con y.
Pdales que lean el texto individualmente
y que despus resuelvan las actividades junto
con un compaero.
, illos, siempre
se escriben con Reflexin sobre la lengua

.
232
Escoge la palabra que complete correctamente cada oracin del texto

y escrbela con letra cursiva en donde corresponda.
Concurso de bromas
El fantasma de Canterville se paseaba por los pasillos del castillo

cuando oy que alguien lo llamaba. Aunque volte rpidamente,
en menos que canta un gallo los gemelos le amarraron un pesado
martillo en el cuello. El pobre qued inmovilizado y cay de rodillas.
Entonces, los pequeos diablillos se apresuraron a amarrarle
los tobillos con una cinta amarilla muy resistente y salieron corriendo.
El fantasma se enoj tanto, que se desmay y no supo nada ms
hasta el da siguiente. Cuando despert not que le haban pegado
en el pecho el siguiente recado:
Me
Vctor y vivo en el pueblo de San Cayetano. Mi mascota
es un
que nunca quiere dormir en el
Mi pap es un excelente carpintero que siempre mete los clavos

de un solo
, por eso en el pueblo toda la gente
le da trabajo.
En nuestra casa vive tambin mi prima
. A ella
le encanta usar
muy blancas, pero despus de jugar
Ahora juega con un compaero a encontrar palabras con ll y con y.
un rato en el patio de tierra, acaban siendo
.
Escrbanlas en el cuadro correspondiente. Gana quien encuentre
Aunque s que la ciudad es muy bonita, yo nunca me ira
ms en dos minutos.
de mi hermoso
.
Palabras con y
Revisa tu trabajo con un compaero.
Palabras con ll
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Invite a los nios a tomar en cuenta lo que

aprendieron cuando revisen la escritura de sus cuentos
de miedo.
28
El ahorcado
Que los nios reflexionen sobre
la convencionalidad ortogrfica
Material
Tarjetas con oraciones que tengan palabras de
difcil ortografa para los alumnos.
Tiempo de escribir
230
Taller. Antes de comenzar

el cuento(Actividades, pp. 230
y 231). Solicite a los nios
que continen la escritura de sus
cuentos de terror a partir
de las ideas que anotaron
en el organizador y de las
descripciones del personaje,
del lugar y del tiempo.
Claudia Navarro
1. P roponga a los alumnos jugar ael ahorcado.

Pase a un nio al pizarrn y entrguele una tarjeta
con una oracin escrita .
El ahorcado (Fichero, p. 28). Puede adecuar

las actividades que se sugieren en esta ficha para
trabajar con los nios irregularidades sonoro-grficas.
2. Explique el juego. Dibuje en el pizarrn un

tronco y la cuerda y pida al nio que ponga una
raya por cada letra de las palabras que estn en la
3. Trace dos columnas en un extremo del pizatarjeta.
rrn: en una anote las palabras adivinadas y en
Diga al resto del grupo que mencionen letras y su otra, las que no hayan podido acertar. Apoye a los
compaero las escribir sobre la raya correspon- nios para resolver el acertijo completo. Al trmidiente, s iempre y cuando formen parte de las no del juego, los nios anotan las oraciones en su
palabras que deben completar. En caso contrario, cuaderno.
antelas fuera del juego para que los alumnos no
Es conveniente incluir palabras que comparta n
las repitan.
una misma dificultad ortogrfica para cada seAl inicio del juego escriba la primera y la ltima sin, pues se facilitar a los nios el descubriletra de cada palabra para darles pistas. Comnte- miento de regularidades ortogrficas o la aplicales que cuando digan una letra equivocada, dibu- cin de reglas, segn sea el caso. Por ejemplo:
jar una parte del cuerpo del ahorcado en la soga, plurales de palabras terminadas en z, como peces,
comenzando por la cabeza. E l juego termina si el races, lombrices; palabras que contengan mp,
cuerpo se completa o cuando adivinen todas la s como campanario, tiempo, lmpara; palabras con
r y rr, como rinoceronte, corredor, resultado.
letras de las palabras de la oracin.
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
231
Un cuento de terror
Antes de comenzar el cuento
El siguiente organizador de ideas te servir para escribir

un cuento. Anota en l lo que suceder en tu historia.
Decide quin y cmo ser el personaje principal de tu cuento,

y dnde y cundo comenzarn las acciones.
Describe al personaje principal:
El problema:
Lista de rasgos fsicos
Prrafo de la descripcin del personaje
Lista de formas de ser
Episodio 1:
Escribe los prrafos que describan el lugar y el tiempo de la historia:
Episodio 2:
Dnde
Episodio 3:
La solucin del problema:

Cundo
Revisa si las partes de tu cuento estn bien relacionadas.
Utiliza los prrafos que anotaste para redactar tu cuento.

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La redaccin del cuento (Actividades, p. 234). Pida

a un nio que lea para los dems las instrucciones de la
actividad y las recomendaciones. Solicite que alguien
explique en qu consisten y aclare las dudas. Invtelos a
comenzar la redaccin del primer borrador; si el espacio no
es suficiente pdales agregar hojas o utilizar el cuaderno.
E l
f a n t a s m a
d e
Tiempo de escribir
234
34
Huy qu miedo!

sobre la importancia
de la secuencia en una narracin
1. Con una semana o dos de anticipacin, pida a los

nios que consulten materiales de la biblioteca o
pregunten a familiares y amigos acerca de cuentos
de terror o de misterio. Explqueles que cuando
haya transcurrido el tiempo de consulta, se organizar en el saln una sesin para relatar cuentos de
espantos. Para esa sesin el saln puede decorarse
con dibujos alusivos, y los nios pueden ambientar
su narracin con diversos objetos para simular
ruidos (una pequea cadena para hacerla sonar
cuando aparezcan fantasmas, por ejemplo).
2. Un voluntario debe comenzar la sesin. Anote en

el pizarrn el nombre de los dems participantes.
3. Antes de que comience el primer cuento recurdeles que el narrador debe tomar en cuenta al
auditorio, es decir, debe contar el cuento de manera organizada y clara para que todos entiendan.
Seale que es importante considerar lo siguiente:
a. Cmo se llama la historia.
b. Acerca de qu o quin trata.
c. Cmo empieza la historia.
d. Cmo apareci el problema.
e. Cules fueron las consecuencias.
f. Quin resolvi el problema o misterio y cmo.
Los datos, mencionados en los incisos anteriores,
ayudan a ordenar la narracin y a mantener el
inters de los oyentes.
Sesiones como sta pueden ser organizadas, en
torno a otros temas, a lo largo del ao escolar.
Huy qu miedo! (Fichero,

p. 34). Propone actividades para
propiciar en los nios la reflexin
sobre la importancia de la secuencia
en una narracin oral.
f a n t a s m a
d e
Escribe en esta pgina o en tu cuaderno el primer borrador de tu cuento

de terror; no olvides tomar en cuenta las anotaciones de tu esquema
y las descripciones que escribiste en las pginas 230 y 231.
Recuerda seguir este orden:
Cuenta el hecho que desencadena la historia. Puedes utilizar

expresiones como stas: Un da... De pronto... En cierta ocasin...
Formula el problema y narra lo que sucede. Fjate cmo enlazas
los episodios uno con otro para que tenga continuidad
tu cuento.
Narra la solucin; puede ser un final feliz
o desafortunado, pero siempre relacionado
con el problema.
Claudia Navarro
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La redaccin del cuento
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Tiempo de escribir
Taller. La revisin del borrador (Actividades, p. 235).
Solicite a los nios que revisen sus borradores
segn los aspectos que se indican en su libro.
Orden temporal
Despus pdales que intercambien los textos
para que sus compaeros les
Es muy frecuente que los
ayuden a mejorarlos, siguiendo
nios alteren el orden
La revisin del borrador
las mismas indicaciones
temporal de los textos orales
y algunas otras que ellos
y escritos. La planeacin
consideren adecuadas.
y la revisin son elementos
claves para ordenar las partes
Pdales que en su casa
de una historia o las etapas
de un proceso.
redacten un segundo borrador
incorporando las sugerencias
de correccin que ellos
o sus compaeros hayan hecho.
Tiempo de escribir
235
Lee el primer borrador de tu cuento para que opines si:
Los personajes son interesantes.

La historia est bien organizada.
El cuento agradar a los lectores.
Qu puedes hacer para mejorar el cuento?
Comprueba si la redaccin corresponde con las ideas

que anotaste en el organizador.
Revisa si los personajes estn bien descritos.
Agrega detalles para que los lectores se imaginen mejor
lo que se cuenta.
Incluye algunos dilogos entre los personajes, para animar
la historia.
Asegrate de que en el final se exprese
la solucin del problema planteado.
Suprime o cambia las partes
del cuento que no sean
interesantes.
Revisa si el ttulo del cuento
es adecuado a lo que en l se trata.
Intercambia tu cuento con algn compaero

para que te sugiera cmo mejorarlo.
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Sesin
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Tiempo de escribir
236
Tiempo de escribir
Los autores corrigen y editan sus cuentos

Antes de editar tu cuento revisa lo siguiente:
Taller. Los autores corrigen y editan

sus cuentos (Actividades, p. 236). Indique
a los nios que sigan los puntos sealados para
la correccin y edicin de sus cuentos de terror.
Apyelos con algunos ejemplos en el pizarrn
y con orientaciones individuales, sobre todo
a los nios que ms lo necesiten.
Distribuye el texto en prrafos.

Revisa la ortografa y si es necesario usa el diccionario.
Utiliza maysculas donde corresponda.
Revisa la puntuacin, sobre todo el punto, la coma y el guin
de dilogo.
Para editar el cuento:
Pasa en limpio tu cuento, deja mrgenes amplios tanto a los lados

como arriba y abajo, y reserva espacios para ilustrarlo.
Haz los dibujos que ilustrarn tu cuento; primero a lpiz
para que puedas corregir los trazos, despus podrs colorearlos.
Disea una portada poniendo el ttulo del cuento, tu nombre, la editorial
(inventa un nombre) y un dibujo.
Si organizaste tu cuento en captulos o episodios, haz un ndice
y colcalo despus de la portada.
Agrega una hoja en blanco al principio y otra al final, y engrapa
todas las hojas.
Pega sobre las hojas en blanco un pedazo de cartulina u otro material
resistente para hacer la cubierta de tu cuento.
Pega en el lomo una tira de papel para reforzar el libro.
Ahora puedes dar a leer tu cuento a tus familiares y amigos,

seguramente lo van a disfrutar.
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Invite a los nios a explorar sus carpetas de evaluacin para que valoren sus avances
y detecten los aspectos en los que debern empearse ms.
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Palabras de origen extranjero (Actividades, p. 237).
Comente con los nios que muchas de las palabras
que utilizamos no son propias del espaol, sino que
provienen de lenguas que se hablan en otros pases
y que estas aportaciones han enriquecido nuestro idioma
con el paso del tiempo.
Pdales que lean la lista de palabras de su libro y se fijen
de qu lengua provienen. Solicteles que investiguen otras
palabras de origen extranjero que ellos utilicen y que
anoten a qu lengua corresponden. Infrmeles que si tienen
dudas sobre la procedencia de alguna palabra pueden consultar
el diccionario para aclararlas.
Cuando hablamos es comn que usemos palabras de

otras lenguas que se hablan en el mundo. Algunas
de esas palabras las usamos desde hace mucho tiempo,
otras las hemos adoptado recientemente. Aqu encontrars
algunas que aparecen en el cuento El fantasma
de Canterville, aunque seguramente t conoces muchas ms.
Palabras
Lenguas
almohada
rabe
alfombra
rabe
carcajada
rabe
joya
francs
chimenea
francs
zapato
turco
Busca otras palabras de origen extranjero, escrbelas en la columna

correspondiente y anota la lengua de la que provienen.
Palabras
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f a n t a s m a
d e
Hablar y escuchar
Organice con los nios una sesin de evaluacin sobre el desempeo
que tuvieron durante el cuarto grado. Propicie un ambiente de confianza
y libertad para que ellos manifiesten sus sentimientos y emociones y
expresen opiniones sobre ellos mismos y sobre sus compaeros
y maestro(a). Explqueles que la intencin de esta actividad es reflexionar
sobre las actitudes de cada quien y cmo stas dificultan o ayudan
al aprendizaje de cada individuo y del grupo en general.
Puede sugerir algunos aspectos para iniciar el anlisis y despus pedir
que los nios agreguen los que consideren necesarios. Por ejemplo, pueden
formularse preguntas sobre los siguientes aspectos:
Me he esforzado para aprender? He sido capaz de estar atento?

He procurado tomar en cuenta el esfuerzo de mis compaeros?
He colaborado lo suficiente con mis compaeros de equipo?
He tratado de aclarar malos entendidos?
He sido capaz de manifestar mi inconformidad con respecto a algunas
situaciones o acciones de mi maestro(a) o de mis compaeros?
Es importante que los nios lleguen a establecer conclusiones sobre cmo
mejorar sus actitudes a partir de las sugerencias que hagan los compaeros,
de manera que cuenten con elementos para superarse da con da.
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Palabras de origen extranjero
Lenguas
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Crditos editoriales
El siguiente ttulo se reprodujo con la
autorizacin de la casa editora y la
heredera de los derechos del autor:
"El ratn del supermercado
y sus primos del campo",
Jorge Ibargengoitia, en Piezas
y cuentos para nios [3
reimpresin], Mxico, Joaqun
Mortiz, 1998, pp. 135-141.
El siguiente ttulo se reprodujo

parcialmente con la autorizacin
de la autora:
cien aos despus,
texto de Silvia Molina,
ilustraciones de Susana Martnez
Ostos, Mxico, Ediciones
Corunda, 1993, pp. 7-23.
El texto ntegro del siguiente ttulo

se reprodujo con la autorizacin
de la casa editora y el autor:
Tajn y los siete truenos: Una
leyenda totonaca contada por
Felipe Garrido, texto de Felipe
Garrido, ilustraciones de Pedro
Bayona, Mxico, Solar Servicios
Editoriales-SEP, 1990 (Cuentos
del Ermitao), 40 pp.
Los siguientes ttulos fueron

adaptados por el Pronalees
para la presente edicin:
"Buenos vecinos", en Cuentos
fantsticos [Dragon tales;
The little people; Tall Stories;
Hubble bubble], John Patience,
Everest, Espaa,
1994, sin folios.
Cartas a un gnomo,
texto de Margarita Main,
ilustraciones de Nora Hilb,
5 ed., Buenos Aires,
Sudamericana, 1999
(Pan-Flauta, 27), 59 pp.
Pateando lunas,
texto de Roy Berocay,
ilustraciones de Gabriela
Rodrguez, Mxico-Montevideo,
SEP-Mosca Hermanos, 1992,
97 pp.
Gato encerrado,
Versin corta del cuento del
mismo nombre, escrito por
Mireya Tabuas, ilustraciones de
Tania Janco.
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Crditos de imagen
Se agradece la colaboracin de las
siguientes personas e instituciones:
Primer superintendente
Alejandro Aguilar Lpez,
Heroico Cuerpo de Bomberos
del D.F.; maestro Luis Espinoza,
Museo del Instituto de Geologa
de la UNAM; Carlos Girn,
Asociacin Mexicana de
Medallistas Olmpicos A.C.;
maestro Ren Hernndez,
Archivo fotogrfico del Instituto
de Geologa de la UNAM;
antroploga Laura Parrilla,
Jardn Etnobotnico y Museo
de Medicina Tradicional
y Herbolaria de Cuernavaca,
Morelos, perteneciente al
Instituto Nacional de
Antropologa e Historia (INAH);
comandante Gildardo Vzquez,
de Cuernavaca, Morelos.
Fotgrafos
Lourdes Almeida: 109 arr.
Cidcli: 163, 164
Fulvio Eccardi: 157 arr., 157 ab.
(LEC: 184), 159 (ACT: 169), 160,
165
de Cuernavaca, Morelos: 62
Laura Iigo: 61 ab. (LEC: 50)
Rafael Miranda: 109 ab. (LEC: 124)
Tania Nacif: 110, 112, 113, 116
(ACT: 108, 109 arr., 109 ab.

der., 111 ab. izq., 112 ab. izq.,
112 ab. der.)
Reforma/En red: 61 arr.
Bob Schalkwijk: 149, 154
(LEC: 176, 179); 150, 153
(ACT: 158 ab. izq., 164)
Libros
Malinalco, imgenes de un
destino, Mxico, Patronato
Cultural Iberoamericano A.C.
y Banca Cremi, 1989, p. 36:
Gabriel Figueroa, 110 arr.
(LEC: 125)
Imgenes de hoy, Mxico, UNAM,
1992, p. 89: Mario Gmez,
110 (ACT: 111 ab. der.)
Natura mexicana, reas protegidas,
Mxico, Fondo Editorial
de la Plstica Mexicana, 1998,
pp. 185, 187 y 243: Miguel
ngel Nez lvarez, 110, 112
(ACT: 110 ab. izq., 112 arr.,113,
110 ab. der.)
El estado de Chihuahua, Zacaras
Mrquez, Mxico, Grupo
Azabache, 1998, pp. 44, 47,
52, 67: Juan Jos Morn,
150 (ACT: 160)
Los dinosaurios, David Norman,
y Angela Milner, Mxico,
Aguilar-Altea-Taurus-Alfaguara,
1992 (Biblioteca Visual Altea),
pp. 44, 45, 63: Angela Murphy,
183 (ACT: 200 cen. y arr.; LEC:

212); pp. 34-35: Mary Evans
Picture Library, 183 (LEC: 200
ab.); pp. 8, 27, 40: Angela
Murphy, 188 (ACT: 205)
Enciclopedia de los dinosaurios y
animales prehistricos, 4a ed.,
Dougal Dixon et al.,
Barcelona, Plaza y JansTusquets-Ediciones La Caixa,
1993, pp. 147, 159: 184 (ACT:
201 arr. y ab.); pp. 131: 185
(ACT: 202); pp. 74 103:
190 (ACT: 208 ab. y cen.);
p. 99: 191 (ACT: 211);
pp. 110, 106: 191 (ACT: 210 arr.)
Los animales prehistricos,
Josef Augusta, Mxico,
Queromn Editores, 1964,
lmina 14: Zdenek Burian,
190 (ACT: 208 ab.)
Los nmeros precedidos por la
abreviatura pp. hacen referencia
a las pginas de la fuente;
los nmeros en negritas sealan
la pgina de la presente edicin
donde se reproducen las
imgenes. Cuando las imgenes
forman parte de las pginas
en miniatura de los libros
Espaol. Cuarto grado. Lecturas
y Espaol. Cuarto grado.
Actividades, esto se indica con
las abreviaturas ACT y LEC.
E-4-P-174-216.QX4.0
24/5/06
15:29
Pgina 216
Libro para el maestro.

se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
en el mes de de 2006.
El tiraje fue de
ejemplares.

LibroParaElMaestro - espaNOL 4º GDO.

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Libro para el maestro

Libro para el maestro

LPM/E/4/LEGAL/04-05.QX4 5/9/06 1:12 PM Page 4

Coordinacin editorial e iconogrfica:

Asesora tcnico-pedaggica (edicin 2006)

colectivo de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea que se realice

Los viajes de Marco Polo

Qu saben los nios?

Funciones de la comunicacin oral. Se favorecer el desarrollo de la expresin

Los contenidos de este componente se organizan en tres apartados:

Reflexin sobre la lengua

Los materiales para cuarto grado

Libros dirigidos al maestro:

Libro para el maestro.

Libros para el nio

Espaol. Cuarto grado. Lecturas

Espaol. Cuarto grado. Actividades

Se ha puesto especial nfasis en que los alumnos comprendan la funcionalidad de

Libros para el maestro

Libro para el maestro. Espaol. Cuarto grado

ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE LECTURA

Antes de leer. Las actividades previas a la lectura se orientan a:

toria, la lgica de una explicacin, la continuacin de una carta, etctera.

Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir informacin que no aparece explcitamente en el tex-

cionan y leen libremente los textos.

Tiempo de escribir. Las actividades de este componente promueven la produccin

po de texto que escribirn y registran sus ideas en un listado o en un esquema u organizador.

que se imprime mediante la ortografa, la puntuacin, la gramtica y el vocabulario.

Fichero. Actividades didcticas. Cuarto grado

Sugerencias para la evaluacin

Reflexin sobre la lengua

Reflexin sobre cdigos

Reflexin sobre el proceso

Cecilia y Alejandra escogen el mismo libro para llevar a casa

Pdales que identifiquen los distintos tipos de letra

Invtelos a leer el cuento en silencio.

Lectura guiada (vase cuadro, p. 16). "El libro misterioso"

La pgina 7: Por qu los libros empezaron a salir de su lugar? Qu quiere

La pgina 20: Por qu decidiran las nias platicarle

"Qu comprendiste?" (Actividades, p. 6). Explique

Reflexin sobre la lengua

2. Qu haras para encontrar las palabras que el personaje

Pida a los nios que comparen el cuento incompleto

3. Si un compaero y t escogieran el mismo libro, al mismo tiempo,

Invitas a tu compaero a leerlo juntos.

Compara tus respuestas con las de tus compaeros.

Pregnteles: cul de los dos cuentos puede leerse

Escuche las respuestas y, si es necesario, explqueles que en el primer

El diario del grupo

Escribe un ejemplo de lo que incluiras en el diario del grupo:

1. Proponga a los alumnos registrar, a manera de

Entregue la libreta al primer nio, quien anotar lo

"Un diario para todos" (Fichero, p. 3). Propone otras

"Cmo es el personaje intruso?" (Actividades, p. 8).

Pida a algunos nios que presenten ante el grupo la descripcin y su dibujo.

Observe y registre si al hacer las descripciones los nios organizan previamente

En esta sesin pdales que elaboren un organizador de ideas para planear

En esta sesin tambin se puede trabajar con la designacin del nombre

En El libro misterioso se habla de un intruso.

Dibuja al personaje para presentarlo cuando lo describas a tus compaeros.

Reflexin sobre la lengua

inicial y la diferencia entre nombres propios y comunes. Pdales que