Proyecto Educativo de La Facultad de Ingenieria de La Universidad de La Guajira

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
PROYECTO EDUCATIVO FACULTAD DE INGENIERA

PEFIUG
JAIRO MANUEL SALCEDO DVILA

INGENIERO INDUSTRIAL
DR. EN CIENCIAS GERENCIALES
DECANO
OSCAR LINDO OATE
ESPECIALISTA EN GERENCIA SOCIAL
DIRECTOR PROGRAMA INGENIERA INDUSTRIAL
LUIS ALVARADO ATENCIO
MG. EN DIRECCIN UNIVERSITARIA
VIVIAN SOLANO
INGENIERA AMBIENTAL
DIRECTORA PROGRAMA INGENIERA AMBIENTAL
ALAIN CRDENAS CRDENAS
INGENIERO CIVIL
DIRECTOR PROGRAMA INGENIERA CIVIL
LUIS VIECCO
INGENIERO DE SISTEMAS
DIRECTOR INGENIERA DE SISTEMAS
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DE INGENIERA
Marzo, 2013
i
TABLA DE CONTENIDO
Temas
1.
Generalidades de la facultad
2.
Estructura administrativa
2.1 La facultad
2.2 Lineamientos estratgicos de la facultad
2.2.1 misin de la facultad de Facultad de Ingeniera
2.2.2 Visin de la Facultad
2.2.3 Filosofa de la Facultad de Ingeniera
2.3 Principios y valores de la facultad de Ingeniera
2.3.1 Principios de la Facultad de Ingeniera
2.4 Valores de la Facultad de Ingeniera
2.5 Personal Directivo
2.6 Docencia
2.7 Estudiantes
2.8 Dependencias Acadmicas
2.8.1 Programa.
2.8.2 Comit Curricular de Facultad y de programas.
2.8.3 La extensin y/o proyeccin social en la facultad.
2.8.4 Institutos.
2.8.5 Centros
2.8.6 Sistema integral de los laboratorios SILAB
2.8.7 Grupos de trabajo.
2.8.8 Unidad de emprendimiento y desarrollo empresarial de la
Universidad de La Guajira.
2.8.9 Oficina de Relaciones Internacionales ORI
3
Modelo educativo en la Facultad de Ingeniera
3.1 Currculo como ncleo de organizacin acadmica
3.2 Hacia un Modelo Pedaggico en la Facultad de Ingeniera
3.2.1 La evaluacin
3.2.2 Formacin por competencias
3.2.3 Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.
3.2.4 Tipos de competencias
3.2.5 Metodologas de trabajo por competencias
4. Formacin investigativa en la Facultad de Ingeniera
4.1 Organismos Administrativos del Sistema de Investigaciones
4.2 LINEA DE INVESTIGACION
4.3 GRUPO DE INVESTIGACION
Pg.
4
5
5
6
6
7
7
7
8
9
10
15
17
19
19
20
21
27
30
31
35
35
35
36
39
45
46
51
52
53
54
54
55
56
56
4.4 Formacin investigativa de los estudiantes, los procesos de

investigacin y/o de creacin
58
5. Internacionalizacin de los programas de la Facultad de

Ingeniera.
61
ii
TEMAS
.
6. PROGRAMA DE EGRESADOS
7. BIENESTAR UNIVERSITARIO
8. SISTEMAS DE GESTIN DE CALIDAD
9. CONECTIVIDAD CON EL MINISTERIO
NACIONAL
10. AUTOEVALUACIN
10.1 REGISTRO CALIFICADO.
10.2 ACREDITACIN DE PROGRAMAS
iii
PG
67
69
68
DE
EDUCACIN
74
76
80
82
1. GENERALIDADES DE LA FACULTAD DE INGENIERA

Segn el ICFES (2002), son Universidades: Aquellas instituciones reconocidas
actualmente como tales y las que acrediten su desempeo con criterio de
universalidad en las siguientes actividades: en la investigacin cientfica o
tecnolgica; la formacin acadmica en profesiones o disciplinas y la produccin,
desarrollo y transmisin del conocimiento y de la cultura universal y nacional.
La Universidad de La Guajira, como producto de las Ordenanzas 011 y 012 de
1976 expedidas por la Asamblea Departamental y reglamentadas por el Decreto
Gubernamental 523 de diciembre de 1976, fue creada como una entidad del orden
departamental con personera jurdica, patrimonio propio y autonoma
administrativa. Inici labores el 17 de febrero de 1977 con el nombre de
UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DE LA GUAJIRA, ofreciendo el ciclo bsico de
Ingeniera Industrial (dndose as nacimiento a la FACULTAD DE INGENIERA) y
de Administracin de empresas. Posteriormente, por acuerdo N 257 de
Diciembre 19 de 1978, el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin
Superior, le concedi licencia de iniciacin de labores.
Segn Valdivieso (2008), con la entrada en vigencia de la Ley 30 de 1992, la
Universidad de la Guajira funciona como Institucin Universitaria, hasta el 24 de
mayo de 1995, cuando el Consejo Nacional de Educacin Superior CESU,
mediante resolucin 1770, emanada del MEN, le reconoce el estatus de
Universidad, en atencin a que haba cumplido con la reglamentacin vigente para
ser reconocida como tal. Para cumplir con esta reglamentacin, la Universidad de
La Guajira present, a finales de 1994, el plan de desarrollo: Un compromiso
hacia el siglo XXI, este plan orient la gestin acadmica- administrativa,
cualificando los recursos humanos y tcnicos requeridos para su categorizacin.
En consecuencia, la historia de la FACULTAD DE INGENIERA est ligada al
inicio mismo de la Universidad de La Guajira, de acuerdo con sus estatutos es una
dependencia acadmica, adscrita a la Vicerrectora Acadmica, en ella, estn
inscritos todos los programas acadmicos de formacin profesional de pregrado
cuyos ejes temticos pertenecen, por definicin, a los campos bsicos de
Ingeniera: Industrial, Ambiental, Sistemas, Civil y Mecnica y Salud ocupacional
que fueron creados en los siguientes aos:
1977 Programa Ingeniera Industrial nace con la fundacin de la Universidad de La
Guajira.
1993 Se cre el programa de Ingeniera del medio ambiente, posteriormente se
cambi la denominacin a Ingeniera Ambiental.
2001 Programa de Ingeniera de Sistemas y Telemtica.
2008 Programa de Ingeniera Civil e Ingeniera Mecnica.
En Noviembre de 2012 el Consejo de Facultad acord la apertura de cuatro
programas profesionales cuyo origen es la Escuela Tcnica, con estructuracin
4
programtica por ciclos propeduticos, es decir, los programas se ofrecern con

titulacin en tres niveles: tcnico, tecnolgico y profesional. Dichos programas son:
Ingenieras Agroindustrial, Minero, Electromecnica y Seguridad e higiene
ocupacional.
En marzo de 2013 se aprob la ampliacin de la oferta de Ingeniera de Sistemas
a los Municipios de Maicao y Fonseca
PROGRAMAS DE POSTGRADOS
Con relacin a los programas de Posgrados, en el marco del Sistema de
Universidades Estatales del Caribe SUE Caribe la FACULTAD DE INGENIERA
cont con Registro Calificado desde el ao 2005 para la Maestra en Ciencias
Ambientales, cuya primera cohorte inici labores en el segundo semestre de 2009
obtuvo renovacin del registro mediante resolucin No. 2581 del 14 de marzo de
2013.
Segn el acuerdo 008 del 8 de Julio de 2010, fue creada la Maestra en
Pedagoga de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin PTIC, de
acuerdo a su estructura curricular aunque est inscrita en la Facultad de Ciencias
de la Educacin, recibe soporte tcnico y humano de la Facultad de Ingeniera. De
otro lado, estn en proceso de creacin la Maestras en Produccin y logstica y la
Maestra en Ingeniera Ambiental.
2.
ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA
Las dependencias acadmicas de La Universidad se denominan: Facultades,

Programas, Escuelas, Institutos, Centros, Laboratorios, Grupos y otros.
2.1 LA FACULTAD
Segn el artculo 50 del Estatuto General (2011), Facultad es la unidad bsica de
la organizacin acadmica que agrupa campos y disciplinas afines del
conocimiento, profesores y personal administrativo, bienes y recursos; con el
objeto de planificar, ofrecer y administrar programas curriculares de pregrado y
postgrado, adems, contribuir con la investigacin y la extensin, de conformidad
con las polticas y criterios emanados de los rganos de gobierno de la
universidad. La Facultad ser dirigida por un Decano y un Consejo de Facultad.
Cada Facultad ser organizada administrativa y acadmicamente de acuerdo a
sus propias caractersticas y de las funciones bsicas de la Educacin Superior:
docencia, investigacin y extensin.
Como puede observase en la figura 1, la Facultad, como rgano dependiente de la
Vicerrectora acadmica, se concibe como una estructura lineal en donde se
propende por el trabajo en equipo, los niveles de autoridad son representados en
lnea vertical, formados; en donde el Decano representa la mxima autoridad, a
5
continuacin los dems niveles de la organizacin, pensados como equipos de

trabajo que generen sinergia, logrando as la eficiencia y eficacia en la
administracin acadmico-administrativa de la Facultad.
Figura 1: ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA
Elabor: Salcedo (2012)
2.2 LINEAMIENTOS ESTRATGICOS DE LA FACULTAD

Segn Francs (2006), los lineamientos estratgicos son los postulados
fundamentales que plasman los principales aspectos estratgicos en una
organizacin en particular, de acuerdo con las prcticas generalmente
establecidas. Se clasifican en permanentes: Fines, misin, valores;
semipermanentes: visin y polticas; y temporales: objetivos, indicadores, metas y
estrategias.
2.2.1 Misin de la FACULTAD DE INGENIERA
La Facultad de Ingeniera forma profesionales en campos bsicos de la
ingeniera, permitiendo fortalecer la innovacin y el desarrollo tecnolgico, la
generacin de conocimiento en las diferentes reas de dichos campos, de modo
6
que, contribuyan a la solucin de los grandes problemas del Departamento;

logrndose mediante el aprovechamiento de los Recursos Naturales, enmarcados
en la Sostenibilidad. Se reconoce como parte de una regin multicultural para lo
cual disea y desarrolla estrategias de Aprendizaje orientadas hacia la
competitividad, eficiencia y eficacia; con lo cual, busca proyectarse en un mundo
globalizado. La investigacin y la proyeccin social son parte fundamental de la
formacin integradora de sus egresados, sin desconocer la parte humana, tica y
de sensibilidad por los problemas del entorno de los futuros profesionales de la
Ingeniera.
Como estrategia para la formacin en investigacin de Talento Humano, la
FACULTAD DE INGENIERA est ejecutando en Red (SUE-Caribe) el programa
Maestra en Ciencias Ambientales y proponiendo otros programas de formacin de
posgrado y de alto nivel, Maestra y Doctorado, en diferentes reas relacionadas
con el quehacer de la Ingeniera.
2.2.2 Visin de la Facultad de Ingeniera
Para el ao 2018, la FACULTAD DE INGENIERA de la Universidad de La
Guajira, ser una unidad acadmica lder en la Costa Caribe Colombiana en la
enseanza de los campos bsicos de las ingenieras; con el reconocimiento tanto
local, nacional as como, internacional de sus programas a travs de la
acreditacin de alta calidad. Ayudando a construir una sociedad ms prspera,
donde primen los derechos ciudadanos como la convivencia pacfica, la
tolerancia y el respeto por el otro. La formacin de sus egresados en pregrados y
postgrados, estar marcada por el liderazgo, los conocimientos cientficos,
tecnolgicos para la solucin de los grandes problemas nacionales y la generacin
del desarrollo social y econmico mediante la innovacin.
2.2.3 Filosofa de la FACULTAD DE INGENIERA
La FACULTAD DE INGENIERA en la Universidad de La Guajira es un espacio
que reconoce la diversidad cultural, fomenta la formacin de los profesionales de
la Ingeniera con espritu: creativo, crtico, investigativo, innovador y social; valores
que le permiten al egresado afrontar de manera responsable, tica, eficiente y
pertinente los retos de su entorno; sin dejar de lado su formacin como persona y
como profesional, buscando su integralidad en sus dimensiones como ser social,
cultural y espiritual.
2.3 PRINCIPIOS Y VALORES DE LA FACULTAD DE INGENIERAFACULTAD
DE INGENIERA
Reconociendo el valor rector de la universidad de La Guajira, La Honestidad (PEI,
2005), la FACULTAD DE INGENIERA de la universidad de La Guajira, asume
como propios los siguientes principios y valores:
2.3.1 Principios de la Facultad de Ingeniera

Desarrollo Humano
La FACULTAD DE INGENIERA, asume y propender por el Desarrollo Humano:
Es un paradigma de desarrollo que va mucho ms all del aumento o la
disminucin de los ingresos de un pas. Comprende la creacin de un entorno en
el que las personas puedan desarrollar su mximo potencial y llevar adelante una
vida productiva y creativa de acuerdo con sus necesidades e intereses. Las
personas son la verdadera riqueza de las naciones. Por lo tanto, el desarrollo
implica ampliar las oportunidades para que cada persona pueda vivir una vida que
valore. El desarrollo es entonces mucho ms que el crecimiento econmico, que
constituye slo un medio si bien muy importante para que cada persona tenga
ms oportunidades. (PNUD, 2011)
Autonoma de aprendizaje, investigacin, ctedra y expresin:
De acuerdo con el PEI (2005), la autonoma de aprendizaje, de investigacin y de
academia en la FACULTAD DE INGENIERA, queda establecida segn el artculo
28 de la ley de 30 de 1992, que a la letra dice:
La autonoma universitaria consagrada en la Constitucin Poltica de
Colombia y de conformidad con la presente ley, reconoce a las
universidades el derecho () a crear, organizar y desarrollar sus
programas acadmicos, definir y organizar sus labores formativas,
acadmicas, docentes, cientficas y culturales () (Ley 30 1992).
Excelencia en el desempeo acadmico
Formacin universitaria acorde con las polticas de calidad acadmica propuestas
por el Consejo Nacional de Acreditacin CNA, en el sistema universitario
Colombiano, desarrollando al mximo su potencial intelectual, adquiriendo nuevos
conocimientos y destrezas que lo capaciten para incorporarse al mundo intelectual
y laboral en las mejores condiciones posibles o realizar tareas de investigacin
que redunden en beneficio de la Regin o del Pas.
Transparencia
Considerada como la actitud y el comportamiento honestos de los actores de la
comunidad universitaria, en concordancia con los principios y valores
institucionales. (PEI, 2005)
Proactividad
La proactividad no significa slo tomar la iniciativa, sino asumir la responsabilidad
de hacer que las cosas sucedan; decidir en cada momento lo que queremos hacer
y cmo lo vamos a hacer. En este sentido, la FACULTAD DE INGENIERA
requiere de una comunidad acadmica dinmica, capaz de enrutarla hacia los
mejores estndares de calidad acadmica.
Innovacin
La FACULTAD DE INGENIERA, para su desarrollo a travs del tiempo, requiere
una dinmica orientada a fomentar su capacidad de innovacin, ya que las
organizaciones que incorporan la innovacin a sus procesos y adoptan una actitud
abierta al cambio se posicionan mejor en el mundo competitivo, de modo que
pueda adaptarse fcilmente a las dinmicas propias de los nuevos tiempos
globalizadores, por ello, adopta la innovacin como un principio regulador en su
quehacer acadmico administrativo, como un proceso de actualizacin
permanente.
Espritu investigativo
Puede entenderse, como espritu investigativo el inters de la comunidad
acadmica para aprender, razonar, pensar creativamente, tomar decisiones y
buscar alternativas orientadas a resolver problemas, permitiendo el anlisis y la
comunicacin de los resultados a la misma comunidad.
2.4 Valores de la Facultad de Ingeniera
Fueron seleccionados los siguientes valores para la Facultad:
Compromiso
Se refiere al desarrollo de las capacidades y las posibilidades de cada miembro de
la comunidad acadmica de manera que con su esfuerzo y compromiso pueda dar
lo mejor de s mismo, en aras de un proyecto de vida significativo y flexible. Este
proceso est mediado por la interaccin con los dems, y busca el bien tanto
colectivo como el individual.
Eficiencia
Se refiere a la actitud frente al trabajo que lleva a las personas a realizar sus
actividades con los mejores estndares de calidad, y la racionalizacin de los
recursos utilizados.
Eficacia
Con este valor, la FACULTAD DE INGENIERA, propende por el cumplimiento de
las actividades tanto acadmicas as como administrativas, se cumplan en igual o
menor plazo que el estimado con antelacin. Con ello, se busca la agilidad y
prontitud en los procesos administrativos.
Competitividad
Segn Francs (2006), Hace referencia a las acciones que emprende una
organizacin para cumplir con los objetivos propuestos en situaciones
coyunturales del mercado, tales como la aparicin de nuevos competidores o la
incursin de un nuevo producto o servicio. La Facultad de Ingeniera busca ser
creativa y crtica en su quehacer acadmico administrativo para ofrecer un
servicio educativo con altos estndares de calidad comparable en los contextos
tanto Nacional como Internacional.
Responsabilidad
Ser responsable significa ser legal o ticamente capaz de rendir cuentas del
cuidado o bienestar de otro; lo que implica la capacidad personal de rendir cuentas
o la habilidad para actuar sin gua o autoridad superior. De acuerdo con lo anterior,
una persona responsable toma decisiones conscientemente y acepta las
consecuencias de sus actos, dispuesto a rendir cuenta de ellos, es decir, la virtud
o disposicin habitual de asumir las consecuencias de las propias decisiones,
respondiendo de ellas ante alguien.
2.5 Personal Directivo

2.5.1 Equipo administrativo de la FACULTAD DE INGENIERA
El Decano, de acuerdo con la Ley 30/92 y el estatuto general de la Universidad de
La Guajira (Acuerdo No. 014 de 2011 Consejo Superior), depende del Vicerrector
acadmico y es a su vez, la mxima autoridad administrativa de la Facultad,
siendo superior inmediato de los Directores de Programas, Docentes y dems
personal administrativo, adems, se cuenta en la Facultad con el Consejo de
Facultad, que es as mismo, el mximo rgano consultor del Decano y autoridad
acadmico administrativa, asimismo, existen rganos de asesora y coordinacin
en asuntos acadmicos organizados en los siguientes comits: de investigaciones;
curricular de programas y de Facultad; de extensin y/o proyeccin social; y de
10
reas o campos de formacin. Por ltimo, se presenta el equipo de postgrado,

constituido por los directores de programas de las Especializaciones, Maestras y
Doctorados cuya esencia u origen acadmico sea la FACULTAD DE INGENIERA.
Funciones del Decano (RESOLUCION No. 0644 DE 2009 9 de junio)

DENOMINACION: DECANO
CODIGO: 008
SUPERIOR JERRQUICO: RECTOR
GRADO: 16
El Decano es de libre nombramiento del Rector, de acuerdo con el artculo 31 del

estatuto General, numeral 20. (ACUERDO No. 014 DE 2011).
REQUISITOS MNIMOS:
Ttulo Profesional Universitario Experiencia profesional afn con la disciplina de la
respectiva Facultad administrativa y acadmica no inferior a tres (3) aos
FUNCIONES:
1. Controlar el cumplimiento de las polticas, planes, programas, estatutos y
normas acadmicas establecidas por los rganos de direccin y gobierno de
la universidad.
2. Planear, programar, dirigir, coordinar, controlar y evaluar las actividades
administrativas, financieras y acadmicas de la respectiva facultad y expedir
los actos administrativos de su competencia.
3. Representar a la Facultad en actos pblicos y privados y refrendar los ttulos y
certificaciones que expida la Facultad.
4. Controlar el cumplimiento de las normas legales y reglamentarias internas
sobre el ejercicio de la produccin intelectual y los derechos y deberes de
autor.
5. Aplicar las sanciones disciplinarias que sean de su competencia por
Reglamento.
6. Programar el calendario de actividades acadmicas de la Facultad y controlar
su cumplimiento
7. Preparar el proyecto de presupuesto de la Facultad y controlar la ejecucin
presupuestal.
8. Controlar los procesos de seleccin, contratacin, seguimiento, evaluacin y
promocin del personal docente adscrito a la Facultad.
9. Desarrollar las actividades orientadas a la acreditacin de los programas
acadmicos de la Facultad y coordinar con la Vicerrectora Acadmica lo
necesario al respecto.
10. Participar en los estudios de modificacin de currculos y coordinar la
utilizacin integrada de docentes de las diferentes Facultades, investigadores
de la Direccin de Investigaciones, Postgrado y Extensin y dems
actividades orientadas al mejoramiento y optimizacin de los procesos y
recursos acadmicos de la Facultad y la Universidad.
11
11. Recomendar al Consejo Acadmico la concesin de comisiones de estudio y

aos sabticos al personal de docentes en consonancia con los reglamentos.
12. Programar y coordinar con los Directores de la Direccin de Investigacin y la
Direccin de Postgrado y Extensin la participacin de la Facultad en la
prestacin de servicios de capacitacin, asesora y consultora.
13. Promover la celebracin de acuerdos y convenios con otras Universidades e
Instituciones de Educacin superior y la Empresa privada y Pblica, para la
realizacin de visitas industriales, la obtencin de cupos para prcticas
profesionales, la prestacin de servicios de asesora y consultora, la
cooperacin y ayuda para los programas y actividades de la Facultad.
14. Analizar la calidad de los servicios educativos de formacin profesional y
tcnica que brinda la Facultad, compararlos y evaluarlos con los prestados por
las otras universidades de la regin.
15. Participar de las sesiones de los organismos indicados por las normas de la
universidad o por delegacin de su Superior Jerrquico.
16. Presentar proyectos de mejoramiento y actualizacin permanente de los
procesos de su dependencia.
17. Las dems que le correspondan conforme los Estatutos y dems
Reglamentos de la entidad y las que siendo de la naturaleza de las funciones
del cargo, le sean asignadas por su Superior Jerrquico.
DENOMINACION: DIRECTOR DE PROGRAMA

CODIGO: 026 GRADO: 14
SUPERIOR JERRQUICO: DECANO
Ttulo Profesional Universitario Preferiblemente en el rea Administrativa Especifica
del programa. Tres (3) aos de experiencia
FUNCIONES DEL DIRECTOR DE PROGRAMA DE PREGRADO (RESOLUCION

No. 0644 DE 2009 9 de junio):
1. Dirigir, Coordinar y evaluar el funcionamiento acadmico y administrativo
del programa respectivo y cumplir con las metas y objetivos establecidos
para el perodo acadmico.
2. Asistir al Decano en la atencin de asuntos relacionados con la fijacin de
polticas y objetivos para el programa acadmico respectivo, en cuanto a
calidad en la docencia, investigacin y proyeccin social.
3. Promocionar la inscripcin de nuevos estudiantes a los programas
establecidos por la Universidad.
4. Coordinar y controlar los procesos de grado de los estudiantes y egresados
de los respectivos programas acadmicos.
5. Coordinar las actividades de promocin y divulgacin acadmica,
investigativa y de extensin del Programa correspondiente.
6. Controlar y evaluar el cumplimiento de funciones, la presentacin de
informes y el balance de la gestin educativa adelantada por los docentes
en el perodo acadmico.
12
7. Recolectar la informacin requerida y elaborar el proyecto de presupuesto

del Programa Acadmico de Facultad y controlar la ejecucin presupuestal.
8. Llevar el Registro de Clases de los docentes y elaborar las estadsticas
respectivas y remitirlo a la Unidad de Recursos Humanos.
9. Interactuar con la Oficina de Admisiones y Registro sobre la informacin
acadmica de los estudiantes.
10. Hacer seguimiento y evaluar peridicamente el desarrollo de la actividad
docente y reportar las inconsistencias.
11. Programar las reuniones de los comits curriculares del programa y con los
Coordinadores de reas para el buen funcionamiento de la docencia.
12. Velar por el cumplimiento del Estatuto Estudiantil y Estatuto Docente o
Profesoral.
13. Elaborar la Planeacin acadmica: calendario acadmico, horarios de
clase, asignacin carga acadmica, prcticas empresariales y salidas de
campo, realizacin de pruebas y dems actividades relacionadas con los
programas de pregrado.
14. Actuar como Secretario del Consejo de Facultad.
15. Atender a estudiante y docentes en la solucin de problemas en el
respectivo programa.
16. Presidir los actos de sustentacin de los Trabajos de Grado.
17. Presentar proyectos de mejoramiento y actualizacin permanente de los
procesos de su dependencia.
18. Las dems que le correspondan conforme los estatutos y dems
reglamentos de la entidad y las que siendo de la naturaleza de las
funciones del cargo, le sean asignadas por su superior jerrquico.
2.5.2. EQUIPO CONSEJO DE FACULTAD

En los artculos 38 a 41, del Acuerdo 014 de 2011, se define y reglamenta la
composicin del respectivo Consejo de Facultad.
Es la mxima autoridad Acadmica de la Facultad, con capacidad decisoria en los
asuntos Acadmicos y carcter asesor del Decano en los dems aspectos de la
Facultad. Est integrado as:
El Decano, quien lo preside

Un representante de los Directores de programa de pregrado escogidos
entre ellos mismos.
Un representante de los profesores de cualquier modalidad, elegido por
votacin directa y secreta, para un perodo de cuatro (4) aos.
Un representante de los estudiantes de la Institucin, elegido por votacin
directa y secreta, para un perodo de cuatro (4) aos.
Un representante de los egresados de la Institucin, de la respectiva
Facultad, elegido por votacin directa y secreta, para un perodo de cuatro
(4) aos.
13
El Director de Bienestar Universitario o su delegado
Actuar como Secretario del Consejo de Facultad uno de los Directores de

Programas de pregrado.
Los representantes de los profesores, de los estudiantes y de los egresados ante
el Consejo de Facultad sern elegidos con sendos suplentes, quienes tienen las
mismas calidades, impedimentos e incompatibilidades de los titulares cuando
estos acten y los reemplazan en sus ausencias temporales o definitivas. En caso
de retiro definitivo, el suplente asume la representacin hasta completar el perodo
correspondiente. Todos ellos estn en la obligacin de actuar y decidir en
beneficio de la Universidad y en funcin exclusiva del bienestar y progreso de la
misma.
Los perodos definidos para miembros del Consejo en los literales c, d, y e se
cuentan, respectivamente, a partir de la posesin la cual se efectuar dentro de
los trminos legales. Los representantes de los profesores y de los estudiantes, y
los Directores de Programas, dejan de pertenecer al organismo cuando sean
sancionados disciplinariamente, o pierdan, respectivamente, la calidad de
profesor, de estudiante y de director; los perodos de vacaciones no interrumpen la
representacin profesoral ni estudiantil.
Reuniones, qurum y mayora.
El Consejo de Facultad se rene ordinariamente y por derecho propio una vez al
mes; extraordinariamente cuando sea convocado por el Decano o por la mitad
ms uno de sus miembros. Para deliberar y decidir se requiere la presencia de la
mitad ms uno de los miembros con derecho a voto. Las decisiones se toman con
el voto favorable de la mayora de los miembros presentes.
De las sesiones del Consejo de Facultad se elaboran actas numeradas y firmadas
por el Decano y el secretario.
En el artculo 41, del mismo Estatuto se definen las funciones del Consejo de
Facultad as:
1. Dirigir y controlar el desarrollo curricular de la Facultad con la asesora del
Comit de Currculo.
2. Proponer al Consejo Acadmico los planes de investigacin, de desarrollo
docente y de extensin de la Facultad, controlarlos y evaluar su cumplimiento.
3. Aprobar los programas de los cursos y velar por su cumplimiento en cada
semestre.
4. Proponer polticas especficas de investigacin, de docencia y de extensin
que redunden en elevar la calidad acadmica.
5. Adoptar, a propuesta del Decano, el Plan de Desarrollo de la Facultad y
evaluar su cumplimiento, el cual deber estar en coordinacin con el Plan de
Desarrollo de la Universidad.
14
6. Promover estudios sobre la pertinencia y actualizacin de los programas de la

Facultad, y sobre la situacin profesional y laboral de los egresados.
7. Adoptar el calendario de actividades acadmicas de la facultad.
8. Resolver, en el mbito de su competencia, los problemas acadmicos que se
presenten en la Facultad.
9. Crear los Comits, las comisiones y los grupos de trabajo que juzgue
convenientes para el desarrollo de las actividades investigativas, docentes y de
extensin en la Facultad.
10. Otorgar las distinciones acadmicas a las tesis, trabajos de investigacin y
trabajos de grado.
11. Proponer al Consejo Acadmico la creacin, fusin, suspensin o supresin de
programas acadmicos.
12. Proponer al Rector las modificaciones de la estructura acadmico
administrativa de la Facultad.
13. Recomendar al Consejo Acadmico, la concesin del ao sabtico a los
profesores de la dependencia.
14. Promover la publicacin y difusin de los logros y actividades de la Facultad.
15. Asesorar al Decano cuando l lo solicite.
16. Darse su propio reglamento.
17. Las dems que le sealen los estatutos y los reglamentos de la Universidad.
2.6 DOCENCIA
ESTATUTO PROFESORAL
Establecido mediante acuerdo 005 del 22 de marzo de 2006, Por medio del cual
se expide el Estatuto Profesoral de la Universidad de La Guajira, es un
instrumento que normaliza los derechos y deberes, la vinculacin, evaluacin,
promocin, categoras, las obligaciones, inhabilidades, incompatibilidades,
distinciones e incentivos, retiro del servicio, rgimen disciplinario y dems
situaciones administrativas, as como el ejercicio de las actividades inherentes a la
docencia, construccin y difusin de conocimientos a travs de procesos
investigativos, servicios a la comunidad y otras expresiones culturales en el marco
de una cultura universitaria, conforme a lo establecido en el Artculo 75 de la Ley
30 de 1992.
Objetivos. Son objetivos del Estatuto Profesoral los siguientes:
a) Definir la calidad acadmica del profesor y las categoras en el escalafn.
b) Clasificar a los profesores de acuerdo con los requisitos que se establezcan en
este Estatuto.
c) Establecer los derechos y deberes de los profesores universitarios.
15
d) Determinar las bases y las condiciones para establecer los ascensos

acadmicos a que se hagan acreedores los profesores.
e) Contribuir a elevar el nivel acadmico de los docentes.
f) Establecer disposiciones precisas para la inclusin o exclusin de los
profesores en el escalafn.
El Estatuto Docente o Profesoral deber contener, entre otros aspectos, rgimen
de ingreso, promocin, las categoras, el retiro y las dems situaciones
administrativas; los derechos, las funciones y las obligaciones correspondientes a
cada categora y dedicacin; las inhabilidades e incompatibilidades; un sistema de
evaluacin integral y peridico del desempeo; el rgimen disciplinario; las
distinciones y los estmulos acadmicos y econmicos, en funcin de la excelencia
acadmica.
Equipo de docentes.
2.6.1 PROFESORES.
El Estatuto General (ACUERDO No. 014 DE 2011), los define como la persona
nombrada o contratada como tal para desarrollar actividades de investigacin, de
docencia, de extensin y de administracin acadmica, de acuerdo con la
distribucin consignada en su plan de trabajo, y constituye un elemento dinmico
para la formacin integral de los estudiantes; comprometido con la solucin de los
problemas sociales que coadyuva, dentro de la autonoma universitaria, a la
prestacin de un servicio pblico, cultural, inherente a la finalidad social del
Estado. Para efectos administrativos est adscrito a una de las unidades
constitutivas de una Facultad, bajo la dependencia del Decano respectivo.
El artculo 61 del mismo estatuto establece
administrativas:
a) Profesores de Carrera
b) Profesores de hora-Ctedra
c) Profesores Expertos
d) Profesores Visitantes
e) Profesores Ocasionales
f) Profesores Ad-Honorem
las
siguientes categoras
Los profesores de Ctedra, Visitantes y Ocasionales no son empleados de la

Universidad ni trabajadores oficiales; son contratistas y su vinculacin a la
Institucin se hace mediante contrato, el cual se celebra para periodos
acadmicos determinados. Estos contratos requieren para su perfeccionamiento el
registro presupuestal correspondiente y no estn sujetos a formalidades distintas
de las que se acostumbran entre particulares, conforme a lo sealado en la Ley o
en el Manual de Contratacin. Los profesores Ad Honrem no tienen vinculacin
laboral con la Universidad y su relacin con ella est reglamentada por el Consejo
16
Superior. Los empleados pblicos de la Universidad tambin pueden actuar como

profesores Ad Honorem o de Ctedra.
Sin perjuicio de las dems obligaciones consagradas en los estatutos y los
reglamentos de la Universidad, el profesor de carrera debe laborar en ella 44
horas semanales, el de tiempo completo 40, el de medio tiempo 20 y el de ctedra
las contratadas. Los profesores dedicacin exclusiva, de tiempo completo y de
medio tiempo son empleados pblicos; pero no son de libre nombramiento y
remocin, salvo durante el perodo de prueba que establezca el Estatuto Docente
para cada una de las categoras previstas en el mismo.
Las ctedras sern asignadas a docentes escogidos de las bases de datos
existentes en la Universidad resultantes de los concursos de mritos que se har
por una sola vez. Para ser profesor en esta modalidad se requiere mnimo poseer
ttulo de postgrado.
Segn el artculo 62 del Estatuto General, el nombramiento de profesores de
planta se requiere cumplir el siguiente procedimiento:
a. El rector mediante acto administrativo reglamentar los requisitos, calendario, y
dems aspectos relacionados con el concurso de mritos y dar apertura al
mismo, previa aprobacin de las plazas docentes por parte del Consejo
Superior.
b. La calificacin de las hojas de vida se har por un Comit Acadmico que para
tal fin integrar y organizar el Rector.
c. El nombramiento debe ceirse al orden de mritos de la lista de candidatos
elegibles.
El Consejo Superior reglamenta los casos en que se puede eximir del ttulo a las
personas que demuestren haber realizado aportes significativos en el campo de la
ciencia, la tcnica, las artes o las humanidades, en concordancia a lo establecido
en normas superiores.
DISTINCIONES Y ESTMULOS ECONMICOS para los profesores.
El Consejo Superior establece distinciones acadmicas y estmulos econmicos,
que en ningn caso constituyen factor salarial, y reglamenta el otorgamiento de
stos para el profesorado que participe en la elaboracin y desarrollo de
proyectos, prestacin de servicios acadmicos remunerados contratados o en
convenio con la Universidad.
2.7 ESTUDIANTES
El estudiante de la Universidad es la persona que tiene matrcula vigente en
cualquier programa acadmico, ligado al engrandecimiento de la Institucin
mediante una respuesta positiva a su compromiso con el conocimiento, en el
marco de los principios rectores del quehacer universitario. La calidad de
17
estudiante se pierde o se suspende en casos especficamente determinados en el

Reglamento Estudiantil, siendo ste el estatuto que reglamenta las relaciones con
dicho estamento
Los estudiantes que terminan acadmicamente debern matricular su trabajo de
grado u optar por cualquier otra modalidad de grado hasta por cuatro (4)
semestres despus, perodo en el cual seguir con la calidad de estudiante.
Transcurrido este trmino si no se hubiese titulado perder dicha calidad, sin
perjuicio de las dems sanciones previstas en los reglamentos.
La calidad de estudiante, situacin acadmico administrativa, derechos, deberes y
dems situaciones en la que se encuentre el estudiante en la Universidad de La
Guajira, se encuentra reglamentado en los acuerdo No. 005 (Abril 17 de 1986) y
modificado por el acuerdo No. 004 (Octubre 6 de 1987) conocidos como
Reglamento estudiantil de la UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA.
De acuerdo con el artculo 18: Sern considerados como estudiantes de la
Universidad de La Guajira, quienes habiendo cumplido con los requisitos de
admisin, se matriculen en cualquiera de los programas acadmicos que ofrece la
Universidad.
La calidad del Estudiante se adquiere en acto voluntario de matrcula inicial en un
programa acadmico que ofrezca la Universidad y se pierde por las causales que
se sealan en dicho Reglamento.
De acuerdo con el artculo 20: la calidad de Estudiante se pierde:
a. Cuando se haya completado el programa de formacin previsto.
b. Cuando por inasistencia o bajo rendimiento acadmico, no puede renovar la
matrcula.
c. Cuando se haya cancelado la matrcula por incumplimiento de las obligaciones
contradas.
d. Cuando por enfermedad, previo dictamen mdico, la Universidad considere
inconveniente la participacin temporal o definitiva del estudiante en la vida
dela comunidad Universitaria.
e. Por cancelacin total de asignatura registradas y matriculadas a solicitud del
estudiante aprobado por la autoridad competente.
f. Cuando no se haya hecho uso del derecho de renovacin en los plazos
previstos.
Los estudiantes con matrcula vigente en la Facultad de Ingeniera se clasifican:
a. Segn los programas de formacin en Estudiante de pregrado, de educacin
especial.
b. Segn su carga acadmica en Estudiante de: tiempo completo y de tiempo
parcial.
c. Segn su promedio aritmtico en Estudiantes: Regular, o en estudiantes en
perodo de prueba I y en perodo de prueba II.
18
Son estudiantes de pregrado quienes cursan un programa acadmico dentro de la

Universidad, con el fin de obtener ttulo profesional mediante el cumplimiento de
los requisitos establecidos Reglamento estudiantil. Tambin estipula que todo
estudiante que inicie un plan de estudio deber culminar con el mismo a menos
que por necesidad de actualizacin del Consejo Acadmico o recomendacin del
ICFES ste tenga que ser modificado. Se mantendr para el estudiante el nmero
de materias y los cambios le cobijarn para todas las materias por delante de
todas las respectivas reas.
Son estudiantes en educacin especial aquellos que se matriculan en la
Universidad exclusivamente en cursos de capacitacin o extensin universitaria, y
que no aspiran a un ttulo profesional, se regirn por reglamento especial y
tendrn derecho a recibir constancia de los cursos realizados.
2.8 DEPENDENCIAS ACADMICAS
2.8.1 PROGRAMA.
Es una unidad acadmico-administrativa dependiente de una Facultad, encargada
de planear, organizar, ejecutar y evaluar la estructura curricular de un rea del
conocimiento a nivel de pre y/o postgrado de conformidad con las polticas y
directrices de la Universidad. La FACULTAD DE INGENIERAFACULTAD DE
INGENIERA cuenta dentro de su organizacin acadmica con los siguientes
programas acadmicos:
Tcnicos: En salud ocupacional (IVESAD)
Tecnolgicos: No hay
Profesionales
Ingeniera Industrial
Ingeniera Ambiental
Ingeniera de sistemas
Ingeniera Civil
Ingeniera Mecnica
En salud ocupacional (IVESAD)
Segn el artculo 10 del estatuto general (2011) la Universidad de La Guajira de

conformidad con el principio de autonoma, ofrecer programas acadmicos de
formacin cientfica, ocupacional y/o profesional, a nivel de pregrado, postgrado,
tcnico, tecnolgico; en la modalidad presencial, semipresencial, a distancia y
virtual, como respuesta a las necesidades de formacin del talento humano y los
requerimientos de la estructura sociocultural, econmica y poltica de la regin, el
pas y el mundo. De igual forma, podr ofrecer programas de Educacin para el
Trabajo y el Desarrollo Humano.
19
La duracin y los requisitos especficos sealados para los programas acadmicos

son establecidos por el Consejo Superior a solicitud del Consejo Acadmico, en
consonancia con los requisitos exigidos por las normas vigentes.
2.8.2 COMIT CURRICULAR DE FACULTAD Y DE PROGRAMAS.
Los comits curricular de Facultad y de programas acadmicos fueron creados
mediante acuerdo # 002 de Octubre de 2012 por el Consejo de FACULTAD DE
INGENIERAFACULTAD DE INGENIERA, como rgano colegiado para asesorar
al Consejo de Facultad, Decano y Directores de programas, en la definicin de
polticas, la coordinacin de procesos, el seguimiento, la apertura, reforma y
evaluacin de los mismos.
El Comit Curricular de cada programa estar conformado de la siguiente manera:
Director(a) del programa o de la Escuela tcnica (Cuando el origen del

programa es de dicha escuela), quien lo preside.
Los coordinadores de rea acadmica o campos de formacin del

programa.
Un (1) Representante de los estudiantes, matriculado en los niveles de VI a

IX semestre del plan de estudios, por un ao. Designado por los
representantes en funciones del respectivo Consejo de Facultad.
Un (1) representante de los egresados del programa, por un ao. Delegado

por el Director del centro de egresados.
Asistir como invitado especial en este Comit, cuando el Director(a) lo

considere conveniente un (1) representante del sector empresarial, cuya
empresa tenga convenio vigente con la Universidad. Asistir con voz y sin
voto.
Cuando se trata de la creacin de programas nuevos el comit curricular de la
Facultad estar compuesto por:
El Decano, quin lo presidir
Un Director de programas de pregrado existentes, elegidos por los mismos.
El Director de la Escuela tcnica
Un representante de los Directores de programas de postgrados
Un representante de los Docentes de Planta de la Facultad, elegido en

asamblea de Docentes.
Son funciones del comit de currculo las siguientes:
Proponer al Consejo de Facultad polticas de desarrollo curricular y

pedaggico en conformidad con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y
con los retos y cambios nacionales e internacionales en materia de
formacin y de educacin superior.
Estudiar, con base en los principios de la Poltica Acadmica Curricular y
del Plan de Desarrollo de la Universidad, las propuestas de ajuste,
reestructuracin o supresin de los Programas Acadmicos.
20
Recomendar y someter a consideracin del Consejo de Facultad las

propuestas de creacin, reforma o supresin de programas, evaluados con
base en criterios de factibilidad y pertinencia acadmica, administrativa y
financiera.
Promover los procesos de autoevaluacin de los programas y definir
estrategias para su mejoramiento y la promocin de su calidad acadmica.
Vigilar el cumplimiento de los requisitos reglamentarios y legales por parte
de los programas de formacin.
Asesorar al Director(a) en la revisin y actualizacin del plan de estudios y
de los cursos del programa.
Definir los indicadores de desercin y del tiempo de permanencia de los
estudiantes en el programa con base en el perfil de los alumnos y los
niveles de calidad exigidos por el programa.
Analizar la desercin de los estudiantes en los cursos y en el programa, y
proponer mecanismos y estrategias orientadas a evitar la desercin,
manteniendo la calidad del programa.
Estudiar y proponer elementos de juicio para el diseo y formulacin de las
polticas acadmicas tendientes a mejorar la calidad del programa.
Analizar y estructurar propuestas de actualizacin y renovacin de los
recursos educativos: biblioteca, hemeroteca, laboratorios, talleres y
software educativo, que apoyen el desarrollo de los diferentes cursos del
programa.
Las dems funciones que le asigne la normatividad de la Universidad.
2.8.3La extensin y/o proyeccin social en la Facultad

Teniendo en cuenta que la extensin y/o proyeccin social es parte de la misin
Institucional y debe articularse con la Docencia y la Investigacin partiendo de las
fortalezas propias de la Universidad en general y de la Facultad de Ingeniera en
particular, para ello, se crea en la misma, el Comit de Extensin como una unidad
acadmica que se organiza internamente, para dar respuestas a los retos y
desafos del entorno: econmico, tcnico, tecnolgico, sociocultural en los que
est inmersa; en este sentido, los criterios de calidad y de excelencia acadmica
estarn presentes, de tal manera, que se incorporen en ellos los ms altos niveles
del conocimiento.
La Facultad de Ingeniera en cada uno de sus programas acadmicos de pre y
posgrado, desarrollar programas y proyectos de extensin y/o de proyeccin
social relacionados con sus reas del saber, y que por su trayectoria puedan
ofrecer propuestas o soluciones a problemas o situaciones del entorno. Estos
programas y proyectos se podrn ofrecer en forma cooperada con las dems
unidades acadmicas de la Universidad o con instituciones del sector externo que
por su experiencia, complementen el rea abordada.
21
Las respuestas a las necesidades identificadas se desarrollan a travs de

diplomados, seminarios, cursos, talleres, asesoras, pasantas, prcticas, entre
otras, concertndolo con los miembros de la comunidad acadmica interesados y
el Centro de Extensin cuando sea necesario.
El Comit de Extensin se apoya en los docentes de la FACULTAD DE
INGENIERAFACULTAD DE INGENIERA, otras dependencias de la institucin,
as como tambin en otras universidades, instituciones y entidades que por su
conocimiento, experiencia en algunas temticas renen los requisitos para dar
respuestas a las solicitudes que sean pertinentes.
EXTENSIN
La extensin comprende los programas de educacin permanente, cursos
seminarios y dems programas destinados a la difusin de los conocimientos, al
intercambio de experiencias, as como las actividades de servicio tendientes a
procurar el bienestar general de la comunidad y la satisfaccin de las necesidades
de la sociedad.
Objetivos de la extensin en la facultad de ingeniera
Generar, coordinar y articular procesos con el fin de ofrecer alternativas de
solucin que respondan a la demanda, mercado o necesidad social, acordes
con los avances de la ciencia en todos sus campos, la tecnologa y las artes.
Fomentar y divulgar los conocimientos en ciencia, tcnica y tecnologa, las
prcticas e innovaciones investigativas y pedaggicas, y las propuestas en
artes y en letras, que se producen en la Facultad.
Coordinar y articular acciones con el fin de ofrecer alternativas de soluciones a
necesidades y situaciones de conflicto presentadas en el departamento y en la
regin.
Promover la difusin, la recuperacin y el sentido de la identidad cultural,
mediante la organizacin de actividades y de eventos pertinentes.
Establecer relaciones de intercambio y de cooperacin con el mundo del
trabajo, mediante programas de capacitacin acordes con las necesidades y
con los nuevos avances en el conocimiento.
Incorporar los jubilados y egresados en la definicin de programas y proyectos
que permitan su participacin en acciones propias de la extensin y/o
proyeccin.
Establecer contacto con comunidades, grupos y agremiaciones, para
intercambiar experiencias, y formas de ver el mundo y de transformarlo, con el
fin de generar otros conocimientos que puedan ser revertidos en las
comunidades y en la universidad.
Propiciar un intercambio productivo con las instituciones gubernamentales para
establecer una necesaria cooperacin en el diseo, y en la ejecucin de
polticas pblicas.
Garantizar la sostenibilidad de los proyectos, teniendo en cuenta el impacto de
los mismos.
22
Promover el principio de responsabilidad social a travs de las acciones de

extensin a la comunidad universitaria y a la sociedad en general. Y,
Fomentar el espritu emprendedor en la facultad con el fin de generar impacto
social y econmico en la regin a travs de los procesos de creacin de
empresas.
Tipos de extensin y/o de proyeccin social de la facultad
Remunerada
Corresponde al desarrollo de proyectos que dan lugar a derechos pecuniarios para
la Universidad y, por ende, generan recursos propios por concepto de pago por los
servicios prestados al usuario.
Solidaria
Son las acciones de la Universidad con el objeto de procurar el desarrollo de
capacidades comunitarias, sociales e institucionales especficas. Se encamina al
tratamiento continuo y sistemtico de problemticas o necesidades sociales y
comunitarias y se orienta a su transformacin y desarrollo. Implica un trabajo
sostenido en el espacio cotidiano de los actores sociales y un vnculo acadmico.
No genera excedente o utilidad por concepto de pago por los servicios prestados
al usuario, ni es objeto de cobro de los costos administrativos.
Modalidades de extensin y/o proyeccin social
Prcticas universitarias
Las prcticas buscan la aplicacin de los conocimientos tericos a situaciones
socioeconmicas y culturales concretas, con el fin de lograr la validacin de
saberes, el desarrollo de habilidades profesionales, y la atencin directa de las
necesidades del medio.
Las prcticas tendrn dos objetivos:
a. Acadmico. Lograr una mayor cualificacin de profesores y de estudiantes,
obtener una adecuada interrelacin entre los aspectos tericos y prcticos de
los distintos saberes, y permitir el enriquecimiento acadmico de los procesos
curriculares. Y,
b. Social. Desarrollar programas y proyectos que contribuyan al mejoramiento de
las condiciones reales del medio social, mediante la vinculacin de profesores y
estudiantes a esta actividad.
Las prcticas universitarias podrn desarrollarse de diferentes formas:
Empresariales, de creacin de empresas, pedaggicas, profesionales,
asistenciales, comunitarias y deportivas.
Educacin no formal
Conjunto de actividades de enseanza-aprendizaje debidamente organizadas,
ofrecidas con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos, y formar
23
en aspectos acadmicos o laborales, no conducente a ttulo, y sin sujecin a los

niveles y grados establecidos en el Sistema Colombiano de Educacin Formal.
La Facultad ofrecer educacin no formal mediante:
a. Actividades de capacitacin a individuos y a grupos de la comunidad. Y,
b. La educacin permanente o educacin continuada, la cual permite incorporar el
conjunto de actividades de enseanza-aprendizaje que siguen a la formacin de
pregrado y de posgrado, para posibilitar la actualizacin de los profesionales en
los campos de su desempeo, y propiciar el mejoramiento permanente.
Estas actividades se desarrollarn por medio de cursos, seminarios, talleres,
diplomados, pasantas, congresos o simposios, y en las modalidades presencial,
semipresencial, a distancia y virtual y se ejecutarn, previa aprobacin por el
Consejo de Facultad
Actividades acadmicas
Las actividades acadmicas que ofrece la Facultad tendrn por objeto contribuir a
la afirmacin de la formacin integral de los estudiantes de la Facultad, y al
crecimiento personal de los docentes, mediante la sensibilizacin y actualizacin
de las diversas manifestaciones del mundo profesional.
Las actividades acadmicas podrn ofrecerse en diferentes modalidades, as:
conferencias, talleres, seminarios, cursos, exposiciones, y similares que
contribuyan al cumplimiento de la Extensin.
Gestin tecnolgica
La Gestin Tecnolgica comprender todas aquellas acciones relacionadas con la
innovacin, generacin, adecuacin, transferencia o actualizacin de tecnologa;
con la difusin, comercializacin y proteccin de la propiedad intelectual de
procesos tecnolgicos.
a. Generacin de Tecnologa. Resulta de la solucin de problemas tcnicos
especficos mediante la invencin de procedimientos, y que puede producir
bienes de propiedad intelectual de los docentes y estudiantes de la facultad.
b. Innovacin. Se denomina innovacin a la introduccin de la invencin, y es la
transformacin de una idea en un producto vendible nuevo o mejorado, o en
un proceso operativo en la industria o en los servicios. Comprende todas
aquellas etapas cientficas, tcnicas, comerciales y financieras, necesarias
para el desarrollo y comercializacin con xito de productos nuevos o con
mejores caractersticas; la utilizacin comercial de nuevos o mejores procesos
y equipos; o la introduccin de un nuevo servicio.
24
c. Adecuacin Tecnolgica. Es el rediseo de las soluciones tcnicas

disponibles, cuando no estn diseadas de acuerdo con las necesidades y con
las condiciones especficas disponibles.
d. Transferencia de Tecnologa. Es la introduccin de nuevos canales de
tecnologa, en un determinado sistema por entrega que hace otro sistema
poseedor de la tecnologa transferida, bajo cualquier convenio.
e. Actualizacin de Tecnologa. Es la adquisicin de equipos y de tcnicas
recientes para complementar o renovar los ya existentes.
f. Difusin. Los conocimientos y la adquisicin de destrezas resultantes de las
actividades propias de la investigacin y de la Docencia entran a cumplir una
funcin social a partir del momento en que se divulgan y se ponen al servicio
de usuarios, mediante programas de capacitacin y de asesora a la
comunidad.
f. Comercializacin. Los bienes y servicios resultantes de los procesos de
generacin e innovacin tecnolgica a partir de la investigacin en la
Universidad, pueden ser comercializados por medio de contratos de servicios,
o de negociacin de patentes y de licencias con el sector productivo.
Asesora y consultora profesional
Mediante la Consultora Profesional, la facultad se vincula y coopera con el medio,
para la transferencia del conocimiento, de manera que le permita ser dinmica en
la solucin de problemas y en la satisfaccin de necesidades que conduzcan al
mejoramiento de la calidad de vida. La Consultora Profesional es la aplicacin del
conocimiento en una actividad intelectual, y llevar a que las soluciones
encontradas sean las ms adecuadas desde los puntos de vista tcnico,
econmico y social. Se prestar de varias formas:
a.
Asesora. Consiste en la bsqueda global de soluciones, o en la emisin de

conceptos, por parte de la Universidad, que permitan las mejores
determinaciones sin que ello implique desarrollos operativos especficos. Es
decir, que se da una transferencia de tecnologa, de conocimientos hacia la
organizacin, a partir de los cuales se generan cambios significativos de
cierta permanencia.
b.
Consultora. Son conceptos especializados que se emiten como respuesta a

solicitudes formuladas sobre asuntos especficos, y que no implican una
transferencia significativa de tecnologa.
c.
Asistencia Tcnica. Es la cooperacin que la Universidad da a las entidades,

para la solucin de problemas puntuales, coyunturales. Generalmente
implica el uso de instrumentos, desarrollos operativos, montajes, o puesta en
marcha de procesos.
25
d.
Interventora. Comprende la verificacin de que el desarrollo o la ejecucin

de un proyecto se lleven a cabo de acuerdo con las especificaciones, planos,
normas y dems elementos estipulados o convenidos en el contrato. Tal
vigilancia se adelanta en nombre de la entidad que dispone la ejecucin del
proyecto.
e.
Veedura. Es una forma de interventora que se efecta con fines sociales

comnmente para defender los intereses de la comunidad general en el
desarrollo de proyectos de impacto pblico.
Figura 2. Proceso para la presentacin de Proyectos de Extensin e

Instancias de Aprobacin.
26
2.8.4 INSTITUTOS.
Entindase por Instituto la dependencia encargada fundamentalmente a la
investigacin, a los servicios a la comunidad y en forma ocasional o estable a la
docencia de pregrado y postgrado; para el perfeccionamiento de la ciencia y la
proyeccin eficaz de la Universidad. La Rectora los reglamentar teniendo en
27
cuenta la naturaleza y funcin social que desarrolle el Instituto, su ubicacin dentro

de la estructura orgnica de la Universidad.
2.8.4.1 IVESAD - Instituto Virtual de Educacin Abierta y a Distancia
Creado mediante acuerdo No. 007 del 2001, por medio de la cual se crea al
Instituto Virtual de Educacin Abierta y a Distancia IVESAD, como parte de la
unidad acadmica de la Universidad, que debe orientar la educacin impartida a la
investigacin y reproduccin de los conocimientos cientficos que contribuyan a la
solucin de los problemas propios de la sociedad-estado en el contexto local,
regional y nacional.
Objetivos del IVESAD: convertirse en alternativa de formacin y capacitacin para
aquellas personas que por algn motivo no logran acceso a los programas
presenciales que se ofrecen en el entorno. Ofrecer ofertas de educacin superior
innovadoras y replicables a los problemas del rea de influencia. Impactar
positivamente en la oferta de la educacin superior en la regin. Ser reconocidos
como referente en el sector de educacin superior, investigacin asistencia y
responsabilidad social.
Funciones del IVESAD.
1. Administrar ante las Facultades respectivas, los programas de tecnologa en la
modalidad a distancia.
2. Responder por la administracin acadmica del currculo: Planeacin,
seguimiento y control a la ejecucin y la evaluacin.
3. Seleccionar y evaluar personal docente.
4. Dirigir el proceso de seleccin de los candidatos de la tecnologa con base en
los criterios establecidos para tal fin en el programa.
5. Dirigir las sesiones de autoevaluacin del programa.
6. Organizar reuniones de planeacin acadmica entre el coordinador y los
docentes del programa.
7. Mantener informados a los miembros del consejo acadmico sobre el
funcionamiento y las demandas del programa.
8. Participar en el diseo y puesta en marcha de una estrategia de divulgacin de
programa a nivel local y regional.
9. Velar por la eficiente administracin de los recursos del programa y por la
excelencia acadmica del mismo.
10. Mantener contacto permanente con el coordinador del programa para facilitar
el desarrollo del mismo.
11. Participar, cuando se estime conveniente, en las reuniones de seguimiento y
evaluacin acadmico administrativo del programa con el coordinador.
12. Ejercer apoyo acadmico administrativo y logstico que requiere el normal
funcionamiento del programa.
28
Actualmente el IVESAD, ofrece el programa: Profesional en Salud Ocupacional, en

convenio con la Universidad del Tolima, con una duracin de 10 semestres,
coadministrado con la FACULTAD DE INGENIERAFACULTAD DE INGENIERA.
2.8.4.2 Instituto de Estudios Ambientales y Aprovechamiento de Agua INESAG
Presentacin
El instituto es un ente de la Universidad de la Guajira reglamentado segn
Resolucin No 0097 del 28 de Febrero de 2005, con criterio cientfico y
participativo que caracteriza, analiza y prioriza los problemas ambientales y
aprovechamiento de agua presentando alternativas de solucin, enfocando como
uno de sus frentes decisivos para preservar el medio ambiente y construir las
bases de una nueva cultura de desarrollo sostenible.
ROL INSTITUCIONAL
El Instituto de Estudios Ambientales y Aprovechamiento de Agua de la
Universidad, articula las funciones de investigacin y de proyeccin social a
travs de la dinmica de participacin de los actores institucionales: 1) Grupos de
investigacin que se definen como un grupo interdisciplinario de docentes y/o
investigadores que por iniciativa propia deciden trabajar alrededor de un tema
especfico o lnea de investigacin y en el que se generan y ejecutan proyectos de
investigacin bsica y aplicada y 2) Grupos de semilleros de investigacin,
definidos como un mbito conformado por estudiantes y profesores de pregrado
y/o posgrado, pertenecientes a las diferentes unidades acadmicas, interesados
en participar en las actividades investigativas. Dentro de ellos se identifican
atributos, condiciones y habilidades especiales hacia temas y lneas de
investigacin.
Grupos de investigacin articulados al instituto
GRUPO DE INVESTIGACION EN BIOTECNOLOGIA. FACULTAD DE
INGENIERAFACULTAD DE INGENIERA
Directora PhD. LeanisPitreRuz
GRUPO
DE
INVESTIGACION
PICHIGUEL.
Director. MscJairo Rosado Vega
GRUPO
DE
INVESTIGACION
29
GISA.
FACULTAD
FACULTAD
DE
DE
Director. PhD. Johnny Prez Montiel

GRUPO DE INVESTIGACION TERRITORIOS SEMIARIDOS DEL CARIBE.
FACULTAD DE INGENIERAFACULTAD DE INGENIERA
Directora. PhD. Martha Ligia Castellanos
GRUPO DE INVESTIGACION BIOTA. Facultad de Ciencias Bsicas y
Aplicadas
Director. Bilogo. Julio Acua
Dinmica del instituto

La dinmica de accin institucional del INESAG se basa en el desarrollo de unos
programas, definidos como lineamientos estratgicos que orientaran los esfuerzos
investigativos y de proyeccin social, para el cumplimiento de la Misin
Institucional de la Universidad. Los diferentes Programas tienen como objetivo
principal estimular, facilitar, aprovechar y participar activamente en la investigacin
cientfica bsica y aplicada del programa de Ingeniera Ambiental al igual que la
proyeccin social
PROGRAMAS DEL INSTITUTO
PROGRAMA No 1: Aire, agua y saneamiento bsico
1. Objetivos: Investigar, desarrollar, adaptar y transferir tecnologas y
metodologas en el campo del manejo integral de los recursos ambientales:
agua, aire y suelo
2. Lneas de accin
Lnea No 1: Calidad del aire en ambientes urbanos y zonas naturales
intervenidas por procesos antropognicos
Lnea No 2: Calidad del agua en fuentes naturales y para el consumo
humano
Objetivo: Identificacin y manejo de riesgos asociados a la salud pblica en
sistemas de abastecimiento y de distribucin de agua para consumo
humano, desde el punto de vista fsico, qumico y microbiolgico
Programa de Investigacin:
Estudio ambiental y sanitario de las fuentes de agua para consumo humano en las
zonas rurales de los municipios del departamento de la guajira.
30
Objetivo del programa:

Realizar un estudio ambiental y sanitario de los sistemas de abastecimiento de
agua (ros, arroyos, jageyes, pozos) para consumo humano en los corregimientos
y comunidades indgenas de los municipios del departamento de La Guajira, como
alternativa para valorar los riesgos que puedan afectar la salud y alterar el
ambiente de vida de sus habitantes, contribuyendo con ello a las acciones de
inspeccin, vigilancia y control por parte de las autoridades competentes
Lnea No 3: Optimizacin de sistemas de tratamiento de agua para
consumo humano
Objetivo: investigar y desarrollar tecnologas y mtodos de tratamiento para
el agua de uso para consumo humano, que facilite la sostenibilidad de los
sistemas de abastecimiento y de distribucin en las comunidades
Programa de investigacin: ESTUDIO ECOLOGICO Y AMBIENTAL DE LA
LAGUNA BUENAVISTA, MANAURE, LA GUAJIRA
El objetivo de este programa es el levantamiento de una lnea base sobre los
componentes biticos y abiticos del cuerpo lagunar Buenavista, bajo su
consideracin de ecosistema estratgico marino costero.
Proyectos en desarrollo asociados al programa:
PROGRAMA No 3:Fortalecimiento de las competencias acadmicas e
investigativas de los estudiantes de la FACULTAD DE INGENIERAFACULTAD
DE INGENIERAFACULTAD DE INGENIERAFACULTAD DE INGENIERA
Objetivo: Apoyar la formacin terica, metodolgica, tica y tcnica de los
estudiantes de los programas de la Facultad de Ingeniera para el logro de un
desarrollo integral en el proceso de enseanza aprendizaje de las reas
implcitas en su preparacin profesional.
2.8.5 CENTROS.
Es la unidad acadmico administrativa que proporciona los recursos de la
Universidad para prestar servicios internos y externos, estos pueden ser: de
investigacin, informacin, deportivos, culturales, etc. La Facultad tiene
interrelacin estrecha y directa con los siguientes centros de la Universidad de la
Guajira, en cumplimiento de sus labores acadmicas:
Centro de investigaciones
Centro de extensin
Centro de egresados
31
2.8.6 Sistema Integral DE LOS Laboratorios - SILAB

El Sistema Integral de Laboratorios (SILAB) es una unidad funcional que integra o
centraliza la actividad misional de la universidad de La Guajira relacionada con las
actividades de experimentacin e investigacin segn las reas de las ciencias;
facilitando y permitiendo la integracin institucional de los procesos de generacin,
transmisin y difusin del conocimiento. Concibe a los laboratorios como espacios
de aprendizaje y recursos de gran apoyo a la labor de la docencia y la
investigacin. Por su naturaleza, la Facultad tiene estrecha relacin con esta
unidad.
Laboratorios.
Es la Unidad Acadmico administrativa que gerencia los recursos de los sitios
donde se practica y trabaja o se aprende haciendo, en consonancia con las
exigencias acadmicas. La facultad cuenta actualmente con los siguientes
laboratorios:
Qumica General
Qumica orgnica
Fsica
Biologa
Microbiologa
Laboratorio de medios didcticos, comunicativos e informticos
Laboratorio de ciencias biolgicas y aplicadas
Laboratorio de Ciencias Ambientales
Laboratorio de Calidad Ambiental
Laboratorio de automatizacin
Laboratorio procesos mecnicos e industriales
Laboratorio de Sistemas de Informacin Geogrfico, SIG
Categorizacin funcional
Laboratorios de Docencia:
El objetivos de estos laboratorios es permitir la realizacin de experiencias a nivel
de comprobacin de teoras a travs de la realizacin de pruebas y ensayos;
modelacin, identificacin y control de procesos y sistemas dinmicos. Los
laboratorios de esta categora son:
Laboratorio de Qumica
Laboratorio de Biologa y Microbiologa
Laboratorio de Fsica y Procesos Mecnicos e Industriales
Laboratorio de Medios didcticos, comunicativos e informticos
Laboratorio de Qumica: Es la unidad de experimentacin que hace referencia a la
qumica y ayuda a comprobar las teoras que se han postulado a lo largo del
desarrollo de esta ciencia. En l se desarrollan comprobaciones a nivel de las
disciplinas de: Qumica general, qumica orgnica, qumica inorgnica, bioqumica,
qumica analtica y fisicoqumica. Este laboratorio da soporte acadmico a los
programas de: Ingeniera Industrial, Ingeniera Ambiental, Ingeniera Mecnica,
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Ingeniera Civil, licenciatura en Etnoeducacin, Biologa, Tecnologa en Acuicultura

y Salud ocupacional
Laboratorio de Biologa y Microbiologa: Permite distinguir con ayuda de cierto
material la estructura de los seres vivos, identificar los compuestos en los que se
conforman. Tambin se realizan mediciones y se hacen observaciones de las
cuales se sacan las conclusiones de dichos experimentos. Este laboratorio da
soporte acadmico a los programas de: Ingeniera Industrial, Ingeniera Ambiental.
Laboratorio de Fsica y Procesos Mecnicos e Industriales: En l se desarrollan
experimentos a nivel de las disciplinas de la fsica mecnica, la fsica de ondas, la
fsica elctrica, la informtica industrial, la estadstica, el control de calidad, la
produccin y el mantenimiento industrial. Este laboratorio da soporte acadmico a
los programas de: Ingeniera Industrial, Ingeniera Ambiental, Ingeniera Mecnica,
Ingeniera Civil, Ingeniera de Sistemas, Biologa y Tecnologa en Acuicultura
Laboratorio de Medios didcticos, comunicativos e informticos. Con este se
soportan todos los programas acadmicos de la Facultad. Constituye espacios
para aprendizaje y manejo de idiomas (ingls) utilizando contenidos de audio y el
aprovechamiento de todo el poder de la multimedia. En l los (as) acadmicos (as)
y administrativos (as) interactan con el uso de herramientas tecnolgicas para
fortalecer el quehacer acadmico.
Laboratorios de Investigacin y Extensin: Estos tienen como objetivos: a) el
permitir la comprobacin de hiptesis y desarrollar experimentos para llegar a un
fin, atendiendo los objetivos de la comunidad cientfica institucional a travs del
desarrollo de sus proyectos en la bsqueda de resolver un problema o la
generacin del conocimiento y el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, b) prestar
servicios tcnicos y especializados. Los laboratorios de esta categora son:
Laboratorios de Ciencias Biolgicas y Aplicadas

Laboratorio de Ciencias Ambientales
Laboratorio de Calidad Ambiental
Laboratorios de Ciencias Biolgicas y Aplicadas: Su organizacin funcional e

infraestructura permite distinguir con ayuda de cierto material la estructura de los
seres vivos e identificar los compuestos en los que se conforman. En l se
desarrollan experimentaciones a nivel de: Biologa general, microbiologa general,
ecologa, alimento vivo, microalgas, piscicultura y camaronicultura
Laboratorio de Ciencias Ambientales: Tiene en cuenta para su funcionamiento
espacios multidisciplinares que abarca los distintos elementos de los sistemas
ambientales como: suelo (Laboratorios de Molienda, Fsica de Suelos, Anlisis
qumico, Anlisis Microbiolgico), agua (Laboratorios de Anlisis Qumico y
Anlisis Microbiolgico), aire (Laboratorios Anlisis Qumico y Anlisis
microbiolgico), flora y fauna (Laboratorio Anlisis Qumico) y microbiota (Anlisis
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Microbiolgico). Permite dar soporte acadmico, tcnico y especializado a los

programas de Maestra en Ciencias Ambientales y dems programas de posgrado
de Alto Nivel (Maestra y Doctorado) afines a la temtica ambiental, tambin
permite apoyar cursos de los programas de Ingeniera Ambiental y Biologa,
mediante la estrategia de Investigacin de Aula es soporte de proyectos de
investigacin de los grupos afines a la temtica y est proyectado para venta de
servicios, como una fortaleza para aportarle recursos a la Universidad de La
Guajira, que garanticen en principio el mantenimiento y funcionamiento del mismo
laboratorio.
Laboratorio de Calidad Ambiental Permite dar soporte acadmico, tcnico y
especializado a los programas de Biologa, Ingeniera Ambiental y la Maestra en
Ciencias Ambientales
Laboratorio de calidad ambiental
El Laboratorio de Calidad Ambiental del INESAG hace parte del Sistema Integral
de los Laboratorios de La Universidad de La Guajira - SILAB, el cual tiene como
propsito fundamental brindar apoyo a los procesos acadmicos e investigativos
de la institucin, que requieran estudios de calidad sobre sistemas ambientales,
as como tambin ofrecer sus servicios a empresas pblicas y privadas
comprometidas con el desarrollo sostenible. Sustentado en personal calificado y
recursos tcnicos de alta confiabilidad. Se encuentra constituido por dos unidades:
rea de anlisis microbiolgico y Area de anlisis fisicoqumico.
El rea de microbiologa se encuentra equipado para realizar pruebas de
microorganismos del grupo de las bacterias (Coliformes fecales, termotolerantes y
escherichiacoli, enterococos) y planctn y zooplancton en muestras de agua y
suelo
El rea de fisicoqumica se encuentra equipado para realizar pruebas de: color,

temperatura, turbidez, slidos, conductividad elctrica, pH, oxgeno disuelto,
nutrientes, sulfato, hierro, DBO5, DQO, alcalinidad, dureza, cloruros, clorofila,
grasas y aceites, silicatos; en muestras de agua.
34
Misin del Laboratorio: El Laboratorio de Calidad Ambiental del INESAG, tiene

como propsito fundamental brindar apoyo a los procesos acadmicos e
investigativos de la institucin, que requieran estudios de calidad sobre sistemas
ambientales, as como tambin ofrecer sus servicios a empresas pblicas y
privadas comprometidas con el desarrollo sostenible. Sustentado en personal
calificado y recursos tcnicos de alta confiabilidad.
Visin del Laboratorio: El laboratorio de calidad ambiental del INESAG ser
reconocido como unidad de apoyo permanente de los procesos acadmicos,
investigativos e institucionales de la sociedad, acreditado en anlisis
fisicoqumicos y microbiolgicos de calidad ambiental sobre los diferentes recursos
naturales.
Servicios que presta: El Laboratorio de Calidad Ambiental del INESAG, cuenta con
un rea de trabajo de ubicacin permanente, perfectamente delimitada, donde se
efectan pruebas para el anlisis de sistemas ambientales del departamento de la
Guajira., como apoyo a las investigaciones adelantadas en la Universidad de la
Guajira e instituciones del departamento comprometidas con la calidad del medio
ambiente.
Recursos con que cuenta. El Laboratorio de Calidad Ambiental del INESAG
cuenta con personal calificado para las reas tcnicas y de gestin. Adems de
contar con los diferentes equipos para la realizacin de pruebas fsicas, qumicas y
microbiolgicas para el anlisis de agua.
Poltica de Calidad: Las actividades del Laboratorio de Calidad Ambiental se
desarrollan con base en la siguiente poltica de calidad:
El laboratorio de calidad ambiental del INESAG tiene como poltica de calidad
brindar un excelente servicio que satisfaga las necesidades y expectativas de sus
clientes, adoptando los lineamientos de la normatividad legal vigente, que
garantiza la validez y confiabilidad de los resultados obtenidos de todas las
pruebas realizadas, apoyado en personal directivo y tcnico capacitado y
comprometido en la mejora continua de todos los procesos del sistema de calidad.
Objetivos de Calidad
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Teniendo en cuenta la poltica de calidad, se establecieron los objetivos de

calidad, y los indicadores de gestin elaborados para verificar su cumplimiento.
Brindar un alto nivel de satisfaccin al cliente en el servicio que solicita. Reducir el
porcentaje de pruebas no conformes.
Entregar oportunamente los resultados de las pruebas realizadas. Garantizar la
competencia tcnica del Laboratorio fomentando la capacitacin permanente del
personal del Laboratorio.
2.8.7 GRUPOS
Es la Unidad bsica conformada por un equipo de personas de una o varias
disciplinas o instituciones comprometidas con un tema de docencia, investigacin
o proyeccin social con el objeto de generar resultados representados en
productos tales como publicaciones cientficas, diseos o prototipos industriales,
patentes, registros de software, normas, trabajos de maestra y tesis de doctorado,
entre otros. En la Facultad de Ingeniera existen los grupos de Investigacin y
semilleros.
2.8.8. Unidad de emprendimiento y desarrollo empresarial de la universidad
de la guajira.
Creada mediante acuerdo No. 007 de 2012, para apoyar la formacin en
competencias laborales y empresariales impartidas por las Facultades, Escuelas y
dems unidades acadmicas de la Universidad de La Guajira, con el objeto de
desarrollar proyectos de intervencin del entorno, de aplicacin, de capacitacin,
investigacin y desarrollo articulados con el sector productivo, cuyo accionar
estar orientado al fomento y desarrollo de la actividad econmica incremental
(creacin de empresas) y la formacin emprendedora en el Departamento de La
Guajira.
De acuerdo con lo dispuesto en la Ley 1014 de 2006, se adopta como principio de
emprendimiento, la formacin integral en aspectos y valores tales como: el
desarrollo del ser humano y su comunidad, trabajo en equipo, solidaridad,
asociatividad y el desarrollo del gusto por la innovacin y estmulo a la
investigacin y aprendizaje permanente. Al igual que el apoyo a procesos de
emprendimiento sostenibles desde la perspectiva social, cultural, ambiental y
regional.
2.8.9. Oficina de Relaciones Internacionales - ORI
La oficina de Relaciones Internacionales (ORI) de la Universidad de La Guajira,
centraliza, coordina y gestiona las actividades de cooperacin internacional, entre
otras actividades:
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1. Asesorar, investigar y establecer contactos con Entidades Gubernamentales,

Embajadas e Instituciones, para el desarrollo e intercambio de programas
acadmicos, de cooperacin, de investigacin, de perfeccionamiento, de
docencia o de ayuda econmica para las actividades de la Universidad.
2. Compilar y organizar el archivo y la difusin de ofertas de Universidades,
Centros e Instituciones de educacin superior, de inters para la comunidad
universitaria.
3. Estudiar y proponer las condiciones de los acuerdos, convenios y ayudas que
suscriba o reciba la Universidad.
4. Coordinar y controlar la ejecucin de los programas de intercambio, convenios
y acuerdos que se suscriban con Universidades, Gobiernos o Entidades
Extranjeras.
5. Controlar que los recursos que se obtengan por ayuda extranjera o nacional,
se inviertan y utilicen de acuerdo a lo establecido en los convenios suscritos
por la Universidad.
6. Preparar estudios, informes y anlisis sobre los convenios, acuerdos y
programas que se adelantan con otras Universidades, Centros, Instituciones y
Gobiernos extranjeros.
7. Mantener informacin actualizada a la comunidad Universitaria sobre los
Programas,
Convenios
y
Becas
de
carcter
internacional.
Las dems que siendo de la naturaleza de las funciones del cargo, le sean
asignadas por el superior inmediato.
MODELO EDUCATIVO EN LA FACULTAD DE INGENIERAFACULTAD DE

INGENIERA
El contexto en el que se desenvuelve la humanidad en la actualidad plantea la

necesidad de desarrollar un nuevo modelo educativo que considere los procesos
cognitivo-conductuales como comportamientos socio afectivos (aprender a
aprender, aprender a ser y convivir), las habilidades cognoscitivas y socio
afectivas (aprender a conocer), psicolgicas, sensoriales y motoras (aprender a
hacer), que permitan llevar a cabo, adecuadamente, un papel, una funcin, una
actividad o una tarea (Delors, 1997), por lo que el conocimiento debe ser el
producto de contenidos multidisciplinarios y multidimensionales (Frade, 2009), que
demanden una accin personal de compromiso, en el marco de las interacciones
sociales donde tienen y tendrn su expresin concreta. (Garca, 2011)
La Facultad de Ingeniera propender por un modelo educativo basado en
competencias, de acuerdo con las tendencias educativas Nacionales e
Internacionales como consecuencia de la globalizacin educativa. Adems, el
Proyecto Educativo Institucional PEI, contiene un esbozo de dicho modelo en
ese sentido. De acuerdo con la figura3, en el modelo educativo en la Facultad de
Ingeniera se distinguen dos submodelos: Curricular y Pedaggico. Ver figura 3.
37
FIGURA 3:
Elabor: Salcedo (2013)

Segn conceptualizacin de la Universidad APEC (2009), se tiene:
Modelo educativo: conceptualizacin terico-prctica en la cual se definen los
paradigmas educativos que fundamentan el quehacer integral de la universidad,
abordados desde una perspectiva multidimensional, que incluye lo psicolgico,
pedaggico, cognitivo, motor, afectivo y social. Constituye el referente principal y
gua orientadora del quehacer institucional: funcin investigativa, docente, de
extensin y vinculacin. Su formulacin se sustenta en los valores, visin, misin,
filosofa, objetivos de la universidad y responde a su historia y el compromiso
asumido con la sociedad.
Modelo acadmico o curricular: alude a la organizacin acadmica, diseos
curriculares, estrategias, funciones y relaciones coherentes y sinrgicas que
asume el sistema universitario y su prctica acadmica, acorde a los
planteamientos y modos de actuacin definidos en el modelo educativo, a fin de
facilitar su realizacin e impacto.
Modelo pedaggico. Flrez (1994), afirma que los modelos pedaggicos
representan formas particulares de interrelacin entre los parmetros
pedaggicos, una concepcin del ser humano especfica y de una idea claramente
determinada de la sociedad. Los modelos pedaggicos en general responden al
menos a las siguientes cinco preguntas: El ideal de la persona bien educada que
se pretende formar. A travs de qu o con qu estrategias metodolgicas. Con
qu contenidos y experiencias educativas concretas. A qu ritmos o niveles debe
38
llevarse el proceso formativo. Quin dirige el proceso formativo y en quin se

centra el mismo.
Zuluaga (2005), apunta a sealar con qu concepcin de hombre se trabaja, qu
papel es asignado a la escuela en la formacin del hombre cmo se piensa en
relacin con el trabajo, la sociedad, la cultura y el saber. El trmino modelo
pedaggico en la literatura no ha sido manejado con mucha claridad, aparece
igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currculo.
Se puede afirmar que el modelo pedaggico es un sistema formal que busca
interrelacionar los agentes bsicos de la comunidad educativa con el conocimiento
cientfico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto
social, histrico, geogrfico y culturalmente determinado.
De acuerdo con el PEI (2005), formar, ha sido el objeto de todas las
universidades, aunque con tendencias variadas, a travs del tiempo. En tal
ejercicio, la formacin en disciplinas y el disciplinar cada vez ms, ha sido la
preocupacin y el objeto de la filosofa, la historia, la pedagoga y de otros muchos
vnculos entre stos y otros discursos tericos, de tal modo que la discusin no
puede pasar inadvertida en una universidad y siempre la reflexin sobre las
disciplinas est a la orden del da porque gracias a los desarrollos de la tcnica
basada en la ciencia, las sociedades han reconocido el carcter del conocimiento
sistemtico como fuerza productiva fundamental.
Disciplinas y profesiones parecen hoy imbricarse en una intrincada parodia de s
mismas. Reflexionar sobre si se forma en disciplinas o en profesiones es un
ejercicio especialmente importante para la educacin superior, en tanto la
concepcin y tendencias de ambas estn sufriendo actualmente grandes
transformaciones como cuerpos de conocimiento y como prcticas histricas y
sociales, y porque revelan dimensiones esenciales de la condicin humana: sus
enormes posibilidades de comprensin, de creacin y de transformacin del
mundo material y del mundo social y la necesidad de pensar los riesgos que
derivan de semejante poder. La universidad de hoy no debe ni puede estar ajena
a ello pues la palabra vocacin que permitir descubrir y reconocer la actitud
humana asociada a la ciencia, recuerda la nocin que evoca la palabra profesin
que concita el inters de formacin de las universidades.
Segn Vargas (2012), el modelo curricular est estructurado con el contenido de
los Proyectos Educativos de Programas PEP, que contienen entre otros
elementos los siguientes: perfiles de formacin, perfil profesional, perfiles
ocupacionales, estipulacin de procesos de enseanzas aprendizaje,
organizacin de las actividades acadmicas, competencias adquiridas en el
proceso de formacin y el plan curricular. Cada programa acadmico contendr en
su estructura cada uno de los elementos mencionados, adems, definir con
claridad las competencias bsicas, genricas y profesionales, siguiendo los
lineamientos estipulados en el decreto 1295/10, el PEI (2005) y dems normas
legales expedidas por el Gobierno Nacional o la Universidad de La Guajira.
39
3.1 Currculo como ncleo de organizacin acadmica

Partiendo del concepto de que el currculo sigue siendo el foco intelectual y
organizativo de los procesos educativos en los centros de enseanza y que
constituye el espacio donde se definen y debaten los fines, contenidos y procesos
que dan forma a una determinada concepcin de educacin, se desarroll la
discusin del PEI.
Recogiendo las bases histricas del desarrollo curricular en la Universidad de La
Guajira se postula un modelo terico para que cada facultad lo interiorice para que
con su prctica y puesta en marcha siga en el proceso de determinar su validez y
pueda participar en su perfectibilidad permanente.
De otro lado, Vargas (2012), sostiene que un currculo basado en competencias,
parte de los perfiles: bsicos, genricos y profesionales descritos en el plan de
estudios del respectivo programa acadmico, ste comprende los campos de
accin y competencias de los egresados y de las perspectivas de la prctica
profesional con las del proceso formativo.
La siguiente es la estructuracin del modelo curricular diseado como propuesta,
con la cual algunos programas acadmicos de la universidad han conseguido sus
registros:
1) Competencias instrumentales
Dentro de las competencias instrumentales se distinguen entre habilidades
cognitivas, capacidades metodolgicas, destrezas tecnolgicas y destrezas
lingsticas.
a) Habilidades cognitivas
Se distinguirn unas habilidades cognitivas generales y otras agrupadas por cada
unidad didctica. Entre las generales destaca la de conocer y entender las
relaciones que mantiene la asignatura con el resto de asignaturas del Mster a
partir de la introduccin explcita de ejemplos y comentarios, aprovechando puntos
relevantes del temario.
Es importantsima ser capaz de crear documentaciones legibles, completas,
tcnicamente correctas. Para ello hay que leer y corregir los documentos que el
alumno produzca, ayudndole a elegir el registro adecuado, a crear un texto
homogneo incluso en el caso de partir de informacin documental variopinta.
Especialmente aplicable a los itinerarios de investigacin.
b) Capacidades metodolgicas
Ser capaz de tomar decisiones de manera razonada.
Tener capacidad de anlisis y sntesis
Ser capaz de manejar bibliografa relevante
40
c) Destrezas tecnolgicas
Habilidades bsicas de uso de Internet y del resto de servicios de red para la
obtencin y manejo de la informacin relacionada con la asignatura y el
aprovechamiento del apoyo que el posgrado ofrecer por esta va.
d) Destrezas lingsticas
Adquirir y utilizar con fluidez un buen lenguaje filosfico, tanto oral como escrito,
siendo rigurosos en las explicaciones, tanto orales como escritas.
Conocer y utilizar la terminologa usual de los temas filosficos abordados.
Saber desarrollar una argumentacin y exponerla de manera inteligible.
2) Competencias interpersonales
Las competencias interpersonales se dividen en competencias para las tareas en
grupo y las relativas al compromiso con el trabajo.
a) Competencias para tareas en grupo
Ser capaz de presentar en pblico una solucin a un problema planteado y
mantener un debate con el resto de la clase sobre la solucin defendida, para as
buscar la mejor solucin al problema.
Especialmente aplicable a los itinerarios de investigacin que orientan hacia la
pblica defensa de una tesis doctoral.
b) Compromiso con el trabajo
Bsicamente dos: (1) Se debe cumplir el plazo de entrega de los trabajos. (2) Se
debe adquirir un compromiso tico entre todos los componentes del grupo. 3)
Competencias sistmicas
Las competencias sistmicas hacen referencia a la integracin de las capacidades
cognitivas, destrezas prcticas y disposiciones.
Capacidad de aplicar los conocimientos, mtodos y herramientas vistos en
las asignaturas a situaciones y problemas concretos de carcter filosfico.
Capacidad de aprender y aplicar, de forma autnoma e interdisciplinar,
nuevos conceptos y mtodos relacionados con cada asignatura.
Motivacin por la calidad y por la creatividad.
Capacidad de adoptar el proceso marcado por el mtodo cientfico en el
planteamiento y realizacin de trabajos diversos, tanto a nivel acadmico
como profesional.
Estrategias para las objetivaciones ms ideales del currculo objetivando los
mundos de la trayectoria o enrutamiento
Para la categorizacin de las instancias cognoscitivas y nocognoscitivas que lo
fundamentan
41
Universo(Rotula los SujetosObjetos(elementos) y eventos deconocimiento y

creacin)
Dimensin(Rotula las Ciencias, disciplinas, tecnologas, tcnicas, artesy
creencias)
Campos(Rotulan espacios de interaccin, produccin deconocimientos y
saberes)
a. De conocimiento Convocado por el inters de la profesin
b. De formacin Convocado por el inters de la institucin
Para la organizacin de los contenidos tericos y prcticas de campos de
conocimientos y de formacin que sustentan el programa acadmico
Tpicos(Rotulan los nfasis disciplinares y tecnolgicos)
a. Ejes y/o componentes y/o ncleos
b. Componentes y/o ejes y/o ncleos
c. Ncleos y/o ejes y/o componentes
Referentes(Rotulan los objetos de abordaje)
a. Temticos (Conjuntos de temas)
b. Programticos (Bloques de programas)
c. Problemticos (Lneas de problemas)
Para la evidencia, valor y distribucin de los contenidos terico prcticos en el
tiempo
Cursos (Rotulan los pretextos de aprendizaje en el tiempo)Horas lectivas y

crditos acadmicos(Unidad de tiempo, articula conocimientos, prcticas
y/o problemas para desarrollar en elsemestre)
Semestres (Rotulan las secuencias lectivas en el tiempo)Horas lectivas y
crditos acadmicos(Unidad de tiempo, articula la simultaneidad y
secuencia de cursos en el programa acadmico)
Plan de estudio (Rotula matriz grfica de campos formativos, cursos y
semestres Disposicin grfica de horas lectivas y crditos (Grfico que
expresa la representacin de campos de formacin, cursos y semestres por
referentes, y tpicos de organizacin de contenidos)
Para la orientacin de los niveles de apropiacin y desarrollo de competencias

cognoscitivas y nocognoscitivas
Ciclos focales secuenciales (en ciertos tipos de cursos y semestres)
a. Socializacin e Instrumentacin I IV
b. Fundamentacin y Profundizacin V VIII
42
c. Produccin y Aplicacin IX X
Ciclos recurrentes permanentes (En todos los cursos y semestres)
a. Gestin interna
b. Gestin externa
Estrategias para el desarrollo de los cursos, asignaturas, y/o entradas de
aprendizajes y de los perodos lectivos (horas, semanas, meses bimestres,
trimestres, cuatrimestres, semestres, aos) DEL PLAN DE ESTUDIO
Objetivando la metodologa
Identificacin de modos y mtodos globales para la didctica
Dialectisario I IV Colectivo
Seminario V VIII Colectivo
Taller IX X Colectivo y/o individual
IDENTIFICACINDE MOMENTOS ASPECTUALES PARA ACTIVIDADES DE

CURSO
Antes de clase: Actividad preparativa comprobativa

En clase Actividad potenciadora realizativa
Despus de clase Actividad comprobativa preparativa
FLUJOGRAMADE
ACTIVIDADES
COGNITIVAS
PARAPOTENCIAR COMPETENCIAS
COGNOSCITIVAS
Aprendiente1 (el discente)

Exploraredisea
Percibe examina habla
Registran sistematiza nescribe
Aprendiente2 (el docente)
Explora, disea
Habla, percibe, controla orienta
Sistematiza, escribe, proyecta
Estrategias para la identificacin de niveles de mediacin de losaprendientes y
para determinar instrumentos propeduticos de productosde gestin de la
docencia, la investigacin y la proyeccin social.
OBJETIVANDO LAS MEDIACIONES
Mediaciones instrumentales (gua propedutica)
43
Programa
Planificar la docencia de aprendientes 1 y 2: potenciador deldecir y del hacer)
Referencial
Analtico
Sinttico
Proyecto
Planificar la investigacin y la proyeccin social de aprendientes 1 y 2: realizador
del decir y del hacer.
Aplicacin
Gestin
Investigacin
Prctica
Planificar la comprobacin regulacin de los aprendientes 1y 2: evidenciador del
decir y del hacer)
Protocolo
Minuta
Gua(de informes generales, de reseas de lecturas)
MEDIACIONESDE CONTENIDO
Entradas de aprendizajes (Dadas en esferas que colindan su cobertura
significativa)
Matices temticos (Desarrollan las entradas de aprendizaje con respecto de sus
linderos)
MEDIACIONESDEL RITUAL
De Dialectisario Aprestamiento Exposiciones Discusiones Inferencias
De Seminario Tematizacin Argumentaciones Discusiones
Conclusiones
De Taller Problematizacin Metodologizacin Ejecucin Produccin
ESTRATEGIASDE EVALUACIN PARA VERIFICAR LA ADQUISICIN
DECOMPETENCIAS, PASANDO POR LA EVALUACIN DE UNIDADES DEL
PLAN DE ESTUDIO(Cursos, semestres y el mismo plan de estudio) HASTA
EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIN
OBJETIVANDO LA EVALUACIN
IDENTIFICACINDE OBJETOS DE EVALUACIN DE LA APRENDIBILIDAD
44
Lo nocional: A partir de los cuales construye conceptos y desarrollos

tericos
Lo procesal: A partir de modelos de desarrollo sistemticos
Lo aplicacional: A partir de problemas o preguntas problemas
ESPECIFICACINDE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS

CURSOS
En trminos de Desarrollo Conceptual oral y escrito
En relacin con lo Formativo Vivencial individual y social
En cuanto Comprobacin Regulacin de saberes y conocimientos
Con referencia a la formacin Axiolgica y Teleolgica
DETERMINACINDE
LOS
PERMANENTEVINCULADOS
PLANTEADAS
ASPECTOS
AL
SISTEMA
DE
DE
EVALUACIN
COMPETENCIAS
Competencias de referencia para la aprendibilidad

Cognitivasy Cognoscitivas
Metacognitivas
Investigativas
Afectivas valorativas
Sociales, Lingsticas y Comunicativas
Metodolgicas e Instrumentales
Instancias de referencia para el apoyo a la aprendibilidad
Los aspectos que estructuran el currculo (lo acadmico)
Las instancias que administran el currculo (lo administrativo)
Los mecanismos que gestionan el currculo (lo procedimental)
DETERMINACINDE ESLABONES DE EVALUACIN DEL
ESPECFICOY GENERAL
En cuanto a la misin del programa
En relacin con la misin de la facultad o unidad acadmica
En referencia con la misin institucional
CURRCULO
Estrategias para modelacin (formatos) y enfoques (maneras) que evidencien las

mediaciones de cada uno de los momentos del acto pedaggico o clase referidas
a la valoracin por crditos acadmicos concretando las formas del hacer de los
aprendientes
ANTESDEL ACTO PEDAGGICO O CLASE
Instructivos de procesos
Para lecturas especializadas
Para informes de actividades
45
Para evaluaciones formativas
Listas de Fuentes por Cursos Mdulos y/o Entradas de aprendizaje

Bibliogrficas
Personales
Virtuales
Formatos de indicacin cronolgica por Entradas de aprendizaje a Matriz
o Flujograma
o Otros
DURANTEEL RITUAL (ACTO PEDAGGICO O CLASE)
El discurso pedaggico y la interaccin didctica para la aprendibilidad
La ntoma de apuntes: Aprehensin segura o distractor de la participacin?
Atentados contra el acto pedaggico
La unidimensionalidad
El reduccionismo
La descontextualizacin
El populacherismo
La actuacin de los aprendientes (1 y 2): ideal dialogizante
DESPUSDEL ACTO PEDAGGICO O CLASE
Para la construccin crtica escrita
Lo textual
Lo contextual
Lo personal
Para la exposicin ilustrativa
La coherencia oral de contenidos, tiempo y recursos
El monitoreo de actividades y acciones
3.2 HACIA UN MODELO PEDAGGICO

EN
LA
FACULTAD
DE
An es muy pronto para la concepcin de un modelo pedaggico por

competencias, ya que este se encuentra en proceso de construccin a escala
Internacional. En la actualidad existen muchos modelos puestos en prctica en la
cotidianidad de las instituciones educativas, entre ellos se identifican los
siguientes: Tradicional, Conductista, Cognoscitivista, Social, Escuela nueva,
Constructivismo, Conceptual, Tecnologa educativa - Ntic., entre otros. En el
cuadro # 1, se presenta un breve anlisis comparativo entre dichos modelos.
46
Sin embargo, Vargas (2012), sostiene que el modelo que ms se adapta a la

formacin por competencias es el constructivista, asimismo, tambin concepta,
segn su experiencia e investigaciones realizadas, que los docentes en su
quehacer cotidiano se mueven en todos los modelos, de acuerdo con la temtica y
experiencia, por lo que se sugiere que siendo el constructivismo un modelo ideal
para la formacin por competencias no es dable encasillarse en un solo modelo
sino que la facultad o el programa lo deja en libertad, de acuerdo con su leal saber
y entender, la libertad de ctedra consagrada en la Constitucin Nacional, la Ley
30/92 y las normas internas, para poner en prctica el modelo que estime
conveniente sin descuidar las competencias propuestas en la formacin por
competencias.
Algunas caractersticas del modelo pedaggico constructivista:
Construccin: a partir de conocimientos previos
Aplicacin: a hacer se aprende haciendo
Significacin: a partir de situaciones reales y prximas a los alumnos
Globalizacin: anlisis a partir de las competencias como un todo
Iteracin: repetir varias veces la misma tarea en la misma situacin
Coherencia: entre enseanza, aprendizaje y evaluacin de la competencia
Integracin: de los elementos o componentes entre s y en las

competencias
Transferencia: de una tarea-fuente a una tarea-meta, entre situaciones
3.2.1 La evaluacin
En el modelo educativo basado en competencias, debido al cambio de rol tanto del
estudiante como del docente, los procesos evaluativos tambin cambian de rol, en
ste, de acuerdo con Garca (2011), ya no es un certificador de conocimientos o
habilidades adquiridas y/o construidas, la evaluacin debe ayudarle al docente a
determinar si el estudiante est logrando el desempeo esperado, y al educando,
mejorar en el mismo. Por ello, en el nuevo modelo educativo no debera existir la
prdida de cursos o asignaturas, ya que la evaluacin es un indicador del logro, de
cmo se cubren las metas y se alcanzan los desempeos planteados y
requeridos. Para ello, el proceso formativo e debe estar presentes los siguientes
principios, puestos en prctica tanto por docentes como por estudiantes, inclusive
por otros intervinientes en el proceso:
Responsabilidad social
Trabajo colaborativo o en equipo
Aprendizaje autnomo
47
Autodominio
Pensamiento Crtico
Comunicacin
El docente como formador de personas
Cambia el centro de la prctica docente
Rol del docente

En el modelo educativo basado en competencias el rol del quehacer docente est
basado en el diseo de entornos y estrategias de aprendizaje que fomentan el
aprendizaje autnomo del estudiante. Entre otras se parte de las siguientes ideas:
Crear entornos de aprendizaje

Disear experiencias de aprendizaje
Estimular el razonamiento y el pensamiento critico
Proporcionar a los alumnos oportunidades de utilizar sus habilidades
de razonamiento
Fomentar el desarrollo de la autonoma como competencia personal
Rol del estudiante

Asimismo, el estudiante adquiere un rol ms protagnico en su propia formacin,
consolidando el proceso de aprendizaje autnomo. Entre otras se tienen las
siguientes ideas:
Capacidad de trabajo en equipo
Capacidad para reestructurar modelos mentales, para utilizar recursos
electrnicos y tic
Capacidad para explorar, detectar, seleccionar y utilizar adecuada y
oportunamente la informacin y evaluar su impacto
Capacidad de aprender de la experiencia y de los errores
Desarrollo de la creatividad y la innovacin
El estudiante debe intervenir en clase y debe llegar preparado a la clase
para estar en condicin
de reflexionar , aportar y ser
evaluado
continuamente.
Asimismo el autor citado manifiesta: Dado que el desempeo de las
competencias debe darse en un contexto especfico, la evaluacin por
competencias no ser una actividad a ser desarrollada exclusivamente en un aula
o un lugar especfico, deber contextualizarse, de manera que si el educando no
refleja el logro esperado debern analizarse junto con l las posibles razones, para
que se puedan determinar los obstculos que enfrent y como poder superarlos.
La naturaleza misma del desempeo, demandar que la evaluacin sea holstica,
con un carcter terico y prctico (Yanes, 2005), por lo anterior, deber incluir
distintos componentes como la autoevaluacin que hace el educando de s mismo,
48
la coevaluacin intergrupal y la heteroevaluacin que realiza el o los docentes

(Rial, 2007). Este proceso se deber desarrollar de manera permanente, durante y
despus de la intervencin pedaggica, y no solo al terminar un ncleo de
aprendizaje.
Continua diciendo el mismo autor: La evaluacin, en el modelo educativo por
competencias, deber basarse en cuatro elementos: la formacin, promocin,
certificacin y mejora de la docencia (Rial, 2007), ya que implica procesos de
retroalimentacin tanto para los estudiantes como para los docentes. Por lo tanto,
la evaluacin tendr dos funciones: una de carcter social que es de informacin a
padres, alumnos y sociedad en general sobre los resultados alcanzados mediante
una certificacin; y otra pedaggica, que corresponde al docente cuando hace un
balance al final de un curso o periodo y que aporta informacin til respecto a las
adecuaciones curriculares que habr de realizar para mejorar la enseanza y el
aprendizaje (Jorbas y Sanmart, 1993).
La evaluacin as planteada, implica un cambio del paradigma evaluativo al interior
de la FACULTAD DE INGENIERAFACULTAD DE INGENIERA en general y en
cada programa en particular. Cada docente al confeccionar su gua propedutica
no slo planificar el contenido del curso o asignatura, sino que al aplicar el
sistema de crditos, que de paso implica medir cautelosamente los tiempos de
trabajo del estudiante con el docente, as como, la labor independiente y
autnoma del mismo.
En el proceso de evaluacin se incluirn tres etapas, en Garca (2011):
La recopilacin de informacin a travs de un instrumento u observacin, lo
que implica una fase diagnstica que ayuda a determinar la situacin
acadmica de cada alumno;
Un segundo momento es la evaluacin formativa (Scriven, citado por
Jorbas y Sanmart, 1993), que consiste en adaptar los procesos didcticos
a los progresos y necesidades de aprendizaje que se observan en los
alumnos como producto del anlisis de la informacin recabada en la fase
diagnstica;
Tercer momento a considerar, con un carcter sumativo, cuyo fin es
establecer un balance de los resultados obtenidos al trmino de un ciclo,
grado o nivel educativo, para establecer juicios sobre los resultados del
anlisis y, la toma de decisiones respecto a los juicios que se emiten.
La evaluacin del desempeo implica, adems, una evaluacin formativa que
busca establecer la regulacin durante los aprendizajes. Perrenoud (2007) seala
que para lograr esto, ser necesario abordarla bajo dos concepciones: primero, la
autorregulacin que el alumno hace de sus propios procesos de pensamiento y
aprendizajes que persigue favorecer la interaccin social en el aula, partiendo de
que los alumnos no aprenden solos, y segundo, de la confrontacin de ideas, la
argumentacin y validacin de dichas argumentaciones que hacen con sus pares
49
y con el profesor, lo que facilita la auto-socio-construccin del saber (Perrenoud,

2007).
50
Tabla1: Comparativo modelos pedaggicos

MODELO
TRADI
CIONAL
CONDUC
TISTA
ESCUELA
Lugar
universal
para
adquirir
conocimiento,
espacio
altamente
controlado y rgido en el cual se puede
vigilar a los alumnos
Los resultados que busca se definen a
partir de objetivos medibles, precisos y
lgicos. Produce aprendizajes para
retenerlos y transferirlos.
EDUCACIN
El aprendizaje se da por repeticin, al
pie de la letra y no se motiva a que los
estudiantes
reflexionen
por
lo
aprendido
Las estrategias de enseanza parten
de objetivos, los contenidos se
transmiten
utilizando
medios
didcticos pero la evaluacin es de
forma memorstica y cuantitativa.
Enfatiza
la
importancia
de
la
experiencia en el desarrollo de los
procesos cognitivos. El sujeto tiene
carcter activo en sus procesos de
conocimiento
y
de
desarrollo
cognitivo.
MAESTR@
Es el poseedor del conocimiento, es el centro de
atencin durante la clase. Establece normas y las
hacen cumplir.
ESTUDIANTE
Su papel es pasivo y debe obedecer
todo lo que se le dice y acatar las
normas de la escuela
El Maestr@ gua al estudiante hacia el logro de un

objetivo instruccional. El plan de enseanza son los
objetivos educativos, las experiencias educativas,
su organizacin y su evaluacin. Relacin Maestr@
Alumno : Intermediario
El rol del maestr@ est dirigido a tener en cuenta el
nivel de desarrollo y el proceso cognitivo de los
alumnos. Orienta a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcin significativa y a
participar en actividades exploratorias, que puedan
ser usadas posteriormente en formas de pensar
independiente.
El modelo por objetivos tiende a

sistematizar, medir, manipular, prever,
evaluar, clasificar y proyectar cmo se
va a comportar el alumno despus de la
instruccin.
el alumno puede contribuir de diversas
maneras a lograr el aprendizaje
significativo.
Ausubel
las
resume
sealando que el estudiante debe
mostrar una actitud positiva; esto
implica
efectuar
procesos
para
capacitar, retener
y codificar
la
informacin.
los alumnos desarrollan su personalidad
y sus capacidades cognitivas en torno a
las necesidades sociales para una
colectividad en consideracin del hacer
cientfico.
Deben ser estudiantes activos que
puedan trabajar dentro del aula sus
propios intereses como persona y como
nio.
COGNOS
CITIVISTA
Tiene como meta educativa que cada

individuo
acceda,
progresiva
y
secuencialmente, a la etapa de desarrollo
intelectual,
de
acuerdo
con
las
necesidades y condiciones de cada uno
Se da preferencia a la auto evaluacin

y coevaluacin, pues el trabajo es
principalmente solidario.
El Maestr@ es un investigador de su prctica y el

aula es un taller
SOCIAL
Se pretende capacitar para resolver

problemas sociales para mejorar la
calidad de vida de una comunidad.
La escuela ser una escuela activa en el

sentido de incluir todas las formas de la
actividad humana: la intelectual, pero
tambin la manual y la social. Utilizar con
fines educativos la energa del nio
Preparar al nio para el triunfo del

espritu sobre la materia, respetar y
desarrollar la personalidad del nio,
formar el carcter y desarrollar los
atractivos intelectuales, artsticos y
sociales propios del nio (Palacios
1980, p.29)
Se forman sujetos activos, capaces de
tomar decisiones y emitir juicios de
valor, lo que implica la participacin
activa de profesores y el estudiante
De una relacin de poder-sumisin que se da en la

Escuela Tradicional se sustituye por una relacin de
afecto y camaradera. Es ms importante la forma de
conducirse del Maestr@ que la palabra. El Maestr@
ser un auxiliar del libre y espontneo desarrollo del
nio.
Busca
formar
instrumentos
conocimiento,
desarrollando
operaciones
intelectuales
privilegiando los aprendizajes
carcter general y abstracto sobre
particulares
de
las
y
de
los
Promueve el pensamiento, las habilidades y los

valores en sus educandos, diferenciando a sus
alumnos segn el tipo de pensamiento por el cual
atraviesan (y su edad mental), y actuando de manera
consecuente con esto, garantizando adems su
aprendizaje de los conceptos bsicos de las
ciencias y las relaciones entre ellos.
Se plantea la necesidad de fortalecer

los procesos lectores y escritores
como condicin para el desarrollo
humano, la participacin social y
ciudadana y el manejo de los
elementos tecnolgicos que ofrece el
entorno.
Es importante resaltar el proceso de cualificacin en

la formacin docente, en particular en uso y
apropiacin de las TIC y la importancia de fortalecer
los planes de estudio que respondan a las
necesidades especficas de las comunidades.
ESCUELA
NUEVA
CONS
TRUC
TIVISMO
CONCEP
TUAL
TECNOLO
GA
EDUCA
TIVA
NTIC
Se desarrollan las habilidades del

pensamiento de los individuos, de modo
que ellos puedan avanzar en sus
estructuras cognitivas para acceder a
Conocimientos cada vez ms elaborados
Es un modelo pedaggico orientado al
desarrollo de la inteligencia en todas sus
manifestaciones.
Presenta
como
propsito fundamental, formar seres
humanos amorosos, ticos, talentosos,
creadores,
competentes
expresivamente. En un solo trmino
ANALISTAS SIMBLICOS especficos.
Fortalecer procesos pedaggicos que
reconozcan la transversalidad curricular
del uso de las TIC, apoyndose en la
investigacin pedaggica.
51
El Maestr@ es un facilitador que contribuye al

desarrollo de capacidades de los estudiantes para
pensar, idear, crear y reflexionar.
Alumnos
que
interactan
en
el
desarrollo de la clase para construir,
crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar
y reflexionar sobre la comprensin de
las
estructuras
profundas
del
conocimiento
Los estudiantes organizan sus ideas y
las comparten, utilizando elementos que
les permita pasar de lo abstracto a lo
particular
Implementacin
de
estrategias
didcticas activas que faciliten el
aprendizaje autnomo, colaborativo y el
pensamiento crtico y creativo mediante
el uso de las TIC, y, disear currculos
colectivamente
con
base
en
la
investigacin
3.2.2 Formacin por competencias

Segn Salas (2005), el proceso de aprendizaje en el programa de Ingeniera
Industrial se concibe, sin perjuicio de otras metodologas intervinientes, es el
proceso por el cual el sujeto del aprendizaje procesa la informacin de manera
sistemtica y organizada y no solo de manera memorstica sino que construye
conocimiento (Daz, 1998:18). En el mismo, se pueden identificar claramente tres
factores que son determinantes en dicho aprendizaje (Iafrancesco, 2004), como
son las actitudes, las aptitudes y los contenidos.
En este sentido, el desarrollo de cada una de las actitudes, aptitudes intelectivas,
aptitudes procedimentales y los contenidos tiene correspondencia con la
formacin en el ser, en el pensar, el hacer y el saber, respectivamente, y el
aprendizaje logrado por medio de la convergencia de estas cuatro dimensiones da
lugar a los llamados aprendizajes significativos, que son los aprendizajes en los
cuales el sujeto del proceso de formacin reconfigura la informacin nueva con la
experiencia, permitindole as integrar grandes cuerpos de conocimiento con
sentido. De esa integracin entre conocimiento con sentido y experiencia resulta el
desarrollo de la competencia. De acuerdo con este mismo autor, el desarrollo de la
formacin por competencias se esquematiza en la siguiente figura:
Adaptado de: Salas (2005)
52
3.2.3 Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.

A continuacin una breve definicin de dichos factores:
Actitud
Es una predisposicin afectiva y motivacional requerida para el desarrollo de una
determinada accin, posee tambin un componente cognitivo y un componente
comportamental.
En la actitud lo fundamental es generar expectativa, porque as el estudiante se
interesa y se motiva en su proceso de aprendizaje. No obstante la actitud puede
ser inversamente proporcional a la aptitud por un mecanismo de compensacin de
debilidades, como en el caso de quienes al reconocer sus debilidades en el rea
de matemticas, en medio de la necesidad de aprender, se interesan ms por
aprender que aquellos que tienen ms habilidades para dicha rea.
Aptitudes intelectivas
Son habilidades mentales que determinan el potencial de aprendizaje, tambin
definidas como las capacidades para pensar y saber. Dependen de la estructura
mental, las funciones cognitivas, los procesos de pensamiento y las inteligencias
mltiples.
Aptitudes procedimentales
Se definen como las capacidades para actuar y hacer. Estn relacionadas con los
mtodos, tcnicas, procesos y estrategias empleadas en el desempeo.
Contenidos
Es toda la estructura conceptual susceptible de ser aprendida. Su organizacin es
vital para el proceso de aprendizaje. En la medida en que exista ms coherencia
entre ellos, los estudiantes encontrarn las relaciones entre los mismos lo que a
su vez aumentar su nivel de compresin. La comprensin de los conceptos
determina el aprendizaje, mas no el aprendizaje significativo. De ah decimos que
quin sabe actuar, y lo hace bien porque adems del dominio conceptual,
comprende cmo funciona su pensamiento y como se interrelacionan los
conceptos en ese proceso de aprendizaje, ha desarrollado la competencia. No
obstante es importante ilustrar al lector con algunos conceptos de competencias.
Competencias
La competencia puede ser entendida como una actuacin idnea que emerge de
una tarea concreta, en un contexto con sentido (Bogoya, 2000), por lo tanto exige
del individuo la suficiente apropiacin de un conocimiento para la resolucin de
53
problemas con diversas soluciones y de manera pertinente, por ello la

competencia se desarrolla en una situacin o contexto determinado.
3.2.4 Tipos de competencias
Aun cuando la clasificacin de las competencias es muy diversa y tambin
depende del inters del autor, es necesario tomar el enfoque del ICFES, ya que es
esta la institucin encargada de la realizacin de los Exmenes de Calidad en
Educacin Superior (Saber Pro), prueba de evaluacin por competencias.
Para tales efectos el ICFES establece tres tipos de competencias que los
estudiantes deben desarrollar y que por consiguiente son susceptibles de ser
evaluadas:
Tabla 2. Competencias evaluadas por el ICFES. (Tomado de Segura, 2003)
TIPOS
DESCRIPCION
INTERPRETATIVAS
Comprensin de
informacin
en
cualquier sistema
de smbolos o
formas
de
representacin.
Explicacin
justificacin
ARGUMENTATIVAS
enunciados
acciones
PROPOSITIVAS
Produccin
creacin
y
de
y
ACCIONES ESPECFICAS
Interpretacin de textos
Comprender proposiciones y
prrafos
Identificar
argumentos,
ejemplos, contraejemplos y
demostraciones.
Comprender problemas
Interpretar
cuadros,
tablas
grficos, diagramas, dibujos y
esquemas.
Interpretar mapas, planos y
modelos
Explicar el porqu, cmo y para
qu
Demostrar hiptesis
Comprobar hechos
Presentar
ejemplos
y
contraejemplos
Articular conceptos
Sustentar conclusiones
Fuente: Segura, 2003
54
Plantear y resolver problemas

Formular proyectos
Generar hiptesis
Descubrir regularidades
Hacer generalizaciones
Construir modelos
3.2.5 Metodologas de trabajo por competencias

Se identifican,
bsicamente tres metodologas para realizar trabajo por
competencias. Ellas son:
Trabajo por proyectos: En el que a partir de una situacin problema se desarrollan
procesos de aprendizaje y de construccin de conocimiento, vinculados al mundo
exterior, a la cotidianidad y al contexto.
Resolucin de problemas: Esta metodologa permite hacer una activacin,
promocin y valoracin de los procesos cognitivos cuando los problemas y tareas
se disean creativamente. Los talleres y seminarios son un buen ejemplo de ello.
Enseanza para la comprensin: Comprender es el proceso por el cual se
asimilan las representaciones y se les otorga un significado. Existen diversas
metodologas que propician los cinco niveles de comprensin:
Narrativo. Cuando el estudiante presenta un relato o narracin acerca del
concepto. Ej: Un relato sobre el origen de la constitucin.
Lgico cuantitativo. Cuando el estudiante aborda el concepto mediante
procesos deductivos o numricos. Ej: Los anlisis numricos de contraste o
comparar modelos econmicos.
Fundacional. Se aborda el concepto epistemolgicamente desde sus
diferentes connotaciones. Ej: El concepto de independencia, clima,
socializacin.
Esttico. Se da un abordaje del concepto desde la vivencia. Ej: El estudio
del estado a partir del folklore y la cultura.
FORMACIN INVESTIGATIVA EN LA FACULTAD DE INGENIERA
Coherente con la misin de la Universidad de La Guajira, la FACULTAD DE

INGENIERAFACULTAD DE INGENIERA, y los propsitos delos programas
acadmicos de la FACULTAD DE INGENIERAFACULTAD DE INGENIERA, a
travs de los cuales se busca un armnico acadmico que impacte la solucin de
problemas locales, regionales y nacionales el PEI plantea la poltica de
investigacin de la Institucin en los siguientes trminos:
"POLTICAS DE INVESTIGACIN: De conformidad con lo dispuesto en
el Artculo 4 del Acuerdo 013 de 2006, Por el cual se actualiza el
Sistema de Investigacin de la Universidad de La Guajira, constituyen
polticas para el desarrollo de la investigacin cientfica, las siguientes:
a. Establecer en concordancia con las distintas Facultades y Programas
de pregrado y postgrado, las lneas de investigacin institucional sobre
la base de las necesidades acadmicas y cientficas de la universidad y
las socio-econmicas de la regin y del pas.
55
b. Propiciar un ambiente acadmico, administrativo y financiero que

fomente una actitud positiva en los miembros de la comunidad
universitaria hacia la investigacin.
c. Recomendar la inclusin en los programas de estudio de las distintas
unidades acadmicas, asignaturas que coadyuven a la fundamentacin
terica y tcnica de la investigacin cientfica, ofrecida por profesores
expertos en dichas asignaturas.
d. Apoyar decididamente la investigacin interdisciplinaria, para la cual
se considera a los programas como las unidades acadmicas que las
generan e impulsan.
e. Conseguir que los resultados de toda investigacin sean apropiados
por profesores, estudiantes y comunidad en general de la universidad, a
travs de la ctedra, seminarios, conferencias, etc.
f. Enfocar la cooperacin tcnica y cientfica de entidades locales,
nacionales e internacionales para el desarrollo de la actividad
investigativa en la Universidad de La Guajira.
g. Propender por que la relacin docencia e investigacin este en
concordancia con los programas, lneas, temticas y proyectos de
investigacin de los diferentes grupos, propiciando la participacin de
estudiantes y semilleros de investigacin, en actividades de innovacin
y desarrollo (I + D) de los programas acadmicos.
h. Desarrollo de estmulos apropiados para exaltar el esfuerzo de
investigacin e innovacin cientfica y tecnolgica de la Universidad de
la Guajira, contando para ello con la participacin de la empresa local."
En coherencia con la anterior poltica, la Facultad de Ingeniera a travs de sus
programas acadmicos plantea los procesos de investigacin formativa
convocando las siguientes lneas de investigacin, con los siguientes proyectos de
investigacin:
4.1 Organismos Administrativos del Sistema de Investigaciones
La estructura administrativa del Sistema de Investigaciones est constituida de la
siguiente manera:
Comit Central de Investigaciones.
Director Centro de Investigaciones.
Comit de investigaciones de la Facultad.
4.1.1 El Comit Central de Investigaciones:

El Comit Central de
Investigaciones de la Universidad de La Guajira, es el rgano director y
coordinador de investigaciones. Este se reunir cada treinta (30) das en sesiones
ordinarias, pero podr ser convocado extraordinariamente por el director del
56
Centro de investigaciones o a solicitud de sus miembros.

4.1.2 El Comit Central de Investigaciones est conformado as:
a. El Vice-rector de Investigacin y Extensin, quin lo presidir.
b. El director del Centro de Investigaciones
c. Los decanos
d. Un representante de los coordinadores de investigacin de las facultades
4.1.3 Los Comits de Investigacin de las Facultades
El Comit de Investigacin de la Facultad es la instancia bsica encargada de coordinar,
proponer y materializar las polticas institucionales de investigacin, tanto la investigacin
formativa como la investigacin en sentido estricto.
El Comit de Investigacin estar integrado por:
a) El Decano. Quien lo preside
b) El Coordinador de investigaciones de la facultad
c) Tres docentes representantes de los grupos de investigacin institucionalmente
constituidos (investigador principal)
4.2 LINEA DE INVESTIGACION

DEFINICION: Es una estructura de trabajo conceptual y operativa que direcciona y
aglutina la produccin cientfica en un campo del conocimiento buscando la progresiva
configuracin y comprensin de un objeto de estudio. Es el resultado del proceso de
formacin. requiere reflexin, conceptualizacin, categorizacin del objeto de estudio
(ncleos temticos).
CREACION: Las lneas de investigacin en la universidad se crean desde los programas
acadmicos de las facultades, originados en las dinmicas propias de los grupos de
investigacin, comprende un proceso que convoca el trabajo intelectual desde problemas
complejos que posibilitan nuclear proyectos de investigacin.
4.3 GRUPO DE INVESTIGACION
DEFINCION: Es una o ms personas que trabajan con un propsito explcito y definido en
un mismo tema de investigacin cientfica o tecnolgica durante un tiempo suficiente para
producir resultados de conocimiento, representados en productos tales como
57
publicaciones cientficas, diseos de prototipo de patentes, registro de software, normas,

trabajos de maestra o tesis de doctorado.
CREACION: Los grupos de investigacin en la Universidad de La Guajira se crean por
auto-convocatoria entre docentes con diferentes niveles, modalidades y disciplinas que
reciben la denominacin de investigadores (principal y Coinvestigadores). Los grupos de
investigacin pueden involucrar estudiantes denominados auxiliares de investigacin.
Reporte Estado de Grupos Avalados en Colciencias/Generado el Jueves,

02 de Mayo de 2013
FACULTAD DE INGENIERIA
ITEM
GRUPO
DIRECTOR
PROGRAMA
* GISA
JHONNY PEREZ MONTIEL
Ambiental
* Territorios
Semiridos del
Caribe
MARTHA LIGIA
CASTELLANO
Ambiental
* PICHIHUEL
JAIRO RFAEL ROSADO

VEGA
Ambiental/Industrial
* GIMA(Grupo de
investigacin en
matemtica
aplicada)
JAIME CASTILLO PEREZ
Ambiental/Sistema/
Industrial
* UNIAMBIENTE
ALVARO PINTO PINTO
Escuela Tcnica
* UNIVERSIDAD
PARALELA
PILAR POMARICO
PIMIENTA
Sistemas/Administracin
* EFIPRA
Industrial
* Nuevos
Vestigios
EDGAR OJEDA CAMARGO
Industrial
* Grupo de
Investigacin en
Fsica del estado
slido (GIFES
SAMUEL ELIGIO
ZAMBRANO ROJAS
Ambiental/Industrial/
Sistemas.
* INNOVAR
EDILBERTO SANTOS
MORENO
Industrial/Mecnica/
Sistemas
10
* CULTURA
UNIVERSITARIA
Y PROYECCION
SOCIAL
MARTHA KAMMERER
DAVID
industrial
12
* FIMA
HERIBERTO AVILA
FUENTES
Industrial/ambiental
13
* GINCAR Grupo
de Investigacin
del Carbn
GONZALO BELTRAN
Industrial
EXTENSIN FONSECA
14
* MADRE
TIERRA
JUAN CARLOS SIERRA

TONCEL
Ambiental
15
* GIPRODES
DAIRO SOTO MUOZ
Ambiental
58
4.4 Formacin investigativa

investigacin y/o de creacin
de
los
estudiantes,
los
procesos
de
Las previsiones para la formacin investigativa ya se han expresado cuando se ha

descrito el campo de formacin investigativo y que se lo ha erigido como al
servicio del campo bsico-especfico profesional (sin detrimento que sirva a otros
campos de formacin como el bsico-general disciplinar), no obstante tambin que
cada uno de los cursos y asignaturas dispuestos en l para la formacin de los
estudiantes, dan cuenta de los procesos de investigacin que se emprenden con
este propsito. Como consecuencia de esta disposicin encaminada a la
formacin investigativa de los estudiantes, al interior del programa de Ingeniera
Industrial, se han erigido los siguientes grupos y semilleros de investigacin:
Grupos y semilleros de investigacin Facultad de Ingeniera
Para atender las lneas de investigacin de la Facultad de Ingeniera del programa
de Ingeniera Industrial se cuenta con los siguientes colectivos acadmicos:
Las previsiones para la formacin investigativa ya se han expresado cuando se ha
descrito el campo de formacin investigativo y que se lo ha erigido como al
servicio del campo bsico-especfico profesional (sin detrimento que sirva a otros
campos de formacin como el bsico-general disciplinar), no obstante tambin que
cada uno de los cursos y asignaturas dispuestos en l para la formacin de los
estudiantes, dan cuenta de los procesos de investigacin que se emprenden con
este propsito. Como consecuencia de esta disposicin encaminada a la
formacin investigativa de los estudiantes.
DEFINICION: Es un mbito conformado por estudiantes y profesores de pregrado y/o
posgrado, pertenecientes a las diferentes unidades acadmicas, interesados en participar
en las actividades investigativas. Dentro de ellos se identifican atributos, condiciones y
habilidades especiales hacia temas y lneas de investigacin.
ITEM NOMBRE DEL SEMILLERO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
SIIS
GREEN PEOPLE TERRITORIOS SEMIARIDOS
DEL CARIBE
RANCHERIA
FIMACON
TEORICOS CUANTICOS
APUNAJAA
ICHIKA
SIENAL PROSOPIS
SINFED
SIGMA
CULTURA UNIVERSITARIA Y
PROYECCIN SOCIAL
AMIDEFIS
RENAGIRA
COORDINADOR
FECHA DE
CREACIN
PILAR POMARICO PIMIENTA

FERNANDO CASTRO
MARTHA LIGIA
CASTELLANOS
JAIRO ROSADO VEGA
CARLOS JIMENEZ RUIZ
VIANEIS ARAUJO
CONTRERAS
FEDERICO NAJERA POLO
ESPERANZA DIAZ
RESTREPO
JAIRO ROSADO VEGA
ESMERLIS CAMARGO
RAFAEL MELENDEZ
SURMAY
MARTHA KAMMERER DAVID
SAMUEL ZAMBRANO ROJAS
EXTENSION FONSECA
JUAN CARLOS SIERRA
59
11/12/2006
11/12/2006
ADSCRITO AL GRUPO DE
INVESTIGACION
UNIVERSIDAD PARALELA
PICHIHUEL
TERRITORIOS SEMIARIDOS
DEL CARIBE
PICHIHUEL
GIMA
EFIPRA
EFIPRA
EFIPRA
09/12/2008
EFIPRA
PICHIHUEL
NUEVOS VESTIGIOS
01/12/2009
GIMA
22/05/2011
CULTURA UNIVER
GIFES
05/04/2011
MADRE TIERRA
CREACION: Los semilleros de investigacin son espacios que se forman por autoconvocatoria, permiten que los procesos de formacin en espritu investigativo se
conviertan en aventuras desde los sueos, el pensamiento, la razn; hacia la construccin
de mundos posibles.
JOVENES INVESTIGADORES
CONVOCATORIA
COLCIENCIAS
PROGRAMA
Tatiana Katherine
Ingeniera
Montoya Zabaleta
2011
Ingeniera de
GISA
Sistemas
Adaptacin del sistema de modelo

receptor
CMB
para
uso
en
explotacin minera.
Juan
David
Ingeniera
Fajardo Redondo
2011
Ingeniera de
GISA
Sistemas
Adaptacin del sistema de modelo

receptor
CMB
para
uso
en
explotacin minera.
Liceth
Rojas
2012
Ingeniera
Ambiental
GISA
Tratamiento de las aguas residuales

del matadero municipal de Riohacha
utilizando un reactor UASB
Heli
Alfonso
Arregocs
Ingeniera
Reinoso
2012
Ingeniera
Ambiental
GISA
Composicin qumica en PST y

PM10 en el rea de influencia del
Cerrejn y su relacin en la
adquisicin
de
infecciones
respiratorias
Sheila
Lizeth
Ingeniera
Cuadrado Flrez
2012
Ingeniera
Industrial
EFIPRA
Proyecto piloto para implementar

tecnologa de membrana en la
purificacin de salmuera para
producir sal de calidad electroltica
NOMBRE
FACULTAD
Bandera
Ingeniera
GRUPOS
PROPUESTA
La investigacin articulada a los componentes del plan de estudios

Las lneas planteadas antes incorporan necesariamente las reas del saber
especfico y estn articuladas con el quehacer profesional impuesto por este
programa tal como se describir ms adelante. Para la ejecucin de los proyectos,
los estudiantes debern abordar las respectivas temticas o problemas,
fundamentados tanto en el dominio terico y metodolgico que han adquirido en la
formacin con el programa. En este orden de ideas, los "estudiantesinvestigadores" desarrollarn sus proyectos a la luz de lo que han aprendido en los
cursos de los diferentes campos de formacin.
La investigacin articulada con el ejercicio del quehacer profesional
El ejercicio del quehacer profesional girar en funcin del desarrollo de los
proyectos. La ejecucin de cada proyecto se llevar a cabo en diferentes
momentos del desarrollo del plan de estudio que incluye: (a) observacin y
reflexin para identificar objetos de investigacin, (b) diseo y planificacin de
propuesta de investigacin, (c) ejecucin del quehacer, que se puede desarrollar
en ms de un momento durante el desarrollo del plan de estudio.
60
Uso de las TICs en la formacin investigativa de los estudiantes

La institucin est desarrollando un entorno de interaccin entre los actores y
entre stos y los contenidos, con el propsito de complementar la estrategia
presencial con la enseanza virtual, en un modelo que se armoniza para la
implementacin del sistema de crditos acadmicos, posibilitando que los
estudiantes desarrollen su trabajo independiente en forma mucho ms efectiva ya
que las aulas virtuales son un espacio ideal para que se acceda a los contenidos
en cualquier tiempo y lugar y los desarrollen a su propio ritmo y de acuerdo con
sus estilos particulares de aprendizaje.
Medios para la formacin investigativa de los estudiantes
En la actualidad existen las condiciones adecuadas para el desarrollo de la
formacin investigativa de los estudiantes. En el plan curricular se articulan tres
asignaturas, nombradas como Proyecto de Investigacin I, II y III, para ser
matriculadas en tres semestres diferentes, la idea es que el estudiante presente la
propuesta de grado en la primera, el proyecto al finalizar la segunda y el
respectivo informe final al culminar la tercera, dicha investigacin de grado estar
inscrita en uno de los grupos de investigacin existentes y sern dirigidas por
dicho grupo, los productos de la investigacin llevada a cabo en el programa se
socializan y diseminan a travs de diferentes medios, tales como:
Las revistas institucionales de la Universidad.
La revista especializada de FACULTAD DE INGENIERA
Otras revistas indexadas.
Financiacin proyectos de investigacin
En la Universidad de La Guajira, la financiacin de la investigacin est
reglamentada mediante el Acuerdo 013 de 2006 Por el cual se actualiza el
Sistema de Investigacin de la Universidad de La Guajira, y en este acuerdo se
establece que, el Centro de Investigaciones de la Universidad de La Guajira se
financia con recursos del Fondo Especial para el fomento de la investigacin, el
cual est constituido por:
a) La partida asignada de conformidad con el artculo 82 del Decreto
080 de 1980, reglamentada por el Decreto 2281 de agosto 2 de
1992 de la Presidencia de la Repblica, es decir, por un mnimo del
dos por ciento (2%) de los ingresos corrientes de la Universidad.
b) Los recursos especiales y adicionales que le asigne el presupuesto
de la Universidad de La Guajira.
c) Los aportes o donaciones de personas naturales o jurdicas,
pblicas o privadas, nacionales o extranjeras.
61
d) Los dineros provenientes por la prestacin de asesoras, asistencias

tcnicas y venta de bienes y servicios.
e) Los derechos y regalas que se obtengan por investigadores y
patentes resultantes de proyectos de investigacin y de otras
actividades de la institucin.
f) Las dems que sean asignadas conforme a las normas vigentes.
Fuente: Centro de Investigacin

5
INTERNACIONALIZACINDE LOS PROGRAMAS DE LA FACULTAD DE

5.1 Antecedentes
El tema de la Internacionalizacin de la Educacin Superior ha evolucionado
paulatina pero firmemente en nuestro tiempo de la mano de los procesos de
globalizacin que emergen en el universo. Esta situacin ha llevado a muchas
instituciones a la reflexin en torno a tomar accin al respecto, tal es el caos de
organizaciones como la UNESCO, la OCDE, y AMPEI que urgen a las
universidades a integrar en sus programas de enseanza de investigacin y
extensin nuevos elementos adaptados a esta realidad cambiante de nuestro
tiempo. Para los administradores y actores de la educacin, la internacionalizacin
es fundamental, pues capacita al profesional para adaptarse y actuar con
efectividad en su entorno social. Esto implica entre otras cosas, abrirse a las
influencias y tendencias que en materia de educacin se dan en todo el mundo y a
su vez aceptar las divergentes corrientes de pensamiento humano, cientfico y
tecnolgico que nuestra sociedad global aporta.
En este sentido es imperativo que las universidades integren en sus programas de
Enseanza de Investigacin y Proyeccin social nuevos elementos adaptados a
las realidades de nuestro tiempo. Esta actividad desempea un papel
fundamental, ya que permite concretar la formacin de profesionales capaces de
adaptarse y actuar con eficiencia en la cambiante realidad global. Por ello es
necesario avanzar en la internacionalizar la educacin superior, esto implica
abrirse a todas las influencias y corrientes del pensamiento humano, cientfico y
tecnolgico. De esta forma las universidades pueden canalizar gran cantidad de
conocimiento y experiencias, y potencializar las capacidades de los estudiantes.
Este tema es de vital importancia como lo anuncia la Maestra Gabriela Ramos,
Directora del Centro de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico, (OCDE) en el 2003 El avance de la integracin econmica
internacional, la firma de acuerdos regionales y globales de comercio e inversin y
las posibilidades que brindan las tecnologas de la informacin actuales han
62
ocasionado que este nivel educativo est mucho ms abierto a la cooperacin

internacional y a las nuevas metodologas de la enseanza G. Ramos 2003.
Expandir la dimensin internacional a la educacin superior no solo es una opcin,
es una responsabilidad que no puede rechazarse ya que, de no hacerlo
estaramos privando a nuestros estudiantes de la preparacin adecuada para
enfrentar un mundo complejo multicultural e interdependiente.
La UNESCO plantea algunas recomendaciones en la Conferencia General
Declaratoria 1974: Dimensin internacional y perspectiva global en la educacin
en todos los niveles y formas. Reunin General 1998: nueva poltica de
cooperacin internacional en el campo de las educacin superior...que permita
orientar esfuerzos hacia un nuevo desarrollo sustentable e integral (Gacel vila,
Jocelyne). Decenio de las Naciones Unidas 2005- 2014 Estrategia: definir
indicadores cuantitativos y cualitativos para medir los progresos realizados en el
marco de la educacin para el desarrollo sostenible.
Muy a pesar de estas recomendaciones el desarrollo del la internacionalizacin de
la educacin superior en Amrica Latina an es bajo, sin embargo organismos
como la OCDE trabajan de manera importante para que ste desarrollo se pueda
dar lo ms pronto posible.
En Colombia La globalizacin exige a la universidad hacer una tarea conjunta con:
el estado, la sociedad y el sector productivo para disear currculos que permitan
formar profesionales capaces de convertir la informacin en conocimiento til, con
sentido tico, visin del mundo profundamente humano y abrogar por un planeta
sostenible. En sntesis se trata de un reto que consiste en adoptar las
transformaciones necesarias en la educacin superior que se adapten a los
cambios que introdujo la globalizacin.
Esto no se ha tomado con la claridad y responsabilidad suficiente en nuestro pas
y solo algunas Instituciones de educacin superior han hecho esfuerzos en este
sentido, los cuales no alcanzan a tener un valor significativo comparndolo con los
estndares internacionales de intercambio y movilidad acadmica internacional.
En la Universidad de la Guajira la situacin es ms diciente, puesto que, si bien
existen algunos elementos aislados que respondan a una poltica de
internacionalizacin, no aparecen registros institucionales que den cuenta de ello.
Por lo tanto, para ser pertinentes en este escenario, la educacin y sus espacios
precisan cambiar, movilizar su capacidad adaptativa y trascender su actual
rezago. La internacionalizacin de Universidad, de sus funciones, y por ende de su
currculo, as como de los patrones de comportamiento de sus actores claves,
debe ser una estrategia de carcter transversal, que permite la transferencia de
saberes y recursos que faciliten este cambio. De esta forma la la universidad
podr dar respuestas pertinentes y de calidad a las necesidades locales y
regionales, desde una visin global.
63
5.2 Objetivos de la internalizacin

5.2.1 De desarrollo (general).
Conceptualizar un currculo que integre al modelo acadmico la dimensin
internacional e incluir un conjunto de valores y comportamientos orientados a la
construccin de la conciencia de una sociedad global, en una formacin integral
de los sujetos o actores que la conforman:
5.2.2 Inmediatos (especficos)
-
Generar responsabilidad hacia la comunidad global

Fortalecer la competencia intercultural
Incrementar la conciencia sobre el estado del planeta y de la dinmica global
Construir habilidades de accin y participacin social en el mbito
internacional.
Ampliar la perspectiva acadmica mediante nuevas teoras del aprendizaje.
Relacionar el conocimiento con nuevos contextos socioculturales y
disciplinarios
Pensar la cultura en trminos de lo local y global, as como lo nacional
Incluir en el currculo las diferentes formas de cultura visual internacional
que afectan el conocimiento global
5.2.3 Resultados esperados

Hoy, los actores que definen los parmetros de comportamiento global, han
instituido la mega tendencia difundida bajo el concepto de "Competitividad", como
eje esencial de las relaciones mundiales. La calidad se asocia a variables
externas, en procura de alcanzar y vencer los iguales en el campo de batalla del
mercado.
En este mundo "competitivo", que convive con "Los Objetivos del Milenio", se
aspira a que las sociedades, las organizaciones y las personas persigan la
supervivencia y/o supremaca local, regional, mundial, y a la vez asuman un real
compromiso con el desarrollo humano.
Asumiendo el rol de internacionalizacin del currculo, se espera que en la
Universidad de la Guajira se produzcan cambios que apunten entre otra a las
siguientes especificidades.
-
Es necesario contar con competencias profesionales y humanas que

incluyan la criticidad y la tolerancia, la creatividad y la investigacin, la
flexibilidad y la capacidad de adaptacin a contextos diferentes.
Se pretende introducir en la universidad el concepto de "elegibilidad" como
el estado de excelencia alcanzado en virtud de un proceso permanente de
desarrollo, actualizacin y apropiacin de competencias, cualidades y
64
patrones de comportamiento particulares y generales, basados en criterios

de calidad de marca mundial.
Como consecuencia, dentro de un esquema de sostenibilidad y rentabilidad,
lo "elegible", incrementa su capacidad de satisfacer demandas y
necesidades en condiciones favorables para los grupos de inters,
ampliando de este modo su ventaja competitiva.
Todo esto debe conllevar en el horizonte a situaciones especficas tales como:

-
Eliminacin de barreras espaciales

Promocin de una Educacin trasnacional
Propender por un Aprendizaje a lo largo de toda la Vida
Analizar e Institucionalizar Nuevas necesidades de formacin
Alcanzar a corto plazo la Internacionalizacin de la Universidad de la
Guajira.
Componentes de la internacionalizacin
Para lograr un acercamiento a la internacionalizacin del currculo la Universidad
debe procurar acciones estratgicas que en tres dimensiones importantes:
-
En el diseo curricular
En la planta docente
En la movilidad estudiantil
Internacionalizacin del diseo curricular

Este proceso ms que agregar, pretende integrar la dimensin internacional en el
currculo. Sus objetivos se orientan a:
-
Desarrollar en los docentes y estudiantes habilidades para funcionar

eficientemente en un mundo interdependiente y competitivo.
Incluir elementos internacionales en el contenido y mtodo de enseanza,
favoreciendo la transferencia de prcticas acadmicas acordes con los
cambios en el contexto internacional.
Establecer una ctedra internacional, por ejemplo la ctedra
Latinoamericana.
Constituir comits de profesores de la ms alta formacin, con experiencia
en el extranjero, para dirigir y supervisar los cambios del currculo y
supervisar su implementacin.
Promover los estudios comparativos, interdisciplinarios, internacionales e
interculturales.
Hacer obligatorias las materias de idiomas extranjeros complementados con
el estudio de sus culturas.
Invitar a profesores y conferencistas extranjeros y considerar el contenido de
las ponencias como parte integral de los cursos y evaluaciones.
65
Establecer, conjuntamente con instituciones extranjeras, programas de

estudio, usando mtodos de enseanza tradicional o por medio de las
nuevas tecnologas.
Incluir publicaciones extranjeras reconocidas y de alto nivel en la bibliografa
de los cursos.
Establecer sistemas para reconocimiento de crditos y revalidacin de
estudios.
Organizar programas y cursos internacionales en vacaciones o a lo largo del
ao lectivo.
Aceptar en los cursos la presencia de estudiantes extranjeros o de los
nacionales que egresen del extranjero con experiencias que puedan
enriquecer a los estudiantes locales.
Utilizar las nuevas tecnologas, como la educacin a distancia y el Internet.
Internacionalizacin de la planta docente

Para favorecer la incorporacin de la dimensin internacional en el colectivo
docente de la Universidad, es importante, entre otras acciones:
-
Facilitar la movilidad acadmica por medio de programas pasantas,

apoyando y dando oportunidades a los profesores de adquirir experiencias
internacionales.
Promover el establecimiento de redes horizontales de colaboracin entre
docentes de otras latitudes.
Desarrollar proyectos que permitan a los profesores continuar sus estudios
de postgrado en universidades extranjeras.
Promover las Investigaciones conjuntas entre Docentes y Estudiantes
extranjeros.
Propiciar la presencia de Profesores Visitantes de universidades extranjeras
y de los nuestros en el exterior.
Movilidad estudiantil
Entre las acciones propias de la movilidad de los estudiantes destacan la:
-
Promocin de convenios de movilidad interinstitucionales para estancias

cortas, dirigidos a los estudiantes locales, con la posibilidad de
reconocimiento de sus estudios en nuestra institucin.
Proponer programas de intercambio estudiantil y afiliacin a instituciones
que desarrollen este tipo de actividades, en cualquiera de los niveles
educativos.
Establecer programas para recibir estudiantes extranjeros a travs de
programas especiales o bien integrndolos a los programas regulares, en
cualquier nivel educativo.
Elaboracin de bancos de datos de informacin sobre oportunidades de
estudio en el extranjero.
66
Brindar oportunidades a los estudiantes de efectuar prcticas profesionales

en empresas internacionales.
Propiciar los Estudios semestrales, esto es cuando el estudiantes mediante
un convenio, puede realizar un semestre de estudios en una universidad
extranjera.
Promover la Participacin en congresos y seminarios internacionales.
Recomendaciones para la internacionalizacin

La poltica de internacionalizacin debe tener su punto de partida en la misin
institucional de la universidad, lo cual significa que la adopcin de esta poltica
debe quedar expresada en el PEI, pero a su vez deben explicitar los principios
que constituyen el soporte de la misma.
Debe haber un compromiso institucional que respalde este proceso teniendo en
cuenta que:
-
El proceso de internacionalizacin de la Universidad impacta la oferta de

servicios educativos. La sociedad, sus instituciones educativas y sus
ciudadanos, deben adquirir nuevas competencias para hacerse elegibles en
el mbito internacional
Es necesario que la alta direccin de la institucin definan si es de su
inters asumir este nuevo paradigma.
Si la institucin considera necesario incorporar la dimensin internacional en
su prctica educativa, se requiere crear espacios de capacitacin, reflexin y
anlisis acerca de la internacionalizacin del currculum, a fin de construir
una visin comn.
Se recomienda realizar un diagnstico del currculum, a fin de establecer las
necesidades y acciones a favor de su internacionalizacin.
Es importante que en la institucin se integre un Comit de
Internacionalizacin que, de manera colegiada:
a. Formule y valide el marco poltico, normativo y procedimental que
fundamentar la estrategia de internacionalizacin del currculum.
b. Defina la forma organizativa para la gestin de la internacionalizacin y la
participacin de cada miembro de la comunidad en la implementacin de
la estrategia.
c. Establezca las directrices de un plan de internacionalizacin que articule y
armonice las acciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
Programas de movilidad estudiantil en Latinoamrica

-
Programa de Cooperacin con Iberoamrica (PCI) de la AECI.

Programa "Escala Estudiantil" de la Asociacin de Universidades Grupo
Montevideo" (AUGM).
Programa de Movilidad Estudiantil de CRISCOS.
Programa de Intercambio y Movilidad Acadmica (PIMA) de la OEI.
67
Programa Acadmico de Movilidad Estudiantil (PAME) de la Unin de

Universidades de Amrica Latina (UDUAL).
Programa ALFA de la Unin Europea.
Programa MARCA MERCOSUR
Programa JIMA (Argentina-Mxico)
Movilidad en el posgrado
-
Programas de promocin: Cooperacin Espaola

Becas Mutis
Programas Argentina-Brasil
Programa Pablo Neruda
6 PROGRAMA DE EGRESADOS
El Consejo Superior mediante el Acuerdo 014 de 2007, establece las polticas y
estrategias para el seguimiento a egresados. Esto permite una retroalimentacin
conceptual, formativa y prctica, encaminada al mejoramiento continuo del
programa y de la institucin, a partir del estudio de impacto y seguimiento, se
obtiene informacin para la oferta acadmica, desarrollo de propuestas formales y
no formales de formacin, requerimientos de diseo o rediseo curricular
pertinentes y medir el impacto que el programa tiene sobre la sociedad, validando
su pertinencia en conformidad con las demandas del contexto. Esta poltica recoge
los siguientes aspectos:
a) Capacitacin a Egresados;
b) Fortalecimiento Profesional y Laboral de los Egresados;
c) Participacin de los Egresados en el Desarrollo Acadmico;
d) Intercambio de Experiencias Profesionales e Investigativas;
e) Distinciones e Incentivos;
f) Sistema de Carnetizacin y Acceso a los Servicios que Presta la Universidad.
6.1. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PARA
EGRESADOS EN EL CORTO Y LARGO PLAZO
EL
SEGUIMIENTO
La Oficina de Bienestar Social Universitario, con el apoyo del Ministerio de

Educacin Nacional, viene trabajando en el Proyecto Observatorio Laboral. Para
el efecto, ha conformado la base de datos de los egresados, adscrita al rea de
Promocin Socioeconmica. El nmero de graduados durante en el programa
ingeniera Industrial a Diciembre de 2011 es de 966, se tiene la base de datos
completa, con actualizacin de aproximadamente del 40%.
68
El centro de egresados creado mediante acuerdo # 014 de 2007 (Anexo 13.1), ha

trabajado en mecanismos de implementar una estrategia eficiente y eficaz en el
seguimiento a egresados de cada uno de sus programas acadmicos, es as como
desde el ao 2009 se han realizado en forma permanente las siguientes
actividades: difusin masiva a la comunidad de graduados sobre el Centro de
egresados a travs de e-mail, visitas empresariales, encuentros, difusin radial y
prensa, cuyo objetivo es dar a conocer los beneficios que este centro presta.
Es bueno resaltar que el Centro de Egresados viene trabajando conjuntamente
con el OBSERVATORIO LABORAL PARA LA EDUCACIN del SNIES que es
un sistema creado, principalmente para hacer seguimiento a los graduados de la
educacin superior: mantiene informacin sobre sus condiciones laborales y
sobre qu tipo de profesionales necesita el mercado (tendencia de la demanda).
A travs de esta herramienta junto con el Ministerio Nacional de Educacin se
viene ejecutando el proyecto Seguimiento a Graduados, el cual dentro de sus
principales objetivos contempla la Creacin y actualizacin de la base de datos de
los egresados Uniguajira. Ello, se hace mediante la aplicacin de instrumentos
tanto a los egresados como a los empresarios, entre estos instrumentos se
encuentran:
Encuesta a Egresado Momento de Grado(Anexo 13.2),
Encuesta a Egresado Un Ao Despus (Anexo 13.3).
Encuesta a Egresado Tres Aos Despus (Anexo 13.4).
Encuesta a Egresado Cinco Ao Despus (Anexo 13.5).
Actualizacin de Datos de Egresados (Anexo 13.6),
Encuesta a Empresarios(Anexo 13.7),
No. Egresados Por Programas Hasta 2011 (Anexo 13.8),
Los anteriores instrumentos se encuentran a disposicin de los interesados en la
pgina
de
la
Universidad
de
La
Guajira
ingresando
as:
http://www.uniguajira.edu.co/ - vicerrectora administrativa bienestar reas egresados
Por otro lado, la universidad de la Guajira conjuntamente con las Universidades
del Norte, Atlntico, Simn Bolvar, Libre, San Buenaventura, Sergio Arboleda,
entre otras particip en la creacin de la MISION RED CARIBE compuesta por
oficinas de egresados de las IES e Instituciones tcnicas y asociaciones de
egresados que se integran en torno a proyectos de accin conjunta, proponiendo
y ejecutando polticas y actividades en pro del desarrollo integral de los
graduados y de su impacto en la sociedad.
6.2 INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS ACADMICAS E INVESTIGATIVAS EN
LAS CUALES PARTICIPEN LOS EGRESADOS
Con el propsito de ponderar el impacto social, el desempeo laboral de los
egresados y propiciar el intercambio de experiencias que permitan tomar
decisiones sobre reformas al programa, se adoptan las siguientes estrategias.
69
Elaboracin y actualizacin peridica de una base de datos de egresados en

donde se pueda consultar su ubicacin, cargos desempeados, produccin
acadmica, investigaciones, publicaciones y desarrollo profesional.
7 BIENESTAR UNIVERSITARIO
El 'bienestar universitario' en la Universidad de La Guajira, de acuerdo con la
poltica que lo rige y que est expresada en el Proyecto Educativo Institucional, se
entiende como un ejercicio socio-humanstico que orienta el desarrollo fsico,
psico-afectivo, espiritual y social elevando la calidad de vida de los estudiantes,
docentes y personal administrativo orientado a favorecer la formacin integral y el
mejor desempeo de los mismos. Su trabajo est ligado a desarrollar unos actores
institucionales idneos para el cumplimiento de la misin y el alcance de la visin.
Expresada en los siguientes trminos:
7.1. POLTICA NACIONAL DE BIENESTAR UNIVERSITARIO
El ttulo V del rgimen estudiantil de la ley 30 de 1992, captulo III del Bienestar
universitario, articulo 117 lo define as: bienestar universitario es el conjunto de
actividades que se orientan al desarrollo fsico, psicoafectivo, espiritual y social de
los estudiantes, docentes y personal administrativo. El articulo 118 expresa: cada
institucin de educacin superior destinar por lo menos el 2 % del presupuesto
de funcionamiento para atender adecuadamente su propio Bienestar universitario.
En este sentido, el Bien Estar Universitario debe concebirse como aquel
componente institucional que asegura la formacin y realizacin de hombres y
mujeres en todas sus dimensiones; el conjunto de actividades que se orientan al
desarrollo fsico, psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y
personal administrativo (captulo III Artculo 117 del cdigo educativo). Por otra
parte, es importante resaltar que, el BIEN ESTAR universitario, se fundamenta
en el principio rector del Desarrollo Humano Sostenible DHS expresado en la
Agenda Prospectiva de la Universidad de La Guajira (2005-2014) (Acuerdo 018
de 2005), en las Polticas Nacionales de Bienestar Universitario del Comit
Nacional ASCUN BIENESTAR para la promocin del desarrollo humano, cultura
deporte, y la Ley 30 de 1992, los cuales aportan elementos del sentido
comunitario del Bienestar, como unidad de propsitos, conciencia colectiva de
pertenencia y mejores relaciones entre las personas y entre stas y su entorno
social y ecolgico; el Bien Estar como derecho de las personas y de los grupos
que conforman la universidad, hace que las personas y la institucin se sienta
responsable de lograrlo. Para lograr este propsito, el Consejo Superior, expidi el
Estatuto General de Bienestar Social de la Universidad de La Guajira (Acuerdo
021 de 1995).
7.2. POLTICA INSTITUCIONAL
BIENESTAR UNIVERSITARIO
PARA
EL
FORTALECIMIENTO
DEL
Las polticas establecidas en el literal 5.2.7 del Proyecto Educativo Institucional

para el Bienestar Universitario, se definen como un ejercicio socio-humanstico
que orienta el desarrollo fsico, psico-afectivo, espiritual y social elevando la
70
calidad de vida de los estudiantes, docentes y personal administrativo orientado a

favorecer la formacin integral y el mejor desempeo de los mismos. Su trabajo
est ligado a desarrollar unos actores institucionales idneos para el cumplimiento
de la misin. Para el efecto, adopta las siguientes estrategias:
Adopcin de un plan general de Bienestar universitario para la universidad de La
Guajira que promueva y ejecute acciones junto con las facultades, tendientes a la
creacin de ambientes apropiados para el desarrollo del potencial individual y
colectivo de estudiantes, profesores, y personal administrativo.
Fortalecimiento de lo existente para dar respuesta al mejoramiento de la cobertura
y calidad de vida de la comunidad universitaria y a los retos de integracin con
universidades nacionales e internacionales.
Identificacin, compromiso y sentido de pertenencia orientado por la misin,
cultura, personalidad y filosofa de la Universidad de la Guajira de la cual se
apropien los miembros de la institucin.
El profesor, el estudiante y el administrativo deben propender por los principios y
valores institucionales, deben ser humanistas, que respeten la diferencia que sean
tolerantes creativos que descubran y produzcan conocimientos.
Fundamentacin de derechos constitucionales en el respeto por los actores del
desarrollo de la universidad de la Guajira.
Implementar la comunicacin y participacin que permitan generar en la
comunidad universitaria el afianzamiento y promocin de los valores
institucionales.
El principio rector del Bienestar Universitario es el Desarrollo humano sostenible,
en todas las dimensiones de su ser, como individuo y como miembro activo de la
sociedad. Como apoyo al principio rector se consideran como principios
orientadores: La formacin integral, la calidad de vida y la construccin de la
Comunidad Universidad de La Guajira.
Los criterios que generan el desarrollo del Bienestar Social Universitario en la
universidad de la Guajira son: universalidad y equidad, con responsabilidad,
transversalidad, sostenibilidad y reciprocidad, pertinencia fundamentada en la
investigacin.
La dimensin acadmica, los programas y proyectos de bienestar se constituyen
en un eje transversal del PEI a travs del apoyo a la misin institucional en lo
referente a la formacin, investigacin y extensin. De igual manera el Bienestar
se convierte garante del desarrollo de los programas curriculares.
La dimensin institucional est comprometida con el deber ser de la universidad:
metas, fines, misin, etc., el Bienestar universitario realiza un acompaamiento a
la gestin administrativa y a los procesos conducentes a su eficacia.
La comunidad con apoyo de Bienestar universitario se encarga de la construccin
del espacio social basado en las interacciones sociales donde se reproducen
tradiciones y se producen adecuadas prcticas comunicativas.
71
Creacin de un clima organizacional que garantice permanentemente la formacin

del estudiante en el ethos de la cultura acadmica.
Programas de Bienestar:
1) rea de Salud;
2) rea de Deportes;
3) rea Cultural;
4) rea de Desarrollo Humano y acadmico;
5) rea de Promocin Socioeconmica.
7.3 INFRAESTRUCTURA
BIENESTAR
DISPONIBLE
PARA
LAS
ACTIVIDADES
DE
Fsica, Deportiva, Dotacin Grupos de Danzas; Implementos de Teatro, Elementos

de Desarrollo Humano, Elementos rea de Deportes, Elementos del Conjunto
Vallenato; Elementos de Salud.
7.4 PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DE
BIENESTAR
Bienestar en estos momentos viene trabajando en una estrategia de tener un
representante de grupo en cada semestre de los diferentes programas en aras de
institucionalizar una red de estudiantes de apoyo para divulgarlos programas de
bienestar y para recibir sugerencias y necesidades de la comunidad con relacin a
las actividades y programas.
En respuesta al mencionado trabajo, Bienestar social universitario desarrolla como
sistema de estmulo para estudiantes lo expuesto en el acuerdo N 007 de abril 20
de 1999, por el cual se reglamenta las extensiones y descuentos en el valor de las
matrculas de los estudiantes de la Universidad de La Guajira. (Ver anexo)
8. SISTEMA DE GESTIN DE CALIDAD

Como deriva del diagnstico crtico institucional (2004), se gener la concepcin
de un 'Suprasistema de Gestin de Calidad' que recoge los entornos de: (1) la
'planeacin y el desarrollo', (2) la 'valoracin y el seguimiento' y (3) la 'regulacin y
decisin', con lo cual se evidencia la existencia de un suprasistema de gestin
articulado a otros sistemas que lo constituyen. As pues, por la dinmica de los
sistemas que conforman el suprasistema de gestin, se pone en circulacin la
mayor parte de la informacin institucional cuya gestin est diseada tal como
esta dependencia, la ha diseado.
72
8.1 Modelo Estndar de Control Interno (MECI 1000:2005)

El modelo de control interno que se establece en las entidades del estado
proporciona una estructura para el control de las estrategias, la gestin y la
evaluacin en las entidades del estado, cuyo propsito es orientarlas hacia el
cumplimiento de sus objetivos institucionales y la contribucin de estos a los fines
esenciales del estado.
Este modelo se ha formulado con el propsito de que las entidades del estado
obligadas puedan mejorar su desempeo institucional mediante el fortalecimiento
del co0ntrol y de los procesos de evaluacin que deben llevar a cabo las Oficinas
de control Interno, Unidades de Auditoras Internas o quien haga sus veces.
Para ello, las entidades debern realizar una evaluacin sobre la existencia, nivel
de desarrollo o de efectividad de cada uno de los elementos de control definidos, a
fin de establecer el diseo, desarrollo o grado de ajuste necesarios para su
implantacin y mejora.
La adopcin de este modelo promueve la adopcin de un enfoque de operacin
basado en procesos, el cual consiste en identificar y gestionar, de manera eficaz
numerosas actividades relacionadas entre s. Una ventaja de este enfoque es el
control continuo que proporciona sobre los vnculos entre los procesos individuales
que hacen parte de un sistema conformado por procesos, as como su
combinacin e interaccin.
Norma Tcnica de Calidad en la Gestin Pblica (NTCGP 1000:2009)
La orientacin de esta norma promueve la adopcin de un enfoque basado en
procesos, el cual consiste en determinar y gestionar, de manera eficaz, una serie
de actividades relacionadas entre s. Una ventaja de este enfoque es el control
continuo que proporciona sobre los vnculos entre los procesos individuales que
forman parte de un sistema conformado por procesos, as como sobre su
combinacin e interaccin.
Esta norma especfica los requisitos para un Sistema de Gestin de la Calidad
aplicable aEntidades a que se refiere la Ley 872 de 2003, el cual se constituye en
una herramienta de gestin que permite dirigir y evaluar el desempeo
institucional, en trminos de calidad y satisfaccin social con el suministro de
productos y/o con la prestacin de los servicios a cargo de las entidades.
ROLES Y RESPONSABILIDADES
1.
Participar en la planificacin del sistema de gestin.
2.
Coadyuvar al entendimiento de la poltica y objetivos de la calidad y como

aporta cada uno de sus colaboradores al cumplimiento de los mismos.
3.
Fomentar los principios de la gestin de la calidad.

73
4.
Fomentar la toma de conciencia respecto a la cultura de la gestin de la

calidad y del enfoque de procesos.
5.
Fomentar el trabajo en equipo.
6.
Fomentar la cultura de la autoevaluacin, la autogestin y la

autorregulacin.
7.
Fomentar la cultura del control de prevencin.
8.
Fomentar el cumplimiento de la gestin documental en su proceso velando

porque ste cuente con una base documental actualizada y se generen los
registros que evidencien el desempeo del mismo.
9.
Propiciar el cambio oportuno de los mtodos para obtener los resultados

previstos.
10.
Guiar al personal hacia la optimizacin de los tiempos de ejecucin de sus

tareas y de los recursos.
11.
Realizar seguimiento a los procesos y productos y/o servicios.
12.
Medir el desempeo de su proceso.
13.
Medir la calidad de los productos resultantes de su proceso.
14.
Impulsar la generacin y alimentacin de indicadores de gestin que midan

la eficacia, eficiencia y efectividad de su proceso.
15.
Coordinar la toma de acciones correctivas y preventivas relativas al proceso

e impulsar su implementacin.
16.
Participar en la realizacin de auditoras internas.
17.
Designar equipo investigador de causas de no conformidades del proceso

cuando se requiera, teniendo en cuenta las competencias del personal.
18.
Implementar acciones de mejora relativas a su proceso.
19.
Administrare implementar controles efectivos sobre los riesgos y presentar

informes a la Alta Direccin.
20.
Coadyuvar a la identificacin de necesidades de capacitacin y

entrenamiento de sus colaboradores e informarlas a talento humano.
74
21.
Plantear estrategias para facilitar la comunicacin efectiva entre los distintos

actores del proceso.
22.
Presentar a la Alta Direccin informes de gestin de su proceso a intervalos

peridicos.
23.
Participar en la revisin por la direccin y entregar los correspondientes

insumos para llevarla a cabo en las fechas previstas.
24.
Realizar propuestas para la mejora del sistema de gestin.
9. CONECTIVIDAD CON EL MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

Como se puede constatar, la pgina web institucional dispone vnculos con casi
todos los entes gubernamentales con los cuales debe interactuar (Ver website
institucional).
9.1 SNIES
El Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior (SNIES), es un
sistema de informacin que ha sido creado para responder a las necesidades de
informacin de la educacin superior en Colombia.
Este sistema como fuente de informacin, en relacin con las instituciones y
programas acadmicos aprobados por el Ministerio de Educacin Nacional,
consolida y suministra datos, estadsticas e indicadores:
Relevantes: Porque La informacin responde a las necesidades del sector

segn los pblicos objetivo.
Confiables: La informacin es suministrada por la fuente responsable y, es
consolidada y validada por el Ministerio de Educacin Nacional.
Oportunos: La informacin se consolida y divulga en un tiempo
establecido.
Cmo funciona el SNIES?

Este proceso inicia con la recopilacin de la informacin al interior de las
Instituciones de Educacin Superior (IES), por lo que el Ministerio de Educacin
Nacional ha establecido un calendario de reporte con las fechas y la informacin
por gestionar.
La recoleccin de esta informacin se puede realizar de tres formas: por medio de
sistemas que se consiguen en el mercado para tal fin; mediante desarrollos
propios de las mismas instituciones, o a travs de archivos de Excel predefinidos
por el Ministerio de Educacin Nacional. Estas posibilidades adems de
permanecer en constante actualizacin y mejoramiento, siempre estn al alcance
75
de las ltimas soluciones tecnolgicas disponibles y son impulsadas por la

evolucin del Sistema Nacional de Informacin de Educacin Superior (SNIES).
Cada institucin tiene instalado un sistema de almacenamiento de datos llamado
SNIES local, desde el que se compila toda la informacin consolidada que luego
es cargada a la gran base de datos del sector: el SNIES central. La migracin de
la informacin se realiza a travs de Internet.
Esta gran base de datos se complementa con la informacin transmitida por el
Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior (SACES) y, de
otras fuentes estratgicas del sector como ICETEX, SENA, ICFES y
COLCIENCIAS.
Concluida la consolidacin de la informacin del sector en el SNIES, el Ministerio
de Educacin Nacional lleva a cabo el proceso llamado 'Gestionar del SNIES' que
permite depurar la informacin y la posibilidad de alimentar dos sistemas de
informacin especializados de la educacin superior:
a) El Sistema para Prevencin de la Desercin de la Educacin Superior
(SPADIES).
Este sistema es la herramienta para hacer seguimiento sobre las cifras de
desercin de estudiantes de la educacin superior. Con los datos suministrados
por las instituciones de educacin superior a SPADIES, se identifican y se
ponderan los comportamientos, las causas, variables y riesgos determinantes para
desertar. Adems, con esta informacin se agrupan los estudiantes de acuerdo
con su riesgo de desercin.
CARACTERIZACIN ESTUDIANTIL
Informacin sobre los estudiantes y sus hogares, adems de la distribucin de los

alumnos matriculados segn sus caractersticas socioeconmicas. Un estudiante
se considera desertor de un programa, una institucin o del sistema de educacin
superior si abandona sus estudios durante dos perodos consecutivos y no registra
matrcula.
DESERCIN ESTUDIANTIL
Informacin sobre los factores importantes que determinan el fenmeno de la

desercin. La desercin estudiantil en Colombia se encuentra en niveles
relevantes: afecta la cobertura, la eficiencia, la calidad y la equidad de los
ciudadanos.
76
APOYO A LA PERMANENCIA
Informacin relevante sobre la cantidad de estudiantes que reciben apoyo

financiero, econmico y de otro tipo. La educacin es un pilar fundamental para el
desarrollo econmico y social del pas, por eso algunas entidades pblicas y otras
privadas brindan becas o financiacin como un apoyo para la poblacin que est
educndose.
OBSERVATORIO LABORAL PARA LA EDUCACIN

Finalmente, los resultados consolidados, as como los estudios e informes del
sector, son publicados en los diferentes sitios Web de cada sistema de
informacin segn corresponda.
El Observatorio Laboral para la Educacin es un sistema de informacin
especializado para el anlisis de la pertinencia en la educacin superior a partir del
seguimiento a los graduados del pas y su empleabilidad en el mercado laboral
colombiano.
Este sistema de informacin hace parte del portafolio de productos del Ministerio
de Educacin Nacional al servicio de la comunidad. Al interior del mdulo de
consulta del Observatorio Laboral encontrar informacin acerca de:
Oferta de graduados
Perfil de los graduados
Ingreso mensual promedio
Vinculacin al sector formal de la economa
10. AUTOEVALUACIN
La Autoevaluacin puede entenderse como la construccin de un dilogo
autocrtico mediante la recoleccin de opiniones y perspectivas de los sujetos
miembros de un programa, que se convierten en banco de datos y conocimientos
asequibles a los participantes y otras audiencias (Kemmis, 1990).
En la Universidad de La guajira, el nuevo Proyecto Educativo Institucional, define
las polticas para la Evaluacin Permanente, como un sistema coherente que
aglutina todo lo relacionado con la evaluacin institucional en cuanto al estudiante,
docente y administrativo con fines de mejoramiento. La resultante de la puesta en
marcha de los subsistemas dinamizados por la actuacin de los actores
institucionales, valora el cumplimiento de la misin.
Como entorno del suprasistema de Gestin de Calidad del Macrosistema para el
aseguramiento de la calidad en la Universidad de La Guajira, surge la evaluacin
como un proceso de investigacin integral y permanente donde se centralizan
77
todos los eventos de evaluacin que se desarrollen acadmica

administrativamente para el cumplimiento de la MISIN y alcanzar la VISIN.
El Sistema General de Evaluacin Institucional, se estructura en dos subsistemas

diferentes pero con acoplamiento y unas resultantes obligadas a converger en dos
puntos de la visin institucional, proyectada a un ideal de acreditacin institucional
a largo plazo. Este sistema de evaluacin en la Universidad de La Guajira, toma
en cuenta los factores provenientes de la evaluacin de los actores que
desarrollan la gestin para el cumplimiento de condiciones para obtener Registro
Calificado de Programas Acadmicos, para la Acreditacin de Calidad de
Programas y los Factores para Acreditacin Institucional.
El Sistema General de Evaluacin Institucional, se ha construido con una mirada
integradora de todos los aspectos de evaluacin teniendo en cuenta no slo los
lineamientos para acreditacin de programas e institucional, sino de toda la gama
de reactivos e indicadores para la obtencin de registro calificado de programas y
la normatividad vigente.
Cultura de autoevaluacin Institucional
La implementacin de una cultura de la evaluacin en la Universidad de La Guajira
se evidencia en la promulgacin de las siguientes normas:
Acuerdo 032 de 1998: Por el cual se organiza y reglamenta el sistema de
Autoevaluacin Institucional y Acreditacin de la Universidad de La Guajira,
SAUG, Comit Central de Autoevaluacin Institucional y Acreditacin, se
conforman los Comits Especficos de Autoevaluacin Institucional y los
Programas, se le asignan responsabilidades y definen procedimientos para
relacionar las actividades de cada uno de ellos.
La anterior intencin de 'evaluacin permanente' como estrategia para el
mejoramiento, implic el diseo del siguiente sistema de gestin de la evaluacin,
concebido e ilustrado de la siguiente manera:
"La necesidad de un sistema general de evaluacin institucional y no
slo de autoevaluacin como es expresado en la ley 30/92, responde a
las necesidades de armonizar las acciones desarrolladas por la
Universidad de La Guajira () que debe ver la institucin como un
todo macro que vincule los hilos acadmicos conductores en un
MACROSISTEMA ACADMICO INSTITUCIONAL, del cual, la
evaluacin general, es un sistema motor de la gestin. Por
consiguiente, para la Universidad la autoevaluacin con cualquier fin,
es slo una de las estrategias usadas por la evaluacin general, tal
como la heteroevaluacin, la coevaluacin, la interevaluacin y la
metaevaluacin.
La evaluacin en el contexto del proyecto educativo de la Universidad de La
Guajira se asume como una accin cualitativa cultural que integra los intereses
tcnicos, histricos, sociales, comunicativos y emancipatorios presentes en el
mbito de la educacin, en busca de un mejoramiento continuo de los procesos
78
acadmicos y administrativos que permitan un mejor desempeo institucional,

condicin necesaria para una acreditacin de alta calidad tanto de los programas
como de la Institucin en general.
Posteriormente, en febrero 15 del 2011, el consejo acadmico, mediante acuerdo
# 002 de 2011, adopt el modelo de autoevaluacin con fines de acreditacin de
programas, de pregrado que en uno de sus objetivos propone: Fortalecer la
cultura de la autoevaluacin
en la institucin a partir de campaas de
comunicacin, capacitacin, y normalizacin de procedimientos que involucren a
toda la comunidad institucional; todo ello orientado a la construccin de la cultura
de la calidad. Disponiendo de un proceso integral que recoja todas las actividades
de aseguramiento de la calidad Tal como se refleja en la siguiente grafica
Figura 5: LA AUTOEVALUACION EN LA UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
Asimismo, de acuerdo con los lineamientos del decreto 1295 de 2010, donde se
instituye para los programas de pregrado una cultura de autoevaluacin
permanente que evale el cumplimiento de condiciones de calidad exigidas en el
mismo decreto, la Facultad de Ingeniera, construy con el apoyo y participacin
de todo el personal acadmico y directivo un Manual de autoevaluacin de
programas acadmicos en la Facultad de Ingeniera para obtener el registro
calificado a la luz del decreto 1295 de 2010, aprobado mediante acuerdo en el
Consejo de Facultad, cuyos objetivos son: Desarrollar una cultura de
autoevaluacin en el programa de Ingeniera Industrial, donde se incorpore su
79
prctica al quehacer acadmico habitual para obtener un mejoramiento continuo

en su calidad, e Implementar un proceso de mejoramiento continuo en la calidad
del currculo, mediante el estudio y evaluacin de sus recursos, procesos y
productos, pretendiendo lograr a mediano plazo, la excelencia del programa, o
sea, su acreditacin de alta calidad.
Con el mismo, se busca la consolidacin de un proceso cclico de mejoramiento
continuo, esquematizado en la siguiente figura10.
Figura 6: Ciclo de Mejoramiento continuo FACULTAD DE INGENIERA
POLTICAS
Facultad
de
Ingeniera
OBJETIVOS
Anlisis de informacin
ACCIONES
REAS
Momento dos (mirada externa)

Sociedad
Egresados
Sector productivo
Gobierno
Estrategias
MEJORAMIENTO
CONTINUO
Momento uno (mirada interna)

Programa
COMPETITIVIDAD
INSTITUCIN
Fuente: Manual de autoevaluacin con fines de Registro calificado

En este orden de ideas, el modelo permite llegar al programa mejorado, es
decir a otro nivel en lo referente al desarrollo de la actividad acadmica. Se
80
pretende superar el estado actual del programa, al ser concebido como un

proceso cclico, implicar permanentemente mediante la retroalimentacin
continua, estar superando el nivel actual, llegando a otro superior. Dentro de este
feedback se pretende en el mediano y largo plazo, llegar al nivel deseado del
programa, que no es otro diferente que un programa acreditado de alta calidad.
Para ello se tendrn en cuenta todas y cada una de las condiciones de calidad
expuestas en el Decreto 1295 de 2010. Ver figura 2.
FIGURA 7: CONDICIONES DE CALIDAD
Fuente: Adaptado del Decreto 1295 de 2010, por Salcedo (2011)
10.1 REGISTRO CALIFICADO.

Para la apertura de un nuevo programa o la renovacin de su registro.
Segn el decreto 1295 de 2010, en el Artculo 1, se establece que para ofrecer y
desarrollar un programa acadmico de educacin superior, en el domicilio de una
institucin de educacin superior, o en otro lugar, se requiere contar previamente
con el respectivo registro calificado. El mismo, ser otorgado por el Ministerio de
Educacin Nacional MEN, a las instituciones legalmente reconocidas en
Colombia, mediante acto administrativo motivado, en el cual se ordenar la
inscripcin, modificacin o renovacin del programa en el Sistema Nacional de
Informacin de la Educacin Superior -SNIES-, cuando proceda, de igual manera,
establece que la vigencia ser de siete (7) aos contados a partir de la fecha de
ejecutoria del correspondiente acto administrativo. Se tendrn en cuenta las
siguientes condiciones de calidad, agrupadas para su desarrollo en el citado
Manual:
81
1.
Estructura del programa
2.
Denominacin.- La denominacin o nombre del programa y ttulo que se

va a expedir; el nivel tcnico profesional, especializacin, maestra o
doctorado.
Una justificacin que sustente su contenido curricular, los perfiles
pretendidos y la metodologa en que se desea ofrecer el programa.
Los aspectos curriculares bsicos del programa.
Organizacin de las actividades acadmicas para alcanzar las metas de
formacin.
Las actividades de investigacin, de modo que permitan desarrollar una

actitud crtica y una capacidad creativa para encontrar alternativas para el
avance de la ciencia, la tecnologa, las artes o las humanidades y del pas.
3.
Relacin con el sector externo. La manera como los programas

acadmicos esperan impactar en la sociedad, con indicacin de los planes,
medios y objetivos previstos para tal efecto y los resultados alcanzados en el
caso de los programas en funcionamiento.
4.
Personal
docente.
Las
caractersticas
calidades
que
sirven
al
fortalecimiento del personal docente.
5.
Infraestructura fsica y dotacin
6.
Disponibilidad y capacitacin para el uso de medios educativos.

La institucin debe garantizar una infraestructura fsica en aulas,
biblioteca, auditorios, laboratorios y espacios para la enseanza, el
aprendizaje y el bienestar universitario.
Condiciones de calidad de carcter institucional:
Mecanismos de seleccin y evaluacin de profesores y estudiantes

Estructura administrativa y acadmica;
Existencia o promocin de una cultura de autoevaluacin;
Desarrollo de una estrategia de seguimiento de corto y largo plazo a
egresados;
Organizacin de un modelo de bienestar universitario estructurado;
Viabilidad financiera;
Algunas caractersticas especficas fijadas por el MEN.
82
10.2 ACREDITACIN DE PROGRAMAS

Antecedentes
A partir de la declaracin mundial de la UNESCO sobre Educacin Superior de
1998, se ha suscitado una mayor conciencia y compromiso de los Estados
asociados de la importancia que sta reviste para el desarrollo social, cultural,
econmico y para la construccin del futuro de las naciones. Pero, en la
declaracin del 2009 hay un vuelco hacia la necesidad de implementar
mecanismos regulatorios y de aseguramiento de la calidad que promuevan el
acceso y se creen las condiciones para la culminacin de los estudios en todo el
sistema de educacin superior, con la participacin de todos los actores
involucrados. Igualmente, se enfatiza en que la calidad requiere tanto el
establecimiento de sistemas de aseguramiento de la calidad y pautas de
evaluacin, as como la promocin de una cultura de la calidad en el seno de las
instituciones.
En Colombia, el Ministerio de Educacin Nacional, ha venido trabajando en pro
de la Calidad de la Educacin Superior. Conceptualizndola como aquella que
forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos, respetuosos de
lo pblico, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una
educacin que genera oportunidades legtimas de progreso y prosperidad para
ellos y para el pas. En ese contexto estableci el Sistema de Aseguramiento
de la Calidad de la Educacin Superior que, desde sus inicios la ha
contemplado en su definicin y consolidacin mediante polticas, estrategias,
procesos de mejoramiento y nuevas metodologas.
Dicho Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior en el
pas, ha pretendido garantizar la calidad de las instituciones y de los programas
acadmicos, con el apoyo del Consejo Nacional de Educacin Superior, CESU,
la Comisin Nacional Intersectorial para el Aseguramiento de la Calidad de la
Educacin Superior, CONACES, el Consejo Nacional de Acreditacin, CNA, el
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES y por
supuesto, de las instituciones de educacin superior, como los principales
actores del sistema.
Este Sistema evala a estudiantes, programas de pregrado y posgrado e
instituciones. A los estudiantes los evala en los ltimos semestres de su
formacin de pregrado, mediante los Exmenes de Calidad de la Educacin
Superior, SABER PRO.
La Universidad de La Guajira visiona la calidad como el ideal de convivencia
entre culturas para aterrizar el Proyecto Educativo Institucional que dedica toda
su intencin al proceso de concitar un mundo de principios y valores que logren
este cometido. (PEI, P. 17). Ver figura 8.
83
La calidad pretendida convoca un contexto intercultural y no multicultural, para

lo cual sita su accionar en los referentes de algunas conceptualizaciones
especiales que guan el enrutamiento o experiencia curricular de la Universidad
de La Guajira.
Por consiguiente la definen como un proceso permanente de bsqueda y
fortalecimiento de las cualidades de una institucin (ser, hacer y deber ser) para
satisfacer necesidades de una sociedad, a travs de motores cientficos, que
organizan, gestionan y desarrollan sus perspectivas educativas, en la
interaccin con actores, procesos, contextos, creencias y contenidos entre otros,
que expresan no slo las comprensiones de lo educativo sino, tambin el papel
que el mismo estado debe jugar en la educacin. (Construccin del colectivo
docente en el marco del proceso de autoevaluacin con fines de autorregulacin
y acreditacin. 2004).
La Universidad de La Guajira decidi acogerse al Sistema de Aseguramiento de
la Calidad propuesto por el Ministerio de Educacin Nacional, y a travs de la
unidad creada para tal fin se coordinan los procesos de Registro Calificado y
Acreditacin de Calidad.
Objetivos del proceso de acreditacin
Promover, gestionar y mejorar permanentemente la calidad de las instituciones y
programas de educacin superior y su impacto en la formacin de los estudiantes
Generar una cultura de evaluacin y autoevaluacin permanente y sistemtica.
Propender por la pertinencia y cobertura de la Educacin Superior en el pas.
Fomentar la bsqueda de la atencin integral de los estudiantes y dems actores
de la comunidad acadmica, con los servicios del sistema.
Promover una cultura de autocontrol que conduzca a una mayor eficiencia y
transparencia en la gestin de las Instituciones de Educacin Superior.
Por todo lo anterior, en la Universidad de La Guajira, se distinguen dos procesos
de acreditacin: Institucional quehacer de la Universidad en general, en sus
procesos acadmicos y administrativos; de Programas, que implica directamente a
cada uno de los programas acadmicos que desean obtener la respectiva
acreditacin. En ambos procesos, tanto la FACULTAD DE INGENIERA como
cada programa acadmico, deben estar inmersos en dichos procesos, con el fin
de lograr los estndares de calidad exigidos por el sistema de aseguramiento de
la calidad propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional.
84
Figura 8: Modelo de aseguramiento de la calidad
Fuente: En lnea: www.uniguajira.edu.co
85
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UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI),
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Proyecto Educativo de La Facultad de Ingenieria de La Universidad de La Guajira

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UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA

PROYECTO EDUCATIVO FACULTAD DE INGENIERA

JAIRO MANUEL SALCEDO DVILA

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2.2 LINEAMIENTOS ESTRATGICOS DE LA FACULTAD

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Ingeniera Civil, licenciatura en Etnoeducacin, Biologa, Tecnologa en Acuicultura