GRUPO No.

Universidad San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades
Profesorado en Educacin Primaria Bilinge Intercultural
Estrategias y Recursos de Aprendizaje en las Ciencias Naturales
Lic. Gabriel Gonzlez Mrida

Tema
CONTENIDOS Y PROCESOS DE APRENDIZAJE

Integrantes:
Jhoselyn Dominga Lpez Gaspar
Azuceny Beatriz Ortiz Sebastin
Francisca Leticia Gaspar Len
Juana Mara Gaspar Ignacio

Soloma, 6 de agosto del ao 2016

Carn
201510189
201510204
201510205
201518217

CONTENIDOS Y PROCESOS DE APRENDIZAJE

Contenido: los contenidos se definen como el conjunto de saberes o formas
culturales, as tambin se define como la forma en que los estudiantes deberan
saber y comprender dichos saberes, esto como resultado del proceso de
aprendizaje.
Procesos: un proceso, son una secuencia de pasos, los cuales se enfocan en
lograr algn resultado especifico.
Aprendizaje: Es un proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores
y actitudes, los cuales se posibilitan mediante el estudio, la enseanza o la
experiencia.
En toda situacin de aprendizaje, existen tres elementos o grupos de elementos,
claramente diferenciados: Los contenidos que se aprende, los procesos como
se aprende, y el aprendizaje lo que ha de cumplir una actividad o una situacin
para que el aprendizaje se produzca.
EL CONTENIDO CIENTFICO DEL REA
El aprendizaje de conceptos, generalizaciones y principios, ayudan a los alumnos
y alumnas a conocerse mejor como seres biolgicos, a estudiar el mundo natural
del cual forman parte y a comprender su lugar en el tiempo y el espacio.
Para facilitar esta comprensin, los estudiantes tienen que adquirir conceptos
fundamentales tales como:

La problemtica del ser humano como ser biolgico

La tierra y su ubicacin en el espacio
Los seres vivos y el ambiente
La materia y la energa

Dichos aspectos deben facilitar al alumno una comprensin adecuada del mundo
que le rodea, de acuerdo a su estado de madurez.

Resulta ser un un desafo para los estudiantes y maestros hacer una seleccin de
objetivos y contenidos relacionados con el conocimiento cientfico, de tal modo
que sean realmente vlidos para los alumnos y significativos para su vida,
respecto a su contexto sociocultural.

Lo que se desea en cuanto al conocimiento proveniente de la ciencia, es que los

estudiantes logren adquirir las ideas fundamentales que tienen la propiedad, de

explicar hechos y conceptos cientficos. Estos forman

el cuerpo de ideas
generales que constituyen la estructura de las ciencias naturales y de la educacin
ambiental
y son los que mejor sirven a la persona para entenderse a s misma, a las dems y
al mundo del cual forma parte.
El aprendizaje de las Ciencias Naturales puede alcanzar un significado profundo
para los alumnos si se relaciona estrechamente con la problemtica del ambiente.
Esto con el propsito de que los alumnos adquieran un comportamiento que
manifieste sentido de responsabilidad en cuanto a la proteccin y mejoramiento
del ambiente, evitando su deterioro y agotamiento y procurando desarrollar una
actitud coherente con el uso racional de los recursos naturales orientada al
desarrollo sostenible.
La educacin cientfica tiene que fomentar la formacin de actitudes constructivas
y valores que se pongan en accin en las interrelaciones de las personas con su
entorno para alcanzar una relacin global de equilibrio entre el ser humano y su
medio
LA PRCTICA DE LA EDUCACIN CIENTFICA
La prctica de los procesos cientficos facilita la adquisicin de un conjunto de
competencias. Estas deben comprometer la participacin de los alumnos y las
alumnas en mtodos investigativos a travs de los cuales tienen la posibilidad de:
Cuestionar la realidad, formular explicaciones, recoger datos, analizarlos,
manipularlos, organizarlos, interpretarlos y comunicar informacin.
Mediante la investigacin, los alumnos realizan observaciones y experimentos que
estn de acuerdo a su grado de madurez, y conducentes a probar la validez de
una proposicin acerca del mundo natural.
En sntesis, el propsito fundamental del aprendizaje de las ciencias naturales,
consiste en que los alumnos adquieran los aprendizajes necesarios que
contribuyan significativamente a conocerse y comprenderse a s mismo como ser

biolgico y entender a las dems personas, e interpretar de acuerdo a su grado

de madurez. As tambin a comprender los fenmenos naturales del mundo y en
especial de su medio ambiente, a mejorar su calidad de vida, a resolver
situaciones problemticas de la vida para poder participar activamente como
persona en el medio en que se encuentra.

Para poder proponer una nueva educacin cientfica de calidad con equidad, se
debe comenzar por reconocer algunas de las mayores debilidades que sta sufre,
a partir de las cuales se pueden construir nuevas posibilidades. Uno de los
problemas ms graves que enfrentamos es la escasa presencia o poca relevancia
de las ciencias en los currculos de la educacin obligatoria.

CONDUCTAS Y ACTITUDES EN LOS PROCESOS CIENTFICOS

Se presentan una listado de nueve conductas operativas las cuales buscan que el
rea de ciencias naturales en la escuela primaria encamine a los alumnos y
alumnas en el enfoque de la educacin cientfica.

OBSERVAR

El proceso de observar es fundamental en la educacin cientfica. Para observar

adecuadamente es necesario hacer uso de los cinco sentidos posibles y no solo el
de la vista, al que en muchas ocasiones se reduce la observacin.

Las observaciones pueden ser: cualitativas o cuantitativas.

En el desarrollo del proceso de observar es importante que los alumnos y las

alumnas distingan entre observacin e interpretacin, ya que, la observacin se
limita a los datos que proporcionan los sentidos, mientras que la interpretacin va
ms alla de esos datos.

MEDIR

En este proceso el alumno y la alumna deben familiarizarse con el concepto de

medida y saber realizar mediciones, el cual ayudara a que los alumnos
comprendan mejor la realidad de los fenmenos u objetos que observa.

CLASIFICAR

El proceso de clasificar es la habilidad de formar grupos, categoras de objetos o

datos recogidos en distintas observaciones. La clasificacin permite simplificar la
informacin, agrupndola de acuerdo con las relaciones significativas existentes
entre los datos.

Es importante que los alumnos y las alumnas sean capaces de comprender que
toda clasificacin responde a un criterio y, que se realiza con una finalidad

USAR RELACIONES ESPACIO-TEMPORALES

El uso de las relaciones espaciales y temporales es un proceso complejo, en el

sentido de que se pretende que el alumno y alumna desarrollen habilidades
referidas al espacio y al tiempo y las relaciones entre ambos. Las actividades que
han de realizarse dentro del marco de este proceso pueden resumirse en tres
grupos:

Actividades referidas a figuras:

Pretenden que los alumnos y alumnas se familiaricen con los nombres de las
figuras geomtricas ms conocidas, con el propsito de que sean capaces de
identificarlas.

Actividades relacionadas con los conceptos de direccin y distancia:

Son actividades que se realizan con el propsito de que el alumno aprenda a

situar los objetos en el espacio, y para ello debe comprender la necesidad de
utilizar puntos de referencia, y de esa manera pueda ubicar el objeto, indicando su
direccin y distancia.

Actividades relacionadas con el concepto de velocidad:

Son actividades que pretenden que los alumnos y alumnas lleguen a comprender
los conceptos de velocidad lineal y angular, as tambin alcancen la comprensin
de que la velocidad es tambin un concepto relativo, ya que al expresarla se
encuentra implcita la utilizacin de un marco de referencia.

COMUNICAR

La comunicacin es un fenmeno que desempea un papel fundamental en el

trabajo cientfico.

Durante el desarrollo del proceso de comunicar, los alumnos y alumnas deben

ejercitar la descripcin de objetos, procesos o fenmenos, de forma que puedan
ser identificados con la mayor facilidad posible.

INFERIR

La inferencia se define como la interpretacin o explicacin de un fenmeno

basada en una o varias observaciones. En el proceso de inferir, los alumnos y las
alumnas deben, ejercitar la interpretacin de sus observaciones y aplicar los
diferentes conocimientos adquiridos hasta el momento.

La inferencia puede ser correcta o incorrecta, por ello debe ser comprobada
realizando nuevas observaciones, pero nunca puede ser infundada, es decir, tiene
que estar basada en hechos o datos obtenidos durante el proceso de observacin;
de lo contrario, no es una inferencia, sino una suposicin.

PREDECIR

El proceso cientfico de predecir se basa en el hecho de que en el mundo natural

exista un orden que refleje la regularidad con que se desarrollan determinados
fenmenos. Cuando a travs de observaciones repetidas y sistemticas de un
fenmeno se llega a descubrir una regularidad en su produccin, por lo tanto se
est en disposicin de predecir su curso futuro.

CONTROLAR VARIABLES

El control de variables implica el descubrimiento de los factores o condiciones que

afectan a la produccin de un fenmeno En esencia, el procedimiento general
consiste en mantener todas las variables constantes.

Cualquier factor que influye en la produccin de un hecho o fenmeno se

considera como variable. Por ejemplo, la temperatura, humedad ambiental,
vientos, precipitacin, son algunos de los factores o variables del clima.

En los niveles inferiores el alumno y la alumna deben identificar los factores que
producen la variacin de un fenmeno y cuales han permanecido constantes. A
continuacin debe desarrollar procedimientos para manipular una variable.
Finalmente, en los niveles ms elevados, los alumnos deben ser capaces de
elaborar por s mismos deseos experimentales para controlar variables.

DEFINIR OPERATIVAMENTE

Como se seala en el proceso de comunicar, la precisin y exactitud son

imprescindibles en la comunicacin cientfica. De acuerdo con esta exigencia, uno
de los procesos del trabajo cientfico es elaborar definiciones operativas, las
cuales se caracterizan por expresar lo que es necesario para hacer y construir
algo o lo que hay que observar para identificarlo. Una definicin operativa se
construye a base de las observaciones realizadas sobre el objeto o fenmeno
definido.