Capitulo 10: Vinculo entre instituciones educativas y adolescentes

Resulta lgico pensar que existen importantes brechas entre los intereses,
sentidos y expectativas que poseen los jvenes y lo que ofrecen las
instituciones educativas. Se intentara analizar aqu como dichas
construcciones repercuten sobre sus trayectorias estudiantiles; esto se
har mediante el estudio del vinculo entre los adolescentes y las
instituciones educativas los cuales pueden brindar elementos que
conduzcan a mejorar los resultados.
El INEEd realizo en 2013 una investigacin sobre las percepciones y
vivencias de los estudiantes y docentes en centros de educacin media,
exponindose aqu sus principales hallazgos. La motivacin entre los
contenidos y la forma en que estos se imparten en los centros de
enseanza, es uno de los elementos que puede influir en las trayectorias
educativas que lo jvenes construyen. No son todos los casos iguales,
evidentemente se perciben diferencias, segn tengan trayectorias
esperadas (estudiantes que tienen la edad terica acorde al ao que
cursan), trayectorias de rezago (presentan historias de repeticin en algn
punto desde su insercin a la educacin o de abandono transitorio) o hayan
interrumpido sus trayectorias educativas (los que en el ao en que se relev
la informacin se encontraban alejados de los centros educativos).

Los adolescentes, su forma de entender la educacin en el presente y sus

modos de incorporarlas en las proyecciones a futuro.
Es importante recuperar y poner en dialogo las opiniones de los estudiantes
y los docentes respecto al tema del sentido de la educacin ya que
representa uno de los nudos centrales del desencuentro entre ambos
colectivos.
Cuando se consulto a los adolescentes sobre el valor de la educacin dijeron
necesitar de ella para ser alguien. Estos identifican las expectativas que
los padres depositan sobre ellos y en general dicen que sus padres quieren
que estudien y al menos culminen la educacin media bsica. Los
estudiantes que han interrumpido sus trayectorias tambin dan cuenta del
gran valor asignado a los proyectos educativos formales. En ambos casos la
concurrencia est fuertemente ligada a un mandato familiar.
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Me mandan
Mis padres me obligan y para que estudie
Porque mis padres me mandan
Yo no quiero ayudar a mi padre en mi casa
Y si te quedas tens que ayudar un poco a limpiar el cuarto y todo
eso
Yo estudio porque me mandan y si no tengo que trabajar
A m me dijeron lo mismo

A m tambin. Mis padres me obligas hasta los 18 aos a estudiar,

despus puedo hacer lo quiera.
(Trayectoria con rezago, liceo)

Mis padres quieren que yo termine la universidad peropa mi esta

bueno
Mis padres quieren que termine la UTU y que siga estudiando
Mis padres quieren que estudien una carrera o algo, quieren que sea
abogado o algo
Mis padres quieren que pueda tener mejor vida de lo que ellos me
pudieron dar, que yo le pueda dar ms a mis hijos, por ejemplo.
(Trayectoria esperada, escuela tcnica)

Adems se da cuenta por parte de los estudiantes la visin de la educacin

como un "mal necesario" a corto y mediano plazo. La importancia de la
educacin adems, se materializa en la relevancia que los jvenes dan al
centro de estudio como un mbito de socializacin, es para ellos el principal
punto de encuentro con sus pares