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SUPERVISIONADA EM CRECHE
2014-2015
NDICE
INTRODUO ............................................................................................................. 1
1. CARACTERIZAO DO CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO .................................... 2
1.1. Contexto ............................................................................................................. 2
1.2. Equipa educativa ................................................................................................ 3
1.3. Famlia das crianas........................................................................................... 4
1.4. Grupo de crianas .............................................................................................. 7
1.5. Anlise Reflexiva .............................................................................................. 10
1.5.1. Intenes educativas ................................................................................. 10
1.5.2. Finalidades educativas ............................................................................... 11
1.5.3. Princpios orientadores............................................................................... 13
1.5.4. Organizao do tempo ............................................................................... 14
1.5.5. Organizao do espao ............................................................................. 15
2. ANLISE REFLEXIVA DA INTERVENO .......................................................... 17
2.1. Planificao geral ............................................................................................. 17
2.1.1. Intenes para a ao com as crianas ..................................................... 17
2.1.2. Intenes para a ao com as famlias ...................................................... 18
2.1.3. Intenes para a ao com a equipa.......................................................... 20
2.1.4. O que pretendo que as crianas atinjam no final da PPS ........................... 20
2.2. Planificaes semanais e dirias ...................................................................... 23
2.2.1. Planificao semanal da primeira semana de interveno: de 5 a 9 de
janeiro de 2015 .................................................................................................... 23
2.2.2. Planificao semanal da segunda semana de interveno: de 12 a 16 de
janeiro de 2015 .................................................................................................... 24
2.2.2.1. Planificaes dirias da segunda semana de interveno .................. 26
INTRODUO
O presente porteflio foi elaborado durante e aps a Prtica Profissional
Supervisionada (PPS) em Creche, na qual desenvolvi o meu trabalho na sala de
berrio. O intuito deste trabalho foi realizar uma reflexo regular acerca do trabalho
desenvolvido, para que, de forma progressiva pudesse ocorrer uma adaptao da
minha prtica pedaggica. Consequentemente, implicava ainda avaliar a mesma,
atravs do estabelecimento de uma relao entre a caracterizao do contexto
socioeducativo, as minhas intenes para a ao e os resultados alcanados.
Assim, comearei por caracterizar o contexto socioeducativo, abordando o
contexto em si, nomeadamente o meio e a prpria instituio; a equipa educativa,
alargada e de sala; a famlia das crianas; o prprio grupo de crianas da sala, sendo
estas mencionadas atravs de cores, devido sua tendncia por determinadas cores
de roupa; e, por ltimo, uma anlise reflexiva acerca da prtica pedaggica de sala,
mais precisamente, as intenes educativas, as finalidades educativas, os princpios
orientadores e a organizao, quer do tempo, quer do espao.
De seguida, farei uma anlise reflexiva da minha interveno, pelo que farei
uma planificao geral, constituda pelas minhas intenes para a ao com as
crianas, com as famlias e com a equipa educativa, bem como as minhas finalidades
educativas para o grupo de crianas no final da minha PPS. Nesta seco do
porteflio ser tambm possvel visualizar as planificaes semanais e respetivas
planificaes dirias, elaboradas com o intuito de me orientar e de proporcionar
momentos ricos e adequados. Por ltimo, identificarei uma problemtica, sobre a qual
pretendo intervir, dependendo quer da caracterizao elaborada, quer das minhas
intenes para a ao.
Os processos de avaliao sero a seco seguinte do presente trabalho,
sendo que se incluem as reflexes dirias, seguidas das suas respetivas reflexes
semanais, devidamente fundamentadas, nas quais constam os comentrios escritos
pela educadora cooperante (EC), no sentido de melhorar a minha prtica e a minha
interpretao das mais diversas situaes. Avaliarei ainda o ambiente educativo e o
grupo de crianas, de acordo com a sua evoluo.
Por ltimo farei as minhas consideraes finais acerca das seis semanas de
PPS em creche, seguidas dos anexos que fundamentam e ilustram parte do trabalho
desenvolvido.
Provedor
Administradora
Diretor de departamento de
interveno das direes de
proximidade
Diretora de unidade de
desenvolvimento
interveno de proximidade
Diretora de Establecimento
Figura 1. Organograma ilustrativo da dimenso organizacional e jurdica
que fui tendo com a educadora cooperante, com o intuito de compreender o motivo
que a leva a ser to flexvel e adaptvel aos adulto com quem interage,
nomeadamente as famlias, o que me ajudou a compreender melhor as caractersticas
das mesmas, com as quais tambm acabo por interagir.
Assim, de acordo com o Projeto Pedaggico de Sala (2014/2015), o grupo de
famlias constitudo por dez elementos do gnero feminino, com idades
compreendidas entre os 17 e os 39 anos, e por dez dos gnero masculino, com idades
compreendidas entre os 22 e os 44 anos. Desta forma, e como ilustrado no figura 2, a
maioria dos elementos da famlia das crianas, mais precisamente 12 elementos,
jovem, situando-se entre os 24 e os 30 anos.
14
12
10
8
6
4
2
0
Entre 17 e Entre 24 e 30 Entre 31 e 37 Entre 38 e 44
23 anos
anos
anos
anos
Figura 2. Idades da famlia das crianas. Dados recolhidos do Projeto Pedaggico de Sala
(2014/2015).
8
7
6
5
4
3
2
1
0
4. ano
9. ano
10. ano
11. ano
12. ano
Grau de
Mestre
Figura 3. Habilitaes escolares das famlias. Dados recolhidos do Projeto Pedaggico de Sala
(2014/2015).
Figura 4. Profisses dos elementos das famlias empregados. Dados recolhidos do Projeto
Pedaggico de Sala (2014/2015).
poder ser
possvel relacionar a condio social destas famlias, com o seu capital econmico,
acadmico e cultural (Ferreira, 2004). Assim, essencialmente em 7 das 10 famlias, as
reduzidas habilitaes escolares e as situaes laborais que caracterizam a famlia
das crianas esto diretamente relacionados com o nvel de vida precrio, com os
reduzidos recursos econmicos, com a reduzida carga cultural e com os bens
materiais que possuem. No entanto, nas outras 3 famlias o mesmo no to
evidente, pelo que ocupam uma posio social (Ferreira, 2004) superior.
De forma geral, prevalecem nestas famlias caractersticas como a juventude,
famlias monoparentais femininas (3 casos), um agregado familiar alargado (7 casos,
nos quais se incluem as famlias monoparentais), devido residncia com outros
membros da famlia, como os avs, e uma elevada taxa de desemprego (Projeto
Pedaggico de Sala, 2014/2015).
movimento
fsico
desempenha
um
papel
primordial
na
aprendizagem" (Post & Hohmann, 2011, p. 43). Assim, as cinco crianas j com um
ano de idade, ainda que com algumas diferenas no que diz respeito ao equilbrio e
rapidez, j adquiriram a marcha, levantando-se autonomamente e deslocando-se
sempre de p. Relativamente s cinco crianas mais novas, que ainda no adquiriram
a marcha, existe apenas uma que ainda no gatinha.
Ainda ao nvel do movimento, todas as crianas reagem ao aumento do volume
da msica, mas apenas trs j se movimentam ao som da mesma.
Para alm da motricidade grossa, o grupo, no geral, apresenta capacidades
idnticas ao nvel da motricidade fina, sendo que j todos adquiriram a preenso, mas
apenas as crianas mais velhas j recorrem pina com trs dedos. Esta diferena
est relacionada com o facto de, primeiramente se recorrer palma da mo e
superfcie dos dedos para pegar em objetos e s mais tarde se realizarem movimentos
mais precisos, nos quais os dedos realizam movimentos independentes uns dos
outros (Arias, et al., 2010). Estes movimentos so muitas vezes utilizados para colocar
objetos na boca (Projeto Pedaggico de Sala, 2014/2015), o que se deve fase de
desenvolvimento em que se encontram. De acordo com as etapas de desenvolvimento
propostas por Freud, nesta faixa etrias as crianas encontram-se na fase oral, pelo
que atravs da boca que conhecem e exploram o mundo (Zornig, 2008).
Relativamente ao desenvolvimento lingustico, estas crianas encontram-se na
fase da aquisio da linguagem, pelo que, apenas duas j comearam a produzir
palavras, com estrutura silbica simples (V; CV) (Costa & Santos, 2003), para se
referirem a pessoas e a objetos, nomeadamente "a" para "gua", "sa" para "sai", "bo"
para "bola", e ainda "me", "pai", "papa" e "chu" para "chucha". Apesar do restante
grupo no produzir efetivamente palavras, pois encontram-se no perodo da lalao
(Sim-Sim, Silva & Nunes, 2008), todas as crianas se expressam atravs de sons e
compreendem o que se diz. Isto acontece uma vez que "a capacidade de discriminar
sons da fala inata e desde o nascimento o beb reage a variaes acsticas
relacionadas com a voz humana" (Sim-Sim, Silva & Nunes, 2008, p.14), o que
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encontra entre a sala de atividades e a sala dos beros, com os materiais de cada
criana facilmente acessveis. Assim, possvel criar relaes positivas com as
crianas, durante os momentos de higiene, num ambiente acolhedor, organizado e
seguro, de modo a que estas percebam que as suas necessidades so algo a que o
adulto est atento (Portugal, 2012)
Por ltimo, a sala de beros, um local acolhedor e harmonioso, composto por
onze beros (ver anexo E), nos quais as crianas podem repousar, num ambiente
seguro e com o seu objeto transicional, fundamental para esta faixa etria, pois
estabelece uma relao entre a realidade externa e a realidade subjetiva da criana
(Santos, 1999). Durante este momento as crianas usufruem de msica de embalar, o
que contribui para o seu relaxamento e para conferir algum conforto ao ambiente (Post
& Hohmann, 2011).
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visual-motora,
para
que
adquiram
um
maior
controlo
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acordo com o existe no seu campo visual (Arias et al., 2010). Consequentemente, a
destreza manual torna-se indispensvel, pois esta influencia a manipulao de objetos
com dimenses reduzidas. Desta forma, pretendo ainda que as crianas desenvolvam
o movimento da pina, atravs da manipulao de objetos progressivamente mais
pequenos.
Ainda relacionado com o desenvolvimento motor, sendo que a msica est
sempre presente no quotidiano destas crianas, tenciono que esta seja um estmulo
para que, autonomamente, reajam ao aumento do volume, mexendo o corpo.
Quanto
ao
desenvolvimento
lingustico,
pretendo
que
desenvolvam
21
implica reconhecer as diversas expresses faciais e como que as suas aes afetam
o outro (Denham & Couchoud, 1990; Gross & Ballif, 1991; Michalson & Lewis, 1985,
citados por Machado et al., 2008). Neste sentido, a afetividade deve estar sempre
presente, sendo a base da relao com o outro.
Por fim, pretendo que, no final da minha PPS as crianas j me considerem
uma figura de referncia, algum em quem confiam, algum que reconhecem e a
quem recorrerem quando sentem necessidade e algum que respeitam e de quem
aceitam intervenes e chamadas de ateno.
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23
Propostas educativas
(ou sequncia de
atividades)
Organizao do
espao e materiais
(seleo e sua
organizao)
Recursos humanos
(organizao e partilha
de tarefas dos adultos
da sala, para o
acompanhamento das
2. Feira
Explorao dos sacos
sensoriais
(desenvolvido pela
educadora cooperante)
3. Feira
4. Feira
5. Feira
6. Feira
Sesso de Motricidade:
Caminhando por entre
obstculos
Explorao do Cesto
dos Tesouros
Explorao de Massa
de Modelar Caseira
Rampa, escadas e
tnel, organizados
perfazendo um
percurso, numa zona
desimpedida
Todos os adultos da
sala participam na
atividade,
acompanhando as
crianas
Materiais de higiene
variados, presentes no
quotidiano das crianas,
dentro de um cesto, no
tapete
Todos os adultos da
sala participam na
atividade, orientando as
crianas para uma
explorao rica
Materiais previamente
colocados em cima da
mesa, com cadeiras
volta
Todos os adultos da
sala participam na
atividade, dando apoio
s crianas e
demonstrando a
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crianas)
Dinmica
(Organizao do
grupo de crianas)
Estratgias de
implementao das
propostas (ao e
atitude do adulto
ludicidade)
explorao
-
Ambiente agradvel e
seguro
Avaliao/
Ateno dos adultos
indicadores:
s crianas
Clima educativo
Acompanhamento
Responsividade
individualizado
das crianas e dos
Autonomia
adultos
Confiana
Comportamentos
Auxilio dos membros
observados/
superiores
necessidades de
Quantidade de
mudana
crianas em cada
local
Identificao/planificao de novas possibilidades:
- Explorao de fantoches
- Nova sesso de motricidade
Explorao da farinha
e depois da massa
Curiosidade e reao
aos materiais
Envolvimento do adulto
Aes realizadas com
a farinha e com a
massa
Comportamento
durante a elaborao
da massa
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Tarefas/Fases da
Especficos
atividade
Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao
Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)
-Realizar movimentos
de forma equilibrada;
1. (T) Observao
-Realizar diversos
participante;
movimentos corporais
1. Aquecimento
de modo a se
(Organizao do
necessrio.
consciencializar dos
diferentes segmentos
material)
Indicadores
-Movimenta o
corpo;
-Movimento vrias
partes do corpo.
2. (T) Registo
fotogrfico;
(I) Mquina
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do corpo.
Fotogrfica;
com as mesmas.
Enquanto dana, o educador vai montando
o material necessrio.
-Explorar
-Sobe e desce as
autonomamente o
escadas;
material;
-Sobe e desce a
-Realizar movimentos
rampa;
-Circula dentro do
tnel, comeando
numa extremidade
-Recorre aos
participem.
membros
locomotores bsicos
(andar, gatinhar).
2. Explorao do
percurso
superiores.
AVALIAO: (com base nas tcnicas e nos instrumentos de avaliao)
Como percetvel pela nota de campo (ver anexo I, nota de campo n.5), rapidamente as crianas sentiram a msica como um estmulo,
pelo que iniciaram o movimento do corpo. De seguida (ver anexo H, figura H1), aderiram ao material, demonstrando interesse pelo
mesmo, ainda antes de o percurso estar totalmente montado. No entanto, o tnel suscitou alguma apreenso por parte das crianas, pelo
que a demonstrao, sugerida pela educadora cooperante, revelou-se essencial.
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Quanto ao clima da sesso este foi positivo, mas necessitei de uma orientao da parte da educadora cooperante, no sentido de diminuir
o volume da msica, que tinha aumentado para o aquecimento e com o decorrer da atividade no me lembrei de o baixar.
Aos poucos as crianas mais velhas comearam a assumir o percurso por mim criado, uma vez que tive o cuidado de colocar os
materiais, no de forma aleatria, mas perfazendo precisamente um percurso. Assim sendo, comearam de um lado, ou no tnel, ou na
rampa, e seguiam sequencialmente at ao fim, voltando ao incio.
Reconhecendo os progressos de cada um individualmente desde o incio da atividade, at que se familiarizaram com a mesma, procurei
sempre dar feedback no lugar, o que era imediatamente reconhecido pelas crianas, que se manifestavam com um sorriso, voltando a
repetir o que estavam a fazer.
Apercebendo-me da hesitao da Azul Beb, realizei o percurso com a mesma apenas duas vezes de modo a no a assustar. No
entanto, no consegui que esta fosse autnoma e se interessasse pela atividade, levando-me a pensar que faz sentido realizar mais
atividades do gnero, de modo a incentiv-la e a dar-lhe confiana e segurana.
Penso que a atividade correu bastante bem, todas as crianas aderiram, exceto a Azul Beb, de tal modo que no queriam que eu
retirasse o material. O grupo esteve interessado, motivado e empenhado, de tal forma que a atividade durou muito mais tempo do que
aquele que eu estava espera.
Assim, considero que os materiais, para uma primeira sesso de motricidade por mim desenvolvida foram adequados, quer ao nvel de
desenvolvimento, quer s necessidades das crianas.
No geral, todas as crianas movimentaram o corpo durante a dana, equilibrando-se com a ajuda de um adulto, e realizaram as aes
subjacentes a cada material subir e descer as escadas e rampa e percorrer o tnel a gatinhar sendo que todas as crianas
escolheram o material a utilizar, mas apenas trs realizaram um percurso por elas definido, de forma autnoma.
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Tabela 3
Planificao diria: 14 de janeiro de 2015
EXPLORAO DO CESTO DOS TESOUROS
Intenes: Conhecimento de objetos do dia-a-dia, essenciais para o bem-estar
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Fsico-Motor; Desenvolvimento Pessoal e Social
Recursos Humanos/Materiais (ver anexo H, figura H2): 3 adultos; Cesto, fralda, toalhita, escova, esponja, sabonete, pato de borracha
e toalha
Tempo: Varivel, entre 5 a 10 minutos
Espao: Sala de Atividades - Tapete
Objetivos
Tarefas/Fases da
Especficos
atividade
Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao
Instrumentos (I)
Sem qualquer chamada de ateno o
1. Apresentao e
-
-Desenvolver a
curiosidade e o
interesse pelo
2. Organizao do
grupo
Tcnicas (T)/
Indicadores
1. (T) Observao
participante;
(I) Nota de campo.
2. (T) Registo
fotogrfico;
(I) Mquina
-Dirige-se ao
Fotogrfica;
tapete, sentando-se
junto do educador;
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desconhecido.
-Procura descobrir
o que se encontra
dentro do cesto;
-Realiza pequenas
objetos ao dia-a-dia;
aes
-Desenvolver a
representativas da
motricidade fina.
funo do objeto;
-Adequa o modo de
pegar dimenso
do objeto.
3. Explorao do
cesto
30
31
Tabela 4
Planificao diria: 16 de janeiro de 2015
EXPLORAO DE MASSA DE MODELAR
Intenes: Estimulao das capacidades sensoriais; Desenvolvimento do conhecimento do mundo, atravs da explorao sensorial
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Fsico-Motor; Desenvolvimento Pessoal e Social
Recursos Humanos/Materiais: 3 adultos; Farinha, gua morna, um copo e um alguidar
Tempo: Varivel, entre 5 a 10 minutos
Espao: Sala de Atividades - Mesa
Objetivos
Tarefas/Fases da
Especficos
atividade
Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao
Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)
Indicadores
1. (T) Observao
grupo
participante;
(Colocao dos
materiais sobre a
mesa)
-Manipular a farinha;
2. Elaborao da
massa
2. (T) Registo
fotogrfico;
(I) Mquina
-Mexe as mos,
Fotogrfica;
sentindo a farinha;
-Est atento s
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aes do adulto,
seguindo-o com o
olhar;
-Mexe na massa
-Explorar
sensorialmente a
-Divide o pedao de
massa;
massa em dois ou
-Desenvolver a
mais bocados;
-Leva as mos
motricidade grossa e
fina
3. Explorao da
massa
boca, provando a
massa;
-Continua a
explorao depois
de perceber que
comestvel.
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Mais uma vez, a explorao juntamente com o grupo revelou-se uma estratgia muito pertinente, pois dar o exemplo transmite
segurana e confiana s crianas.
Relativamente minha postura corporal, procurei manter-me ao nvel das crianas, transmitindo descontrao e segurana.
Assim, penso que a atividade correu bem, permitindo uma explorao sensorial diversificada, ao nvel da textura, da cor e da
temperatura, mas, no entanto, poderia ter sido um momentos mais dinmico, sem a quebra que ocorreu a meio, que
desinteressou as crianas, pelo facto de estarem apenas a observar.
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Propostas educativas
(ou sequncia de
atividades)
Organizao do
espao e materiais
(seleo e sua
organizao)
Recursos humanos
(organizao e partilha
de tarefas dos adultos
da sala, para o
acompanhamento das
crianas)
2. Feira
Dia de brincadeira livre
Colocao do
"Autocarro da semana"
Autocarro de cartolina
afixado no corredor logo
de manh
3. Feira
Explorao de Livros de
Sons de Animais
Livros com sons de
animais, na zona dos
animais que deve estar
desimpedida e com um
cobertor no cho
Um adulto apenas
segura os livros e
orienta o momento,
sendo que os outros
dois adultos participam
igualmente de forma
4. Feira
Atividade de Culinria
(desenvolvido pela
educadora cooperante)
5. Feira
6. Feira
Sesso de Motricidade
Jogos de Construo
Todos os adultos da
sala participam na
atividade,
acompanhando as
crianas
Todos os adultos
participam na atividade,
orientando as crianas
para a sobreposio das
peas
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ativa, orientando as
crianas
Dinmica
(Organizao do
grupo de crianas)
Estratgias de
implementao das
propostas (ao e
atitude do adulto
ludicidade)
Avaliao/
indicadores:
Clima educativo
Responsividade
das crianas e dos
adultos
Comportamentos
observados/
necessidades de
mudana
Grande grupo
Recorrer s
fotografias dos
animais para
acompanhar a
explorao dos livros
Envolvimento das
crianas
Expresses das
crianas
Relao com as
fotografias
Produo de sons
Expressividade do
adulto
Grande grupo
Grande grupo
Demonstrar s
crianas o que fazer e
acompanh-las,
garantindo a
segurana
Organizar o grupo
Construir blocos
juntamente com as
crianas
Ambiente agradvel e
seguro
Ateno dos adultos
s crianas
Acompanhamento
individualizado
Autonomia
Confiana
Envolvimento
Auxlio dos membros
superiores
Envolvimento das
crianas
Expresses das
crianas
Acompanhamento do
adulto
Sobreposio de
blocos
Explorao de blocos
variados
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conseguida, simplesmente pela elaborao deste recurso. Mas, quanto ao objetivo de incentivar as famlias, enriquecendo-as com
possveis momentos de realizar com os seus filhos, este no foi totalmente alcanado, uma vez que, possivelmente, as famlias no
interpretaram a informao dessa forma, pelo que eu poderia ter conversado acerca deste assunto.
38
Tabela 7
Planificao diria: 20 de janeiro de 2015
EXPLORAO DE LIVROS DE SONS DE ANIMAIS
Intenes: Promoo da associao animal - som; Estimulao do interesse por livros
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Lingustico e Desenvolvimento Pessoal e Social: Conhecimento do Mundo
Recursos Humanos/Materiais: 3 adultos; 2 livros de sons e fotografias de animais
Tempo: Varivel, entre 5 a 10 minutos
Espao: Sala de atividades Junto das imagens dos animais
Objetivos
Tarefas/Fases da
Especficos
atividade
Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao
Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)
Indicadores
1. Organizao do
grupo
- Reconhecer os sons
2. Explorao do livro
dos animais;
- Produzir sons.
1. (T) Observao
participante;
(I) Nota de campo;
(I) Grelha de
registo.
- Aponta para os
animais da parede
2. (T) Registo
animais
fotogrfico;
som;
(I) Mquina
- Expressa-se
quando ouve os
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Fotogrfica;
facialmente;
- Repete o som que
ouviu.
Tabela 8
Grelha de registo
Grelha De Registo
Indicadores De Avaliao
Aponta para os animais da parede
quando ouve os som
Todos
Alguns
Nenhuns
Azulo
Azul-beb
Beringela
Sim
No
X
-
Expressa-se facialmente
Alguns
Nenhuns
X
-
Bolinhas
Riscas
Castanho
Rosa
Cinzento
X
-
Verde
-
40
41
Tabela 9
Planificao diria: 22 de janeiro de 2015
SESSO DE MOTRICIDADE
Intenes: Desenvolvimento da Motricidade Grossa
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Fsico-Motor
Recursos Humanos/Materiais (ver anexo H, figura H6): 3 adultos; rdio, tubo e argola grande
Tempo: Varivel, entre 5 a 15 minutos
Espao: Sala de atividades Junto ao rdio
Objetivos
Tarefas/Fases da
Especficos
atividade
Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao
Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)
- Movimentar o corpo
1. Aquecimento
ao som da msica;
(Organizao do
- Ter iniciativa.
material)
Indicadores
- Movimenta o
1. (T) Observao
participante;
- Inicia o movimento
sem a indicao do
(I) Grelha de
corpo;
adulto;
registo.
- Dana sem o
2. (T) Registo
apoio fsico do
fotogrfico;
adulto.
42
- Explorar
(I) Mquina
- Dirige-se ao
autonomamente o
Fotogrfica;
material sozinho;
material, atravs de
- Explora sozinho;
movimentos de
do tubo;
- Entra no tubo
- Explorar a argola
grande.
de p;
segurana na atividade.
argola grande;
locomoo bsicos;
2. Explorao dos
- Explorar o tubo;
materiais
Tabela 10
Grelha de registo
Grelha De Registo
Indicadores De Avaliao
Movimenta o
corpo
Sim
Azulo
No
Inicia o
movimento
sem a
indicao do
adulto
No
Sim
X
Dana sem o
apoio fsico
do adulto
Dirige-se ao
material
sozinho
Sim
Sim
No
No
Explora
sozinho
Sim
X
No
Passa por
dentro do tubo
Sim
X
No
Entra no tubo
quando este
est de p
Sim
X
No
43
No
Azul-beb
Beringela
Bolinhas
Riscas
Castanho
X
-
X
X
X
X
-
Cinzento
Verde
Rosa
Durante a presente atividade senti a evoluo de algumas crianas, relativamente sesso de motricidade da semana passada, no que diz respeito ao
aquecimento. Assim, foram mais as crianas que se movimentaram ao som da msica, quer por indicao minha, quer por vontade prpria. Ainda que a
grelha no o demonstre, duas das crianas que no andam, danaram ao colo e ainda que no movimentassem o corpo de forma autnoma, mostraram-se
interessadas, motivadas e satisfeitas, o que descrito na nota de campo n.11 (ver anexo I).
Relativamente explorao do material, o interesse das crianas foi visvel e a sua autonomia tambm (ver anexo H, figura H6), essencialmente com a
mudana de posio do material, que ocorreu a meio da atividade. Neste momento, devido ao aumento de dificuldade, o grupo de crianas tornou-se mais
ativo, participativo, empenhado e satisfeito, visvel nas expresses faciais e nas suas "conversas".
Quanto minha prestao e dinamizao efetuada, penso que preparei o espao e os materiais de forma adequada, uma vez que desimpedi o espao e
aproveitei o momento do aquecimento para ir colocando os materiais. Neste momento procurei entusiasmar o grupo e cativ-los para a atividade,
conversando com eles de forma expressiva sobre o material em si e a "surpresa" que lhes levava. Relativamente aos recursos em si, o apoio da equipa de
sala durante a atividade foi fundamental. Para alm da segurana ser mais eficaz, o trabalho em equipa, tendo em conta o nmero de crianas e as
44
caractersticas do seu desenvolvimento, permitiu dar apoio individualizado e personalizado a todos, o que no seria possvel apenas comigo. Desta forma,
ocorreu uma pedagogia diferenciada, promotora do desenvolvimento de cada um. Os recursos materiais, acordados com a educadora cooperante, foram
igualmente pertinentes, pois so do interesse do grupo e adequados s suas capacidades.
Durante toda a atividade procurei ser o mais expressiva possvel, adotando uma postura corporal descontrada e disponvel para participar tambm,
interagindo com o grupo, realizando exerccios com as crianas e mantendo-me ao nvel das mesmas.
Quanto segurana, para alm do que foi acima mencionado, no sei se deveria ter colocado colches do cho, em redor dos materiais. No entanto,
diariamente encontram-se materiais idnticos na sala, sem este tipo de proteo, pelo que no me pareceu pertinente, tambm devido ao facto dos adultos
se encontrarem sempre junto ao material, acompanhando as crianas.
No geral, penso que as estratgias adotadas foram eficazes, especialmente a demonstrao, que senti que deu mais confiana e motivao s crianas, e o
feedback positivo, gerador de sorrisos e de repetio de comportamentos/aes. ainda de mencionar a progresso que ocorreu a meio da atividade,
nomeadamente a mudana de posio dos materiais, o que aumentou a dificuldade e conferiu variabilidade ao momento.
45
Tabela 11
Planificao diria: 23 de janeiro de 2015
JOGOS DE CONSTRUO
Intenes: Explorao de jogos de construo criativos; Promoo da aprendizagem atravs da imitao; Desenvolvimento da
criatividade, da imaginao e da coordenao motora; Promoo do raciocnio lgico
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Fsico-Motor: Motricidade Grossa e Fina
Recursos Humanos/Materiais (ver anexo H, figura H7): 3 adultos; Peas de lego de dois tamanhos diferentes
Tempo: Varivel, entre 5 a 10 minutos
Espao: Sala de atividades Junto ao rdio e junto ao armrio dos materiais de construo
Objetivos
Tarefas/Fases da
Especficos
atividade
Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao
Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)
Indicadores
espao e dos
materiais
1. (T) Observao
participante;
2. (T) Registo
aos mesmos.
fotogrfico;
46
- Empilhar peas;
(I) Mquina
- Coloca umas
- Utilizar peas de
Fotogrfica;
diferentes tamanhos e
outras;
cores;
- Destri a sua
construo e volta a
construi.
- Recorre a peas
2. Explorao dos
blocos de lego
de vrios tamanhos;
- Recorre a peas
de vrias cores.
AVALIAO: (com base nas tcnicas e nos instrumentos de avaliao)
De acordo com a nota de campo (ver anexo I, nota de campo n.12) e com os registos fotogrficos (ver anexo H, figura H7) possvel
avaliar a atividade. Assim, apenas uma criana colocou umas peas por cima das outras, seguindo as aes da educadora cooperante,
que previamente construiu uma torre. Ainda que nenhuma criana tenha destrudo a sua prpria construo, duas deitaram abaixo a
construo da educadora cooperante, no voltando a construir. Quanto s peas utilizadas, a cor no foi um critrio de nenhuma criana,
pelo que apanhavam a pea que estava mais ao seu alcance e a utilizao/mistura de peas de tamanhos diferentes s ocorreu pela
parte de uma criana, precisamente a que colocou uma pea pequena sobre a torre da educadora cooperante.
Avaliando toda a atividade, para alm dos indicadores de avaliao, o tempo dedicado mesma foi estipulado pelo grupo, sendo que foi
alm do que eu esperava, devido ao seu interesse pelas peas grandes, com as quais nunca tinham contactado antes. Desta forma, os
materiais foram tambm pertinentes, pois foram utilizados materiais conhecidos e materiais novos, o que permite uma explorao
47
diferente daquele que esto habituados a fazer, neste caso com as peas pequenas. O desimpedimento do espao, efetuado antes da
atividade, foi vantajoso, pois a atividade implicava a utilizao de todo o espao da sala, e a existncia de materiais espalhados, poderia
ter causado distraes s crianas.
Quanto s estratgias de dinamizao, penso que estas poderiam ter sido mais adequadas, uma vez que os indicadora de avaliao no
foram alcanados com sucesso.
De uma forma geral e tendo em conta que os indicadores de avaliao no so os nicos critrios de avaliao, penso que a atividade
correu bem, envolveu todas as crianas e promoveu o contacto quer com materiais conhecidos, quer com materiais inovadores.
48
3. Feira
4. Feira
5. Feira
Explorao de
Instrumentos Musicais
Sesso de Motricidade
Explorao de Papel
Explorao de Luz
Colorida
Organizao do
espao e materiais
(seleo e sua
organizao)
Instrumentos musicais
variados, na zona do
tapete
Escadas, rampas e
tnel, organizados junto
do rdio, num espao
amplo
Papis variados,
colocados previamente
em cima da mesa
Recursos humanos
(organizao e partilha
de tarefas dos adultos
da sala, para o
Todos os adultos da
sala exploram os
instrumentos com as
crianas
Todos os adultos da
sala participam na
atividade,
acompanhando as
Todos os adultos da
sala participam na
atividade, garantindo a
segurana de todos na
Propostas educativas
(ou sequncia de
atividades)
Lanterna e papel
celofane, a utilizar na
zona do tapete, com a
reduzida luminosidade
na sala
Um adulto apenas
segura a lanterna e
orienta o momento,
sendo que os outros
6. Feira
Manh Espetacular do
Berrio 2
(comemorao da
instituio)
Incio da Construo do
Livro das Famlias
49
acompanhamento das
crianas)
Dinmica
(Organizao do
grupo de crianas)
Estratgias de
implementao das
propostas (ao e
atitude do adulto
ludicidade)
crianas
manipulao do papel
Grande grupo
Grande grupo
Grande grupo
Demonstrar s
crianas o que fazer e
acompanh-las,
garantindo a
segurana
Colocar os diversos
papis ao alcance das
crianas
Explorar em
simultneo com o
grupo
Organizar o grupo e o
espao
Colocar os diferentes
papis ao alcance
Chamar a ateno do
grupo para as
diferenas de cores
Perceo das cores
Expressividade das
crianas
Interesse pela
atividade
Expressividade do
adulto
Grande grupo
Colocar os
instrumentos ao
alcance das crianas
Explorar em
simultneo com o
grupo
Avaliao/
Escolha dos materiais
Envolvimento das
indicadores:
crianas
Clima educativo
Reaes
das
crianas
Responsividade
Comportamentos
observados/
necessidades de
mudana
Identificao/planificao de novas possibilidades:
Ambiente agradvel e
seguro
Ateno dos adultos
s crianas
Acompanhamento
individualizado
Autonomia
Confiana
Envolvimento
50
Tarefas/Fases da
Especficos
atividade
Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao
Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)
Indicadores
1. Organizao do
espao e do grupo
1. (T) Observao
participante;
51
- Manipular os
instrumentos;
fotogrfico;
- Toca os
sons;
(I) Mquina
instrumentos;
Fotogrfica;
- Expressa-se
2. Explorao dos
instrumentos
registo.
- Pega nos
2. (T) Registo
instrumentos;
facialmente quando
ouve os diferentes
sons
Tabela 14
Grelha de registo
Grelha De Registo
Indicadores De Avaliao
Pega nos instrumentos
Todos
Azulo
Alguns
Toca os instrumentos
Nenhuns
Sim
X
No
Expressa-se facialmente
quando ouve os diferentes
sons
Sim
No
X
52
Azul-beb
Beringela
Bolinhas
Riscas
Castanho
Rosa
Cinzento
Verde
53
Ainda que a minha postura transmitisse calma e tranquilidade, estando ao nvel do grupo, penso que nem sempre manipulei os instrumentos
da forma mais correta, no que diz respeito aos elementos da linguagem musical, como a intensidade, o andamento e o ritmo. Poderia ter
pensado melhor nestes aspetos e criar um momento mais rico no que diz respeito expresso musical.
As principais estratgias utilizadas na dinamizao, o saco surpresa e a demonstrao de cada instrumento, foram promotoras do interesse
do grupo, da sua explorao autnoma e do desenvolvimento da coordenao visual-motora.
Quanto aos problemas que surgiram, nomeadamente ao nvel da segurana na manipulao, em primeiro lugar das crianas e depois dos
materiais, senti-me nervosa, na medida em que tive de estar com ateno a todo o grupo no geral e a cada criana individualmente, pelo
que nem sempre fui capaz de prever aes das crianas, como tirar peas pequenas do xilofone, pisar o mesmo e tocar com demasiada
fora na pandeireta.
Desta forma, esta atividade era aquela com que estava menos entusiasmada pois no tinha expectativas muito altas quanto ao sucesso da
mesma. No entanto, neste momento considero que foi das atividades mais ricas que proporcionei ao grupo, devido s diversas reas de
desenvolvimento e capacidades fsicas, cognitivas e pessoais implicadas na mesma.
54
Tabela 15
Planificao diria: 27 de janeiro de 2015
SESSO DE MOTRICIDADE
Intenes: Desenvolvimento da motricidade grossa; Estimulao da locomoo e da coordenao motora
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Fsico-Motor
Recursos Humanos/Materiais (ver anexo H, figura H9): 3 adultos; 2 blocos de escadas, 2 blocos de rampas, 1 tnel e rdio
Tempo: Varivel, entre 5 a 15 minutos
Espao: Sala de atividades Junto ao rdio
Objetivos
Tarefas/Fases da
Especficos
atividade
Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao
Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)
- Movimentar o corpo
1. Aquecimento
ao som da msica;
(Organizao do
- Ter iniciativa.
material)
Indicadores
- Movimenta o
1. (T) Observao
participante;
- Inicia o movimento
sem a indicao do
(I) Grelha de
corpo;
adulto;
registo.
- Dana sem o
2. (T) Registo
apoio fsico do
fotogrfico;
adulto.
55
- Explorar
(I) Mquina
- Dirige-se ao
autonomamente o
Fotogrfica;
material sozinho;
material, atravs de
- Explora sozinho,
movimentos de
gatinhando e/ou
locomoo bsicos;
andando em p;
- Realizar movimento
- Sobe as escadas;
- Desce as
escadas;
- Sobe a rampa;
- Explorar a rampa,
- Desce a rampa;
equilibrando o corpo;
fazer.
- Atravessa o tnel.
- Explorar o tnel.
coordenados para
subir e descer as
escadas;
2. Explorao dos
materiais
56
Tabela 16
Grelha de registo
Grelha De Registo
Indicadores De Avaliao
Movimenta
o corpo
Inicia o
movimento
sem a
indicao
do adulto
Sim
Sim
Riscas
Castanho
Rosa
Cinzento
Verde
Sim
X
No
Sim
X
No
Sim
X
No
Sim
-
No
-
X
X
No
Atravessa o
tnel
Sim
X
Desce a
rampa
X
X
No
Sobe a
rampa
Azul-beb
Sim
Desce as
escadas
Bolinhas
No
Sobe as
escadas
Azulo
Sim
X
Dirige-se ao
material
sozinho
Explora
sozinho,
gatinhando
e/ou
andando
em p
Sim No
No
X
Beringela
No
Dana sem
o apoio
fsico do
adulto
X
X
-
X
X
57
58
De forma geral, penso que a atividade correu bem e que a familiarizao das crianas com os materiais foi um aspeto a favor do sucesso da mesma, pela
aquisio de capacidades motoras e pelo seu treino. Para finalizar, as minhas intenes para a presente atividade estiveram de acordo com o momento
proposto e foram significativas e adequadas ao grupo, na medida em que pretendia estimular a locomoo e as capacidades de coordenao motora, o que
foi conseguido.
59
Tabela 17
Planificao diria: 28 de janeiro de 2015
EXPLORAO DE PAPEL
Intenes: Descoberta de novas texturas; Estimulao dos membros superiores; Desenvolvimento da habilidade para manipular
diferentes materiais
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Fsico-Motor; Desenvolvimento Pessoal e Social
Recursos Humanos/Materiais: 3 adultos; papel
Tempo: Varivel, entre 5 a 10 minutos
Espao: Sala de atividades Junto parede dos animais
Objetivos
Tarefas/Fases da
Especficos
atividade
Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao
Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)
Indicadores
1. Organizao do
espao e do grupo
1. (T) Observao
participante;
60
- Ter iniciativa;
registo.
- Manipular o papel;
2. (T) Registo
- Explorar diferentes
fotogrfico;
autonomamente;
tipos de texturas;
(I) Mquina
Fotogrfica;
- Manipula papis
-Realizar aes
2. Explorao dos
variadas
materiais
- Dirige-se ao
material
diferentes;
- Amachuca o
papel;
- Rasga o papel;
- Puxa o papel.
Tabela 18
Grelha de registo
Grelha De Registo
Indicadores De Avaliao
Dirige-se ao
material
autonomamente
Sim
No
No
Manipula papis
diferentes
Sim
Amachuca o papel
No
Sim
X
No
Azulo
Azul-beb
Beringela
Rasga o papel
Sim
No
Puxa o papel
Sim
X
X
No
61
Bolinhas
Riscas
Castanho
Rosa
Cinzento
Verde
X
X
X
X
X
-
X
X
X
-
X
X
62
63
Tabela 19
Planificao diria: 29 de janeiro de 2015
EXPLORAO DE LUZ COLORIDA
Intenes: Acompanhamento visual; Visualizao e identificao das cores; Estimulao sensrio-motora
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Fsico-Motor; Desenvolvimento Pessoal e Social
Recursos Humanos/Materiais: 3 adultos; lanterna; papel celofane
Tempo: Varivel, entre 5 a 10 minutos
Espao: Sala de atividades Tapete
Objetivos
Tarefas/Fases da
Especficos
atividade
Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao
Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)
Indicadores
1. Organizao do
espao e do grupo
- Visualizar o foco de
luz;
- Perceber a origem
2. Explorao dos
materiais
1. (T) Observao
-
participante;
(I) Nota de campo.
2. (T) Registo
fotogrfico;
(I) Mquina
Fotogrfica;
64
da luz;
lanterna;
65
Uma das estratgias mobilizadas foi a realizao de crculos no teto com o foco de luz, o que estimulou visualmente as crianas, pelo que
procuravam acompanhar o foco de luz. Quando o grupo comeou a dispersar, iniciei uma brincadeira individual, na qual apagava e
acendia a lanterna virada para as crianas, mas sem a apontar diretamente para os olhos. Desta forma, recorri a uma estratgia, no
planeada, mas que surtiu efeito, estimulando a criana a diversos nveis e acabei por conseguir resolver o "problema" da
desconcentrao. Neste momento, aps uma reflexo acerca da atividade, penso que poderia ter arriscado dar a lanterna para a mo das
crianas, de modo a poder observar o que fariam com a mesma.
Globalmente penso que aprendi muito com esta atividade, especialmente no que diz respeito estimulao e captao do interesse,
sem utilizar a linguagem oral, recorrendo a formas ldicas e promotoras do desenvolvimento e acompanhamento visual. Assim, posso
concluir que apenas uma das intenes que tinha no era adequada, nem significativa, nomeadamente a visualizao e identificao das
cores.
66
Tabela 20
Planificao diria: 30 de janeiro de 2015
PARTILHA DE INFORMAO EM FORMA DE LIVRO
Intenes: Partilha de informao pertinente e adequada s necessidades das famlias; Enriquecimento da relao com as famlias;
Promoo do bem-estar e do desenvolvimento integral e equilibrado das crianas
Recursos Humanos/Materiais (ver anexo K): Feltro, papel, cola, argolas
Tempo: Desde o presente dia at ao fim da interveno,
Mtodo: As folhas so entregas ao longo das semanas, com informao curta, pertinente e objetiva, incentivando a leitura e reflexo
Espao: Zona de higiene, na qual decorre o acolhimento e a entrega das crianas s famlias
AVALIAO: (com base no feedback dos pais ao longo de toda a interveno)
No presente dia comecei a entrega do livro para as famlias, sendo que entreguei a capa e a primeira folha com informao. Neste
momento senti uma grande admirao da parte dos pais, pelo facto de ser algo para eles, para guardarem e poderem consultar, sendo
que alguns pensaram que era para devolver.
Quando as famlias perceberam a dinmica da construo do livro, aos poucos, com a entrega de uma folha de cada vez ficaram
entusiasmadas e guardaram com cuidado este material.
medida que fui entregando cada folha senti algum interesse da parte dos pais pela responsabilidade de arquivarem cada folha, ao livro
que j tinham em casa.
Assim, com materiais agradveis e com a estratgia de entregar o mnimo de informao de cada vez, penso que o meu objetivo foi
cumprido e que as famlias, nem que por curiosidade sobre os temas tratados, devem ter lido cada pgina do livro e como tal, as noes
bsicas acerca do desenvolvimento das crianas nesta faixa etria foram transmitidas.
67
Propostas educativas
(ou sequncia de
atividades)
Organizao do
espao e materiais
(seleo e sua
organizao)
Recursos humanos
(organizao e partilha
de tarefas dos adultos
da sala, para o
acompanhamento das
crianas)
2. Feira
3. Feira
4. Feira
5. Feira
6. Feira
Explorao de Caixas
de Carto com Tampas
Explorao de Fantoche
com msica
Atividade de Culinria
Sesso de Motricidade
Msica gravada e
fantoches, manipulados
pelo espao e no tapete
Farinha, acar,
manteiga e canela,
previamente colocados
na mesa com cadeiras
volta
Rampas, argola e
suportes da argola, num
espao amplo da sala
Materiais colocados na
mesa j com as
crianas sentadas nas
cadeiras
Todos os adultos da
sala participam na
atividade, explorando as
caixas com as crianas
Um adulto manipula o
fantoche e orienta o
momento, sendo que os
outros adultos da sala
participam na atividade
de forma ativa,
orientando as crianas
Todos os adultos da
sala participam na
atividade, garantindo a
segurana de todos na
manipulao dos
ingredientes
Todos os adultos da
sala participam na
atividade,
acompanhando as
crianas
Todos os adultos da
sala participam na
atividade,
acompanhando as
crianas
68
Dinmica
(Organizao do
grupo de crianas)
Estratgias de
implementao das
propostas (ao e
atitude do adulto
ludicidade)
Grande grupo
Colocar as caixas ao
alcance das crianas
Explorar juntamente
com o grupo
Incentivar a
manipulao das
caixas e das suas
tampas
Concentrao e
empenho do grupo
Manipulao
propriamente dita
Autonomia
Envolvimento
Acompanhamento do
adulto
Estratgias utilizadas
Grande grupo
Grande grupo
Grande grupo
Organizar o grupo
Colocar a msica com
o fantoche escondido
Manipular o fantoche
de forma expressiva e
interagindo com as
crianas
Organizar os materiais
e o grupo
Promover a
manipulao dos
ingredientes atravs
dos rgos dos
sentidos
Demonstrar s
crianas o que fazer e
acompanh-las,
garantindo a
segurana
Organizar o grupo e
os materiais
Garantir a segurana
na manipulao dos
lpis de cera
Demonstrar s
crianas o que fazer
Ambiente agradvel e
seguro
Envolvimento do
grupo
Manipulao dos
materiais
Acompanhamento do
adulto
Ambiente agradvel e
seguro
Ateno dos adultos
s crianas
Acompanhamento
individualizado
Autonomia
Confiana
Envolvimento
Concentrao e
empenho do grupo
Manipulao do
material
Acompanhamento do
adulto
Segurana
Avaliao/
indicadores:
Clima educativo
Responsividade
adultos
Comportamentos
observados/
necessidades de
mudana
Identificao/planificao de novas possibilidades:
- Nova sesso de culinria
Concentrao e
envolvimento do grupo
Interao com o
fantoche
Reao msica
Interao dos adultos
Manipulao do
fantoche
Pequenos grupos
69
Tarefas/Fases da
Especficos
atividade
1. Organizao do
espao
- Explorar as caixas
de carto;
- Diferenciar as caixas
e as suas tampas;
Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao
Instrumentos (I)
caixas
Indicadores
2. Explorao das
Tcnicas (T)/
1. (T) Observao
participante;
- Coloca as caixas
(I) Grelha de
registo.
70
2. (T) Registo
fotogrfico;
(I) Mquina
Fotogrfica.
- Coloca a tampa
na respetiva caixa.
Tabela 23
Grelha de registo
Grelha De Registo
Indicadores De Avaliao
Mexe nas caixas
Sim
No
No
Azulo
Azul-beb
Beringela
Bolinhas
Riscas
Castanho
Rosa
Cinzento
X
X
X
-
X
X
71
Verde
Roxo
X
AVALIAO: (com base nas tcnicas e nos instrumentos de avaliao)
Tal como eu j esperava, devido ao nvel de desenvolvimento do grupo, a associao caixa-tampa e a "arrumao" de umas caixas
dentro das outras foram aspetos pouco visveis, como percetvel pela grelha de registo e pela nota de campo (anexo I, nota de campo
n.18).Assim, apenas quatro crianas relacionaram as tampas e as caixas e as prprias caixas entre si. No entanto, todo o grupo, ainda
que com um intervalo de concentrao curto, explorou as caixas de diversas formas, chegando mesmo a p-las na cabea (ver anexo
H, figura H12).
Quanto preparao do espao, penso que no correu to bem pois optei por afastar apenas os brinquedos do tapete, o que no
resultou, pois as crianas facilmente os alcanaram, acabando por se distrair.
Relativamente aos materiais, tendo em conta a sua variedade, quer no tamanho, quer na forma e at mesmo na cor, considero que
foram bastante adequados, pois facilitava a associao caixa-tampa e permitiu visualizao concretamente as diferentes
caractersticas, distinguindo-se facilmente as caixas umas das outras.
A certa altura, dei por mim unicamente a observar o grupo, o que no me pareceu adequado, pois adotei uma postura muito rgida e
distante, pelo que procurei alterar o meu comportamento, conversando mais com as crianas e incentivando-as atravs do feedback.
No que s estratgias diz respeito, a explorao em conjunto com as crianas, penso que tenha sido a estratgia mais adequada, pois
foi notrio que estas, por imitao, procuravam realizar as mesmas aes que eu. Para alm disso, o facto de ter dado primeiro as
caixas tapadas e s depois tirar a tampa a cada uma, foi tambm uma estratgia adequada e eficaz, na medida em que suscitou mais
interesse s crianas, pela surpresa causada.
O problema mais natural nesta faixa etria a experimentao de tudo com a boca, o que aconteceu nesta atividade. Neste sentido
72
tive de estar sempre atenta, pois a tinta das caixas no era adequada para a sua colocao na boca.
De um modo geral, penso que promovi o alcance das minhas intenes, atravs do trabalho individualizado com as crianas mais
desenvolvidas. Assim, para alm de uma explorao sensrio-motora, as crianas, trabalhando o seu raciocnio, tiveram oportunidade
de trabalhar a sua capacidade de coordenao visual-motor, atravs do encaixe e da classificao, presente na identificao das
caractersticas de cada caixa e da sua tampa, que permitiu encaixar ambas.
73
Tabela 24
Planificao diria: 03 de fevereiro de 2015
EXPLORAO DE FANTOCHE COM MSICA
Intenes: Estimulao da antecipao; Promoo do acompanhamento visual; Desenvolvimento do jogo simblico; Explorao de
materiais de expresso artstica; Desenvolvimento do sentido rtmico e da sua relao com o movimento.
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Pessoal e Social; Desenvolvimento da Linguagem
Recursos Humanos/Materiais: 3 adultos; rdio, Cano "Formiga Vaivm" instrumental (do CD "O Segredo da Floresta), fantoches e
argola (da ginstica)
Tempo: Varivel, entre 5 a 15 minutos
Espao: Sala de atividades Tapete
Objetivos
Tarefas/Fases da
Especficos
atividade
Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao
Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)
Indicadores
1. (T) Observao
participante;
74
- Observar o fantoche;
- Interagir com o
fotogrfico;
- Tenta agarrar o
mesmo;
(I) Mquina
fantoche;
- Ser sensvel
Fotogrfica;
- Expressa-se para
msica.
2. Explorao dos
fantoches
2. (T) Registo
- Segue o fantoche;
o mesmo;
- Movimenta-se ao
som da msica.
75
alm do gato, a educadora cooperante sugeriu-me que fosse buscar outros fantoches, o que enriqueceu o momento, na medida em que
explorei tambm a ovelha e a vaca e os seus sons.
A preparao do espao e dos materiais foi o aspeto que me causou mais dificuldades, uma vez que o acessrio que usei, a argola da
ginstica, foi associada motricidade, pelo que algumas crianas levantavam-se para se dirigirem mesma, quando eu ia colocar a
msica e o facto do rdio estar distante do tapete, tambm me causou algum constrangimento, pelo que tive de me deslocar mais
depressa para trs da argola, de modo a iniciar a atividade, com o incio da msica.
No que diz respeito aos recursos utilizados, aquando da preparao da atividade, demorei algum tempo a decidir qual seria a melhor
hiptese, se uma msica cantada, se uma msica unicamente instrumental. No entanto, optei pela msica instrumental, essencialmente
pelo seu ritmo e pelo stacatto, caracterstico da sua melodia, mas tambm pela inteno de criar um momento simples e claro e a
utilizao de uma cano com texto poderia complexificar o momento e a minha manipulao acabava por ficar muito estereotipada, no
sentido em que representaria o que ia sendo dito no texto. Quanto ao fantoche utilizado durante a msica, este pertence instituio.
Optei pelo gato, pois um animal do quotidiano das crianas e assemelhava-se bastante ao real, e sendo que um animal gil pareceume adequado msica escolhida.
Tendo em conta que era eu a manipular o fantoche, durante a msica no recorri linguagem oral, pois foi a linguagem expressiva que
deu vida ao fantoche. No momento de interao que se seguiu recorri apenas aos sons dos animais, o que se enquadra nas
aprendizagens que o grupo tem alcanado.
Assim que comecei a manipular o fantoche senti-me muito segura, o que tambm foi possvel devido reao das crianas, que
constituiu uma motivao para mim.
A utilizao da argola da ginstica como fantocheiro foi uma estratgia eficaz, na medida em que me pude esconder atrs da mesma e
brincar mais com o fantoche, por toda a janela circular (meio da argola). Desta forma, para alm de ter sido vantajoso para a atividade,
76
pois assim consegui cativar melhor o grupo, foi tambm uma forma de utilizar um material, geralmente com uma funo, para algo
completamente diferente, algo que as crianas fazem muito atravs do jogo simblico.
Assim, de uma forma geral, estou muito satisfeita com a presente atividade, pois superou as minhas expectativas, quer quanto reao e
interesse das crianas, quer quanto minha prpria dinamizao. Foi um momento curto (o da minha manipulao), mas penso que
proporcionei s crianas algo diferente e divertido, de acordo com os seus interesses e necessidades, passando-se depois a um momento
mais interativo e individualizado, com outros benefcios, nomeadamente ao nvel da linguagem. Desta forma, e apenas aps ter refletido
acerca da atividade planificada e dinamizada, apercebo-me das diversas reas trabalhadas, nomeadamente a msica, a expresso
dramtica, atravs do jogo simblico, a linguagem e o conhecimento do mundo.
77
Tabela 25
Planificao diria: 04 de fevereiro de 2015
ATIVIDADE DE CULINRIA: BISCOITOS AREIAS
Intenes: Descoberta de novas texturas; Estimulao da destreza manual; Explorao sensorial.
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Fsico-Motor; Desenvolvimento Pessoal e Social
Recursos Humanos/Materiais: 3 adultos; farinha, acar, manteiga, canela, batedeira
Tempo: Varivel, entre 5 a 15 minutos
Espao: Sala de atividades Mesa
Objetivos
Tarefas/Fases da
Especficos
atividade
Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao
Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)
Indicadores
1. Organizao do
espao e do grupo
- Explorar
sensorialmente
diferentes
ingredientes;
1. (T) Observao
participante;
- Mexe nos
2. (T) Registo
ingredientes
fotogrfico;
autonomamente;
(I) Mquina
- Prova os
78
Fotogrfica;
ingredientes
autonomamente.
79
Tabela 26
Planificao diria: 05 de fevereiro de 2015
SESSO DE MOTRICIDADE
Intenes: Desenvolvimento da motricidade grossa; Estimulao da locomoo e da coordenao motora
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Fsico-Motor; Desenvolvimento Pessoal e Social
Recursos Humanos/Materiais (ver anexo H, figura H14): 3 adultos; 2 rampas, argola, suportes da argola e rdio
Tempo: Varivel, entre 5 a 10 minutos
Espao: Sala de atividades Zona desimpedida
Objetivos
Tarefas/Fases da
Especficos
atividade
Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao
Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)
- Movimentar o corpo
1. Aquecimento
ao som da msica;
(Organizao do
- Ter iniciativa.
material)
Indicadores
- Movimenta o
1. (T) Observao
participante;
- Inicia o movimento
sem a indicao do
2. (T) Registo
corpo;
adulto;
fotogrfico;
- Dana sem o
(I) Mquina
apoio fsico do
Fotogrfica;
adulto.
80
- Explorar
- Dirige-se ao
autonomamente o
material sozinho;
material, atravs de
diminudo.
- Explora sozinho,
movimentos de
gatinhando e/ou
andando em p;
- Sobe a rampa;
- Desce a rampa;
- Trabalhar a
coordenao;
da argola.
- Ultrapassar os
medos.
na sua explorao.
locomoo bsicos;
- Percorrer as
rampas;
2. Explorao dos
materiais
81
Tabela 27
Grelha de registo
Grelha De Registo
Indicadores De Avaliao
Movimenta o
corpo
Sim
No
Inicia o
movimento
sem a
indicao do
adulto
Sim
No
X
Dana sem o
apoio fsico
do adulto
Dirige-se ao
material
sozinho
Sim
X
Sim
No
No
Explora
sozinho,
gatinhando
e/ou andando
em p
Sim
No
Sobe a rampa
Sim
X
No
Desce a
rampa
Sim
X
No
Passa por
dentro da
argola
Sim
X
No
Azulo
Azul-beb
Beringela
Bolinhas
Riscas
Castanho
Rosa
Cinzento
Verde
Roxo
X
-
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
82
83
destreza.
A minha postura foi sempre junto do cho, para, por um lado, poder estar mais perto das crianas, auxiliando-as de forma mais eficaz, e por outro,
para garantir uma maior segurana. Para alm disso, fui realizando tambm o percurso, sendo que esperava, no fim da rampa, pela criana que me
seguia, dando-lhe alguma segurana e conforto.
Apesar de me sentir segura na minha dinamizao, estive sempre alerta pois sada da argola as crianas poderiam tombar para fora da plataforma
horizontal.
Relativamente s estratgias utilizadas, estas basearam-se na demonstrao, no feedback no local e na interao com as crianas, brincando com as
mesmas e incentivando-as na sua explorao, atravs de um acompanhamento constante.
De um modo geral, ainda que o grupo no tenha demonstrado tanto empenho e interesse, considero que a atividade foi adequada e pertinente, pela
utilizao dos mesmos materiais de outras sesses, mas com uma disposio diferente, o que permite outro tipo de aquisies, mas mediante
materiais conhecidos e nos quais o grupo j se sente seguro.
84
Tabela 28
Planificao diria: 06 de fevereiro de 2015
DESENHO COM LPIS DE CERA
Intenes: Desenvolvimento da capacidade criativa; Aquisio de destreza visual e manual; Estimulao de movimento de preciso
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Fsico-Motor; Desenvolvimento Pessoal e Social
Recursos Humanos/Materiais: 3 adultos; papel e lpis de cera
Tempo: Varivel, entre 5 a 10 minutos
Espao: Sala de atividades Mesa
Objetivos
Tarefas/Fases da
Especficos
atividade
Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao
Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)
Indicadores
1. Organizao do
espao e do grupo
- Manusear o lpis;
- Perceber que o lpis
pinta quando em
contacto com a folha;
1. (T) Observao
participante;
(I) Nota de campo.
2. (T) Registo
fotogrfico;
(I) Mquina
Fotogrfica;
- Agarra o lpis;
- Pinta com o bico
do lpis;
- Risca a folha com
85
- Ser criativo.
inteno;
- Utiliza diferentes
cores.
Tabela 29
Grelha de registo
Grelha De Registo
Indicadores De Avaliao
Agarra o lpis
Sim
No
Sim
X
No
Azulo
Azul-beb
Beringela
Bolinhas
Riscas
Castanho
Rosa
Cinzento
Verde
Roxo
X
-
x
-
X
X
No
86
87
3. Feira
4. Feira
5. Feira
6. Feira
Propostas educativas
(ou sequncia de
atividades)
Explorao do Quadro
Sensorial
Atividade de Culinria
Comemorao do
carnaval
Organizao do
espao e materiais
(seleo e sua
organizao)
Quadro sensorial
(construdo por mim),
explorado no tapete
Materiais colocados na
mesa j com as
crianas sentadas nas
cadeiras
Todos os adultos da
sala participam na
atividade, orientando as
crianas na explorao
do quadro, tornando o
momento mais rico
Todos os adultos da
sala participam na
atividade,
acompanhando as
crianas
Grande grupo
Pequenos grupos
Recursos humanos
(organizao e partilha
de tarefas dos adultos
da sala, para o
acompanhamento das
crianas)
Dinmica
(Organizao do
Farinha, acar,
manteiga e canela,
previamente colocados
na mesa com cadeiras
volta
Todos os adultos da
sala participam na
atividade, garantindo a
segurana de todos na
manipulao dos
ingredientes
Grande grupo
88
grupo de crianas)
Organizar o grupo e
os materiais
Garantir a segurana
na manipulao dos
pinceis de barbear
Demonstrar s
crianas o que fazer
Concentrao
e
Avaliao/
empenho do grupo
indicadores:
Manipulao do
Clima educativo
material
Responsividade
Acompanhamento do
das crianas e dos
adulto
adultos
Segurana
Comportamentos
Comparao com a
observados/
atividade dos
necessidades de
desenhos com lpis
mudana
de cera
Identificao/planificao de novas possibilidades:
Estratgias de
implementao das
propostas (ao e
atitude do adulto
ludicidade)
Colocar o quadro
deitado na cho para
as crianas o poderem
percorrer
Demonstrar a ao de
abrir as janelas e de
explorar as texturas
Concentrao e
empenho do grupo
Manipulao das
janelas e das texturas
Autonomia
Envolvimento
Orientao do adulto
Estratgias utilizadas
para enriquecer o
momento
Organizar os materiais
e o grupo
Promover a
manipulao dos
ingredientes atravs
dos rgos dos
sentidos
Ambiente agradvel e
seguro
Envolvimento do
grupo
Manipulao dos
materiais
Acompanhamento do
adulto
89
Tarefas/Fases da
Especficos
atividade
1. Organizao do
espao e do grupo
- Manipular as
janelas;
- Explorar
sensorialmente os
2. Explorao do
quadro
Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao
Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)
Indicadores
1. (T) Observao
participante;
(I) Grelha de
registo.
2. (T) Registo
- Abre as janelas;
- Toca nos
diferentes materiais.
90
diferentes materiais.
fotogrfico;
(I) Mquina
Fotogrfica.
Tabela 32
Grelha de registo
Grelha De Registo
Indicadores De Avaliao
Abre as janelas
Sim
Sim
Azulo
Azul-beb
Beringela
Bolinhas
Riscas
Castanho
Rosa
Cinzento
Verde
No
X
-
91
Roxo
AVALIAO: (com base nas tcnicas e nos instrumentos de avaliao)
O interesse do grupo pelo quadro sensorial percetvel pela grelha de registo, na medida em que todas as crianas se envolveram e procuraram
levantar as janelas para ver o que se encontrava por baixo, mexendo em cada coisa que encontravam. No entanto, pela anlise da nota de campo
(ver anexo I, nota de campo n.22) e dos registos fotogrficos (ver anexo H, figura H16), possvel inferir que este interesse, para algumas, crianas
foi curto e teve mesmo de ser incentivado, atravs da individualizao do trabalho, praticando-se assim uma pedagogia diferenciada.
Para a presente atividade foi construdo por mim um quadro sensorial, no qual procurei utilizar um fundo espelhado, estimulando o reconhecimento
do reflexo de cada um e materiais com cores apelativas e agradveis ao toque, pelo que utilizei feltro para as janelas. Dentro de cada janela coloquei
rede, tecido com algodo por baixo, plstico, esfrego da loia, l e rolhas de cortia. Como tal, penso que o recurso utilizado foi adequado e
pertinente para a faixa etria em questo.
Para dar incio atividade arrumei a sala e organizei o grupo, colocando o quadro no tapete, para que as crianas o pudesse percorrer, no entanto,
apercebi-me rapidamente que o quadro no tapete no iria resultar pois este mole. Assim, afastei as crianas e coloquei o quadro no cho, mesmo
frente do tapete, facilitando a sua explorao.
Durante toda a atividade procurei conversar com as crianas, incentivando-as a abrir as diferentes janelas e dando apoio para que estas se
mantivessem abertas, de modo a permitir que as crianas sentissem cada material. Para alm disso, realizei uma explorao conjunta com as
crianas, pelo que fui abrindo janelas e tocando nos materiais.
Quanto s estratgias utilizadas, penso que a explorao conjunta com as crianas foi a mais eficaz e pertinente, pois desta forma tiveram
oportunidade de ver e perceber o que deveriam fazer e como fazer.
Tendo em conta que foi um recurso por mim construdo, deu-me muito gosto realizar esta atividade e perceber que realmente fiz uma escolha
adequada dos materiais, que suscitaram interesse e curiosidade de explorar.
92
Tarefas/Fases da
Especficos
atividade
Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao
Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)
Indicadores
1. Organizao do
espao e do grupo
1. (T) Observao
participante;
93
- Manusear o lpis;
- Perceber que o lpis
pinta quando em
2. Elaborao dos
desenhos
registo.
2. (T) Registo
- Vira as franjas do
fotogrfico;
segurana.
(I) Mquina
- Desenha na folha
Fotogrfica;
com inteno;
- Ser criativo.
- Agarra o pincel;
Tabela 34
Grelha de registo
Grelha De Registo
Indicadores De Avaliao
Agarra o pincel
Sim
No
Azulo
Azul-beb
Beringela
Bolinhas
Riscas
Castanho
Rosa
Cinzento
X
X
-
X
-
No
X
-
94
Verde
Roxo
AVALIAO: (com base nas tcnicas e nos instrumentos de avaliao)
Comparativamente com a atividade de desenho realizada na semana anterior, com lpis de cera, penso que existiram diferenas
significativas, na medida em que o pincel de barbear com guache larga mais tinta do que o lpis de cera e, como tal, as crianas
rapidamente perceberam que os seus gestos influenciavam o desenho que ia surgindo. Desta forma, todas as crianas pegaram no
pincel corretamente, sendo que apenas uma no desenhou com inteno, largando apenas o pincel, como descrito na nota de
campo (ver anexo I, nota de campo n.23) e como visvel no registo fotogrfico (ver anexo H, figura H17).
Avaliando a atividade em si, tendo em conta que esta foi realizada com duas crianas de cada vez, houve uma constante
organizao dos materiais, o que s foi possvel graas ao trabalho de equipa entre os adultos da sala. Assim, foi possvel orientar
as crianas e gerir a quantidade de tinta e a sujidade que a utilizao de tinta implica.
Quanto aos recursos utilizados, os pinceis de barbear, sugeridos pela educadora cooperante, estes foram muito adequados, na
medida em que, devido s suas caractersticas, nomeadamente as suas dimenses, tamanho e espessura, as crianas tiveram
oportunidade de desenvolver a sua destreza manual e de realizar movimentos mais precisos.
A minha postura, tal como a dos restantes adultos da sala, baseou-se em dar apoio s crianas, motivando-as e demonstrando os
efeitos de passar o pincel na folha.
Relativamente segurana, uma vez que no estava a dar apoio a apenas uma crianas de cada vez, senti-me confiante e
confortvel, pois pude concentrar-me e orientar a minha ao para as necessidades e capacidades de cada uma em particular.
Refletindo um pouco acerca das estratgias utilizadas, aquando da planificao da presente atividade no pensei concretamente
nas estratgias que pretendia utilizar. No entanto, neste momento apercebo-me que a realizao da atividade com apenas duas
95
crianas de cada vez foi uma estratgia que adotei, o que beneficiou o grupo, pois assim pude individualizar a minha ateno e
diferenciar a minha abordagem.
Perante o desinteresse da Azul-Beb, o que acabou por constituir um problema, procurei incentivar a criana, mostrando-lhe as
diversas formas de pegar no pincel e a funo do mesmo. Ainda assim, o seu comportamento no se alterou, pelo que acabei por
retir-la da mesa de trabalho.
Assim, posso concluir que esta atividade me deixou muito satisfeita, no s com os progressos das crianas, como tambm com as
aprendizagens que alcancei, essencialmente ao nvel dos materiais que se podem utilizar para fazer desenhos, que estimulam a
criatividade e o desenvolvimento da motricidade fina.
96
Tarefas/Fases da
Especficos
atividade
Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao
Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)
Indicadores
1. Organizao do
espao e do grupo
1. (T) Observao
participante;
97
- Explorar
sensorialmente
diferentes
fotogrfico;
autonomamente;
ingredientes;
(I) Mquina
- Prova os
Fotogrfica;
ingredientes
2. Explorao dos
materiais
registo.
- Mexe nos
2. (T) Registo
ingredientes
autonomamente.
98
observao da confeo, foi um momento interativo, no qual mostrei todos os ingredientes e misturei-os todos de forma a que o grupo
interessado pudesse ver esta transformao fsica.
Relativamente aos materiais, estes poderiam ter sido preparados de forma mais eficaz, na medida em que me esqueci do copo medidor,
pelo que a educadora cooperante me disponibilizou o seu. Caso a educadora cooperante no tivesse o copo consigo, no sei como
poderia prosseguir com a atividade.
As estratgias utilizadas basearam-se na explorao de cada ingrediente e na elaborao da massa junto das crianas, conversando com
as mesmas e integrando-as neste processo.
Durante toda a atividade procurei conversar com as crianas, explicando o que estava a fazer e o que estava a utilizar, pelo que penso
que o discurso oral foi adequado e pertinente.
Quanto progresso entre tarefas, penso que esta poderia ter sido pensada de outra forma, na medida em que depois da
explorao/experimentao dos ingredientes, as crianas interessadas ficaram na mesa a observar a confeo dos biscoitos, mas esta
transio entre as duas fases da atividade foi desorganizada e pouco dinmica. Neste momento, as crianas comearam a ficar agitadas,
pois j tinham explorado todos os ingredientes, pelo que, antes de passar confeo dos biscoitos, eu e a equipa de sala demos
liberdade para que pudessem escolher, ou brincar ou observar, o que organizou de novo o momento e as crianas que escolheram
observar, fizeram-no de forma interessada e empenhada.
Assim, ainda que com alguma agitao no momento de explorao dos ingredientes e no momento de transio para a confeo da
massa, penso que a atividade correu bem. Ademais, fiquei surpreendida com a capacidades das crianas que ficaram na mesa todo o
tempo a observar a confeo da massa e a elaborao da forma dos biscoitos, sendo que duas das crianas estavam mesmo de p, junto
da mesa, pois j tinham sido retiradas das cadeiras pela sua aparente desconcentrao.
99
100
101
capa, entregue em primeiro lugar, juntamente com a primeira folha. Desta forma, com
um material apelativo e malevel e com apenas um folha de cada vez penso que as
probabilidades de sucesso superam as de insucesso.
Mais uma vez, o trabalho de equipa foi essencial na organizao da dinmica
de entrega das folhas, especificamente no momento do dia mais indicado para o fazer.
Do meu ponto de vista, como muitos pais se encontram desempregados, poderia
entregar as folhas de manh a umas famlias e tarde a outras. No entanto, a
educadora cooperante alertou-me para o facto de que de tarde seria mais seguro, pois
estes, j com os seus filhos, iriam, provavelmente para casa, o que poderia no
acontecer de manh e, como tal, as folhas poderiam no ter o efeito desejado.
Assim, torna-se claro que, mesmo conhecendo as famlias e as suas
particularidades devido a conversas informais com a educadora cooperante e at
mesmo pelas observaes e intervenes com as mesmas, sem a orientao da
equipa de sala no teria formulado um plano de ao to cuidadosamente pensado e
adaptado ao grupo em questo.
Quanto organizao do ambiente educativo, pretendo tambm intervir a este
nvel, mas no atravs dos livros. A minha inteno a mesma, fornecer informaes
s famlias, de modo a que estas alarguem o seu campo de conhecimentos. No
entanto, pretendo ir para alm das informaes tericas, fornecendo, igualmente,
algumas informaes em termos prticos, acerca do que possvel desenvolver e
realizar com crianas desta faixa etria.
Assim, atravs de um autocarro construdo em cartolina, com cinco janelas,
sobre as quais ter o dia da semana e abaixo das quais ter o nome da atividade,
pretendo expor uma fotografia de cada dia, da semana que passou, sendo que este
ser atualizado todas as segundas-feiras. Desta forma, para alm de ir ao encontro do
tema do ms de janeiro, a freguesia na qual se encontra a instituio, pelo nmero do
autocarro da Carris, forneo aos pais informaes importantes e teis, para que se
possam consciencializar da quantidade e da riqueza de momentos possveis de
proporcionar nesta faixa etria, que, como acima mencionado, tm um planeamento e
uma dinamizao simples e ao seu alcance, basta que haja empenho.
No tanto na fase de planeamento, mas na fase de organizar efetivamente o
ambiente educativo, foi tambm realizado um trabalho de equipa fundamental para o
sucesso deste instrumento/recurso, no que diz respeito sua localizao. O autocarro
ficou colocado no corredor, afixado num placard. Esta evoluo do espao foi
102
103
3. PROCESSOS DE AVALIAO
3.1. Avaliao pessoal semanal
3.1.1. Primeira Semana de Interveno
3.1.1.1. Reflexo diria do dia 05 de janeiro de 2015
Com o dia 5 de janeiro chegou o primeiro dia de estgio em creche, um dia que
superou em muito as minhas expectativas. A minha ausncia de 3 semanas pouco se
sentiu na minha relao com a equipa educativa, quer a de sala, quer a alargada.
Quanto s crianas, o mesmo no se verificou, sendo que algumas, menos dadas,
estranharam a minha presena, o que se revelou pela sua expresso facial e
afastamento fsico, aquando do acolhimento. No entanto, esta apreenso depressa se
alterou e aos poucos senti que o grupo comeou a ganhar confiana e segurana em
mim.
Sendo um dia de nova habituao minha presena, procurei intervir com as
crianas quando estas se dirigiam a mim, pelo que tentei dar-lhes o espao de que
necessitam quando conhecem/reconhecem uma pessoa estranha ao seu dia-a-dia.
No final do dia, aps alguma reflexo, pude chegar concluso de que os
meus nervos, dvidas e apreenses tinham diminudo substancialmente, na medida
em que pude reunir com a educadora cooperante para esclarecer todas as minhas
dvidas acerca do planeamento semanal e do planeamento de cada atividade. Para
alm disso, tive oportunidade de apresentar mesma todas as minhas sugestes de
atividades, que procurei desenvolver de acordo com o grupo, suas capacidades e
necessidades. Foi ainda durante esta conversa que ficou acordado com a educadora
cooperante que eu iria apenas desenvolver as atividades por mim planeadas a partir
da segunda semana de estgio, o que no significa no intervir com o grupo.
Considero ainda que a comunicao existente entre mim e a educadora
cooperante muito positiva, na medida em que no hesito em colocar-lhe todas as
questes que me vo surgindo e as ideias com que vou ficando, relativamente s
crianas e s suas famlias, podendo, deste modo, perceber as caractersticas das
mesmas e esclarecer algumas ideias que possam no ser as mais corretas. Por outro
lado, sinto que esta comunicao recproca, na medida em que sinto uma grande
104
105
seus gostos, pelo que posso agir natural e preventivamente aquando da minha
interao com cada uma delas.
Percebendo cada vez mais a importncia e o exigente trabalho que est por
trs da relao estabelecida entre a educadora cooperante e as famlias, penso que
ainda preciso de muita prtica e de muita observao do trabalho que desenvolvido
para que eu possa ter alguma relao e interveno ao nvel das mesmas, sem
interferir, de modo algum, com os avanos que foram feitos at ento.
106
107
momento tive algum feedback acerca da minha postura, pelo que me foram indicados
alguns aspetos que posso melhorar. Para alm disso, pude ainda refletir acerca da
minha interveno, o que me ajudou a perceber as minhas dificuldades e pontos
fortes. ainda de referir que a oportunidade de participar nesta reunio me permitiu
igualmente sentir parte integrante da equipa, pois participei ativamente na identificao
dos aspetos positivos, dos aspetos negativos e das estratgias utilizadas para
colmatar uma ou outra fragilidade.
No presente dia foi ainda possvel pensar, em conjunto com a equipa de sala,
em mais atividades para desenvolver durante a minha interveno, adequadas ao
grupo e com alguma progresso, relativamente ao trabalho que tem sido feito.
ainda de referir que pude esclarecer um aspeto que considero muito
pertinente, relativamente ao trabalho com as famlias que irei comear a desenvolver.
Pensei durante a semana em construir um autocarro de cartolina, no qual irei afixar as
fotografias da semana anterior, que ir estar no placard do corredor at ao fim da
minha interveno. Neste sentido surgiu-me a dvida do que colocar quando em
determinado dia no houver atividade. Prontamente a educadora me sugeriu que
tirasse uma fotografia de um momento ldico e livre, no qual se evidenciasse a
importncia da brincadeira e/ou do afeto, sensibilizando desta forma as famlias para
estes temas.
108
Tudo
isto
me
permitiu
agir
natural
109
110
111
112
113
114
momento de miminhos. Digo pequeno, pois foi mesmo curto, mas j foi um grande
avano, pois esta criana, apesar de interagir muito atravs do sorriso, no aceita
muito bem o contacto fsico. Foi a grande conquista do dia.
J tinha referido ontem e, curiosamente, a educadora cooperante mencionou
hoje a importncia de darmos espao s crianas para que possam resolver os seus
problemas, conflitos, quer individualmente, quer com os outros.
Hoje a educadora cooperante questionou-me acerca da minha escolha para
ficar no berrio, se eu estava satisfeita. Penso que mais satisfeita no poderia estar,
ainda que seja repetitivo, todos os dias estas crianas me surpreendem, todos os dias
adquirem novas capacidades, algo que eu no esperava. Aprendem tudo, uns mais
depressa, outros mais devagar, o fundamental respeitar o ritmo de cada criana e
proporcionar
cada
uma,
momentos
adequados
promotores
do
seu
115
116
117
de eu falar
muito
para
cada
criana
individualmente,
que fao
propositadamente, com o intuito de obter alguma "resposta". Para tal, tento dar-lhes
tempo para que possam reagir ao que eu disse, dirigindo-se a mim, por exemplo,
quando lhes pergunto se querem gua. Nesta faixa etria, segundo Sim-Sim, Silva e
Nunes (2008), atravs da interao comunicativa que a criana adquire a linguagem,
sendo que o adulto um modelo, que deve proporcionar momentos de conversa,
tempo e espao para ouvir e falar com a criana.
Derivado da entrega da autorizao das fotografias, tive oportunidade de
interagir com os pais, sendo que me senti muito bem recebida e acolhida e todos
autorizaram, exceto aqueles que ainda no conheci.
Quanto s atividades desenvolvidas durante a semana - Sesso de
Motricidade, Explorao do Cesto dos Tesouros (sobre a higiene) e Explorao da
Massa de Modelar Caseira8 - senti-me muito confortvel e satisfeita com os efeitos que
surtiram nas crianas. Estas manifestaram um entusiasmo caracterstico da
explorao de materiais fora do quotidiano, o que se verificou essencialmente na
Sesso de Motricidade. Ainda que apreensivas com o tnel, assim que passaram a
primeira vez, com o auxlio dos adultos, que procuraram motiv-las, sentiram-se
confortveis e confiantes, iniciando uma explorao autnoma e motivada. Nas outras
duas atividades, o estdio oral, no qual, segundo a teoria do desenvolvimento
emocional de Freud, se encontram as crianas (Sprinthall & Sprinthall, 1993), tornou-
7
8
118
119
120
121
Com a chegada de uma menina sala e com a sua reao minha presena,
penso que o grupo j me considera uma figura de referncia. Assim que a Azulo
entrou na sala, eu estava sentada no cho e estiquei-lhe os braos, pedindo-lhe o
abrao dos bons dias, pelo que se dirigiu a mim de braos abertos cumprimentandome afetuosamente. Ainda que seja um simples gesto de boa educao, caso a Azulo
no confiasse em mim, no se dirigia, no se aplicando nestas idades e questo da
boa educao. Curiosamente, a Rosa agiu da mesma forma da Azulo, sem que eu o
solicitasse, agindo por imitao.
A atividade de hoje, de culinria, ainda que no tenha sido planificada por mim,
participei na mesma de forma ativa, o que se revelou fundamental, uma vez que eu irei
tambm dinamizar uma sesso de culinria e no sabia quais as melhores estratgias
de implementao.
Quanto s mudas de fraldas, apesar de no mudar muitas, vou-me sentindo
mais confiante e com este procedimento automatizado, em termos de gestos/aes
para alcanar os materiais, de forma segura, eficaz e prtica.
A continuidade do trabalho de semana para semana e o cumprimento das
rotinas surte efeitos e contribui para a perceo e consciencializao das crianas dos
vrios momentos do dia. De dia para dia temos tentado manter as crianas na cama,
mesmo depois de acordarem. Em primeiro lugar, devido ao frio, em segundo lugar
para que se habituem a esperar e a repousar no bero, mesmo estando acordado,
respeitando as outras crianas, que ainda dormem.
122
123
poderia ter feito mais para "ganhar tempo". Depois de conversar com a educadora
cooperante fiquei mais esclarecida e senti-me apoiada, pois pretendo aprender com os
erros e a prpria educadora deu-me fora e estratgias para isso.
trs
semanas
de
interveno
sinto
que
alcancei
muitas
aprendizagens, o que s foi possvel atravs da prtica e do erro, bem como da equipa
de sala que me acolheu e que me orienta e apoia neste processo.
Comeando por abordar precisamente as aprendizagens desta semana, de
mencionar, em primeiro lugar, a importncia da utilizao de imagens reais, ao invs
de imagens estereotipadas/animadas. Para a primeira atividade da semana,
124
explorao de livros de sons, levei um livro com sons de animais, algo que suscita
muito interesse no grupo, mas que no continha imagens reais. Apesar de a minha
ideia ser apoiar-me nas fotografias que se encontram na parede da sala, acabei por
faz-lo, mas utilizando os livros da educadora cooperante, o que valorizou e
simplificou o momento. Este "erro" foi muito benfico para a minha formao, uma vez
que percebi as confuses que as imagens animadas podem causar, em crianas que
comearam h pouco tempo a fazer relaes, neste caso entre os animais e os seus
sons. Para alm disso, os desenhos estereotipados empobrecem a criatividade das
crianas, impedem que estas desenvolvam as suas potencialidades e acreditem que o
seu desenho por no ser igual aos outros que original e seu, algo personalizado e
nico (Vianna, s.d.).
Nesta faixa etria, as crianas comeam a explorar o mundo e a tomar
conscincia das suas mais variadas formas, cores, texturas, entre outros aspetos.
Desta forma, torna-se indispensvel proporcionar experincias que contribuam para
esse conhecimento do mundo, pelo que a relao com o real torna-se fundamental e
enriquecedora, permitindo criana fazer associaes e relacionar o seu mundo, com
o mundo dos adultos.
Tambm relacionado com o conhecimento do mundo, surge a importncia de
proporcionar momentos de explorao de diversos materiais diferentes daqueles com
que diariamente temos contacto, o que permite s crianas experienciar diversas
sensaes, recorrendo aos rgos dos sentidos. Quem ouve dizer que numa sala de
berrio se fez uma sesso de culinria, no imagina a riqueza deste momento para
as crianas. Ainda que estas no participem efetivamente no processo de "cozinhar",
tm oportunidade de ver, mexer, provar e sentir a maioria dos ingredientes utilizados
na confeo do produto final. Assim, conhecem diferentes texturas, odores, sabores e
mesmo cores, trabalhando em simultneo as suas capacidades sensoriais. Este tipo
de "materiais que motivem as crianas so essenciais para a aprendizagem ativa",
pois so possveis de manipular, contrariamente ao que seria de esperar (Hohmann &
Weikart, 2011, p.162).
Durante a reunio de equipa de sexta-feira ficou planeada mais uma sesso de
motricidade. Este facto deixou-me a pensar na importncia das sesses de
motricidade para as crianas desta faixa etria, uma vez que sero trs semanas
seguidas sempre com um dia dedicado motricidade. A aquisio da locomoo, seja
atravs do gatinhar ou do andar, adquirido nesta faixa etria. Como tal, proporcionar
125
uma
vez
que
em
casa
as
dinmicas
so
diferentes
e,
126
consequentemente,
as
crianas
retrocedem10
nos
sucessos
alcanados,
127
junto, prximo dos livros e da parede, sentado num cobertor e atento, quer ao livro,
quer s imagens dos animais, afixadas na parede.
Relativamente sesso de motricidade, senti que as crianas evoluram,
relativamente semana anterior, explorando mais o material e dependendo menos do
adulto. O interesse do grupo aumentou assim que se mudaram as posies dos
materiais. Penso que ainda importante referir que, como um dos materiais s podia
ser utilizado por uma criana de cada vez, implicava esperar pela sua vez e respeitar a
vez do outro, o que nem sempre foi fcil, mas uma aprendizagem que deve ser
alcanada ao longo do tempo. Este esperar leva a que, progressivamente, as crianas
vo tomando conscincia do outro (Ministrio da Educao, 1997).
Por fim, os jogos de construo, que foram realizados com peas de lego de
dois tamanhos diferentes, colocados em locais distintos. Esta atividade superou as
minhas expectativas, na medida em que o grupo se interessou mais do que eu
esperava. As peas acabaram por ser misturadas e ainda que as crianas no tenha
efetivamente feito construes, exploraram bastante os materiais, utilizando-os de
formas variadas. Nesta atividade esteve presente a noo de causa-efeito, quando as
crianas perceberam que ao empurrarem a torre de lego, esta caa. Desta forma,
comeam a procurar a causa dos acontecimentos e a associar a sua ao aos
mesmos. Quando se apercebem dos efeitos, as crianas comeam a aplicar o que j
conhecem, a situaes novas, propositadamente (Cavicchia, s.d.).
Para concluir, ainda de referir os aspetos que considero que ainda posso
melhorar. O primeiro relativo necessidade de estruturar as minhas prprias
estratgias. Isto porque numa situao em que ainda no havia autorizao para
entregar uma criana a um familiar, eu no fui capaz de arranjar forma de "ganhar
mais tempo" para esperar pela autorizao, sendo que procurei que a criana
interagisse com o adulto, que brincava com ela, estando no meu colo, mas a certa
altura, no sabendo o que fazer mais, acabei por pass-la para o colo do familiar12.
Mesmo sabendo que no o deveria ter feito, senti-me incapaz de no o fazer pois
faltaram-me as estratgias para tal, o que compreendi mais tarde, em conversa com a
educadora cooperante.
Outro aspeto a mencionar est relacionado com a minha dificuldade em ser
assertiva, pois mesmo sem me rir e mudando o tom de voz, quando procuro
12
Comentrio EC: este familiar pertence criana da Creche Familiar e a Sofia no conhecia o
contexto
128
repreender13 alguma criana, por determinada situao, sinto que nem sempre sou
levada a srio. Ao mencionar este assunto educadora cooperante, esta acabou por
me dizer que j teve oportunidade de me ver a intervir nestes casos e que o fao de
forma adequada, com expresses como "no, no!" e "ai ai ai", mas que poderei ainda
acentuar mais o tom de voz.
Referncias:
Cavicchia, D. C. (s.d.). O Desenvolvimento da Criana nos Primeiros Anos de Vida. Psicologia do
Desenvolvimento, pp.1-15.
Hohmann, M., Weikart, D. (2011). Educar a Criana (6.ed.). Lisboa: Edies Calouste Gulbenkian.
Ministrio da Educao (1997). Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Lisboa: Ministrio
da Educao.
Oliveira-Formosinho, J. (2013). A Contextualizao do Modelo Curricular High-Scope no mbito do
Projeto Infncia. In J. Oliveira-Formosinho (Org.), Modelos Curriculares para a Educao de Infncia
(pp.61-108). Porto: Porto Editora.
Portugal, G. (2012). Finalidades e Prticas Educativas em Creche: das relaes, atividades e organizao
dos espaos, ao currculo na creche. Apei, 1-16.
Stoppard, M. (2005). Primeiras Competncias do beb. Reino Unido: Dorling Kindersley.
Vianna, M. L. (s.d.). Desenhos estereotipados: um mal necessrio ou necessrio acabar com este mal?.
Consultado a 25 de janeiro de 2015, em http://artenaescola.org.br/sala-deleitura/artigos/artigo.php?id=69343&.
13
129
ANEXOS
130
Figura A1. Autocarro "Os nossos dias na Presena da Sofia: A viagem pela semana
que passou foi assim..."
131
132
133
pois
desta
forma
minimizamos
ansiedade
dos
mesmo
e,
134
atividade
dinamizada,
esta
ocorreu
num
ambiente
135
136
adulto - ansioso, nervoso, agitado, ou pelo contrrio, calmo, compreensivo, sereno tem uma grande influencia, quer na personalidade das crianas, quer na sua postura.
Assim, manter a calma leva a que as crianas se sintam seguras, permitindo que estas
tambm se acalmem (Portugal & Laevers, 2010).
Derivado da minha observao e da consequente conversa que iniciei com a
educadora cooperante, pude refletir e consciencializar-me da capacidade que as
educadoras tm de ter para lidar passivamente com os problemas com que se
deparam, minimizando-os e criando, rapidamente, estratgias para os contornar
(reflexo diria do dia 27 de janeiro). Esta questo est diretamente relacionada com o
aspeto anteriormente mencionado, uma vez que, ao lidarmos tranquilamente com um
contratempo estamos a transmitir essa energia positiva s crianas e no a enervlas. Para alm disso, esta capacidade de criar estratgias sobre presso, pode ter
consequncias muito vantajosas e solucionar outros problemas.
Uma outra aprendizagem alcanada na presente semana, que naturalmente
me ajudar no futuro, est relacionada com o processo de adaptao de uma criana
creche (reflexes dirias dos dias 28 e 30 de janeiro). Este processo
extremamente importante, pois uma fase na qual a criana se comea a separar dos
pais, para ficar com outros adultos, nos quais ainda no confia, o que pode criar
ansiedade, desconforto, mgoa, solido, medo e receios (Post & Hohmann, 2011),
colocando a criana numa situao de rejeio. Desta forma, a adaptao deve ser
um processo gradual, durante o qual o educadora deve "ajudar na reduo da
intensidade emocional das separaes" (Post & Hohmann, 2011, p.215). Assim, devese comear com uma visita sala com os pais, passando-se, depois, a tempos de
permanncia mais alargados, sem os mesmos, sendo que estes, nos primeiros dias,
devem participar no momento de alimentao e durante algumas semanas devem ir
buscar os seus filhos imediatamente depois do repouso14. Esta dinmica far com que
a
criana
se
sinta
segura,
sabendo que a
iro
buscar,
aumentando-se,
durante
esta
semana,
apercebi-me
dos
efeitos
da
14
137
incentivar a fazer algo, de modo a sair da sua zona de conforto, fica imvel, sem
qualquer reao, sem sequer olhar para o adulto quando este lhe dirige a palavra.
Segundo Pinheiro (s.d.), a personalidade comea a formar-se desde o nascimento e
tem grande influencia no desenvolvimento da criana, sendo que a figura materna
crucial para essa formao. Deste modo, natural que os traos da personalidade j
sejam evidentes nesta faixa etria.
Uma ltima aprendizagem, que penso ser importante mencionar, teve origem
num momento durante o qual me foquei na interao da educadora cooperante com
algumas crianas do grupo. Neste momento, quando uma das crianas ficou zangada
por ter ouvido um "no", a educadora cooperante, como faz em muitos casos, afastouse do grupo e conversou individualmente com ela (reflexo diria do dia 30 de janeiro).
Segundo Post & Hohmann (2011), estas conversas so essenciais para pudermos
esclarecer as crianas, mostrando-lhes diversas perspetivas, no as retraindo de agir
no futuro.
Relativamente minha interveno e postura, durante a presente semana
cheguei concluso que, para alm das atividades que dinamizo, nos momentos livre
acabo tambm por realizar um trabalho promotor da autonomia das crianas, mas de
forma mais individualizada. Neste sentido, procuro interagir com as crianas, fazendolhes solicitaes para que realizem determinadas aes sozinhas (reflexes dirias
dos dias 26 e 28 de janeiro), como calar o sapato, entrar para a piscina de bolas e
apontar para as diversas partes do corpo - mo, p, olhos, nariz, lngua. Desta forma,
penso que acabo por incentivar a aprendizagem pela ao, na medida em que as
crianas acabam por interagir com os adultos, mas tendo efetivamente oportunidade
de agir sobre os objetos, criando os seus prprios conhecimentos (Hohmann &
Weikart, 2011).
Foi ainda durante esta semana que comecei a implementar os afetos do bom
dia e do boa tarde (reflexo diria do dia 29 de janeiro). Neste sentido, quando as
crianas chegam de manh ou entram na sala depois do repouso, recebo-as de
braos abertos, pedindo "o meu abrao". De acordo com Post & Hohmann (2011), o
momento de boas-vindas essencial para que as crianas sintam confiana, apoio e
tranquilidade, especialmente, aquando da separao dos pais, no incio do dia. Foi
notrio que ao longo da semana mais crianas se dirigiam a mim e, especialmente,
faziam-no com um sorriso, o que me leva a crer que se sentem confortveis comigo.
Neste sentido de mencionar a Rosa, que s o fazia quando observava outras
138
139
dos seus pais. Assim, apesar de terem explorado o papel, o tempo de concentrao
da generalidade do grupo foi muito curto e senti que mesmo durante a manipulao o
empenho no foi o mesmo daquele que visvel noutros momentos. Desta forma, no
fiquei triste, mas fiquei desapontada comigo mesma e com a incapacidade17 de criar
estratgias para direcionar a ateno do grupo.
Em contrapartida, a explorao de luz foi uma atividade que me satisfez muito,
pois durante este momento, com as luzes da sala apagadas e apenas com uma
lanterna, o grupo, por si mesmo, direcionou a sua ateno e a certa altura estavam
todas as crianas a olhar para o teto, de forma a seguir o foco de luz (reflexo diria
do dia 29 de janeiro).
Foi ainda nesta semana que procedi entrega dos livros s famlias, mais
especificamente de duas folhas dos livros, a capa e a primeira informao, acerca do
brincar (ver anexo B). A reao das famlias deixou-me satisfeita (reflexo diria do dia
30 de janeiro), na medida em que, para alm de agradecerem, partilharam o livro com
os seus filhos, tendo em ateno a sua manipulao, e perceberam a ideia de ser
construdo de forma progressiva, o que os agradou.
De uma forma geral, sinto que esta semana me enriqueceu bastante, pois
todas as adaptaes e constrangimentos que foram surgindo, at mesmo sem
estarem relacionados comigo e com a minha prtica, ajudaram-me a construir a minha
personalidade, enquanto futura educadora de infncia. Ainda assim, no senti uma
grande diferena, relativamente s semanas anteriores, no que diz respeito gesto
do grupo e da rotina. Penso que isso poder estar relacionado com o facto de que, nas
semanas anteriores, eu j me tinha apropriado um pouco desta gesto. Por outro lado,
existem momentos nos quais eu sinto que no devo interferir, pelo que esta gesto
diria acaba por ser partilhada.
Referncias:
Hohmann, M., Weikart, D. (2011). Educar a Criana (6.ed.). Lisboa: Edies Calouste Gulbenkian.
Pinheiro, M. S. (s.d.). Aspetos Bio-psico-sociais da Criana e do Adolescente. Consultado a 01 de
fevereiro de 2015, em http://www.cedeca.org.br/conteudo/noticia/arquivo/3883a852-e760-fc9f57158b8065d42b0e.pdf.
Portugal, G., Laevers, F. (2010). Avaliao em Educao Pr-Escolar. Porto: Porto Editora.
17
Comentrio EC: Neste momento era melhor para o grupo ter desistido da atividade
140
Post, J. & Hohmann, M. (2011). Educao de Bebs em Infantrios (4. ed.). Lisboa: Edies Calouste
Gulbenkian.
141
ANEXOS
142
Figura A2. Materiais da sesso de motricidade (inclua mais uma rampa no visvel)
143
Nome
144
145
dvidas que vo surgindo, o que sempre vantajoso e enriquecedor. Neste caso tive
oportunidade de conversar acerca da adaptao da Roxo, percebendo a importncia
de no se forar a nada durante esta fase, nem na sala de atividades, nem mesmo em
casa, sendo que as alteraes de comportamento so normais e o adulto deve
compreender a facilitar.
Quanto atividade desenvolvida, a explorao de fantoches com msica, foi
um momento que me satisfez muito, por um lado, pelo momento que proporcionei ao
grupo, de contacto com a msica e com o jogo simblico, por outro, pela superao
das expectativas que tinha acerca da minha postura e das minhas capacidades nestas
reas. Para alm do momento de observao da minha manipulao do fantoche ao
som da msica, existiu ainda um momento de interao com esse mesmo fantoche,
durante o qual me dirigi a todas as crianas, fazendo o som do animal, neste caso do
gato, sendo que de seguida trabalhei com a ovelha e com a vaca. Desta forma, esteve
tambm presente o desenvolvimento da linguagem e o conhecimento do mundo.
Ainda no dia de hoje percebi a importncia de demonstrarmos exatamente s
crianas quando algo nos incomoda. Assim, estas, desde cedo, comeam a
compreender e a distinguir diferentes emoes/momentos, nomeadamente, de afetos,
de sorrisos e momentos em que o adulto fica aborrecido com algum comportamento.
Portanto, se a criana chora porque percebeu que fez algo que no era adequado, o
que positivo que acontea.
146
alm de ter sido capaz de prever mais situaes, senti-me til, na medida em que a
minha presena fez a diferena ao nvel da satisfao das necessidades das crianas.
Um outro aspeto que pretendo mencionar, foi o comentrio da educadora
cooperante, quando eu intervim com a Bolinhas, pois esta, ultimamente, est sempre a
puxar as cadeiras para se colocar em cima delas de joelhos, pelo que estas por vezes
viram-se e a Bolinhas cai. Assim, depois de a ter chamado a ateno duas vezes,
procurei intervir de forma mais assertiva. Neste momento, a educadora cooperante,
que no estava na sala, mas sim a observar da sala de higienizao, valorizou a
minha interveno, dizendo que foi correta a minha forma de me impor, pelo que a
Bolinhas no voltou s cadeiras.
147
148
20
149
Passando aos aspetos mais prticos da semana, esta foi a primeira semana
com a sala cheia, sendo que s no estiveram as dez crianas juntas porque a Rosa
adoeceu. claro que as dinmicas de sala so diferentes, necessria uma maior
logstica e uma capacidade maior de prever situaes que possam acontecer. Mas
acima de tudo, no me senti atrapalhada, antes pelo contrrio, senti-me mais dinmica
e reativa, o que no impediu que houvessem falhas. Perante um nmero maior de
crianas, aumenta a dificuldade de estar a ver todo o grupo, pelo que duas vezes
precisei de chamadas de ateno da parte da equipa de sala, que se encontrava na
zona de higiene, para situaes que estavam a acontecer entre crianas e que eu no
estava a ver, porque estava a dar almoos e porque estava a dar gua.
Ainda no que diz respeito minha prtica (reflexo diria do dia 4 de fevereiro),
dada a agitao do grupo na quarta-feira, sugeri educadora cooperante que no
realizssemos a atividade prevista, pois esta no seria vantajosa para o mesmo.
Penso que consegui ter a perceo do que seria mais benfico para as crianas e
como tal, procurei pr o grupo em primeiro lugar e adaptar a minha prtica.
Por fim, senti que as minhas intervenes ao nvel das chamadas de ateno
foram mais eficazes (reflexo diria do dia 4 de fevereiro). Procurei modificar mais o
tom de voz nestes momentos, como me aconselhou a equipa de sala, o que resultou,
ainda que algumas crianas tenham mais dificuldade em compreender.
Quanto s atividades desenvolvidas durante a semana, comecei pela
explorao de caixas de carto com tampa (reflexo diria do dia 2 de fevereiro),
sendo que este momento implicava a capacidade de identificar as caractersticas e as
diferenas entre objetos. Ainda que nesta faixa etria isso no seja to bvio, a
classificao e a seriao so duas capacidades que contribuem para que, no futuro, a
criana possa adquirir a noo de nmero (Ministrio da Educao, 1997), portanto
estas atividades relacionadas com a rea da matemtica so fundamentais. Neste
momento existiram algumas discrepncias entre as crianas, na medida em que houve
quem se mostrasse muito empenhado e competente na manipulao das caixas e
houve tambm quem manipulasse as caixas, mas sem a inteno de as relacionar
entre elas e at mesmo as suas respetivas tampas.
A explorao de fantoches com msica (reflexo diria do dia 3 de fevereiro) foi
outro momento proporcionado ao grupo, sendo que acabou por ser uma das
atividades que me deu mais satisfao de dinamizar, devido responsividade do
grupo e sua capacidade de observar atentamente o fantoche em movimento. Assim,
150
151
Referncias:
Cardoso, M. R., (2011). Compreenso Emocional: A Compreenso Causal das Emoes em Crianas em
Idade Escolar (Dissertao de mestrado, Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa,
Lisboa). Consultada em http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/4419/1/ulfpie039551_tm.pdf.
Hohmann, M., Weikart, D. (2011). Educar a Criana (6.ed.). Lisboa: Edies Calouste Gulbenkian.
Ministrio da Educao (1997). Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Lisboa: Ministrio
da Educao.
Portugal, G. (2012). Finalidades e Prticas Educativas em Creche: das relaes, atividades e organizao
dos espaos, ao currculo na creche. Apei, 1-16.
Post, J. & Hohmann, M. (2011). Educao de Bebs em Infantrios (4. ed.). Lisboa: Edies Calouste
Gulbenkian.
152
153
154
surgiu
a questo
das alteraes
de
comportamento das crianas, devido ao caso de uma menina da sala. Cabe aos
profissionais de educao estarem atentos e procurarem averiguar com as famlias o
motivo que pode levar a que a criana tenha modificado a sua maneira de estar.
Hoje foi o dia de brincar ao carnaval e as duas salas de berrio fizeram uma
festa na entrada da instituio. Foi muito divertido e as crianas pareciam interessadas
e observadoras de todos aqueles adereos de carnaval, novos para esta faixa etria.
155
No entanto, foi notrio o pouco empenho de alguns pais nos fatos dos seus filhos e
surgiu um tema, acerca do qual eu nunca tinha pensado. Esta falta de brio e de
vaidade com os filhos, poder ter consequncias ao nvel do seu desenvolvimento
social quando estas crianas comearem a entrar numa idade em que as crianas so
crticas, observadoras e que excluem os seus pares pela diferena.
156
157
22
158
para alm de suscitar curiosidade s crianas para ver o que est por baixo, implicava
alguma destreza manual, o que constituiu um desafio e, como tal, as crianas estavam
empenhadas em explorar o quadro.
Para alm deste momento, as crianas fizeram ainda desenhos com pincis de
barbear (reflexo diria do dia 10 de fevereiro), uma atividade que acabou por ser uma
evoluo da atividade dos desenhos com lpis de cera, elaborada na semana anterior.
Esta foi sugerida pela educadora cooperante, devido s caractersticas dos pinceis,
que so facilmente manipulados pelas crianas desta faixa etria, proporcionando,
assim, um desafio motor, diferente dos que so diariamente proporcionados, o que
promotor do desenvolvimento da destreza manual e da motricidade fina (Portugal,
2012). Assim, e tendo em conta que a tinta utilizada foi o guache, o que torna o
desenho mais evidente, a atividade foi muito produtiva e as crianas estavam
empenhadas e interessadas, pelo que as minhas intenes foram alcanadas.
Por ltimo, foi realizada uma sesso de culinria23 (reflexo diria do dia 12 de
fevereiro), com o intuito de proporcionar mais um momento de explorao sensorial e
de entregar a cada famlia um miminho no meu ltimo dia de estgio. Assim, as
criana tiveram oportunidade de manipular e de provar farinha, acar e canela,
observando depois o processo de confeo dos biscoitos. Durante este momento
surpreendeu-me o facto de as crianas se interessarem mais por observar o que
estava a ser feito pelos adultos da sala, do que em brincar, o que foi muito produtivo,
na medida em que atravs desta coordenao sensorial que se constroem os
conhecimentos (Post & Hohmann, 2011).
Depois de seis semanas de estgio em creche, considero que esta foi das
experincias mais ricas e gratificantes que pude ter a nvel profissional, em creche.
Aprendi muita coisa, percebi realmente o que integrar uma equipa e trabalhar em
conjunto para o bem do grupo. Como tenho vindo sempre a mencionar nas reflexes,
a teoria nunca suficiente, preciso pr em prtica esses conhecimentos e adapt-los
s diversas situaes, uma vez que no existe uma regra geral.
No fundo, penso que tudo foi possvel graas equipa que me acolheu,
especialmente a de sala. A comunicao e a partilha foram a base desta relao que
se criou, o que me permitiu aprender, colocar questes e compreender todos os
aspetos e situaes que se passaram enquanto estive presente.
23
159
Referncias
Azevedo, M. C. & Maia, A. C. (2005). A Preveno dos Maus-Traros: Algumas Estratgias. In M. C.
Azevedo & A. C. Maia (Eds.), Maus-Tratos Criana (pp.123-156). Lisboa: Climepsi.
Ministrio da Educao (1997). Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Lisboa: Ministrio
da Educao.
Portugal, G. (2012). Finalidades e Prticas Educativas em Creche: das relaes, atividades e organizao
dos espaos, ao currculo na creche. Apei, 1-16.
Portugal, G., Laevers, F. (2010). Avaliao em Educao Pr-Escolar. Porto: Porto Editora.
Post, J. & Hohmann, M. (2011). Educao de Bebs em Infantrios (4. ed.). Lisboa: Edies Calouste
Gulbenkian.
160
Passarei,
portanto,
avaliar
ambiente
educativo,
anteriormente
caracterizado, sendo que terei por base o documento presente no anexo L, o qual me
auxiliou a definir alguns indicadores e aspetos a considerar. Ademais, para o poder
fazer
recorri
aos
dados
recolhidos
aquando
da
minha
observao
direta
161
162
163
com estes, por vezes, necessita de chamadas de ateno para regular o seu
comportamento. Recorrendo ao anexo N, esta criana envolve-se bastante em
diversos momentos, apresentando uma grande capacidade de concentrao. Quanto
ao seu bem-estar, esta criana muito alegre, espontnea e divertida, mas,
naturalmente, apresente tambm os seus momentos de maior fragilidade.
Relativamente Azul-Beb (9 meses), esta criana desenvolveu-se no sentido
de que melhorou as suas capacidades exploratrias, pela aquisio da locomoo,
mas, no entanto, no demonstra interesse pelas atividades propostas. Ao nvel social
ainda depende muito do adulto e reage mal aproximao e ao toque das outras
crianas.
A Beringela (7 meses) por sua vez apresentou uma grande evoluo a nvel
global, exceto na locomoo (ver anexo I, nota de campo n.1). Esta criana
desenvolveu a sua destreza manual e a firmeza dos msculos, o que a permite
explorar mais o que a rodeia (ver anexo O). Quanto reao a estmulos, tendo em
conta que esta era nula, neste momento a Beringela est atenta e reage
imediatamente a todo o tipo de estmulos que a rodeiam. A relao com os adultos e
com os pares outro aspeto a mencionar, sendo que a relao com o adulto tornou-se
bilateral, na medida em que esta definiu as suas estratgias de chamar a ateno do
adulto, de forma muito interativa e dinmica, como percetvel no anexo O, sendo que
esta apresenta um elevado nvel de envolvimento em diversos momentos, bem como
de bem-estar.
Quanto Bolinhas (13 meses), esta criana j apresentava muitas
competncias ao nvel motor, realizando portanto uma explorao ativa do que a
rodeia. Desta forma uma criana muito autnoma (ver anexo I, nota de campo n.16)
mas dependente da presena do adulto no seu campo visual. Com os seus pares, aos
poucos, foi-se tornando numa criana muito maternal, cumprimentando todas as
crianas que chegam sala. A linguagem e a autonomia foram os aspetos mais
notrios, uma vez que esta j faz muitas associaes e reconhece as suas
necessidades, nomeadamente a sede.
O Riscas (13 meses), na minha perspetiva no apresentou diferenas
significativas no seu desenvolvimento. J tinha adquirido a marcha, sendo que esta se
manteve com algum desequilbrio e descoordenao. Ao nvel da explorao uma
criana que se interesse pouco, necessitando de muitos estmulos. Em contrapartida,
164
interage mais com outras crianas, devido ao afastamento fsico do adulto, o que no
o impede de ser uma crianas muito afetuosa.
O Castanho (9 meses) desde incio demonstrou ser uma criana muito
independente, deslocando-se sozinho e a realizando uma explorao muito autnoma
(ver anexo I, nota de campo n.10). Ainda assim, apresentou igualmente algumas
diferenas no seu desenvolvimento, essencialmente ao nvel social, interagindo mais
com as outras crianas, observando-as e procurando tocar-lhes, o que nem sempre
era bem aceite.
Quanto Rosa (14 meses), esta criana, j muito desenvolvida, manteve as
suas capacidades, quer de locomoo, quer de manipulao de objetos, realizando
uma explorao autnoma do que a rodeia. Ainda assim, a sua relao com o adulto
melhorou ao nvel da proximidade fsica.
Relativamente ao Cinzento (9 meses), no tenho dados para avaliar esta
criana, uma vez que esteve presente apenas uma semana da minha interveno.
O Verde (13 meses), ao longo das seis semanas de interveno, foi
melhorando significativamente a sua relao com os pares, na medida em que deixou
de reagir de forma to agressiva. Apresentou ainda alguma evoluo ao nvel da
linguagem e da reao a estmulos.
Por fim a Roxo (7 meses), o caso de adaptao creche durante a minha
interveno, pelo que no pude recolher dados de forma a comparar a evoluo desta
criana.
165
CONSIDERAES FINAIS
Durante as seis semanas de interveno procurei desenvolver um conjunto de
atividades adequadas ao grupo e relacionadas, no s com os seus interesses, mas,
essencialmente, com as suas necessidades. Para tal, recorri no s s minhas
observaes, como a conversas informais com a equipa de sala, com o intuito de
poder moldar o mximo possvel, quer a minha prtica profissional, quer as atividades
por mim pensadas.
Desta forma, penso que, ao adaptar-me e ao seguir os modelos e a pedagogia
praticada na instituio, possibilitei momentos ricos e promotores do desenvolvimento
integral da criana, atravs de atividades fundamentalmente de explorao sensorial.
Procurei proporcionar momentos de explorao visual, motora, e de explorao
atravs do olfato, do paladar, do tato e da audio.
No entanto, no fui s eu que proporcionei momentos ricos e fundamentais s
crianas, estas, bem como a equipa de sala, proporcionaram-me, igualmente,
momentos de aprendizagens muito significativas e enriquecedoras enquanto futura
educadora de infncia, desde o primeiro momento (ver anexo I, nota de campo n.2).
Como mencionei nas reflexes semanais, todos os dias aprendi algo novo,
apercebendo-me da importncia e do valor de escutarmos as crianas e de estarmos
atentos s suas mensagens. Neste sentido, refletirmos diariamente acerca da nossa
prtica revelou-se fundamental.
Como estudante em construo da sua identidade profissional, penso que
passarei a dar muito mais valor do que aquele que j dava valncia de creche,
especialmente ao berrio. O acompanhamento que tive permitiu-me aprender muito
sobre tudo, sobre as crianas, as suas inmeras capacidades e competncias; sobre
as famlias e todos os cuidados que devemos ter na abordagem s mesmas; sobre a
importncia do trabalho em equipa, imprescindvel para proporcionar uma resposta
educativa de qualidade e adequada ao grupo; sobre a importncia das rotinas, dos
afetos e da criao de um ambiente emocionalmente estvel e agradvel; e sobre os
efeitos da organizao do espao para o desenvolvimento das crianas.
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